单片机课程总结报告范文第1篇

A、封面;B、课程设计任务书;C、摘要; D、目录; E、正文;F、参考文献;G 、附录(源程序代码);H、有关图纸(系统的总体原理图)

摘要(内容提要)

摘要是论文内容的简要陈述，应尽量反映主要信息，内容包括研究目的、方法、成果和结论，不含图表，不加注释，具有独立性和完整性，‚摘要‛字样位置居中。

目录

目录按三级标题编写，要求层次清晰，且要与正文标题一致。主要包括绪论、正文主体、结论、主要参考文献及附录等。

题序层次大致有以下几种格式：

1、绪论

1.1课题背景

ˉˉˉˉˉˉ(正文)ˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

1.2交会对接技术发展概况

ˉˉˉˉˉˉˉ(正文)ˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

1.2.1俄罗斯空间交会对接发展概况

ˉˉˉˉˉˉˉ(正文)ˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

1.2.2美国空间交会对接发展概况

ˉˉˉˉˉˉˉ(正文)ˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

2、空间飞行器

2.1引言

ˉˉˉˉˉˉˉ(正文)ˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

结论

ˉˉˉˉˉˉˉ(正文)ˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

主要参考文献

为了反映报告的科学依据和作者尊重他人研究成果的严肃态度，同时向读者提供有关信息的出处，正文之后一般应列出主要参考文献(只限于那些作者亲自阅读过的，最重要的且发表在公开出版物上的文献或网上下载的资料)。报告中被引用的参考文献序号置于所引用部分的右上角。参考文献所列著作按报告中引用顺序排列，著作按如下格式著录：序号、著作者、书名、出版地、出版社、出版日期。

例1(著作)：1.宋尚桂.大学通识教育的理论和模式.青岛：中国海洋大学出版社，2007年9月

例2(文章)：2.朱晓刚.以人为本----美国大学通识教育理念和实践的解读.民办教育研究,2005(5)

设计报告装订顺序

(一)课程设计封面

(二)课程设计任务书

(三)摘要

(四)目录

例：

1、绪论ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

11.1课题背景ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ1

1.2交会对接技术发展概况ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

31.2.1俄罗斯空间交会对接发展概况ˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

51.2.2美国空间交会对接发展概况ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ7

2、空间飞行器ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ20

2.1引言ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ20

2.2空间飞行器姿态表示ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ23 结论ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ50 主要参考文献ˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉˉ

51(五)正文

(六)参考文献

(七)附录

(八)有关图纸

撰写设计报告的几点要求

1、文字

设计中汉字应采用《简化汉字总表》规定的简化字，并严格执行汉字的规范,所有文字字面清晰，不得涂改。

第一层次(章)题序和标题居中放置，其余各层次(节、条、款)题序和标题一律沿版面左侧边线顶格排列。第一层次(章)题序和标题距下文双倍行距。段落开始后缩两个字。行与行之间，段落和层次标题以及各段落之间均为单倍行距。

第一层次(章)题序和标题用小二号黑体字。题序和标题之间空两个字，不加标点，下同。

第二层次(节)题序和标题用小三号黑体字。

第三层次(条)题序和标题用四号黑体字。

第四层次及以下层次题序及标题一律用小四号黑体字。

结论(结束语)作为单独一章排列，但标题前不加‚第XXX‛字样。结论是整个设计的总结，应以简练的文字说明所做的工作。

2、表格

设计中的表格可以统一编序，也可以逐章单独编序，方式应与插图及公式的编序方式统一。表序必须连续，不得重复或跳跃。表格的结构应简洁，各栏都应标注量和相应的单位。表格内数字须上下对齐，相邻栏内的数值相同时，不能用同上’、同左’和其它类似用词，应一一重新标注。表序和表题置于表格上方中间位置，无表题的表序置于表格的左上方或右上方(同一篇论文位置应一致)。

3、插图

插图要精选，图序可以连续编序，也可以逐章单独编序，方式应与表格、公式的编序方式统一，图序必须连续，不得重复或跳跃。仅有一图时，在图题前加附图’字样。设计中的插图以及图中文字符号应打印，无法打印时一律用钢笔绘制和标出。由若干个分图组成的插图，分图用a，b，c，标出。图序和图题置于图下方中间位置。

4、公式

设计中重要的或者后文中须重新提及的公式应注序号并加圆括号，序号一律用阿拉伯数字连续编序或逐章编序，序号排在版面右侧，且距右边距相等。公式与序号之间不加虚线。

5、数字用法

公历世纪、年代、年、月、日、时间和各种计数、计量，均用阿拉伯数字。年份不能简写(如1999年不能写成99年)。数值的有效数字应全部写出，如：0.50∶20.0不能写作0.5∶20。

6、软件

软件流程图和原程序清单要按软件文档格式附在报告后面，特殊情况可在答辩时展示，不附在报告内。

单片机课程总结报告范文第2篇

摘要：由于以往基于物联网的单片机课程教学存在的局限性，为此提出基于物联网的单片机课程改革与实践。设立课程教学目标，将物联网理论有机融合到单片机课程中;构建基于物联网的单片机课程体系，以单片机核心课程为主，物联网专业基础学科为辅;转变基于物联网的单片机课程教学方式，采用启发式育人的方式;增设基于物联网的单片机课程反馈机制，改善传统课程中的枯燥的内容，增加生动形象的教学视频、图片。开展基于物联网的单片机课程实践研究，针对试点高校进行调查，经过一段时间的改革，证明基于物联网的单片机课程改革的有效性。

关键词：物联网;单片机课程;改革与实践;教学方式

物聯网作为一种网络技术，能够实现对数据的定位、管理以及识别等功能[1]。基于物联网技术能够在物体与互联网之间形成有效连接，遵循通信协议交换信息。在十八大中，明确表明物联网将作为未来教学发展的重点方向，基于此有关教育部门开始将教学的关注点侧重于基于物联网的单片机课程改革方面。物联网技术的高速发展为单片机课程的发展带来了全新的机遇，在促进单片机课程改革方面发挥了十分重要的作用。尽管高校已经将单片机课程教学列为教学改革的关键方向，但结合有关市场调查数据显示，超过85%的高校仍存在单片机课程教学目标不明确、课程体系不完善等问题，造成基于物联网的单片机课程教学无法达到最终的教学要求[2]。基于此，以下将开展基于物联网的单片机课程改革与实践研究，从多个方面开展详细的分析，并通过实践的方式证明提出的基于物联网的单片机课程改革的有效性。希望通过本文做出的研究，能够为基于物联网的单片机课程教学提出正确的改革指导。

1 基于物联网的单片机课程性质

在基于物联网的单片机课程改革研究中，必须预先明确单片机课程的性质。基于物联网的单片机课程内容包括：单片机基础知识、物联网技术基础知识等基础设计知识以及单片机的硬件结构、CC2530 外围接口等硬件的设计方法[3]。基于物联网的单片机课程最主要的目的为：通过学习单片机基础课程，使学生能够熟练掌握单片机运用技能，具备独立完成真实操作单片机的能力。因此，可以看出基于物联网的单片机课程实质是实际案例教学。

2 基于物联网的单片机课程改革

2.1 设立基于物联网的单片机课程教学目标

在基于物联网的单片机课程教学过程中，首先，由教师引导学生进行当堂课专业知识的学习，在课堂上为学生讲解单片机的基本知识及简单操作，激发学生学习中的好奇心，坚定学生学习单片机的决心。基于物联网的单片机课程不仅是针对单片机的学习，还需要明确物联网的物感接口、物控接口等对象系统[4]。其次，让学生了解基于物联网的单片机课程，通过单片机的指令系统、操作系统与应用软件，三位一体共同推进基于物联网的单片机课程教学改革。最后，在课堂中根据基于物联网的单片机课程的教学重点，明确单片机与物联网之间的联系。并选择对应的教学目标。基于物联网的单片机课程教学目标，如下表1所示。

如上述表1所示，为基于物联网的单片机课程教学目标设计。在基于物联网的单片机课程中，教学目标主要是根据学生的学习能力的不同阶段划分，具体内容如表1所示六个不同阶段的教学目标[5]。根据不同阶段不同教学目标的设置，教师可通过改变课程内容所占课时比例的方式调整重点教学内容。学生需要了解单片机基础知识，通过大量单片机零件模型的建模实例激发学生的学习兴趣，从而激发学生的创新能力。掌握将单独建立的单片机三维模型，并根据不同的操作将其组装的能力。完成上述教学目标后，学生解决问题的思路逐渐开阔，可以独立完成在操作单片机过程中遇到的问题，从而实现自主完成单片机基本操作的能力。让学生充分了解到单片机与物联网的内在联系，让学生掌握基于物联网点对点通信的能力。让学生能够休眠与唤醒CC2530外围接口，熟练使用CC2530开发套件。采用上述方式，可实现将物联网理论有机融合到单片机课程中，不但有助于教学任务的完成，同时可提升单片机课程教学的质量。

2.2 构建基于物联网的单片机课程体系

结合上述建立的教学目标，下述采用面向物联网的方式，构建基于物联网的单片机课程体系。基于物联网的单片机课程体系示意图，如图1所示。

根据图1所示，以单片机核心课程为主，物联网专业基础学科为辅，构建完整的基于物联网的单片机课程体系。

2.3 转变基于物联网的单片机课程教学方式

在得到基于物联网的单片机完整课程体系后，还需要转变基于物联网的单片机课程教学方式。在课堂开始前，教师应结合当堂课的教学内容，为学生抛出课前问题，引导学生进行对应问题的课前检索。课堂上，根据课前提出的问题，设立讨论小组，由小组之间进行问题的讨论，努力培养学生之间的协同合作精神。其次，依照传统的教学方法，采用启发式育人的方式，对学生提出课堂问题，引导学生思考。最后转换学生传统的学习方法，不要求学生以“死记硬背”知识点来要求自己。要求学生对基于物联网的单片机课程具备综合性理解，在培养学生创新意识的同时，提升学生对知识点的记忆程度。

2.4 增设基于物联网的单片机课程反馈机制

为了将基于物联网的单片机课程改革落到实处，增设课程反馈机制。通过学生对教学课程做出的反馈，使相关教学知识具备了较好的连贯性，改善传统课程中一些枯燥的内容，增加生动形象的教学视频、图片等。此种反馈机制有效调动了学生基于物联网的单片机课程学习的积极性，越来越多的学生树立了对课程学习的正确认知。同时，随着实践教学的不断开展，大部分学生已完全掌握了单片机操作的标准流程。并通过参与教师的调研与实训学习，已经能够将课堂学习知识应用到实际单片机操作中。

3 基于物联网的单片机课程实践

3.1 明确基于物联网的单片机课程实践内容

结合上述开展的基于物联网的单片机课程改革，下述将进行其实践研究。选取某高校作为试点学校，开展实践项目。

3.2 设计基于物联网的单片机课程实践环节

基于物联网的单片机课程实践环节分为：课前、课中、课后三个阶段，在课前教师需要根据教学目标和学生的实际情况设计教学情境、问题，教学情境包括：学生教学过程中的教学活动、教学课件、教学道具以及教学资料，教学资料主要来源于教材、互联网以及参考文献和期刊。问题的设计要充分结合学生单片机課程学习的实际情况，设计的问题难度要适中，既不能太难也不能太过于简单。如果设计的问题太难会使单片机基础比较差的学生降低学习兴趣，无法参与到单片机问题探讨活动中;相反如果设计的单片机问题太过于简单，就会失去问题式教学模式的实际意义，所以单片机问题的设计难度要适中，并且要贴合基于物联网的单片机课程教学内容。本次实践单片机课程设计题目。

基于物联网的单片机课程实践之前的准备工作做好之后，进入课中阶段，课中环节由四个教学活动组成。首先教师要将本次课堂需要学生掌握的知识向同学们进行讲授，在讲授过程中充分利用事先制作的多媒体课件，利用现代教学设备将其向同学们进行展示，减少教学写板书的时间。然后进入问题讨论活动环节，教师要对学生进行分组，每组学生数量在4-6名左右，每个小组的成员要包含好、中、差三类学生，不能出现一组内均是学习能力好的学生，也不能出现一组内均是学习差的学生。将事先设计的问题发给学生，给每个小组10分钟的问题讨论时间，在该期间教师要给予学生引导和帮助，针对问题中不理解的地方要给予积极的解答，帮助学生完成问题讨论活动。通过小组对问题的讨论来培养学生自主学习能力和动手实操能力。问题讨论完之后，每个小组要派出一名小组代表对问题结论进行发表，发表时间控制在5分钟以内，在问题结论发表的过程中如果有错误的观点，教师要及时进行矫正。当所有小组对问题结果发表完之后，教师要将最终的正确答案告知给学生，并且对小组发表的情况进行总结和评价，由教师选出问题解答最好的一组，并对其进行奖励和表扬，彼此激发学生的兴趣。

问题讨论完之后，教师要针对学生对本堂课不理解的地方的提问进行解答，答疑解惑时间控制在10分钟之内。在本堂课的最后10分钟，教师要对本次重点学习内容进行总结，加深学生对本堂课知识的印象。

3.3 基于物联网的单片机课程实践结论

通过设计基于物联网的单片机课程实践，已经在一定程度上拓宽了课堂的教学范围，延展了教学深度及广度，对教学目标的完成起到了一定的辅助作用。针对试点高校进行调查，经过一段时间的改革检验，掌握到大多数学生对于课程学习的兴趣已经有所提高，同时具备了基本的单片机实践操作能力。根据期末测试成绩可知，学生已经具备了基础的自主学习能力。教师可根据学生的提问情况，了解学生学习的实际情况，在后期的学习中，结合学生对于基础知识的掌握情况、实践能力，有针对性地设立教学目标，开展基于物联网的单片机课程教学。

4 结束语

通过基于物联网的单片机课程改革与实践研究，证明此次研究是具有现实意义的，能够为加快基于物联网的单片机课程 改革进程提供帮助。希望能够在确保基于物联网的单片机课程改革落到实处的同时，提高基于物联网的单片机课程教学效率。在后期的发展中，应加大改革后的基于物联网的单片机课程改革在课程教学中的应用。

参考文献：

[1] 潘勇，侯梓叶，熊江，等.新工科背景下物联网“射频识别”与“无线传感网络”课程教学改革与实践[J].教育现代化，2018，5（52）：58-60，89.

[2] 李随群，万新，陈光建.基于半结构化的单片机课程教学改革研究与实践[J].电脑知识与技术，2018，14（34）：152-154.

[3] 蔡昌勇，朱静.高职电子信息类专业单片机课程改革思考[J].成都航空职业技术学院学报，2019，35（1）：18-21.

[4] 张任，张鹏程.物联网工程专业中单片机课程群建设的探索研究[J].电子世界，2019（9）：24-25.

[5] 王连胜，夏冬艳，丁学用，等.基于物联网技术的单片机教学改革研究[J].物联网技术，2019，9（7）：116-118.

【通联编辑：张薇】

单片机课程总结报告范文第3篇

陈鹏

摘要

《单片机应用技术》课程具有综合性强、实用性强、工程性强的特点。传统的单片机教学不能适应新形势下职业教育的培养目标，本文论述了单片机教学改革的必要性，就改革教学内容和教学方法、加强实验实训环节、改革考核形式等方面作了一定的探索。

关键词

教学改革

单片机

教考分离

《单片机应用技术》课程是一门理论与实践性均很强的学科，是工科电类专业一门很重要的专业基础课，把汇编语言知识、微机接口知识、通信技术知识等综合在一起，属于技术性、工程性、实践性很强的一门课程。该课程作为电子专业最重要的核心课程之一，它是“电子”高素质复合技能型人才所需全部自动控制类知识结构的载体，占据着相当重要的地位。

然而，传统的单片机教学一般均以学科体系为出发点，注重课程本身的体系结构和前后的逻辑联系，但却忽略了“可学性”，致使学生学得吃力，老师教得辛苦，教学效果也不好。为了适应新形势下职业教育的培养目标，近年来，作者一直致力于改革传统的教学模式，本文就单片机的教学改革作了一定的探索。

一、单片机教学改革的必要性

传统的单片机教学，均是以单片机的结构为主线，先讲单片机的硬件结构，接着是指令和软件编程，然后是单片机系统的扩展和各种外围器件的应用，最后再讲一些实例。

按照此种教学结构，学生普遍感到难学。尤其是职业学校的学生，很多还没有接触过计算机结构，甚至数字电路也是刚刚接触，要他去理解单片机内部结构，实在不容易，至于很多书一开始就提出的总线、地址等概念，更是学生难以理解的不管用什么巧妙的比方都不容易理解。

于是学生糊里糊涂地学完了第一部份单片机原理与结构，接着第二部份一开始就是单片机的七种寻址方式，更抽象，很多学生直到学完单片机还不能理解寻址方式究竟是什么意思，为什么需要这么多寻址方式，刚开始学当然更不懂了。然后是单片机指令，111条指令，又不分个重点，反正全是要记住的，等到指令全部学完，大部份学生已对单片机望而生畏，开始打退堂鼓了。

第三部份是单片机软件编程，如果说前面的东西不能理解，还能靠记忆来获得知识的话，这部份就纯粹是理解和掌握了，如果以前没学过编程，短时间内很难掌握编程的有关知识，更不必说编程技巧了。可是教材上明明规定，要编出这样、那样的程序，学的人编不出来，当然只会认为，教材的要求当然是合理的，应该做到的，我做不到就是我没学好。

此外，现在的单片机教材，基本都是以单片机为蓝本来学习计算机原理，而不纯为学习单片机技术，在教材、教学过程的安排上又没有考虑学生的接受能力，使得学生学习的过程是一个不断充满挫折的过程，于是很多学生认为单片机入门难。

另外，在高等职业技术学院单片机应用技术课程教学中，长期以来理论教学与实践教学脱节，分开进行。在课堂教学中学生均是处于被动接受方式，无法主动参与整个教学活动，没能达到以学生为中心，以培养学生操作技能为目的的职业技术教育宗旨。尽管安排有实验实训，但实验实训环节与课堂教学环节没能做到相互连贯、相互映证，实验实训项目与课堂教学内容相关联程度不够，课堂教学与学生练习没能达到有机结合，习题与课堂内容没能紧密相扣，考试形式和内容多以理论为主，仅凭一张试卷定学生能力，没能体现考查学生实际应用知识的动手实践能力。

总之，传统的单片机教材和教学过于重视知识体系的演绎和推理，加之单片机课程本身所固有的抽象性、教学传统尚存在的诸多问题，使大多数学生对单片机课程产生了畏惧心理，以至于影响了他们学习的积极性，使之变成了“问题课程”，不仅对学生的后续专业课的学习形成了一定困难,也对开展教学质量工程产生了消极影响。因此，对单片机课程进行教学改革是十分必要的。

二、单片机教学改革分析

(一)改革课程内容体系结构。单片机的教学内容具有较高的抽象性，这是历史的沿袭。因此该课程对学生思辩能力和思维灵活性的要求相对较高;我国现行的相关教材中知识相对陈旧，教学内容很少体现单片机知识在相关专业中的实际应用，使得学用脱节----既未能体现“素质教育”的现代教育理念，也没有体现单片机针对各专业所应有的“专业基础性”。另外，在实际教学中，不同学生对单片机课程的不同学习需求也未能得到足够重视。

因此，对单片机的教学内容进行必要的取舍和更新就显得十分必要。

改革后的单片机课程内容采用模块、课题、任务体系结构，将整门课程划分为多个模块，每一模块由多个课题组成，每一课题由一个或多个任务组成，每一任务由任务目标、任务分析、相关知识和任务实施四个相互连贯的部分组成。

(二)改革教学内容组织方式。受传统教育理念的影响，当前单片机的课堂教学方法和手段明显落后。特别是在髙职教育的新形势下，如何开展单片机学习方法的研究，为学生提供有针对性的学习指导，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，应是教学改革中亟待加强研讨的重点内容之一。

建构主义认为，学习的过程就是学生在自己头脑中对知识的意义进行建构的过程。在这个建构过程中，学生对知识的认知不能依赖于知识的灌输，也不是对书本内容的记忆和对教师思维的重复，而是在学生完成具体任务的实践过程中由于外部环境的压力促使其认识和解决有关问题，由此产生认知的需求和学习的动力。也就是说意义建构是在一定的学习情境下，由学生的自身需求而在其头脑中逐步将信息加工整理或改造和重组。因此，教师在组织教学的过程中，应遵循知识建构这一规律，为学生营造学习情境。

根据建构主义理论，进行教学内容组织方式改革，每次教学均围绕一个任务目标进行各教学环节的组织，以任务目标为主线，进行各相关知识点和技能点的讲解。任务中用到什么知识点和技能点就讲解什么知识点和技能点，用到多少就讲多少，在哪里用就在哪里讲。以教师为主导，以学生为中心，边讲边学，边学边练。教师讲解过程中，要求学生在计算机上用相关软件进行验证，并要求部分学生上讲台进行分析和操作。教师对学生存在的疑问进行实时解答，并用课后作业进行提问，要求学生对课堂教学任务电路和程序进行局部修改，以培养学生单片机应用电路和程序的设计方法。

(三)改革实践性教学设计方式。学生实验以课堂教学任务为对象，用Protel软件绘制出电路原理图，用Proteus软件绘制出仿真电路图，用WAVE软件或Keil软件输入程序并编译程序，然后对程序和电路进行仿真调试运行。教师对学生实验过程中的重点、难点、关键点、及学生操作过程中存在的问题进行实时点评。并要求学生在实验任务电路和程序的基础上，进行适当修改，培养其独立进行电路和程序的设计能力。课余时间要求学生对实验任务，进行印制电路板设计制作，并将任务程序下载到单片机中，实现任务功能。

(四)改革考核形式，实现教考分离。这门课程以往的考核形式相对单一，考题侧重于记忆，例如背几条指令、说几个部件的作用、编一段简单的程序，有的学生单片机考试成绩很高，但却不会实际运用。因此，改革单片机课程的考核形式，恢复单片机课程应有的活力和作用，以适应社会发展的需要，这是摆在我们面前极其重要的教学改革任务。

改革考核方法是教学改革的关键，由于《单片机应用技术》课程是以培养学生实践能力和应用能力为目的，因此考核也应针对几方面的能力进行考核。考核的方式方法和考核的内容将直接影响教学过程的实施，既关系到教师如何教和学生如何学。因此，应通过对考核方式方法的改革来促进教学过程的改革。

《单片机应用技术》课程的考核主要是对编程能力、软硬件分析能力、软硬件调试能力，综合运用能力的考核。在教学过程中，我们首先对考核的方式方法进行了改革，考核包括三个方面，综合能力的考核，占总成绩的50%;实训过程的考核，占总成绩的30%;平时提问、作业、表现的考核，占总成绩的20%。

综合能力的考核完全采用“试题库”的形式，实行教考分离，由多位专业教师根据教学大纲集体编制出“单片机试题库”。试卷包括应知和应会两方面内容，所谓应知是指对各知识点的考核，包括基本概念、基本原理、基本器件;应会是指会编程、会调试、会分析。对于应会部分要求现场调试结果，教师根据学生完成的准确性和熟练程度现场评分。

实训过程的考核就是在每个模块的实训项目调试过程中，对每位同学完成的结果予以记录和评分，评判依据可以按完成实训项目的先后顺序、完成的质量及学生表达能力等几个方面。记录结果由同学签字确认，其目的是要让学生对每次的实训项目认真对待，实践证明这种做法可取得很好的效果。若以组为单位进行实训时还应对每位同学提出相关的问题或进行单独操作，这对主动性差的同学来说能起到很好的促进作用。

三、结束语

通过上述的教学改革，旨在提高学生对单片机的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，活跃学习气氛，提高教学效果。

参考文献

1.李秀忠.单片机应用技术.人民邮电出版社，2007

2.刘守义.单片机原理与应用.西安电子科技大学出版社，2007

单片机课程总结报告范文第4篇

课程设计指导书(部)

业

级单片机原理及接口技术机电工程系机械设计制造及其自动化

年月日 第 1 页 共 5 页 课程设计名称系专班

课程名称：《单片机原理及接口技术》课程设计

课程编号：JX010146

主 笔 人：程立志

主 审 人：许焰

1、课程设计的目的

通过《单片机原理及接口技术》课程设计，使学生初步具备以下能力：

1.1、 加深对《单片机原理及接口技术》所学知识的理解;

1.2、 掌握单片机内部资源的使用方法和步骤;

1.3、 掌握单片机应用的环节和步骤;

1.4、 进一步熟悉在proteus软件里进行硬件设计和编程调试;

1.5、 能使用汇编语言或C语言编程环境Keil编写程序、编译、仿真和修改程序;

1.6、 能初步判断分析单片机系统的简单故障;

1.7、 能对自己的实践工作进行总结，具备编写实习报告书能力;

1.8、 初步具备辩证思维和逻辑分析的能力;

1.9、 培养学生热爱科学，实事求是的学风和创新意识、精神，合作精神。

2、 课程设计的题目

单片机的应用领域非常广泛，就其基本的控制原理和实现方法无外乎是对一些常见的如：距离或位移(米)、重量(千克)、时间(秒)、电流或电压(安培)、温度(开尔文)、等物理量进行测量控制，鉴于单片机当前的应用状态和学员对其应掌握的程度，本次课程设计题目的设定主要是以贴近现实生活为主，提出了一些在教学、工业控制和科研等领域基本常见的课题，其目的是要让学员们拓宽视野，着重体会其学习基本的原理及控制编程基础的重要性，以期达到培养学员们的兴趣和今后再学习的愿望。

2.1、;LED流水灯控制设计：

拓展：广告灯的左移右移控制设计;汽车尾灯模拟控制设计;城市景观灯的控制设计;

2.2、电子日历、数字钟设计：

拓展：智能晨起系统控制设计;智能全自动洗衣机控制设计;秒表/时钟计时器控制设计;

2.3、数字温度计的控制设计：

拓展：新生儿恒温箱监控系统设计;多点温度的控制设计;传导系数测量仪的应用设计;

2.4、1616 点阵LED汉字显示设计：

拓展：机场、车站、码头、商场、银行、政务等公共服务场所信息指示牌设计;

2.5、1602液晶显示屏显示设计：

拓展：机场、车站、码头、商场、银行、政务等公共服务场所信息指示牌设计;

2.6、12864点阵LED汉字显示设计：

拓展：机场、车站、码头、商场、银行、政务等公共服务场所信息指示牌设计;

2.7、直流电机控制设计：

拓展：传送带单控与顺序控制设计;电子装配生产线部件移动控制设计;多层电梯控制设计;

2.8、步进电机控制设计：

拓展：机械手动作行程控制设计;安防监控自动寻迹云台的控制设计;条码打印机的控制设计;

2.9、AD/DA转换控制设计：

拓展：简易数字电压表设计;简易数字压力计设计;吊车悬臂角度的控制设计;超声波测距器的设计

2.10、逻辑算法控制设计：

拓展：抢答器控制设计;交通灯设计;多层电梯控制设计;44 矩阵键盘计算器设计

2.

11、遥控设计：

拓展：无线电遥控升降系统控制设计、红外遥控升降系统控制设计、红外遥控多路开关控制设计;

2.

12、PWM方式控制设计：

拓展：直流电机调速控制设计;城市立交桥景观带的控制设计;

2.

14、电子琴设计;

拓展：报警发生器控制设计;函数信号发生器的设计;

3、课程设计内容(主要技术关键的分析、解决思路和方案比较等)

要求学生根据所选课题，结合实际工程应用情况参照以下几例给出的具体实现功能和控制参数完成课题的设计任务书。

3.1、简易数字电压表的设计

利用MCS-51系列单片机设计简易数字电压表测量0～5v的8路输入电压值，并在四位LED数码管上轮流显示或单路选择显示。测量最小分辨率为0.019V，测量误差约为±0.02V

3.2、秒表/时钟计时器的设计

秒表/时钟计时器要求使用六位LED数码显示管显示时、分、秒，以24(小时)计时方式。使用按键开关可实现时分调整、秒表/时钟功能转换功能。

3.3、电子日历的设计

电子日历上能显示阳历年，月，日，星期，时，分，秒和阴历年、月，使用按键开关可实现调整。

3.4、超声波测距器的设计

设计一个超声波测距器，可以应用于汽车倒车、建筑施工工地以及一些工业现场的位置监控，也可用于如液位、井深、管道长度的测量等场合。要求测量范围在0.10-4.00m，测量精度1cm，测量时与被测物体无直接接触，能够清晰稳定地显示测量结果。

3.5、DS18B20数字温度计的设计

利用89C51单片机、DS18B20温度传感器，制作数字温度计。要求测温范围为-50～110℃，精度误差在0.1℃以内，LED数码管直接显示测量温度值。

3.6、1602液晶显示屏设计

设计一个室内用1602液晶显示屏，要求在目测条件下LED显示屏个点亮度均匀、充足，可显示图形和文字，显示图形或文字应稳定、清晰无串扰。图形或文字显示有静止、移入移出等显示方式。

3.7、 六路数字抢答器的设计

1)、抢答器同时供6名选手或6个代表队比赛，分别用6个按钮S0 ~ S5表示。

2)、设置一个系统清除和抢答控制开关S，该开关由主持人控制。

3)、抢答器具有锁存与显示功能。即选手按动按钮，锁存相应的编号，并在LED数码管上显示，同时扬声器发出报警声响提示。选手抢答实行优先锁存，优先抢答选手的编号一直保持到主持人将系统清除为止。

4)、抢答器具有定时抢答功能，且一次抢答的时间由主持人设定(如30秒)。当主持人启动"开始"键后，定时器进行减计时，同时扬声器发出短暂的声响，声响持续的时间0.5秒左右。

5)、参赛选手在设定的时间内进行抢答，抢答有效，定时器停止工作，显示器上显示选手的编号和抢答的时间，并保持到主持人将系统清除为止。

6)、如果定时时间已到，无人抢答，本次抢答无效，系统报警并禁止抢答，定时显示器上显示00。

3.8、 机械手动作行程控制

1)、设“单步”、“单程”、“往返”、“连续”4个按钮及4个键值灯;

2)、设“左上”、“左下”、“右上”、“右下”4个电磁位置开关及4个指示灯。

3)、设“左上”为初始位置，根据不同的选择按钮，驱动相应的(3台)直流电机正反转，完成相应的行程动作。

3.9、 三层楼电梯呼叫控制

1)、第一层只设“上”、第二层设“上”、“下”、第三层只设“下”共四个按钮;

2)、每层都设一个电磁位置开关，轿厢上下指示灯;共享一台直流电机正反转。

3)、电梯轿厢内设“1”、“2”、“3”三个楼层键及键位指示灯，轿厢上下指示灯，开关门指示灯，电梯根据当前层位和楼层选择按钮的先后顺序，决定向上或向下，电机以正反转时延2秒完成层间动作。

3.10、1616 点阵LED汉字显示设计。

1)、点阵显示汉字“长沙大学机电系”;

2)、实现自定义滚动效果，如左滚屏，有滚屏，上、下卷帘等。

单片机的应用系统随着用途不同，它们的硬件和软件结构差别很大，但系统设计的方法和步骤基本上是相同的。一般包括总体设计、硬件设计、软件设计、仿真调试、固化程序、应用系统独立运行等步骤。

课程设计由于时间安排、学生水平、实验条件等诸方面的限制，仅要求学生完成仿真调试即可,同时根据实际情况，在试验箱上调试通过。

由于设计时间紧迫，不要在完成全部设计后再编写设计说明书。而应在设计过程中逐步完成。一开始不可能设计出满意的主程序框图。因此，总体设计部分在完成全部设计任务后再写。而硬件部分和软件部分可以在设计过程同步完成。

4、注意事项

4.1、充分调研相关文献，针对课题需要进行系统详细的论证，不能盲目生搬硬套，严谨抄袭;

4.2、以小组为单位(原则上是3人一组)，小组内成员分工明确，各司其职，按照所分配的任务在规定的时间内合理的完成好。

单片机课程总结报告范文第5篇

笔者在长期的教学过程不断的探索, 尝试过多种考核的方式, 归纳起来主要分为三类:传统的考核方式、一体化的考核方式、开放式的考核方式。

1 几种考核方式

传统的考核方式指在一个学期里, 上完课程的理论和实践内容之后, 通过试卷的方式考核学生的理论知识, 满分为100分, 考试时间90分钟;通过在上机操作的方式考核学生的实践技能, 满分为100分, 考试时间90分钟。把理论考试的成绩和实践技能的成绩按照一定的比例加起来作为学生这门课程的总成绩, 通常是各占50%。课程的成绩为具体的分数, 60分以上为及格。

一体化的考核方式是指考试的时候, 通过一个实践编程的题目, 把理论与实践操作的内容融合到一张试卷里。试卷满分为100分, 60分及格。考试时间为90分钟。

开放式的考核方式是指讲授完课程的内容之后, 老师列出几道综合的题目, 并列出每个题目要达到的技术参数和详细指标。比如数字温度计、万年历、数字电压表、LED点阵汉字显示屏、遥控电风扇等。要求学生可以两人一组或者三人一组, 每组选择其中的一个题目, 利用课余的时间在两个星期内 (或者更长的时间, 视具体情况而定) 完成电路的制作和程序的调试。最后按照时间统一检查, 老师根据每组的制作情况和现场的提问给每组成绩, 成绩分为5个等级:优秀, 良好, 中等, 合格, 不合格。

2 不同考核方式的特点

在实践中发现, 不同的考核方式有不同的特点。

传统的考核方式的优点是按部就班, 学生的成绩可量化, 具有可操作性, 教师的工作量小。这个方式最大的缺点是理论与实践脱节, 很容易造成重理论轻实践的现象。往往理论考高分的学生, 实践成绩却很不理想。而且这个方式得出的分数不客观, 其实学生的能力很难用具体的分数来量化。因此这样的方式已经难以适应现代人才培养的需要。

一体化的考核方式比较紧密的联系了理论和实践, 考试的分数能在一定程度上反映学生的能力。但是这种方式考试的时间只有短短的90分钟, 为了让多数的学生都能完成考试的题目, 老师给出的题目的难度不会太大。这就限制了学生能力的发挥, 压缩了学生想象力和创造力的施展空间。

开放式的考核方能调动学生的积极性, 发挥团队协作的精神。在满足题目设计要求的前提下, 学生有很大自由发挥的空间。采用5个等级来量化学生的成绩, 模糊了分数的概念, 让学生更专注于题目本身, 而不是考试的成绩。但是这样的方式也存在一些问题:首先, 打破了常规的教学管理模式, 因此需要学校教学管理部门的大力支持;其实, 元器件经费的问题。每组学生在完成题目的过程中所用的到元器件费用因题目而异, 大概会在10元到40元之间。我们目前的解决方法是实验室提供一部分, 学生自己购买一部分;再次, 大大增加了老师的工作量。学生完成设计题目的过程中, 会遇到各种各样的问题, 如果学生相互之间讨论不能解决的话, 会到实验室请教老师。这无疑会增加老师的工作量。

3 开放式的考核方式的效果

开放式的考核方式虽然存在一些问题, 但是经过近两年的探索改进, 笔者发现应用这样的方式来对学生进行考核, 收到了非常好的效果。

3.1 提高了学生学习兴趣

这样的考核方式和以前的方式相比, 最大的区别是不是做试卷, 而是制作电路板编写程序。这是一个复杂的过程, 他们需要设计电路图、腐蚀覆铜板、焊接元器件、调试电路板、编写程序、调试程序。这样的方式既有趣又充满挑战, 学生完成题目会有很大的成就感。因此这样能激发学生的学习兴趣和热情, 提高他们的动手能力。

3.2 培养了学生查阅资料获取信息的能力

在这样的方式下, 考试过程就是一个学习过程。学生为了完成所选的题目, 会通过各种途径获取有用是信息。比如同学间讨论、师生间讨论、利用图书馆查询、利用网络查询等等。通过这些渠道, 特别是后面两种渠道, 学生不但解决了题目中的实际问题, 同时锻炼了学生获取信息并对信息进行筛选加工整理的方法。这种能力也是他们在以后的工作所需的重要能力之一。

3.3 培养了学生的团队精神

由于需要两人或者三人共同完成一道题目, 这就需要学生之间进行很好的分工与合作。学生会考虑如何协作才能提高效率。在遇到疑难的时候, 他们同组之间要相互讨论, 选择相同题目的组之间也要共同探讨, 解决难题。这样, 他们不但培养了他们团队协作的精神, 而且也锻炼了他们的沟通表达能力。

4 结语

实践表明开, 放式的考核方式能较好的调动学生的积极性。在考核学生的同时, 培养了学生多方面的能力。

但是考核方式的改革, 是一个没有止境的工作。需要教师在实践的过程中不断的总结规律探索方法, 才能找到一种利于学生学习、利于老师考查、可操作、可验收的有效方法。

摘要：本文介绍了几种高职院校《单片机原理》课程的考核方式, 分析了各自的优缺点。传统的考核方式已经不适应人才培养的需要。通过长期的探索证明开放式的考核方式能激发学生的学习兴趣, 培养学生查询筛选有用信息的能力, 增强学生的动手能力和团队协作精神。

关键词：单片机教学,考核方式,教改

参考文献

[1] 李秀忠.“单片机应用技术”课程教学改革研究与实践[J].中国电力教育, 2010, 4 (4) :177～179.

[2] 孙雷.单片机教学及考核方式的探讨[J].中国职业技术教育, 2008, 5 (13) :57～59.

单片机课程总结报告范文第6篇

1 单片机课程教学的现状

当前, 单片机课程的授课大多采用课堂理论教学为主, 配以部分实验实训环节的教学模式。以单片机控制系统的结构为主线, 依照单片机课程内容, 顺序讲解“单片机结构与原理指令系统汇编语言程序设计接口设计系统设计”等理论知识。尽管强调各个知识点要“讲清、讲透”, 但是各知识点相对独立, 脱离了应用系统, 操作指导性不强。

单片机实践性教学大多采用实验箱进行验证性实验, 一般单片机实验箱都是成品, 学生很难参与到其中的细节设计中去, 学生动手能力很难得到训练与提高。一个完整的单片机应用系统的设计包括系统的硬件设计与软件设计。尽管单片机实训环节开设了一些综合实训, 从绘制电路原理图, 生成PCB图制板, 焊接元件, 到编程调试。但高职学生硬件电路知识比较欠缺, 普遍没有扎实的软件编程基础, 匆匆接触单片机内部结构, 又迅速进行汇编语言编程, 难度可想而知。[1]在这种教学模式下, 学生普遍感到单片机课程难学, 学习热情不高, 部分学生存在厌学情绪, 教学效果不是很理想。

因此, 我们根据学校的教学现状、高职院校学生的特点以及该门课程的特殊性, 结合基于工作过程导向的高职课程开发, 对单片机课程进行了一系列的教学改革探讨。

2 单片机课程教学改革设计

2.1 单片机课程教学改革的思路

按照“校企合作、工学结合”的人才培养模式, 我们结合人才培养目标和职业岗位的实际需求, 以市场需求为逻辑起点, 以职业岗位群职责任务工作流程的分析为依据, 实现课程开发与教学设计的创新, 开展课程载体的选择、课程内容的重构、课程标准的制订、课程情境的创设、课程的实施与评价等工作过程系统化相关工作。[2]下面着重介绍以职业能力培养为重点, 基于工作过程系统化的单片机课程设计思路。

2.1.1 根据典型工作任务需求的能力要求确定课程内容

通过企业调研, 在职业行动领域典型工作任务和完成任务的职业行动能力域分析基础上, 根据完成典型工作任务所需的知识、能力和素质要求进行教学内容的选取。

2.1.2 针对地方区域产业特点, 设计学习情境

采用具有职业能力培养所需知识的单片机应用产品作为学习载体, 对单片机应用产品设计与制作的工作过程进行分析, 将教学内容按照真实产品设计与制作的工作过程, 进行有机的整理、组合, 针对地方区域产业特点, 选择五个产品的设计制作工作过程, 形成五个学习情境。学习情境的设计遵循认知规律, 从简单到复杂, 从单一发展到综合, 逐步培养学生的自主学习能力和职业能力。学习情境设计如表1所示。

2.1.3 基于行动导向原则, 设计教学过程

每个学习情境以及它的每个学习性任务, 按照“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”的行动导向原则组织教学, 教学过程的设计与单片机应用产品的设计与制作过程相一致。建立与企业环境相一致的单片机应用产品开发实训中心以及产品装调检测实训中心, 配置与真实环境相一致的开发工具、开发平台和装调设备进行教学。

精心设计学习性工作任务的引导文, 以学生为中心, 引导和促进学生的学习, 充分调动学生学习的主动性, 让学生在工作和实践的过程中学习知识, 提高职业素质和能力。

2.2 优秀教学团队建设的建议

优秀教学团队的建设是教学教改能否成功的决定因素。每个学习领域必须由一个教学团队来进行教学载体和学习情景的开发。新的教学体系对教师自身提出了更高要求, 教师由专业教师转变为集教师、工程师、实验师为一身的“师傅”, 教师既要有深厚的理论功底, 更要有很强的实践动手能力, 最好具备工程实践背景。因此, 对于年轻教师应该主动加强实践技能的培训。学院要更加重视教师双师素质的培训, 要求教师利用假期到企业进行锻炼, 鼓励教师科研和教改, 选派优秀教师和专业带头人出国考察学习, 积累教学经验。

2.3 教学考核评价建议

从学生专业能力、方法能力、社会能力培养的要求出发, 建立基于过程的学生学习考核评价体系。本课程的各学习情境的考核由三部分组成, 分别是个人评价, 占20%, 是学生对自己学习工作进行评价。小组评价, 占20%, 是各小组的合作交流、完成产品工作进行评价。教师考核评价, 占60%, 是对学生学习性工作任务完成情况进行评价。

3 结语

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业教育课程必须以能力培养为核心, 以职业岗位和社会生活得要求为基本出发点, 并贯穿于课程目标、门类、结构、内容及其组织、实施以及评价等课程开发的始终。[3]为了更加系统深入地推进教学改革, 我们将积极推进单片机课程的工作过程系统化, 继续探索改革教学方法, 切实提高教学质量。

摘要：单片机课程具有较强的综合性和实践性, 是高职院校众多专业的重要专业课程之一。针对目前教学过程中存在的一些问题, 结合我院创建省级示范性高职院的实际情况, 本文对基于工作过程导向的高职课程开发, 以及单片机课程教学改革的思路、方法等方面进行了初步探索。

关键词：单片机课程,教学改革,工作过程系统化,典型工作任务

参考文献

[1] 沈海荣.高职院校单片机教学初探[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009 (1) .

[2] 李学锋.工作过程系统化高职课程建设的研究与实践[J].成都航空职业技术学院学报, 2008, 9 (3) .