爱的情感范文（精选8篇）

爱的情感 第1篇

教育心理学认为，教育者的个人威信与教育效果呈现出较为明显的一致性。因此，班主任在学生中享有较高的威信，是搞好班级工作和教育好学生的前提和保证。班主任要用自己的学识和丰富的人生阅历，做学生成长路上的知心朋友和引路人，扮演好“管如严父，爱如慈母，亲如朋友”的三重角色，做到以心换心，以诚待诚，学生对教师的崇敬之情便会油然而生。

一个班几十个学生，他们的情绪、气质、意志、兴趣和爱好不尽相同。如果每个人都我行我素，各行其事，班集体岂不成了一盘散沙?遇到这样的班级，班主任如能用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁，学生把班主任当做可以依赖的人。这样，学生也乐意和班主任推心置腹地谈思想、学习、生活，心就会往一块儿想，劲就会往一处使，形成一个有凝聚力和向心力的班集体。面对不听话的学生，班主任应该用真挚的情感去弥补学生心灵上的创伤，深入了解学生，从关心学生成长入手，教育学生时动之以情，晓之以理，导之以行。这样，在融洽的师生情感中，学生自然会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，自觉把道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到“亲其师，信其道”的效果。

如果班主任在教育学生时，只晓理，不动情，干巴巴的说教，枯燥乏味，学生听起来昏昏欲睡，毫无兴趣，甚至反感，这样的教育方法就不可能获得理想的教育效果。那么，怎样才能取得好的教育效果呢?心理学研究认为，情感在教育学生的过程中具有很强的感染作用。因此，班主任在教育学生的过程中，可以有意识地运用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困难和挫折面前，学生的情绪往往是被动的、不稳定的，这时班主任表现出冷静沉着、坚定自信，就能稳定学生的情绪，并能给学生以极大的鼓舞力量。由此可见，班主任情感的感染力多么重要。

学生的内心深处都有一种强烈的渴望：渴望得到老师的关注，渴望得到老师的支持，渴望得到老师的赞美，渴望得到老师权威的认可。在学生心目中，老师的权威是他人无法替代的。所以，班主任管理班级首先要做的就是给学生更多的关爱。每天上学，我到班上第一件事就是看看生病请假的学生来了没有，他们返校上课了，我一定见面先问他们的身体状况。虽然只是几句话，却给学生莫大的安慰。

中秋节是举国欢庆的传统节日，人人都盼着与家人团聚，学生们也不例外。然而，学校没有放假，住校生只能在学校度过这个佳节。晚上放学时，他们看着走校生收拾书包准备回家的眼神已经把他们的心事全部告诉了我。于是我让他们下了晚自习到我宿舍来一下，有事找他们。放学后，我赶紧去街上买了月饼和水果回来，分份装好，并给男女住宿生各写了一封信，祝他们节日快乐。下了晚自习，孩子们来到我宿舍，看着我把食物分到他们手里时，感动得不知说什么才好，只是嘴里不停地说：“谢谢老师，谢谢老师!”我心里暗笑———“这些傻孩子!”他们拿着东西回去了，我以为事情就此结束了，没想到20分钟后，又有人敲门，开门一看，我被惊呆了，住校生一字排开站在我门前，其中一个手里捧着刚刚洗干净的水果，说非要让我先吃，我心里一下子溢满了幸福，甜蜜的泪水模糊了双眼，看着孩子们开心的笑脸，我也笑了。此时，我真觉得教师是天底下最美好的职业。更让我感动的是孩子们学着我的样子，集体联名也给我写了封信，他们是这样说的：“老师，今天是一个团圆的日子，然而对于我们来说，回家只能是个美丽的奢望。在这个没有家人陪伴，没有节日气氛的夜晚，我们沮丧，我们无助，我们想起家的温馨和亲人的关怀，泪水止不住地落下来。是您，在这时送给我们一份特殊的礼物———爱。您的一份爱，温暖了我们冰冷的心;您的一份爱，淹没了我们对亲人的思念。当我们得到这份特殊礼物的时候，我们感激的心情无法用语言来表达。您像今晚的月亮，照亮了我们心中的每一个角落。看着别人羡慕的眼神，听着别人赞叹的话语，我们觉得今年八月十五的月亮是我们所见的最圆、最美的月亮。它圆，是因为您对我们无微不至的关怀;它美，是因为您给了我们慈母般的爱。”我是流着泪读这封信的，我被学生的真情深深震撼着。当老师，真好。

说起感恩，学生最该感谢的就是父母，可是不少学生就如赵谦翔老师诗中所说“吃得好却不觉甜”“穿得暖却不觉温”“得到爱却不领情”“享了福却忘了恩”，于是，利用班会时间，我充满感情地把这首诗完整地读给学生听，很多学生也流下了热泪，听着老师的话语，联系自己的实际，他们被亲情深深感动。当天我要求他们每人给家长写一封信再让家长写一份回执，证明信已收到。第二天早晨，我收到家长一封封热情洋溢的回执。其中有个家长是这样说的：“尊敬的老师，您好!我们已收到了女儿写的信。非常感谢您成就了这一次我们父女互相表达人间至爱的机会，更让我们觉得您就像正在努力地传送着善良、友爱、热情的天使，能作为您的学生和您教导着的孩子的家长，我们是多么的幸运和自豪。我想，我会把您用真心、热心和善心写下的故事讲给我周围的同事和亲朋好友听，让大家将以微笑和默许感动于一个优秀的园丁用自己的独运匠心谱写的颂歌。”我的眼睛又湿润了……我爱我的学生，快乐着他们的快乐，幸福着他们的幸福，悲伤着他们的悲伤，痛苦着他们的痛苦。

爱的妥协情感散文 第2篇

春节适合去热带海边。所以，我身边但凡条件允许的，都会携家带眷飞往温暖的东南亚。

但很糟糕的是，很多好朋友都是一对对高高兴兴地出去，然后拉长着脸回来，分手成为陌路。因此，我经常说的一句话就是：在你选择和一个人结婚前，尽量和他出去旅行一次。

首先是价值观。你要看清楚他或她订什么样的酒店。两个人在一起，一定是有一个喜欢张罗。所以张罗的那个很吃亏，因为往往会吃力不讨好。这时我就要提醒那个坐享其成的，尽量在之前把你的好恶告诉他，别在事后一堆抱怨。

我有个好朋友和她爱人去苏梅岛，他订了最热闹的查汶海滩。她充满期待地到了苏梅岛。是查汶没错，但是离海滩要走十五分钟。她从期待的顶峰跌落深渊。她问他这是怎么回事，他说订这酒店是因为特价。他们大吵了一架，三天行程她一次海都没有下。他也很恼火，觉得自己花了钱还添了一堆堵。

其实，他下单前让她看一眼就什么事都没有了。这时候别自作主张，也别大男子主义。

然后就是行程了。双方如果有共同的爱好那最好，但如果没有就一定要有一方妥协。我曾在一个潜水行程里认识了一对外国老夫妻。他们一起走过了三十多年。看着一对老人携手走入花甲，我真心祝福他们。

他们中的一个极其开朗，一路上欢声笑语，而另一个坐在船上一直很沉默。我们玩得不亦乐乎，那沉默的老先生就坐在船舱里一动不动。我喊他：快下来玩啊!他说：不去!我逗他：水可清了，下面都是彩色的鱼。他虎着脸回答：我不喜欢水!神态可爱至极。可见，年轻时一定是个少爷脾气的人。

他不喜欢水，但他的爱人喜欢，所以他也来了。坐一个多小时的车然后两个小时的船，在海上还要被暴晒。就因为他的爱人喜欢水，他陪着她经历这些颠簸。这就是一种爱的妥协。

我们在水里玩累了，大家都躺在沙滩上，“公主”坐在树荫里一个用绳子吊起来的轮胎上。她的爱人在后面推着轮胎，慢慢地晃悠着。“公主”荡了起来，脸上露出明媚的`笑容，我看着很是感动。这就是爱情啊。

两个人能够走到一起一定是被对方吸引。最吸引你的就是他具备了你身上缺乏的那部分，这部分东西你不具备也做不到，所以你才觉得弥足珍贵。有一天你们走到一起了，你也要记住你当年欣赏他的这部分东西。你欣赏的眼光会让他像孔雀一样终生努力为你开屏。

优化设计，点燃爱的情感 第3篇

师：看到同学们一张张可爱的笑脸，我相信大家一定是幸福快乐的。可是，今天我们将要认识的这位朋友却遭遇了人生的不幸，他就是卡罗纳。（板书课题）

师：昨天同学们已经做了预习，先请看大屏幕并小声读词语。

师：在这些词语中有没有意思相近的词语？用一个字表示就是——？

（出示词语：怜悯、屏息凝神、俯下身来、千叮咛万嘱咐、恍然大悟、端详、号啕大哭、目不转睛、放声大哭 ）

生：“号啕大哭、放声大哭”是意思相近的词语。用“哭”可以表示。

生：屏息凝神和目不转睛。用一个字表示就是“看”。

师：那么屏息凝神和目不转睛这两个近义词，哪一个更加全神贯注，更加专注呢？

生：屏息凝神，“屏”是屏住呼吸的意思。

【课前预习是培养学生自学能力和习惯的好方法，教师的检查更能促进学生深入理解文本。关注了学生对词语的音、形、义的掌握。而辨析词意，教师则巧妙地设计了这样的一个问题：“有没有意思相近的词语，用一个字来表示就是××”学生不仅能概括词语的意思，还能准确辨析其不同。】

师：通过预习，你了解到这篇课文讲了一件什么事？请看大屏幕。

【出示：课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子（ ），在回到学校上课的第一天得到（ ）的事。】你还发现了什么？

生：课文讲述了一个叫卡罗纳的孩子遭受母亲去世的巨大不幸，在回到学校上课的第一天得到大家帮助的事。

师：孩子们前半句是事情的起因，后半句是事情的结果。

师：我们把这种有因有果的概括法，叫作因果概括法，在今后的课文学习中我们还会学到许多概括课文的方法。

【如何让学生概括课文内容？这节课的亮点就是教给学生这样的方法，教师凝练的语言和填空的辅助下，学生很快掌握了 “因果概括法”的方法。】

二、走进内心，感受伤痛

师：为了完成本节课的学习任务，我们分成两步进行。请大家先来看自学要求（一），谁能大声读一读？

生：默读全文，用“——”画出描写卡罗纳伤心的句子，再读出你的感受。

师：学习任务清楚吗？带着问题开始学习吧！（学生自学）

师：我们找一组同学汇报，请同学汇报时大声读出来。

生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病一场似的。

生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。

生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。

生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”

师：（此时音乐响起，指着第一个句子）他为什么面容灰白，像大病了一场似的？为什么两腿站不稳？

生：因为他失去最爱他的母亲。

师：想象在此时，他在家里的情景，当他端起饭碗时，他就会默默流泪，是因为……

生：他失去了无比疼爱他的母亲。

师：当他睡觉时，他又流下了眼泪，那是因为……

生：没有人给他盖被子了；没有人给他说声“晚安”，没有人再亲吻他的额头……

师：请随着音乐带着感情读这些句子。（生朗读）

【读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自主阅读中，谈自己的体验，突出了主体性。学生读出卡罗纳的心情，但体会并不深刻，所以教师借助音乐的渲染，引导他们联系生活展开想象，使学生的情感得到升华。当有了这样的情感体验，学生自然而然地读出了卡罗纳的悲伤，为下面的学习做好情感铺垫。这体现了知、情、意的统一。】

三、体味关爱，颁发爱心勋章

师：就在卡罗纳失去疼爱他的母亲的同时，在他的身边出现了一个又一个爱心大使，他们是谁呢？有……

生：老师、同学、同学的母亲，还有作者。

师：老师这准备了一个爱心勋章，你认为应该颁发给谁呢？我们读自学要求（二），谁来读读？

生：自由读课文，选定人物，找出依据。（抓住人物的语言、动作、神态，做出批注）

师：请同学们根据自学要求学习课文。并把学习的收获在四人小组内说一说。

师：同学们刚才在讨论过程中各抒己见。那说说你最想把这枚勋章颁发给谁？

生：我想把这枚勋章颁发给老师，因为她是一个有爱心、善心、细心的老师。从“哭吧，哭吧”可以看出她很理解卡罗纳。

生：她安慰卡罗纳，还理解他。从 “你们庄重严肃”“不许……不许……”我体会到老师对他的内心理解。

师：从老师的第二句话中，可以看出意思发生了转折，是哪个字？

生：“但”。

师：老师想让他怎么做？用课文上的词叫……

生：坚强。

师：你还想把勋章颁发给谁？

生：我想把勋章颁发给作者的母亲。他是一个伟大的母亲。“因为作者的母亲把我推开了，而是看着卡罗纳”。“推”这个举动是害怕卡罗纳看到作者和母亲亲昵，触景伤心。

生：我想颁发给同学，从“大家围在他身边什么都不说”可以看出，虽然大家什么都不说，但是在无声地鼓励和安慰。

生：我想送给作者，从第4自然段中“脸贴在耳边”“放”这些词语，这些细小亲切的动作中可以看出安慰。

师：一个眼神，一个动作，一句话都是爱。爱的目的就是要他内心坚强，只有他内心坚强，才是对爱最好的回报。学习这篇课文，我们不仅学会怎樣关爱身边人，还要学会在遇到困难、挫折时学会坚强，只有内心强大，才会走出不幸。

【“颁发爱心勋章”环节设计得巧妙而独到，既调动起学生阅读的热情，又能引导学生走进文本，抓住关键句进行细细品味。从人物的语言、动作、神情的描写中再次感悟情感的涌动。这体现了阅读的个性化。】

四、写话拓展，争做爱心使者

师：此时此刻，假如卡罗纳就在你身边，你会怎么做？请写话拓展。

【出示：如果你是卡罗纳的同学，他就在你身边，当看到这样的情景时，你会怎么做，或怎么说呢？（三选一）任选其中一个话题。】

1.当同学们在操场上嬉戏时，卡罗纳却站在一角呆呆发愣，我 —

2.当周末到来时，同学们热烈地讨论去郊游的事，而卡罗纳默默流泪，我 —

3.当母亲节时，卡罗纳出神地望着花店那盛开的康乃馨，我 —

（ 生练写）

生：当同学们在操场上嬉戏时，卡罗纳却站在一角呆呆发愣，我会轻轻地拉着他的手说：“卡罗纳，我们一起玩吧！”

生：当母亲节到时，卡罗纳出神地望着花店那盛开的康乃馨，我轻轻望着他，轻轻地说：“卡罗纳，和我一起走吧！”

师：送你一枚爱心使者勋章，咱班孩子真会学习。

【《语文课程标准》提出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”此环节，创设真实的情境，通过小练笔，引导学生学会关爱他人，将课文中的语言、神态、动作的描写方法进行迁移，学习语言文字运用；同时，分层教学的设计，关注了学生的个体差异。】

五、总评

《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱意，打动着读者的是人与人之间浓厚的爱，出发的点是什么呢？是关爱他人时无声胜有声的情意，是人物的语言、动作，甚至是一个眼神。找准了“点”，教师的设计就有效，学生的学习就有果。

1.准确把握课文的教育价值。教语文也就是教做人。这篇课文的文本价值在于教育学生“感受爱，学会爱”。所以，姬老师以“爱”为线索，创设情境，设计了“感受悲痛”“颁发爱心勋章”“争做爱心使者”环节，教师引导学生从感知文本，到亲近文本，走入文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深学生理解和体验，受到情感熏陶，并使学生获得“关爱他人，是人生最快乐的事”的思想启迪。

2.优化学习策略，促进学生自主发展。整堂课姬老师努力把课堂还给学生，把大量的时间和机会留给学生，真正体现以学生为主体。这是一篇略读课文，姬老师设计了导向性的、有梯度的问题。整堂课放手让学生紧紧围绕问题进行阅读思考，展开多向、立体的对话与交流，使学生在思维的碰撞中获得发展，达成了教学目标。

3.注重言语实践，致力于言语智能的提升。发展学生的言语智能，是语文教学的基本任务，而发展言语智能的基本途径就是语言实践。课堂上，姬老师引导学生通过关键语句的品读，体会卡罗纳的悲伤，感悟众多人物的爱心。通过多样的口头语言实践和书面语言实践，使学生习得语言文字的运用规律，懂得“言为心声”的习作宗旨，为他们的后续学习打好基础。

论美术欣赏教学中爱的情感教育 第4篇

因此, 在美术欣赏教学中注重爱的情感教育是最重要、最本质、最必须的任务, 是大教育的题中之义, 是素质教育的应然之旨和便利门径。

一、从新课标看美术欣赏的教学目标

按照国家教育部确定的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标, 《美术课程标准》中美术欣赏教学的具体目标有三方面:

第一, 激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣, 学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征, 了解中外美术发展概况。

第二, 逐步形成提高视觉感受能力, 掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法, 形成健康的审美情趣, 发展审美能力。

第三, 逐步形成崇尚文明、珍惜优秀民族艺术与文化遗产、尊重世界多元文化的态度。

这三个目标对教学对象提出了一个较全面的要求, 注意到了艺术作品技与艺、情与意各自的重要性, 又强调了它们之间相互作用的关系, 进而对学生提出了在美术欣赏中知、情、意、行全面协调发展的要求。但是, 必须进一步探讨的是, 在这一教学过程中最重要的目标是什么?我们认为, 美术课程的基本性质是人文性质, 而最能体现其人文性质的学习领域又是“欣赏·评述”领域。在人文精神中起主导作用的乃是爱的情感。因此, 在“欣赏·评述”领域中注重爱的情感教育正是其最重要、最本质的目标。

二、爱的情感的特质与层级性

爱的情感具有细腻、深沉、强烈、广博等多种特征, 同时又具有变化性和不同层级的区别。一般来说, 处于低级阶段的爱, 容易变化转移, 层次越高的爱越具有恒定性。情欲之爱与物欲之爱处于较低的层次;天伦之爱、朋友之爱相对高级;对集体国家民族的爱则属于更高层次, 最伟大最高层级的爱是对绝对真理的爱, 这是一种永恒的精神之爱, 最显完美、纯粹与终极性。经典美术作品长河里, 倾泻着上述种种爱的情状, 教师要善于引领学生漫步其中, 区分各种不同的爱, 品味、享受与汲取爱的菁华。

三、美术鉴赏中爱的教育方法初探

1. 细嚼慢咽, 循循善诱, 小中见大, 语言轻缓。

美术作品是一种静态艺术, 不仅要求鉴赏者懂得艺术语言, 更要有一双明亮的眼睛, 一颗敏锐善感的心灵。作者的心意、作品的神韵尽在“不言中”, 欣赏者 (学生) 能否从中感悟到爱的信息与情感, 需要具备一定的艺术素养。教学中不仅需要学生主体具有相应的情商与智商, 而且需要教师的循循善诱。教师应与学生一同细嚼慢咽, “读”出其中的精深微妙。“细品”最为重要。

如, 欣赏米勒代表作《拾穗》, 有一位教师拿了一条鲜红的领巾, 放在画面中间戴红头巾农妇的头前, 将两种红进行对比, 问:两种红为什么不一样?学生的认知水平由浅到深, 最后在探讨中认识到头巾红色发旧是农妇常年在外劳动时风吹日晒的缘故, 进而在教师的引导下, 认识到作者对主人公深切的同情与敬爱, 由此理解了劳动的美好, 增进了对劳动及劳动者的热爱之情。

又如, 欣赏拉斐尔的《雅典学院》, 柏拉图与亚里士多德两人动作有别, 一个掌心朝上, 一个掌心朝下, 作者以此构思巧妙精微地表示出两人不同的哲学观点。此时, 教师顺势引导:尽管学术思想上有完全相对立的分歧, 但并未影响两位大哲先贤的师生之爱。其高尚的情怀、宽容的性格、仁者爱人的胸襟令学生产生深刻的敬佩之情, 也感知到师生之爱的美好。

引导学生阅读艺术作品, 教师不仅要从“细”处入手, 找到爱的信息, 用语也要做到“轻声细语”。因为最能使人心悦诚服的不是声嘶力竭的喧叫, 而是温和有度的呢喃软话。在静态的视觉艺术作品前, 用轻缓而亲切的言词语气演绎一个个爱的细节, 最是摄人心魄。下面是一位作品导读者演绎米开朗基罗《最后的审判》画面中心人物形象的言语:“基督身旁那显得微小的圣母玛利亚……面对成年的孩子, 独自坚强地蜷缩一旁……在圣母深蓝的裙衣蔓延成光辉包围住基督的时候, 我们看见母亲无悔的守候, 如何成为支持孩子的强大力量!”这样的语言温和细腻, 不仅揭示了作品中爱的情感, 而且让读者享受到了语言的魅力。其演绎作品形象内涵, 引领鉴赏者读画的语言力度显得足够强劲。

2. 运用画史, 讲活作品, 丰富信息, 渲染情调。

任何优秀的艺术作品都是作者在特定的情境中灵感突发而创作出来的。画史、典故的描述不仅能使学生建立起整体的艺术史的观念, 而且能激发其对艺术与人类的深爱之情。

如希腊科林斯柱式的动人故事就是一个很好的关于爱的美丽传说:希腊小女孩科林斯死后, 其墓碑下长满了野草和花朵, 碑石压抑着其下的生命, 但花草却沿石边形成了一个美丽的圆弧。建筑家从中获得灵感, 以科林斯名字命名的柱式诞生了。科林斯柱式因为这美丽的传说有了爱的灵光。她不仅仅是一个艺术品, 这冰冷的石柱也有了人的体温, 这是何等动人的爱的寓言。

又如, 郑板桥的题画诗:“衙斋卧听箫箫竹, 疑是民间疾苦声, 些小吾曹州县吏, 一枝一叶总关情。”“国破家亡鬓总皤, 一囊诗画作头陀。横涂竖抹千千幅, 墨点无多泪水多。”表达了作者对下层民众无比关切之情和对民族志士的景仰, 对当局统治者的不满。至于基督教、佛教等宗教的艺术作品, 其叙说的故事和依附的典故本身就是一个个关于爱的动人故事。释迦摩尼的慈悲仁爱, 基督艰苦传教救赎众生, 无不闪现出爱的光辉。同样, 中国历代的名作典故, 如《文姬归汉图》中蔡文姬的爱情故事;《采薇图》中伯夷叔齐的节义故事;《富春山居图》一作分为两岸藏的故事等, 都具有大量的、强烈的爱的信息。这些典故, 对于渲染课堂气氛, 增进学生对作品的理解, 传递爱的教育都有着十分重要的作用。

3. 析剖主题, 还原生活, 化静为动, 增进体验。

在艺术史的长河中直接以爱为主题的作品不计其数。《贺拉斯三兄弟之盟》讲的是天伦之爱俯就于国家之爱的故事;《西斯廷圣母》则表达了圣母将母爱让位于对人类之爱的主题;丢勒的炭笔素描《母亲》则表达了作者对母亲贴身朝拜式的挚爱。对这类作品直接作主题剖析, 以诗化的语言, 赞颂其爱的千姿百态, 呼唤学生爱的情怀, 是一种有效的感恩教育的方法。将作品中的形象、故事还原到生活实践中去, 激起学生对生活美的感悟与联想, 从而增进热爱生活、热爱大自然的情感, 又是一种途径。面对山水画, 王微深深感叹:“望秋云, 神飞扬;临春风, 思浩荡。”郭熙分析山水画“畅神”的原因是:“君子之所以爱夫山水者, 其旨安在?丘园素养, 所常处也;泉石啸傲, 所常乐也;渔礁隐逸, 所常适也;猿鹤飞鸣, 所常亲也;尘嚣缰锁, 此人情所常厌也;烟霞仙圣, 此人情所常愿而不得见也。”可见, 山水画之美, 是因为观赏者在生活中阅历了真实山水之美。所以, 由艺术中的山水之美返归自然山水之爱, 应是理所当然、情必所致的事情。

美术欣赏教学的课堂应是一个师生互动、生生互动的立体式、生态式的场所。化静为动, 增进体验, 让学生分角色扮演作品中的形象 (人物、动物、植物等) , 在言语对话中更感性地认知爱的情感, 必将产生更好的教学效果。

四、结语

美术欣赏教学是一个矛盾的统一体。其中学生是主体, 教师是主导。在这个过程中, 主体的认知、联想、感悟能力固然重要, 主导者的素质水平与执教艺术更不容忽视。在美术欣赏教学中教师应具备丰富的情感, 深切博大的爱心, 细腻而敏锐的对于艺术作品美与爱的心灵感悟能力。否则, 美术赏析教学必将是无病呻吟、装腔作势, 令学生索然无味甚至反感。因此, 在如今拜金主义盛行的时代, 提升自身的精神层次, 冲破物欲的束缚, 历练爱的情感是美术教师的当务之需。

摘要：爱, 是文艺作品重要的有机组成部分, 是总的主题与最终的价值目标。在美术欣赏教学中应注重爱的情感教育。教师在教学中应做到:1.细嚼慢咽, 循循善诱, 小中见大, 语言轻缓;2.运用画史, 讲活作品, 丰富信息, 渲染情调;3.剖析主题, 还原生活, 化静为动, 增进体验。总之, 作为教育主导者的教师, 爱的情感的历练尤为必须。

关键词：美术欣赏教学,爱的情感,教育方法

参考文献

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[2]腾守尧.艺术与创生[M].西安:西安师范大学出社, 2002:297-302.

[3]秦小淇.画布上的母亲[M].上海:世纪出版集团, 上海书店出版社, 2005:6-12.

[4]黄俶成.扬州八怪诗歌三百首[M].上海:上海人民美术出版社, 2003:215-216.

爱的畅想-情感随笔 第5篇

你昨晚告诉我，你们宿舍里和你关系很好的一个朋友，他的异地恋人出现了故障，后来他俩分手了。我在想：你我之间这些年不离不弃的坚守，该是一份难得的幸福。前些日子，有个朋友给我发消息，说与恋爱多年的女友分手了。原本我以为他花光了对爱的勇气，他却说：松了一口气，这段爱情早该埋葬，毫无眷念可言了。我不明白，问他为什么?他倒是坦诚地回答因为我不能永远秉持着同一种状态去爱一个人，尤其是每天出现的各种事情正在分散我的精力和情感。所以，我无法做到全心全意去爱她。或许有的人可以做到，但是我真的做不到。

他的女友说他变了，他也很爽快的承认。他告诉我：看见女友在雨中被淋湿的身影时，他没有难过，更没有心疼。如果是以前，他一定会冲上去为她遮风挡雨，相信自己可以照顾她、弥补她。现在看见雨中的女友时，他犹豫了，不确定自己是否能给她幸福，又是否真的需要他的照顾与弥补?于是，在那一刻，他清楚地知道已经不那么爱她了。最后，他直接对她说不爱了，我不爱你了......

当时我觉得这样的分手很荒谬，冷笑了一声，没有再回复他的消息。同为男人，我认为对女友的.做法太过于绝情，更是毫无责任心。没过几天，他又给我发消息依旧是说上次未了的情感问题。他说发现自己好像做错了，我说你倒是干脆利索，几年的感情说不爱就不爱了。不过这样也好，放了人家姑娘自由，可以让她找到更好的心上人。我告诉他，最好将他的愧疚与悔恨打包收走，否则别怪我这个做朋友的也鄙视他。他瞬间无话可说，只能选择默默淡忘这段感情。随即转了话题，说很羡慕我，希望我的爱情可以稳稳当当，祝愿我的心上人护我无恙。说真的，羡慕我爱情的朋友不少，可我却从未羡慕过自己。幸福不是由旁人说了算，而是在于自己的坚守。我知道他不会懂，所以我也客气地道了谢，留给他自我反思与疗伤的空间......

哪一场爱情不是以悸动的甜蜜和浪漫开始，以伤害或淡忘来结束?直到最后才发现，淡忘才是最好的结局。或许，我们都可以给感情设置时间，而情感却是无法控制的。哪怕到最后分开再让人刮目相看，在转身离开的那一刻，所有的难过和思念都不过是曾经的心动罢了!

年少总归是这样，经历了太少的人情世故。会做不到对人轻易许下的承诺，它需要用去履行。而那些过往的青春将不复存在，我们每个人的爱情没有如果，只有爱过......

彼时的我是发自真心的鄙视我朋友，却心疼那个被他决绝扔下的姑娘。清酿入喉，像烧胃的酒，说留下的人早已远走。我希望那个姑娘别让这段错误的感情，感到心里不安。也衷心希望她在更多的时候，能咬着唇熬过这段艰难的岁月，哪怕是血染的回忆。因为每个人对爱情并非是真的情深意重，没有见过世面，不知道天有多高，地有多厚。不知道长亭外古道边，芳草碧连天。所以要相信时间，它终究会替她筛选出一个真正属于她的心上人。直到很久很久以后，时光将尖锐的疼痛打磨得浑圆，念及他时，便无风也无雨......

揉揉有些疲倦的双眼关闭了，我突然想起高中毕业后的我和你，幸而都没有被大学里的新奇事物所迷惑。我们虽然隔着千里迢迢的距离，见面亦是屈指可数，爱情却是始终如一。

我想，是因为彼此之间初恋的缘故，骨子里对爱情的忠贞不渝，只有彼此专属的唯一，不管外界如何变化，自己的内心世界永远是一片安然。于是，这样的素心与坚守，换来了细水长流的爱情。

我们不同于其他热恋中情侣，整日的电话短信。那时，我们可以说是感情淡薄，每天有自己要做的事，但心里都知道远方有一个人时刻在牵动。我们默契不提眼前的局限性，因为选择了异地，便注定是无休止的考验。偶尔会发一两条短信，多半是在上交谈。那时，我认为感情是建立在文字之上。所以曾经的我也问过自己，这就是爱情吗?

现在。很庆幸在时光的洪流中，你始终都伫立在同一个地方，静静地守护着我。你虽然没有陪伴我，却用一颗真心深情地告诉我，你爱我，永远不变......

在生活中，总会遇到这样一个人。他很普通也很平凡。可是，他却会用真心，谨慎地陪在你的身边。下着大雨忘记带伞的你，有他护航。生病难受的你，有他照顾。他会喜你所喜，忧你所忧。这样的他，潜入你生活的细节里，就好像春天里的一米阳光，无声无息地占据了你的世界。他没有王子般的容貌，也没有华丽的宝石、梦幻的水晶玫瑰。他只是一个普通喜欢的你人，爱着你的人。他愿意与你风雨为伴，不离不弃......

爱的情感 第6篇

婉媚知道何保保出轨时,已经晚了。

在另一座城市,何保保不仅跟那个叫语妩的女人安了家,且对方大腹便便,一副待产模样。这也是何保保为何每隔两天就要到A市的原因,嘴上跟婉媚说是做生意,其实是为了这个外室在心甘情愿地奔波。

看到语妩的时候,婉媚立即摇头笑了,身材浑圆,眼睛细长,连发梢都给人一种枯败的感觉,若不是皮肤白点儿,婉媚真难想象,何保保怎么会喜欢这样一种女人。

再看看镜中的自己,虽说年过三十,可依然未育,身材娇好,眉目间流转着勾人的气势。若不是当年何保保追得紧,且看他一身斯文相,婉媚就算嫁十次,也不会选择何保保的。

可眼下的问题是,嫁了,且已经五年,夫妻情感早就磨没了。房子换了大的,车换了新的,就连婉媚的工作也由职业妇女转成了全职太太,每天逗猫溜狗,看似清闲,实则无聊。也正是因为无聊,所以才产生了跟踪何保保的念头。

凭心而论,确认何保保出轨的那一刻,婉媚自己也有些不敢相信,生气在所难免,可事已至此,她更明白,冷静智取才是上策。

于是,借了机会,婉媚把自己打扮成A市过客,借在超市买东西之际,认识了语妩。

两人同时选择了一款婴儿奶瓶,两只手相互交叠的时候,婉媚先笑了,哦,你也喜欢用这款?要不,让给你吧。

语妩胖嘟嘟的小脸上仰着,有种婴儿肥的可爱。这一刻,婉媚似乎有些理解何保保,为何会选择语妩。这个女人不漂亮,却有种丰满的性感,白得能看出毛细血管的皮肤,勾着人的眼睛不舍得眨。

多着呢,咱俩一人一个吧。语妩的话透着温柔,她的谦让也让婉媚生出几分好感。可这好感只是刹那的,很快,婉媚的目光落到了语妩的肚子上,那里突起的山丘给她一种紧迫感。要知道,语妩没有资格跟自己争什么,但这个小山丘一旦长大,瓜熟蒂落的那刻,在法律上可是跟自己平等的。

想了想,婉媚将话题转到了孩子身上,和颜悦色地问语妩,还要几个月才生?看着快了。

语妩笑,一脸慈母模样,早着呢,还有四个月才生。

四个月。婉媚在心里重重地叹息,她知道,自己只有四个月的时间去战斗。

(二)

婉媚隔三差五就会在超市遇见语妩,两人聊得越来越多,这时候的婉媚已然知道语妩的一切。比如,其实她也不是A市的,不过是被临时安排到这边,只待产下孩子。

婉媚装作无知地问,那怎么不见孩子的父亲来陪你呢?

语妩的脸上有几分无奈,笑容苦涩了许多,黑白分明的眼睛闪着几许泪花儿,始终不说话,仿佛有莫大委屈似的。

这些,婉媚只当作是对方在表演,她不无感慨地说,你还算是好的,老公能给你买大房子,给你无尽的钱财消费。记得那天跟你抢奶瓶的事吗?其实我是给一个朋友代买的,她马上也要生了,不仅没有老公陪,而且天天要躲着对方妻子的骚扰,因为她是一个……当然,那男的说了,孩子一生下来就给她名份,可是……

话说到这里,婉媚故意看看语妩的脸色,对方额头上流下些许的汗珠,听她说到一半停下,立即急了,可是什么?后来怎么样了?

婉媚在心里冷笑,嘴巴重新开启,可是那男的却把她送到C市,说是给她安全感,其实是为了讨好自己的老婆。要知道,那男人一旦离婚,是要分一半财产给自己妻子的,这年头,要男人分家产,就好比割他们身上的肉!

那后来呢?你朋友还会生这个孩子吗?

不知道,生不生,在于她自己。想一辈子让孩子没名没份,那就生;想给自己和孩子一个好的交代,我们自然希望她能名正言顺地嫁了。

婉媚的话说得坚决,头也转的坚决。因为语妩的委屈面容,让她觉得钻心地疼,当然是在疼自己,自己一个明媒正娶的正室,自然是有资格跟语妩大打出手的,可同为女人,她下不了手。

但婉媚知道,语妩不是那种一点儿道理不讲的女子,至少,听完故事之后,她的泪落了下来,且弱弱地说,这事,从开始就错了啊。

(三)

原来,语妩跟何保保的相识,缘于一次意外。

两年前语妩一个人背着行囊到A市旅行,半路遇上车子抛锚的何保保,两个外乡人一路推着车子前行,一路相互交换着彼此的信息。

语妩说,其实从开始他就说自己是结了婚的,当时我也没多想,只是觉得他是个实实在在的好人。

既然是好人,为何还会发生那种事?!

婉媚立即反诘,语速过快,令语妩觉得异样,不禁弱弱地问,水儿姐,你是不是觉得我不是好女人?

在语妩面前,婉媚给自己取了一个假名字。名字是假的,心里的怒气却是真的,任自己有再宽广的胸怀,也没有勇气天天面对一个小三儿!更何况,还怀着自己男人的种!

但婉媚只是笑了笑,没有,只是好奇。

语妩无声地叹气,是啊,我也不知怎么了,那天就发生了那样的意外。可是水儿姐,你要相信我,我真的是无心的,我不想伤害任何人。

看着语妩潸然泪下的模样,婉媚的心突然就软了下来,同是女人,相煎何太急?可是,眼下要解决的事情不是语妩这个人,而是她肚子里的孩子。要知道,婉媚多年不育,如今语妩肚子里的孩子可是一个极好的筹码。如果将来语妩拿这个孩子做要挟,那何保保势必会偏向对方的。

婉媚看一眼语妩,冷笑着说,她肯定不知道。你很单纯,并不知道,这世上的男人没一个是清白的,你更不知道,这世上的男人没一个不是自私的!

她的话让语妩突然沉默,泪水瞬间落下。婉媚知道自己有些失控,赶紧上前安慰,语妩妹妹,别这样,只要水儿姐姐在,就一定会帮助你的。

她的话让语妩好一阵激动,边流泪边说,水儿姐,谢谢你!我真是遇上贵人了!等孩子生下来,我一定让他认你做干妈!

(四)

婉媚做了语妩全天候的保姆。

只是有一点,何保保来的时候,她绝对不踏入语妩家门半步。

语妩快生了,何保保来A市就有些勤,每次来去都很匆忙,显然他不知道,自己前脚走,婉媚就在后脚跟着。夫妻两人一前一后回家,瞧不出半点差异。

有时候,何保保也会质疑婉媚的行踪,婉媚对此总是嗤之以鼻,我又不去偷野男人,你怕什么?

可能是戳痛了自己的心事,何保保便无语了,他永远不会知道,每次跟在他身后潜入A市的婉媚,心里承载了多少的委屈。

偶尔,何保保会因为心虚而显得特别殷勤,最近一次,他竟百般诚恳地送了婉媚一对玉镯,价值不菲。

婉媚淡笑着收下,她知道,何保保必是有事相求。

果然,趁婉媚的笑容还未隐去的时候,何保保的话又来了,他试探着说,婉媚,你不觉得咱们的家缺少点什么吗?要不,去抱养个孩子吧。

婉媚比谁都清楚,语妩快生了,想让孩子名正言顺地进门是不可能的,何保保这是在跟自己玩曲线救国的游戏呢。

于是婉媚故作心疼地说,保保,公司最近一定很忙,瞧你都瘦了,不如,你在外面忙你的,我去公司坐镇,替你分担一些,如何?

想到语妩快生了,自己实在分身无术,何保保自然乐得有人帮忙,再想到语妩肚子里的孩子有了着落,他便十分痛快地答应了婉媚的请求。

于是,一头是公司,一头是语妩。婉媚显得比何保保还要忙。

但再忙,她也十分清楚,自己需要什么。公司的财务状态已然了若指掌,眼下惟一的麻烦就是语妩肚子里的孩子。

婉媚忙中偷闲去看了语妩一次,且给她推荐了一个月嫂,同时表明自己已然付过钱的。这让语妩很感动,拉着婉媚的手一直说,水儿姐,你真是个好人。

(五)

临近语妩生产的前两天,公司突然接了一个大单,点名要何保保亲自洽谈。

婉媚十分体贴地对何保保说,走吧,我陪你去,我们借机也放松一下。

婉媚说得越轻松,何保保心里便越焦急,而他的这份急,统统被婉媚收进眼底。那一刻,她的心突然有些疼。她知道,这个男人的心,已然不在了。

这两天时间,何保保过得魂不守舍,他的电话一直不断。婉媚知道,那是语妩在催他,可她硬是装作不知,只是笑脸相陪,签完大单,便一直拖着何保保到处旅行。终于,何保保先崩溃了,泪流满面的大男人差点给婉媚跪下,哭着说,婉媚,我对不起你,我在A市有个情人,她马上要生孩子了,你能不能让我去看看……

这是婉媚预料之中的事,所以她很冷静,手上一边翻看公司业务报表,一边轻描淡写地说,那是让我离开,还是让她离开?

何保保长叹一声,很是无奈地说,我爱的只有你……只是那孩子……

婉媚立时委屈起来,积蓄许久的泪水如断了线的珠子一般,凌乱得到处都是。哭够了,这才说,算了,孩子是无辜的,孩子的母亲也真是可怜,给她一笔钱吧。

何保保没料到婉媚会如此大度,十分感动地跟婉媚发誓,只要能接受孩子,以后我什么事都听你的!

(六)

何保保是怎样解决语妩的,婉媚不想知道。

她只知道,何保保两天后抱回一个极可爱的婴儿,白白嫩嫩地冲着自己笑。

婉媚一脸温柔地抱过孩子,亲了又亲,表情慈爱得很。

这一夜,夫妻两人喝了许多酒,借着酒意,何保保说,男人做到我这个份上,那才叫成功,将妩媚女人一网打尽!坐稳了江山,收复了失地,痛快!

这时候的婉媚才了解,不管是自己还是语妩,其实都不是何保保的最爱,这男人爱的除了事业,就是他自己。

一如张爱玲所说,每一个男子全都有过这样的两个女人,至少两个。娶了红玫瑰,久而久之,红的变成墙上的一抹蚊子血,白的还是‘床前明月光’;娶了白玫瑰,白的便是衣服上沾的一粒饭黏子,红的却是心口上的一颗朱砂痣。

是男人,就想左手红,右手白。是女人,就希望男人的情感一清二白。

所以,这世上的男女斗争,源源不断。

爱的情感 第7篇

此后的十余年来, 留守儿童表现出的问题引起了国家、社会的广泛关注。2006年, 全国妇联成立了“农村留守儿童专题工作组”。中共中央政治局2010年6月22日通过的《国家中长期教育改革和发展纲要》中也明确提出了要建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。作为教育工作者, 响应党的号召、应对教育热点问题, 责无旁贷。为此, 我校教师查阅国内外教育教学研究成果, 提出了以“情感教育”为核心理念的农村留守儿童关爱、引导机制, 探索农村留守儿童教育的有效途径。

一、农村留守儿童的定义及问题

“留守”即“居留下来看管”, “儿童”是指“身心处于未成熟阶段的个体”。[1]国外留守儿童主要指代两类儿童:一类是“移民留守儿童”, 一类是“农村留守儿童”。

我国“留守儿童”的概念最早产生于1994年, 由一张先生提出, 当时是指父母在国外工作、学习而被留在国内的孩子。对于“农村留守儿童”, 由于年龄界定范围、留守时间长短的争议, 学术界现在仍无一个统一概念。本论文研究的“农村留守儿童”主要指:“农村地区那些不能随外出务工、经商或从事其他活动的父母一起生活而留在家乡由父母单方、代理监护人教养或自我照顾的18岁以下儿童”。

父母关爱缺失下的留守儿童, 在生存发展中面临着突出的问题, 他们正由“留守儿童”转变为“问题儿童”。笔者查阅国内外文献发现并根据我校教师长期的观察和分析, 发现留守儿童问题主要体现在以下方面:

1.留守儿童学习成绩偏差大部分留守儿童成绩中等偏下, 学习动机不明确, 学习态度消极、被动, 学习兴趣不高, 学习期望值低、学习习惯差。中央教育科学研究所吴霓认为, 留守儿童父母或代理监护人对留守儿童学习不关心、介入过少就会导致学习问题的出现。一是隔代监护人文化素质低不能给予留守儿童学习上的帮助, 二是父母一方或代理家长监管不力, 致使学生学习自觉性差, 学习兴趣低。

2.留守儿童心理问题较多。张波、李瑗、石聪欣等 (2009) 提出:留守儿童总的心理健康状况较差, 主要表现在冲动倾向、过敏倾向、对人焦虑等方面[4]。孔维勇 (2009) 也认为:留守儿童心理发育普遍不健康, 他们往往表现出非正常的性格特点, 如自卑拘谨、孤僻固执、少年老成、自控能力不强等。

3.留守儿童道德行为较差。国内研究表明:很多留守儿童表现出道德认识模糊、道德情感淡漠、道德行为失范的问题。对他人缺少诚信、片面强调个人利益;也有的留守儿童表现出冷漠、自负等情感障碍和退缩行为, 甚至有严重的攻击行为和反社会行为。

4.留守儿童价值观扭曲。孤独的留守生活对留守儿童的世界观、人生观、价值观都易产生不良的影响, 使部分留守儿童价值观扭曲。父母外出务工在增加子女受教育支付能力的同时, 也一定程度助长了留守儿童功利主义、享乐主义价值观的滋长。登上互联网, 留守儿童违法犯罪、未婚同居、自杀等不良现象充斥着我们的视野, 而这些现象都与他们的价值观混乱有关。

二、情感教育及其特征

如何有效解决农村留守儿童面临的诸多问题?我们认为情感教育是其中的不二法门。西方有识之士早就认识到情感教育的巨大影响, 他们认为情感教育能带领现代人走出“情感荒漠”, 我国教育家夏丐尊也持同样的观点:“教育不能没有情感, 没有爱, 就如同池塘没有水一样。”情感教育专家朱晓蔓更是一针见血地指出:“教师真诚的情感才是那种能够激励学生成为一个好人志向的生气蓬勃的力量。”

在英国沃尔克大学召开的一个国际性情感教育学术研讨会上, 来自10个欧洲国家的与会者一致同意情感教育的下述定义:情感教育是教育过程的一部分, 它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念, 包括关注学生的个体发展和社会发展以及他们的自尊, 或者正如法语中更为确切的表述, 关注每个学生能够“Jesuis bien dans sa peau” (感到身心愉悦) 。”国外情感教育研究已取得一些成果, 如前苏联教育家苏霍姆林斯基的“情感动力”思想、罗杰斯的人本主义情感教育理论、英国教育家尼尔的“夏山快乐教育”、保加利亚洛扎诺夫的暗示教学等。

我国的情感教育实践探索虽在20世纪80年代初就以开始, 如李吉林的“情境教学”模式、冷冉的“情知教学”模式等, 但情感教育的系统理论研究却从90年代才起步, 其标志是朱小蔓《情感教育论纲》和张志勇《情感教育论》的先后发表。

情感教育具有兴趣性、成功性、审美性、创造性四大特征。它在初中阶段的情感目标是:“开始培养学生的自尊、自信、自强和自律精神, 传授一些自我情感调控的基本知识和方法, 引导他们树立远大的科学志向和高尚的社会理想。”这些特征和目标对解决农村留守儿童教育问题具有诸多实践意义。

第一, 情感教育的兴趣性特征能激发学生的内在学习兴趣, 让学生带着兴趣进入课堂, 并在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质, 从而解决留守儿童成绩偏差的问题。

第二, 情感教育的成功性, 旨在让学生拥有成功的体验, 能缓解留守儿童心理的空虚。

第三, 情感教育的创造性特征有利于激发学生的创造精神, 提升创造素质, 让留守儿童实现自我价值。

第四, 情感教育的审美性特征使教育过程成为一种审美性教育活动, 从而约束留守儿童的道德行为。

三、情感教育的实践与探索

杨韶刚说:“在我国, 情感教育是一种独特的道德教育思想, 是把人的内在情感动员起来使之融汇到课堂教学和学校教育各个方面, 从更深层次反映学校教育的本质, 提升学生的精神需求, 满足人的自我发展需要的一种教育范式。”面对农村留守儿童普遍遭遇的亲子教育缺失、家庭监护堪忧的局面, 学校理应积极承担起对农村留守儿童教育管理的主导作用与功能, 让我校留守儿童在情感教育的沐浴下, 茁壮成长!

1.制度引领, 理念先行。

学校成立了以校长为组长的农村留守儿童情感教育领导小组, 坚持留守儿童情感教育的原则, 健全情感教育机制, 鼓励教师不断学习和探索新的针对留守儿童的情感教育内容和手段。

2.各司其职, 重点把关。

学校教务处要围绕“提高农村留守儿童学习成绩”这一核心, 提炼“留守儿童学业辅导模式”, 提高留守儿童学习兴趣, 培养他们学习的主动性、积极性以及吃苦耐劳精神。学校德育处要采取“双主体模式”促进留守儿童道德行为的转化。注重通过教师尊重关心、启发诱导、讨论对话等形式及学生思考、体验、反省等主体性道德素质和自我教育机制, 使农村留守儿童德育活动成为“主体—主体”的双向交流与影响过程。

3.学科渗透, 润物无声。

教师要从学科教学的角度对留守儿童满怀“积极关注”的情感态度 (热情、关心、接纳、赞扬和尊重) , 寓真情实感于课堂言语表达中, 在鼓励留守儿童充分表达自己情感的基础上, 引导他们进行正确的心理调适并树立远大理想。

4.拓展职能, 建“第二家庭”。

在家庭教育功能不健全的情况下, 学校要充分拓展教育服务的时空范围, 让学校成为农村留守儿童的第二家庭。如在学校建立“留守儿童之家”, 定期开展多种活动;完善“亲情聊天室”、“心理咨询室”建设;在学校教师中实行“代理家长制”等, 让留守儿童在全校师生的关怀下也能领略到家的温暖。

5.齐抓共管, 形成合力。

政府要改革户籍管理制度, 建立农民工子女随迁就学制;各街道、社区要建立“留守儿童驿站”, 不定期开展丰富多彩的课余文化活动;各大新闻媒体单位要大力宣传和报到农村留守儿童情感教育问题, 引起全社会对农村留守儿童的关心与呵护。

总之, 解决农村留守儿童教育问题, 关系到未来人口素质, 关系到农村经济和社会协调发展, 关系到民族的振兴和未来。只要政府、社会、学校、家庭都能供献爱心、齐抓共管, 我们有理由相信:在情感教育的蓝天下, 农村留守儿童一样能得到充分的教育和发展, 成为擎起祖国灿烂明天的栋梁之才!

参考文献

[1]现代汉语词典 (第6版) .[M].商务印书馆.2012.6.1.

[2]刘志军.《留守儿童定义检讨与规模估算》.[J].广西民族大学学报.2008 (3) :49.

[3]吴霓.农村留守儿童问题调研报告.[J].教育研究.2004年第10期 (总第297期) .

爱的情感 第8篇

一、爱护学生是培养学生健康情感的重要前提

陶行知先生说过:“爱是一种伟大的力量, 没有爱就没有教育。”我在语文教学工作中深深体会到了这一点。我们要让学生在接受知识的同时感受到老师的关爱。特别是对差生和违反纪律的学生, 教师不要用歧视的眼光看待他们, 要善于诱导, 用爱心去感化他们。有些老师在每次语文测试或作文之后进行讲评, 对成绩低下的学生, 在全班同学面前指名道姓加以批评, 甚至冷嘲热讽, 说他们拖了全班的后腿, 这种做法导致学生极大的反感。所以, 有些差生对语文课越来越失去信心, 最后甚至放弃学习语文。

我在指导语文差生时, 采用个别指导的方法, 避免在全班同学面前公开点名批评他们。我找他们面对面谈心, 先找出他们的闪光点 (再差的学生也有闪光点, 比如书写工整、态度认真、不抄袭别人作业等) , 然后委婉指出其不足之处, 如能改正这些不足之处那就更好。这样学生很乐意地接受老师的指导, 因为他们明白, 老师是真心为他们好, 想帮助他们提高语文成绩。这样, 学生便会感到老师可亲可敬, 师生之间的感情就建立起来了。美国成功学家、现代社会学家卡耐基说得好:“当我们听到别人对我们某些长处表示赞赏之后, 再听到他的批评, 心里往往会好受得多。”

二、巧妙创设教学情景, 增进学生的理解, 在让学生体验和感悟情景的同时培养学生的情感

我在讲授史铁生的《我与地坛》时, 教学目标就是体悟母爱, 感悟生命, 通过对残疾人母亲的坚韧和毫不张扬的爱的描写, 让学生深深感受母爱的伟大与深沉。在原文的基础上扩展课外文章《秋天的怀念》, 让学生的情感和认识得到提升。有了前面那么多的感情铺垫和渲染, 学生们正沉浸其中。这时在屏幕上我又打出“母亲, 我想对您说……”, 学生们发自内心地诉说自己对母亲的感情。有对母亲地感谢:“母亲您辛苦了!”有对母亲地愧疚:“母亲对不起!”有对母亲地祝福:“祝您身体健康!”许多同学动情地流出了眼泪, 从这节课当中我深深体会对学生的情感教育要从平时的课堂中灌输。

我喜欢这样一首小诗:“我是一滴露珠, 滋润着美丽的花圃。当蓓蕾绽开青春的笑脸, 露珠的生命也正在干枯。但, 我并不悲伤———我自豪, 我做了花的乳母。”倾洒琼浆雨露哺育幼苗健康成长, 一直是我工作的动力和源泉。我将带着爱和责任在教育这个百花园中施爱心、洒甘露, 默默耕耘。