班主任制范文（精选10篇）

班主任制 第1篇

青年班主任(所谓的80后的一代)是目前班主任队伍的主力军,必须动员更多的青年教师参与班主任工作,进而热爱班主任工作,善于班主任工作;“老班主任”是班主任队伍建设中的宝贵财富,要鼓励更多的“老班主任”继续发挥“骨干”作用,发挥他们的特长和优势。

2. 将班主任岗位视为专业技术岗位看待,即规定一定的班主任职级,享受相应的经济待遇和工作待遇

(1)班主任是班级的组织者、领导者和教育者,是班级教育、教学的主要负责教师,是对学生进行思想品德教育的骨干力量,是学校对学生进行教育工作的得力助手,是党和国家的教育方针的具体执行者,是学生德、智、体全面发展的引路人。

(2)班主任工作具有很强的科学性,它要综合运用教育学、心理学、管理学、社会学、行为科学去研究、探索、揭示班级管理和学生工作的规律。

(3)班主任工作又是富有艺术性的工作,它要娴熟地运用班主任工作的规律和美的规律,针对工作对象的共同性与特殊性,“教者”与“受教者”的个体性等特点,采用创造性的方式和方法,并通过情感渗透、感染,调动全班每个学生求知向善的积极性。

(4)班主任的工作是务实创新的。班主任既要以自己的知识、风度、素养教育感化学生,又要以自己的能力、方法、艺术组织管理学生。

(5)要关注学生道德的培养,帮助学生尽快走出困境,重新燃起对生活的希望。

可见,将班主任岗位和教师专业技术职务挂钩理由是充分的。

3. 班主任职级的“5+1”划分与晋升

(1)将班主任岗位分成“见习班主任”“初级班主任”“中级班主任”“高级班主任”“专家级班主任”五个职级,另设“导师级班主任”最高职级。

晋升:前五个职级中初级职级任期满两年,从中级职级开始每个职级任期满三年,经学校(德育处)考核合格,在认定其完成本学年班主任的工作任务,自然晋升到下一个职级。如果在任期内考核为优秀可缩短任期一年。

初始职级认定:《规定》出台之前已在班主任岗位上任班主任,可直接套用《规定》中有关任职年限条款。曾经担任过班主任,后因某种原因在《规定》出台时不在班主任岗位的,可选择累计以前班主任工作年限,折算成连续年限,上限为确认至中级班主任第三年。

待遇:不同级班主任待遇不同。如高级班主任固定津贴600元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月。任期内学校安排三天省内健康疗养。

其他:不同职级的任职条件、工作任务、考核评优办法、经济待遇等详细规定,经一定的民主协商和讨论后,报学校行政批准后实施。对班主任因休产假任期中止的,学校予以适当照顾。即产假结束后一学年内应聘担任班主任的,级别不变,并连续计算任期。

班主任任内考核合格,因故中断任期一年内(含一年)重新应聘班主任,从原任级的前一个级别任起。每个任级的年度考核合格就可晋级,到原级别后转为正常晋级。

(2)“导师级班主任”有严格的控制,一般每个年段(专业)不超过1人。

晋升:经本人申报学生处组织评审学校批准。

待遇:固定津贴1300元/月,考核津贴合格400元/月,优秀500元/月,导师津贴500元/月,任期三年,任期内安排五天国外健康疗养。

条件:主要有,担任“专家级班主任”满三年,并考核合格;在本校从事班主任工作以来,所带班级获市级以上先进班级称号或本人获市级以上“优秀班主任”称号(含市级);深入开展德育研究,形成在全市范围内产生一定影响的研究成果课题报告;每学期开一次德育示范课;任期内,至少有一篇德育论文在省级刊物上发表。

4. 班主任职级制为学校带来“三赢”的局面

(1)更加有利于青年教师的成长。我们在引导教师关注自身成长的过程中,应把做一名优秀的班主任设计到自己的职业生涯中。这样,青年教师在班主任职级制的设立中多了一个体现自身价值的机会。

(2)吸引更多中级职称以上的教师从事班主任工作

在现行技术职务评聘中,对班主任工作期限有专门的规定,一旦技术职务评选完成,许多人就失去了担任班主任的动力。“导师级班主任”的获得,可以满足这部分人政治地位和经济利益的要求,还可以享受学校提供的如外出参观考察、培训、健康疗养等优惠政策。

(3)学校的班主任工作发生了从“求人做”到“选人做”的变化。

浅谈“双班主任制”讲话稿 第2篇

尊敬的领导、亲爱的同事们：

大家上午/下午好！

我们都知道，任何新组装的机器在正常使用之前，都要在一定的时间内、按一定的运行速度进行磨合，这样才能确保机器在今后的运转中能进入最佳状态。否则，机器很容易出现问题。每学年初，学校都会将部分学生和教师进行调整，重新分班。新组合的班级就如同一台新组装的机器，班主任和科任教师、学生和学生之间彼此都有些陌生，也同样需要在一定的时间内，按-定的方式、方法磨合后，才会逐渐达到相互了解、默契配合的程度。那么，作为班级发展的两位班主任领导者如何去配合、更好的开展工作呢，今天我想就我和我的搭档王文慧老师，在我们搭档的这一学年中，我学到的关于如何去互相配合、沟通等方面来谈一谈。作为一名刚刚当班主任一年的我来说，台下的很多同事都比我经验丰富，所以我分享的一点拙见，如有不当之处，还望各位领导同事批评指正。

双班主任的实施，不仅减少了传统班主任的工作量，更减少了精神压力。能够有更多的精力去思考更有效、更科学的班级管理方式，也有更多时间投入到教学的研究中。双班主任制凝双人智慧于一体，聚双人能力于一体，汇双人爱心一体，能够让班级管理更高效，更出彩。

当然，要想让双班主任的优势发挥到极致，也是不容易的，就像我和我的搭档文慧老师，都是新人，之前也不认识，我们的搭档，就像一对没有谈过恋爱，甚至没有见过面的两个人，忽然有一天领了证，结了婚，不同的性格，不同的做事方式，却要共同经营一个家，刚开始，可想而知。可是慢慢的，我们已经在一起一年时间了，这一年里，我们彼此了解，彼此学习，如今也慢慢体会到了如何发挥双班主任工作制的最大效能。

首先两人要有明确的职责分工。去年的今天，我们第一次携手搭档，出于不好意思去分工，总觉得谁干都一样，以免让对方觉得斤斤计较，所以就本着谁先接到通知就谁做的原则，我们就开始了，但是不久问题就出现了。一年级新生入学，很多事情都要班主任完成，经常也会收到通知，做各种资料，我们都在忙，结果忙完了发现有些工作重复了，浪费了我们两个很多时间和精力，后来我们就商量如何去分工，请教老教师、网上查阅关于班级管理的资料，把两个人具体分管哪些工作一一明确,并且形成谁分管,谁就负责,谁就主导这项工作的原则。互相在各自分管工作范围内不推卸工作责任。比如：我和文慧老师就是谁值周谁当周负责卫生、路队等。另外我性格比较外向，她性格内向，所以我更多的负责主外，比如和家长的沟通，她性子比我好，有耐心，负责主内，如学校的一些表格和安全类的事宜等。这样，不值周的时候就会相对轻松些，也有时间去投入到教学的研究中。

其次,在分工的基础上建立协作机制。两个班主任就是一个团队，要使这个团队的力量拧成一股绳，形成合力，除了沟通分工，更要相互信任、默契配合。比如其中一人较忙时,另外一位应该主动帮助分担一些工作,这个时候,不要把分工看的太清。当一方有事时，不管是否该你负责，另一方也要第一时间无条件地将班主任工作全面顶上，上学期有一次在我值周的时候脚受伤了，文慧老师嘱咐我多休息，主动承担该我负责的工作。在班级管理上我们也是尝试各种方式去配合，比如针对某学生问题会一人唱白脸一人唱红脸，把“白脸红脸”的教育艺术完美展现，使二者不像传统意义上单独存在的“红脸”和“白脸”角色，而是把他们促成并不矛盾的教育态度，高效而默契、灵活且变通。

第三,取长补短，相得益彰。“一人计短，二人计长”，“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，遇事两个班主任一起出谋划策，想出的新点子也会更合理，更实用……取长补短，将最优资源和最佳配置相结合，达到“1+1›2”效果。比如：上学期的跳绳比赛，为了取得优异的成绩，我和王老师商量着分工合作，她负责每日监督并统计孩子们的跳绳数量，我负责教完全不会跳的孩子。最后功夫不负有心人，我们也取得了很不错的成绩。像这样的事情也有很多，由于时间的关系，我就不再一一列举。

第四、相互着想，共谋治班良策。俗话说，牙齿还有咬着舌头的时候。共同带一个班级，难免会有发生矛盾和误会的时候，遇到这种情况，不管有任何的冲突，都不能当着学生和家长的面去诋毁搭档，要时时处处为自己的搭档着想。当搭档工作出现失误或不到位的情况下，要及时堵漏，主动补台。而不是因为有了精细的分工选择事不关己高高挂起，没有大局意识。要做到风雨同行，同舟共济，敢于承担责任，共同解决问题。

“双班主任制”有利于提升团队凝聚力，增强教师们的育人意识和主人翁精神，营造全员育人的校园文化，帮助老师们共同提升，共同发展。同时，双班主任制提高了班级管理效率，促进良好学风、教风、校风的形成，促进了学校的可持续发展。

双班主任制的探索与实践 第3篇

一、实施背景

班主任被戏称为职位最小，责任最大的主任，任务重事情多，很多老师不愿意担任。为实现人人都是德育工作者，同时减轻班主任的工作负担，我校进行了双班主任制的探索与实践。

二、实施过程

首先由德育指导委员会成员制定双班主任制度，明确了双班主任分工。目的是建立一岗双责制，强调每一位教育工作者在自己的工作岗位上既教书又育人的双重责任，然后，在全校大会上动员，在班主任会上培训，提高老师们的育人意识和育人水平。继而在一、四年级试行了一个学期，倾听老师、学生、家长的反馈意见，最后在全校146个教学班全面推开。

三、困难突破

1.磨合期，如何合作？刚开始实施时，A、B班主任都有意见。校长亲自召开全体班主任会议，强调：合作是联合国列为未来人才的必备品质，作为老师应该具备合作的意识和能力。换位思考、包容宽容能让两人合作良好，拧成一股绳的力量一定大于一；发掘自己的长处取长补短一定能和学生一同成长。

2.有差异，如何包容？A班主任是老教师，B班主任是年轻教师；A班主任是主科教师严肃，B班主任是专科教师活泼，观念不同性格差异被戏称为现实与天真。

当现实遇见天真（摘录文章）

双班主任制度是学校推行的改革新举措，怎么当？谁都没有数。仔细研究学校印发的《AB班主任工作细则》，我们试着做做吧！

“以前我上学的时候没弄过班级文化建设，这次跟着A班主任学学，弄弄，至少知道是怎么一回事了，收获挺大的！每一项工作都很锻炼人，多做做，跟着李老师学到不少东西！”

“AB班主任试行以来，有一个人和你一起承受工作上的压力，挺好的！”

“是啊！班级管理工作千头万绪，AB班主任的工作都很不容易！不管是‘天真还是‘现实，互帮互助才能共同成长！”

“我看到李老师批评大闹包周子然时，都要逮个正着、以事论事，管理学生我又学到一招。”

“我发现小冯跟学生交流时，聊的话题很时尚，学生很喜欢，看来我也要与时俱进了。”

“我教学生唱《爸爸去哪儿》，练习竖笛吹《天空之城》，学生很喜欢。但李老师告诉我，除了流行、时尚的东西，作为老师有责任把最经典的文化遗产传授给学生，去影响他们。我也读读经典名著。”

“小冯学的专业是钢琴，他还在课余时间学习弹琵琶。我作为一个老教师，凭着经验上课，丧失了主动学习的激情。下课以后，我也去学点什么吧！”

“一年来，AB班主任的工作，分工不分家，我自己得到了充分的锻炼！李老师，我在工作中还有什么不足，你可要继续多帮帮我！”

“一年来，AB班主任的工作，分工不分家，我们的班集体收获更多！小冯，学生和家长都开心地叫你“冯帅”，就是对你的认可！”

……

当“新老师”遇上“老教师”，当“天真”遇上“现实”，AB班主任的故事才刚刚开始！年轻老师发现老教师确实有许多值得学习的地方，老教师发现也可以学学年轻老师对生活的情趣与激情，老教师和新教师一同成长。

3.有困惑，如何进步？教育是门艺术，班主任工作贯穿五导，即思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、成长引导。如何提高班主任的育人水平，除了培训还要探讨研究。班级文化建设、社会情感学习等专题研讨，立德树人、大中小德育一体化等课题研究都促进老师们迅速进步成长。

四、评价引领

“六一”节AB班主任同时表彰，外出学习机会均等，明星教师在校报上展示，老师们的热情更足；有困难一起分担，有快乐一起分享；育人能力的提升也让学生调皮找班主任，纪律不好找班主任的现象不再发生。专科老师在班级管理的平台上发现自己、发掘潜力、展示才华；更自主自觉地在学科教学中渗透德育，矫正学生不良行为，展示人格魅力，影响感染学生。

五、效果彰显

班主任制的最新进展 第4篇

一、全员班主任制

全员班主任制, 是指为了解决班主任负担过重的问题, 每班安排一名有班主任工作经验的教师任中心班主任, 负责该班的总体管理工作, 其他科任老师则任副班主任, 各自负责学生管理某一方面工作的班级管理模式。

全员班主任制, 是实行全员德育的有效尝试。首先, 有利于教师传道、授业、解惑的合一。长期以来, 每班只设一名班主任, 既传道, 又授业解惑, 科任教师则“专”上文化课, 只授业解惑, 不传道, 无形中弱化了其育人功能, 加重了班主任的德育负担。全员班主任制, 把学生的管理和教育按项目划分给每一位科任教师, 促其既“授业解惑”又“传道”, 班级德育由单人实施变为群体共进, 势必让每个学生得到教师更多的关注, 为实现“全员、全方位、全过程育人”创造条件。其次, 有利于提高德育成效。全体教职工都在不同岗位上担负起育人责任, 可以将德育工作做得更细致深入, 提高管理的科学性。三是有利于培养锻炼班主任后继者。

1992年下半年, 山东省招远市亲家河乡初中在全校范围内实施全员班主任制。具体做法是:每班安排一名具有班主任工作经验的骨干教师任中心班主任, 负责该班的总体工作。其他科任教师则根据每个人的工作特点和班级等情况编排到相应班级任副班主任。并按“中学德育大纲”、“中学生日常行为规范”的要求, 把班级学生的学习、班风、卫生管理、绿化、两操一课、休息、劳动、爱护公物等方面划分开分由各副班主任负责, 建立责任制, 实行目标管理。该制度的实施收到了明显的效果, 表现出了较强的德育优势。[1]

2005年, 山东省高密市仁和镇在全镇小学高年级以上年级试行“全员班主任”制。其操作办法如下:

(1) 自愿申报, 双向选择。每学年教职工聘任伊始, 教师自愿申报担任正、副班主任工作, 然后由学校依据个人水平和志愿聘任正班主任, 正班主任按双向选择的原则选定本班的副班主任。为了避免“和尚多了没水吃”的现象, 每班只设正、副班主任各一名, 其余未被聘任为班主任的教师由个人自愿申报值勤教师岗位, 在课余时间负责本班学生常规管理工作。

(2) 相互关联, 同舟共“积”。各校把学生学习、生活、纪律等一日常规进行分解, 由正、副班主任及执勤教师分工负责, 事事有人管, 并进行量化考核, 每周一公布, 期末汇总。在对正班主任的考核中, 本人量化成绩占三分之二, 副班主任的成绩占三分之一;在对副班主任的考核中, 本人量化成绩占三分之二, 正班主任的成绩占三分之一, 然后按15%的比例计入教师本人绩效考核总成绩。考核结果与绩效成绩、绩效工资和校内职务挂钩。由于正、副班主任教师在考核中相互关联, 所以双方必然在尽职尽责的同时, 相互帮助, 相互支持, 从而实现共同提高。为了鼓励优秀教师担任正班主任, 在聘任方案中规定:全校副班主任考核成绩最高相当于正班主任的第三分之二名, 而值日教师的考核成绩最高相当于副班主任的第三分之二名, 既不担任正、副班主任, 又不担任值日教师的专任教师, 其“教育水平” (15分) 考核为0分。[2]以从制度上保证全体教师都担负起育人责任。

但实施全员班主任制, 需要处理好以下几个问题:首先, 在全员班主任制的环境下, 各班主任之间意见达成一致非常关键。否则, 会因各自的教育习惯、教育方法的差异而造成学生认知混乱, 难以形成班级教育合力, 降低教育效能。其次, 班主任间的权责明确界定也很重要。否则, 易造成责权混乱。如执行过程中学校未讲明责权, 或正班主任威信太大其他班主任带着学习跟班的态度, 都可能造成某一位班主任包揽所有事务而其他班主任有名无实或者争功诿过等局面。再次, 要制定互相关联的考核激励机制。这是“全员班主任制”能否取得成效的关键。各班主任之间特别是正副班主任的绩效要彼此相关联, 平时进行量化评价。年终评比时, 按平时成绩算入考核。最后, 要注意发挥学生自主管理的积极性。否则, 会由于班主任课间过于频繁的管理, 降低学生自我管理的积极性。

二、专职班主任制

专职班主任制, 是指学校委派教师专职从事班级管理与教育工作, 全职充当班主任角色。其具体职责是:维护班级课堂纪律, 及时了解学生学习生活情况;做好学生思想教育工作, 及时与家长沟通, 向学校主管科室汇报学情, 处理班级突发事件等。专职班主任制主要是在大学和中职学校实施。

专职班主任制, 首先, 有利于学校为学生提供优质的教育服务。由于全面贴近学生, 专职班主任能感受学生的喜怒哀乐和酸甜苦辣, 了解学生关注的热点问题, 及时为学生释疑解惑, 为提高学校教育质量奠定基础。其次, 有利于教师自身素质的提高。专职班主任由于专事班级学生教育与管理工作, 可以使学校教师教学与管理相对分开, 容易促进教师专业化, 也能促进班主任专业能力的提升。

湖北省黄冈艺术学校较早实行这一制度, 具体做法是:

(1) 班主任全程跟班, 专职领学。专职班主任在跟班听课过程中, 随时监督和掌握学生学习情况, 并实施量化管理, 作为班主任工作的依据。

(2) 全程管理、定点办公。与学生同吃同住, 及时了解、关心每位学生的学习和生活情况, 了解其思想状况, 实行“全天候、快节奏、严管理、重过程”的工作方针, 达到“八小时工作制, 二十四小时负责制”的要求。

(3) 全面计划、整体协调全班学生学习、生活、课外活动。并与学生共同制订个体发展计划, 以学生为主, 并及时通知学生家长。[3]

但专职班主任制也面临着一些问题:首先, 专职班主任需要管理的班级较多, 往往是一名教师担任一个年级多个班或几个年级的班主任。工作负荷量重, 责任很大, 工作中难免顾此失彼。其次, 专职班主任选拔标准较高。既不能是“保姆型”, 也不能是专门维持纪律的“警察”式管理人员。专职班主任应具有以学生发展为本的核心教育理念;敬岗乐业、关爱学生的专业精神;以身作则, 为人师表的专业道德;渊博的教育学、心理学、管理学等专业知识和较强的专业能力。而具备这些素质的人更愿意往专业上发展而非班主任工作。再次, 对专职班主任的考核标准未量化, 评价体系不够健全。专职班主任由于工作繁杂压力大而职务上又难以提升, 易滋生职业倦怠感。

三、无班主任制

无班主任制, 是指各班不再设班主任一职, 而是在学生自主管理的基础上, 由年级辅导员教师进行指导和宏观管理, 以实现学生自我发展的班级管理模式。该制用“班级导师组制”来取代传统的班主任制, 旨在培养学生的“主体意识和主体能力”。班级所有活动由导师组和学生共同计划, 学生自主完成。教师由“管理者”变为“指导者”, 教师以导师身份走进学生的情感世界, 促进学生主体意识的觉醒, 实现自主学习、自主管理和自我发展。这种改革尝试一经媒体传播, 便引起社会广泛关注。

上海市闵行中学自1999年9月起, 在新的高一年级中进行“学生民主管理模式”的改革实验, 取消班主任制, 试行年级组辅导员制, 全年级十个班共500名学生, 设四位辅导员老师, 一位任年级组长, 总管全年级事务, 其他三位分别担任学习、生活和品德的辅导员。并通过全年级“学生代表大会”选出两级“学生管理委员会”成员, 各班则成立执行班委会, 由竞选成功的执行“班主任”主持班级管理工作。各班有30%的学生担任干部, 任期一年。[4]2004年, 吉林省长春市某中学在初二年级的18个班也实施“无班主任管理”制, 由四位辅导员教师负责全年级的学生管理工作, 具体做法与闵行中学大体相同。[5]

然而, 实行这一制度, 应处理好以下几个问题:首先, 以四位年级辅导员教师取代了原有的18名班主任, 教师的精力能否应对得过来, 怎么调节?其次, 需要在如何发挥教师的主导作用和学生的主动性之间找到平衡。再次, 学生自主管理习惯的培育与形成是推行这一制度的一个重要基础。因此, 学生自主管理习惯还需要一个培育过程。此外, 推行这一制度, 还需要整体的教育行动, 需要一个良好的教育内外环境。

四、AB班主任制

AB班主任制, 是指为了解决班主任工作负担过重的问题, 根据教师年龄、性别、学科以及个性特征和管理风格, 在一个班级中配备A、B两名班主任共同管理班级的班级管理模式。其中, A班主任为核心班主任, B班主任为副班主任。

实践证明, A、B班主任优化组合, 首先, 能提高班级教育的针对性和有效性。通过共同设计班级建设方案, 能使班主任的学科知识、性格、性别、特长与能力等在合作中优势互补, 共同提高班级管理水平。其次, A、B班主任适当分工, 既可培养班主任后备力量, 班主任也可以挤出更多的时间和精力开展学习、研究, 加速专业成长。

浙江省建德市严州中学在2000年开始了“AB班主任制”的实践。其具体实施步骤是:

(1) 宣传发动:由学校大力宣传实施“AB班主任制”的背景、目的、意义、要求, 并公布实施方案等, 鼓励广大教师积极参与班主任工作。

(2) 双向选择:由教师本人向学校提出担任A或B班主任的申请, 学校有关部门与教师双向选择;A、B班主任之间也进行双向选择。

(3) 学校考核:学校对申请任A、B班主任的教师进行德、能、勤、绩等的全面考核;根据学校班级管理工作需要, 确定A、B班主任候选人;学校公布拟任人选, 征求各方意见后, 确定A、B班主任。

(4) 签定协议:学校与A、B班主任签定班主任工作协议, 具体明确A、B班主任的权利与义务关系。

(5) 走马上任:根据A、B班主任的职责要求, 分工管理班级工作。

(6) 优胜劣汰:根据《班主任考核条例》的要求, 期末对A、B班主任进行考核, 评选优秀班主任并进行适当奖励。工作业绩突出的B班主任可转聘为A班主任, 工作业绩平平的A、B班主任将暂时失去担任班主任的资格。

(7) 总结完善:根据A、B班主任工作的实际需要, 定期与不定期地进行A、B班主任的经验总结, 提高班主任的管理水平。[6]

但实施AB班主任制必须遵循以下原则, 否则, 工作成效反而还不如单班主任。一是优化组合原则。学校在确定A、B班主任人选时, 除了考虑新老、男女、文理学科搭配外, 还要特别注意两人性格和工作方法的差异与相容度, 以达到心理相容、优势互补的要求, 否则会造成班主任间工作上的分歧, 影响班级工作的开展。二是分工合作原则。要明确A、B班主任的权责, A班主任全面负责班级管理工作, 并负有指导B班主任的责任;B班主任在A班主任的指导下参与班管理工作, 否则, 责权不明, 易导致班级管理中B班主任喧宾夺主或互相推卸责任, 或出现分歧时无法统一。三是考核激励原则。学校如果没有完善的考核与评优激励机制, 会造成A、B班主任工作中的懈怠, 疏忽班级管理责任, 降低班级教育成效。

五、学生助理班主任制

学生助理班主任制, 是指在教师指导下学生自我管理的班级管理模式。助理班主任可以是学生群体中的优秀分子个人, 也可以是以学生小组形式的团体管理。一般而言, 在中小学最好以小组形式实施, 而在中职及高校则以个人为主。助理班主任不是班主任的代言人, 也不是班干部的管理者, 而是班级管理的执行者, 主要负责班级常规工作, 充当班主任的角色。其方式大体有两种:

一是由本班学生团队担任。即在某一段时间内 (通常为三至四周) , 让一组学生 (四至五人) 负责班级常规管理工作, 充当班主任的角色。一组工作结束后, 进行总结评比, 另一组接替上一组的工作。几组学生轮换, 使全班绝大多数同学参与班级管理, 以培养学生自我管理能力。

江苏省如东高级中学自2001年以来, 推行助理班主任制, 其实施步骤如下:首先, 鼓励学生积极参与班主任工作。班主任利用班会课时间, 作一次全面动员, 让学生弄清这种制度对培养锻炼自己能力的意义。课后, 找同学谈心, 鼓励他们积极申请参与助理班主任工作。

其次, 成立助理班主任小组。根据学生自愿报名情况, 把报名学生分成几组, 每组四至五人, 分组时注意男女, 普通生与寄宿生, 做过班干与没做过班干学生的搭配, 力求各组同学之间各种比例的合理、均衡。

再次, 召开助理班主任小组会议。助理班主任小组成立后, 先由该小组开会讨论工作思路及设想, 由小组成员推举一位组长、两位副组长, 同时, 选出学习委员、劳动委员、生活委员、文娱委员等班干部, 明确各自的分工和职责。班主任再召集小组成员, 提出工作要求和目标, 并倾听组员们的建议和要求。树立他们的信心。再利用班会课时间, 对全班学生宣布小组分工情况, 由组长向全班同学表态, 对同学们提出要求和希望。

最后, 定期总结评比。在每小组工作期间进行两次总结评比。第一次是在一至两周后, 对一两周以来本组工作进行总结、评价, 由一名副组长进行总结, 然后在班主任的主持下由全体同学打分 (满分为10分) , 并对后一阶段该组的工作提出些建议和要求。第二次是在该组工作期满后, 由组长进行总结, 仍然采用无记名投票方式进行打分, 并推举两名组员为最佳助理班主任, 作为学期结束评优工作的重要依据。

实践证明, 学生亲自参与班主任工作, 一方面体会到班主任工作的繁杂和辛苦, 因而平时会更加尊重和配合班主任及其他助理班主任的劳动;另一方面, 培养了自己的管理实践能力。由于各小组之间引入了竞争机制, 各组组员工作十分投入认真。因此, 班级常规管理工作开展得有声有色。[7]

二是由在校高年级优秀学生志愿者担任。他们在班级管理中地位高于学生干部、又低于班主任教师。其主要职责是帮助新生尽快适应新学校的生活, 及时有效地处理班级管理中出现的问题, 并进行必要辅导, 以完成不同学段间的过渡, 营造良好的班风和学风。

2006年, 广东省惠州商校在借鉴香港青马学院学生管理中实行的“学长制”、“学长启导计划”经验的基础上, 推行“学生助理班主任”班导模式。在全校范围内公开选聘高年级优秀学生担任一年级各班的“学生助理班主任”。通过公开选拔、培训、聘用和考核, 有72名“学生助理班主任”已持证上岗, 分别担任了2006级36个班和2007级36个班的助理班主任。受聘者大部分是校团委、校学生会、系部团总支、学生会和各学生社团的主要干部。[8]在平常工作中, 学生助理班主任采用日常跟踪制 (正常上课除外) , 一操、一读、一晚修跟班, 每天登记和汇总班级学生日常行为情况。对班级出现的异常小行为进行及时处理, 较严重违纪行为及时向班主任汇报。通过他们, 架起了班主任与学生之间的一座畅通桥梁。

实施助理班主任制, 首先, 能提高班级建设成效。助理班主任由于熟悉校园, 来自学生, 与学生没有代沟, 因而其工作作风和方式更贴近学生实际, 更有利于交心谈心, 因势利导, 达成情感上的认同, 能很好地将制度管理与人文教育充分结合, 达到润物细无声的教育效果。其次, 能够激发学生自主参与意识, 培养学生自我管理能力, 营造民主的班级管理风气, 增强学生的集体主义责任感。

实施助理班主任制, 做好助理班主任的选拔工作是关键。同时, 还要做好舆论宣传, 公开选拔任命, 要做好任期内和任期结束时的考核。特别是班主任要时刻做好指导和宏观调控工作, 否则易滋生以下弊端:一是易滋生学生干部的官本位思想。有些助理班主任身兼数职, 官腔十足, 甚至借助自己的职权对同学进行打压, 尤其是对与自己意见不合的同学欺辱等。二是实施助理班主任制后, 有些班主任在班级管理中过分依赖助理班主任, 推卸班级管理责任。三是繁杂的班级日常管理势必占用学生大量宝贵的学习时间, 在当前仍然以“分数论英雄”的年代, 会影响任助理班主任学生的学业成绩, 造成学生额外的压力, 使其难以平衡学业与工作的关系。四是助理班主任由于自身能力有限, 经验不足, 工作中难免出现一些问题, 如有时处理问题不够理智等。

六、多任轮流连带班主任制

多任轮流连带班主任制, 是指一个班级指定三名教师任班主任, 采取月轮流管理班级的班级管理模式。轮值班主任在轮值期间的班级管理积分会连带其他班主任, 继而影响班主任津贴, 以此敦促所有班主任教师搞好班级管理的一种管理方式。

在传统的一任班主任制环境下, 往往容易忽视任课教师的班级管理力量和智慧, 班主任“唱独角戏”和班主任津贴发放对象的单一性, 使得科任教师“只管教, 不管导”, 不去了解学生, 不关心班级的事。

多任轮流连带班主任制, 较之一任班主任制有以下优势:首先, 有利于形成群策群力, 齐抓共管的班级管理氛围。这一制度下, 将班级管理视为全体教师共同的责任, 并把班级工作分担到每位教师, 无须再考虑班主任负担过重的问题, 课时分配上一视同仁, 可克服因报酬分配不公和劳酬不协调而产生的种种心理失衡问题。其次, 有利于科任教师在班级中树立威信, 从而提高学科教学质量。再次, 有利于提高班级管理的科学性和针对性。有效的班级教育需要全体科任教师通力协作, 共同出谋划策, 齐抓共管, 方能取得成效。而多任连带班主任制可以弥补这些不足。[9]

运用这种制度必须处理好以下几个问题:首先, 要定出班级建设阶段性目标和终段目标, 以及实现目标的量化班级管理细则, 规范班主任的管理行为。要明确班主任的协调职能和其他班主任的协从职能, 真正做到齐抓共管, 群策群力。其次, 学校要定期召开阶段目标分析会, 依据班级量化管理积分权衡班主任轮流期间班级管理成绩, 轮流领班者要汇报领班期间工作情况及后期班级管理的建议, 并以书面上交学校和下一轮领班者, 保持班级管理工作的延续性。再次, 严格考核。领班期间, 班级管理协调的积分, 要作为教师工作绩效考核的重要内容, 对能力较差者, 应暂时淘汰出局, 使其能力形成后再度上“岗”。

目前, 这一制度还处于理论研究阶段。在实践中, 要做好班主任教师之间的搭配和考核工作。否则, 这一制度在某些方面处置不当, 会导致班级管理“群龙无首”, 一盘散沙, 甚至出现“三个和尚没水吃”, 班级无人管的的窘境。

参考文献:

摘要：班主任制的创新, 对提高班级教育与管理绩效, 促进学生自主管理和成长有着重要的意义, 本文对各地班主任制的理论与实践探索进行梳理, 介绍了不同模式的产生背景、方法策略、教改典型, 并结合实施状况对其特点进行分析, 提出相应的改进建议。

关键词：班主任制,创新,述评

参考文献

[1]王守勤, 李守文.“全员班主任制”对实施德育工作的优势[J].山东教育科研, 1995, (11) :17-18.

[2]郑连荣, 门相海.实施全员班主任制提高学校育人水平[J].中小学管理, 2005, (7) :53.

[3]余德文, 邱珍.论中职学校专职班主任制[J].职业技术月刊, 2005, (9) :57.

[4]盛天和.取消班主任之后——项政校长谈闵行中学的“学生民主管理模式”[J].上海教育科研, 2005, (5) :30.

[5]王鸣迪.取消班主任的做法要慎行[N].中国教育报, 2004-6-29 (9) .

[6]王征.重点中学实行“AB班主任制”的实践探究[J].上海教育科研, 2005, (12) :71-72.

[7]潘吉祥“.助理班主任”建设情况及几点思考[J].教学与管理, 2002, (5) :16.

[8]杨辉武“.学生助理班主任”班导模式[J].中国科教创新导刊, 2008, (14) :237.

班主任制 第5篇

（试行）

为了加强对学生的教育和管理工作，建立一支具有现代教育观念、适应素质教育发展需要的班主任队伍，提高班主任管理水平，特制定《XX中学班主任职级制实施方案》。

一、指导思想：

有利于建立一支高素质的班主任队伍，有利于充分调动班主任工作积极性，有利于鼓励优秀教师争做班主任和长期从事班和任工作，有利于培养“堂堂正正的现代人”。

二、班主任职级设定：

班主任职级分四个级别：初级主任、中级班主任、高级班主任、特级班主任。班主任实行职级评审制和聘任制。

三、各职级班主任的基本条件及初评办法：

1、思想品质与能力要求：

政治思想强，道德觉悟高，德才兼备，身心健康，业务水平和工作能力达到相应要求，具有爱心，敬业爱岗，能吃苦耐劳。

2、年限要求：

（1）初级班主任：担任班主作工作不满三周年；（2）中级班主任：担任班主作工作三周年以上；（3）高级班主任：担任班主作工作六周年以上；（4）特级班主任：担任班主作工作九周年以上；

注：A、年限计算均从2003年9月份开始，且只计在XX中学担任班主任年限；B、担任行政管理工作（对象为：行政、级组长、党支部书记，团委书记、副书记、工会副主席，下同。）年限可计为班主任工作年限。

3、初评、正常晋升、破格的认定和聘用程序：

（1）个人提出书面申请（初评者需经政教处同意其担任班主任后，方可进入评审程序）。

（2）到政教处领取相关表格并提供相关材料。（3）政教处预审并提出认定职级意见。

（4）班主任职级认定委员会进行审核并认定职级，然后报校长办公会批准。（5）在我校担任班主任工作不足三年的，只能申报初级班主任。任初级班主任一年后，如在调入前三年连续担任班主任（或行政管理工作），又曾经被评过校级以上优秀班主任（或优秀工作者），如能胜任班主任工作，则可申请中级班主任，但不能申请高级班主任；

（6）在本校连续二年不当班主任的老师，重新做班主任时，在其原有的职级基础上降一级聘用，然后再以序晋升。（注：女教师产假不计算在内）

（7）初评和正常晋升一般在6月份申报，7月考核，8月认定，9月份聘用；（8）过渡性评聘：在2008年初评时任初级班主任或中级班主任的教师，如果在明后两年达到了中级班主任、高级班主任任职年限要求（既在我校担任班主任满三年或满六年），届时可以申报中级班主任或高级班主任。

四、各级班主任职级晋升要求：

1、初级班主任晋升中级班主任： 必备条件：

（1）担任初级班主任三周年以上；

（2）任现职期间，至少有三学期班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分名列本年级前十名；

（3）任现职期间，至少有一篇德育文章在校级以上发表或获奖； 满足下列条件中的其中两条：

（1）任现职期间，至少有一次全校性主题班会示范课；

（2）任现职期间，至少有一篇主题班会课例或教案在校级以上发表或获奖；（3）任现职期间，获得过校级或校级以上的“优秀班主任”；

（4）任现职期间，所带班级受过记大过及以上处分的学生人数实验班、A类班不超过1人，其它班级不超过3人（三年累计）。

2、中级班主任晋升高级班主任： 必备条件：

（1）担任中级班主任三周年以上；

（2）任现职期间，至少有四学期班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分名列本年级前十名；

（3）任现职期间，至少有一篇德育文章在市级以上发表或获奖；

（4）任现职期间，所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有4次在年级排名是进步的。

满足下列条件中的其中三条：

（1）任现职期间，至少有一次全校性主题班会示范课；

（2）任现职期间，至少有一篇主题班会课例或教案在校级以上发表或获奖；（3）任现职期间，至少有一次在校级或校级以上的“班主任工作经验交流会”作经验介绍；

（4）任现职期间，所带班级受记大过及以上处分的学生人数实验班、A类班不超过1人，其它班级不超过3人（三年累计）。

（5）任现职期间，承担了县级以上德育研究课题且取得了一定的成果。

3、高级班主任晋升特级班主任： 必备条件：

（1）担任高级班主任三周年以上；

（2）任现职期间，至少有四学期班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分名列本年级前十名，且至少有两次名列本年级前5名；

（3）任现职期间，至少有一篇德育文章在省级以上发表或获奖；（4）任现职期间，获得过县级或县级以上的“优秀班主任”；

（5）任现职期间，所担任班主任的班级，学期期末考试成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有4次在年级排名是进步的。所带班级参加高考完成学校下达的任务。

满足下列条件中的其中四条：

（1）任现职期间，至少有一次全校性主题班会示范课；

（2）任现职期间，至少有一篇主题班会课例或教案在校级以上发表或获奖；（3）任现职期间，至少有一次在校级或校级以上的“班主任工作经验交流会”作经验介绍；

（4）任现职期间，承担了师带徒（班主任）任务且成绩突出；（5）任现职期间，所带班级无受记大过及以上处分的学生；

（6）任现职期间，承担了市级以上德育研究课题且取得了一定的成果。

五、班主任职级破格晋升要求（破格主要指破任职年限）：

任现职期间，在达到正常晋升条件的前提下，又具备有下列条件者可申报担任高一职级的班主任：

（1）担任现职期间，按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》进行考评，有四个学期考评得分名列年级前五名；

（2）所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考试方案》考评得分，有四次在年级名列前三名（如分文理科考评，则文科列年级第一，理科列年级前二）；

注：申请破格的时间为：从符合上述条件后的下一学期初。

六、停级、降级、解聘的规定：

1、停级的规定：

任现职期间，第一次申报晋升的前三年内或第二次申报晋升前二年内，出现下列情况之一者停级（不晋升）：

（1）班主任的工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分，学期总评出现了三次名列本年级倒数第三名以内；

（2）所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有三次在年级名列倒数三名以内（如分文理科考评，则文科列倒数第一，理科列倒数第一、二名）；

2、降级规定：

任现职期间，出现下列情况之一者降级聘用：

（1）班主任的工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分，学期总评出现了三次名列本年级倒数三名以内；

（2）所担任班主任的班级，学期期末考试（或高考）成绩按《XX中学教学质量考评方案》考评得分，有四次在年级名列倒数三名以内（如分文理科考评，则文科列倒数第一，理科列倒数第一、二名）；

注：降级聘用的起始时间为：从出现上述情况后的下一学期执行，降级聘用的对象由政教处审核并报班主任职级认定委员会进行确认。

3、解聘的规定：

出现下列情况之一者立刻解聘：

（1）由于工作疏忽或工作不到位，引发重大责任事故，对学校造成重大影响的；

（2）师德有明显问题，引起不良后果；

（3）班级工作按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》考评得分，连续三个学期在年级名列倒数第二名以内。

七、班主任津贴标准：

1、班主任津贴由以下二部分组成：职级津贴+工作津贴。

2、具体津贴标准：（1）职级津贴：初级班主任160元、中级班主任200元、高级班主任260元、特级班主任480元。

职级津贴实行浮动发放：如连续两个有班主任工和考评得分在年级倒数三名之内且分值在85分以下，职级津贴降一等次发放（从第二个月开始，直至改变这种情况为止，初级班主任发120元）。

（2）工作津贴：按《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》进行考评，根据当月考评结果发放，办法如下：

A、学校按人均420元支付全校班主任的总津贴；

B、扣除班主任职级津贴后，所剩金额即为班主任的工作津贴，算出人均数（244元左右）；

C、各年级班主任工作津贴总值=年级班主任人数×人均数。D、分值分配法：

（1）年级每分金额=工作津贴总值 /（年级考评总得分-50×班主任人数）（2）班主任个人工作津贴=（个人考评得分-50）×每分金额 E、奖罚：

年级：年级当月平均分达95分以上，人均数增加20元；年级当月平均分低于85分时，人均数减少20元。

个人：当月考评得分在75分以下时，只发80元工作津贴。

八、班主任职级评审组织机构：

建立学校班主任职级工作评审委员会，评审委员会负责对申报班主任职级的人员测评、评审与认定。具体组成人员如下：

主任：周维发

副主任：邬香荣、王新阳、宋显长 成员：吴良昌

刘德金

王业坤

评审办公室：设在政教处，办公室主任由校长助理吴良昌兼任。

九、本方案解释权为校长办公会议。附：有关说明及配套方案：

1、《XX中学班主任工作绩效量化考评方案》（拟在现行方案基础上进行修改，使其与本方案更好相配）。

2、《XX中学教学质量考评方案》。

3、以后因班主任晋升职级而增的金额由学校另行支付，保证班主任工作津贴部分不低于现行标准。

4、“高级班主任”和“特级班主任”实行“任期三年考核制”，考核标准和要求与晋升“高级班主任”和“特级班主任”一致。

XX中学

“小先生制”教班主任一收一放 第6篇

关键词：班主任管理；小先生；收放；自治

一、问题的提出

（一）班主任的困境

一些班主任抱怨，现在的学生越来越难管了，一天到晚管着，还是要出事。这样的工作方法常常使班主任腰酸背痛，头昏脑涨，效果往往是：学生思维不够活跃，没有自我教育意识，散漫、依赖、自我。

（二）反思

蛰伏期间，不断反思：一天到晚管着的班主任错在哪儿？斯宾塞在《教育论》中指出的“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人”真谛何在？班主任一刻也不“放”的班级如何“减负”？我们该怎样做到“一收一放”，逐步变他律为自律，变依赖别人督促为自觉主动呢？一年下来，学生养成了“自主”“自立”和“自动”的能力。顿悟：在班级管理中必须以人为本，管理是培养和发展，管是为了不管，我校老校长陶行知先生提出的“小先生制”的实践延续和发展经验之一就是“一收一放”。

二、“小先生制”的内涵

（一）“小先生制”由我校老校长陶行知先生提出

“小先生制”是陶行知普及教育的一个良方。陶行知极力倡导“学生自治”。为什么要实行学生自治呢？他指出：“我们办学的人所定的规则，所办的事体，不免有与学生隔膜的”，“学生自治将有助于自觉纪律之养成”，“学生自治有助于培养学生解决困难和问题的能力。”

（二）实行“小先生制”是现代教育理念的要求

“新课程改革的目的是培养学生的创新能力和社会实践能力，促进学生全面发展。”现代管理理论提出“以人为本”的管理思想，就是要从“独断式”“监督式”的管理发展到“参与式”“激励式”管理。

三、“收”“放”的具体实施

（一）谁是小先生

1.班干部

做班主任不能像诸葛亮那样造成“蜀中无大将”的局面，因此班主任接班后第一要事是成立班级干部委员会，创设班级管理工作岗位，让班干部上岗，培养其管理能力。班干部即是“小先生”。

2.小组长

班主任接下来要将全班按照一定的规则分成6～7个小组。班主任采取重奖轻罚，重团队轻个人的原则，从各方面开展小组评比，包括学习、纪律、主题班会、黑板报、体育达标、参加社区活动等。这样，小组长的威信和能力就可以得以施展，小组长就是该组的“小先生”。

3.扩展到每个学生做班集体的主人

班干部和小组长只是模范引导以及带头，班集体是由一个一个的学生组成的，每个学生都应该是集体的主人，自己管理自己。因此，在班干部和小组长培养出来后，就要培养每个学生的小主人意识和行动，引导每个学生都可以成为“小先生”。

（二）放什么，如何放

1.放心

著名教育改革家李希贵先生有这样一句名言：“学生的潜能像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，你给它多大的空间，它就有多大的发展。”所以你大可不必事事躬亲，应该放心地大胆地让学生去做。

2.放手

在“放”的时候，注意给学生干部和小组长更多的独立管理班级的机会，发挥他们的主体作用，让他们大胆主动地工作。这对于提高他们处理事务的能力很有好处，有利于干部的成长，也使班主任省心不少。

3.实在地下放

班主任下放权力，要实实在在地下放，要将整个活动的策划设计到实施总结都由“小先生”处理，这样才能培养实在的管理能力。

（三）收什么，如何收

1.常规管理条例收到班主任手中

常规管理条例是班集体能够正常运行的基本保证。通过常规管理使学生知道应该怎样做和不应该怎样做，班主任也明确该怎样教育和引导学生，从而使班级管理好。

2.奖惩收到班主任手中

奖励和惩罚的条例以及具体实施是对班级学生做的考核评价，它是衡量一个学生优秀与否的重要标准，应该收到班主任手中，班主任公正客观地实施评价的权利，履行评价的义务，以此促进学生的良好发展。班主任必须掌舵。

3.威信收到班主任手中

威信是学生的一种心理反应，让学生自愿接受某种管理说教的一种积极的情感，具有较强的感召力。因此，班主任不能让自己的名义被“小先生”随意借用，班主任要在人格魄力、教学能力、知识基础、教育艺术等方面树立自己的威信，让学生敬佩乃至于赢得学生的信任和尊重。

（四）一收一放，“管”和“不管”之道

任何成功的教育都是要“收”“放”结合的。“放”要以“收”为基础，“放”是“收”的高级形式。班主任要大胆“放”“小先生”管理班级，同时班主任必须能“收”拢那些“小先生”和该“收”的内容，成为班级管理的掌舵人。

综上所述，学生生活在学校中，学校是社会的前奏，就要接受社会的摔打。所以，在学校期间，班主任不要把学生时刻“管”起来，而应实施“小先生制”，“放”心“放”手，“收”心“收”权，一“收”一“放”，文武之道也。

参考文献：

[1]陶行知.学生自治问题之研究.新教育，1919，2（02）.

[2]孔茂恭.浅谈新课程实施中学生创新能力的培养.龙岩学院学报，2005（S1）.

班主任制 第7篇

一、本科生班主任制现实生存遭遇的困境

随着我国高等教育的进一步发展, 以及对高校大学生思想政治教育工作要求的不断提高, 高等学校的本科生班主任工作面临新的挑战, 班主任制度的生存也遭遇了不可回避的困境。

1.学分制的发展使高校本科生班主任制的立足比较困难。

随着高等教育改革的深入, 完全学分制将逐步取代学年制和学年学分制。 实行学分制后, 大学生的生活和学习趋向个体化、微观化、动态化、复杂化。教学上出现了独特的现象, 比如同班不同学 (班级相同, 选课不同) , 同学不同班 (选课相同, 班级不同) ;生活上出现了“同学不同寝, 同寝不同学”的现象。同一班级内部同学学习的内容、进度、时段、场所、空间将不再完全一致, 传统意义上整齐划一的班团框架逐渐瓦解。教育对象空间的分散化和特点的复杂化, 使过去针对群体进行统一管理的行之有效的“抓两头, 带中间”, 建设好、用好学生骨干队伍等班主任工作方式失去效力, 学生班级难以再以传统的班级为单位进行教育教学活动, 所以班主任依附什么而存在让人们比较困惑, 班主任制度似乎是走到了尽头。

2.主张实行本科生导师制的呼声时有出现。

当前我国高校教学管理的学分制在走向不断完善的过程中, 班主任制度遭受了巨大的挑战, 有研究者就认为在目前条件下实行本科生导师制是有效的, 也是可行的;并且还认为班主任肩负的人生引导、学业指导、生活教导、心理辅导职能, 将在导师制营造的师生朝夕相处和潜移默化之中完成。

3.辅导员事实上越位并行使了高校班主任的部分职权。

2005年教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》 (以下简称《意见》) 提出, 高等学校专职辅导员总体上按1∶200的比例配备, 保证每个院 (系) 的每个年级都有一定数量的专职辅导员。在此文件精神的指导下, 辅导员队伍的人数明显增加, 个人素质也显著提高, 他们在大学生德育工作中的作用进一步得到有效体现。同时, 随着年级辅导员制的实行和完善, 辅导员的工作由面上的思想政治教育向具体的管理和服务渗透, 有时辅导员甚至直接处理班级当中的学生个案问题, 表现较为强势。相比之下, 班主任工作就显得有些软弱无力了。于是, 高校里便出现了可以取消班主任制度, 班主任职责由辅导员代为履行的观点。

4.角色冲突导致高校班主任无法致力于班级工作。

高校班主任的工作头绪多、任务重。他们一般都是既要搞好教学, 又要完成科研任务, 还要合理搞好班集体。由于时间和精力无法同时满足这些角色所产生的期待, 内心便会产生角色冲突。

二、本科生班主任制目前存在的条件

本科生班主任制的生存尽管面临不少困难, 但是依据我国高等教育发展的现状, 以及国家对加强大学生思想政治教育工作的要求, 目前它还将存在, 或者至少在相当长的一段时期内存在, 因为它有存在的基础和条件。

1.党和国家对加强班主任队伍的建设作出明确指示。

中央文件指出, 高校班主任是大学生思想政治教育的重要力量, 要积极加强队伍建设。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》以及教育部颁布的《实施意见》, 都明确指出了加强班主任队伍建设的重要意义, 并提出了具体措施。

2.高等教育大众化条件下提高人才培养质量的要求。

学生规模的扩大对高等学校的教育和管理质量提出了要求。根据2005中国教育年鉴的资料, 2004年我国高校生师比为22∶1, 很多教师不得不面对更多的学生和较大班级的时候, 教育教学质量往往很难得到保证。实行班主任制有助于提高人才培养质量。班主任可以把更多的时间和精力投放给所带班级的每一名学生, 为其所从事的学生工作注入情感因素, 提高工作的针对性和实效性。而分管副书记和辅导员尽管作为专职学生工作者, 却不能像班主任那样, 他们管理幅度过宽 (辅导员大概要负责200人, 分管副书记则更多) , 涉及学生人数太多, 而且事务性工作占有相当大的比例, 因此分管副书记和辅导员的工作若想直接作用于每个学生, 是不大能够做到的。

3.实现教书与育人的职能相统一的要求。

多年来, 高等学校由专业教师负责对学生进行知识传授, 由专职思想政治工作人员 (政治辅导员) 负责对学生进行日常的教育与管理, 出现了教学与学生的教育管理相脱节的“两张皮”现象。高校班主任制将教书和育人的两大职能有机结合, 对学生的健康成长是十分有益的。

4.高校班主任自身具有的优势。

高校班主任自身至少具有三个方面的优势。一是专业知识优势。这些班主任或者可以直接为学生进行专业性的辅导和指导, 或者可以在讨论各种问题中体现出专业水平, 因而其个人更容易被学生接受。二是心理距离优势。心理学研究表明, 人们往往对于决定自己利益的人产生“心理屏蔽”, 在交往过程中不愿采取主动行为, 而是更多地选择“敬而远之”。工作当中, 专职学生工作者的评价更多地与奖惩等学生注重的利益相关, 而班主任的评价则至多是影响奖惩, 很少带有决定性质, 因此班主任具有心理方面的优势。三是工作情景优势。班主任进行工作时, 其工作情景一般比较宽松, 没有压力和具体的限制, 可以更多地采用灵活、机动的方式。

三、高校本科生班主任制今后发展的出路

1.积极探索和建立导师班主任工作制度。

国外的本科生导师制尽管有不少优点, 但是在我国实施却是不现实的。其主要原因有:一是功利性的政策导向, 使得教授不愿把太多的时间和精力花在学生的教育培养上。二是我国高等教育规模不断扩大, 教授们的指导无法顾及所有学生。三是部分教授对学生的教育认识不到位, 认为引导、教育、管理和服务学生, 不是他们的职责, 在主观上不愿做。

既然国外的本科生导师制难以单独实行, 原有的班主任制也遭到了来自学分制的挑战, 那么我们可以吸收两者的长处, 实现一种嫁接, 探索和实行“导师班主任”的制度。具体而言, 导师班主任就是“人生发展的设计师”, 应帮助学生制订学习方案, 指导他们根据自己的兴趣、特长、能力等因素正确选课, 帮助学生安排好适合自己特点的学习计划。另外, 导师班主任在学生学习期间要了解学生的学习及思想状况, 并及时给予指导和帮助。如果上述两个工作岗位由不同的人分别担任, 必然会出现管理上的脱节和混乱。因此, 实施学分制后, 应以学习管理为整个管理工作的主线, 积极探索将班主任与导师两者的岗位职责合二为一的“导师班主任”工作制度, 从制度上保障以学习管理作为整个学生管理工作的主线, 并通过导师班主任, 将学生的日常行为管理贯穿在学生的学习管理过程中。

2.合理划分高校班主任与政治辅导员的工作关系。

事实上, 高校班主任与辅导员的工作是明显不同的。一是工作内容不同。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出, 辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动, 班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责。辅导员从宏观的角度统筹和兼顾学生的文化、社会活动的组织开展, 集中开展学生政治理论学习活动, 加强学生的理想信念教育。班主任则侧重于更加细致和深入的学生教育管理, 对个别学生的思想问题要给予引导和疏通。二是工作对象不同。一般而言, 辅导员负责一个年级学生的思想政治教育工作, 而班主任则负责一个教学班级学生的日常管理和思想政治教育。班主任工作与辅导员工作之间的关系应当是点和面的关系。

尽管存在上述的不同, 但是高校班主任和辅导员作为两支教育力量, 都在高校院系党组织领导下从事学生的教育培养工作, 共同对院系党组织负责。当然, 根据2006年教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》, 辅导员的职责之一是组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作。班主任的工作辅导员可以协调, 而不能由辅导员代替。在实际的工作中, 无论是辅导员还是班主任都应当主动和另一方通气, 通报学生工作情况, 工作上相互支持和配合, 这样才能做好学生的各项教育培养工作, 避免因辅导员角色错位而弱化班主任工作。

3.切实加强高校班主任队伍建设。

(1) 认真做好班主任的选聘配备工作。第一, 根据教育部《意见》, 班主任的选聘、配备主要从中青年教师当中考虑。第二, 班主任应当思想素质好、业务水平高、奉献精神强, 原则上应具备相关学科专业背景和较强的组织管理能力。 (2) 大力加强班主任的培养工作第一, 要明确地界定班主任育人职责的内涵。班主任的育人职责至少有以下四个成分:一是“知人”的技艺。这种“知”是源自教书育人的使命感的“知”它既知其一, 也知其二;不仅知其然, 而且知其所以然。二是“诲人”的技艺。这种“诲”是基于民主平等的师生关系的“诲”。三是“激人”的技艺。这种“激”是恪守人皆可造之才理念的“激”, 是善于启发学生自觉意识的“激”。它使每一个大学生个体的能动性和创造性具有与时俱进的活力。四是“聚人”的技艺。这种“聚”是笃信只有在集体中个人才能获得全面发展的“聚”, 是勤于化解矛盾、协调冲突的“聚”。第二, 要努力探索提升班主任工作能力的途径。班主任工作能力的不断提升, 必须通过开展以岗位实践为主体的、融认知性学习、实践性学习和交流性学习为一体的培训。高校应指导班主任结合自身实际, 进行有针对性的选题研究;还应组织定期、定题的正式研讨会, 或不定期的、非正式的沙龙活动, 进行班主任工作经验交流和理论研讨。总之, 让班主任通过梳理个体富有创造性的劳动, 形成珍贵的精神财富, 再通过相互交流、研讨的方式使其为大多数人分享, 从而达到相互启发、共同提高的目标。

参考文献

[1]丁丽莉, 徐放, 韩东.高校实行导师制取代班主任制的可行性分析[J].教育理论与实践, 2004, (8) .

[2]中华人民共和国教育部.教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见 (教社政[2005]2号) [Z].2005-01-13.

班主任制 第8篇

高校是培养人才的摇篮, 高校辅导员是大学生政治思想教育、日常管理工作的主要承担者。而知识经济时代的到来, 高校管理体制的改革, 素质教育的提出, 以及市场经济的发展等新形势的出现, 使高校学生管理单纯靠辅导员一人管的工作模式与之不再适应。探索新的适应新形势下的学生管理工作的思路和方法, 这是高等学校学生工作的一个重要课题。

一、辅导员班主任学长制

辅导员是高校负责学生管理的思想政治工作者, 是协助党支部、行政领导对学生的日常生活进行管理的教师。他们通常都是学生党员, 大学时是班干部, 对学生管理有一定经验。但他们对专业了解甚少, 很多专业问题都不能给予学生相应的指导。

教师的职责是教书育人, 育的原则是导。班主任制是我院顺应时代发展需要, 实施个性化、人性化教育手段的一项重要举措, 是一项融教学改革和学生培养于一体的培养模式的制度创新, 是以人为本办学理念的具体体现。建立和实施大学生班主任制, 对学生加强思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导, 把思想教育与专业教育相结合, 课堂教育与课外教育相结合, 共性教育与个性教育相结合, 严格管理与人格感化教育相结合, 总体目标与阶段性目标相结合[1], 促进学生身心全面发展, 切实把教书育人、管理育人、服务育人落到实处, 有着深刻的现实意义。通常意义下, 班主任是指导学生自主学习的教师, 是指导学生科学、合理选课, 树立专业思想, 培养创新人才的指导教师。我院对所有班级实行班主任制专业老师不仅承担教学, 同时还担任学生学习生活等方面的导向作用, 协助辅导员解决或疏导学生的各种问题。由过去的“距离”教育, 变为“贴近”教育。

二、辅导员班主任学长制的初步成效

注重培养高质量的21实际人才, 利用一切有效途径和方法, 全面提高学生综合素质, 为学生创造一个健康、宽拓、良好的学习环境, 为高校素质教育工作再创新的辉煌, 是新形势下导师的工作核心。

班风整改:学生反映, 此班班风有急待解决之处自从到了大二以后, 学习积极性普遍降低, 并且班内工作难以开展, 大家对很多事情持“事不管几, 高高挂起的态度”。由于我给两个班共同带两门课, 两个班的差距很大。该班学生普遍较内向, 上课经常迟到, 且每次都是一个班都到了, 而另一个班几乎没人到。第一次开班会, 重点解决了大家都关心的升本就业等问题。并共同探讨了守时和遵守纪律的问题。会后这两个问题明显得到改善。

学风整改:学习积极性较差, 很多同学无所事事, 玩游戏或进行其他娱乐活动, 总结原因, 和整个的班风有关, 先整班风, 再引导他们就升本就业做更深入的探讨, 很多同学开始对这写问题给予重视, 意识到学习能力的培养是人一生的目标。

后进生转化工作:经常关心后进生, 有利于学生自信心的增强, 克服了自卑不自信的思想, 在导师的引导下, 克服了心理问题, 思想工作更加深入细致。

有些同学旷课现象严重, 无视校规。经常不上课, 且上课时交头接耳, 不认真听讲。此类学生极其爱面子, 于是在课堂上 (该生旷课) 当众点其名, 并对其期末成绩表示担忧 (他们课程的成绩由平时成绩“出勤以及作业”和期末考试成绩加权而得) 。该生得知此消息后, 主动找我申诉理由, 虽然理由牵强并明显是托词, 但考虑到其认错表现较好, 看其表现以观后效。此后, 该生从未旷课, 且上课时经常举手问问题, 学习兴趣变浓厚。

提高综合素养:学生进入大二后, 对专业知识有一定储备, 对社会上的各种事情缺乏深入了解, 一年后将要面临就业问题。所以我在平时应给予他们一些最基本的社会意识形态教育和职业道德教育培训。

教育学生要“先做人, 再做学问”。定期开班会, 班委会和小组会以及个别同学座谈等灵活多样的方式及时了解掌握学生的思想动态, 关注班级班风学风情况, 营造文明上进的和谐氛围, 帮助学生解决各种问题, 了解到该班学生班长在开展工作时经常出现传达的信息不到位, 有些同学竟然一点都不知道;班委对工作有怨言, 不积极配合。整个班级团结意识薄弱, 集体主义观念淡漠, 个别学生甚至陷入到我行我素的怪圈。针对此现象, 就目前两年制学生的就业情况, 与用人单位交流情况, 将就业单位需要的人才定位对全班同学做一次深刻的演讲, 加强团结精神, 加强执行力是每个同学都要做到的。这是一个长期的过程, 需要慢慢引导。

因势利导, 发扬个性:根据学生不同的情况和问题, 不断寻找新角度, 灵活机动的采用各种方法, 尊重理解学生, 使学生个性得到充分发展。

三、辅导员班主任学长制的探索

利用全面的质量管理, 通过增强语言表达的灵活性, 显示礼貌和避免直接冲突[2]。模糊不是没有原则, 听之任之, 而是一种智慧, 一种策略。

专业教师担当班主任是我院学生管理工作中的一项重大举措, 既可以解决学生的专业困惑, 还可以处理学生的日常生活问题。班主任不能专制式的管理, 要融入到学生中, 做他们的良师益友。尤其在对待他们的错误时, 要循循善诱, 少批评, 多鼓励。“良言入耳三冬暖, 恶语伤人六月寒。”

结束语

短短两个月, 和学生有了更多的交流。对学生管理工作有了更浓厚的兴趣。学生的特点是向师性-以老师为榜样行事。导师的界入有利于密切不同层次学生之间的相互交往, 优化同学关系, 发挥榜样和带动作用, 加强团结和合作精神的培养, 促进学生人格的健全完善和主体性的发展提升。发挥言传身教和潜移默化的熏陶作用, 加强与学生的情感沟通与交流, 帮助学生解决心理困惑和问题。

参考文献

[1]孟海帆:《精心实施本科生全程导师制》, 中国高等教育, 2005, (8) 35-36。

班主任制 第9篇

高技术服务业的发展离不开标准化工作的支撑, 国务院文件也明确提出了建立和完善高技术服务业服务标准体系的要求。为落实国务院要求, 近期国家标准化管理委员会联合有关部门制定了《高技术服务业标准制修订工作指导意见》 (以下简称《指导意见》) , 为了解《指导意见》出台的背景和目的, 本刊记者采访了国家标准委副主任孙波。

记者:高技术服务业对我国经济社会发展具有怎样的重要意义?

孙波:党的十八届三中全会《决定》指出:“发展技术市场, 健全技术转移机制, 改善科技型中小企业融资条件, 完善风险投资机制, 创新商业模式, 促进科技成果资本化、产业化。”既表明了科技创新需要服务业来支撑, 又对服务业提出了新的要求。推动新形势下的科技服务业发展, 对加快我国科技进步步伐具有重要作用, 特别是高技术服务业, 可以成为现代服务业与高技术产业的有机融合和科技与经济紧密联系的桥梁和纽带, 是现代服务业中最具创新活力的产业, 具有技术含量和附加值高, 创新性强, 发展潜力大, 辐射带动作用突出等特点, 它的发展, 无论是对高技术产业还是服务业发展乃至整个社会经济发展都是极大的推动。鉴于目前我国正处于加快调整经济结构、转变发展方式的关键时期, 迫切需要寻找新的经济增长点;加上全社会对高技术服务的需求日益增长, 比如传统行业, 就需要借助高技术服务进行改造升级, 提高生产效益和管理水平。因此, 加快发展高技术服务业是转变经济发展方式的战略举措, 对于扩大内需、吸纳就业, 培育壮大战略性新兴产业、促进产业结构优化升级等具有重要的现实意义。

记者:当前我国高技术服务业标准化工作进展情况如何?

孙波:标准化作为发展服务业的重要技术支撑手段, 对推动服务业结构的优化, 规范服务市场秩序, 提高服务质量, 增强服务产品的竞争力, 加快服务业现代化, 促进服务贸易发展有着重要的意义。近年来, 我国在知识产权服务、信息技术服务、电子商务服务及检验检测服务等高技术服务业领域制定了一批标准, 对高技术服务业的发展起到了积极的促进作用。但是, 我国高技术服务业标准制修订工作总体还处于发展初期, 存在标准体系不健全、标准结构不合理等问题。无法满足高技术服务业发展的需求, 因此亟需建立一整套重点突出、结构合理、层次分明、科学适用、行之有效的高技术服务业服务标准体系, 以满足规范高技术服务业的需要, 最终达到支撑高技术服务业发展的目标。

记者:本次的《指导意见》采取了多部委联合发布的形式, 是出于怎样的考虑?

孙波:高技术服务业具有渗透性强、覆盖面广的特点, 对行业合作与统筹协调有较高需求。推动高技术服务业标准化工作, 包括标准制修订与贯彻实施, 都离不开相关部门的密切配合与有效协调。本《指导意见》围绕高技术服务业标准制修订的相关重点领域, 联合多个相关部门和单位共同编制, 采取多部委联合发文的形式, 目的就是要提高它的针对性、综合性、有效性, 增强它的影响力和指导作用。联合发文部门的确定大体基于两方面的考虑:一是在国家宏观政策、科技发展等方面具重要引领作用的综合管理部门, 二是涉及高技术服务业标准制修订工作的行业主管和业务指导部门。

记者:《指导意见》中提出了高技术服务业标准化工作应遵循“整体布局、急用先行、创新驱动、开放合作”的基本原则, 这四项原则是如何确定的?

孙波:它是根据当前高技术服务业的特点和发展需要确定的。主要是鉴于高技术服务业涉及的行业和主管部门众多, 需要统筹考虑;高技术服务业在我国处于培育和发展阶段, 还缺少顶层设计, 不同行业领域的高技术服务业发展不平衡, 高技术服务业领域创新不断, 国际合作及国际交流频繁等等, 对标准需求的紧迫性不同, 高技术服务业标准制修订工作刚刚起步, 因此《指导意见》提出了“整体布局、急用先行、创新驱动、开放合作”的标准化工作基本原则。

记者:《指导意见》中明确了今后到2015和2020年的工作目标, 这两个阶段性目标的确定是基于哪些考虑?

孙波:根据《国务院办公厅关于加快发展高技术服务业的指导意见》对高技术服务业标准化工作的具体要求, 从我国高技术服务业发展现状及对标准制修订工作的需求出发, 《指导意见》确定了两个阶段的工作目标:

到2015年, 基本建立高技术服务业标准体系, 制修订一批高技术服务业发展急需的标准;初步形成运转流畅、协调高效的高技术服务业标准制修订工作机制;高技术服务业标准化基础研究取得新进展;国际标准的研制方面实现新突破。到2020年, 形成体系完整、结构合理、重点突出、层次分明、科学适用的高技术服务业标准体系, 高技术服务业重点领域标准制修订工作和国际标准的研制取得显著成果, 有效支撑高技术服务业快速健康发展。

记者:《指导意见》中明确了未来高技术服务业标准制修订工作的重点任务将围绕“研发设计服务、知识产权服务、检验检测服务、科技成果转化服务、信息技术服务、数字内容服务、电子商务服务及生物技术服务”八大领域展开, 这八个重点领域是如何确定的?

孙波:高技术服务业是高技术产业和服务业相融合的新兴产业, 对于推进产业结构优化升级, 提升产业竞争力具有重要支撑作用。2011年12月12日国务院办公厅发布了《国务院办公厅关于加快发展高技术服务业的指导意见》 (国办发[2011]58号) , 从国家层面对发展高技术服务业、当前高技术服务业发展的重点领域、高技术服务业标准化方面提出了明确的要求。起草组通过收集整理分析国家相关的重要规划、纲要等文件, 结合当前发展实际和标准化工作的特点, 对高技术服务业标准化工作的内涵及其重要作用作了进一步的明确。

制定《指导意见》是为了重点配合、支撑和落实“国办58号文”而编写的, 因此, 本《指导意见》中选择的重点领域与“国办58号文”中提及的高技术服务业8个重点领域保持一一对应, 它既出自于发展实际的需要, 也是贯彻国务院要求的具体措施。

记者:《指导意见》对于我国高技术服务业的未来发展影响如何?

现代学徒制下班主任工作的实践探索 第10篇

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。2014年8月国家发布《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，2015年8月，教育部发布《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，佛山成为首批现代学徒制试点城市。2015年9月，勒流职业技术学校与精壹模具厂合作组建现代学徒制精壹模具班，及至现在已历经两届。

此次校企合作是一次全新的探索，在运行既定班级计划过程中，班主任是执行者，为班级正常运转发挥了重要作用。班主任奔走于企业和学校、师傅和徒弟之间，面对的既有企业本身的问题，也有学校自身的不良因素，需具备较强的沟通协调能力和模具专业知识；面对现代的中职春招生，又需具备良好的班级管理能力。

本文以现代学徒制精壹模具班为例，讲述现代学徒制班级班主任的主要工作。此类班主任处事要兼顾多方利益，协调校、企、师及徒的关系，配合生产和教学，利用手上的第一手资料完善人才培养计划等。

二、现代学徒制下班主任主要工作内容

精壹班班主任工作内容分为企业、学校、师傅和徒弟四大方面：

（一）徒弟方面（班级管理）

徒弟方面除班级日常管理外，还有很多内容：以企业文化为基础，建设班级文化；指导学徒融入企业、适应岗位；了解学徒思想动态，注意企业变动对学生思想的冲击，对其进行理性思考引导；敦促及定期检查学徒学习情况，指导学习方法；与企业及师傅沟通，安排学徒实习岗位及岗位互换；考试安排和指引。

（二）师傅方面

与师傅主要是教学上的沟通，应常了解学徒表现和学习情况；了解师傅的工作变动，及时调整；帮助完成教学计划及考核内容编写；探讨岗位问题，让学徒有更多学习机会。

（三）企业方面

作为班主任，应该熟悉企业的管理制度和运行模式。接收企业对学徒的反馈信息，有问题及时处理；反馈学徒对企业意见；注意企业的生产变化，对课程做相应调整；与财务核对师傅带徒经费。

（四）学校方面

依照学校要求进行一些必要的日常班级活动，接收原班主任对其在班表现（学徒行政上属于原班，班会或集体活动回班参加），并对其表现做相应措施；学徒校内成绩；及时向培训处汇报学徒班状况，处理重要问题。

三、现代学徒制下班主任工作存在的不利因素

（一）徒弟方面

精壹班学徒是学生自愿报名、师傅面试筛选方式产生，共24人，班级没有行政编制；再者，学校没有明确学徒的年级要求，故精壹班内有高二、高三和春招、秋招的学生，学徒参差不齐。二者给班级管理带来较大的难度：没有行政编制，班主任权限不足；高二与高三的学生心态和目标都不一样，春招学生行为习惯较不好，班级文化建设难度高。

对于学徒，具备学生和学徒双重身份，从学校到企业，肯定会经历过渡期，比如要适应工作强度的提高、企业规章制度的限制和职业素养等。学徒不但身份转换需要一段时间适应，还要适应新的人际关系和学习环境。

（二）师傅方面

通过学校与企业的深度融合以及教师、师傅联合培养，将有助于解决企业对员工要求与学校培养不对称等问题。但师傅自身存在几个问题，首先，师傅虽然实操能力强，但一部分文化水平不高，加上带徒经验不足，教学过程中与徒弟产生矛盾，需要中间调和；模具制造涉及岗位多，专业性强，具体的岗位教学计划，师傅需要协助才能完成；个人原因离职，不能持续带徒。

（三）企业方面

精壹模具厂所生产模具非常单一，都是一次性塑料薄壁产品模具，却是行业翘楚。从2008到2015年，由几人的小厂逐步发展到50人左右规模，订单从全国到东南亚都有，供不应求。企业管理比较粗放，老板，主管，员工。制度没有完全完善，没有较好的员工培养制度，非生产问题往往是员工直接对话老板。企业生产时紧时松，需时刻关注，安排学徒应对。企业很多时候显露其以盈利为目的的面貌，利用熟手学徒为其创造更大利润。在校企合作中双方利益没有明确的机制保障， 政府机构也没有对校企双方的权利和义务进行必要的监督和约束。

（四）学校方面

学校对现代学徒制认识有偏差，处理问题与以往的校企合作并无区别。制度上没有完全对接学徒班，没有解决精壹班的行政编制班问题，对学徒调查和了解不够深入，在学徒班建设团队投入不足，虽然采取了教考分离，第三方考评学徒，但企业资源利用运用不足。

精壹模具厂位于校内，学校文化和企业文化的碰撞对学生产生一定冲击。还有一些比较难调和的矛盾，比如上课时间和上班时间不同步。学校行政式管理要求学生必须上课前进入学校，等待企业上班，放学又先于企业下班时间。时间偏差和行政式管理给班主任带来更多的工作量，学徒身份转换难度陡增。

四、班主任采用的应对措施

（一）学生方面

首先，与原班主任密切联系，快速了解学徒情况，并与原班主任配合解决问题；第二，提出个人的风格口号：为学习者服务，把学徒关注点转移到学习上；第三，引导学徒做好学徒生涯规划，确定个人目标；第四，树立个人威信，以5s管理为基础建立班级管理制度；第五，利用早读和第二课堂时间引导学生理性思考，灌输工作理念，逐步去除懒散坏习惯。

（二）师傅方面

首先，尽快熟悉每个师傅的性格、处事方式和责任心；第二，了解师傅的专业年限和文化水平，并帮助其梳理岗位技术项目，确定最终教学计划；第三，多向其了解学徒的情况及企业情况，处好人际关系；第四，交谈中探讨学徒情况，并向其推荐教学方法；第五，帮助其提升学历和获取相应的技能等级证书。

（三）企业方面

第一，主动与主管交涉，说明学徒具体情况；第二，利用学校管理规定应对企业的不合理要求，坚守不让学徒成为廉价劳力的底线，为学徒争取最大利益；第三，组建学习小组，互相照看，应对管理不规范；第四，建立岗位互换制度，应对师傅出差或请假带来的空当期。

（四）学校方面

第一，利用学校微信公众号发新闻稿，推广精壹班，扩大影响力；第二，采用校追踪毕业生情况制度，向学校反映学徒表现；第三，利用学生来获取企业资源，再汇集总结。

五、现代学徒制下班主任工作的效果

（一）良好的班级文化激发了学徒学习技能的欲望

通过班级文化建设，学徒班的学习氛围浓厚，岗位互换制度保证了学徒学习的多面性。资源收集使在“学中做”“做中学”的学徒们全方位了解岗位技能，梳理了学习思路。

（二）师傅提高了教学能力

经过考证培训，条件合适的师傅都获得了相应的高级技能证书，相当于给师傅补充了理论知识。其次，师傅也摸索出了带徒的方法，以练代教，边讲边做，授课技能不断提升，师徒互评满意度也在提升。经过师傅精心修改的岗位教学计划，学徒能在2个月内独立完成日常工作。

（三）企业参与校企合作积极性提高

本校这次现代学徒制校企合作班，是一种较为粗放的合作模式的结果，合作初始双方有意愿，但底气不足。在合作中，学校先占主导地位，然后逐步与企业建立实际互信的合作。主要原因是学徒迅速成长，分担了师傅的工作压力，得到企业的肯定，企业对校企合作的积极性随之提高，并认真听取学徒意见，逐步作出改变。企业也与学校分享多种技术信息，帮助学校完善教材，推进模具专业教学改革。

（四）学校积极投入探索出第三方评价学徒技能方案

根据学徒汇集的岗位信息资源，学校成立以班主任为主的团队，已经完成较准确、合理的针对精壹模具厂岗位技能第三方评价方案和细则，并聘请东菱股份有限公司的一线工程师作为专家对第二届学徒进行考核。考核项目按岗位分类，培养目标难度阶梯上升。以模具装配岗位实操为例，岗位考核方案考核了学徒日常的工作内容以及现场操作经验，对学徒专业水平作出较为全面的评价。岗位考核内容如表1所示。

六、结语

综上所述，从宏观看，校企合作过程中班主任发挥了较重要的纽带作用，提高了学徒班的管理层次，细致调查各个学徒学习情况、监督各个岗位教学计划进度，有效地推进了学徒班教、考的平稳发展，为模具专业培养了后续人才。从微观看，班主任引导学生走向正确方向，为学徒的学业、就业贡献了自己的力量。