初中语文作文教学策略探微（精选12篇）
初中语文作文教学策略探微 第1篇
确立学生作文主体意识，引导学生体验作文获得感
华东师范大学附属枫泾中学 唐彩芳
作文是中学生语文学习的重要内容，作文不仅是语文知识、写作技能的综合应用，更是一个人思想、生活和文化修养的集中表现。正因为如此，作文教学的地位在初中阶段语文教学中也一定是举足轻重的。然而令人遗憾的是，上海市二期课改以来的语文教材中无论是初中教材还是高中教材，其写作教学方面始终是个空白，没有编写具体内容要求。因此，相比阅读教学而言，作文教学没有引起足够的重视。长期以来，广大语文教师坚持自行摸索，但终究难成气候,也鲜有成效。作文难教，作文难写，是长期困扰着语文教学的一大难题。学生对写作没兴趣、缺素材、文章缺少角度层次……如何改变这样的现状呢？我在策略上作了一些肤浅的探索,现在就从四个方面谈谈我的见解。
一、在发现与赏识中培养写作兴趣
兴趣是最好的老师，只要学生的写作兴趣真正激发起来了，学生就会乐意写作，热爱写作。多年的教学实践，我发现充分利用教材对提高学生的写作兴趣是相当重要的。随着教改的深入，现在的教材内容越来越贴近学生的生活实际，教师不仅要让学生掌握基本的知识受到美的熏陶，更重要的是关注阅读教学中的读写结合点，引导学生对课文进行再次创造，把阅读教学作为写作教学的重要阵地，寻找读写结合点，以读引写，让读写真正融为一体。模仿学习教材的写作风格，创造出一些属于自己的东西。比如学了朱自清的《春》这篇散文，明确课文中运用了大量的比喻、拟人、排比的修辞手法，生动地展现了春回大地，万物生机勃勃的美景。借鉴《春》这篇文章的写作手法，仿写一段秋天或者冬天的景色。学了《我的叔叔于勒》这篇小说，让学生发挥想象和联想，进行故事的续写。学了《卖炭翁》这首诗，对诗歌进行改写……这样形式多样的练笔，大大提高了学生的写作兴趣。同时教师批改学生的作文一定要用赏识的眼光，降低对作文的要求，放大学生习作中的优点、长处，这一点对提高学生的写作兴趣特别重要。学生本来就害怕写作，如果老师对学生作文的要求过高，经常批评，容易打击学生的写作热情。我们写作的目的是要让学生真情的流露，只要是他们用心写的教师就应该多多地欣赏他们。对他们的文章多一些赞美和鼓励，使他们对教师产生亲近感，消除对写作的恐惧感，激发写作兴趣。“你写的真棒”、“你越来越进步了”、“你是未来的作家啊”、“开学到现在你的作文有了突飞猛进”……，这些鼓励的话语就像甘露时时刻刻滋润了学生的心田，增强了他们写好作文的信心，鼓舞了他们的干劲，使他们更加乐意写作，大大地激发了他们写作的兴趣。
二、在品读与赏析中积累写作的素材
巧妇难为无米之炊，没有一定的字、词、句的积累，要写出好文章来，那是不可能。所以重视写作素材的积累是写好作文的关键。教师要引导学生从语文教材中积累写作的素材，语文教材上的文章很多都是经典的好文章，一定要重视品读，理解掌握一些重点的字、词、句、段。比如《从百草园到三味书屋》中关于捕鸟的一连串的动作描写：扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。这里的雪地捕鸟的一系列动词：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩，细致地描写了雪地捕鸟过程中的一系列的动作，准确生动而有层次的描绘出了捕鸟的全过程，写出了儿童捕鸟时的专注和兴奋。像这种生动的语句，平时让学生多注意积累。强调学生对所读之书要融会贯通，学会迁移并运用到自己的作文中去。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，阅读是写作的积累和源泉，写作是阅读的自然抒发，如果没有广泛的阅读和积累，很难写出一手好文章，所以教师还要引导学生阅读各类好书来积累写作的素材。要督促学生养成摘抄赏析美文的好习惯，每天有空就摘录一些好词好句，读读背背，品读赏析，经常能写写阅读的心得体会。为了提高学生阅读的兴趣，可以开展各种各样与阅读相关的活动。比如朗诵比赛、讲故事比赛、黑板报评比、编写知识小报比赛、知识竞赛以及各种主题的征文比赛等等，给他们及时地评奖、发表优秀作文等等，充分调动学生阅读的热情，养成阅读的好习惯，使他们在广阔的阅读天地中获得丰富的知识，积累大量的写作的素材，提高自身的文学素养。
三、在启发与追问中拓宽写作思路
要写好作文审题是关键，学生中普遍存在的问题是看到作文题目脑子里一片空白、无话可说。教师应降低要求，先不论学生作文写的好坏与否，至少要写得出有话可说。针对学生写不出的这种现象，我觉得教会学生看到作文题目要发扬发问的精神，反复思考，多多提问。比如作文题目是“追梦路上”，启发学生思考：谁在追梦路上？我还是他？首先确立了写作的对象。什么梦？文学的梦？写作的梦？还是跳舞的梦？确定了材料的范围，是属于哪个方面的。为什么是在路上？说明这个梦还没有实现。这样通过一连串的提问，明确了写作的方向，选的材料应该是在追求梦想的道路上碰到的困难、挫折或者其他的小插曲，自己是怎么样积极地去应对的，这样多问几个为什么，作文也不愁写不出了。再比如“我想为你做件事” 这个作文题目，看到题目先确定这个“你”是谁？是老师？是家人？还是同学？再考虑这个“想”字，说明这件事还没做，只不过是想做。所以有的同学看到题目没有静下心来好好思考，匆匆忙忙就动笔写我为你做这件事的经过，显然是错的。仔细思考后不难发现这个题目的重点应该是“我为什么要为你做件事”。这样的启发追问多了，自然而然就开阔了学生写作的思路，使学生有话可说，有事可写。
四、在点评和修改中提升写作水平
教师每次点评学生的作文，首先要肯定学生作文中的优点、长处。对于明显的缺点、不足：比如中心不明确、立意不高、选材不当、重点不突出、泛泛而谈、内容缺乏真实性等等，一定要及时地指出来，让每个学生能明确自己的文章存在哪些的不足，以便好好修改。好文章是改出来的，文章的反复修改、批阅是教师的教学的任务，也是师生共同提高的一次机会。新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯。”好文章是改出来的，我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点。正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，让学生在修改中吸取经验教训，扬长避短，真正提高学生的写作水平。另外教师批改作文一定要讲究时效性，要及时、尽快地批好讲评好。如果学生写的作文教师十天半个月还没有批好，那学生写了些什么很快就忘得差不多了，十天半个月后学生拿到作文可能只看一下教师的评语就扔到一边去了，教师批改的再认真，对学生也没有多大的影响，批改的效果大打折扣。因此教师批改学生的作文一定要讲究时效性，尽快、尽早。
作文教学千头万绪,涉及到方方面面,还比如写作时间的安排问题,中考语文一共一百分钟，写作文最多五十分钟，如果写作的速度太慢，那么考试肯定要来不及，因此训练学生写作的速度同样显得尤为重要。每次作文都要留给学生足够的当堂作文的时间，让学生在规定的时间里写作文，为了完成写作任务，学生们势必会提高写作的速度，在有限的时间里聚精会神、全力以赴地作文。这样的训练多了，写作速度就自然没问题了。
学生的作文还存在着诸多问题：比如选材新颖性、如何挖掘材料的深度、谋篇布局等等,有待于今后努力改观。总之，提高学生的写作能力并非一日之功，而是一个长期的过程。在教学中，教师要对作文教学不断地进行创新和尝试，努力探索出一条适合自己学生写作的道路。只有这样，学生的写作水平才会迈上一个新台阶。
初中语文作文教学策略探微 第2篇
JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY （EDUCATIONAL SCIENCE）
收稿日期：-11-05?
初中语文作文教学策略探微 第3篇
一、语文教学必须追求学生之灵魂的独特
初中语文课程具有着丰富的人文内涵,平时的语文教学我们总有这样的感受,语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响不但广泛而且显得十分的深刻,因此,在平时的语文教学中我们都在追求学生的高尚灵魂的陶铸,但是,我们却忽略了那是学生,那是一个个还在成长中的学生。教育教学的实践告诉我们如果我们不去较为理想地遵循学生对语文材料的感受和理解多元性的原则,那么我们的学生则体现不出其接受优秀文化熏陶感染的生动性、活泼性、发展性。所以说从一定意义上讲,语文教学的学生阅读鉴赏之灵魂的独特我们还是需求积极而又努力去予以追求的。在平时的语文阅读鉴赏中尊重我们的每一个学生,尊重每一个学生对语文材料的感受和理解则变成了我唯一的追求。譬如教学柯岩的《周总理,你在哪里》,学生对作品的感受和理解则体现出十分的多元性,我们的教学有时总是局限在对共和国总理的赞叹和赞美中,而我们在教学时则产生了令人意想不到的局面,不少学生把周总理的形象寄予以所有人民公仆的希望,他们以为社会主义制度下的人民公仆就应当以周总理为楷模。由此产生了诸多的怀想人民公仆的念头,学生们的眼前便浮现出焦裕禄、孔繁森、任长霞等人民公仆的形象。不少学生还产生了这样的遐想,如果将来我成为了人民的公仆,将努力以诸多熠熠生辉且光彩夺目之人民公仆为光辉榜样,努力服务于广大的人民大众。还有学生以为即使是普普通通的老百姓,也要像雷锋一样光辉自己的一生。
二、语文教学必须追求学生之思考的独立
语文教学学生的阅读鉴赏离不开引领学生去思考的问题,新的课程标准要求我们无论是教学内容的确定,还是教学方法的选择乃至于评价方式的设计都要去充分考虑学生是学习的主体。这就从某些意义上告诉我们:要想真正体现学生的主体性,阅读建设的过程则应当是我们学生独立思考的过程,而要想使得学生去独立思考,首先要求得学生的独立思考得到我们老师的尊重。从广义的角度讲尊重学生的独立思考不单纯就是看学生在阅读鉴赏中的正确率,即使是有悖于良好道德情感的我们也应当持有尊重的态度,只不过是加以一定的引导罢了。譬如在教学都德的《最后一课》时,学生对作品的主人翁的看法则存有着较大的差异,有着诸多的学生这样去看待韩麦尔先生,说其并非是真正的爱国主义者,其理由是已经是最后一课了,为什么先生不带领学生走向人民当中利用游行示威的形式去唤醒广大的人民大众起来反抗外国侵略者呢?这不是典型的不爱国吗?应当说学生的这种思维虽然有些不太切合已被沦陷之法国当时的实际,但是,它是我们学生阅读鉴赏独立思维的结晶。这说明学生在独立思维中,而且已经获取了独立思维的结果,学生的非亦步亦趋理应得到我们的认可。所以,在交流互动中不以学生的这种创造性的阅读鉴赏为不顺,而以此将学生的阅读鉴赏推向了高潮,使得我们学生的阅读鉴赏迈入更为深刻的层面。
三、语文教学必须追求学生之成长的独自
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,我们所教学的初中语文从一定意义上讲要使得我们的学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,在学生们的不断有效的交流沟通中,更为广泛地吸收到古今中外优秀文化,进而提高思想文化修养,促进自身精神成长。教育教学的实践告诉我们:学生们的精神成长不是被动性的而是主动性的,也就是说我们语文教学的最终目的是让学生的精神成长是独自性的。如何使得学生的精神成长成为每个学生的独自追求或者说是主动成长,必须重于学生对文本所涵盖的内容去得到充分的陶冶和启迪。尤其是我们的学生对文本价值观念的感悟不必就完全去需要一律,如果一律化了学生还是有些受不了的,学生的思想窃以为亦跟人的胃功能一样,不见得所有的胃都能去接受所有的事物,也不见得所有的食物对所有的人都有其营养之价值,窃以为学生接受营养的多少应根据我们学生的实际需要,学生的精神成长应由学生在一定的时段以及一定的实践活动中去不知不觉的完成。譬如我们让学生去进行古诗文鉴赏,由于古诗文的作者所处的时代背景不一样,而诸多的作者本身的际遇亦存有相当大的区别,即使是同一作者由于经历过多少人生的坎坎坷坷,对时局总会有一定的偏见或者说就是一种怨恨。有时亦可在文学作品的字里行间有所体现。那么,学生在阅读鉴赏古诗文时我们则应当引领学生创新阅读,不要用现代的眼光去看待或者说是要求我们的先人古人。对于他们的一切都要比较辩证一点去进行认真的思考,这样学生的认知、情感、价值观念才能趋于比较合乎于我们学生的发展规律,那么学生的成长也就显得更为独立自主。
摘要：语文教学存在差异这是本真课堂的体现,亦是我们所要追求的。语文教学学生的灵魂应是独特的,学生的思考应是独立的,学生的成长也应是独自的。本文作者对初中语文教学中学生的“三独”之策略探究对我们有一定的启迪意义。
关键词：语文教学,独特,独立,独自,探微
参考文献
[1]教育部.义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社,2011
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化,1998(9)
初中语文经典篇目教学策略探微 第4篇
一、 多元解读——探究新主旨
文本是作者所见所闻所思的载体。作者把自己的“目的、感受或思想”通过文本传达给读者，希望读者可以从中体验到这种目的、感受或思想，简单地说这就是文本的主旨。主旨是文本的核心，所以探究主旨是深读文本的关键。但是一方面由于历史、社会、政治等原因，另一方面由于读者知识水平、认识能力、人生阅历等不同，因此读者对文学作品的主旨解读常常具有多元性。要想在课堂的多元解读中对学生做到正确的价值引导，使学生获得审美愉悦，不出现脱离文本的误读、错读等现象，教师必须做到客观、辩证、历史地把握文本主旨。但在实际教学中，有些教师对经典篇目的教学总是重复昨天的故事，对文本的主旨没有自主的感悟，没有个性化的解读，没有灵动的创新，总是按照参考书中的现成说法，照本宣科，不越雷池半步。于是，学生从课本中获取的信息少了，视野窄了，思维也僵化了。
苏教版九年级教材李森祥的《台阶》一文，绝大部分教师依据教参提供的材料，通过对父亲形象、性格、品格的解读，把文章的主旨定位在“表现父亲为实现理想而不懈追求、坚忍不拔、不知疲倦的精神，也表达了对父亲的崇敬和怜悯，暗寓了中国农民人生的奋斗过程”。其实，作为人生的教材，我们不能仅仅停留在人物的分析上，而应该指导帮助学生归纳深层次的认识。我们可以从“父亲”筑造新房、建造台阶的经历中去思考“学会生存”，学会在今天这个现实世界“栖居”，特别是要学会为自己的生命定位、定向，保证自己在相应的空间有满意快乐的生活。人是为自己活着的，不是活给别人看的。不要盲目地去追求不适合自己的“高”生活，就像文中的父亲，耗费了大半辈子的精力，造了一座高台阶的新房，但这并没有给他带来理想中的快乐，反而是尴尬、衰老。解读如果上升到这个层次，阅读《台阶》才有意义。否则，停留在“坚持不懈的精神”“勤劳的品质”“执著的性格”那样的三级台阶上，仍然是低效的教学，因为这三级台阶学生自己就能攀上去，不要老师帮扶。
又如《游褒禅山记》一文，对于这篇文章的主题，很多教师根据教参提供的材料认为是“做大事必须要有志向、毅力和外物帮助”，因为文中强调了“不随以止”和“物以相之”；但是如果我们能结合王安石写作此文的背景和心境，我们也可以理解为他是借记游来表明自己的政治主张：作者认为游“平夷”的前洞太平常了，就如他在地方做官，虽也能造福一方百姓，但影响有限，不能成就伟业，而“愈深、愈难、愈奇”的后洞虽然艰险，那里却如巍巍朝堂，虽然危机四伏，但可以实现自己的宏大政治理想，即身居高位，进行大刀阔斧的政治改革，使北宋国富民强。只有对《游褒禅山记》的主题深入探究，才有可能让学生在教师的引导下，用自己的心去感受作者的心，领悟课文的主题。
当然，我们要高度警惕把多元解读误解成对文本想怎么理解就怎么理解，抓住局部或个别字句来断章取义，曲解全篇。有的教师甚至脱离文本赖以存在的社会、历史背景，一味鼓励学生求新求异求怪，对学生的体验、感悟一律无条件地附和、肯定，哪怕胡思乱想，哪怕低俗不堪，也不批评、不辨伪、不纠偏，那是绝对错误的。
二、 重构形式——挖掘新内涵
绝句、律诗以其短小精悍令我们常常对中国文字、意境之美击节赞叹，但遗憾的是古诗词鉴赏对于当下的学生往往也是难点。很多教师都是按照 “作者、背景介绍—朗读—理解大意—总结主旨”这样的思路进行教学，学生的鉴赏能力难以提高。鉴于中学生形象思维居主导地位的特点，我们的诗歌教学应该在形象思维的丰富性上多作训练和体验。除了有声诵读、介绍历史掌故之外，是否还有其他的方法能够调动、发展学生的形象思维？笔者曾经听过一位教师执教王维的《使至塞上》，采用的是画面教学法，收获颇丰。该教师根据诗歌内容作画（文字图画），然后展示给学生看，让学生在诗中找出依据，体会作者字、词、句的巧妙与独到。这种方法的意义在于由教师将诗歌中省略的部分补足或者将诗歌所表述的内容拓展，在学生的头脑中形成画面感，以此来弥补诗歌的短小精悍所造成的语言与思维障碍，加深学生对诗歌内容的理解与对作者情感的把握。以王维《使至塞上》中的颈联为例：大漠孤烟直，长河落日圆。教师提供的文字画面如下：
诗人站在一望无际的大漠之上，看着那一缕孤烟袅袅，心中暗自伤神。忽然，诗人不再叹息，他屏住呼吸，两眼圆睁，显露出兴奋的目光，疲惫的脸上顿显精神，两手握拳，微微颤抖起来……
关于本诗的教学说明：
诗歌的难点在于让学生体会到诗人一波三折的情感起伏。因此，需要学生立足文本、仔细品读。颈联为千古名句，也是我们重点解析的对象。这位教师认为把颈联的情感定位为壮丽雄浑更为合适。理由如下：
1.画面的宏大。用简单的构图，一竖（孤烟）一横（长河）一个圆圈（落日），完成了一幅不同于文明都市的大漠风情画卷。以无衬有，以简单表现复杂。这种生命的简单与纯粹恰恰给惯居了繁华富裕之地的诗人一种视觉上的冲击，从而引起心灵的震颤。
2.生命的渺小。在这个简单的画面中，所有生命的直观迹象都消失了，只有亘古不变的大自然。面对如此磅礴的气势，敏感的诗人顿觉自我的渺小，怎能不发出“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下”的感慨。
3.豪情的崇高。诗人并没有一味地沉湎于自我，迷失于自我的感受中，我们在这一联的寂静中又感受到了一丝凝固的紧张。“孤烟”二字，把战争的山雨欲来之势带了出来。因此，诗人对个人荣辱得失的关注就转向了对国家、民族命运的关注。
为什么是教师出示画面？首先，这是诗歌鉴赏课，不是写作课，因此，要以提高学生的鉴赏能力与水平为目标。如果一开始就让学生们自行根据诗歌描述画面，学生们往往言不及义、不知所云，课堂教学效率比较低。先由教师规范展示，搭好平台后，再让学生模仿学习，效率会大大提高。等到学生们熟悉这种方法后，放手让他们自行操作，以作业的形式将课外古诗词背诵中的篇章拿来练笔，将读与写结合起来，这样就会进一步提高诗歌鉴赏与表达的教学效率。
这样的教学设计就突破了已有的范式，让学生学会了质疑与品析的方法，充分调动了学生的生活经验或体验，营造出良好的课堂氛围，提高了诗歌鉴赏课的教学效率。
三、 比较阅读——发现新魅力
经典之所以能够成为经典，必然有其独到之处。我们的语文教学就要培养学生对于“独特”的敏感，小到字词段落，大到谋篇布局、情感思想都可以成为我们体察经典的突破口。关于字词，我们可以从字词在文本中的含义与它本来（字典中）的含义之间的比较入手，从而体会作者的用意。关于情感，我们可以分析面对同一事物，文章所表现的与现实遭遇的差异，不同作者面对同一遭遇的差异，或者不同文章之间的差异，从而思考这样的差异可以说明什么。
这里有一组很好的古典美文可以放在一起作比较，苏轼的《记承天寺夜游》、范仲淹的《岳阳楼记》和欧阳修的《醉翁亭记》。很有意思的是，它们都是作者在仕途不顺、遭遇贬官的非理想境况下所写的文章。那么文章就有两个切入点可作分析：
1.文章与现实的比较。面对文章，除了关注写什么，还可以反过来想想没有写的东西，没有写出来的或者被略写的内容有时候也能很好地帮助读者理解文章。这些文章的作者明明是遭受了冤枉，有抱负不得施展，但是他们的作品中都没有提到这些，而恰恰正是这种豁达，让我们记住了他们。这就是名家之所以成名的原因，他们不仅仅局限在个人的遭遇上，他们对人生有着更为深刻的思考。当他们有足够的智慧能够跳出当下，用历史的眼光审视现实，他们便能战胜人世的苦难。古人的情怀，我们不但需要知道，还需要知道这种情怀是怎么产生的，这样才能让我们的学生不至于和我们的古人有“隔阂”之感。最近笔者常看到听到些这样的话题：“90后不能理解为什么白毛女不嫁黄世仁”，“马蒂尔德为什么要用最辛苦的方式还项链”，这说明物质环境的变化已经让我们的孩子渐渐迷惘了起来，而经典文本的阅读也许有利于我们的学生再塑自己的人生观。
2.文章之间的比较。同是借景抒情的文章，名家们如何与众不同？景有何特点，情有何差别？
《记承天寺夜游》中并没有直接写月色如何，恰恰写了月光的反面——物影。用影子的黑来反衬月光的明，用有限的空间表现无限的范畴，在光影斑驳中仿佛白日的院墙界限全部消失，外在内心一片空明。贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲，种种微妙而复杂的情感在字里行间悄然流淌。特别是最后的“闲人”二字，这又何尝不是“阿Q 精神”的一种体现？
《岳阳楼记》中以“异”为切入点，不但可以分析相反相成的两种自然之美景，还可以分析“喜”“悲”及第三种“不以物喜、不以己悲”的独立思考与情怀。这是一种清醒的理性力量，不逃避，直面现实，并勇于承担责任的人格精神，这是中国的脊梁。如果说“独善其身”是传统知识分子不如意时的慰藉，那么范仲淹的可贵就在于超脱自我，明知不可为而为之的执著。
《醉翁亭记》以“乐”为突破口。这个太守与我们接触到的庙堂为官者有明显的不同，他没有儒家教条下的死板与清高，他没有向下俯视人群，而是随遇而安，快乐地平视生活，并融入其中，如鱼得水。他将风景作为背景，在风光秀美的天地间表现他与民同乐的放浪不羁。他寄情山水，更将人文融入山水之中，这里的世界没有主客之别、尊卑之分，大家都平等而快乐地享受生活。
围绕重点语段，围绕语言点，通过比较阅读，学生答疑、争论，教师引导、点拨，学生对文本的理解就更深入了。
四、 改革创新——设计新角度
很多教师都有这样的感受，越是经典课文，上的人越多，就越不好教。尽管我们在上经典篇目时，可以方便地找到很多的资料，但同时也使得经典成为人尽掘之的金矿，很难再在挖掘过程中找到一些“惊喜”。如果有新颖的解读角度，也会使课堂充满灵动之气。
教学课文《孔乙己》，教师一般从文体的角度、从“笑”的角度等解读的比较多，而有位教师却另辟蹊径，在仔细研读文本的基础上抓住“半”字进行解读，收到了良好的教学效果。下面我们来欣赏一下他的教学片段。
（在初读课文，整体感知后）
师：孔乙己的一生始终没有跳出一个“半”字，同学们能不能从文中找出与孔乙己有关的含有“半”字的语句或暗含有“半”字的内容。
生1：孔乙己说话时，总是一些“之乎者也”的话，让人“半懂不懂”的。
师：他为什么总是说一些令人“半懂不懂”的话？（受科举制度的影响）
生2：他的姓名也源于“上大人孔乙己”这句“半懂不懂”的话中。
生3：他做事也都只做一半。替人家抄书，结果人和笔墨纸砚一起失踪。
师：他为什么不好好地把书抄下去，可能有哪些原因？（好逸恶劳，他的思想深处信奉的是“万般皆下品，唯有读书高”这一封建思想，他不愿劳动，就出现了“人和笔墨纸砚一起失踪的事”。）
生4：被丁举人打折了腿，成了半个人。
生5：孔乙己死了，留下一半在掌柜的粉板上(欠19个钱)，肉体的一半死了，安息了，灵魂的一半却还继续留在人世间受人嘲弄，受人侮辱……
在精心梳理的基础上，学生逐步深入，体会到孔乙己人性中可悲的一面，人生中悲惨的一面，而且深挖出的孔乙己的思想灵魂深深震撼着学生的心灵，让学生对人物的把握更深刻，对文本的理解更透彻了。
经典之所以成为经典，就是因为它有多种解读的角度，有多重阐释的空间。它在时间上可能离我们很远，但在精神上离我们很近，同时又很高，因为它能提升我们的境界。当前这样一个读图时代、影视时代、网络时代，更需要强调经典阅读，更需要强化经典教学，把经典的种子播撒在学生的心田，这样才能把根留住，才能扎得深，站得稳，长得高。这样做，无论是对阅读能力的培养、提高，还是对民族文化的传承、更新，对多元文化的借鉴、整合，对文化人格的建构、优化，都能起到很好的作用。
小学语文阅读教学策略探微 第5篇
摘 要：新时期，随着社会的高速发展，小学语文教学的重要性逐渐体现。而小学语文阅读是小学语文教学的灵魂。小学语文阅读教学能够培养 和提高学生对语言文字的理解与表达的能力，对学生 语文综合素养的形成有着重要作用。为此，希望广大教育工作者引起足够的重视。
关键词：小学语文 阅读教学 思考 方法 生活化 评价
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0161-01
众所周知，阅读教学一直是语文教学的重要部分，同样是 最容易被忽视的部分。随着时代的发展和科 学技术的进步，现代教育技术手段不断改进，小学语文阅读教学显得格外重要。学会思考，学会阅读
小学阶段语文阅读教学的重要性不言而喻。那么，作为新时期教育工作者如何开展小学语文阅读教学呢？我认为，阅读教学，首先要鼓励学生提出问题，不能盲目的阅读，要带着问题阅读。在以往小学语文阅读教学活动中，教师往往会对学生的思维能力和理解能力认识不足，常常担心学生对课文不理解，因此在教学中总是尽可能多的带领学生细致分析，教师讲授的比较多，留给学生思考和提问的机会比较少，造成课堂教学的实际效果很差。要改善阅读教学应该引导学生进行自主学习、学会探究。教师在语文课堂教学中应该给学生留出适当的思考空间。在阅读教学中，教师必须避免提问的形式化。如果教师在提出比较难或多个问题后，不留出足够的时间让学生进行思考和讨论，匆匆的结束学生的思考状态，就很难真正的对学生的学习情况进行把握，同时也不利于学生的自主学习。所以教师要在课堂上留给学生足够的思考和讨论时间。在课堂教学中教师要鼓励学生质疑问难。教师要启发学生拓展思路，多思善想，让学生大胆提问。从而调动学生的积极性，从而有助于阅读教学有效开展。科学阅读，重视方法指导
当前社会，小学阶段语文学科教育教学逐渐受到人们的重视。其中以对阅读教学的关注最多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。在提高阅读教学现代化方面，要依靠阅读科学技术，提高阅读教学效率。首先，应强化阅读的“科技”意识，阅读是读者与读物的现实统一。其次，应把握阅读的双重转化原理，尤其要注意由“得意”到“及物”的转化，这是物化、表达的过程。再次，应该重视精读法、略读法、快读法。小学阅读教学应以精读为主，但应降低难度、降低要求。略读与快读是补充，在教学中，应三者综合应用。在阅读一篇课文的过程中，三者应遵循快读到略读到精读的顺序。实验证明，从小学中年级开始进行快读训练，一直延续到小学高年级毕业，不但是有必要的，而且是完全可能的。为此，作为当下小学语文教师要正确认识科学阅读指导，从而有助于优质阅读有效开展。生活化阅读有效进行
在新时期下，我国一直致力于应试教育向素质教育模式的转型，大力推广素质教育改革，力求满足社会对教育事业发展所提出的新要求。小学语文是素质教育改革中的重要组成部分，而阅读教学又是小学语文教学的重点内容，必须予以高度重视，不容忽视。在小学语文阅读教学中，教师应当转变传统的教学方法，树立现代化的教学理念，将生活融入教学内容中，以此来激发学生的语文阅读学习潜能，充分发挥学生的主观能动性。在教学过程中，教师应当带领学生走进生活、贴近生活、观察生活和感受生活，让学生能够将语文阅读文章与自己的生活相联系。在小学语文阅读文本中，有许多内容并不是学生这个年龄所能接受和认识的，与学生的生活相差太大，以致学生在理解的时候具有一定的难度。为此，教师应当调整教学内容，多采用一些与学生生活贴近的内容，可以让学生产生熟悉感，比如一些常见的生活现象或是事件等。如此便能够激发学生语文阅读学习的兴趣，让学生愿意去了解、倾听和认知。同时，作为教师的我们还可以.创设生活情境教学，让学生学会体验生活。小学语文阅读文本中的信息是与学生的生活密切相关的，是通过文字来传递生活信息，学生在进行小学语文阅读学习的过程中，可以通过教材中的图画、文字等形式来进行体会。同时，教师可以用朗读的方式来向学生传达感情，也可以让学生分成小组来演绎课文中的情境，以此增强学生的情感体验，刺激学生的各个感官，从而加深学生对语文文本的理解，使其能够从文本中体验出生活。优质阅读评价有效开展
评价，很多学校，乃至教师往往忽略其重要性。然而，殊不知，教学评价对于教学的重要性非常之大。特别是小学阶段语文阅读教育教学。在阅读教学过程中，科学的教学目标是教学评价和学生学习测评科学性和有效性的保证。只有设定了科学合理的教学目标，教师的阅读教学活动是否有效开展，学生的阅读学习效果如何，才会拥有评价标准，即教学目标既测评教师的阅读教学效果同时也检查学生学习效果。对教师阅读教学效果的测评一般是指在一节课或一篇文章的教学结束后，课程对阅读教学活动的实施情况、阅读教学结果预期的实现程度，语文阅读教学目标是评价语文教学最基本的准则。语文教师将阅读教学目标的实现情况及时反馈到到教学过程中，并及时调整教学措施或策略，纠正不当与弥补不足。阅读教学目标帮助学生检查自己的学习收获是指学生以教学目标位参照标准，测评自己的学习水平是否已经达到目标设定的要求，并据此及时调整自己的学习方向与策略。为此，希望广大教育工作者能够引起足够的重视。
初中语文阅读教学探微 第6篇
初中语文阅读教学探微
四川省广元市元坝区王家中学 王德文
【摘 要】抓好阅读教学活动对于农村初中来说作用很大，它不仅对培养学生创新精神和实践能力，完善学生的基本素质有十分重要的作用，而且对学生今后的深造以及进入社会后的各项工作也有非常重要的意义。
小学语文阅读教学有效策略探微 第7篇
重庆市南川区冷水关乡中心小学校 卢林
摘 要：阅读教学在小学语文教学中占有重要地位；现在课堂教学不单是要求教师传授课本知识给学生，不仅仅是让学生做学业优异的“高才生”，最关键是要改变以往的教学观念；教师应深入研究并努力提高阅读教学水平。实践证明，激发阅读兴趣、丰富阅读内容、强化朗读、引导阅读想象等方法能提高小学语文阅读教学水平的有效策略。
关键词：小学语文 阅读教学 有效策略
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师必须发展学生的主体性，让每一个学生成为学习的主人，养成良好、主动的学习习惯；要为学生动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发展和相互交流提供多种机会；让学生用多种感官积极参与，主动发展，以实现《语文课程标准》提出的阅读教学目标。
一、激发学生的阅读兴趣，引领学生自主阅读
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的老师，是求知的前提和学习的动机。浓厚的学习兴趣能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习，能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳、愉悦心情，所以学习兴趣是推动学生学习的动力。学生的学习兴趣来源于具体情境，而课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。这就要求教师在课堂上创设阅读的情境，让学生置身其中与作者的思想产生共鸣，从而有利于学生更好地理解课文，激发学生的学习兴趣。例如：在学习含有学校、老师、桌椅等生字的课文时，教师可以通过多媒体播放视频，在一首轻快的音乐中，画面中出现学校、桌椅等生字并伴有音频，让学生跟读，老师只是播放音乐，然后让学生在轻快的音乐里模仿刚刚听到的阅读课文。这样的学习不但可以使学生们对阅读产生兴趣，而且使学生掌握了要学习的生字。
1、怎么加强朗读呢？要坚持早读
常言道“一日之计在于晨”，早读就是晨读。在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。角色朗读是又一种效果较好的朗读形式。分角色合作朗读，有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。
2、丰富阅读内容
所谓丰富阅读内容，并非是内容越多越好，而是要在内容适当的基础上，争取多样化，对学生具有吸引力，并且要讲究阅读内容的针对性。阅读内容健康、活泼，对提高学生阅读有效，才是老师应把握的重要之点。低年级可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、儿歌、童谣、古诗等。在语文教学中，可经常利用教材以外的知识火花来引爆课文中出现的问题，使学生体会到，课文知识只是悄悄地打开了通往知识世界的大门，以激励其阅读的兴趣。在教学中，要以篇带片，扩大阅读范围，激发学生的阅读欲望。到中高年级，教师可以引导学生选择自己喜欢的作家的作品来阅读。我们知道，一个人喜欢某个作家，就会对他的作品有一种迷恋之感。当他阅读该作家的作品时，他将是如饥似渴、如鱼得水，并且在阅读过程中非常投入，学生的心灵与作家的心灵产生共鸣，便达到了应有的阅读效果。
3、引导阅读想象
所谓阅读想象，即在学生阅读时，教师要千方百计地引导学生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去积极思考问题，以提高阅读的深度和广度，达到提高阅读教学水平的目的。想象力是创新人才的一大突出特点，在小学生阅读教学中，应充分利用各种机会培养学生的想象力。低年级学生善于形象思维，可利用挂图、插图或联系感性经验，使课文的内容、情节在学生的头脑中映现出来，激发他们的想象力。小学生好动，爱表演，在表演时能全身心地投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容所表达的感情能用心体会。通过课文插图让学生学习课文，增加了学生的学习兴趣。要把朗读作为学习课文有效的方法，引领学生把字音读准、句子读通，逐步达到正确、流利。与此同时还要着眼于朗读的情感性，让学生扮演不同的角色，并有感情地把课文读出来。如教学人教版一年级下册《两只小狮子》一课，懒狮子说话时慢吞吞的，读课文时一定要把狮子“懒洋洋”的语气读出来；朗读狮妈妈的话时要有语重心长、耐人寻味的情感。
二、在阅读教学中让学生自主选择自己所喜欢的交流方式交流
教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面，深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。所以尊重学生的个性，让应该让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方式，自主地选择交流方式，这样，课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也都会活跃地参与到学习中来。学生的潜能会得到充分发挥，个性也会得到充分张扬，才能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生个性化阅读的乐园，这时的学生是放松的，也是最真实的。
总之，在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，在教学的各个环节中，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学；小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急，通过深入朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到了让学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。
参考文献
1、范佳佳 如何提高小学语文阅读教学的实效性[J].考试周刊,2011,(24)。
初中信息技术教学策略探微 第8篇
一、利用多媒体创设情境, 激发学生学习兴趣
在信息技术课堂教学中, 教师要利用多种教学手段, 为学生创设多元教学情境, 这样学生的学习情趣被成功激活, 课堂教学自然进入到佳境之中。教师创设适宜的教学情境, 可以为学生高效学习提供重要保障。多媒体为课堂教学带来了众多教学选择, 如展示相关图片、视频、动画等, 为激活学生的观察视觉创造了条件。教师利用多媒体操作程序、解析现象、教学示范、任务投放、要求展示等, 都能够提升学生的学习效度。
例如, 在学习《有效获取信息》相关内容时, 教师先打开多媒体播放电视天气预报画面, 然后设计讨论问题:我们平时获取天气预报的途径有哪些?学生对这个问题比较熟知, 纷纷给出答案:手机可以获取短信天气预报;可定制天气预报产品;电脑联网查询天气预报;报纸会刊登天气预报;广播会定时播报天气预报;等等。教师打开多媒体链接网络, 让学生来操作查询天气预报。教师让其他学生通过阅读相关网页, 获得相应的信息。在成果展示时, 很多学生都能够全面捕捉到有效信息, 如温度、湿度、发展趋势、不同时段等。教师利用多媒体展示, 引导学生对信息展开全搜索, 学生不仅找到许多有效信息, 还掌握了多种媒介信息查询方法, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的学习效率。
二、优化教学设计, 提升学生学习效率
“教无定法, 贵在得法。”在信息技术课堂教学中, 教师要对教材学习内容展开深度挖掘, 寻求引导突破点, 为学生有效学习创造条件。新课改倡导合作互动学习, 教师不仅要引导学生开展多种形式的合作互动学习, 还要与学生开展丰富多样的互动交流。学生是学习的主体, 教师是课堂教学的组织者、引导者和服务者, 二者形成高效互动是现代课堂教学的必然要求。现代课堂教学追求教学主体化, 要凸显学生学习主体意识, 激活学生主动学习思维。教师在课堂教学设计优化时, 需要端正教学观念, 跟上时代发展步伐, 运用现代教学手段施教。
例如, 在学习《认识计算机》时, 教师搬出教室内的台式微机进行展示, 先让学生阅读文本材料信息, 再对计算机进行实际观察学习。教师指出计算机的各种构成部件, 让学生结合教材内容学习进行一一对应认知。从硬件到主机, 从输入设备到软件, 从应用系统到信息处理过程, 让学生对计算机展开了全方位的认知学习。由于教师展示计算机实物, 给学生带来了更为直观的感知机会。学生在教师的引导下, 对计算机展开细致观察, 结合教材学习内容开展了自主学习, 取得了良好的学习效果。因为现代教育技术的全面介入, 信息技术课堂教学呈现多元化、高效化, 这也是现代信息技术课堂教学的必然诉求。
三、创建网络平台, 提升学生信息素养
在信息技术教学中, 教师要充分利用信息技术创建网络交互平台, 形成多元教学组织形式, 为提升学生综合信息能力奠基。信息技术与网络技术有很多的契合点, 教师在对其进行利用时, 要对学生的相关掌握情况进行深入调研, 根据学生学习生活实际进行创设, 以为学生创造更广阔的课外信息学习天地。网络已经普及, 网络进入家庭, 为创建网络交互平台提供了物质条件。微信、微博、飞信、短信、QQ、空间等网络交流媒介, 已经覆盖我们的现实生活, 教师要对这些信息技术资源进行整合优化, 为课堂教学服务, 开阔学生视野, 提升学生的信息素养。
创建网络交互平台, 需要教师对学生的学情进行前期调研, 如网络进入家庭情况调查、智能手机应用普及调查、学生平时交流习惯调查, 这些都可以为教师创设崭新的交流方式创造机会。例如, 在学习《计算机安全与防护》的相关内容时, 教师让学生通过多种形式的信息搜索, 查找相关信息支持, 很多学生都能够快速进入学习状态, 并通过多种形式获得了学习信息。有些学生在家长或同学的帮助下完成了学习任务, 这也是一种非常重要的学习意识, 对全面提升学生信息素养有重要帮助。
初中语文阅读教学有效策略探微 第9篇
关键词：语文教学；阅读教学；有效阅读
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-064-1
一、培养阅读兴趣
兴趣与能力的关系是辩证的，学生的兴趣一旦被激发，他们便会对阅读发自内心的渴望和要求，这时他们才会对文本爱不释手、废寝忘食，思维的闸门也会随之自动启开。不少学生对阅读没兴趣的原因是多方面的，有的不知如何去读而产生畏难情绪，有的认为阅读枯燥无味，读只是为应试而被动地阅读，有的片面理解阅读无非是积累一些名言警句，生字新词等等。针对这些情况教师在课堂上应首先使学生明确阅读作为“学习之母，教育之本”。对提高语文能力的重要性，使他们明确目标，从而产生动力。其次就是在阅读过程中，多方面介绍一些与作品相关的文学常识、作品背景、作者及生平等，使学生产生好奇心，促使学生去用心读作品，还可以选择一些名家名篇、名段，让学生咀嚼，体会其中的美妙境地，也可利用挂图、配音、影视、讲故事编影视剧等方式让学生亲身走进文本。再次就是拓展学生的阅读范围，让学生从多方面感受祖国语言文字的博大精深。具体作法是在教学过程中，教师可以从报刊杂志中择取一些贴近学生生活而又短小精悍的美文印发给学生，特别是偏重于亲情、友情的文章，因为贴近生活才容易使学生撞击出思想的火花，学生才会有阅读兴趣。另外《语文课程标准》还重点推荐了一些古今中外的文学经典，教师可以通过对这一类作品的推荐，培养学生阅读一流作品的兴趣，提高学生的阅读品味和趣味。
二、重视阅读主体
《新课标》强调：“要重视学生在阅读过程中的主体地位。必须强调学生阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构筑起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”重视学生的阅读主体地位，主要是指：把阅读的机会和权利还给学生，让学生自己去阅读、自己去发现、甚至创造文本的意义，即在阅读教学中首先要安排学生自主阅读；其次，把发表见解的机会和权利还给学生，允许学生说出自己的看法和理解，提出自己的疑问，让学生自由理解和评价作品，即在自主阅读的基础上组织学生平等对话、合作交流。这其中关键的是培养学生的问题意识，好教师的教学应该使没问题的学生有问题，使有问题的学生探究解答问题，并产生新的思维和想法，学会发现问题、探究问题、解决问题的方法，如果这样，我们的教学才真正达到了新课程设定的目标。
三、掌握阅读方法
教学生学会用圈点批注法。阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解，培养学生圈点勾画和作批注的习惯。“圈点勾画”不仅能充分发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，有利于培养和提高自学能力。用好圈点批注这一阅读方法，有利于学生加深对文学作品人物形象的理解。中学生由于阅历的局限以及过分的追求故事情节，对人物形象的把握，流于表面。而圈点批注这一阅读方法，正好弥补了这一缺点。阅读名著过程中，可以指导学生找出能体现人物形象的语句、段落、篇章，加以品味，能够迅速把握人物的形象。圈点批注这一传统阅读方法能有效提高学生阅读名著的能力。
又如，教会学生学会用精读、略读、朗读、默读、速读等阅读方法。根据不同类型的阅读材料以及阅读的目的，应该选择相应的阅读方法。选择适当的阅读方法，能够大大地提高学生的阅读效率和阅读质量，也有利于学生阅读能力的发展和提高。古人说“工欲善其事，必先利其器”。阅读方法实际上是人们为取得良好的阅读效果而在阅读过程中所采用的阅读行为方式与手段的总和。阅读主要是一种感知过程，有效阅读方式本质上是感知与思维的方法。
四、养成阅读习惯
1．要营造良好的读书氛围。学校、家庭应注意营造阅读氛围，注意培养孩子的阅读习惯。教师、家长要言传身教，当好楷模。学校努力营造读书氛围，让读书成为时尚，让书香飘满校园，让读书成为良好的习惯，增强了学生的学习兴趣，提高了师生的文学修养。家长普遍希望自己的孩子多读书，家中必定要有书可读，父母读书多的家庭，孩子也爱读书。父母是孩子最好的榜样，父母的言行自然会给孩子潜移默化的影响，正所谓“桃李不言，下自成蹊”。
2．合理利用时间读书。养成良好的时间观念是一个人做事成功的基本前提，利用空余时间阅读，东汉学者董遇善于抓三余“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者时之余”这三种空余时间读了好多书。教育学生坚持每天总空出一小段时间来读书，哪怕就读那么几页，坚持下来就是一本了。最好在入眠之前安排时间阅读，因为晚上睡觉时大脑会处理长期记忆，如果读完书马上睡，那么大脑处理的杂讯会很少，会把读到的东西记得很牢，所以读完书马上入眠是最有效率的。
初中语文诗歌教学方法探微 第10篇
我国是一个诗歌的王国，古代诗歌的宝库有极其丰富的瑰丽珍宝。诗中情、诗中景、诗中物、诗中人，犹如天上璀璨的明星，闪发出迷人的光芒。长期以来，由于诗歌教学策略滞后的发展，严重影响了对我国悠久诗教传统的继承与发展，也影响了学生语文素养的进一步提升。如何切实提高诗歌的有效教学，成为我们当前最需解决的首要问题之一。
一、媒体创境，激发诗歌学习兴趣
所谓的“情”，就是教材中所表达的思想、感情；“境”就是教材中所描绘的形象及景物画面。教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”在平时的诗歌教学中，我们可根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，充分发挥电教媒体手段的优势，创设趣味学习情境，激发学生诗歌学习的兴趣。例：教学《过故人庄》一诗时，可放一段农家生活小录像，景物由远及近，村边绿树环抱，郭外青山相依，溪水潺潺，菊花灿灿，村庄坐落平畴，而又遥接青山，幽静闲适。小院内鸡在叫、鸟在鸣，轩窗小开，主客饮酒交谈，窗前的打谷场和菜圃黄绿相间，宽敞而舒展。临别在即，率真的主人再次相邀重阳赏菊，客人含笑点头应允。一个普通的人家，一餐鸡黍的款待，鸟鸣鸡叫的悦耳，泥土稻花的清香，农家田园的和谐景致，在平淡中蕴涵了深厚的情味，自然引起学生的诵读兴趣。
二、反复诵读，领会诗歌情感之美
诗歌是抒情言志的，是通过抒情来反映社会生活的。《诗经》的《大序》中说：“情动于中而形于言；言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故歌咏之”。以诵读著称的著名特级教师韩军说：“有时，诗文中的感情需要诵读的人用自己的人生体验去填充。”实践表明，在疏通文字的基础上，让学生反复吟读，细细品味诗歌的节奏、韵律，不仅能让学生体味到诗歌的语言美，更能让学生很好的理解诗意，达到审美情感的升华。例：《观沧海》这首诗是曹操追歼袁绍凯旋而归，途中登临碣石山时而写。当时作者面对洪波涌起的大海，触景生情，那种踌躇满怀，壮志凌云的气概凝聚于笔端，挥洒在字里行间。“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”诗人以想象奇特的诗句，描绘了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，抒发了自己统一中国，建功立业的宏伟抱负。指导学生朗读时，同学们采用高亢喜悦的语气，一遍又一遍地反复诵读，读出了诗人的沉浮、诗人的
豪迈，以及力挽狂澜、主宰一切的雄心。再如，读《春望》一诗时，应指导学生把握其忧国忧民、沉郁顿挫的情感基调；读《过零丁洋》一诗时，可指导学生把握其气壮山河、慷慨悲壮的情感基调；读《渔家傲》一诗时，可指导学生把握其壮志难酬、苍凉悲怆的情感基调；而读《归园田居》一诗时，可将情感基调定位为与世无争、清新自然等等。
三、学会分析，把握诗歌表现手法
分析诗歌的表现手法，有助于学生把诗歌读懂。诗歌创作运用的表现手法比较多，比兴是很常见的一种，运用比兴，可于事物的微妙处来产生学生感情上的共鸣。如，“梅”、“兰”、“竹”、“菊”、“松”等意象常用来表达诗人忠贞、高尚的品格。见元稹《菊花》一诗：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”就是借菊花来表达自己不愿与世俗同流合污的清高的节操；如，“花草”、“春风”、“莺燕”、“泉溪”等意象多是用来抒发诗人的闲情逸致。见白居易《钱塘江春行》一诗：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”诗人就是选取了“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等意象，来表达自己对早春的喜爱及喜悦之情。再如，“杨柳”、“舟船”、“长亭”等多用于抒发离别之苦。见柳永的《雨霖铃》一诗：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处?杨柳岸，晓风残月。”就是借杨柳来表达诗人的离别愁绪的。
四、尝试练笔，延伸诗歌学习能力
新课标强调淡化文体，鼓励学生自主写作、自由表达。“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，目的就是提倡学生作文中写我所想，写我所感，而诗歌写作的特点正与新课标的写作理念相契合，这就为诗歌写作提供了理论依据。青少年是人一生中感情最为丰富和活跃的阶段，这也为诗歌写作提供了可能条件，用诗歌记录学生的丰富情感，记录成长的烦恼和喜悦，不但可行，而且有益。实践表明，在诗歌学习的过程中，进行练笔尝试是对学生知识、能力的检验。在具体练笔时，可采用仿写、改写、创作等各种练笔手段，以此更好地实现学以致用的教学目的。例：一位教学《石壕吏》后，引导学生将其改写为散文。改写后，文章中不但增加了一些如背景的交代，差吏抓人的情景，人物神态的刻画，开头和结尾的环境描写等内容，还增加了一些细节描写，如孩子的啼哭声、门被踢开的情景、老妇人被抓走时满腹心酸的回望等等。如此情节的增补，不但忠实于原作的精神，而且使原作的诗意得到充分体现。
同时，对于拓展学生的语文学习能力，提高学生的语文素养，起到了不可多得的作用。需要注意的是当学生的写作能力到达一定程度时，教者应积极鼓励学生学写古典的格律诗以及现代自由体诗歌。
总之，古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。诗歌教学作为语文阅读教学中必不可少的一个环节，在今后的教学应不断加大其有效教学策略的思考与研究的力度，从而更好地为诗歌教学服务，让“诗歌营养”充分浸润学生初中时代的五彩生活。参考文献
[1]张波；中学古典诗歌鉴赏教学模式论 [D]；华中师范大学；2004年 戴军；
初中语文作文教学策略探微 第11篇
所谓教学“黑洞”，是指教学过程中的师生不作为形态，就像宇宙黑洞一样，让大家对其感到茫然无知而不知何为，使得整个课堂教学显得无序而低效。这一现象在信息技术课堂教学中表现得最为明显，因为信息教学内容一般不是很多，讲解的东西少而操作的多，所以会经常出现教学“黑洞”。
从表面形式来看，它似乎给予学生充分自主探究学习的时间，调动了学生的自主能动性和积极性，培养了学生的独立思考能力，让学生自主解决问题并建构知识。而教师从教学中也充分解脱出来，加强了师生间的交流，发挥了教师在教学中的主导作用。而这一切好象完全贯彻了新课标的有关理念。然而，从本质上来说，处理不好它可能是一个教学“黑洞”，使得教学被带入了一个毫无意义的费时的“真空”里一样，师生其实都只是表面上的应付罢了，却毫无作为。
那么，面对这一虚假现象，我们该如何穿越它呢？
其一，应做到有备无患。课前应预设好教学环节，掌握好教学节奏，调控好课堂的组织，使教学能有序并和谐地开展起来，教师对此应做到心中有数。“万事预则立，不预则废”，所以在进行教学之前应充分考虑到可能发生的状况，调整并规划好教学进度与计划，不打无准备之仗。
其二，还要随机应变。课前的准备是必要的，但课堂教学并非完全预设的，它是一个不断生成的过程。教师在教学时应具备一定的教学机智，能应变突发的教学“黑洞”现象，千万不能放之任之。如果真的发生教学“黑洞”，就应该设法转变，这时可以就此提出一个拓展性的问题，围绕这一问题展开思辨性讨论，让学生提出各自的见解和问题，教师可以参与进去，和学生一起展开探讨，共同解决。教师可强化技术性的指导，让其更直观地进行学习。这不仅使课堂气氛调动起来了，而且师生的教学热情也提高了。
针对教学“黑洞”现象，仁者见仁、智者见智。需要我们广大教育工作者在自身的教学实践中去好好把握，让课堂拥有真正的活力。
初中语文作文教学策略探微 第12篇
近年来，国内一些教育专家探索出了一条条识字教学的有效途径和策略，就识字教学经验来说，如斯霞的分散识字，黑山的集中识字。另外也有大批教师利用学生已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学。如把汉语拼音、生字词的学习与文字输入的联系进行全面整合，学生学的有趣、记得容易，在帮助学生认清字形、分析字音、扩大识字量、词汇量及激发识字兴趣等方面均取得了很大的成效。
我也算是采他人之石，琢自家之玉吧，借鉴这些行之有效的方法，确实大大提高了课堂的效益。教师教得轻松，学生学得有趣。往往一节课下来，让学生当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中，它还应该是一个反复的过程，是课堂的深化和延续。在实际的教学过程中我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的有效性。下面我就来谈谈自己在教学工作中的一些做法：
一、尊重差异，自主识字。
一个班级几十个学生，来自不同家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已认识几百个字，有的只认识几个字，学生自身的智力因素，非智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的孩子读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的吃不饱，失去求知欲，基础差的吃不了，丧失学习信心。因此，在课堂上我充分考虑学生的差异性，让不同程度的孩子在课堂上都有展示自己的机会，都感受到学习的乐趣。
如在教学一年级下册《识字1》，课前我布置学生画出眼中的春天，有能力的同学可以写上一个有关春天的词语或句子，或儿歌，这个作业就尊重了学生的差异，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，我检查学生预习作业，几种层次各选一份，在投影上展示，孩子们分别写的是“柳树”，“我喜欢开满桃花、梨花的春天”，“春天来了，燕子飞回来了，小草长出了嫩芽，花儿对着我们笑，春雨悄悄地下了起来，我高兴地喊起来”。我对这三份作业都给予充分的肯定，三个孩子都有一种满足感，不知不觉中他们也认识了一些生词。当然，也有没写词语或者句子的，我也进行了适当的鼓励，不过我能看出没有写词或句的同学很受鼓舞，他们肯定在今后的课堂上有更大的进步。在学习本课生词时，我没有急于教认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字，我又问：“还没学呢，你们怎么认识的？”孩子们马上自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”……我这一问，不仅展示学生的课外识字方法、途径，而且对于这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，他们肯定也想在课外多识一点字，希望下次也有表现的机会。在这样的学习氛围中，孩子们能够积极主动的识
字认字，把识字看成自己的事情，而不是老师强加的任务。他们只要进步了我便鼓励，不论识字量多少。孩子们自主识字，提高了识字教学的有效性。
二、以旧辅新，以新带旧。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：外部条件主要是输入刺激的结构和形式，内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
学生掌握新知的过程是很快的，同样他的遗忘速度也是相对应的，这是学生学习的内在条件。而我们做老师的也要考虑学生学习的外部条件，在学习生字时，要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。另外，我绝对不会让学生做为一个听众，听过就算。我总是及时地把学生提到的字出现在黑板上。俗话说“一回生，两回熟”。经常地让这些字和学生们见见面，就能加深印象。
例如：在教学“旁”时，一学生说：“我能给它加部首，使它变成很多字。”加上“讠”是“诽谤”的“谤”；加上“亻”是“依山傍水”的“傍”，加上“虫”是“螃蟹”的“螃”；加上“石”是“磅礴”的“磅”。又如：在教学“零”时，一学生说：“我能给它换部首，使它变成很多字。“令”加上“山”是“崇山峻岭”的“岭”；加上“页”是“领导”的“领”；加上“齿”是“年龄”的“龄”。我立即把它们全部写在黑板上，这样一来我们在学习新知识的时候巩固了旧知，而利用旧知又很轻松地学习了新知。如此反复的以旧辅新，以新带旧，孩子们对识字也更有兴趣，效果也会更加有效。
三、掌握规律，提高能力。
事物总有一定规律，识字教学也是一样，就识记字形方法来说，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“分解法”、“组合法”、“联想法”、“儿歌法”等等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用。
比如：认识“树、松、柏、杨、梨、枝、材”这些字时，我就引导学生观察，通过发现这些字的共同点和不同点，让学生发现“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。通过比较，提高识记的效果，有利于学生区分形近字。又如：在教“饿”的时候，我问学生：“我们还学过哪些‘饣’的字吗?”“饱、馋、馄、饨、饼……”一个个字从他们口中蹦出。于是我接着问：“看着这些字，你能不能说说‘饣’的字和什么有关系吗?”久而久之，他们知道了“饣”的字和吃的食物有关；“氵”的字和水有关系；“月”的字和身体的器官有关等等。掌握了这些规律，对他们分辨音近字、形近字有很大的帮助。
再如“流”字比较难记，老师便可创编“三点水，爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流”的儿歌让学生形象记忆。又如“飘”字，学生可以通过奇特联想，说成“西边的两个小东西被风刮飘了”，也可说成“西边的一张钞票被风刮飘了”。汉字最大特点是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字又特别多，教学中注意充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，学生就能有效地掌握“认识一个汉字，学会（带出）许多汉
字”、“形旁表义、声旁表音”等多种方法规律，从而有效激发学习的自主性，提高识字能力。
四、融入生活，学以致用。
多渠道、多种方法鼓励孩子在生活中识字既是识字方法的积累，更是识字在生活中的应用，如引导学生出去游玩时，认识车站牌、广告牌等，让学生互认学生证上的姓名，收集商标、小食品袋等认字。买东西认字，电视字幕中认字，阅读课外读物时认字……让学生留心生活中的汉字主动去识字，不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。
如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。这样的例子还有很多，比如：“嘉”是“好怡嘉超市”的“嘉”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。……这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。
以上是我在实际教学工作中的点滴体会和具体的做法，识字教学作为低年级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断地探索和总结，使之不断地丰富与完善。实践证明，只要学生有兴趣识字，并且掌握一定的识字方法，再通过少写多认多复现进行巩固，他们就可以轻松完成新《课标》提出的识字要求，为阅读和作文奠定良好基础。
参考文献：
1．《小学语文新课程标准》 2．小学语文课本（人教版）3．《教育学》，《心理学》 4．加涅的“有效教学”论
