大学生就业形式论文范文第1篇

关键词：形势与政策;多种形式;教育教学

中共中央文件对“形势与政策”课有明确的规定，该课程是我国高等学校学生思想政治教育的重要内容之一，是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，也是高校德育的重要内容，是每个大学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命。如何搞好“形势与政策”课教育，发挥思想政治教育主阵地、主渠道作用，需要我们不断去探索。南华大学运用多种形式开展“形势与政策”课教育，收到了较好的教学效果，受到学生好评。

一、运用课堂主渠道，开展“形势与政策”教育

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种最基本最常见的手段，它是教师给学生传授知识和技能的重要场所，主要包括教师讲解、师生互动、教学活动以及教学过程，是教师向学生进行授课的主要教学组织形式。南华大学“形势与政策”课，坚持运用课堂这个主阵地、主渠道开展教学。多年来，学校教务处将“形势与政策”课列入教学计划和课表，严格按上级规定的本科生2学分编制计划。马克思主义学院认真执行教学计划和教学进度，“形势与政策”教学中心组织具体实施，落实课表，安排老师到课堂讲授。每学期都安排教授、副教授、讲师去课堂授课。以高级职称为主体的教学团队走向讲堂，给学生上“形势与政策”课，毎年参与教师50人次左右，受到學生欢迎。仅以2012年为例，上学期参加上课教师54人，其中教授14人，占25.92%，副教授21人，占38.88%，讲师19人，占35.18;下学期参加上课教师40人，其中教授11人，占27.5%，副教授16人，40%，讲师13人，32.5%。可见，副高以上职称达70%左右。

学校领导和学院领导高度重视教学。特别对“形势与政策”课教学尤为重视，高度关注，每学期开学第一周，院领导、中心主任和责任教授及时召开专题选题集体备课会，确定专题，选定组长，明确任务，责任到人，从而保证了课堂主渠道教学任务按时保质完成。通过课堂讲授，让学生加深对“形势与政策”的了解，以理服人，让事实说话，“坚持贴近实际、贴近生活、贴近群众的原则”，从而增强理论的说服力和感召力，贴近学生，在课堂上加强师生互动、对话和交流，提高“形势与政策”课的理论性和针对性，增强课堂教学的吸引力，提高学生的到课率和抬头率，提高课堂教学水平和教学效果。教师在课堂上主讲“形势与政策”，虽然不用学生自己做什么课前准备，但是教师对授课内容必须熟炼，准确把握每堂课的重点、难点，做到对问题的分析要深入浅出，话语表达要幽默风趣，逻辑结构要严谨科学，对参加听课的学生来说既是一种享受，也是一种最直接最现实的学习与模仿。通过学生的思索与“模仿”，提高学生的思维能力、理解能力、表达能力，这就对大学教师的素养提出了较高的要求。学高为师，德高为范，运用课堂主渠道，开展“形势与政策”教育，收到了理想的教学效果。

二、运用专题教学，开展“形势与政策”教育

专题教学法是一种非常规的教学方法，它一改以往常规教学中教师按章节讲授教材的传统作法，主要依靠教师结合社会实际、学生实际和教学内容实际选定几个主要问题，围绕这几个主要问题，确定专题题目，指定专题负责人，组织集体备课，统一专题教学大纲、讲稿和教学PPT，教师分专题进行教学。

高校“形势与政策”课教学，要通过每个专题，给学生上课。形势与政策课不同于其他专业课，按教材章、节讲解课程内容，而“形势与政策”课，只能按专题讲课，根据中宣部和教育部“形势与政策”课教学要点，毎学期安排5～7个专题开展教育。因为，“形势”是我们党和政府制定路线政策方针的根据，“政策”影响形势的发展和基本走向。高校“形势与政策”课教学要注意与毎一个专题结合，毎学期通过具体专题，把教学任务和教学内容落到实处，紧紧扣住“形势与政策”问题，用专题形式开展教学。如2012上学期，我校扣住国际国内重大形势，选择“科技兴农与农业现代化”等5个专题开展教学。又如2013上学期，我校扣住国际国内重大形势，选择“建设生态文明，实现美丽中国”等5个专题开展教学。这些专题紧紧扣住国际国内重大“形势与政策”，毎学期选用5个专题在全校学生中宣讲，使我校“形势与政策”课教学“进课堂，进教材，进头脑”。由于形势变化较快，因此，教师要紧跟形势的变化，及时更新教学内容和相关数据，使教学内容常讲常新，专题选择常选常新。

认真组织专题备课会，形势与政策教学中心早布置、早准备。通过发电子邮件，要求任课教师将十八大精神与自己讲授的专题有机融合，认真总结教学经验，加强互相交流。同时安排各专题组长或者其他老师重点准备各专题贯彻“十八大”精神，在教学实践中有机融合“十八大”精神到各个专题内容中去。十八大之后，由教授任专题小组长编写了《党的十八大精神解读》专题的教学大纲、讲稿和多媒体课件，开始陆续对全校学生直接宣讲党的十八大精神，受到学生欢迎。我校坚持各专题组集体备课制度，各专题组在组长带领下，认真讨论教学大纲，教学课件由各专题小组统一制作，教学准备充分，老师修改和补充，既体现了专题教学的统一性，又体现了专题教学的个性化，教师熟练运用多媒体开展“形势与政策”课专题教学，受到学生一致好评。

三、运用社会实践课，开展“形势与政策”教育

社会实践一般是指学生利用假期实习或是在校兼职，现在教学新观念把学生学习课程分为理论课和社会实践课(有的称实习课)，这有利于在校大学生加深对本专业的了解，巩固课堂所学知识，是提前进入职业角色、了解社会、向职场过渡做准备的重要途径。我校在课堂上注重“形势与政策”课教育，同时还注重内外结合、学用结合，运用社会实践课，促进学生对“形势与政策”课教育的亲身体验，是内化为对党和国家的路线、方针和政策的认识和认同的过程，也是青年大学生的一种内省、感悟和深层体味的理性思考和社会实践过程。因此，“形势与政策”课教学要落实到学生学习主体的地位，把学习的时间和空间交还给每一位学生，使学生在社会实践中亲身感悟体验，实现自身情感、态度、世界观、人生观和价值观的正确形成。任何一种有意义的社会实践课活动，都是巩固课堂教学效果的有效载体，在教学中我们注重把“形势与政策”课教育从课堂延伸到课外，把教学内容和空间从课堂内延伸到课堂外，从学校内延伸到社会上，如“三下乡”活动、“四进社区”活动、暑假回家乡调研活动等。通过这些社会实践课，让同学们写一份心得体会或调查报告，参与征文评奖交流，有效引导学生关注党的路线、方针和政策，关注现实社会生活变化，关注家乡面貌的改变，关注自已家庭生活的变化，关注工人、农民、干部、学生和毎个人的梦想。通过社会实践课和参与征文评奖交流，从而提高学生对各种社会现象、生活现象和身边的亊和人的敏锐洞察力和分析能力。将“形势与政策”教学与社会实践课有机结合起来，既滿足学生课堂上学习的需要，又满足学生课堂外学习的需要;既滿足学生理论上学习的需要，又满足学生社会实践的需要，使理论与实践有机结合，内容丰富，生动活泼，学生喜爱。通过社会实践课，既丰富了学生个人阅历，又提高了写作水平和分析问题解决问题的能力，还极大地增加了学生对“形势与政策”课的爱好和兴趣，表明社会实践课具有巨大的育人魅力和激发潜力。

实践出真知，实践增才干，通过社会实践课这个大课堂，巩固课堂教学效果，从而加深大学生对党的路线、方针和政策的认同和理解，增加对中国特色社会主义道路、中国特色社会主义理论体系、中国特色社会主义制度的认同和理解，从而更加坚定理想信念，努力学习，刻苦钻研，立志成才，报效国家和人民。

四、运用校园网络阵地，开展“形势与政策”教育

校园网络是指在学校范围内，在一定的教育思想和理论指导下，为学校教学、科研、管理和服务等教育教学需要而提供资源共享、信息交流和协同工作的计算机网络。它是为学校广大师生员工提供教学、科研和综合信息服务的宽带多媒体网络。校园网络具有交互功能和专业性很强的局域网络，多媒体教学软件开发平台、多媒体演示教室、教师备课系统、电子阅览室以及教学、考试资料库、学生网上交作业、网上提问、教师网上阅卷、回答学生问题，等等，都可以在校园网络上运行。这几年，我们充分运用校园网络阵地，通过“形势与政策”精品课程网站，加大“形势与政策”课宣传教育。党的十八大之后，在课程网站发布相关教学课件、思考题和讨论题;并将《党的十八大精神解读》等一系列专题教学录像片挂在“形勢与政策”精品课程网站上，让更多的学生随时点击、随时观看，营造“人人想学，人人皆学，时时能学，处处可学，幸福快乐”的良好的学习氛围。学生利用校园网络向老师提问，就社会“热点、难点”问题，就美丽中国、“中国梦”等话题，展开讨论，给予解答。有的学生也参与网上互动，极大地调动了学生的学习积极性。我校“形势与政策”精品课程网站內容丰富，资料多，信息量大。有阅读文件，教学大纲，教学讲稿，教学录像视频，教学PPT，等等。对学生在网上提出的一些问题，我们在网上对学生进行回答，有些问题是同一个问题或同类问题。有的问题教师回答，有的问题学生回答;有的问题老师再跟答，有的问题学生再跟答。网上参与互动人数多，形式灵活，见解深刻，形成师生互动、生生互动、人机互动的校园网络格局。

五、邀请知名校友交流对话，开展“形势与政策”教育

校友，就是指曾经在同一个学校、同一所大学、同一个研究院(所)学习、工作和进修的人。校友是一个很泛的词，是以学校为标准，并不是以班级或年级为标准，校友中既有老校友，还有新校友，等，有的家庭二代人或三代人都在同一所学校学习过，也可称校友，既是父辈与晚辈的关系，又是老校友和新校友的关系。我们有建校五十多年的发展史，为国家和核工业、医疗卫生事业培养了大批人才。邀请知名校友来校给学生交流对话，利用知名校友开展“形势与政策”教育，让学生直接与知名校名交流对话，让院士校友们与在场师生进行交流互动，畅谈理想，回忆过去，总结经验，展望未来，把“个人梦”与“民族复兴梦”有机结合起来，脚踏实地，潜心研究，立业成才;院士校友还悉心解答了大学生提出的各种问题，院士们敏捷的思维，独到的见解，渊博的知识，精辟的分析，流利的口才，使在场学生们获益匪浅。

近几年，我们先后邀请了知名校友曾益新(中科院院士)、计亮年(中科院院士)、陈国强(中科院院士)等来校给学生作报告，直接交流，精诚对话，启迪人生，共谋发展，大家深受教育。这些年，我校开展的“形势与政策”教育，使大学生看有方向，学有榜样，赶有目标，深受鼓舞和启迪，为实现“个人梦”和“民族梦”打下坚实的思想基础。经过几年的教学实践，我校成功地运用多种形式开展“形势与政策”教育，既完成了教学内容，又丰富了教学形式;既培养锻炼了教师，又满足了学生学习需求，受到了学生的好评和欢迎。

参考文献：

[1]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知[Z].2004.

[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗[M].北京：人民出版社，2012.

[3]周双娥.运用专题教学，促进两课教学改革[J].天津农学院学报，2001，(2)53-55.

[4]为什么说中国梦归根到底是人民的梦[N].光明日报，2013-04-01(1).

[5]熊哲琰，张新华.南华大学史[M].北京：原子能出版社，2008.

[6]张多来，张新华。风雨兼程四十年衡阳医学院院史[M].长沙：湖南师大出版社，1998.

基金项目：此文系2013年全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助项目：《高校“形势与政策”课规范化建设评价指标体系研究》系列成果之一。

作者简介：张多来(1950-)，男，湖南衡阳人，南华大学政治与公共管理学院教授，研究方向：思想政治教育、伦理学;高征难(1964-)，男，湖南衡阳人，南华大学政治与公共管理学院副教授，研究方向：思想政治教育;黄秋生(1973-)男，湖南衡南人，南华大学政治与公共管理学院副教授，中山大学哲学博士，中南大学马克思主义理论博士后，研究方向：马克思主义哲学.

大学生就业形式论文范文第2篇

[摘 要] 我国高等院校音乐剧人才培养课程的专业基础课程部分，应是对学生进行与音乐剧艺术直接相关的基础素质和基本技能的培养。作为大学本科阶段音乐剧人才培养的专业基础课程目标与要求，应从音乐基础素质、音乐剧基本素养、声乐基础技能、舞蹈基础技能和戏剧基础技能等五个方面来进行综合立体式的设定。

[关键词] 高等院校；音乐剧人才培养；课程设置

中国百科大辞典认为，专业基础课程是“高等学校和中等专业学校开设的同专业知识、技能直接联系的基础课程，也是先修课程。包括专业理论基础课和专业技术基础课”。[1]教育辞典则把专业基础课程全释为“指建立在基础课的理论与方法之上、又直接与专业相联系的有关学科的基础理论和方法的课”。[2]中国成人教育百科全书（心理、教育卷）对于专业基础课程阐述得最为详细：“高等学校和中等专业学校中设置的一种与专业课关系更直接、更密切的基础课，包括专业理论基础课和专业技术基础课。这是学生掌握专业知识技能而必修的重要基础课，对于专门人才的培养有直接影响。学生能否成为专门人才，并且能否在专业工作岗位上有所发明创造，能否适应工作的变动和科学技术的发展，开拓新的工作领域，在很大程度上取决于对专业基础课掌握的牢固程度和宽厚程度。”[3]虽然关于专业基础课程的阐述有所不一，但从各种定义中，均可明确感受到： 专业基础课程是与专业技能、知识有直接关联的基础性课程，对学生专业技能的塑造、成形与质量都将产生直接影响。在该类课程模块的设置与选择上，要考虑到对学生技能层次的塑造、对学生整体艺术思维的指向性引导以及对学生艺术想象力和创造力的开发等，从而为学生顺利进入核心专业课程的学习扫除障碍，为学生在大学本科期间形成良好的专业技能素质打下坚实的基础。

一、专业基础课程目标与要求

我国高等院校音乐剧人才培养课程的专业基础课程部分，应是对学生进行与音乐剧艺术直接相关的基础素质和基本技能的培养。作为今后从事与音乐剧相关工作的各类人才，不论是表演人才、创作人才、教育人才还是管理人才，首先应具有懂得音乐剧本质、艺术特征与基本构成以及作为音乐剧人才所必须具备的基本艺术素养与素质；其次应观摩与熟悉大量音乐剧作品，并深入了解其相关知识，以建立起丰富多元的感性认知和客观全面的理性思辨以及逐步引发学生的想象力、开启学生的创新思维。再次，应对音乐剧的三大基础艺术门类：音乐、舞蹈、戏剧的基本技能技巧有一定的学习和体验，并在学习过程中了解三大艺术门类在音乐剧表演和创作中的整合与运行规律。因此，作为大学本科阶段音乐剧人才培养的专业基础课程目标与要求，应从音乐基础素质、音乐剧基本素养、声乐基础技能、舞蹈基础技能和戏剧基础技能等五个方面来进行综合立体式的设定。

（一）音乐基础素质培养要求

学生通过专业基础课程的学习，所需具备的音乐基本素质主要应包括：音准、节奏、音乐感受与表现力三个方面。“音准”要求是指学生能够具备辨别音的高低、长短、强弱的能力，并能较为准确的听辨或演唱出与律制相符的音高。“节奏”要求是指学生能够准确把握音乐中的节拍速度、强弱关系以及表情记号，能够依据作品风格与表达需要，保持速度、拍感的稳定，合乎逻辑地全释好各种节奏形式。节奏感也是音乐剧基本素养的重要组成部分，音乐剧的“唱、舞、演”都拥有着各自的节奏发展，并与音乐剧整体戏剧表达的节奏发展交织完成。“音乐感受与表现力”要求是指学生能够结合良好的音乐听觉、敏锐的节奏感觉来体验音乐情感、理解音乐内容，并能通过自身演绎基本准确地表现音乐内在基调与意蕴的能力。

（二）音乐剧基本素养培养要求

学生通过专业基础课程的学习，所需具备的音乐剧基本素养主要应包括三个方面：一是了解并掌握音乐剧的起源、发展历史和主要艺术特征，使学生能形成较为清晰、立体而客观的音乐剧艺术思维。二是了解并熟悉不同时期、不同类型的音乐剧经典作品以及作品相关背景资料；了解并熟知不同时期音乐剧创作者、演员、导演、制作人等标志性人物的艺术成就及其擅长的艺术表现手法的运用，使学生的音乐剧鉴赏力和艺术修养得到整体培养。三是了解并熟悉音乐剧结构的基本组成原理与规律，具备能简单从题材、表现形式、思想传达方面对音乐剧作品进行评析的能力。

（三）声乐基础技能培养要求

学生通过专业基础课程的学习，所需具备的声乐基础技能要求主要应包括三个方面：一是具备声乐演唱的基本素质，即学生通过一定的声乐训练，能够基本掌握科学的演唱方法；能够保证演唱时音准、节奏的准确性以及咬字吐字的清晰度；能够在演唱中具备一定的声音控制能力。二是具备完成独、重、合唱等不同演唱形式的能力。三是具备将与戏剧表演进行有效融合的能力，即学生应基本具备分析音乐剧唱词、旋律的能力，并能通过对唱词的演绎与呈现进行基本准确的情境叙述、人物行动展现、人物情感行发、人物形象塑造。

（四）舞蹈基础技能培养要求

学生通过专业基础课程的学习，所需具备的舞蹈基础技能要求主要应包括四个方面：一是具备较好的体能素质。由于音乐剧作为歌舞兼备的戏剧表演，具有表演时间长、表演要求多、休息时间少、运动量大等特点，因此不论学生往后是从事音乐剧表演或教育工作，还是从事音乐剧编创或管理工作，都会经常性遇到工作量大、工作时间难以估算等情况，因此好的体能素质是音乐剧工作的基础保障。二是具备舞蹈表演的基本素质。舞蹈基本素质主要包括身体的柔初度、协调性以及良好的肢体节奏感、模仿力、爆发力、弹跳力、表现力等。三是基本掌握音乐剧舞蹈的主要风格与语汇。由于音乐剧中经常会出现大量不同风格、不同种类的舞蹈，因此学生应熟悉与了解色蕾舞、现代舞、爵士舞、踢踏舞等典型性音乐剧舞蹈风格。四是基本具备舞蹈与戏剧表演进行有效融合的能力。学生进行音乐剧的舞蹈表达时，应基本符合剧作的规定情境；符合角色的人物身份与性格、情绪与情感的基调；符合音乐剧的整体戏剧表达需要。

（五）戏剧基础技能培养要求

学生通过专业基础课程的学习，所需具备的舞蹈基础技能要求主要应包括两个方面：一是具备戏剧表演的基本素质，其主要包括“七力”：观察力、注意力、想象力、感受力、思考力、适应力、表现力和“四感”：真实感、形象感、幽默感、节奏感的训练与培养。二是基本具备将“歌、舞、说、演”进行简单结合和呈现的能力。在音乐剧中，任何艺术元素都是为戏剧的叙事、行情和主题表达服务，都服从于音乐剧的戏剧性表达。学生在在将“歌、舞、说、演”进行结合训练时，能更为有效而深刻感受音乐剧的开展过程、形式与规律。

二、专业基站课程内容选择依据与具体科目设定

笔者根据大学本科阶段音乐剧人才培养专业基础课程所预设的音乐基础素质、音乐剧基本素养、声乐基础技能、舞蹈基础技能和戏剧基础技能等五个培养目标，来进行课程的具体科目设定以及相关内容的选择。

（一）视唱练耳

该门课程的开设主要是为了培养学生对音乐的兴趣，发展学生的音乐听觉、音乐记忆力、感受力、模仿力、反应力、理解与表现力等音乐基本素质与能力，系统训练学生的正确视谱能力以及逐渐积累对各种音乐语言的使用经验。课程主要通过带领学生进行唱、念、弹、听、写、敲击等系统训练，使其在实际音乐体验中感受并掌握所需具备的基本音乐素养。因此，该在课程内容的选择上，不仅应重视对学生音乐基本素质进行传统的系统的培养，还应结合音乐剧人才必须具备与掌握的“乐、舞、戏”三个基本元素，在课程内容中注重“为‘乐’服务，注重视唱练耳的‘乐’与音乐剧的‘乐’的一致性；为‘舞’服务，强化音乐剧模式的各种节奏型训练；为‘戏’服务，加强学生在视唱中的演唱情感培养”[4]，即应结合音乐剧的艺术特征来不断挖掘剧中具有代表性、典型性的音乐旋律片断、节奏形态、和弦、调性等课程资源与教学素材，进一步丰富与完善视唱练耳的课程内容，从而在注重培养学生音乐基本素养的同时，也对学生音乐剧基本素质的形成进行着潜移默化的影响。

（二）音乐综合理论

“音乐定义了音乐剧的存在，是音乐剧的灵魂。作为支撑音乐剧的三大要素之首，音乐的地位和作用无可取代”[5]，学习、掌握音乐的基本知识和理论，有助于学生音乐素养的提高，有助于学生在一定音乐理论引领下能更好地认识与分析音乐剧作品，从而加深对音乐剧作品的审美与理解。一直以来，我国高等院校音乐人才培养课程中的音乐基础理论课程内容，主要以基础乐理知识为主，我国高等院校音乐剧人才培养课程中的音乐基础理论教学基本直接照搬与沿用了现有的传统课程内容。然而，音乐剧中的音乐多呈现出现代音乐特征，如：增减音程、调性游离甚至无调性的反复出现以及爵士风格节奏、音阶与和声织体的大量使用，与传统音乐理论知识的学习有所不一。另一方面，由于音乐剧根基在于“戏剧”，故其音乐所呈现出的整体性与戏剧性，必然对和声、曲式方面知识的的学习与掌握提出了更高要求。因此，在音乐剧音乐基础理论课程，不应再以单纯的基础乐理知识教授为主，而应充分考虑与结合音乐剧的音乐特征，整合音乐剧经典旋律片断、基础乐理知识、现代音乐创作特征与表现手法以及和声曲式分析等知识，形成符合本科阶段音乐剧人才培养的、实用性的综合音乐理论课程。

（三）音乐剧作品赏析

对于我国音乐剧学习者来说，音乐剧作为欧美文化的产物，可谓是绝对的舶来品。因此，对具有研究价值和借鉴意义的音乐剧进行观摩、分析与模仿是音乐剧学习必经之路。音乐剧作品赏析课程的幵设，可使学生在直观感受中，体验音乐剧独特艺术魅力，熟知音乐剧艺术表现手法，感悟音乐剧背后所承载的文化内涵，反观自身的学习得失以及提升自身全面艺术修养和音乐剧鉴赏能力。在音乐剧作品赏析课程的实施过程中，应把握二个实施层面：一是注重学生对音乐剧作品的量的积累。教师可根据音乐剧发展历史、音乐剧风格类型、音乐剧表演形式类型等不同视角来选择与组织可供赏析的音乐剧作品，尽量保证所选音乐剧作品类型尽可能覆盖全面。二是注重引导学生进行自主学习与课堂教授、自主思辨与课堂归结相结合的方式进行学习。对于具有代表性的音乐剧作品，教师应做重点讲解与专题分析，并组织学生结合自身学习体验来分析与归纳音乐剧作品的创作方法与表演技巧。同时，教师还应根据教学内容和进度，给学生提供一些值得推荐的辅助类音乐剧作品，要求学生进行课后鉴赏与研习。

（四）声乐

音乐剧中的演唱部分不但是引起观众共鸣的最直接和最有效的表现手段，还是可以将音乐剧剧情内容与结构进行有效延展或紧缩、推动戏剧冲突、揭示人物性格和情绪的主要表现方法。声乐基础课程是音乐剧人才培养课程中最核心的课程之一。在专业基础课程阶段，声乐课程内容的选择主要应具备三个作用：一是要求学生应掌握声乐基础理论和一定的技能技巧，使学生歌唱技能得以培养、演唱音域得以拓展、建立基本正确的歌唱状态与观念。二是要求学生通过对不同音乐剧声乐作品的练唱，能泛接触音乐剧曲目、亲身体验不同作品风格，培养良好的感受力与表现力。三是要求学生具备正确的歌唱审美观和声乐鉴赏力。

（五）合唱

合唱是音乐剧中经常釆用的表现形式之一，“作为集体多声部演唱的表演艺术，它是通过集体合作，分工协作来展示音乐作品的内涵，抒发人的内心情感，引发听众对艺术作品的思考和认同。”[6]合唱课程作为一种以集体歌唱为主的教学形式，主要是训练学生对歌唱共性的认识与理解，以及在多声部歌唱中对音量、音色、音准的控制能力，从而使学生具备一定的声音平衡性与协调性，并培养学生的集体合作意识与集体适应能力。音乐剧合唱课程的内容选择也应与传统音乐专业合唱课程内容有所区别。音乐剧重唱比合唱的运用更为广泛，所以在课程内容选择上，不但应进行集体合唱内容的设置，还应组织学生进行重唱相关知识和曲目的学习。另外，在课程练唱曲目的选择上，也应涉及到艺术歌曲、音乐剧片断以及流行音乐等不同类型与风格的作品。

（六）舞蹈

舞蹈是音乐剧构成的基本三要素之一，“是最能集中体现音乐剧剧场美学的部分，演员的舞蹈动作及其传达的肢体语言能够在舞台上营造‘此时无声胜有声’境界。”[7]“从音乐剧诞生之日起，舞蹈就成为音乐剧所不可分割的一部分，并随着时代的演进和音乐剧创作的发展而不断得到加强和完善。”[8]因此，舞蹈课程是音乐剧人才培养课程中必须开设的，具有基础性作用的课程。由于不同风格、不同国家的音乐剧创作需求不同，音乐剧舞蹈类型变得相当丰富，如较常使用的芭蕾舞、踢踏舞、爵士舞、现代舞等，还有根据剧目需要而形成的国内外具有代表性的民族民间舞蹈、中国古典舞、戏曲等。专业基础课程中的舞蹈课程内在主要应分为三个部分：一是舞蹈基本功训练部分，即解决学生基本的身体柔軔度、平衡、力量、松弛和自我控制能力，使学生认识并了解身体运动的自然规律，建立学生对自我形体动作的自信心。二是主要音乐剧舞蹈类型的技能训练部分，即学生应了解并基本掌握爵士舞、踢踏舞和现代舞的基本舞蹈理念、动作特性以及基本的技能技巧，以进一步挖掘舞蹈兴趣、开发舞蹈潜能，激发个人舞蹈感觉、表现力与创造力。三是舞蹈课程内容应结合音乐剧自身表现特点，即在教学过程中，不只是单纯进行舞蹈技能技巧的训练，还应在课堂上要求学生了解与掌握在运动中发声的科学方法，逐渐把形体动作与发声、表演相结合，并持续于不同类型的舞蹈训练之中。

（七）台词

台词是话剧（影视）演员用以塑造鲜明、生动的艺术形式必不可少的主要表现手段之一，也是“作为除了歌唱、舞蹈之外的一种音乐剧演员与观众交流的直接形式，是剧作者讲述剧情，塑造人物形象，揭示主题的重要手段。”[9]台词课是音乐剧人才培养课程中必不可少的专业基础课程。台词课程的开设，主要是为了学生能够正确理解和基本掌握语言技能，具备一定的角色语言塑造和创作能力，使学生能正确认识生活语言、艺术语言与人物艺术形象创造的关系，提高学生的艺术思创能力。台词课程主要应涉及三个部分：一是台词基本功，即基本的发声吐字技能技巧练习。二是朗诵，即对文学作品理解与语言表达技巧的综合练习。三是台词独白与对白，即训练学生以语言为主要媒介，在舞台上呈现角色色彩的高级技巧练习。在音乐剧台词课程内容的选择上，不但要选择一些合适的音乐剧独白或对白片段来训练学生，还应从朗诵部分的学习开始，就逐步进行音乐与语言的结合练习，让学生基本懂得寻找与把握音乐节奏与语言节奏的结合点。

（八）表演

音乐剧作为一种以歌舞表现为主的戏剧形式，其本质上还是属于戏剧表演范畴。然而，“音乐剧表演虽然属于戏剧表演的范畴，但与同属于戏剧表演范畴的话剧表演相比，是有一定的区别的一音乐剧表演是建立在话剧表演基础上、带有相当强的音乐特性的相对独立的戏剧表演形态。”[10]因此，音乐剧表演基础课程应需要解决四个任务：（1）戏剧表演基本素质训练。（2）戏剧表演舞台行动实施和舞台交流技能的训练。（3）在不同音乐风格、结构、节奏、规定情景的限制中开展合乎逻辑的合理的舞台行动与舞台交流。对应音乐剧表演基础课程中所提出的学习任务，在课程内容的选择上，不但应对学生进行解放天性、基本表演素质的练习外，还应注重对学生创作意识、创作技能、创作身心理素质的引导，以培养学生具备从生活中吸取创作素材并在音乐剧表演、创作、教学中进行提炼的能力；不但应训练学生从自我感受出发以实施舞台行动的能力和技巧，更应训练学生根据音乐的提示实施舞台行动的能力和技巧，以培养学生具备音乐戏剧表演的感受力、表现力与创造力。

（九）钢琴

在音乐剧人才培养课程中进行钢琴课程的开设，可以使学生通过一定的技术训练，掌握钢琴的基本演奏技巧，具备较快的读谱能力，能将音乐基础知识得到综合运用，从而具备更好的音乐学习能力；可以使学生通过练奏各历史时期中外作曲家的作品，尝试不同的风格表现，以促进对音乐的理解力、感受力和表现力。总地来说，钢琴课程虽然在音乐剧人才培养课程中具有一定的独立性，但该课程对于学生音乐兴趣的提升、音乐理解与感悟的加深、音乐表现与创作的启发有着较大影响，为音乐剧人才的培养起到了深刻的影响。该课程应根据学生学习实际情况与本有钢琴程度进行教学内容的选择。在钢琴曲目的选择上，则可在适当的阶段进行部分音乐剧音乐作品的练习。

（十）剧本分析与编创

剧本分析与编创课程的开设，主要是让学生了解一些基本的剧本分析方法与创作原理，进一步提升学生对戏剧本体与戏剧美学的认识，提高学生分析与研究音乐剧剧本的能力，从而有利于在整体上培养学生的音乐剧创造思维和审美能力。该课程对于本科阶段音乐剧人才的戏剧素质培养和戏剧思维能力开发有着较好的促进作用，同时也为进一步进行音乐剧创编人才的培养与发展，提供了兴趣引导与学习基础。该门课程可作为本科阶段音乐剧人才培养专业基础课程中的辅助性课程。在课程内容的选择上，应多结合国内外优秀的音乐剧剧本来进行剧本分析基本方法、戏剧基本流派与风格、剧本写作基本要求与格式、剧本编创基本原理与方法等知识点的讲述。在课程实施中，应注重理论教学与实践教学相结合，应多以教师讲授、学生参与讨论、学生根据课堂内容进行简单作品设计等多种形式进行。

（十一）戏曲

中国戏曲作为集文学、音乐、舞蹈、杂技、武术等我国传统文化于一体的综合舞台表演形式，与以载歌载舞来演故事的西方音乐剧有着诸多相通之处。戏曲的学习有助于学生更好地了解中国传统戏剧与西方音乐剧的艺术思维、艺术表现的异同并进行合理运用，有助于学生汲取与借鉴中国传统艺术的精华来拓展音乐剧的表现手法与创作思路，是进一步提升学生综合戏剧素养、幵阔艺术视野的具有辅助性的本科阶段音乐剧人才培养专业基础课程。在课程内容的选择上，可将中国戏曲发展历史与基本规律、中国戏曲种类欣赏、主要种类戏曲片断表演练习三方面的知识进行深度整合。同时，可通过以实际操作为主，理论教授为辅的课堂教学形式，让学生在自身实践体验中，感受中国传统戏剧的魅力与文化，感悟中西方戏剧具有的不同美学表达和可相结合之处，从而进一步激发学生的戏剧想象力与创作力。

（十二）舞台美术与灯光

音乐剧除了拥有载歌载舞、形式多样的舞台表现形式，其千变万化的舞台美术更是带给观众超乎想象的视觉享受。舞台美术作为音乐剧舞台表现的重要组成部分，其任务是根据剧本内容和演出要求，這染舞台气氛、突出中心人物、创造舞台空间与时间感，以塑造出剧中环境和角色所需外部形象与要求。舞台美术与灯光课程主要以美术设计相关知识为基础，但对于提升学生音乐剧综合素质，促动学生音乐剧表现与创作积极性，加深学生对音乐剧深度理解有着积极的作用，是音乐剧人才培养课程中的具有辅助功能的课程。该课程在内容选择上，应以空间利用与设计、舞台灯光运用、简单布景的设计与使用等基础性、普及性的知识为主，以帮助易于理解和接受课程内容，并能将课程内容简单运用到对于音乐剧表演、创作、教学或者管理的学习中去。

（十三）化妆

角色的化妆与造型是音乐剧舞台表现的重要手段，是运用造型艺术进行戏剧创作的主要方法之一，是帮助演员塑造准确、生动的角色的有机组成部分。化妆课程的学习，有利于学生观察力、感受力、理解力与想象力的提升，有利于学生审美能力的提高。化妆课程作为本科阶段音乐剧人才培养的基础性辅助课程，旨在使学生通过课程的学习，熟悉化妆工具与化妆品的性能与作用，掌握美化面部的基本技术，了解化妆、发型与服饰的简单搭配。同时还应了解舞台妆的基本特征以及舞台化妆工具、材料的基本使用方法。课程应以学生实践为主，在实际操练中，提高学生动手能力和审美能力，为日后舞台表演实践提供相应技术支持。

三、专业基础课程类型设立、学时分配、开设时间与形式

专业基础课程可根据与音乐剧所涵括的基本艺术形式（音乐、舞蹈、戏剧）的关系紧密程度来将所有课程分为必修课与选修课两个部分。作为锻炼音乐剧基本功，且对音乐剧专业技能技巧质量有着最为直接影响的视唱练耳、音乐综合理论、音乐剧作品赏析、声乐、合唱、舞蹈、台词、表演与钢琴等课程应设立为必修课程，而对音乐剧专业技能技巧起到辅助性提升功能的舞台美术与灯光、化妆、戏曲以及剧本分析与创编课程可设立为选修课程。由于专业基础课程的开设对学生往后专业技术能力的掌握程度、学习兴趣与方向的选择、艺术品位与价值观的形成将产生直接而重大的影响，因此专业基础课程掌握的牢固和宽厚程度，往往跟课程的学时分配与保证有着密不可分的关系。作为提升学生音乐剧基础综合素质的视唱练耳、音乐综合理论、音乐剧作品赏析等课程的学时分配不应低于每周2学时，开设时长不应少于1学年。作为音乐剧基本功训练的核心课程：声乐课程的学时分配应保证不低于每周1学时，开设时长不应少于2学年；舞蹈课程的学时分配应保证不低于每周6学时，开设时长不应少于2学年；合唱课程的学时分配应保证不低于每周4学时，开设时长不应少于1学年；台词课程的学时分配应保证不低于每周4学时，开设时长不应少于1学年；表演课程的学时分配应保证不低于每周6-8学时，开设时长不应少于1学年；钢琴课程的学时分配应保证不低于每周1学时，开设时长不应少于1学年。作为进一步夯实与支撑音乐剧基础技能培养的辅助性课程，如舞台美术与灯光、化妆、戏曲以及剧本分析与创编等的学时分配应保证不低于每周2学时，开设时间不应少于1学期。专业基础课程是学生进行专业核心课程学习之前的先修性课程，因此其中必修课程的开设时间应在大学第一、二学年内完成较为合理。选修课程则可以由学生根据自身具体的学习兴趣、学习进度与学习程度，在大学本科期间有选择性的完成部分课程即可。在课程的开设形式上，视唱练耳、音乐基础理论、钢琴、舞蹈、台词和表演等课程可多以小组或小班授课形式开设；音乐剧作品赏析、合唱、舞台美术与灯光、化妆、戏曲以及剧本分析与创编等课程则可以以班级或年级为单位进行开设；声乐课程则建议以个别课或个别课与小组课相结合的形式开设。

（本文系作者博士论文《高等院校音乐剧人才培养（本科）课程设置与实施研究》摘编）

[参 考 文 献]

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[2]张焕庭.教育辞典[M].南京：江苏教育出版社，1989：70.

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[4]李 燕.探析音乐剧专业的视唱练耳教学[J].美育学刊，2011（01）：53-56.

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[7]张 旭，文 硕.音乐剧导论[M].上海：上海音乐出版社，2004：308.

[8]张 旭，文 硕.音乐剧导论[M].上海：上海音乐出版社，2004：308.

[9]刘思思.国内三所高校音乐剧专业教学研究[D].西北师范大学，2012：25.

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（责任编辑：章若艺）

大学生就业形式论文范文第3篇

就业指导课程作为高校大学生重要的中心课程之一，对大学生的自身发展尤为重要。针对高校就业指导课程教学的现状和存在的问题，提出了如何构建“金字塔”型的系统化高校就业指导课程体系以及如何调整教学内容和改革方法的思考。

就业指导课程建设教学改革大学生就业指导课程是高校开设的一门综合性课程，贯穿大学教育的各个阶段，旨在根据社会的发展、形势的变化、学生的需求为导向，帮助引导学生认识职业生涯发展的基本规律、了解和探索自己的职业兴趣和价值观、掌握职业生涯发展的基本理论和决策方法，以促进大学生的求职择业、自主创业。

一、高校就业指导课程教学现状及存在问题

教育部于 2007年12月下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》文件，进一步明确“将就业指导课程纳入教学计划”，要求高校须强化对大学生的就业指导，并将就业指导课作为公共课纳入教学计划。同样，党的十八大也提出“推动实现更高质量的就业。”这都对高校就业指导工作提出了更高的要求。基于此，近年来高校就业指导课程建设不断推进，取得了一定效果，但是面对新的形势和学生的新需求，就业指导课程在教学上尚存在一定的不足，主要表现在以下几个方面：

1.就业指导课程教学对象缺乏重视

高校开设就业指导课程的效果让很多上就业指导课程的老师都会有这样一种感觉：刚进大学的新生对就业指导课程充满着向往，但由于自身对大学的理解尚浅、对以后的人生规划较为模糊导致课堂教学效果并不好；进入大二大三之后，就业指导课程和很多专业课程比较起来，实用性并不立竿见影，因而学生对就业指导课程教学的重视程度更低，主动参与愿望更少；在大四进行专业实习之后，学生对于就业指导课程的必要性有了充分的认识，但因为面临找工作或者考研备考的各种压力，同学们心情浮躁，反而不能静下心来听课。

这些问题归根究底是同学们对于就业指导课程本身缺乏足够重视。导致学生到课率较低，逃课、缺课的现象较为严重，部分学生即使到堂上课也是应付差事。

2.就业指导课程教学内容枯燥、缺乏针对性

现阶段，高校开设的就业指导课程的教学内容仍多局限于旧日的教案和课本中，内容对于90后的学生来说缺乏新意。分析目前就业形势、介绍就业政策、教授制作求职材料和一些面试技巧等都是偏向于求职事物的培训，而非就业素养的培养。但是对于学生在求职过程中的焦虑心理调整，对于帮助学生找到符合个人主观条件和价值取向的职业等方面帮助不大。难免让学生觉得课程内容枯燥滞后、形式大于内容，缺乏针对性，甚至不能适应新形势发展。

3.就业指导课程教学方法单一、实践环节薄弱

就业指导课程理论内容的比重大大重于实践环节。课堂教学不能充分还原在就业时学生会面对的各种考核，也不能对创业、参加科技创新大赛、就业能力展现等方面进行真实有效的模拟训练。没有就业概念和就业规律的结合对比，不用创新实用的教学方法，就在很大程度上影响了课程的教学效果。

4.就业指导课程授课老师专业性不强、师资队伍不够稳定

就业指导课程的课时相对较少，授课老师多为年轻老师、辅导员和部分行政人员。很多老师对于所上课程的同学专业领域并不清楚，对学生的就业指导并不“接地气”，同学很难信服。很多老师甚至从未有过在学校之外的单位的就业经历，虽然对于就业的政策、礼仪等方面的内容能从理论上给予指导，但是对于外面企业的工作环境、招聘要求等都并不清楚，不具实操性。并且，由于年轻老师较多，在授课水平上的磨练也较为欠缺。没有比较充足的教学经验，就不能从教学方法上进行系统的思考和实践，授课效果也不是很明显。

二、高校就业指导课程教学改进措施的思考

1.建构“金字塔”型的系统化高校就业指导课程体系

根据大学生在校期间的发展和成长阶段规律，就业指导课程可以采取贯穿全程的方式，分阶段分重点，针对各阶段同学的特点，因材施教，构建“金字塔”型的系统化的课程体系。

基础期的课程面向对象是新入大学的学生，课程设置应当以专业导论、职业发展概论为主，并作为学校的必修课程列入教学计划，旨在帮助新生尽快了解自己所学专业，确立发展目标，并鼓励其为了实现目标而努力。

扩展期的课程应该面向中年级的大学生。开设的课程应将目标设立于提升学生综合素质、提高学生的求职技能。比如可以将就业形势与政策分析、基本的职业素养养成、职场礼仪、创新创业意识培养等进行统筹安排，并纳入学校公共选修课程建设中来。旨在培养提升大学生的就业竞争力，为其就业、择业储备知识与能力。

突破期的课程则是面向即将迈入职场的毕业班学生。课程设置上应加大就业实务的比例，如就业心理调适、考研出国辅导、求职应聘技巧等，且作为必修课程纳入教学计划。这样能为毕业班学生针对性地解决就业时会面临的各种问题。

2.建设“专兼结合”的高质量高校就业指导课程师资队伍

要提高就业指导课程质量，一支稳定的高质量课程师资队伍必不可少。组建师资队伍应秉承“专兼结合”的理念。首先，聘请具有职业生涯规划、心理学等专业学科背景的专业教师作为专职教师。其次，遴选一批学生工作前线的学生工作干部和多年从事就业工作的指导老师作为兼职教师。

组建了这支队伍之后，还需要有计划地定期聘请校外专家或企业人事专家作为就业指导顾问，为专兼职教师展开座谈或培训，加强校内就业指导课程师资队伍与外校、企业的交流学习。同时，优化对师资队伍的激励制度，激发教师的学习性、积极性、创新性，从而提升自身的教学技能和水平。

3.调整刻板的教学内容和教学方法

就业指导课程和形势与政策课程有相似性，都会随着国家大政方针、宏观调控措施等发生变化。只有紧跟国家政策，随时调整、更新就业指导课程的授课内容，才能让学生感受到课程的现实作用，才能让学生对这门课程重视起来，进而达到较好的课程教学目的。

教学方法也要根据前期建立的系统化课程体系进行相应的改革创新，将理论和实践进行结合，对专业不同、处于不同阶段的学生做出区分，有针对性地进行教学。采取多形式的课堂活动，如模拟招聘、分组讨论、一对一答疑等。同时，教学不应该仅仅局限于课堂之内、局限于教师与学生之间。挑选同学与企业代表座谈、邀请近两年毕业的同专业学长回校与学生展开同辈交流等方式，都能取得较好的教学效果，提升就业指导课程的实用性。

三、结论

高校大学生就业指导课程作为高校教育教学的重要环节，势必对高校未来发展的重点与核心起到关键作用。如何构建完善的就业指导课程体系，建立一支优秀的队伍，用灵活创新的方法进行课堂教学也就至关重要。高校应该加强对其的研究，积极探寻新的思路，从而加强课堂教学效果，促进课程建设。但课堂教学的改进，并不是一个一蹴而就的事情，需要长期的建设。

参考文献：

[1]徐生林.高校就业指导课程新思考[J].淮海工学院学报，2015，（3）：135-136.

[2]黄维.新媒体在大学生就业指导课程上的应用[J].学园，2015，（10）：89.

大学生就业形式论文范文第4篇

【摘要】本文提出了在校大学生核心就业竞争力的概念,阐述了核心就业竞争力的内涵,针对如何提高在校大学生核心就业竞争力,文章提出了对策,对于同一课题研究有启发作用。

【关键词】在校大学生;核心就业竞争力

1.在校大学生就业难的真正原因

在校大学生就业难众所周知,有这样的说法:大学毕业即失业。就业为何这么难?在校大学生的失业率为何始终居高不下?真的是因为就业岗位太少么?就业难并非简单意义上的岗位缺口大,而是供需之间的结构性矛盾,即有的岗位没人做,有的岗位人太多。而造成供需结构性矛盾的一个重要原因是求职者的个人因素,大量的求职者难以适应社会需要,缺乏核心就业竞争力,核心就业竞争力弱。包括大学毕业生在内的大量求职群体跟不上经济发展和产业发展的要求,专业知识、专业技能和软能力都不能满足岗位所需,永远处于被市场淘汰的边缘;现在在校大学生特色和优势不明显,个体的核心就业竞争力不强。所谓软能力是指肯吃苦、会拼搏、敢创新、富有团队精神等素质。

2.核心就业竞争力的内涵

所谓核心就业竞争力是指蕴涵于个人内质中的,在就业方面支撑个人过去、现在和未来就业竞争优势的,并是个人长时间内在就业竞争环境中能取得主动的核心能力。而核心就业竞争力又在于不断创新。只有通过不断的创新,才能保证核心就业竞争力始终走在就业的前沿才能成为个人的核心。既然是核心就业竞争力,自然不同于一般表现出来的能力。它集中体现了求职者在就业方面最突出、最内在、最具有代表性、最具实力的能力的组合。核心就业竞争力具有四个特点:具有稀缺性(就是自己拥有的某方面的能力不一定是最好的,但是是自己所独有的,他人所没有的)、不可仿制性、不能替代性、具有扩展性。

我们首先来看构成个人核心就业竞争力优势的四块基石,它们将帮助在校大学生更好地挖掘自身的优势以便自我定位。

核心就业竞争力的内涵示意图

2.1 成就

这一基石在很大程度上揭示了在校大学生的个人方面才能。一般来说有工作经验的人在这方面有较大优势,而学生经历少,怎么从有限的经历和获得的成就中挖掘出有效信息呢? 对于经历相对较少的学生来说,一方面可以一边求职一边争取在一些企业的实习经历和在校期间参加科研项目经历,另一方面要运用逆向思维,尽可能从有限的经历和获得的成就中挖掘出有效的信息。这个因人而异,每个人都有他觉得有成就的部分。对于在校大学生而言成就是指全国计算机等级考试成绩、全国外语六级成绩、国际获奖证书、发表论文、拥有的专著和专利。

2.2 工作经历

对那些有工作经验的人来说,要尽可能量化已有的工作经验以突出自己的优势。对于没有工作经验的学生来说,要通过自己的培训和兼职经历证明在校大学生具备与工作相关的技能。当一个人核心就业竞争力的优势比别人多的时候。他/她会一步领先,步步领先,而且这个优势会越来越大。因此,何时,如何迈出自己的第一步,是至关重要的。丰富的工作,实习经验是求职有力的敲门砖,而且可为在以后的职业生涯中提升自己奠定了坚实的基础。

2.3 专业知识

专业知识与工作经验不同,是指活化的专门知识。它更关注在校大学生知道和掌握了什么,而不是在校大学生曾经做过,获得过什么。没有工作经验的学生可以着重挖掘专业知识这一块优势。专业在一定程度上决定了求职者的职业方向,而且每个人当初在选择专业的时候往往包含着一定的职业兴趣因素在里面,因而都尽自己最大的努力学好专业课程。积累专业知识是职业生涯规划的前提条件之一。随着市场竞争的日益激烈,许多公司都越来越希望所招收的新员工能够很快地投入工作,而不愿意将大量的时间和精力投入到对新员工的引导和培训中去。因此,越来越多的公司都倾向于招收一些具有专业背景和专业素质的人。不同公司对于不同的专业总是有着某种程度上的偏好,这几乎成为各公司招聘的一种潜规则。在求职的时候,\"在校大学生是学什么的\",这一问题总是能引起HR部门工作人员的注意。尤其是招聘第一轮筛选简历的时候,专业往往是重要的参考数据。每个人都有自己独特的优势,关键是如何挖掘出这些优势并很好地将他们加以利用,将有限的精力投入到那些在校大学生最有可能获得成功的领域,从而提高求职的成功率。对于在校大学生而言专业知识是指拥有一流大学的毕业证书和学位证书。

2.4 个性特征

个性特征可以分为三部分: 职业技能、人际交往能力、生活技能。人际交往能力反映在校大学生的性格。职业技能描述在校大学生性格中与工作相关的优势,诸如团队领导能力,战略思维,强烈的责任心,处理细节的能力、良好的沟通、解决问题的能力等。良好的就业个性特征塑造包括:第一,确立就业目标,确立就业目标是维护良好就业心理的第一步,也是关键一步;第二,树立自信心,自信是对自己的一种积极评价,在校大学生要相信自己具备某项职业所要求的条件,鼓足勇气,参与竞争;第三,提高心理承受力,较强的心理承受力在竞争激烈的社会中是不可缺少的,它能使人们经受住挫折的打击,依旧保持进取的勇气;第四,增强应变性。应变性指在校大学生要根据实际情况,及时调整就业期望值和自己的知识能力结构,以便与就业市场的需求保持最大的适应性。

3.如何提高在校大学生核心就业竞争力

在校大学生核心就业竞争力,不是自己想当然就自然存在,要在自己工作生活环境中培育和升华。只有自己有了不同于他人的核心就业竞争力,才可能在激烈竞争中占得一席,才有自己的生存空间;核心就业竞争力也不是一直就存在的,要是自己不思进取,不补充新的知识和能力,不竭力提高自己的素养,最终的核心也将不再是核心,也将失去自己存在的空间和价值。

3.1 改变就业观念

首先我们广大在校大学生应适当的降低“期望值”。在校大学生多了,竞争有限的几个岗位,工资待遇会降低是很自然的。但是这也并不意味着大学毕业生就应当贱卖自己,随便找个“婆家”就算了。

理性的自我评价。通过反复准确的比较,对自身的潜在能力做出正确判断,明确自我的发展方向。 在校大学生要冲破就业心理误区,最重要的是要正确认识和评价自我。第一,自我反省。学生除了要客观地分析就业环境外,最主要的是要正确地认识自我和评价自我,应当明确自己的择业发展方向、爱好特点、性格气质、自己的优势和不足等等。第二,进行适当的社会比较。要将自己与社会上其他人做比较,特别是要通过与自己条件、地位类似的人比较来认识自己,而不是孤立地认识自己;其次,通过自己的行为结果来认识自己;要通过社会上其他人对自己的态度来认识自己;通过对自己参加社会活动结果的分析来评价和认识自己,即在客观上寻找评价的参照尺度来认识自己。

积极乐观。面对找工作越来越难这样的现实要鼓励高校毕业生开展自主创业,学校应当大力培养这类人才先锋。自主创业,至少可以为自己的工作问题找到答案,而有些毕业生创业还可以为其他毕业生提供工作岗位。

3.2 突出自我的核心竞争力

重视自己的专业技能。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。在这种“高级专门人才”的培养过程中,专业素质尤为重要,是在校大学生的立身之本。

提高自己的综合素质。就业能力不单纯指某项技能,而是在校大学生多种素质和能力的综合表现。目前真正做到全面发展的在校大学生并不是很多,好多在校大学生在某一方面比较突出,可是在其他方面就相对落后。特别是一些理工院校,同学们的学术研究氛围比较浓厚,但是同学们的人文社会科学方面的知识却并不丰富,所以给人的感觉理工科院校的学生不活泼,缺乏青春的朝气。而文科院校的学生虽然知识面比较宽广,可是他们相对缺乏科研的钻研精神。专业素质和人文素质两方面是必须兼顾的,两者是相辅相成的。在注重人文素质培养的同时,我们还应该加强自然科学的学习,做到文理平衡,相得益彰。在道德品质素质方面,在校大学生受到了多年的教育,从整体上来讲他们的道德品质素质还是比较高的。但近些年来西方的消极思想对在校大学生树立正确的人生观价值观带来了巨大的冲击,享乐主义、拜金主义、利己主义、个人主义盛行,这导致了有些在校大学生在这股思想的冲击下迷失了自我,陷入了腐化堕落的泥沼,有的甚至走上了犯罪的道路。因此应该加强马克思主义世界观人生观的教育,帮助他们分清崇高与卑下,逐步提升人格,促进素质的全面发展。在心理素质方面,我们所做的工作还很不足,我们应该从小就培养学生健全的人格和良好的心理素质,使他们能够面对挫折失败的打击,具有较强的意志力和坚韧不拔的精神,对事情有积极乐观的态度,能够不断的发现自己心理上存在的问题,不断提高自我教育的能力,因为在这个方面自我这个主体将起到决定性的作用。

3.3 加强学生的社会实践

调动在校大学生社会实际的积极性。深入开展社会调查,围绕经济社会发展的重要问题或热点问题,深入农村、城市社区、等进行调查研究,提出解决问题的意见或建议。通过社会调查,进一步加深在校大学生对社会的了解,帮助他们正确认识社会问题和现象,并以科学的方法分析问题、解决问题、增强社会责任感。高校要选派政治素质高、责任心强的教师,对在校大学生社会调查的选题、途径、方法、过程进行管理与指导,本、专科生和研究生每学年至少要开展一次社会调查,并写出一篇较高质量的社会调查报告。

周密安排在校大学生社会实践活动。根据年度在校大学生思想政治教育的重点和不同年级、专业在校大学生的具体情况,像组织课堂教学一样,精心设计、周密安排在校大学生的社会实践活动。高校团委要根据计划负责具体组织实施。各地团组织要统一协调、安排好活动时间、地点和具体内容。本、专科学生和研究生在校期间至少参加一次社会实践活动,活动所在单位要对在校大学生进行鉴定。开学初,要以团支部、班级等为单位进行交流总结。通过不断拓展社会服务的新领域、新形式,进一步激发在校大学生参与社会服务的热情,培养在校大学生的劳动观念和服务意识。

高校教学计划中应大力强化社会实践环节。各高校要建立健全在校大学生社会实践教育工作管理运行机制,把社会实践和教育实践纳入人才培养方案。对学生参加社会实践和教学实践要有整体规划和年度计划,并对各年级提出明确的任务、目标要求,并规定学时学分,把实践知识作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学的重要环节,使在校大学生在参与实践教学的过程中,深刻体会到各门课程所蕴涵的人类文明成果、民族精神、思想道德情操、科学精神、事物体制规律等方面的内容,从而培养在校大学生的民族意识和爱国热情、创建精神和实践能力,采取有效措施,组织广大教师积极参与、指导在校大学生社会实践。

3.4 调整好就业心态

在校大学生要树立正确的学习观。第一,就业是实力的较量,在校大学生要明白“今天的学习是为了明天的发展”的道理,增强学习动力,自觉把学习作为一种生活方式。第二,建立合理的知识结构,培养广泛的兴趣爱好,发展自己的一技之长,重视学习方法的掌握和人文精神的培养。第三,正确认识和处理知识、能力、素质的关系。在校大学生要大胆投身社会实践,积极参加第二课堂活动,提高适应社会,把自己培养为基础扎实、知识面较宽、能力强、素质高的专门人才。

在校大学生要树立正确的成才观。第一,就业是在校大学生从潜人才、准人才到实人才的过度。在校大学生要正确处理理想与现实、环境与成才的关系,从社会需要和发挥自身才能两方面来考虑自己的就业选择。第二,人才素质包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体素质四个方面。在校大学生不仅要刻苦钻研专业知识而且需要注重修身养性,培养自己良好的习惯、坚强的意志、高尚的情趣。第三,衡量一个人是否成才的最终标准在于他是否为社会做贡献和贡献的多少。在校大学生应当志存高远,追求卓越,从基层做起,从小事做起,在奉献中实现人生价值。

在校大学生要树立正确的就业观。第一,树立科学的职业理想、合理的就业目标和多次就业、逐步到位的职业发展意识,降低职业期望值,珍惜就业机会,大胆竞争。第二,单位的好坏没有一个统一标准,最适合在校大学生的就是最好的,多考虑个人发展空间和锻炼机会,少考虑单位名字、牌子、地理位置等易变因素。第三,保持积极健康的就业心态,克服自卑心理、浮躁心理、依赖心理、恐慌心理等。

3.5 高校教育管理所需做的努力

高校首先要抓好专业素质教育,要与社会需求接轨,提高对市场的灵敏度,通过市场需求带动人才培养环节的革命,适时调整高等教育调控机制。第一,建立以职业能力培养为中心的教学体系,专业教学要加强针对性和实用性,加强实践教学环节,突出技能训练。第二,加强校内外实习实训基地的建设。根据高等教育培养目标的要求,探讨具有高等教育特色的实践教学基地建设目标。围绕练就职业能力,培养职业素质做文章,建设具有高等教育特色的实践教学基地。第三,抓好全校学生的职业技能训练。每年组织一届全校学生职业技能大赛,认真组织参加省市级各类职业技能比赛,以赛促训、促学、促练,对在各项比赛中成绩优异的获奖选手和指导老师予以表彰奖励;实行学分制的专业按照学校的相关规定,予以奖励学分。第四,加强对实践性教学环节的指导和检查,切实保证各项实践性教学环节的实施。

我们在课程设置上应该注重文理渗透,人文素质教育不仅仅是要传授文学、历史、哲学等知识,更重要的是要培养一种历史感,它不仅有助于在专业领域内更有创造力,还可以使我们变得更善于深思熟虑,成为更完善更成功的人。

高等教育作为市场经济中的一个竞争主体需要接受社会的检验。为了实现社会对其的认可,大学教育必须不断提高自己培养的人才在市场中的核心就业竞争能力,这就要求各类高校一定要明确自己的办学导向,深化教育改革,改革人才培养模式。目前,相当一部分高校盲目追求上规模、求数量,盲目追求专业设置的大而全,忽视特色专业的建设与发展,忽视内涵发展的重要性,学生的教育管理走粗放型的路子,以致学校发展特色不明显,培养的学生核心就业竞争力弱,反过来影响学校的进一步发展。

调整高校的就业指导工作:第一,就业指导应全程化。针对当前学校中的就业指导工作多是在高年级开展的现实,许多学生建议应该提前到入学之初,让学生从一进校就增强择业意识,做好四年的整体规划,尽早开始必要的择业准备;第二,就业、职业指导应全员化。对学生的择业意识和职业适应能力的培养不仅是就业指导中心的几名工作人员的事情,也不仅是做学生工作的几位管理人员的任务,它应该成为全体教师和管理人员的任务,它应该成为全体教师和工作人的共同责任,尤其是应该成为学校和学院两级班子一把手的重要职责;第三,就业指导应全面化。职业适应能力的培养不应仅局限在择业意识和职业技能的培养方面,还应帮助学生对自己有全面了解,根据自己的实际情况来设计自己的发展规划,包括职业方向的选择和发展目标的确定,学会根据发展目标来安排自己的活动内容,通过扬长避短来实现自我的完善等。

参考文献

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[4]李浩涛.提升高校毕业生就业竞争力途径初探[J].职业,2007(4).

作者简介:王华,男,西北工业大学电子信息学院党委副书记,副研究员。

大学生就业形式论文范文第5篇

摘要：就业价值观是人生目标与人生态度在就业选择方面的具体表现，影响着人们对就业方向的选择，决定着就业后的劳动绩效水平与职业幸福指数，同高校毕业生就业质量息息相关。本研究通过问卷调查，分析理工科女大学生的就业价值取向，研究影响其就业质量提升的路径，为帮助理工科女大学生成功就业提供参考。

关键词：女大学生;就业;价值取向;就业质量

我国自1999年高校扩招以来，高校学生人数不断攀升。随着高等教育从精英化向大众化的迈进和女性教育事业的发展，女大学生比例逐年提高。而理工科女大学生就业形势却日益严峻，成为社会广泛关注的话题。就业是民生之本，女性享有与男性平等的就业权利是消除女性贫困、维护女性权益、提高女性素质的重要条件，也是促进社会和谐，提高民族未来竞争力的重要保障。女大学生与男大学生心理和生理的差异，导致了男女生就业情况不尽相同，人力资源配置在性别方面出现偏差。通过调查发现，影响理工科女大学生就业质量的主要原因之一是其自身的就业价值取向，这决定着其劳动绩效水平和职业理想指数。

价值观是由心中发出的对世界上存在的万事万物的认识以及所持有的对待万事万物的态度。其中就业价值观是人生目标和人生态度在就业选择方面的具体体现，也就是一个人对就业的认识和态度，以及对就业目标的追求与向往，直接决定了人们的职业期望，影响着人们对就业方向和就业目标的选择，与个人职业理想指数和社会劳动绩效水平息息相关。不同时期大学生就业价值取向的变化既反映了当时大学生的就业心态与观念，也凸显了时代的变迁和社会的发展对大学生就业意识的影响。从统招统分到自主择业，随着市场化程度的不断提高，在选择与被选择的无情竞争中，大学生的就业价值观不断发生变化，根据自己的需要，对就业情况做出不同评价，这便构成了大学生就业价值取向。了解分析大学生就业价值观的新变化，教育引导大学生形成适应社会主义市场经济发展的就业价值取向，与提高高校就业率和就业质量密切相关。

一、研究的基本情况

针对理工科女大学生就业价值取向与就业质量问题，我们以某理工科大学为例进行了问卷调查。共发放调查问卷1300份，回收有效问卷1074份。其中主要就理工科女大学生的“就业方向选择”、“就业区域意向”、“就业薪酬预期”及“就业价值判断”等方面，从女大学生自身就业心理出发，了解其就业意愿和价值取向，对理工科女大学生就业价值观进行研究与分析，提升就业质量，为促进理工科女大学生满意就业提供文献参考。

二、理工科女大学生就业价值取向影响因素

1.就业方向选择。调查显示，在“你会选择什么作为第一份工作”一题中，70.8%的女大学生选择了“政府机关、事业单位、国有企业”，选择“民营企业”的学生为4.2%，只有1.5%的学生愿意毕业后进行自主创业。这说明现代女大学生对工作环境要求较高，不分专业，均以公务员、事业单位和金融行业等与自己专业完全不符的就业方向为主要选择，盲目追求稳定，缺乏突破和创新精神，对自身定位存在误区，没有树立正确的就业择业观，严重影响自身就业质量。

2.就业区域意向。在就业区域选择方面，被调查者中54.7%的女大学生都选择了留在长三角地区就业，26.9%的女大学生选择了二线城市，4.3%的女大学生愿意回到家乡、在父母家所在地工作，只有0.9%的女大学生选择愿意前往西部和从事村官等基层工作。这表明女大学生就业区域选择狭隘，对就业地区要求过高，造成大中城市人才过剩，相对落后的中西部地区人才紧缺，而过度竞争的一线城市职场与生活压力太大，也使其就业满意度不高，就业质量降低。

3.就业薪酬预期。当问及“你理想的第一份工作的薪金是多少”时，48.7%的学生选择了“3000～5000元”，更有甚者，20.2%的学生要求“5000元以上”，选择“1500～3000”的学生占据24.3%，只有6.8%的学生对于毕业薪酬要求不高，表示只要是自己对口的、喜欢的工作，可以通过自身后期努力去争取更多的薪酬。这也显示出理工科女大学生对于自身就业的选择过于注重薪酬高低，过多转向金融等行业，而不是专业对口、兴趣相关等行业，这也导致学而不能用，就业难度增大，就业心理落差也相应增大，就业满意度降低，进而对就业质量指数影响较大。

4.就业价值判断。调查显示，被调查的理工科女大学生在选择就业过程中最看重的因素依次为“单位性质”、“薪酬福利”、“工作地点”、“单位规模”、“发展空间”、“个人兴趣”、“专业对口”。总体而言，女大学生自身对传统性别观念表现出认同，对于单位性质要求过于单一，盲目追求工作的稳定，缺少勇于创新和吃苦耐劳精神。同时表现出主体意识薄弱，自我发展目标定位不高的状态。对于专业对口要求的降低，直接影响了她们对本专业的研究，不能提高其专业知识水平和实践能力，在激烈的社会竞争中就难以立足，最终导致就业对口率低，就业质量不高，大大影响职业幸福指数。

三、理工科女大学生就业价值取向所呈现的特点及原因分析

通过调查了解到，理工科女大学生中存在就业方向选择不务实，薪酬要求过高，区域选择合理性较低等问题，就业价值取向中消极因素在增长，倾向于个人主义，社会价值观淡化，功利化取向突出，从而引起理工科女大学生思想观念与就业实际情况的冲突，就业难问题加剧，就业质量降低。这些问题不容忽视。

1.个人主义加剧，社会价值观淡化。随着计划经济体制向市场经济体制的转变，自我价值的概念加强，部分女大学生就业过程中表现出过度以自我为中心的状态，个人主义倾向较为明显，社会价值观淡化，忽视国家和社会的利益要求而把个人的需要放在首位，把工作环境与薪酬高低作为就业选择最重要的部分。由此可见，现代女大学生中就业观念已由传统的社会价值取向转变为自我价值体现。虽然，从一定意义上来说，这是市场经济改革带来的女大学生就业价值观的一种进步，但是作为理工科女大学生，过分突出个人因素，而忽视与专业更为紧密相关的国家与社会基础设施建设需求，选择跨专业就业，转向社会人才过剩的金融等行业，学而不能致用，不仅难以履行对国家和社会的责任义务，也导致就业满意度降低，就业质量下降，造成社会人力资源配置的不合理。因此，就业价值取向直接影响着就业质量的高低，成为职业生涯指导中不可忽视的问题。

2.义务观念淡薄，价值取向功利化。调查显示，功利化价值取向已经成为当代理工科女大学生就业观念中的核心体现。追求薪酬最大化，对工作区域过度要求，义务观念淡薄，价值取向功利化。就业选择方面，大部分的学生将工作区域锁定在沿海等一线城市，过分注重地区的经济文化水平，忽视城市生活压力与人才市场过剩等各种问题，导致职业幸福指数降低，就业质量无法达到预期要求。而过于功利化的价值取向，也导致义务观念淡薄，相对落后的中西部和基层人才紧缺，使社会贫富悬殊加剧，影响经济社会健康发展，对社会安定和谐产生隐患。由此可见，正确的价值取向是每个大学生必不可少的。

3.吃苦耐劳精神缺乏，创新意识薄弱。随着我国经济建设的发展和高校就业矛盾的凸显，自主创业成为很多大学毕业生的选择之一。而与男大学生相比，女大学生创新意识相对薄弱，缺少吃苦耐劳精神，愿意进行自主创业的人少之又少，加剧了理工科女大学生就业难的问题。同时，这一情况与我国现阶段创业带动就业的大形势严重不符，而普通理工科女大学生就业选择相对较少，薪酬预期容易偏离，导致就业满意度降低，使整体就业质量得不到提高。树立正确的就业观念，培养创新创业意识，是高校人才培养的重要方面。

总体而言，了解分析女大学生就业价值观的变化，教育引导女大学生形成适应社会主义市场经济发展的就业价值取向，与提高女大学生就业率和就业质量密切相关。

四、提升理工科女大学生就业质量的路径及建议

提升理工科女大学生就业质量，除了培养学生正确的就业价值取向之外，更需要全社会各方面、多层次的关注与努力。只有学生、高校、政府、社会各方面联动起来，互相配合，同心协力，才能完成女大学生高质量就业的美好蓝图，实现理工科女大学生的理想就业梦，促进社会和谐，提高民族未来竞争力。

1.树立正确的就业价值取向，培养创新意识，实现满意就业。对于高校毕业生来说，十几年寒窗苦读，对于就业自然有着美好的设想。追求良好的工作环境、丰厚的薪酬待遇并没有错，在一定程度上同样有利于自身才能的发挥以及行业的合理竞争。作为公共生活中的一员，个人需要与社会价值有时会出现矛盾，而学会实现个人利益与国家利益的统一，便需要我们树立正确的就业价值取向，正确认识自我，了解社会对人才的需要以及国家对行业的利益要求，找准自己的人生定位，将个人意愿、所学专业等纳入就业选择的考虑范围，使自我的发展符合社会发展的趋势。同时，培养创新创业意识，学会吃苦耐劳，将就业目标与政策环境相结合，积极响应以创业带动就业的政策号召，在现实的条件中实现个性就业、高薪就业，提升职业幸福指数，提高就业质量。

2.加大高校课程改革力度，加强职业技能培养，引导就业价值观的形成。学校是人才培养的基地，高校的课程设置直接影响到学生的专业技能、综合素质的养成。加大专业课程改革力度，优化人才培养方案，加强职业技能的培养，开设相应的女大学生就业与创业辅导课程，培养创新创业意识，鼓励她们根据自身专业的需求，个性创业。同时，引导学生树立正确的就业价值观，深入开展职业规划课程，积极开拓各种途径提高学生就业能力，使理工科女大学生能在四年的大学生活中对当前就业形势、自身位置、人生目标与社会需求有一个全方位的了解，毕业时能最大限度地满足社会的需要，进而提高毕业生的就业层次，提升职业理想指数。

3.完善相关法律规范，加强政府监督职能，落实就业政策。政府应将性别平等纳入促进大学生就业的总体规划和政策体系，建立平等就业的法律法规，优化社会产业结构，加大高校就业教育投入，多方面加强理工科女大学生就业帮扶力度，实施宏观经济调控，降低女性用工成本，创造更多规范的劳动岗位。政府加大女大学生就业工作关注力度，精心组织开展高校女大学生就业服务专项活动，为理工科女大学生优化相应就业环境，从法律制度、教育制度以及劳动力市场制度等方面，多位一体完善女大学生就业保障制度，加强政府监督职能，落实就业政策，切实保证女大学生的就业利益，提升理工科女大学生就业质量。

4.消除性别歧视，创造公平就业环境，加大妇联帮扶力度。女性就业是经济社会全面发展的重要组成部分，是消除女性贫困、维护女性权益、提高女性素质的重要条件，也是促进社会和谐，提高民族未来竞争力的重要保障。社会各界应积极响应国家的政策号召，转变传统就业观念，消除性别歧视，创造公平就业环境。同时，公司应确立就业公平、性别平等的观念意识和企业文化，公正评价女大学生的工作能力，为构建社会主义和谐社会保驾护航。此外，妇联作为女权主义代表组织，应加大对理工科女大学生就业质量问题的帮扶力度，及时利用各方资源，与司法部门共同开展女大学生就业质量相关问题的法律援助工作，积极推动社会各界关注女性就业质量问题。

大学教育应该是知识与人格的综合教育，现代社会高速发展的今天，一个人格健全的优秀大学生才是社会和国家所需要的。在面对个人需要与社会责任的选择时，引导学生重视人生价值的实现与意志品德的培养，帮助她们树立正确的就业价值取向是高等教育必不可少的。正确选择、勇敢面对，把不断进取的人生追求、强烈的历史使命感与社会责任心相结合，实现个人利益与国家利益的统一，才能在激烈竞争的现代社会实现自我的人生价值，发挥女性特有优势，达到应有的就业期望，使就业质量得到最大限度的提升，为提高民族整体素质和未来劳动力质量做出贡献。

参考文献：

[1]高慧.上海高校大学生择业意向调查[J].中国青年研究，2002，（1）.

[2]梁龙娟，佘贤君.大学生择业标准调查[J].吉林教育科学（高教研究），1999，（1）.

[3]孟大虎.拥有专业选择权对大学生就业质量的影响[J].现代大学教育，2005，（5）

作者简介：张林立（1993-），女，湖南省怀化市人，本科在读;刘景军（1982-），男，内蒙古赤峰市人，硕士研究生，讲师，研究方向：大学生思想政治教育和城市轨道交通工程方面的研究工作。

大学生就业形式论文范文第6篇

摘要：从大学生就业供求关系出发，讨论了当前大学生在就业过程中所面临的难题和困境，以及众多行业、地域对人才的巨大需求，分析了大学生就业供求矛盾的形成因素。研究结果表明，尽管宏观上大学生就业形势日益严峻，就业难度显著增加，然而众多新型行业、发展相对落后的区域对人才的需求却是极其渴望的。这种供求矛盾受诸多因素影响，其中显著的因素主要有大学生就业观念落后，学习主动性较低。因此，高校应当加强对学生的思想教育工作，积极引导学生主动学习知识，拓展知识面，形成正确、具有时代特点的就业择业观念。

关键词：就业关系;供求矛盾;思想教育;就业观念

近年来，随着我国经济增幅放缓、产业结构优化调整和“去产能”等工作的大力推进，我国正处于经济转型升级的关键时期，面临着很多困难和调整。其中，大学生就业难题也正是在此背景下催生的。大学生就业难题总体上表现为经济下行压力下人力市场供求失调，市场需求量小于市场供给量，大学生找工作周期增大，待业、未就业成为新常态[1]。大学生就业不仅是关系到大学生个人前途和生活的大事，也一直是党和国家领导人比较关心的问题，习近平总书记、李克强总理高度关心大学生的就业问题，并多次指示，“各级政府一定要把促进毕业生就业创业作为当前十分重要而紧迫的任务，措施想的更实，工作抓的更紧”。

在大学生就业难的问题上，高校始终处于一线位置，尽管各个高校已通过大力宣传、组织招聘、就业指导等工作为提高大学生就业率做出了优秀的成绩，然而，进一步挖掘大学生就业潜力，提高大学生成功就业率需要更加深刻地理解当前人力市场的供求矛盾，大学生求职的状态以及高校应当做出的调整。解决大学生就业难题应当从国家发展大局出发，着眼于我国经济社会发展的特点，将大学生的就业融入到国家的发展战略中，从而不仅可大大提高大学生就业率，而且还能促进我国行业、地域发展的均衡，促进我国社会主义现代化蓬勃建设。

一、大学生就业形势

近几年来，随着国家宏观经济环境的变化和待就业大学生数量的急剧增大，大学生的就业形势呈现出了非常严峻的态势。2018年，我国人力资源和社会保障部部长就坦言：“本年度就业形势复杂、任务非常艰巨”。

一方面，内外经济增速放缓，经济结构处于调整升级关键时期，挤压了劳动力市场，再加上传统支柱行业“去产能”，持续低迷等因素，造成了宏观就业形势非常不乐观，对大学生就业造成了严重的影响[2]。

另一方面，大学生数量逐年攀升，如图1所示，从2001年只有114万人，到2008年突破500万人，到2018年有820万人，加上留学归国人员和往年未就业人员也将进入人力市场进行竞争，总体上看，大学生就业难上加难。

图12001—2018年全国高校毕业生人数/万人

此外，部分大学生当前的就业择业观念也加剧了就业难的问题。改革开放40年来，为满足国家战略需求，我国高等学校进行了深化体制改革和高等教育扩招，使得大学生从最初的“社会精英”成为今天的“普通人群”[2]。然而，时代的不断变化并未彻底改变大学生看待社会的目光，其就业观念缺乏与时俱进的认识。大多数的毕业生对工作地点、工作内容都有着比较高的期待，东部沿海、北上广一线城市、国企外企均是大学生翘首企盼的理想就业目标。这种就业观念不仅加剧了局部人力市场供求失衡，造成人才“扎堆”拥挤的场面，而且还造成了中西部经济发展落后区域的人才缺乏，中小企业缺乏优秀人力而发展动力不足，基层事业推进困难等国家区域、经济和社会的均衡发展。可见，外部环境和内部因素共同造成了当前的大学生就业难题。

二、被忽视的人才缺口

大学生就业问题是个非常重要的社会问题，不仅关系到大学生个人、家庭，也同时影响着社会发展和安定。尽管当前大学生的就业面临着非常严峻的形势，然而我国的经济发展仍存在地域不均衡、行业差异大的特点，众多的行业和区域仍需大量的人才。

（一） 中小型民营企业

我國人力资源市场是个非常开放、自由、活跃的市场，拥有一技之长的人才可凭借自身特长找到更为合适的岗位。由于中小企业尚处于发展过程中，资金资源有限，未能给人才提供与国企外企甚至大型民企相近的待遇和机会，造成了中小型民营企业的人才流动率较高，人才流失较为严重。据统计，我国当前中小民营企业人才缺口巨大。根据2007年广东省针对该省民营企业的一项调查统计显示，在广东省全部民营企业中，中小型企业员工的研究生比例仅为2%，本科仅为20%，而广东省99%的企业都是中小企业。可见，大多数的人才都聚集在1%的大型民企中[4]。这种缺口在大学生就业形势越发严峻的今天，反而是更显著。

（二）中、西部二三线城市

改革开放40年来，我国的经济发展取得了举世瞩目的成就，高速的经济发展带动了东部沿海城市的飞速发展，形成了一批代表性的国际大都市，如深圳和上海。正是东部沿海城市的快速发展，吸引了大批人才。然而相对应的是，中西部二三线城市，特别是基层，人才却非常匮乏。刘金玉[3]通过分析我国不同地区科技人口比例发现，我国的中部和西部地区科技人员比例均远低于东部和东北部地区，以全国科技人员平均数量为基准，中部和西部分别低于平均数，为-7.99%和-3.47%，而东部和东北部分别高于平均水平18.61%和11.29%。这种人才的匮乏，自然也会影响到中西部地区的经济发展，这些地区发展缓慢，地区发展潜力挖掘有限。可以设想，如果中西部地区人才济济，这些地区的经济发展一定会更加迅猛腾飞。

（三）基层单位

基层单位不仅工作强度大、工作面广，而且工作条件艰苦，导致基层在招募优秀大学生扎根创业方面缺乏足够的吸引力，难以推进基层的建设和发展。因此，基层人员知识结构较为不合理，本科及以上学历人员数量极其有限，根据某市的调查数据显示，在农村基层人员中，具有本科以上学历的人员仅占全部人才的6.87%[5]。当前，我国正在大力推进基层建设，着力进行脱贫扶贫工作，这些工作正需要有见识、有知识、有意识的优秀高校毕业生，他们的扎根创业不仅可成就自身的事业，实现自己的价值，而且还能大力促进基层经济社会发展。但是，这种机会尚未被高校毕业生所重视。

（四）新型行业

互联网无疑是近年来最热门的关键词，互联网将分散的地理空间互通互联，极大地释放了各行各业的潜能。互联网发展迅猛，成为我国社会经济不可或缺的力量。但是，当前互联网相关行业人才缺口巨大，据统计，未来5年，中国的互联网人才达到1 000万人。传统行业互联网化，行业与互联网形成新的发展模式，也必然对人才提出更多更高的要求，然而高校学科设置保守，未能及时跟进社会形势变化，大学生自身学习意识不足，以为互联网只是计算机信息技术相关专业学生的“专利”，而错过互联网快速发展的机会。

综上所述，在竞争日益激烈、大学生就业难的问题面前，在某些领域中，依然存在着较大的人才缺口。因此，可以说，并非工作越来越难找，而是与时俱进的观念越来越难形成。这与当前大学生的生活学习状态是息息相关的。

三、大学生的求职观念

影响大学生就业择业的因素比较复杂，主要有工作地点、工作单位性质、工作待遇和家庭位置等因素。其中，根据不同影响因素的比重，可主要分为地域导向型、企业导向型和待遇导向型择业观念。

地域导向型学生对工作单位地点有特定要求，以工作单位地点为衡量标准，这些地点往往分布在东部沿海等一线城市。这些城市经济发达，企业多元化，机遇很多，因而吸引着毕业生前往。根据《中国青年报》2017年报道，北京、上海、广州是大学生择业的偏好城市。与此同时，二三线特别是中西部偏远地区经济欠发达地区，却缺乏愿意扎根创业，为当地经济发展贡献力量的大学生。

企业导向型大学生是最为常见的，因为往往一个好的企业代表的是优渥的福利、性价比高的工资、上升空间畅通的机遇。国有企事业单位，知名大型民营企业都是大多数大学生的首要选择。然而在求职过程中，往往由于人数过多而产生非常激烈的竞争，人群“扎堆”后自然也导致用人单位一再提高岗位要求。

待遇导向型学生通常与前两者共存，主要表现在大学生以单位提供的工资待遇作为择业的标准，实际上，这也是择业过程中最本质的目的。然而，大多数的大学生在衡量工资待遇时，非常看重单位给予的起薪，并未以长远的目光看待自身在企业中的后续发展，导致对一些“开价”较低的企业没有兴趣，或放弃对方提供的岗位。

应当指出的是，上述三种就业择业观念未能与时代发展相协调，是落后的观念，更与国家当前经济发展脱节。在一段时间内，我国会仍然存在区域经济发展不协调，中西部特别是二三线城市经济潜力挖掘深度较浅，地域导向型就业择业观念不仅会大大降低大学生成功就业的概率，也同时伤害着欠发达地区，因为这些地方更需要优秀的人才。此外，尽管国有企事业单位相比中小型企业在资金资源、人才培养、上升空间等方面有着非常大的优势，但是需要注意的是，中小型企业是社会经济发展的活跃动力，它们提供了绝大多数的就业岗位。这些公司在发展壮大的过程中，也极其渴望优秀人才的加入。

四、高校调整策略

基于对大学生就业形势的分析及人力市场供求矛盾的阐述，分析了不同类型的就业择业观念。可以看出，外部环境尽管对大学生就业难形成了先决条件，然而市场上并非是没有岗位，或没有适合大学生的岗位，事实的情况是，大学生在就业的过程中，并未从我国总体经济发展特点出发，而是选择传统的择业模式，这就造成了“扎堆”求职，“扎堆”失业的现象。因此，高校作为大学生的培养者，应在现有工作的基础上，对大学生进行更加合理的就业择业教育，坚持从思想教育入手，引导大学生树立正确的就业择业观念，提高大学生就业率。建议从以下几点着手：

（一） 增强对大学生价值观念引导和教育

大学生从入学到毕业的过程是一个从懵懂到成熟的过程，所接受的教育将影响大学生最终成为其行为准则。择业就业要立足长远，要不怕吃苦，不怕寂寞，勇于选择到需要自己的地方去工作，特别是经济发展相对落后，工作环境相对艰苦的中西部、二三线城市、基层和中小企业。这些地方对人才有着巨大的需求，并且由于经济欠发达，经济发展潜力尚待挖掘，因此，从长远角度看，也是充满机会的。在这些地方工作，不仅可实现自己的价值，成就自己的事业，还会推动地区的经济社会发展，满足国家重大发展战略要求，为建设中国特色社会主义事业贡献自己的一份力量。

（二）教育大学生正确认识自己

在就业求职过程中，“找准自己的位置”非常重要。高校教育工作者应当积极教育大学生正确认识自身优劣点，既能看到自己的长处，也能认清自己的缺点。在求职的过程中，要做到既不虚荣，也不自卑，将积极乐观的自己展现出来，做与自己能力相匹配的工作。学校可经常组织招聘模拟，求助于经验丰富的企业人力资源人士对大学生进行模拟考评，给出专业的考评意见反馈给学生，这样将更有利于学生认清自己的优劣点。此外，学生也要根据反馈意见及时跟就业指导老师讨论，重点克服自身薄弱部分，积极接受别人批评，争取以最好的自己去求职。

（三）为大学生提供人才缺口信息，引导大学生避开“扎堆”现象

大学生忙于学习往往难以有效地甄别互联网招聘信息的真伪，这就需要高校能够为大学生提供更多的人才缺口信息。学校应当结合自身特色，积极主动收集中西部二三线城市，基层及中小企业招聘信息，及时提供给大学生，并安排讲座讲解相关的政策，鼓励大学生不防将目光转向常常被忽视的中西部地区。教育学生正确认识企业发展规律，任何企业都是从小到大的，这中间都需要一个过程。因此，要认识到中小企业的无限可能性，积极参与他们的发展建设，必定能够得到丰富的回报。

（四）设置交叉学科课程，动员学生自主学习热门知识

我国正处于经济转型升级关键时期，用人单位对大学生的知识和综合素质都有着更高的要求，单一的专业学科知识不能满足企业的综合要求。因此，高校应当根据实际扩大调研范围，了解用人单位对人才的需求细节，针对性做出课程增减调整。并及时开设讲座、增设相关课程以拓宽大学生知识面，促进大学生掌握更多热门知识，使得在校大学生能够获得更多的新知识和新技能，从而能够快速了解当前社会状态，开阔视野，增大求职成功率。

五、结论

（一）由于内外环境因素影响，当前大学生就业形势较为严峻，人力市场供求关系失衡，用人单位人才需求量降低而大学生人数逐年攀升。

（二）大学生就业观念是影响大学生就业成功率的关键因素，大学生的就业观念主要可以分为地域导向型、企业导向型和待遇導向型，传统的就业观念容易造成大学生求职过程中的“扎堆、拥挤”情况，因此，引导大学生到人才缺口较大的领域，可有效地提高大学生就业。

（三）尽管当前大学生就业面临着诸多难题，但是仍然有众多行业、领域需求人才的加入，如中西部二三线城市、中小企业、基层单位、新兴行业等。深刻挖掘这部分就业潜力，不仅可提高大学生就业率，而且还能更好地促进我国经济的均衡发展。

（四）高校应当坚持从思想教育入手，引导大学生树立正确的就业择业观念，提高大学生就业率。为大学生提供人才缺口信息，设置交叉学科课程，动员学生自主学习热门知识。参考文献：

[1]张晓霞.未就业大学生思想政治教育研究[J].时代教育， 2013（15）： 77-77.

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[责任编辑：范君]