美国大学教育的优势范文第1篇

那么网络教育真的如此“万能”吗?本人认为还应保持冷静, 客观分析, 弄清利弊, 以达到更好的利用的目的。

1 传统教育方式师生交流的纽带

传统的授课方式, 当教师与学生面对面交流时, 存在着潜在的情感交流。教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生, 使学生在学习知识的同时, 领悟到书本以外的许多东西。特别是一些优秀的教师诙谐幽默的授课形式不仅能激发学生浓厚的学习兴趣, 而且使得学生因此加深记忆, 以至终身难忘。更重要的是学生之间也可以方便的面对面情感交流, 这是网络教育无法弥补的缺陷。在教学中, 也会出现学生因为喜欢某位教师而努力学好所授学科的现象。

2 网络教育因材施教, 发展学生的个性

最近, 笔者对辽宁省孤儿学校计算机专业的学生进行统计, 在被调查的3个年级5个班级的不同专业的245人被调查的学生中, 有45%的学生在网络上有过学习的经历, 40%的学生正在进行网络上连续学习外语等, 网络共享资源的充分利用, 大大提高了学生们的学习积极性。

首先, 网络教育的教学过程是实时的双向交互性学习过程。

在我校开设计算机专业课以来, 有多年的传统教育经历。以往传统教学过程中, 多数互动活动都是通过听说读写同步进行的, 由于在一个班级里各个学习个体的接受能力和基础有着很大的差异, 这样就导致了一部分学生吃不饱, 一部分学生跟不上。直接导致一部分学生丧失了学习兴趣, 近3年来, 我校开始尝试在网络教育教学过程中, 通过互动对各专业的学生进行全程教育, 达到了因材施教的效果。

其次, 网络教育的教学过程是内容丰富的多样化学习过程。

网络教育的教学过程, 信息来源不再是仅仅局限于传统的文字教材和老师在课堂上的讲授, 包括了文本、网络视频, 网络教学课件、学习工具软件等多种形式。在2008年的省领导视察的欢迎仪式上, 我校的“盛世欢歌”大型歌舞的排练过程中, 就充分发挥了远程教育交流的优势。通过在外地进修的舞蹈教师通过网络进行的远程指导和监督, 最终在最短的时间内达到了意想不到的效果。由此可见, 远程教育在进行艺术教育的过程中也有着突出的优势。

3 我校五年来网络教育的发展现状和应用情况

教育主体的需求和培养目标的改变必然促使教育体系和方法的变革网络教育发展广阔。

(1) 网络教育教学毕竟是以新生事物的身份出现的, 人们对它的认可和社会对它的接受还存在观念问题, 这是网络教育教学发展的一个瓶颈。我校在网络教育实行之初, 曾经由于对其认可不够, 一度搁置了大量的教学设备而没有等到充分的利用。

(2) 网络教育的教学过程应当有充足的适合学生个性的教学资源作为保障, 然而教学内容特殊性导致了部分课程无法进行网络教学我校开办的老年护理专业, 幼师专业的个别技能课程, 就得需要言传身教, 在互联网上很难进行交流和反馈。

4 网络与传统教育优势互补和共同发展

网络教学是个别化教学的形式之一, 它使学生更具有自主性, 为学生打开高度开放的学习资源环境是其它任何学习形式所不能比拟的。但存在下面两个问题需要探讨。

(1) 网络教学如何体现个别化。

(2) 利用网络的自学形式, 会给学生身心发展带来影响。

现代的网络技术与传统教育相结合, 就可以形成完美的基于网络的教学系统, 这种新型的网络教学模式能兼取两大理论之所长并弃其所短, 现在它能充分地发挥网络的功效;强大的互联网也给传统教育提供了一个更广泛的生存与发展空间, 基于网络的教学模式是适合现代需求的新的教学模式。

5 扬长避短, 优势互补, 调动有利因素

没有一种万能的媒体, 包括网络, 没有任何一种机器或固定的机械式安排能代替人脑的机动灵活, 由于现代教育技术的应用, 使得网络教育具有社会和教育意义上的极大优势;而传统教育固然受到时间和空间的约束, 但传统教育也存在着便于师生之间的交流, 有利于教师掌握学生学习的程度等优势。

面对网络教育的巨大冲击, 传统教育方式既有其不可替代的优势, 还显出其与飞速发展教育时代不相称的弊端, 只有扬长避短, 充分发挥包括网络教育、传统教育和其它一切有利于提高教学效果的教学方式, 更新教学理念, 才能真正达到对教育事业推动作用。这是我们作为那新形势下的教育工作者要不断努力的目标。

摘要：随着时代的进步, 网络教育已经取代传统的教育方式, 飞速发展起来。本文通过对当今教育界普遍出现的网络教育现象的深入剖析, 阐释了网络教育和传统教育的特点, 并通过对实际工作中的网络教育实践结果进行了深入的调查统计, 从中进一步探究网络教育和传统教育结合的可能性, 使两种教育方式做到优势互补, 以期达到最佳的教学效果。

关键词：传统教育,网络教育,结合,优势互补

参考文献

[1] 余效诚.关于网络教学与传统教学的关系[J].天津工业大学学报, 2002, 21 (3) :22～25.

[2] 西宝, 杨晓冬, 王玲, 等.面向21世纪的大学远程教育模式研究[J].现代远距离教育, 2004 (4) :18～20.

美国大学教育的优势范文第2篇

1 充分发挥学生的各种潜能, 促使学生全面发展

素质教育就是要面向全体学生的全面发展, 培养学生学习的创新能力。教学的本质是教会学生学习, 教会学生创造。而要做到这一点, 就必须优化课堂教学过程管理, 发挥学生的潜能和发展学生的个性特长。教师要面向全体学生, 激励引导学生自主探索知识, 自主参与教学活动, 自主体验教学成果, 促使学生养成乐学、爱学、会学的习惯。教师要坚持以思维为主攻, 优化教学过程, 促使学生掌握科学的思维方法和高效的学习方法, 最终实现自我发展, 以训练为主旋律, 让学生在灵活多样的训练中螺旋上升, 全面发展。要紧紧抓住小学生的心理、思维特点, 激励他们动脑、动手、动眼、动口。动脑以发展思维能力, 动心以发展想象能力, 动手以发展创造能力, 动眼以发展观察能力, 动口以发展表达能力。教师在设计“直接教学”时, 应加强学法指导, 教给学生学习的方法。在设计自动作业时, 应充分体现学生的主体作用, 让学生静中求动, 主动探索知识, 发展观学生的各种能力。

2 充分挖掘教材中的有利因素, 开展素质教育

现行教材, 不论从教学要求还是从教材内容和编写形式, 都体现出了素质教育的总要求, 有利于素质教育的实施。深入的钻研教材, 理解教材, 准确而灵活的使用教材, 是复式课堂中实施素质教育的前提和基础。因此, 教师在钻研教材的基础上, 结合学科特点, 按照智力因素和非智力因素两大序列, 对教材内容进行整理归类, 紧扣素质教育教学目标, 精讲点拨、反馈评价。让学生紧扣教材, 在教学目标的引导下, “抬起头来走路”, 在学习过程中尝到成功的喜悦, 为掌握而学习。

3 充分利用知识的无意传递, 促进素质形成

复式班与单式班相比, 在纪律要求、学习常规、课堂常规、活动常规等诸方面存在着很大的差异。虽然复式班不像是单式班是一对一的教学, 但复式班也具有许多有利因素。具体的讲低年级的学生除接受教师的讲解和训练外, 更多的是从高年级学生的行为中无意仿学到的, 这种影响往往比教师的要求作用还更大。加之在同学科知识授课中, 教师给高年级讲课, 对低年级学生往往起到提前认识、掌握的作用;教师给低年级讲课, 对高年级学生可以起到复习、补缺的作用。即使不是同学科的教学由于学科之间存在着知识的横向联系, 学生往往通过无意的对比、联想, 促使学习中“疑难”问题顿悟, 无意传递间扩大了学生的知识面。因此, 教师要善于利用这种优势, 在课程搭配中注意高低年级课程教学内容之间的相互联系, 新旧知识之间的相互补充渗透, 直接教学与自动作业相互启发诱导, 因势利导, 潜移默化, 使学生在不知不觉中轻松愉快地掌握许多知识, 形成良好的习惯和能力。

4 充分体现“主导”作用与“主体”作用, 加强素质培养

教师的主导作用应在于激发学生兴趣、启发学生思考、引导学生观察和操作、点拨学习方法, 学生的主体作用在于用手操作, 用眼观察, 用脑思考, 用心想象, 用耳听取, 用口叙述, 多种感官参与认识过程并获取知识。由于在复式教学中, 直接教学时间短、任务重, 要充分展示学习过程, 教师应为学生开展逻辑思维活动和形成基本技能而“搭桥”“导航”, 引导学生自己去主动获取知识, 由学会到熟练, 由熟练进入创新境界。首先教师要培养学生良好的学习习惯。讲解时培养学生专心听讲的习惯;提问时培养学生多角度思考问题的习惯;预习复习时要培养学生设疑、质疑、解疑的能力。其次教师必须坚持以人为本, 注重培养学生自主、互动、合作学习的意识。教师应提前精心设计自动作业的内容, 明确提出自学要求, 若需分小组学习, 每个小组选一个组长, 组织学习、讨论, 探究。从而达到理解内容、掌握方法之目的。

5 充分培养学生的自学能力, 落实素质教育

教学过程是知识、技能的掌握过程, 也是学生综合能力的形成、养成过程。素质教育明确指出, 要培养学生的各种能力, 如自学能力、创新能力等。就复式教学本身而言, 其突出特点是一班多次一人教, 自学较多讲解少。学生大多数时间处在独立自学、自我发展的境地, 这样, 自学能力的培养就显得尤为重要。因此, 教师要把自学能力的培养贯穿于整个教学过程之中, 有目的有计划的培养学生具体的学习方法, 让学生在学习过程中形成各种能力。这里需要强调一点:对学生能力的培养和训练, 要因材施教, 对不同层次的学生, 自学水平的要求应分层次进行, 每个学生都能够探索出适合自己特点的自学方法, 使学生水平和自学能力同步提高。

总之, 素质教育是学校教育教学工作的永恒主题, 为了适应知识经济时代对人才的要求, 必须坚持教法与学法并重, 知识传授与能力培养并举的教育观, 把素质教育贯彻落实在日常的教学工作之中, 寻求新课标下现代教育技术与复式教学整合的最佳点, 实现复式教学的质的飞跃。

摘要：新课标指出:全面实施素质教育, 是提高学生综合素质的根本保证。复式教学作为山区普遍存在的一种教学形式, 作为一种特殊的课堂教学形式, 具有许多全面推进素质教育的潜在优势, 充分发挥复式教学的潜在优势, 有效的提高学生的综合素质, 从而全面推进素质教育。

美国大学教育的优势范文第3篇

(1)分析当前就业形势，就原先的热门专业(动画、生物技术、生物科学、数学与应用数学、体育教育、计算机科学与教育、英语)而言，已趋于饱和，最低就业率还不到一成。找到合适的专业起到了至关重要的作用。应该说我们的机电专业是如今企业普遍需求。汽车、钢铁、仪表等几乎所有的工业都离不开我们的专业。还有就是要找到一所优秀的学校。我电子信息学院原先是仪表控股公司下属的一所高职院校，今年来并入了上海市教委直接管辖，这在同列院校里还是最为先进的。尤其值得欣喜的是，今年来我校还被评为全国高职高专骨干院校，这对我们的师生也是件可喜的事情。而中德学院是中外合作的一个典范，应该说我们同学找到了一所不错的院校。我想对于美好的明天我们一定都憧憬过，找到了好的专业好的学校，那么接下来就需要我们同学策马扬鞭，齐心戮力了。

(2)在人生旅途中，最重要的是找准自己的位置，把握人生的方向，在属于自己的位置上，活出阳光，亮我风采!有些同学好高骛远，我认为这是不可取的。就业市场化、自主择业给大学生带来了机遇与实惠，但一部分高职毕业生对就业市场残酷的一面认识不足，对就业市场的客观实际了解不够。经过对就业市场、就业形势的客观了解与深刻体验后，高职毕业生必须面对现实、接受现实，不能怨天尤人。同时高职毕业生要适当调整就业期望值，有一种说法是“求上得中、求中得下”，意思是说对事情的期望值不要太高，因为事情的结果往往和所预想的有一定差距，要有从最坏处着想，向最好处努力的思想准备，在职业生涯规划和职业发展观念上确定自己正确的人生轨迹，要树立长远的职业发展观念，放弃过去那种择业就是“一次到位”，要求绝对安稳的观念。在择业时要看得长远一些，学会规划自己整个人生的职业生涯。在当前高职毕业生学历、素质还有待于提高的前提下，获得一个十分理想职业的时机还不成熟，应采取“先就业，后择业，再创业”的办法。先选择一个职业，在工作中不断提高自己的社会生存能力、增加实际经验，然后再凭借自己的努力，通过正当的职业流动，来逐步实现自我价值。

(3)除了熟练的掌握专业知识以外，我们还需学习许多基础课程，尤其是计算机和外语，这两项技能是任何岗位都会看重的。我们更要拓宽视野，根据兴趣有选择的读书，利用课余时间多读文学艺术，以完善健全的人格。同时，适量进行体育运动，增强体质。

(4)相比同专业的本科学生，高职专科文凭明显属于“弱势文凭”。有学生一言蔽之：“就业市场遵循的法则永远是争夺重点牌大学、热门专业的本科、研究生人才,出身寒微的高职高专学生只能遭受使他们倍感寒心的冷遇。”我认为此言有待推敲，我们高职同学并不是一无是处啊。我们有自己独有的优势：我们学院有着许多的实训基地，并且我们有着许多校企合作项目，这给我们的同学提供了许多的实习机会。可以说我们的动手能力高于同专业的本科生。所以我们要学会扬长避短，拼理论我们是不敌本科生，我们只有认清自己的优势和劣势，积极弥补不足之处，才能在职场上纵横捭阖，百战不殆。

(5)当今社会是一个知识型的社会，尤其是上海，更是人才济济。那些吃遍一招鲜的人终将被历史淹没。放弃学习只会让自己的头脑僵化，做事式墨守成规。

只有不断的学习，不断地充电，才能看清局势，不至于被社会所遗弃。有道是活到到学到老，学习不但给人带来无穷无尽的智慧，更能带动生活的积极性。等到毕业后，虽然可能没有老师给我们上课了，但社会的要求、工作的需要无时不在提醒和督促我们不能放松学习，唯有如此，才能立足社会。从这个意义上说，学习是人生的必修课，而且是一节永无止境的课。

整理人：G1221薛超群

美国大学教育的优势范文第4篇

下面，我就如何发挥好军校优势，推动学生的素质教育谈几点粗浅的认识，不妥之处敬请各位指正：

一、加强领导，健全完善组织建设

为深入贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，通过少年军校活动使学生学习、继承和发扬解放军的光荣传统和优良作风，从而增强国防意识，激发爱国热情，强化并实施素质教育，这是我们组建军校的办学宗旨。为切实办好少年军校，需做好“六个落实”。

1、落实组织，建立健全组织机构，把全校编为一个营，由城中区武装部领导担任军校校长，武警西宁指挥学校的领导担任名誉校长。少先大队辅导员担任营长，分工负责，齐抓共管。并聘请武警西宁指挥学校优秀官兵担任军校教官，担负教学训练任务。

2、落实制度，建立健全各项规章制度，依据部队条令、条例和上级有关规定，我们制定了少年军校总体发展规划和教育教学大纲，并集中编写了国防知识，内部条例、军校军歌，制作了少年军校校旗，分年级制定了各自要了解的国防知识和掌握的军体技能，人手一册，进一步建立健全学校管理体质，评教评学，检查验收，考评登记等有

关制度;完善了各种制度，使教育活动目标化、具体化。

3、落实经费，坚持专款专用自力更生，勤俭办学。学校实行经费单列，定期审核，专款专用。

4、落实营地，学员集训需要营地，我们的营地现设在环境优美的青海省消防总队教导大队，可以提供所需的学习、生活和训练场地，保证集训活动的顺利进行。

5、落实教官，为确保少年军校的教学质量，消防教导大队专门挑选12名优秀官兵，担任教官和连、排干部，另派20名优秀战士任班长。在组织形式上完全是部队编制。

6、落实计划，通过少年军校活动，使少年儿童熟悉军营生活，只管形象的了解军事设施和军事训练，受到良好的军人形象影响、培养高度的组织性、纪律性、从小树立起为建设祖国、保卫祖国而刻苦学习的理想。

在狠抓“六个落实”的基础上，我们每年都组织了近三百名学生到共建部队进行了“军营一周”活动，受到学生的普遍欢迎，家长的重视，社会的关注。

二、开展活动，多种形式常抓不懈

少年军校是对学生进行爱国教育的一种最有效的形式，我们充分利用这一形式，把它作为进一步贯彻落实《爱国主义教育实施纲要》的重要手段，广泛开展生动活泼的爱国主义教育活动。

首先，结合学校常规活动，对少年军校学员进行意志品质的教育。基于少年军校自身所占有的优势，学校活动和军校活动是相互渗透、相互影响的。比如，学校的常规检查、行为习惯监督岗、卫生监督岗同样能激励军校学员形成好的行为习惯，促进优良品质的形成。

其次，邀请部队领导对学员讲中国共产党领导人民进行革命斗争的历史，讲中华人民共和国是怎样成立的，讲战争年代革命先烈的故事，讲建国以来，特别是改革开放以来我国发生的巨大变化，从而激

发学生热爱党、热爱祖国、热爱人民子弟兵的思想感情。

第三，把少年军校活动与社会实践紧密结合，在活动中与友邻单位密切合作，从而使武警一中队、五支队、南门体育训练场、南川烈士陵园、消防教导大队等场地成为少年军校活动基地，这些基地的建设为学员提供了极为有利的条件。如参观军营、参观现代化军事武器、参观内务、认识军旗、军徽、军衔，丰富青少年的军事常识。每年清明节前后到爱国主义教育基地参观，通过祭扫烈士墓，参观红四方面军展馆缅怀革命烈士的丰功伟绩，使同学们受到深刻的革命传统教育。每年还利用各种节日同部队官兵一起联欢，联合排演节目，同看爱国主义影片，制作爱国主义教育板报等。

形式多样的活动，辅以军事常识和军事素养的培育，为少年军校建设注入了生机和活力，也陶冶了青少年的情操，开阔了眼界，塑造了感性认识的丰碑，把爱国主义教育不断引向深入，为学员从小树立报效祖国的志向奠定良好的基础。

三、规范建设 ，保证少年军校健康发展

随着少年军校建设的发展，《国防教育法》的正式颁布实施，这对少年军校建设提出了更高和更加规范的要求。加强青少年的国防观念和爱国主义教育，已成为全党和各级政府实施德育教育的完整思想教育体系。

我们在前期创办少年军校的基础上，力求扩大办学规模，使全体学生分层次、分阶段接受少年军校教育，扩大社会影响促进良好校风、学风、班风的形成，达到终身受益的目的，使学校素质教育更加完善。青少年是祖国的未来，正出于长身体，长知识的重要阶段，具有较强的可塑性 ，通过军事训练这种有效形式，从小培养同学们良好的国防观念和崇高的理想信念，对于今后走向社会，走向人生之路的国防观念和崇高的理想信念，对于今后走向社会、走向人生之路将奠定坚实的思想基础，使学校政治思想教育更加形象生动，我们于一九九九

年三月将这一思路正式拟定为我校素质教育的科研课题并向市科委正式申报题目为《少年军校在提高学生素质作用中的研究》，此课题已于二零零二年结题，并取得了非常有价值的优秀研究成果。

少年军校至今已进行十七期的军训，在培训过程中，我们针对学员转移兴趣快的特点，对军校表现突出的好人好事及时给予表扬，每完成单项训练后进行考核评比;每学期培训完后举行汇报表演，成绩突出者给予表彰，运用激励机制，使全体学员对军训始终保持良好的状态。同时，每期培训完后，对教员、辅导员、学员、家长等方面进行调查，认真听取意见，不断改进，逐步摸索出一套切实可行的培训方案。

四、活动到位，培养学生良好习惯

叶圣陶说：“教育就是培养习惯。”陶行之说：“习惯即命运”。由此可见习惯的重要性。但我们现在的孩子最大的毛病却恰恰是习惯不好。许多家长只重视对孩子的智力培养，却忽视了习惯养成。殊不知习惯对人的一生成长起着其他方面无可替代也无法弥补的作用。所以我们认为一个学校无论开展什么活动，成立什么组织，做出什么事情，其落脚点还是教育。教育最根本的目的也就是培养孩子的良好习惯。少年军校的创办在很大程度上就是纠正学生不良习惯的一个抓手，培养学生良好习惯的载体。为此，我们在长期的军校工作中，始终把培养孩子的良好习惯作为第一要义，收到了良好效果。我们主要侧重于以下几个习惯的培养：

1、培养学生豁达坚强，吃苦耐劳的习惯

军人的天性是服从。无论是多么苦、多么累的事情，他们都要尽最大努力完成，来不得一折半扣。军人中流传着这样一句话“苦不苦，想想长征两万五;累不累，想想革命老前辈”，这对现在的孩子来说是很难理解的。对他们来说，简直就没有什么苦和累可以品尝。如果有的话，那也是学习。但他们并不幸福。无休无止的学习，单调如一

的生活，再加上父母的管束，老人的娇宠，助长了他们的种种劣性。他们有的任性，有的娇气，有的心胸狭小，有的意志脆弱如果任由这种问题发展下去，我们的教育堪忧，我们的孩子堪忧。少年军校的创办则可在很大程度上弥补这一不足。首先这种军人似的生活体验会为他们带来强大的心灵震撼，进而反思自己的缺点;其次高强度的训练会在体能上磨练他们的意志，并达到逐步坚强的目的;再者军人的服从会约束他们的任性，让他们明白“人，不能总是以我为中心”的道理，从而心胸更加开阔。

2、培养孩子遵守规则，团结合作的习惯

现在的孩子，不是不想团结，而是独生子女的生活让他们“独”惯了，上下学父母接送，回到家就写作业，有时侯和小伙伴玩一会儿的工夫都没有。他们很渴望集体生活，但一旦融入集体，却不知道集体最重要的规则就是“团结”，缺乏合作精神成了独生子女身上普遍存在的一个素质缺陷。他们习惯于把“自我中心”带到学校和社会中去，到少年军校也不例外。于是个人主义，小脾气都使出来了，有时侯互不相让，哭哭啼啼，打打闹闹，但军校的纪律严明让他们这个“病”无处可发，并逐步消除，因为在军校中任何人都是普通的一员，个人的行为与集体的利益与名誉密切相关，军纪就是生活和学习的规矩。要想成为一名军校学员就必须服从军校管理，凡事从集体出发，为大局着想，那些坏毛病不改是不行的。

3、培养孩子永不言败、承受挫折的习惯。

少年军校的系统性、严格性使其有别于简单的军训。军校不仅要保证对学员体质上的锻炼，更重要的是加强精神和意志上的磨练。军训只是军校的一个训练部分。还有很多激励和教育手段，它们在巩固和强化训练成果上起着重要作用。学生在学习和训练中，遭受挫折是难免的，这些挫折会使学生的心理和行为发生各种变化，并使学生产生不良的情绪反应，弱化学生的自尊心和自信心。我们要引导学生根

据自身实际正确地判断自己能否克服所遇困难，对于那些有一定难度但学生通过努力能解决的困难，要帮助学生分析产生挫折的原因，找出解决办法，并鼓励学生充满信心去战胜挫折，提高学生的耐挫力。

4、培养孩子乐于奉献，关心他人的习惯。

在家里，有父母的关心和呵护，孩子在很大程度上只是一个被关心者;在军校，他们是其中普通的一员，不仅要做好值日，为别的学员打菜、盛饭，在同伴生病、想家时还学会了关心、爱护，同时也享受着其他人的关心，享受着大家庭的温暖。他们不仅是一个关心者，同时也是一个被关心者，这种双重身份会给他们带来很多感受，并让他们在集体中逐渐学会了协调、处理人际关系，懂得了爱与被爱都是一种幸福，树立了乐于奉献、关心他人的意识，并在以后的生活中将这种意识内化为习惯。

少年军校磨练了学生的意志，拓宽了学生的学习视野，培养了学生良好的习惯，真是新时期德育工作的一种有效形式。

虽然，我们在开展少年军校工作方面取得了一些成绩，各级领导也给予了很高的荣誉，但距离党和人民的要求还存在着不小的差距。今后，我们一定要进一步认真学习江泽民同志的"七一"重要讲话，学习贯彻《中华人民共和国国防教育法》，学习其他少年军校的先进经验，再接再厉，再攀新高，努力把我们的少年军校办得更好!我们相信，在上级党政军及教育部门的大力支持下，少年军校工作者的共同努力下，少年军校的教育品牌一定会焕发出更加灿烂的光彩!

谢谢大家

西宁市南山路小学贾洪寿

美国大学教育的优势范文第5篇

[摘要]“十四五”规划中明确提出要均衡教育资源分配，将缩小城乡教育差距作为关键目标。就职业教育领域而言，我国城乡职业教育长期存在教育资源配置不均、城乡教育结构局部失衡、乡村教育文化底蕴较弱、乡村教育标准化程度较低等现实困境，制约教育资源共生的广度、深度、厚度与效度。对此，可优化城乡职业资源配置、推进办学体制创新、激发乡村特色文化教育资源要素、对接现代信息技术，从而扎实推进城乡教育资源共生发展。

[关键词]教育资源;共生;职业教育

[作者简介]马伟楠（1978- ），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院，讲师，硕士。（辽宁  鞍山  114016）

一、问题的提出

党的十九大报告指出，当前中国社会的主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要同不充分不平衡发展之间的矛盾。具体到教育领域，我国城乡教育发展不平衡不充分现象长期存在。从短期来看，乡村战略的持续跟进需要职业教育承担基础性保障。从长期来看，乡村地区稳定发展需要乡村职业教育发挥培育内生动力、提高人口素质的根本作用。然而，伴随城镇化快速发展，越来越多的农村学生选择涌向城市，致使乡村职业教育愈加难以维系。

事实上，乡村教育落后问题由来已久，在城市中心主义的影响下，教育资源长期遵循“中央—省府—城市—乡镇—村”的非均匀流动轨迹。该模式下，城乡职业教育资源配置存在显著的结构性差异，具体表现在两方面：第一，地域性差异。城乡本身的经济社会环境差异对教育资源配置具有先天性影响，即城市地区获得的教育资源无论是质量还是数量，均要明显优于乡村地区。第二，制度性差异。城乡教育之间存在隐性等级制度，导致重要教育资源的决策权主要掌握在城市，对后续配置产生显著影响。双重因素影响下，大量农村人口难以接受优质职业教育，一些地区更是出现了明显的“技工荒”现象。为改善乡村职业教育落后局面，我国秉承弥补制度落差的逻辑，通过共享教师、设备等途径推进教育资源的公平化供给。但就实际效果而言，高投入低产出的乡村职业教育仍旧是我国教育现代化的痛点。针对于此，我国“十四五”规划中明确强调，要推进基本公共教育均等化，优化乡村办学条件，提高乡村教师素质，实现城乡教育一体化。鉴于此，本文从共生视角出发，重点考察城乡职业教育资源共生发展的关键维度与主要问题，并给出具体实施路径，以求为打造城乡教育命运共同体提供理论依据。

二、“十四五”时期推进城乡职业教育资源共生发展的价值意蕴

（一）提高资源共享水平，推进教育机会均等化

教育公平是社会公平的重要组成部分，而教育机会均等化水平直接关乎教育公平的实现与否。中国社会主义制度的确立为教育机会均等提供了基础制度环境，但由于社会主义初级阶段的较低生产力水平、长期以来形成的地域和城乡差别，中国教育机会不均等现象在一些地方仍旧存在。自新中国成立以来，我国高度重视教育公平，并通过政策、经济、法律等多种手段保障教育机会均等化。教育部统计数据显示，1949—2020年底，我国小学学龄入学率由不足20%提高至99.96%①。但与此同时，由于各种主客观原因，我国城乡地区职业教育机会仍存在不均等问题。就具体实践情况来看，目前城乡教育资源共生主要体现在政策支撑与技术支持两个层面。一方面，国家乡村振兴战略全面推广为城乡教育资源的共享提供了良好政策环境。依照乡村振兴战略指导意见，乡村教育是重点发展对象。在此意见指导下，城市学校需发挥带动作用，将自身优质教育资源辐射至乡村地区学校。另一方面，近年来线上越来越多的教育技术和模式被引进，为城乡教育资源的共享提供了有力技术支撑。在虚拟仿真、慕课、远程教育等技术的不断推广下，部分教育资源突破原有的时空限制。在教育资源共生系统支持下，城乡教育资源能够实现跨区域、跨时间的共享协同。

（二）促进教育资源双向流动，激活乡村教育内生动力

长期以来，我国城乡职业教育发展模式的典型特征之一是外源式，即采取自上而下的教育资源输送模式，缩小乡村学校与城市学校的教育差距。在此模式下，乡村地区的职业教育发展逐步被“城镇化”，导致教育资源的内涵和外缘被窄化，资源开发主体被单一化。事实上，除了常规意义上的设备、经费与教师队伍，农村地区独特的文化资源及内部资源同样也属于宝贵的教育资源。然而在具体的教育实践过程中，农村地区独有的内生性资源往往被忽略。大量农村学校在“城镇化”过程中逐步丧失自身特色，直接导致农村学生失去对农村的文化认同。推进城乡职业教育资源共生，意味着农村地区和城市地区地位的相对平等。在共生理念指导下，城市职业教育资源不再单向流往农村地区，农村地区的职业教育资源同样也需要实现对城市的回馈。对于城市而言，职业教育资源共生发展代表其要改变原有教育资源共享模式，积极了解、吸收农村地区独有的教育文化，丰富自身教育资源。对于农村而言，城乡职业教育资源共生强调城市与乡村地区共同解决教育资源问题。乡村地区不再单纯地被动接受城市教育资源给予的“外部输血”，而是要不断发展，最终反哺城市。

（三）推动教育资源协调配置，缓解城乡资源匹配性失衡

教育活動的开展离不开教育资源充分支撑。通常而言，教育水平优劣同经济发展水平息息相关。地区经济发展水平越高，获得教育资源的能力越强。近年来，尽管各级政府在教育领域的投入逐渐增加，但就具体分配到城乡两个层级的资源而言，乡村地区能够获得的职业教育资源相对较少。结合中国长期存在的“城乡二元结构”现实，城乡教育资源的配置模式存在割裂式问题。这一背景下，推动城乡职业教育资源共生发展具有极其重要的价值与意义。城乡职业教育资源共生发展，必然要求彻底改变源于“城乡二元结构”的割裂式资源配置模式，创建能够动态协调的教育资源配置模式。在指导思想层面，城乡职业教育资源共生以系统论和互动论为根本，将城市教育与农村教育看作有机的统一体。无论是城市职业教育资源，还是农村职业教育资源，都不应处于固定位置，而是能够充分交流、互相流转。在初始教育资源分配层面，则要遵循边际效益规律。无论城市还是乡村地区，职业教育资源配置的边际收益均会随着配置规模的提升而降低。对于办学条件较差的农村地区，同样的职业教育资源配置产生的边际收益要明显高于办学条件发展较好的城市地区。城乡职业教育资源共生不是单纯的绝对平均，而是基于当前城乡职业教育资源配置的现实差距，适当向农村地区倾斜，有利于缓解教育资源的匹配性失衡问题。在教育资源流转层面，城乡职业教育资源共生意味着构建城市和农村地区教育共同体。城乡两地可以整合自身教育资源并及时对接，促进教育资源有效流转，进而从侧面缓解存在已久的匹配性失衡问题。

三、“十四五”时期推进城乡职业教育资源共生的关键维度

（一）以城乡联动为切入点

城乡联动是教育资源发展平衡的重要途径，能够以县域教育为载体，发挥城乡教育资源的不同优势，展开深层次联合互补。深化城乡联动是推进城乡技术技能型人才培养的主线，也是城乡职业教育资源共生的重要体现。首先，依据城乡教育发展基本规律以及城乡职业教育资源配置现状，以城市带动乡村、以乡村反哺城市来实现城乡职业教育资源共生发展的总体规划。在教师层面，城乡联动的典型模式之一是送教下乡。该模式不仅为城乡教师交流提供了互动平台，还使城乡职业院校之间得到了进一步的交流与学习，让城区职业教师有更广阔的“用武之地”。其次，城乡联动涉及多维教育资源，且这些教育资源分布于办学过程、教育投资、教学管理、资源配置等诸多环节。由此，在城乡联动过程中，各部门需统一规划运行，实现对外责任共担与资源共享。最后，通过城乡联动，各部门能够促使教育资源与教育要素双向流动，同时科学配置各类职业教育资源，形成“一体两翼”综合联动模式。只有如此，方能保证城乡职业教育资源共生发展，进而促进城乡职业院校办学水平全面提高，缩小城乡职业教育发展差距。

（二）以院校联动为基础点

院校联动要求城乡各级职业院校之间的互联互通与统筹发展。然而，城乡之间长期存在的二元结构导致城乡职业教育资源配置并不平衡。针对于此，在开展院校联动时，城市职业院校要充分发挥自身教学资源优势来帮扶农村院校，促进乡村职业院校教学水平得以提升。近年来，津冀两地职业教育开拓了如“2+1+2”等校际合作的热门方式。其中，承德应用技术职业学院就是天津对口帮扶承德的标志性工程，借助天津中德应用技术大学的职业教育品牌、教学指导以及师资培训等多种优质力量，有效弥补承德高等职业教育的空白。城乡各级职业院校可借鉴这一发展模式，在资源投入、招生就业、品牌建设、实践基地建设等多方面实现共生共享，使双方相互学习，优势互补。值得注意的是，尽管职业院校有不同的级别，但教育内容等方面存在诸多共通之处。因此，院校之间的联动发展能够有效促进城乡职业教育资源共生发展。一方面，通过职业院校间的联动可以克服乡村院校先天区位不足的劣势，逐步推进乡村教育资源优化配置，以此解决乡村职业院校招生、生源质量等多重困境。另一方面，职业院校联动可以有效促进学校品牌建设，进而提升其社会知名度。现阶段，各级职业院校同质化竞争日益激烈，加之固有的生源扩招等方面的困境，致使一些職业院校的社会认可度逐年下降。院校之间互通有无能够实现人才培养与办学质量双重提升，有利于打造自身办学特色形成品牌效应，最终促进办学与人才培养的可持续发展。

（三）以校地联动为支撑点

教育本质上是要服务于经济社会，故其发展以当地经济社会发展为导向。换言之，当地经济社会发展是教育发展的原生动力。职业院校需以经济社会发展为依托，与当地经济社会联动，提升可持续发展能力。一是促进职业院校与地方政府之间的联系。总体而言，地方政府在区域经济社会发展中有着相当重要的作用，其对地方产业结构、人才需求和经济发展方向有更宏观的认识。因此，强化校地合作不仅能够优化职业院校办学结构和教学方向，更有利于连接地方经济社会，实现对区域内经济社会人才需求的稳定输出。二是要以专家、产业、政策及项目推动校地联动。校地联动的展开须立足于经济社会发展。在此情况下，地方政府应通过产业、政策等多方力量实现与院校之间联动;职业院校则需通过专家与政府项目明确本地经济社会发展的大趋势，以政府项目为依托，打造优势学科专业，突破教育教学的发展壁垒，实现校地双方互惠共赢。例如，江苏财会职业学院就通过校地联动新模式，推进党史学习。该学院以学习党史为核心，与南京市溧水区财政局达成合作，为财政系统干部培训党史。职业院校应立足区域经济社会发展现实，积极开展校地联动，为教育教学寻找精准化发展方向，实现校地双方共赢发展。

四、“十四五”时期推进城乡职业教育资源共生的现实困境

（一）城乡教育资源配置不均，共生发展广度受限

教育资源是职业教育得以开展的基础与前提。就实际情况而言，城乡职业教育资源配置并不均衡。为消除这种资源不均衡的现状，2019年1月24日，国务院发布了《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号），明确指出要对中等职业院校办学条件做出改变，使绝大多数城乡劳动力都能接受相应教育。在政府不懈努力下，城乡公费投入等差距逐渐缩小，然而城乡教育资源之间的差距并未完全消除。

第一，办学条件差异明显。一方面，城乡职业院校基本办学条件差异明显。现阶段，城市职业院校办学条件显著好于农村职业院校。在教育部门不断加大投入的情况下，农村职业院校办学条件依旧弱于城市，具体表现在办学规模、教学仪器、专业课教师占比等方面。另一方面，一些农村职业教学设施设备较差。据相关统计显示，农村职业院校教学设施尚不足城市的一半。尽管国内职业教育发展迅速，为农村职业院校的学生提供经费补助，然而由于硬件设施不足，致使教学水平下降，进而影响学生技术技能学习。

第二，教师质量有所差异。教师质量差距是城乡职业教育资源差距最主要的表现。相较城区而言，职业教师在乡村得不到相应的职业发展空间，福利待遇较差。这些因素使得优秀教师均倾向于向城市流动，最终致使乡村职业院校高质量教师人数较少，较难实现城乡职业教育优质人才互联互通。此背景下，相关部门亟须完善教师待遇保障机制，吸引高素质教师向乡村职业院校流动。2019年5月，国务院发布《中共中央 国务院关于建立健全城乡融合发展体制机制和政策体系的意见》（下称《意见》），明确指出要稳步改善待遇措施，增强农村地区职业教师岗位吸引力，促使教师资源向农村倾斜。由此可知，乡村教师质量与城市教师的质量差距较大，急需通过多样化手段提升乡村职业教师质量。

（二）城乡教育结构局部失衡，共生发展深度不足

教育结构的合理性决定人才培养的质量，也影响着教育公平性。只有城乡职业教育结构趋于平衡，才有可能摆脱城市单方面支持乡村职业教育的现状，实现城乡职业教育资源的共生发展。就现实情况而言，我国城乡教育结构存在以下不足：

第一，职业教育结构局部不平衡。依据区域经济社会发展的要求，我国目前已基本形成较为合理的职业教育布局结构。但从办学区域来看，高等职业院校通常集聚于大城市或省域中心城市，在县市一级的区域布局较少，可见职业教育的城乡布局不尽合理，且与当地城市发展定位匹配性较差。而中级职业院校则通常集中于区域城市、中心城市的城乡接合部等地区，主要面向乡村进行教学。这些中职院校通常软硬件建设较为落后，师资结构不合理，办学水平较低。即便有部分城市的职业院校的硬件与软件条件较好，但由于面临着高等职业院校的竞争，常出现生源萎缩的状况，进一步导致教学资源严重浪费。为缓解这一现象，相关部门会将城市职业院校的职业教育资源单方面向乡村输出，而乡村院校却无法在短时间内反哺城市院校，阻碍城乡职业教育资源共生发展。

第二，专业布局未能完全匹配产业机构要求。职业教育与区域内产业机构之间的关系可通过专业机构布局进行协调，形成专业学科与当地经济结构相衔接的职业教育布局。就现实情况而言，虽然近年来职业教育专业覆盖率增高，但还存在部分地方专业设置配备不齐的情况。此外，在专业设置上，职业院校之间同质化专业较多。部分地区的高职院校会集中设置一些计算机、会计等热门专业。而农林技术、农村财经商贸等偏向乡村地区的专业设置较少。这样一来，职业教育专业结构方面的城乡失衡越发凸显。

（三）乡村教育文化底蕴较弱，共生发展厚度不足

当前农村地区“空心化”问题日益严重，由乡村“走出去”的人才大多难以主动“走回来”。这在一定程度上反映出了乡村教育内生能力较弱，无法为“走出去”的人才提供强有力的精神文化底蕴。职业院校作为培养乡村优秀人才的重要场所之一，能够在精神文化的培育上提供深厚土壤。

第一，忽视人才的精神培养。现阶段乡村职业教育资源大多来自教育行政部门单方面配置，其自身内生能力严重不足，缺少乡村内部文化的生成。这一模式下，乡村职业教育未能真正以精神内核影响学生，且乡村职业院校与社区的职业教育资源未被充分挖掘，以至于乡村学校在“城镇化”过程中逐渐丧失自身的依靠与特色。此背景下，乡村职业院校的学生缺乏对乡村文化与自我身份的认同，一定程度上会使得乡村文化日渐衰败。这不仅无法在人才方面实现城乡之间的共生，也无法实现精神文化对城市的输出。

第二，乡村职业院校吸引力较弱。从可持续发展的角度而言，乡村职业院校办学条件优化并不代表着乡村职业教育质量的优化，同样不能单方面地认为乡村职业教育的吸引力有所增强。尽管随着相关政策的实施，乡村职业院校建设逐渐完善，但仍旧无法避免学生、教师等资源向城市流动的局面。因此，若无法在外部资源配置的基础上提升自身内生能力，提高乡村职业院校办学特色，那么乡村职业教育的衰败必将无法挽回，也就无法对城镇优质教育资源实现特色化的反哺。

（四）乡村教育标准化程度较低，共生发展效度欠佳

为提高农村受教育水平，政府大力推行职业教育。其中，职业教育标准化建设是对职业院校办学核心要素与关键问题制定规则的活动，是使城乡职业院校在师资、用地、教学设备等多方面达到国家规定的基本标准，总体实现高水平职业教育目标。改革开放以来，乡村职业教育很长一段时间的重点在于普及教育，即通过政府政策与资金扶持实现教育普及。这种发展模式与市场经济的关联度不高，对于职业教育标准化关注有限，主要体现在以下两方面：

第一，乡村经费自给投入较大。不同于城市职业院校经费来源多样，乡村职业教育在相当一段时间内实行的是经费自给模式。相关研究显示，1985年至2005年间，乡村职业教育经费大约10%由中央与省级政府承擔，剩余90%则由县一级政府与乡镇自行解决;2006年之后，国家提出要逐步加大乡村职业教育经费供给。但由于政策固有的迟滞效应，乡村职业教育标准化建设远逊于城镇，不利于城乡职业教育资源融通发展。

第二，乡村职业教育技术支撑较弱。2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，提出职业教育现代化离不开信息化技术的大力支持。就实际情况来看，现代信息技术在大多数农村职业教育中的应用还处于起步阶段。一些贫困落后地区还存在计算机配置量少、机房数量严重缺乏、校园网络开通率低、信息教师资源配置匮乏等状况。可以说乡村职业教育信息化程度仅处于初级阶段。这种教育所需信息技术方面的不均衡一定程度上影响着城乡职业教育资源的共生路径。

五、“十四五”时期推进城乡职业教育资源共生发展的实施路径

（一）优化城乡职业资源配置，拓宽共生发展广度

城乡职业教育资源共生有利于实现教育公平与社会公平。城乡职业教育资源共生效果如何，主要取决于职业教师教育能力的高低。第一，改革乡村职业教师人事制度，保障城乡教育教师合理流动。岗位设置与人员配备、收入分配等密切相关，涉及教师切身利益。因此，相关部门在优化岗位设置时，应基于学校内部岗位管理规范，将农村职业院校的教师岗位比例进行提高，实现岗位职称的优化。此外，教育部门需要建立收入分配机制，将学校收入分配自主权进一步扩大，同时完善农村职业教师岗位内部激励机制，加强乡村教师福利政策实现教师资源共生发展。第二，政府采取干预措施，向乡村倾斜优质职业教育资源。政府部门需要通过大量相关配套设施以及教育经费投入推进现有政策落地实施，缩小办学条件差距。同时，政府需要平衡乡村职业院校经费投入，并制定相应激励政策拓宽农村职业院校经费来源，提升硬件教学设施设备。

（二）推进办学体制创新，强化共生发展深度

根据“十四五”规划目标与《中国教育现代化2035》等重大规划要求，教育部门大力推动职业教育发展。为达成“教育强国”目标，诸多省市基于“十四五”规划创新办学体制，助推办学主体、形式以及性质向多样化方向发展。第一，办学主体的多样化。教育部门要将乡村优质职业教育资源进行整合，扩大教育增量资源，形成多方力量参与的多元办学主体。第二，办学形式多样化。乡村职业院校需要打破传统办学体制，分离办学体制与机制，促进办学形式向多样化、开放式发展。要充分拓宽技能培养渠道，以培养更多优质的技术技能型人才，满足社会以及产业对人才的需求。第三，办学性质多样化。民间学徒制是我国偏远地区传统手工艺传承的主要力量，是职业教育得以发展的土壤，而现代学徒制是传统学徒制与学校教育结合的产物。基于此，需积极在农村地区推广现代学徒制，深化校企合作，最终实现城乡职业教育资源共生深入发展。

（三）激发乡村特色文化教育资源要素，提升共生发展厚度

2021年2月，国务院办公厅印发《关于加快推进乡村人才振兴的意见》，要求面向农村的职业教育需加快发展，支持高水平农业高职院校转向本科职业教育，通过整合资源推进城乡职业教育资源共生。乡村职业院校要通过全面提升内部文化品质与质量，将文化品质与质量反向输入到城市院校中。这一举措能够有效地将职业教育推入良性循环轨道，以乡村特色文化提升学校内涵与影响，为乡村带来更多优质教育资源。第一，宣扬“尊师重教”乡村文化。乡村职业院校需要制定评价机制，引导教师与学生进行自我评价，不断提高农村教师自我效能感，以及形成对农村职业教育的正向反馈。同时，教育部门要借助舆论力量，大力宣传农村职业教育教师的重要社会作用，引导全社会形成农村教师认可的正价值反馈模式，从而激活农村教师的历史使命感。第二，支持乡村学校挖掘地方文化，建设地方教材。通过当地民间工匠对职业的解读使学生了解乡村文化元素，接受当地文化的熏陶。乡村学校需要积极构建校本教材，激活本土元素，丰富不同课程内容来源。

（四）对接现代信息技术，提高共生发展效度

“十四五”期间，教育教学要积极与信息技术进行融合创新。为此，教育部门需要从多角度出发，提高职业教育标准化程度，加大城乡职业教育资源共生力度。首先，形成独立教育模式。教育部门要通过政策引导、经济驱动、理论学习等多重历经，以现代思维视角提高乡村职教主体与理论成果的兼容性，拓宽乡村职业教育发展道路。其次，形成“互联网+教育”新格局。教育部门要依托信息技术，铺设全国范围内的互联网“高速路”，在乡村建设信息云教室，实现城乡网络互动。最后，提高信息教师的专业素养。教育部门需要在师范院校设立定向培训平台，以此提升乡村职业教育教师的信息素养，使其更快速、更熟练地掌握新型教育手段，提高教学能力。

[注释]

①文中数据引自教育部发布的2020年全国教育事业发展统计公报。

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[7]教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知（教技〔2018〕6号）[Z].2018-04-13.

[8]国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知（国发〔2019〕4号）[Z].2019-01-24.

[9]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].（2017-10-27）[2021-10-08]. http：//www.xinhuanet.com/politics/19cpcnc/2017-10/27/c_1121867529.htm.

[10]杨斯媛，李雪.城乡优质义务教育资源配置均衡性研究[J].教育观察，2020（23）：15-17.

[11]钟秉林.“十四五”期间我国高等教育发展的基础与关键[J].河北师范大学学报：教育科学版，2021（1）：1-8.

美国大学教育的优势范文第6篇

课堂教学是教学环节中最重要的环节, 课堂教学的好坏直接影响学生对知识的掌握, 对其今后的学习具有十分重要的影响。因此, 重视课堂教学、提高课堂教学质量, 是课程改革的关键。如何用更少的时间和以更有效的方法和手段让学生掌握日益增多的教学内容, 是教育面临的一种挑战, 也是教师必须深刻探讨的重要课题。而多媒体这个高新技术综合的结晶为我们探讨这一课题提供了得心应手的工具。课堂教学中教师是教学信息的拥有者和传输者, 学生是教育信息的接受者, 但这种接受不是被动的接受而应该是积极主动的接受, 学生是教学的主体, 教师只在教学中起主导作用, 多媒体则是沟通教师与学生的媒介, 由于多媒体的介入使教与学的过程变得更加生动、形象、具体, 使学生更加易于理解和掌握所学的知识, 激发学生对知识的学习兴趣, 从而大大提高课堂教学的效率。

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多媒体教学, 促进了教学改革, 提高了教学质量。但是多媒体只是教学的一个手段, 不是万能的灵丹妙药, 教学的主体依然是学生, 起主导作用的依然是教师。多媒体教学手段的引入绝不是要取代教师的位置, 绝不应该全面否定和排斥传统教学方法的精髓, 应该扬长避短。教师首先应掌握所授课程的基本知识、特点及规律, 其次要充分掌握教学的基本规律, 才能保证教学质量的提高。充分利用多媒体教学生动直观、内容丰富的特点, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的自学能力, 为学生的自主学习提供一个个性化教学环境, 有利于人才全面素质和能力的提高。多媒体教学的应用是实施素质教育, 提高学生综合能力和素质的有效途径。多媒体教学手段的应用不仅给学生提供了一个良好的学习环境, 也对教师、学生的能力发展提出了新的要求[7]。教师必须学会主动的掌握如何充分利用各种媒体手段获取知识组织教学, 这就需要教师不断思考, 不断提高。同时多媒体教学也为学生提出更高的要求, 多媒体教学需要学生具有敏锐的观察能力, 分析能力, 接受知识的能力。解决多媒体教学中存在的问题有利于提高教育教学质量。

摘要：现代信息技术的迅猛发展及多媒体技术的广泛应用, 为教育教学活动注入了无限的生机与活力。多媒体教学作为一门新兴的教学手段, 在各个领域都得到广泛应用。多媒体教学是现代化教学的重要标志, 作为一种先进的教学手段, 多媒体教学有其一定的优势。尽管多媒体教学具有很多优点, 但它不能完全替代其他教学方式, 多媒体教学需与其他多种教学手段相互结合, 才能充分体现其在教学中的优势, 才能培养出更多更优秀的人才。

关键词：多媒体,教学质量

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