大学计算机应用教案范文第1篇

1第四届广西高校计算机应用大赛

参赛作品要求和评选方法

一、参赛对象

参赛人员必须是我区高校在校学生(包括本科、专科和研究生)，参赛作品必须是我区高校学生的作品。作品的作者可以是个人或小组，每个作品的作者不得超过5人，可以有1-2位高校教师作为指导教师。已经在其他省级比赛中获奖的作品不能再参加本次大赛评奖。

二、参赛作品要求

㈠本次大赛以“祖国在我心中”为主题，展现伟大的祖国的历史、文化积淀、秀丽山川和改革开放新面貌，弘扬中华文化，激发民族自豪感，抒发爱中华、爱祖国的情怀，提高大学生的人文素养。要求主题鲜明突出、内容有特色、文字简洁通顺、设计有创意、栏目结构清晰、运行正确、风格协调、界面简洁美观、浏览方便。

㈡参赛作品制作工具软件不限，但应考虑网页浏览的方便性和兼容性，以1024*768为标准分辨率进行设计，适应IE 6.0以上和Firefox等浏览器浏览。页面上的中文使用简体字，不使用繁体字，且使用常见的字体。

㈢作品必须在互联网上实际运行并方便浏览，至少包括8个以上网页。报名时要提供作品的Read me文档介绍作品

有关情况，包括使用方法、运行条件等。

㈣参赛作品主文件(首页)名一定要取为：index.htm，参赛作品中的各种文件夹和文件名必须使用小写英文字母，不能使用大写字母和中文。

㈤参赛作品必须享有自主知识产权，使用或者链接他人作品须取得授权。

㈥鼓励制作中、英文两种版本的作品参赛。

三、大赛主页和重要日期

㈠为了方便参赛和评审，本次大赛在南宁职业学院网站http://上设置大赛主页，发布所有参赛信息，提供和参赛作品浏览评议和有关信息查询服务，发布评审结果。请参赛学校和个人注意浏览。

㈡2010年5月中旬，发布大赛通知、评审标准和报名表等。

㈢2010年9月15日-12月30日为作品展示时间，2010年9月15日前上报参赛作品报名表和光盘，过期不再受理。

㈣2010年9月20日10月31日为评审时间，参赛作品由聘请的评委实名通讯评审，11月中旬发布获奖名单。

㈤2010年11月底或12月初在广西高等教育学会计算机基础教学专业委员会2010年学术年会暨全体会员代表大会上颁奖。

四、奖项设置

本次大赛设奖100个(视参赛作品数量可作适当调整)，其中一等奖10个,二等奖20个，三等奖30个，优秀奖40个，

组织奖若干。所有奖项均由广西壮族自治区教育厅颁发证书。

五、其他事项

㈠参赛作品须填写并提交《第四届广西高校计算机应用大赛参赛报名表》打印稿和作品read me 文档打印稿各一式两份，报名表和read me的电子文档(word文档)须附在作品中。每件参赛作品的作者名单及排序、指导教师名单及排序报送后一律不能更改或增减。

㈡参赛作品必须经学生所在学校推荐，由学校汇总以光盘一式两份寄送大赛组委会，并将参赛作品汇总表的电子文档(Excel文档)附在汇总光盘中。

大学计算机应用教案范文第2篇

1983年, 美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳提出了关于人类智能的学说多元智能理论。该理论认为, 智力并非象传统所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力, 而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力, 包括八种智能要素:语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自省智能和认识自然智能[1]。这一理论的提出, 打破了多年来人们用智商 (IQ) 来判定一个人聪明与否的标志。每个人都拥有多种智能, 这些智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异, 也就是说每个人具有不同的智能强项和弱项。

根据加德纳的观点, 人的智能具有以下一些特征。

(1) 注重整体性。上述八种智能同等重要, 理应得到同样的关注。

(2) 强调差异性。尽管每个人都拥有相对独立的八种智能, 但由于不同环境及教育的影响和制约, 不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合。

(3) 突出实践性。智能是个体解决实际问题的能力, 每一个体都可以在相应的环境中运用自己的智能取得显著的成绩。

(4) 重视开发性。人的多元智能发展水平的高低, 关键在于教育者的开发。如果给予训练、指导, 每一种智能都能发展到相当高的水平。

2 多元智能理论对大学计算机基础教学的启示

《大学计算机基础》课程是一门有着明显的时代特征、极富创造性、实践性很强的工具性课程, 其教学目的不仅是让学生掌握科学的、先进的计算机基础知识, 更重要的是培养学生的科学思维与创新能力, 让学生学习如何利用计算机作为工具, 在将来的实际工作中更好地完成本专业的创新任务。同时, 面对90后学生计算机水平参差不齐的现状, 如果采用“一刀切”的教学方式, 无形之中就会削减他们学习计算机的兴趣, 从而影响他们后续计算机课程的学习。

对于这样一门课程的教学, 我们不难从多元智能理论得到深刻的启示。

(1) 在教育观念上, 每个学生都是聪明的, 不存在智能水平高低的问题, 只存在智能类型差异的问题, 差异应该是一种值得尊重和好好挖掘的资源。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明, 而是一个学生在哪些方面更聪明。

(2) 在教学方法上, 应该根据不同的教学内容和学生的智能特点, 采用不同的教学方法和手段, 设计个性化的教学策略。只有这样, 每个学生才有机会通过自己的智能强项更快、更好地获取知识, 培养技能同时也才有机会发展自己的智能弱项。

(3) 在教育目标上, 应根据学生的具体情况发展学生的智能, 使每一个学生能够以自己的方式来理解知识并在此基础之上建构自己对事物的认识。在对学生进行评价时应该运用多元评价的方法, 促进学生的全面发展。

3 多元智能理论在大学计算机基础教学中的应用

笔者根据教学目标和教学内容的需要, 结合八大智能的特点, 探讨多元智能理论在大学计算机基础教学中应用的切入点。

3.1 训练认知策略, 发展语言智能

语言智能指有效地听说读写的能力。如用Word编写故事和报告、制作电子板报;利用Power Point制作主题作品并予以展示、汇报;利用Front Page进行网页设计以表达自己的所思所想;利用网络技术如QQ、邮件、博客等满足日常学习和生活的需要。

3.2 指导数据处理, 促进逻辑-数理智能

数理智能指运算和推理的能力。在大学计算机基础教学中主要以电子表格软件进行简单的数据处理, 并在实际生活中进行数据的收集、统计分析、绘制图表, 分析因果关系或找出规律。

3.3 运用空间表征策略, 开发视觉-空间智能

空间智能指对结构、色彩等的感悟能力, 包括用视觉手段和空间概念来表达情感和思想的能力。如Word中图片的选择及插入、电子板报的美化及图文混排;电子表格中的图表处理;利用Power Point创作多媒体主题作品等。

3.4 加强动作训练, 提高肢体-运动智能

运动智能指个体控制自身的肢体、运用动作和表情来表达思想感情和解决问题的能力。如用键盘输入文字, 或用鼠标灵活控制图标进行操作、或作出精美的图案, 或利用控制杆操作游戏等, 能促进训练手、眼、脑的协调配合能力。

3.5 营造音乐环境, 培养音乐智能

音乐智能指对于节奏、旋律的感悟能力, 以及用音乐表达思想感情的能力。教师可以引导学生为电子板报、演示文稿以及网页添加背景音乐, 或利用录音软件制作、编辑音乐素材。

3.6 开展合作学习, 塑造人际交往智能

人际交往智能指与人相处和交往, 觉察、体验他人情绪、情感和意图并能据此做出适宜反应的能力。创设积极的人际交往环境最好的办法就是开展小组合作学习。从小组组合、作品选材与策划、素材的准备、制作、汇报、展示、评价, 每一个过程都离不开教师与学生、小组成员之间的沟通与交流。比如Office综合大作业的协作完成。

3.7 了解自身潜能, 开启自省智能

自省智能指认识、洞察和反省自身的能力。在大学计算机基础教学中, 教师应帮助学生洞悉自己的优势和劣势, 鼓励学生计划并监控自己的学习, 而非只是被动地接受学习方案。这一智能可以贯穿教学始终。

3.8 训练观察技能, 改善认识自然智能

认识自然智能是指观察自然界中的各种形态, 能够洞察自然或人造系统的能力。教师可以引导学生充分利用网络技术搜索有关自然界的各种信息, 进行多元化、多角度的观察, 使学生间接地了解自然界, 扩大与自然界的接触面和知识面。

在具体实施过程中, 最有效的教学方法是任务驱动法。任务设计一定要注重其真实性, 使任务既有利于学生个性、能力的发展和优势智能的展示, 又能使学生感觉到只要付出努力, 就可以得到回报的良性循环的活动过程。比如让学生用Excel作一个自己日常消费表格, 担当自己的理财顾问, 以改变自己从“月光族”变为收支平衡还有盈余。任务设计还要注重开放性。任务一般要涵盖要学习的知识技能, 但完成任务的方式可以多种多样, 最后的结果可以多姿多彩, 给学生发挥和创造的空间。

总之, 将多元智能理论应用于大学计算机基础课程的教学, 应首先考虑这堂课需要激活学生的哪些智能, 找准切入点, 做到为多元智能而教, 用多元智能来教, 促进学生的多元智能协调发展。

摘要：本文以多元智能理论为基础, 分析该理论对教学的启示, 探索多元智能理论在大学计算机基础教学中应用的切入点, 促进学生多元智能协调发展, 提高教学质量。

关键词：多元智能理论,大学计算机基础,应用

参考文献

大学计算机应用教案范文第3篇

上个世纪50年代, 有研究学者开始在大型计算机上进行外语学习的研究, 上个世纪80年代, 随着微型计算机的发展, 很多计算机专业的研究者和语言教师一起合作开展辅助语言教学项目的探索和研究。随着信息技术的发展、个人电脑的普及、网络技术的提高以及计算机辅助语言教学研究的深入, 计算机辅助语言教学逐渐被大家熟知, 并且被学者们列为具有独特研究对象的学科研究领域, 许多高等院校以及研究机构纷纷成立计算机辅助语言学习中心和实验室, 组建专业的研究团队, 探索这一独特的研究领域。这一领域取得的研究成果和经验, “让研究者意识到计算机辅助语言学习中的计算机, 不能狭义地理解为台式机、笔记本或者平板电脑, 还可包括个人数字助理机、MP3、MP4播放器、智能手机以及各种语言学习应用等。任何能够用以促进学习者语言学习的相关电子设备及其技术应用, 都应归属于计算机辅助语言教学领域”。

二、计算机辅助语言教学在大学英语教学实践中应用的优势及意义

计算机辅助语言教学在大学英语教学中的使用大大地增强了教学中的信息量, 这是传统的教师板书教学所做不到的, 同时, 还增加了学生的语言学习输入, 提高了课堂的效率, 并且, 相比较传统的英语教学模式, 计算机辅助语言教学为学生们创设了更加生动的学习情境, 活跃了课堂氛围, 增强了学生参与课堂的动力和活力, 激发了学生的学习兴趣, 提高了英语课堂效率。而且, 在运用过程中还加强了小组合作活动, 培养了团结协作精神, “利用计算机进行英语教学充分体现了以学习者为中心’的教学方法。学生可根据自己的语言水平、兴趣和学习风格决定学习进度, 选择学习内容, 因而可以充分发挥其主观能动性”。

计算机辅助语言教学避免了教学的单一和枯燥, 营造出一个轻松的教学环境, 从多个视角激发学生的学习兴趣, 促进学生的学习动机, 变被动学习为主动学习, 被动接受为主动参与, 尤其是在大学英语教学中, 很多学生的学习动机不强, 学习兴趣不高, 大部分学生都是被动学习。学生们都喜欢活泼生动的课堂, 计算机辅助语言教学有效地改善了这一状况, 将课堂创设得更加生动有趣。美国著名的语言学家Krashen在二语习得理论方面提出过可理解性输入假说, 该理论认为语言习得过程是一个内化的潜意识的过程, 所以在英语学习过程中要强化可理解的、有意义的目的语输入, 在这一方面, 计算机辅助语言教学在大学英语教学中发挥了巨大的作用。

三、计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用策略

1、设计有效的教学软件

在计算机辅助语言教学中, 最重要的一点就是教学软件的设计。在该研究中, 设计软件之初就充分考虑教学环境、教师和学生使用情况, 综合语言教学理论和软件开发技术, 在软件界面设计方面, 力求结构、内容等符合使用者的要求。本研究中设计的软件充分考虑了大学英语学习对象的心理、认知和学习环境等的具体状况, 设计出的教学软件满足了教师和学生的共同需求。

2、教学设计要切合主题

在计算机辅助语言教学下, 我们的教学设计应该更加切合主题, 时刻围绕主题展开教学。计算机辅助语言教学可以将图画、动画、文字、声音等材料整合到教学设计中, 使得教学软件和教学设计更加精美和生动, 这是计算机辅助语言教学的优点, 但是在研究过程中, 发现过度美化和插入图片、动画等材料的教学设计与软件, 使学生容易分神, 注意力被分散, 教学效果并不理想。在计算机辅助语言教学的帮助下, 老师的教学设计应该切合教学主题, 目标明确, 重难点突出, 运用心理学原理, 将学生的注意力吸引到教学内容上, 而非那些花哨的形式上, 计算机在教学中的使用, 是帮助学生完成一些思维和空间的转换与想象, 使得学习更加生动和具体, 但是计算机辅助教学不可喧宾夺主, 它是为教学主题服务的。

3、注重教学互动

学习语言一个重要的途径就是互动。生生互动与师生互动能促进学生学习的积极性, 同时加强学生对语言的使用, 在运用计算机辅助语言教学的大学英语课堂教学中, 还应该注重人机互动。

传统的大学英语教学中, 多是师生和生生互动, 这些互动有时候比较单调, 学生对这种互动容易产生乏味的感觉, 但是, 计算机辅助语言教学可以实现人机互动, 使教学中的互动更加多样化, 同时, 在人机互动中, 要注重以学生为主, 设计应该更加人性化, 目标明确, 重点突出, 清晰直观, 充分考虑学生的接受能力和认识发展规律。

4、及时进行反馈和总结

任何一个新的教学方法和手段的使用, 在开始阶段都会存在和发生一些问题, 在本研究中, 也发现了诸多问题, 例如, 教学设计过于花哨, 学生注意力被分散;课件信息量太大, 学生不能吸收;过度使用教学课件等问题, 发现这些问题, 我们及时进行了反馈和总结, 这些内容为我们改进教学设计和软件开发等提供了大量可以参考的资料和数据, 便于我们在研究中进行合理的调整, 同时, 这些反馈和总结, 也帮助我们完善了本项研究。

四、结语

计算机辅助语言教学可以整合大量的教学资源, 教师可以创造性地进行教学。人机互动的对话练习, 大量的生动视频和资源, 扩充了教师的教学备课资源库, 激发了教师的教学灵感, 还为学生创设出身临其境的学习氛围, 有利于学生吸收和体会原汁原味的目的语文化。

通过计算机辅助语言教学, 学生也可以接触到更加丰富的外界资源, 借助这些外界资源学生可以进行自主学习, 积极地参与到学习中, 更加有效地学习英语, 这种学习模式也更有益于大学英语教学与学生的专业相结合, 使得教学有新的突破和发展。但是, 我们也应注意到在进行此项研究过程出现的问题, 认真分析这些问题, 总结经验教训, 以取得更加良好的教学效果。

摘要：计算机辅助语言教学比传统的语言教学模式具有更多的优势, 能更大程度地创设出生动的语言学习情境, 提高学生的英语学习效果。本文着重分析计算机辅助语言教学在大学英语教学实践中的应用意义以及方法, 总结研究过程中的经验教训, 探索计算机辅助语言教学在大学英语教学实践中的应用策略。

关键词：计算机辅助,语言教学,大学英语,教学实践

参考文献

[1] 李征娅.国外计算机辅助语言学习研究综述[J].西安文理学院学报, 2015, 18 (5) .

大学计算机应用教案范文第4篇

一、分层次教学模式在计算机公共基础课中的应用

笔者前文中提到过, 高等学校的学生来自于全国各地, 他们入学时的计算机水平和计算机操作技能是参差不齐的, 计算机基础课在授课之初根据这些差异把学生们划分为几个不同的层级, 将相近专业的学生和计算机技能、计算机知识相当的学生划分为几类开展教学, 根绝学生的不同情况选用不同的教材, 制定不同的教学大纲, 编写不同层次的教案, 有根据的采取不同类别的教学方法和教学手段, 采取不同的考核方式, 使用不同的考核方式。使得不同层次的学生都能得到优质的教学和合理的考核方式, 提升他们的计算机能力和技能。

(一) 在授课的过程中按学生的程度和专业进行层次划分

在计算机公共基础课的授课之初把学生按层次划分是分层次混合式教学的前提条件, 如何科学合理的划分学生的层次是要重点思考的。笔者认为可以将掌握计算机知识和计算机技能相近的学生划分为一个层次, 将相近专业的学生划分为一个层次。如何掌握学生的计算机知识和计算机技能是否相近, 笔者认为可以采用问卷调查的方式。例如调研学生在初高中阶段是否学习过计算机相关课程, 使用过哪些计算机软件, 了解或者常用哪些计算机软件, 对于操作系统的了解有多少, 能否安装软件及操作系统。甚至还可以在计算机基础课授课之初进行一次全班测试, 将计算机能力突出的学生单独组织上机验证。综合问卷调查和可能会使用的测试方式就可得到学生计算机知识和计算机能力的一手数据, 根据这些数据进行学生层次的划分是最为合理的, 可以将学生大致划分为基础层次、中级层次、高级层次三个层次。就相近专业而言, 笔者认为文理科是必须要区分的, 文科学生应该更注重于文档、表格、演示文档的编辑和处理, 以及专业信息的收集、整理和分析。对于理科学生而言笔者认为应该注重计算机数据处理、计算机运用以及绘图、检索方面的培养。计算机公共基础课授课之初如果能按上述例证来划分学生的层次, 将学生划分为不同层次的教学对象, 根据不同对象的区别进行有针对性的教学, 是有利于课堂教学效果的, 也可以实现我们国家高等教育所提倡的“因材施教”。

(二) 教师的授课方式和考核方式分层次

将学生进行层次划分后在应对“基础层次”的学生教学过程中, 教学的重点应该是引导为主, 教师应该注重强化学生计算机知识、计算机技能, 计算机系统等。通过上述例证的教学和引导使学生掌握一定的计算机知识计算机技能, 这其中包含Windows系统、office软件的应用, 为以后的学习打基础, 为后续与计算机相近专业课程奠定一定的基础。对于“中级层次”的学生在教学过程中, 在掌握“基础层次”需要掌握计算机内容的同时, 还要适当的了解计算机多媒体知识、计算机互联网知识等, 不断的激发他们的学习兴趣。这就要求教师在授课过程中要充分的保证学生的实践上机时间和指导, 有针对性的培养他们的动手能力和创新能力, 不断激发他们的学习热情, 使得他们在学好计算机基础课的同时有更高的求知欲望。当然针对以上两个层次的教学, 考核方式应该是以常规知识及接触频繁的技能为主, 主要是检验他们对于计算机常规知识的掌握情况和常规的计算机操作情况, 目的是让他们学会学以致用。针对“高级层次”学生的教学过程中, 除了单纯的课堂教学以外, 还可以鼓励学生利用“微课”“慕课”进行互联网学习, 目前互联网上无论是“微课”还是“慕课”的资源都很丰富, 可以供他们独立自主学习也可以利用课余时间有针对性的学习。除了“微课”“慕课”教学以外, 教师在授课的过程中还应该多使用案例教学法, 适当的案例教学使得他们的知识体系是理论与实践相结合的知识体系。案例教学法是一种启发式教学法, 是非常有利于培养学生独立思考和培养学生解决问题的能力的教学法, 更有助于他们的成长。除了案例教学法以外还可以教授学生掌握较难的软件, 例如Photoshop图像处理软件和Dreamweaver网页制作软件等, 这是有助于拓宽“高级层次”学生的创新能力的, 使得他们的综合素质不断的提升。还可以鼓励他们参加全国大学生计算机等级考试。对于考核方式, 笔者认为针对“高级层次”学生, 考核应该以开放性、创造性的考核为主, 主要检验他们的计算机综合能力和实践能力。还可以采取“以证代考”的方式, 如果学生考取全国大学生计算机等级考试证书就可以免除期末考试, 目的就是为我们国家培养应用型人才。

二、混合式教学模式在计算机公共基础课中的应用

(一) 多种教学方法的混合应用

在分层次混合式教学过程中, 教师应该以应用型人才培养为出发点, 本着以学生为中心的教学宗旨, 适当的运用启发式、案例式、任务驱动式等多种形式的教学方法来提升教学效果。比如在文科专业的教学过程中office软件的应用会很频繁, 以后的就业也会经常用到。所以在常规的教学以外, 应该加强office软件的应用, 在教学过程中引入日后工作中的相关问题进行重点讲解, 并且布置相应的任务, 以任务驱动法来引导他们加强学习, 还可以在解析任务的同时以启发式的方式解析各项任务, 不断的启发学生们分析问题和解决问题的能力。与此同时, 还可以在单元结束后结合案例进行单元回顾, 让学生们结合案例巩固消化所学习到的知识, 帮助学生们加深对于计算机公共计算机基础课的掌握和吸收, 为学生门的后续学习打下坚实的基础, 为其将来就业增添砝码。

(二) 多种教学方式的混合应用

教育现代化的发展是日新月异的, 我们国家高等教育的教学理念和教学技术一直在不断的更新, 这也使得高等学校的教学方式产生了根本性的变革, 结合大学计算机公共基础课程的教学, 笔者认为多种教学方式的混合应用势在必行。

1. 翻转课堂教学方式

传统的教学方式是以教师课堂讲授为主, 学生被动的接受教师的讲授, 课下才能消化和理解。而翻转课堂这打破了传统教学方式的陈规, 颠倒的传统教学方式的顺序。翻转课堂是一种先教后学的教学方式, 是学要教师在教学环节的设计中重新进行角色定位的, 是需要教师摒弃传统的授课方式的。这个过程教师由知识传授变成课堂设计者和引导者。针对大学计算机公共基础课, 笔者认为翻转课堂的教学方式应该是以不同层次学生的教学目标为根本, 根据学生对于知识的掌握程度为基础, 在课堂所采取的教学活动。学生通过前期与教师的交流、启发和事先学习, 准备一节课在课堂中进行讲授。这个过程既可以增强学生的学习兴趣还可以促进学生们的交流, 实现以学生为主体的教育宗旨。

2. 慕课

慕课是近几年较为流行的在线开放课程, 完全区别于以往的学习方式, 其是以开放、自主为主的教育方式。慕课的出现给传统的教学方式带来很大的冲击。教师可以借助慕课的教学方式给学生提供更多的学习时间和学习内容, 还可以在线对学生的学习进行测试。在这个过程中, 学生还可以针对慕课学习中遇到的难点与教师进行交流和讨论。除此之外, 学生还可以利用慕课进行课前预习, 以便更好的掌握教师所教授的内容。

三、结语

高等学校的大学计算机基础课如果按传统的教学模式不分层次是会影响教学效果的, 甚至会影响大学生创新力和实践能力。基于此, 笔者认为在计算机公共基础课的教学过程中应充分的思考学生的计算机能力和专业区别。

针对不同层次的学生采用不同的授课方式和考核方式。以此来实现高等教育所提倡的教育教学改革, 实现因材施教的根本目标。

摘要：基于目前我们国家高等教育的特点和教学改革的趋势, 笔者针对目前高等学校大学生在学习大学计算机基础课程的现状和学习特点, 提出分层次混合教学的改革, 具体是在传统教学的基础上将课程按学生的学习程度划分、按专业区分, 将传统教学模式与现代教学手段“翻转课堂”“慕课”等教学手段进行有机的融合。期望能给大学生学习计算机基础课提供借鉴, 以此来提升大学生的学习效果, 提升任课教师的教学质量。

关键词：探析,分层次,混合式,教学,计算机课程,应用

参考文献

[1] 闫雒恒, 皇甫中民.“慕课”下的高校计算机基础教学改革创新思考[J].高教学刊, 2015 (22) :145-147

[2] 任颖等.《计算机文化基础》课程分级教学模式研究与实践[J].电子设计工程, 2012, 6 (11) :12-13.

[3] 郭银章, 徐玉斌.地方高校计算机专业实践教学体系改革[J].计算机教育, 2010 (13) :130-133.

大学计算机应用教案范文第5篇

一、ATDE教学模式

ATDE教学模式是台湾学者陈龙安教授在1990年提出来的一种培养学生创造性思维能力的教学模式。主要包含四个要素:AAsking“问”;TThinking“想”;DDoing“做”;EEvaluation“评”。该模式具体解释为:1.问:教师通过创设情境、精心设计问题、启发引导学生。使学生带着问题去听课, 激发学生的学习兴趣, 培养学生主动去探究答案的学习态度。2.想:学生通过思考设计出各种解决问题的办法。3做:通过实际操作训练, 让学生在学中做, 做中学, 做中议, 议中醒, 在实训过程中寻找解决的办法, 使同学们的创造性思维得以提高。4.评:首先制定一套合理的评价体系, 师生、生生共同评价, 完善思维与实践活动。为什么要设计这样四个环节呢, 那是因为传统计算机教学模式下大都是教师讲, 学生被动接受知识的过程, 忽视了学生的创造性思维的培养, 不利于学生的个性化学习。在实验课上, 教师只是通过布置实训作业, 学生按老师的讲解步骤来操作, 学生缺少一个独立思考的过程。而ATDE教学模式则是要求教师应当事先将实训的难点和易错点总结出来, 根据这些来创设情境, 选择合适的时间提出问题, 引导学生思考要解决什么问题、怎么解决, 如何评价。该模式经过多年实践, 发展的已经非常成熟。让学生从之前的被动学习变为“我要学”、“我喜欢”的兴趣型学习。学生上课睡觉和玩手机的情况得到了缓解。

二、ATDE教学模式设计word表格制作章节

按照ATDE教学模式, 我们可以把大学计算机基础课程中word表格制作这一章节的课堂教学设计成以下四个教学环节:

(一) 问

问1:如果学生毕业时参加招聘会, 需要做哪些准备?创设一个问题情境, 让同学们带着问题来听课, 激发学生学习兴趣。

问2:如果找工作的时候需要一份简历, 以什么样的形式可以将自己的学习经历呈现给用人单位, 使用人单位以最短的时间对自己有一个简单的认识。为什么要学习word的表格制作?首先提出学习word表格制作的原因, 让同学们带着问题来思考问题吸引学生的注意力, 提起学生的学习兴趣。用word表格的形式呈现的内容更简洁, 更直观。此过程采用师生、生生互问互答的方式, 教给学生怎么提问题, 培养学生的创造性思维。使课堂气氛在一个互动, 协商, 相互欣赏的友好氛围中进行。

(二) 想

让学生思考, 如果你现在需要为自己制作一份简历, 简历上都需要呈现哪些内容。此过程采用了小组讨论和上网查询的方式收集信息。通过此过程学生对简历中需要呈现的所有内容有了一个清楚的认识, 并且从网上收集了一些成功的案例, 作为借鉴的样本。该过程对学生的发散性思维进行了培养, 为了避免偏离主题, 教师需要在合适的时候对学生的思维进行引导, 使其朝正确的方向发展。

(三) 做

通过上机实验, 同学们自己动手完成一份简历的制作。在制作的过程中, 使同学们掌握了表格的制作方法, 以及表格内内容的输入和格式的编辑。此过程培养了学生自主寻求问题的解决途径和办法的能力。教师在此过程要不断地巡视学生的制作过程, 及时收集、反馈学生在操作时存在的问题, 并做适当的辅导, 帮助学生解决一些疑难问题。

(四) 评

通过展示学生提交的作业, 学生们可以从一些优秀作业样本中找出自己的不足, 完善自己的简历。另外还可以一起寻找作业中存在的问题, 并针对问题找出解决的办法。学生在评议的过程中表格制作的能力得到了提升。学生在此过程学会了虚心、诚心听取他人意见的优秀品质, 并且提高了学生的赏识能力。教师要注意问题评价的深度和维度。

三、教学反思

(1) ATDE教学模式激发了学生对知识的探究。ATDE教学模式改变了过去传统的“听、记、背、练”的被动状态教学模式, 改为了“问、想、做、评”的主动式学习方式。此模式使学生的参与感增强, 培养了学生的探索能力和实践能力, 使学生对课堂充满了兴趣。 (2) ATDE教学模式充分体现了学生在教学中的主导地位。ATDE教学模式采用了问题驱动法, 使学生在教学中占主导地位, 老师给予适时引导。教师在课堂中的主要作用是创设问题情境和引导学生进行探究。通过预设问题, 培养学生创造性思维的能力。 (3) ATDE教学模式培养了学生的综合素质。“问、想、做、评”四个过程的具体实施, 不仅培养了学生寻求问题和解决问题的能力, 而且还锻炼了学生的表达能力和团队合作能力, 使学生的综合素质得到了进一步的提高。

四、结束语

通过ATDE教学模式在实际教学中的应用, 提高了教学效果, 培养了学生的学习兴趣和自主创新能力, 使学生们的计算机水平有了很大提升通过采用ATDE教学模式;改变了教师在传统课堂中“传声筒”的角色, 教师在课堂中的主要工作变为创设问题情境和引导学生进行知识探究, 而学生由被动学习变主动学习, 树立了自主学习的新理念。在今后的教学过程中, 广大教师要做的是认真分析学生的认知水平及心理状态, 吃透教学内容, 运用现代化教学技术, 科学设计授课方案, 灵活运用ATDE教学模式, 力求“教学过程最优化”以培养更多具有创新潜质的高素质人才。

摘要：大学计算机基础课程是一门理论和实践相结合的课程。本文以大学计算机基础课程的教学, 以word表格制作教学为案例, 探讨ATDE创造性思维教学模式在大学计算机基础课堂教学中的应用策略。

关键词：ATDE教学模式,word表格制作

参考文献

大学计算机应用教案范文第6篇

一、计算机应用基础课程应用翻转教学的价值

翻转教学是对传统课堂教学模式的创新, 学生在课堂外要进行自学、在课堂内则要进行讨论等实践性活动, 这样能够使学生对自己自学的知识有更多的理解和认识。由于计算机应用基础课程要求学生将理论与实践进行有效结合, 因而应用翻转教学更具有十分重要的价值。一方面, 有利于推动教学模式创新, 最重要的就是能够使课前、课上、课后进行有效结合, 同时还能够使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥, 学生能够参与到教学全过程中, 而且也能够将课堂交给学生, 进而能够使计算机应用基础课程教学模式发生变化, 形成“以人为本”的教学模式。

另一方面, 有利于培养学生综合素质, 特别是在当前信息技术快速发展的新形势下, 教师通过创新翻转教学模式, 将信息技术应用于翻转教学当中, 比如运用“互联网+翻转教学”模式, 可以加强对学生的指导和服务, 解决学生自学过程中存在的问题, 同时也能够在课堂上运用多媒体PPT等进行教学, 使其更具有直观性和演示性, 进而取得良好成效。

二、计算机应用基础课程应用翻转教学的制约因素

(一) 翻转教学缺乏理念创新

理念是行动的先导。在计算机应用基础课程中应用翻转教学, 最重要的就是要不断创新应用理念, 只有这样, 才能使其取得更好成效。但从一些计算机应用基础课程教师应用翻转教学的情况来看, 还存在应用理念缺乏创新的问题, 比如个别教师还没有正确处理好翻转教学与学生自学之间的关系, 缺乏对学生的有效引导, 导致学生在自学的过程中无法取得实实在在的成效, 特别是教师还没有发挥引导与服务功能, 在提供学案、辅导等方面不够到位, 导致学生自学积极性不足。还有一些在应用翻转教学的过程中不注重发挥学生的主观能动性, 特别是在课堂教学过程中缺乏对教学内容的深化, 而且探究式教学、小组合作学习等模式也没有与翻转教学进行有效结合, 在培养学生综合素质方面缺乏有效的招法。

(二) 翻转教学缺乏模式创新

随着信息技术的快速发展, 将信息技术应用于翻转教学当中具有十分重要价值, 但目前一些教师在这方面还没人给予高度重视, 特别是还没有将网络化、信息化、智能化作为推动翻转教学有效性的重要支撑。比如一些教师在开展计算机应用基础课堂教学的过程中, 多媒体技术、“微课”、网络等的应用不够到位, 同时也没有建立利用网络的远程指导模式, 导致学生自学效果不佳, 进而影响课堂教学的有效开展。还有个别教师甚至认为新媒体的应用并没有多大效果, 甚至会影响翻转教学模式应用的现象, 所有这些都表明新媒体与翻转教学模式的融合度不够。除了信息技术应用不够到位之外, 教师也没有将“分类教学”与翻转教学进行有效结合, 导致由于学生层次、水平、能力不平衡而制约翻转教学的有效开展, 需要引起计算机应用基础课程教师的重视。

(三) 翻转教学缺乏管理创新

在计算机应用基础课程中应用翻转教学, 除了要进行科学设计和有效应用之外, 还要更加高度重视管理工作, 使学生在课前、课上、课后能够具有融合性, 最大限度提高学习质量但从当前一些计算机应用基础课程教师应用翻转教学的情况来看, 在管理方面还存在不到位的方面, 比如由于一些教师对网络平台的应用不够到位, 还没有将微信平台、QQ平台以及远程教育平台作为重要的管理平台, 对学生自学的管理缺乏持续化, 同时对学生自学过程中存在的问题也无法有效的解决。还有一些计算机应用基础课程教师没有建立“线上”与“线下”相结合的管理载体, 也没有建立比较完善的翻转教学评价机制, 甚至学生自学只是“走形式”和“走过场”, 导致翻转教学质量不高、效果不好, 很多学生都在应付差事。

三、计算机应用基础课程应用翻转教学的优化策略

(一) 创新翻转教学理念

翻转教学具有很强的创新性, 而且也能够将其与其他教学方法和教学模式进行结合, 进而发挥综合作用。这就需要计算机应用基础课程教师在应用翻转教学的过程中, 要牢固树立创新意识, 积极探索更加科学、更加有效、更加系统的应用模式。要牢固树立“以人为本”应用理念, 在应用翻转教学的过程中, 要以培养学生综合素质、促进学生全面发展作为重要方向, 将其作为落实“立德树人”教育目标的重要载体, 重点在培养学生发现问题、分析问题、解决问题方面取得突破, 比如要正确处理好翻转教学与学生自学的关系, 教师应当将“服务”作为重要的教学理念, 对于学生自学的内容, 教师应当制作“学案”供学生进行学习, 并且积极引导学生在“学案”的基础上进行拓展, 既要夯实基础知识, 也要在应用方面进行研将探究式教学、互动式教学、小组合作学习等作为重要的方法, 最大限度提升课堂教学有效性, 培养学生的核心素养。

(二) 创新翻转教学模式

计算机应用基础课程教师在应用翻转教学的过程中, 要大力推广“互联网+翻转教学”模式, 着眼于推动翻转教学网络化、信息化、智能化, 使信息技术能够在翻转教学全过程中发挥积极作用。要更加重视运用新媒体开展课前教导、课上指导、课后辅导, 同时也应当更加重视电子书、播客、视频等多媒体平台的应用, 使翻转课堂模式能够发挥更加积极的作用。。要将大数据应用于学生自学、课堂教学评估当中, 构建相关的“大数据”平台, 强化对学生自学情况、课堂教学情况等相关数据的收集和分析, 并且利用大数据技术进行有效的协同。要着眼于提升翻转教学有效性, 特别是解决学生“不会学、不愿学”的问题, 教师可以将“微课”作为翻转教学的重要辅助载体, 对于一些比较简单的基础知识, 教师可以引导学生进行自主学习;而对于计算机应用基础课程中难度较大的知识, 教师则可以录制成“微课”, 既可以作为学生自学资料;对于重点和难点问题, 教师可以通过“微课”让学生自学。

(三) 创新翻转教学管理

加强翻转教学管理, 对于促进翻转教学有效实施, 提升计算机应用基础课程教学有效性至关重要。要着眼于加强课前、课上、课后有效管理, 将微信平台、QQ平台以及远程教育平台作为重要的管理平台, 实现随时随地管理, 并且要在解决学生问题方面下功夫。要进一步健全和完善翻转教学管理制度, 发挥制度的规范化作用, 特别是要在完善翻转教学规划、设计、实施、管理、评价、监督、考核制度方面下功夫, 使翻转教学步入规范化轨道。在开展翻转教学管理的过程中, 教师还要正确处理好“管”与“理”的关系, 将柔性管理与刚性管理进行有效结合, 更加重视学生自我管理和自我提升。

综上所述, 翻转教学具有综合性、融合性、主体性等诸多特点, 可以广泛应用于计算机应用基础教学当中, 不仅有利于提升教学效果, 而且也有利于培养学生的综合素质, 需要引起广大教师的高度重视。在应用翻转教学的过程中, 广大教师应当更加重视改革和创新, 特别是要将信息技术、网络技术等应用于翻转教学当中, 坚持问题导向, 着眼于解决翻转教学存在的各方面制约因素, 重点要在创新翻转教学理念、创新翻转教学模式、创新翻转教学管理“三个创新”方面取得突破, 努力使翻转教学发挥更加积极作用, 推动计算机应用基础课程教学取得实实在在成效。

摘要：随着我国教育改革的不断深化, 职业教育越来越受到重视, 如何培养学生的综合素质, 应当成为职业教育的重中之重, 必须采取更具有科学化的教学方法和教学策略。本文就计算机应用基础课程中如何有效应用翻转教学模式进行了研究, 在简要分析应用价值的基础上, 着眼分析了存在的制约因素, 并提出了有针对性的应用策略。

关键词：职业教育,计算机应用基础课程,翻转教学,应用策略

参考文献

[1] 余静芬.项目教学在计算机应用基础课程中的应用[J].信息与电脑 (理论版) , 2015 (18) :178-179.