“成人”课程范文（精选12篇）
“成人”课程 第1篇
关键词：“成人”,成人教育,“成人”课程
成人教育的核心和根本是“成人”, 即培养和造就新时代需要的全面发展的个体。长期以来, 我国成人教育受社会各种思潮和其他教育形式的影响, 强调社会价值、知识本位、职业导向的外部功利价值, 相对忽视了人的内在主体性的需求, 导致成人教育偏离了“成人”的基本要求和教育的本原价值轨道, 成为一种狭隘的成人职业型或技能型教育, 引起了很多学者的关注和批评。成人教育要回归教育的本原, 发挥教育对人的更大影响, 必须关注“成人”教育。而成人教育要实现“成人”教育, 必须要有“成人”课程, “成人”课程是“成人”教育的关键和核心, 是保证“成人”教育目标实现的载体和路径。当前, 应努力建构“成人”课程体系, 以使成人教育更好地发挥和实现“成人”教育的功能和目标。
一、“成人”性:成人教育的根本属性
成人教育作为教育的一种形式和类别, 除了它主要是面向成人世界, 在时间、空间上更具绵长性和广泛性, 在教育层次、形式上更加多元化、多样性, 它像其他教育活动一样主要是一种培养人的社会活动, “成人”性才是它的根本属性。
《教育——财富蕴藏其中》坚决地重申了教育的一个基本原则:“教育应当促进每个人的全面发展, 即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。”[1]尤其应该使受教育者通过所受的教育, “能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识, 以及培养自己的判断能力, 以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情”[1]。
因此, 成人教育也应该以满足成人学习者的需求, 促进成人学习者个体的发展、精神的充裕、人格的健全、公民意识的养成为其主要目的和最高使命。1993年, 联合国教科文组织在《学会学习》报告中指出, 教育应具备“学会认知、学会做事、学会做人、学会共处”四大支柱, 其中后两项都属于“成人”教育范畴;联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存——教育世界的今天和明天》也严厉批评了当代教育“忽视了教人如何在社会中生活、热爱生活并从事工作的基本职责;而人必须创造这个社会, 作为他们的理想的体现”[3]。从以上这些基于整个教育的重要观点也可以看出, 成人教育必须重视和加强“成人”教育。
二、何谓“人”:人学的阐释
明确了“成人”性是成人教育的根本属性, 那么, 在展开“成人”教育之前还需弄清楚一个前提性的概念, 即“人是什么”, 因为只有弄懂了我们的教育对象, 才能有针对性地展开教育。显然, “人是什么”或者“生命是什么”自然就成为教育的第一问[4]。人学作为从整体上研究和把握人的哲学, 对“人是什么”这一问题的阐释较为全面和客观, 获得了学界较多的关注和认同。人学对“人是什么”的阐释, 主要表现为以下观点:
(一) 人是目的的存在
人学认为人是目的性的存在, 强调人的主体地位的确立和人的生命价值的实现;倡导人应该成为自己和世界的主人, 不为关系和外物所奴役, 沦落为一种与机器无异的工具, 而是能够在关系和外物中彰显个体的独立意识和创造个性。人学始终强调对人的终极关怀, 并张扬人的目的性价值。
(二) 人是完整的存在
与人的科学对人的本质理解各执一端不同, 人学认为人是一个完整的存在, 它是自然属性、社会属性、精神属性的统一体, 必须从整体上去看待、把握并尊重人的整体性存在。并且, 人之为人最重要的是人的精神, 人的精神使人能生活在一个充满意义的世界中, 它牵引并规范着人走向一个更高的生命境界。
(三) 人是不断生成的
人学认为, 人之为人的最大特点, 就在于人是不断生成的。人与其他事物的最根本区别, 在于其他事物的本质是预定的、固定不变的, “它是其所是”;而人则恰好相反, 他的本质是在生活中不断生成的, “他是其所非”。对于人来说, “是人”不过是个已然存在的事实, 而“成为人”则是个需要不断超越和实现自我的过程。只有当人努力使自己“成为人”, 即自觉地超越并实现自我时, 人才开始成为真正意义上的人。这就是A.J.赫舍尔所说的人的“非终极性”, 即人始终是未完成的、未定型的、未达到终点的, 或者说, 人总是处于一个开放的、充满可能性的、向着未来的过程中[5]。
三、“成人”视界下的“成人”课程建构
在“成人”视界下, 成人教育需要建构“成人”课程体系, 即在课程目标设置、内容选择、结构编排、组织实施、综合评价中更加注重人的主体价值, 彰显人的生命意义, 焕发人的生命活力。
(一) 课程目标凸显人的发展理念
长期以来, 我国成人教育更加关注为成人的社会适应性和职业适应性做准备, 在课程目标上重视社会本位的价值取向, 在课程设置中强调以知识的展开为逻辑, 以服务于国家、社会的建设和发展为基准, 遵循技术理性或者工具理性的课程观, 呈现出一种明显的“成教社会本位”的特征。这样设计出来的课程成为外在于人的, 与人的精神充裕、人格养成毫不相干的东西, 课程自身成为学习的目的, 而人却退化为手段或工具, 人的存在和发展, 人的主体性、主动性、参与性, 人的目的性都被忽视和忽略了。
成人教育“成人”才是目的和终极价值追求, 成为自在、自为、自由的人。成人教育课程的设置毫无疑问应反映和表现这一思想。因此, 成人教育课程在目标取向上应该主要凸显人的发展理念, 围绕着“成人”来建构, 使课程成为人达到自我发展、精神充裕、人格养成的一个不可或缺的因素和环节。
人作为一个完整的存在, 他是自然性、社会性和精神性的统一体。并且, 从某种意义上说, 精神性作为人与动物的根本区别, 它才是人的最本质的内在规定性。成人教育课程构建中应确立起关怀人的精神性本质的价值取向。
(二) 课程内容强调价值和关联
课程内容一直是成人教育课程的核心问题, 它是实现成人教育培养目标的载体和媒介, 是课程目标最直接、具体的反映和体现。课程内容的变动和选择需要根据一定的原则, 原则的确定能够使课程内容的选择和组织更加明晰、具体。“成人”的课程内容选择应遵循以下原则:
1.整合性原则。
它包括纵向整合和横向整合。纵向整合指的是将“人本”的课程目标的理念融入课程内容之中, 由浅入深地加以整合。横向整合分两个方面:一是指把凡是有助于人的生成、完满的各种知识 (包括科技、社会与人文知识等) 整合在一起, 构成一个整体, 共同促进人的自由、全面发展;二是整合课堂内外的各种其他育人内容。
2.人性化原则。
人类社会的所有教育活动都应该为培养和发展人类的美好人性而努力, 成人教育也不例外, 教会学习者如何做人是其最基本也是最首要的任务。因此, “成人”的课程, 首先要关注和强调的便是人类在自然和社会的探究中所体现出来的人性关怀, 突出人性在课程中的重要地位。
3.价值性原则。
价值性原则要求在课程内容选取时, 应更多关涉人的价值实现和价值生命, 反对狭隘的工具性或实用性目的。“人的教育所关注的不仅仅是人的生存首要掌握的生活知识和技能, 而最根本的是人的价值生命的实现, 教育在本质上不是一种本能性活动, 而是一种价值性活动, 是与人乃至人类的生存状态、生活方式、生活质量相关的价值活动”[6]。
成人教育“成人”课程内容选择应该遵循以上三个基本原则, 使所选的课程内容成为生成完整人的精神养料。这就要求成人教育课程内容应回归成人生活实践世界, 并且增加人文社会科学的内容, 使知识教育和人文教育达到和谐统一。从关注人的角度出发, 强调课程内容回归学习者的生活实践世界, 有两个层面的含义:一是课程内容的设计要从学习者的生活实践世界出发;二是具体的课程内容安排应该联系学习者的生活实践世界。成人所拥有的生活、工作经验可以成为成人学习者进一步学习的重要资源, 也为课程的实施提供了良好的基础, 成人教育课程的内容设计要充分融合成人独特的社会生活经验。当然, 强调课程内容回归学习者的生活实践世界, 并不是要排斥成人教育课程所强调的科学知识、理论知识, 而是为了纠正传统课程片面强调科学知识、理论知识的偏颇, 在科学知识、理论知识和学习者的生活实践世界之间搭建一座沟通之桥, 使学习者在学习过程中体验到生命的意义和活力。
(三) 课程结构有利于成人学习者素质的全面发展
课程结构是课程模式的主要特征, 它体现着课程目标, 制约着课程的功能, 反映着课程观念[7]。
在“成人”教育中, “成人”是课程的核心。因此, 课程结构是否合理对于学习者的“成人”会产生广泛而深刻的影响。在课程目标社会本位价值取向下的课程往往是按照知识的逻辑设计和组织起来的, 并力求与社会的职业或行业对接。课程结构单一、僵化、缺少弹性, 致使培养出来的人片面发展, 成为一个有缺陷的个体。所以, 培养全面发展的人需要优化课程结构。一个合理的、以人的发展逻辑为主导的课程结构应该具备以下三个特征:
1.均衡性。
均衡性首先体现为科学课程和人文课程的均衡。科学教育与人文教育协同作用, 才能使学习者的理性与情感、科学精神与人文素养得到和谐的发展, 从而达到真、善、美的统一。由于传统的教育价值观的影响, 成人教育课程过于崇尚科学主义, 注重科学知识和理论知识。因此, 总体而言, 当前更应该适当加强学习者的人文教育, 增加人文教育的内容。其次, 课程结构的均衡性还表现在学科课程和实践课程的协调配合。实践是成人学习者生活的一种主要形式, 也是他们学习的一种重要途径。通过实践, 成人学习者能够不断提高自己解决实际问题的能力和创新能力。
2.多样性。
多样性的课程为学习者提供了更多的选择性, 可以更好地满足他们的兴趣和需要, 有利于培养学习者的主体性和主体精神。课程结构的多样性主要表现为充分开设可供成人学习者选择的课程。目前, 在成人教育中, 可供成人选择的课程并不多。个性得不到很好的发展。因此, 未来成人课程构建中在结构上应体现多样性, 增加课程的选择性, 多开设一些可供自由选择的课程, 扩大课程的种类和范围, 充分尊重个体的自主选择权。
3.整体性。
课程结构应该体现整体性, 发挥课程在“成人”中的整体优势和影响力。成人教育课程设计要直面学习者在工作和生活中所面临的各种实际问题, 充分融合成人独特的社会生活经验, 同时借鉴学科课程的设计原则, 以统一整体性原则, 以大科技、大经济大文化为背景综合地设计课程的内容结构, 才能实现成人教育适应社会及社会变革的直接性、适切性, 成为一个有个性、有能力、综合发展的人。
(四) 课程实施注重对话和体验
在知识课程观和社会本位价值取向影响下, 成人教育课程实施被窄化为课堂教学, 知识传授是其主要任务, “讲授”“灌输”“记忆”是其主要教学方法。并且, 在课堂教学中, 教师占据着绝对的主导地位, 是教学活动的主体, 学习者则被动地充当着“配角”, 被置于客体的地位。在“成人”教育中, 课程实施是一个意义和价值的生成过程, 是学习者的情感、理性、人格等方面充分发展和展示的过程, 是一个智慧共享、交流、碰撞的过程, 是一个充满生气、精神勃兴、生命力焕发的过程。因此, 在“成人”教育中, 课程实施注重对话和体验。
“对话”, 在这里并不是指日常意义上的“交谈”的意思, 它是一个具有方法论意义的概念。“对话”是指交往双方精神上的“敞开”和“接纳”, 是交往双方在平等的基础上互相倾听、互相吸引、共同参与和共同分享, 是双方精神上的彼此承领和相互理解。“对话并不直接关注真理, 从对话中有可能发现真理, 但对话真正关注的是意义 (meaning) ”[8]。而人是一种意义的动物, 寻求意义是人的生命本质。课程实施之中存在着多元对话, 包括师生之间、生生之间、生本 (文本) 之间、自我对话, 而其中师生之间的对话是最基本也是最重要的方面, 它是其他对话产生的前提和基础。师生之间由主客对立到平等对话, 它使得学习者发展由外部规定走向自主建构, 有利于学习者的主体性和自主人格的培养, 提高他们参与学习的积极性和热情, 激发他们的潜能和创造力, 使教育过程充满生命的活力和意义。
课程实施从单向传输走向多元对话和体验, 要求师生从各自的角色出发, 调动他们全部的才智和生活经验共同参与到课程实施过程中来, 充分把握自己精神发展的主动权, 体验各自的生命意义。在这样一个意义流淌的过程中, 双方尤其是成人教师角色的转变至关重要。
(五) 课程评价关注收获和生成
长期以来, 受传统知识课程观的影响, 成人教育课程评价往往是以单一的课程考试的方式进行的, 并且重结果而不关注过程, 在结果的评判中重知识而不关注能力和情意, 其导致的直接后果就是教师、学习者唯“考试”“分数”至上, 学习者得到的只是书本上的死知识, 看重的是“分数”和过关, 既不能在实践中形成能力也不利于发展情意和个性。
在“成人”教育中, 课程目标是基于人的发展理念, 课程评价不再仅仅关注学习者掌握了多少知识, 而是更加关注学习者的发展, 即以学习者的发展为根本, 重视每一个被评价者的起点和发展中的各种问题。课程评价的根本目的是为了促进个体生命的精神发展、人格完善、智慧提升, 它基于评价对象的过去, 关注评价对象的现在, 更着眼于评价对象的未来。因此, 课程评价应该突破原来划一的知识、技能目标, 走向多元化的目标。评价指标应强调知识与技能、理解与能力以及情感、态度、价值观等三个维度融合与统一。另外, 课程评价应重视评价对象的个体差异, 强调与评价对象共同商定个性化的发展目标, 并以此目标为引导, 充分发挥他们的自我评价的积极性, 使其在发展过程中彰显生命价值。
参考文献
[1][2]联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社, 1996:87.
[3]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996.
[4]张楚廷.教育哲学[M].北京:教育科学出版社, 2006:24.
[5][美]A.J.赫舍尔.人是谁[M].贵阳:贵州人民出版社, 1994:37-38.
[6]郭元祥.论教育的生活意义和生活的教育意义[J].西北师范大学学报, 2000, (6) .
[7]蒋乃平.课程结构是课程模式的主要特征[J].教育与职业, 1999, (9) .
浅析成人教育的课程设置 第2篇
浅析成人教育的课程设置
成人教育是我国教育体系的重要组成部分,随着社会需求的变化,其课程设置面临新的.挑战.本文通过对成人教育课程设置中存在的问题进行分析,揭示了课程设置改革的必要性,并进一步提出了课程设置改革所应把握的原则,从而明确了对课程体系改革和创新的指导思路和具体内容.
作 者：陈瑶琴 作者单位：乐山师范学院,柏杨校区,四川,乐山,614000刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：2009“”(5)分类号：G72关键词：成人教育 课程设置 存在问题 原则
“成人”课程 第3篇
随着我国产业结构调整和生产方式的转变，社会职业岗位加大了对技术应用、开发创新人才的需求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出：“高等教育要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业和层次、类型结构，重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模”。成人高等教育作为地方高校高层次人才培养机构的重要组织部分，如何更好地发挥自己的特色和优势，构建出科学合理的地方人才培养体系，开发出适合企业人才需求的成人高等教育课程体系，是一个值得认真研究和探讨的课题。
一转型时期地方高校成人高等教育课程体系改革势在必行
1改革成人高等教育课程体系是社会经济转型升级的历史要求
目前，我国的产业转型升级对人才培养结构提出了更高需求。信息化和工业化深度融合，现代化装备加速替代传统生产工具，需要培养具备新知识、应用新技术、掌握新装备的应用技术型人才；文化创意和设计产业迅猛发展，需要兼有创业能力、创意能力和动手能力的技术技能人才；企业基础管理能力的提升，产品、技术、工艺和流程的应用性创新，需要复合型、创新型、管理型人才；高技能高附加值制造成为高精尖设备和高档消费品竞争力的重要基础，需要能掌握现代科学技术又接受系统技能训练的应用技术型人才。面对市场对人才的不同需求，地方成人高等教育必须发展自已的潜力，不断加快创新，提高学员的执业能力，以适应市场的需求。
2调整现有成人高等教育课程是高等教育结构调整的内在必然
课程体系改革是高等教育改革的核心内容，调整现有的成人高等教育课程是地方成人高等教育发展的突破口。人类社会发展对人才的需求模式和学科知识本身的属性，要求高等教育体系要涵盖学术研究型高等教育和应用技术型高等教育。地方成人高等教育要围绕区域经济和社会发展需要进行课程设置，改变过去单一的成人高等教育知识结构和单一的专业课程设置，注重课程内容的实用性和可操作性，适当增加实践课程的比重，以补充新知识，新理论，新的科技成果和技术信息。因此，地方高校改革成人高等教育课程体系不仅是地方本科院校转型的现实选择，也是高等教育结构调整的内在必然。
二地方高校成人高等教育课程体系现状
随着地方高校的逐步转型和市场经济的快速发展，地方高校的成人高等教育课程体系已不适合时代发展的要求，不少的问题和弊端明显凸现出来，主要表现在以下方面。
1课程设置不符合社会需求
课程在整个教育教学中始终处于“灵魂”地位，它是承载教育教学思想的主要载体，是组织教育教学活动的重要依据，是保证教育教学质量的关键，是实现人才培养目标的根本保证。1现行的成人高等教育人才培养方案中的课程设置存在与市场需求不相适应的现象，如专业的培养目标和要求基本上沿用全日制同专业的培养目标和要求；以知识的传授为主体不能体现具有成人特点的素质、能力及个性化等教育要素；课程与社会需求契合度不高，缺乏实用性、针对性和灵活性，不能很好适应时代发展及个体的需要。
2课程内容重理论轻实践
长期以来，地方高校的成人高等教育普遍模仿普通高等教育的做法，强调以学科为中心，注重基础理论知识，照搬普通高等教育的课程内容和框架结构，没有针对成人教育的特点来科学灵活设置课程教学内容，忽视基本技能和应用能力培养，理论服务于工作实践的意识不强。成人高等教育有利于个人知识能力结构的提高，有利于生产工作实际的优势没有充分体现出来。
3课程教育范式亟待转变
教学方法的选择直接关系到课程目标能否有效达成，成人教学方法的选择应以服务于成人职业能力提升为出发点。2我国成人高等教育课程内容设置中理性知识与感性知识被人为地分离，造成课程实施过程中学员认知与情感的断裂，学员被当作知识的容器，授课未能针对成教学员的个人发展和成人学习心理进行因材施教，不能满足学员通过学习来解决工作中遇到的困难和问题，抑制了成教学员个性的发挥。信息时代大学的不断“开放”，使得学习资源从校园扩展到全球，从连续学制的学习到阶段性、间断性学习，快餐化的知识学习越来越成为常态，在线课程、微课程、微视频正在迅速兴起，成教学员更需要适应自己新的学习方式的大学教育，成教的课程教育范式有待改变。
4课程评价模式单一化
由于家庭、生活、工作等原因，大多学员自学的时间有限，只是在面授时突击学习课程内容，而要在短暂的面授时间内理解和记忆一门课程，对成人学员来说压力很大，学员只得追求应试技巧，强求死记硬背。任课教师为了保证考试时大部分学员能顺利通过课程考试，往往挑课本重要内容给学生讲授，对学员的评价往往以书面闭卷考试为主。这种单一的评价方式与新时期成人高等教育内涵相悖，不符合与时俱进的社会发展要求。
三地方高校适合区域经济发展的成人教育课程体系构建路径
积极主动地适应社会，为地方经济建设作贡献是地方高校的责任和使命。地方成人高等教育必须根据区域经济发展需要，构建科学合理的课程体系，促进高校与地方经济产业互动发展。
1课程设置：立足地方，融入“地方元素”
社会快速发展对现有职业岗位的知识和技能要求已普遍提高，让学生学以致用，尽可能把所学的知识与现实工作结合起来，充分体现知识的实用性、时效性应成为成人教育课程设置的重要标准。考虑成教学员是以在职从业人员为主的特点，地方高校平时要主动深入到企业、用人单位去调研，了解企业人才储备现状，及时根据企业实际发展情况主动调整专业结构，尽可能同本地区的中小企业用人单位建立长期的协作关系，实现校企联合办学，使人才培养更具针对性和稳定性。
成教课程体系构建要以需求为导向，融入“地方元素”，以契合社会的需要。面对转型时期成人教育的新趋势，必须对以往的课程设置进行创新性改革，将单纯的继承前人知识转变为在继承的基础上推动创新，把培养成人学员的创新意识和创新能力、提高学员的综合素质置于首位，形成以学员为学习主体、以知识更新为内容、以注重实践和彰显个性为特色、适合区域经济发展的现代成人高等教育课程体系。endprint
2课程内容：与时俱进，对接市场需求
当今成人高等教育要想具备竞争力，必须要有快速而强大的创新能力，有随市场变化而变化的适应能力，有能够生产出满足“顾客”需求的质量保证能力和管理能力。中国经济社会转型发展，我们需要放弃工程化的人才培养思想，逐步转向人本化的人才培养思想，围绕人的需要提供教育。3
成人高等教育培养对象主要是在职从业人员，其受教目的是业务提升和学历提高，这就使得成人教育带有很强实用性的市场特点。成人教育的学员之所以来学习进修，多数是出于实践工作中知识能力有所欠缺，需要及时充电以完善知识结构，提升工作技能，适应日益激烈的工作竞争的需要。在教学过程中，教师要按需施教，根据区域经济社会对人才的要求和学员的学习需求，精心设计和整体规划课程教学内容，关注学员的学习兴趣和经验，以解决实际问题为主，不断提高成人学员适应社会需要的综合职业能力，真正实现教育与社会需求的有效契合。
3课程开发：注重实践，提升执业能力
近年来，国家对成人教育的重视程度不断加强，尤其是产业结构调整和新的人才需求，给成人教育发展带来诸多挑战和机遇。成人高等教育的课程价值取向首先应是社会和学生，然后才是学科。4“黑板加粉笔是培养不出技能人才的”，地方高校的成教部门必须构建面向工作岗位的具有实践导向的课程体系，更多地融入产业、企业和实践因素。
校企合作进行课程开发是成人高等教育课程改革的重要组成部分。成教课程开发要结合成人学员的特征，合理设计实训、实习、实验等教学环节，促进课程与行业接轨，人才培养与市场接轨，进一步拓展课程的实用性和可操作性，将理论教学和实践教学合理配备，让学生在实践中自主地将理论知识和具体实践联系起来，为切实强化学员的实践能力打下坚实基础。
4课程评价：以人为本，力求灵活多样
成人高等教育的发展方向应该是引导学员知识更新，提高广大从业人员的思想文化素质和职业技能，适应市场经济建设人才需求，更好地服务于区域经济发展。成人高等教育在课程评价方面应采用灵活多样和人性化相结合原则。虽然闭卷考核这种量化评价方式在评价领域一直占重要地位，但是成人学员由于心理生理上及工作生活的压力，希望课程评价更加体现弹性化和人性化。在课程评价实施过程中，让学员能积极参与到评价过程中来，将评价与学员的学习目的结合起来，不应只是单一的闭卷考试评价方式，要结合成人的学习特点，顾及学员原有知识结构的差异，从增强学员学习动机和提高学习质量角度出发，灵活采取多种评价方式，如采用闭卷、开卷、机考、小论文、答辩等各种考核方式，从而有效保证考试的效果。
“成人”课程 第4篇
关键词：课程领导,成人教育,校本课程
一、成人教育课程开发和设置存在的问题
成人教育发展的效益与前景与其课程的开发和设置合理性密切相关, 影响成人学习者对成人教育的满意度, 课程开发的优劣将直接影响到成人教育的质量。跨入21 世纪信息社会, 终身教育理念的倡导、成人教育的改革和发展, 都对成人教育课程开发提出了迫切的要求。但长期以来, 成人教育课程开发并没有得到足够的重视, 具体表现在以下几个方面:
( 一) 成人教育课程体系仍然沿袭普教体系, 缺乏成人教育特色。大多数院校的成人教育课程开发都是院校的课程管理人员将所在高校的教学计划及兄弟院校的教学计划进行简单的整合而形成, 或是直接参照普通高等教育课程设置进行修改, 缺乏相应专业的专家对其进行评估, 试想, 这样的成人教育课程体系怎么能适合在职工作的成人教育学员呢? 这样做的后果直接导致成人教育的课程开发“普教化”现象严重, 脱离了成人学习者的真实需要。普通高等教育非常重视课程内容的学术性, 而非成人学员所需要的课程内容要紧跟实际需要, 强调技术和职业性, 过分强调普通高等教育所重视的学科体系一贯性会脱离成人学员真正所需, 成人学员的生活及工作经验完全没有被考虑, 脱离了现实, 显然是不适合成人教育的。
( 二) 教师主动参与的意识不强、热情不高。教师是课程开发的主体, 理应担当起成人教育课程开发的职责, 但是目前, 教师主动开发成人教育课程的意识不强、热情不高, 绝大多数成人教育的教师尚未树立起主动开发课程的意识。其原因是多方面的。一是长期以来, 课程开发的决策权都集中在课程管理人员手里, 课程的实施与评价都主要依靠由上而下的行政命令, 成人教师和成人学生只是末端的执行者, 没有权力和机会参与课程的决策与开发。二是工作绩效考评制度的导向。目前, 部分普通高校教师工作业绩的考核从教学时数、科研“分数”、学生评议分数、同事民主测评分数等方面进行, 成人教育工作并未列入教师考核范围。因此教师参与成人教育课程开发的积极性不高, 特别是教师面对工作压力时, 常常无暇顾及成人教育工作。
( 三) 课程开发中成人学习者的缺失。成人学习者作为成人教育课程开发的主体, 其独特的探索经历、丰富的生活经验和工作经验、不同的思维方式、工作能力等都是成人教育课程开发中不可忽视的重要资源。但在成人教育的课程开发过程中, 几乎看不到成人学员作为参与者能够对自己所需要的知识体系提出自己的意见, 可见, 作为真正受益的课程学习者却在课程开发过程中被忽略了。
二、以课程领导理念促进成人教育校本课程开发
( 一) 成人教育校本课程是“以职业需求导向为本”和“基于学校自身发展”的特色课程。随着成人教育生源的变化, 原先的高考落榜生作为成人教育的主要生源已一去不返, 成人教育渐渐回归本位, 更多地为地方经济服务, 来自企业的员工正渐渐成为主力军, 这些企业学员迫切需要所学课程能迅速适应社会和个人职业发展的需要, 而成人教育校本课程正是学校和地方或企业共同开发, 根据学习需要, 自行开发, 多层次满足成人学员学习需求的特色课程。第一, 特色鲜明。校本课程是根据学员、学校及地方经济或企业的需求, 在原有课程上进行资源整合和再加工创造而成的独有课程, 具有鲜明的学校特色和专业特色。第二, 开放民主。成人学员的生活和工作经验是课程开发中不可忽视的重要资源, 成人教育校本课程开发应该是开放和民主的, 应该让成人学员、学校、企业和专业人士都参与到校本课程开发中来, 充分发挥各自的作用, 尽可能满足学员的需求和企业的需求, 真正做到学有所用, 强调学生本位而非知识本位, 重视学生的经验。
( 二) 课程领导理念是成人教育校本课程开发的必经之路。成人教育课程的普教化现状都是由于对成人教育课程设置没有引起相关高校的充分重视造成的, 因此, 要解决成人教育的课程问题, 就该重视课程开发, 使整个课程体系能满足成人学员的学习需求及职业发展需求, 特别是在终身教育体系中, 要能满足成人的可持续发展的需求。而传统的课程设置都是在课程管理理念下进行的, 更加侧重于权力的集中, 侧重于管理和执行, 对于直接接触课程的学员、教师和企业等都没有机会参与课程设置, 而是被动接受和执行, 这种课程管理的理念必然导致课程的设置和开发脱离实际需求, 知识内容陈旧, 更新过慢。要改变这一现状, 在成人教育的课程开发中, 必须转变传统的课程管理理念, 权力下放, 让真正从课程受益的成人学员、企业相关人士以及一线授课的教师能积极参与, 讨论并决定课程的开发, 并能在课程目标的确定, 内容的更新和评价等方面集体讨论并决策, 这样的课程设置和开发才能真正满足成人课程的实际需求。
在课程领导理念下开发的成人教育校本课程非常重视教师、学员和企业的共同参与, 将成人已有的经验融合到课程中, 更能激发学员的学习动力, 体现权力共享, 以人为本的实质。“课程领导”区别于“课程管理”的最大特点就是权力下放, 由上层管理人员组织教师、学员及企业和社会人士共同参与, 一起探讨协商, 形成一个动态、开放的课程开发过程。以职业发展为导向的成人教育课程要求成人院校在课程开发时要考虑诸多因素, 比如要结合当地经济发展的地方特色, 对岗位需求进行充分的调研, 要考虑成人的学习特征等等, 这些因素都需要成人院校在开发校本课程时采纳各方的意见, 将课程开发的权力下放, 让课程专家、成人教师、成人学员和企业单位都以课程领导的身份参与进来, 这样的校本课程开发才能真正实现成人教育课程“职业性、成人性、实践性”的目标。
三、以课程领导理念促进成人教育校本课程开发的策略
如何在成人教育的课程开发过程中能很好地执行课程领导理念, 并体现它的优势, 应该从“转变观念”和“构建平台”两方面着手。
( 一) 转变观念。传统的课程管理理念已让课程开发形成一种思维定式, 总是认为课程开发只要管理层决策并执行就可以了。但如果要真正开发出适合成人教育的课程, 让课程领导理念在课程开发中发挥最大作用, 必须转变原有的观念。
1. 管理决策强调权力下放。在成人教育校本课程开发的过程中, 权力的分配需要重新赋予。对于中央教育行政部门、地方教育行政部门和地方高校来说, 权力和责任固然重要, 但是也不能忽视学员、企业、教师和相关人员的权力共享。因此, 在这个过程中, 校长要下放课程开发的职责和权力, 重新赋予教师、学员和企业等相关人士相应的权力, 与课程相关的人员通过民主决策, 提高成人教育课程开发的效率。
2. 实施执行需要沟通合作。成人已有的生活和工作经验以及独立的人格希望在受教过程中得到尊重, 成人教育校本课程开发的最终目标也是为了满足成人学员的实际需求, 如何让两者实现更好的融合, 需要构建一个能够相互沟通合作的平台, 成人学员之间的交流, 个人与组织之间的交流, 使之能够达成一致的愿景, 营造一种合作沟通的氛围, 建立学习共同体, 这样的平台必将促进校本课程开发以及学员、教师之间的专业成长。成人教师团队之间的协调沟通, 互相帮助, 能够共同促进其教师专业的成长; 成人教师与成人学生之间的信息沟通, 能够关注他们的职业需要, 根据他们的学习特征调整教学策略; 成人教师与企业单位之间的交流, 能让教师定期去企业挂职锻炼, 了解专业的前沿技术, 了解企业对于人才的真实需求; 当然成人院校更要加强与企业的沟通, 将企业作为学校的实训基地, 真正实现“零距离就业”。总之, 在课程领导理念的引领下, 构建这样一个沟通合作的平台, 对成人教育校本课程的开发有很大的促进作用。
( 二) 构建平台。课程领导的观念强调合作沟通, 在实践中, 如何真正能让课程领导的理念贯穿其中, 还需要构建相应的平台。
1. 课程领导团队的多样化构成。课程领导理念所倡导的权力共享, 需要成人院校组建一支由成教院院长、教务团队、成人教师、学员代表、专业人士代表以及企业单位的代表共同构成的课程开发团队, 在整个课程开发的过程中, 不可避免会遇到各类问题, 迸发出各种新的观点, 如何能让个人和组织达成共同的愿景, 如何监控课程实施的具体情况, 以及最终的课程目标的评价等, 都需要课程领导团队共同商议, 集体决策, 团队的构成有利于达成共识, 满足各方需求。
2. 创设环境和保障机制。课程领导注重采用较开明、更民主的方式管理学校, 创设民主开放的人际环境, 赋权予教师, 以提升他们的积极性, 从而进一步改善教育质量。另一方面, 课程领导还可以积极主动, 认清校内外的形势, 充分集结各方面的资源, 策划学校的远景、目标、课程方案并监察各项课程的实施。这也会使得课程领导团队的成员在参与过程中获得肯定, 激发其积极性, 增强其凝聚力, 更有效地促进课程的开发。
校本课程开发的实施阶段, 为了将实施方案和教师更广泛地联系起来, 以成人教育学院院长为首的领导团队赋予教师团队的激励和保障制度能激发他们参与课程开发的积极性和凝聚力, 成人教育学院的院长要把校本课程开发工作作为教师职称晋升、考核评优、工作量计算纳入到正常的考核和评价体系, 这样的激励机制才能调动教师的参与热情。为教师参与校本课程开发创设良好的环境, 例如以适当的资金激励教师参与课程开发, 改变传统的教研制度适应新的课程开发, 邀请课程专家帮助教师进行校本课程开发, 鼓励老师到企业挂职锻炼等等措施。成人院校应该采取各种方式定期邀请成人学员代表和企业单位代表队参与校本课程的开发, 听取他们的意见, 并及时将这些信息反馈至课程开发团队。
随着信息技术的发展, 学校还可以建立一个校本课程开发和教师专业发展的教育信息化平台, 学校可以组织相关教师进行技术培训, 消除教师参与课程开发的技术困惑, 并配备相应的技术人员给予全程指导, 激发他们的激情。鼓励教师将自己的教学成果及教学素材在信息化平台上与其他教师共享资源, 对于课程开发过程中出现的分歧可以进行交流和沟通。对于课程实施过程中学生需求, 课程的实施评价, 教学设计等都可以通过平台促进教师团队的共同成长, 这样做也非常有利于教师专业成长。
四、结语
课程领导理念满足了成人教育的课程开发实用性和针对性的需求, 特别是对于生活和工作经验丰富的成人学员来说, 他们能够参与课程开发, 才真正体现了成人教育的特点, 满足了他们的需求。对于教师参与课程开发来说, 更能促进成人教师的专业成长。在课程领导理念下开发的成人教育校本课程更能彰显成人学校的特色办学理念。
参考文献
[1]靳玉乐.校本课程发展背景下的课程领导:理念与策略[J].课程·教材·教法, 2004, 2
[2]徐君.从课程管理到课程领导成人教育课程发展的必由之路[J].河北大学成人教育学院学报, 2006, 3
[3]熊梅.校本课程开发中的课程领导[J].课程与教学, 2008, 9
[4]唐林伟.中职课改:从“课程管理”走向“复合型课程领导”[J].职教通讯, 2015, 1
成人教育课程教学实施细则编写要求 第5篇
为进一步规范教学管理，发挥系统办学的功能优势，做好课程教学实施工作，对课程教学实施细则编写的内容和格式要求如下：
课程教学实施细则应包括课程总说明、教材使用和教学方法、教学内容和教学要求三个部分。
第一部分课程总说明
一、课程的性质和任务
二、与相关课程的衔接、配合三、课程教学的基本要求
第二部分教材使用和教学方法建议
一、教材
主教材名称、出版社、主编。
参考书书名、出版社、主编。
建议使用多媒体资源。
二、本课程学时分配
包括课内学时数、学分，课程教学进度。可用表格形式呈现，由序号、教学内容（章节标题）、课内学时、实验（实践）学时组成。
三、教学原则或教学形式或作业安排
四、教学方法、教学环节设计
五、课程考核方案
需列出课程考核形式（开卷或闭卷）、考核时间、课程总成绩（平时成绩、期末成绩、实践教学成绩）构成比例等。
第三部分教学内容与教学要求
本部分是教学实施细则的核心部分。它具体规定教学内容的范围、深度及其体系和结构，提出在基本理论、基本知识、基本技能（尤其是实践环节）、创造能力的培养和思想教育方面不同层次的要求。根据课程的性质使用相应定性词汇，对教学内容作不同层次的要求。例如：以认知要求可按“了解、理解、掌握”三个层次要求；实验（实践环节）可按“观察、学会、测定、掌握、应用”等层次要求，能力方面的要求也需要提出，并注明不同教学层次所对应的考核要求。
一、教学内容
教学内容是指按本学科教学单元（也可以按章节顺序）列出的知识点。知识点使用陈述句来表达，避免出现疑问句。除学术上有争议的知识点外，一般不必展开叙述。如需要指出的教学重点或难点，可列在教学内容后面注明教学重点和难点，或者在知识点中标记特殊的符号。
二、教学要求
教学目的与要求要明确、具体、层次清楚。为了加强实践教学，应明确实践环节的学时、所占学分和教学要求。
“成人”课程 第6篇
一、和谐社会成人美术类专业学生学习特点
1.成人美术类专业学生学习目标各异
成人美术类专业的学生来自社会的不同层面，这些学生有一定的生活阅历和经验，参与学习的目标各不相同：很大一部分同学由于工作的需要，想通过学习真正学到一些立竿见影的知识，能学以致用，这些学生的学习目标明确，目的性比较强，学习专业知识以便更好地工作；还有极少数同学为了文凭而学。
2.成人美术类专业学生学习基础和能力各异
成人美术类专业学生专业基础和动手能力各不相同，有些基础好的学生，已经有一些中国画的基础，既懂得一些中国画的历史，还懂得基本笔墨的应用；还有一些基础差的学生，甚至不知道怎样下笔。这就给教学带来了很大的困难，结果是一部分学生“不愿吃”，还有部分学生“吃不饱”，甚至一部分学生“吃不了”。
3.成人美术类专业学生学习的态度各异
成人学员个性十分鲜明，特别是在美术类专业中，独特的画风是美术专业学生所追求的。因此对于学校机械化的教育模式有一定的抵触情绪，他们希望有更多的自主权。再加上大多数学员处于多角度位置上，既要工作、学习，又要操持家务，工学矛盾给他们的学习带来了许多困难。面对工作与学习的压力，学生们往往把工作放在第一位，把学习放在其次。
二、和谐社会的和谐教学对策
成人中国画课程和谐教学就是以成人学生为本，结合美术类专业特点，利用现代信息技术并结合传统的教学经验方法，构建中国画课程教学系统，并辅助成人面授课堂教学。凭借现代信息技术构建的中国画课程和谐教学系统包含以下三个方面：
1.完备中国画课程教学内容与资料体系
中国画课程教学内容及其资料应摆脱以单纯美术课程教材为重点，以课程指定创作为辅的教学思想，以便能更多地把注意力放在培养学生的逻辑思维能力、实际操作能力、艺术思维能力与创造表现能力上。
中国画课程教学内容与资料体系包括以下几个方面：中国画课程教学与实际运用知识点、国内外流派介绍及历史、国内外相关组织介绍及历史、中国画课程教学计划、中国画课程教案、中国画课程学生教材、中国画课程教师参考书籍、中国画课程推荐阅读的书籍、中国画课程教学音频视频资料等。
2.构建中国画课程教学信息资源库
教学信息资源库是本专业教学资料的集合，它由文字、图像及影音等形式的信息素材组成，由师生共同编写和创建，并且供师生在教学过程中各取所需。中国画教学课程教学信息资源库包括以下几个方面：中国画课程电子教学计划、中国画课程电子教案、中国画课程学生数字教材、中国画课程教师参考电子图书、中国画课程推荐阅读的电子图书、中国画课程教学音频视频影音资源、关于中国画研究的国内外论文数据库、数字中国画作品库、中国画和创作实践的原始素材库。
3.搭建中国画课程教学信息互动性系统平台
中国画课程原来的教学过程是教师教，学生机械地学。利用现代信息技术手段设计互动性的系统平台解决了以上面临的问题。中国画课程教学信息互动性系统平台是针对中国画学生开设的包含中国画学习信息资源、互动式自我学习及评测、小组协助性学习及评测，与教师一对一式的学习及评测的信息平台。这样完全改变原来整齐划一的教学目标，就可以按照每个学生的特点，同时在教师的指导下，建立整个课程班学习、小组学习和个人学习三个层次的学习组，充分利用使教学目标具体化、个性化，并同时在此基础上，制定每个阶段的学习研究计划及其评估细则，以便更好地使不同学生都能获取自己需要的知识。
综上所述，利用现代信息技术并结合传统的教学经验方法，搭建包含中国画课程教学内容与资料、中国画课程教学信息资源库与中国画课程教学信息互动性系统平台三位一体的立体中国画课程教学体系，并辅助成人面授课堂教学，可以构建完善的中国画课程教学新体系。（作者单位：江西九江学院继续教育学院）
成人教育课程改革初探 第7篇
自20世纪70年代, 我国高考制度恢复以来, 对高等教育课程的改革问题引起了国际社会前所未有的关注和高度重视。由于历史原因, 我国的教学和课程起步较晚, 虽然较以往相比取得了积极的成果和成功的经验, 但是从总体上来说, 还需要更深一步的探索和研究。其中成人教育的课程改革较其他更为滞后。成人教育的改革方案缺乏系统性, 改革措施并没有较为清晰的目标, 缺乏相应的关联性和彼此间的相互支持性。
成人教育在观点上存在不重视和偏差的现象, 改革开放以后, 我国成人教育适应了市场需求, 迅速发展, 但是由于国家对成人教育的监管力度不够, 导致很多成人院校设置了很多与原有课程不相干的专业, 导致学生在专业的学习上分不清主次。更重要的是适应新形势需要的新课程建设和课程教学管理组织还没有完全建立起来, 由此严重影响和制约地方综合性大学成人课程的改革发展。
二、针对现代成人教育中存在的问题要进行以下的改革
1. 优化教学计划, 创建新的教学体制
(1) 反映新时代精神, 突出成人教育的先进性。反映新时代精神体现在各类教育的教学计划中。成人教育的学习目的在于培养出适应社会能力较强的专门人才。教学计划要突出成人教育的实用性、实践性, 做到以学科的学习为主, 将学科教学和实验相结合, 安排学生走向社会, 实现对社会的调查。
(2) 成人教育既要面向现实生活, 又要面向未来的工作实践。成人教育要直接有效地为现代化建设服务, 面向社会主义, 面向现代化, 教学计划要突出现实, 突出社会实践性。
(3) 学科配置上要科学化, 实现各学科的有机结合。优化教学计划, 就要适当增加或减少学科, 但是在学科的增减上绝不能用简单的加减法去处理, 加强对针对性学科的学习, 淘汰相关性较薄弱的学科。学科的主次要明确, 避免多余重复。
(4) 增设不同学科的选修课和专家对专题的讲座。由于成人教育所面向教育对象不同, 学科也呈现出多样化的特点。开设专题讲座和选修课程, 应该成为新的教学计划的一个特点。
2. 在学科内容上, 要对学科内容体系重新构建
对学科内容体系重新构建的实质在于在新形势下正确地选择和重构学科内容体系, 使学科的科学性和先进性相互结合。对学科内容进行重构要坚持以下两点。
(1) 讲求知识的科学性和真实性。传递知识的本质就是对事物的客观发展规律的真理性知识进行揭示。传递信息时要重视信息的真实性, 这就是学科的科学性的特征之一。现在一些教材的教学内容上存在着很多的不科学性, 在优化处理上要深思熟虑, 要么对教材中的内容进行合理的规划, 要么就将其删除。
(2) 对教育成果引用上要注重学科的科学性。学科的科学性还体现在作为最新成果对教育内容的引进上。接受成人教育的对象一般是成人, 他们大多数已经走向了工作岗位, 其中大多数的人已经具有较强的分辨能力, 在教学内容中提出一些有争议的问题, 有利于激发他们思考问题, 进入讨论状态, 这样有利于培养探索真理的能力。将知识与应用相互结合。教学的目的在于对知识的传授, 在传授中让接受者从中学到科学知识。成人教育的教学在内容上要有较强的应用性, 更多地针对实际知识进行操作和实践。
成人教育课程的改革是一件很严肃的问题, 要用端正的态度去对待课程改革, 成人教育的出现不是偶然的, 它是在新经济体制的刺激下发展起来的。它是新经济体制的产物, 所以就必须要适应新经济体制。成人教育课程改革要经过不断的科学研究和科学证实, 不能盲目。成人教育所面对对象的特殊性, 也要求成人教育课程必须进行改革才能适应多变的市场机制。现在市场经济要求全能型人才, 因此一些已经参加工作的成人, 为了全面发展自己会报成人教育, 在这样的刺激下成人教育的机构会不断增加, 所以用科学的方法对成人教育课程进行科学改革, 对整个经济的发展起着至关重要的作用。
摘要：课程领导着理念的发展, 已经渗透到我国各类教育课程的实践中。随着社会的飞速发展, 生活节奏越来越快, 事物更新换代加快, 现代人要不断地接受新事物, 不断地学习才能在社会中站稳脚。但是传统的成人教育已经不适合现代社会紧凑的节奏, 所以现代成人教育要迅速发展。因此对成人教育进行全面的升级改革, 才能为我国的教育注入新理念。
关键词：成人教育,课程改革,科学
参考文献
[1]王苏英.成人教育课程改革初探[J].成人教育, 1994 (04) :33—35.
成人高等教育的课程资源研究 第8篇
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》 (公开征求意见稿) , 明确提出要构建灵活开放的终身教育体系, 搭建终身学习“立交桥”, 提倡学校教育、家庭教育和社会教育 (成人教育) 三者有机结合, 实现不同类型学习成果的互认和衔接。为深入贯彻和落实纲要精神, 成人高校学历教育课程改革成为重中之重, 被摆上首要议事日程。
一成人高等教育课程改革的必然性
课程体系改革, 之所以被如此重要而紧迫地提出来, 首先是由于它是整个成人高校教育改革的核心内容, 是我国成人高等教育发展的突破口。课程集中体现了教育思想和教育观念;课程是实现培养目标的施工蓝图;课程是组织教育教学活动最主要的依据。综观中外教育改革, 无不把课程改革放在突出位置, 把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。
其次, 在当前突出强调课程改革, 又是因为我国现行的成人高校课程体系不适应时代发展的要求。我国真正意义上的高等教育研究应始于改革开放以后, 并逐渐获得了独立地位, 取得了一定的成就。这为成人高等教育改革打下了基础, 积累了宝贵经验。然而课程必须是不断建设、不断创新的。当前成人高校课程体系存在的问题、弊端已经明显凸现出来。如教育观念滞后、人才培养目标同时代发展的需求不相适应;学历教育的针对性、时效性不强;课程内容存在着“难、旧”的状况;课程体系相对单一, 学科体系相对封闭, 难以反映信息化时代社会发展的新内容;课程管理强调统一, 致使课程难以适应社会发展需求, 难以满足学生多样化发展。这些问题的存在, 以及由此造成对成人高等学历教育的制约和影响, 使成人高等教育课程改革成为必然趋势。近年来, 虽有学者进行了相关领域的有益探索, 但尚未形成规模, 且多数停留在理论层面的探讨, 未能在实践领域进行更深入的研究。
最后, 综观国际, 各国都在课程改革领域进行了积极探索。主要体现在课程内容与课程设置上。世界各国普遍加强了课程内容的更新, 以便把科学技术与文化的新成就及时地吸纳到课程的内容中来。随着信息时代的到来, 门类繁多的信息科学课程已走进了大学课堂。美国高校在多种学科中设置了外语、历史、地理等综合课程, 日本高校开设了旨在介绍世界各国科学技术发展新成就的课程。日本筑波大学把综合科学纳入教学计划, 重新组织课程内容, 以加强课程的综合性。同时, 世界各名牌大学还加强了国际间交流与合作。所有这些都显示出当前课程改革的国际性和时代性。
二成人高等教育课程资源的界定
成人高等教育课程改革是时代发展的要求。课程体系的改革一般体现在课程功能、课程结构、课程内容、教育教学评价、课程管理政策几个方面。这几个方面都涉及到了一个内容:课程资源。
课程功能强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的学习观、价值观、人生观和世界观。课程功能的转变, 注定了课程资源外延的扩大。
课程结构的改革强调的是课程的综合性, 也就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容, 也要注重学科内在的逻辑。要加强学生创新精神和实践能力的培养。课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性, 以体现培养全面发展的人。课程的综合性使课程资源的作用加强。
课程内容的改革强调改变课程内容难、旧和偏重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。这使课程资源的内涵深刻起来。
教育教学评价和课程管理政策都会随着课程资源的界定而发生相应的变化。
由此可见, 课程资源因课程改革而发生界定上的变化, 而课程改革又会因课程资源的界定而产生结果上的不同。那么课程资源应该如何界定呢?课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源, 除了教科书以外, 还有教师、学生, 师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、非常直接的课程资源, 校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源, 主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
成人高等教育的特殊就在于受教育对象大多是拥有一定的社会经验与工作经验的成人, 这就使得教师仍然是最重要的课程资源的同时, 学生在课程资源中的地位明显高于其在基础教育与普通高等教育中的地位;人类进入信息科技时代, 整个世界都在经历着:信息化、知识化、民主化、全球化。人在社会中的地位以及社会本身都在发生根本的改变。人从过去的工具人、经济人, 发展到现代的社会人、文化人。人的价值得到充分承认, 人与人的相互交流与认同得到更好的实现, 自信、平等和价值感等现代国民素质得到更广泛的提升。这就使得人文知识成为最“人本”的资源, 信息科技知识成为最具时代性的课程资源。
三成人高等教育课程资源的建构
(一) 教师是最重要的课程资源
建构主义观点中, 教师在教学过程中主要起到主导作用、导向作用和组织者作用。教师应当发挥“导向”的重要作用, 发挥教学组织者的作用, 努力调动学生的积极性, 帮助他们发现问题, 进行“问题解决”。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正, 并抱有正确的态度。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生, 还要注意他们的全面素质提高。这就决定了教师在课程资源中的作用。
教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 是素材性课程资源的重要载体, 而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以, 从这个意义上来讲, 教师是最为重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。课程改革的最终成败在于教师, 课程资源开发的最终实现也在于教师。
(二) 学生是最主要的课程资源
成人高等教育的学生拥有一定的社会工作经验。首先, 学生的经验是一种资源。学生的经验是教师教学的起点, 知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作, 实质上是要丰富和发展学生的学习经验。学生的发展不仅仅是知识的积累, 更是经验的不断拓展和提升。
其次, 学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异, 从逻辑上讲, 差异可能导致两种状况:冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好, 学生可以共享差异, 在差异中丰富和拓展自己。同样的, 师生之间的差异同样也是一种资源。因此, 将差异看成资源更有利于学生的发展。
(三) 人文知识是最“人本”的资源
人文, 是一个动态的概念。中国《辞海》中这样写道:人文指人类社会的各种文化现象。我们知道, 文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础, 价值观是文化的核心, 而规范, 包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。简而言之, 人文, 即重视人的文化。
人文知识的学习是社会发展的必然产物。对于自然科学的学生要加强人文精神的培养。了解不同的文化、体悟文化的时代特征等, 通过这些告诉学生可能主导未来世界的文化和思维方式是哪些, 并培养学生独立思考的习惯和能力, 养成包容、尊重、公正和坦诚的精神, 并在纷杂的未来世界里保持清醒的头脑和独特的个性。教育的根本目的在于培养“人”, 讲授人文知识、设置人文类课程是对“人本”的回归。
(四) 信息科技知识是最具时代性的资源
对于人文和社会科学的学生, 要加强科学精神的培养。体现在成人高等教育体系中, 就是要增加信息科技课程。信息化使人类以更快更便捷的方式获得并传递人类创造的一切文明成果。以知识和智力为主要资源和生产要素的知识经济社会正在向我们走来。现代科技与生产的发展, 是以综合化为基本特征的, 反映到高等教育中就是课程的综合化。所谓课程的综合化, 就是使基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透、交叉进行, 目的在于培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。当今, 高等教育课程的综合化已为许多国家所重视。
课程资源的建设是一个长期的过程, 它会随着科技的发展、成人高等教育课程改革的深入而不断发生改变。作为成人高校教师, 我会继续关注课程改革, 关注课程资源建设, 为成人教育贡献自己的力量。
参考文献
[1]钟启泉, 吴国平.革新中国教育[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[2]杨玉良.今天我们该如何培养人才[N].北京:解放日报, 2010-7-8.
成人教育网络课程设计问题研究 第9篇
狭义层面上成人教育是国民教育系列的一类教育形式, 其存在的意义是提高在职学员在国民教育方向的专业化知识, 协助成人在现实工作中更好做到理论联系实践, 促成其工作任务高效率地完成。
一、成人教育网络课程设计存在的问题
结构不合理。传统课程设计以科学性、系统性、连贯性的课内课外、主辅结合的结构模式而推行, 保证了学生理论知识的学习和实践动手能力的锻炼, 同时兼顾各学科之间特色的相互联系, 组成一个完整连贯的课程结构系统。但成人网络课程教育忽视了学生课外实践能力地培养, 割裂了学科之间的内在联系, 将网络课程内容以 “灌输、填鸭” 的方式直接呈现给学生, 专业课与综合课之间的界限模糊, 在网络课程设计的结构上存在诸多不合理的成分。如应用心理学专业, 全日制本科课程设计包含40% 的基础专业课、30% 的综合专业课、30% 的专业实践课。但成人网络课程设计上70% 属于综合专业课, 20%的基础专业课, 剩下10% 属于课外实践内容, 结构上明显存在设计上的偏差。
未能充分体现成人网络教育的自身特色。成人网络教育在教学目标、教学方式、教学大纲以及教学内容上, 与传统高等教育存在较大偏差, 完全照搬照抄高等教育模式, 采用高校课程教学设计, 虽然提高了教学工作效率, 但也忽视了成人教育自身的独立完整性特点。成人网络教育针对的教学主体是成人, 那么问题就在于成人教育和学生教育之间存在着知识掌握、实践经验、教学感悟等各方面的不一样。如应用心理学专业课程设计上, 成人教育关注点应该在 “心理学的应用实践” 上, 但采用传统全日制课程设计, 其焦点落脚在 “心理学基础知识” 上, 如此设计的教学课程与教学目标不相适应, 自然无法达到提高教学效率的目的。
不能满足学员的学习预期。成人学员在工作之余选择参与网络课程学习, 其个人目的是为了能够更好地开展手头的实际工作, 为自己工作能力的提升储备应用型的知识。就好像是教师在课堂上花大篇幅去讲解 “心理学的历史、起源、流派”, 学生渴望获得的却是 “心理学在管理中、工业操作中、产品设计中、商品销售中”的实践性方法, 课程知识的讲解与成人学生所期望获取的课程内容南辕北辙, 势必降低了学员对成人教育效果的预期, 在一定程度上打击了学员的学习积极性, 不利于后续课程的开展。
不当的网络课程设计就如同这样一则故事: 你喜欢吃橙子, 然后花了很多精力、时间和财力去准备了一大筐橙子, 拿去请你的某位伙伴品尝。最后伙伴吃了很少, 而且也非常不开心。对此你责怪你的伙伴不懂你的心思, 浪费你的时间和精力。但你却没有思考过这样一个问题: 你的伙伴喜欢吃的是苹果, 你却拿你喜欢吃的橙子去给他品尝。其结果和成人教育网络课程设计存在的问题有异曲同工之效。
二、成人教育网络设计的应对方法
遵循课程设计的基本原则。成人网络课程针对的是在职成人, 学习时间和学习精力有限, 期望获取的知识现时有效, 课堂教学的方式灵活多变。因此在实际课程设计过程中, 教学重点有所偏重, 如90 分钟应用心理学课程, 分三部分进行, 20 分钟基础理论知识讲解 ( 22% ) , 30 分钟操作方法应用讲解 ( 33% ) , 30 分钟现实案例剖析讲解 ( 33% ) , 剩下10 分钟进行提问总结 ( 约12% ) 。这样的课程规划, 在内容上满足了成人学员对教学的预期, 在课程侧重点上又针对学员特点进行了科学合理地调整, 社会实践案例讲解和应用操作方法各占总课时的33% , 其职业性特点就不言而喻了。
线上线下交叉、虚拟现实分组互动教学法应用。成人教育的特点之一就是职业实用性, 在现实应用方面拥有相比于传统教育有着更高的要求, 采取线上线下、虚拟现实分组互动的课程设计就满足这点要求。远程网络教学最大限度降低了时间和空间对教学内容传递上的障碍, 使得成人学员能够根据自己的工作时间合理安排上课时间。但由于没有了时间和空间上的要求, 成人学员又会因为缺乏足够的课堂监督、强有力的师生互动导致课堂效率大打折扣, 这样的种教学结果是教学主办方和网络课程参与的个体都不愿意看到的。如应用心理学成教网络课程中, 线上课程占据65% , 线下实操占据35% , 除去正常的线上课程讲解以外, 线下内容包括 “作业练习”“应用练习”“练习在线反馈”“作业在线作答”等, 这种线上、线下交叉教学的方法, 能够监督和检验学员的实际学习效果。同时, 附带少量分组演练课程, 将实际距离较近的学员分到同一组, 进行成员之间的线下互动应用, 学员之间探索式的交流, 既能够增进学员之间的友谊, 也能够在互帮互助中提高学习成效。
学员期望和课程设计要相互结合、共同进退, 优秀的成人教育者要考虑现实条件限制的因素、学员网络分布的因素、教学目标大纲的因素, 并结合这些因素完成科学合理人性化地课堂设计, 这才是成人网络课程教育所亟需的。
摘要：针对成人教育网络课程设计存在的问题, 提出了线上线下交叉教学、虚拟现实分组互动的设计方法, 目的是保证成人网络教学质量的同时, 提高学员的学习成就感, 培养学员的创新实践能力。
关键词：成人教育,远程网络问题,方法
参考文献
[1]傅晓敏.成人高等教育中的教学管理问题[J].青海师范大学学报, 2008, (01) .
[2]孙立新.我国成人教学管理的有效策略研究[J].职教探索与研究, 2007, (04) .
成人英语课程中自主学习能力的培养 第10篇
成人学生与全日制高校学生在时间、态度、能力及方法等方面有着较大差别，在各个方面有着自身的特点。
(1)成人学生的工作和学习矛盾突出，不能保证出勤率，导致所学内容没有连贯性，无法有效地复习与预习，影响了学习效果。
(2)学生英语水平个体差异较大，大部分学生基础不扎实，不能接受教师用英文授课，而一部分学生英语水平却很好，希望在课堂上增加听力和口语训练。
(3)受传统教学模式影响，学生依赖老师上课讲解和演示，对“以学生为中心”的现代教学理念并不理解，课堂讨论不积极，没能很好地做到主动学习和自主学习。
(4)同学之间不熟悉，或者不愿意交流，合作学习开展困难。
(5)学习动机性强，但主要是工具型外部动机，学习英语主要是因为学位要求和工作要求，并不是真正地喜欢英语。
(6)学生年龄偏大，错过了英语学习的最佳时间，对英语有畏难情绪，自我效能感较差。
(7)学生个体在学习时间、学习效率、学习特点等方面各不相同，在教学过程中很难进行个别化教学。
上述问题的存在直接或间接导致了成人英语学习效果不佳，时间投入大，考试成绩反而不理想，成人学生的英语应用能力较差等结果。Krashen曾提出成人学习者在第二语言习得(Second Language Acquisition)时用两种截然不同的思维过程方式发展语言能力：第一个是语言学习(learning)过程，第二个是语言习得(acquisition)过程。
自主学习在成人英语学习方面可以由多种方式得以鼓励和发展，通过以下途径得以实现：
(1)大纲中包括的灵活掌握的部分;
(2)自己是学习时间表的安排者，并且时间表上有自由选择的时间;
(3) 一对一的辅导和交流;
(4) 个人化学习项目;
(5)以作业形式完成的小组任务;
(6)附带答案以及讲解的自主学习材料;
(7)在计算机上进行的自我测验;
(8)专业外语方面的开放式讲座和研讨会等。
同时，为了使学习者能够对自己的学习方式有所了解，Jordan在1997年专门设计了一个活动，鼓励学生们进行思考和讨论，以便对自己目前的学习状况有所了解。这个测量表(R R.Jordan, 1997:119)要求学生思考两个他们学习成功应对的例子，以及两个失败的例子，并进行如下思考：
(1)你学什么取得了成功?
(2)你怎么样学习的?
(3)你怎么知道你成功了?
(4)你为什么成功了?
(5)成功使你感觉如何?
(6)你学什么没有取得成功?
(7)你是怎么样学习的?
(8)你怎么知道你失败了?
(9)你为什么失败?
(10)失败使你感觉如何?
通过这些问题的回答和反思，学生可以从自身角度出发了解自己是怎么样学习的。同时，教师也可以根据学生的回答了解不同学生学习风格及存在差异的认识，以便帮助他们尽快改善和修正，以提高学习效率。
培养学生自主学习意识就是教会他们如果独立的进行学习。这对于成人学生而言更为重要，当他们在进行工作的时候，能够有效地将学习方式和成果运用进去，以达到工作效益的最大化。
成人英语课程中自主学习意识培养的具体方案：
根据调查结果，制定为期半年的应用研究计划(2009.92010.2)，主要采用基于学习特点的学习策略。
1. 需求分析
(1）需求分析方法
成人英语课程需求分析(2009)以问卷、非正式讨论、访谈和观察为主。
在这一研究当中，问卷的主要作用是收集学习者对该课程态度的信息，即学习动机，现有的工作环境和英语学习的关系，现在的英语水平和未来期望达到的目标。问卷在课程正式开始之前发放。访谈主要是对问卷开放式问题的补充，有助于了解学习者目前的英语水平，四项基本技能中有哪能些优点和不足。非正式讨论使得学生自发发表各人看法和想法，无须精心准备和计划。
(2）需求分析时间安排
需求分析主要有课前(pre-course)、课中(mid-course)和课后(post-course)三类。
课前(pre-course)调查的方法有问卷、非正式讨论和访谈三种。问卷可以搜集不同方面的信息，例如交际困难、自我认可的学习风格、认可的课堂活动、学习者态度和信心等。课中(mid-course)和课后(post-course)调查通过测验学生的语言能力和作业完成情况判断学生在学习中遇到的实际问题。经过认真分析学生反馈，将分析结果应用到将来的英语课程设计当中，不断改进教学效果。
(3）需求分析结果对制定课程目标的影响
需求分析的结果是制定课程总目标和每堂课教学目标的基础。英语课程框架搭建的出发点是目标环境对英语技能的要求。这些要求在转化为教学目标的过程中会分解，并渗透到每堂课的教学当中。教学内容除了必备的英语语言知识和微观技能之外，也涉及与具体职业相关的专题项目和专项训练。
2. 具体操作
(1）提供真实性学习材料
根据学生不同的需求，向学生提供难易程度不同的真实性学习材料，使英语学习不再是枯燥的单词语法，而是把英语作为一种工具去使用，让英语学习更有意义。
(2）介绍有效的学习策略
不同的学习目的、不同的个性学习风格差异导致不同的学习策略的使用。成人学生离开学校的传统教育时间长，对目前国内外蓬勃发展的新的学习策略并不熟悉。要求教师每周就英语学习的一个方面向学生介绍比较有效的、新的学习方法，并在课堂上有针对性地进行短时训练。
(3）建立自主评估材料
向学生介绍多种的评估方法(自我评估、同伴评估等)。提供各种评估表格，培养学生自我反思、自我评估的意识，引导学生记学习日志，建立学习者档案袋(将一段时间的学习成果放置其中)，督促学生总结学习过程中的成绩和不足，调整学习计划。
为追踪和考查成人学生学习过程和学习效果，检验实施研究的有效性，充分利用成人学生容易接触网络的有利条件，与学生通过QQ, E-mail, BBS等多种渠道进行交流，对学生进行指导，了解实验的各个方面，及时进行调整。
教材由学校统一规定，教师有一定的选择权。课堂教学材料以教材为主，课外资料为辅。课外材料的来源多样，如最新的和专业有关的新闻、专业领域的阅读材料、训练听力的视觉材料等。同时，内容应当满足学生的需求。课前可以采用问卷进、非正式讨论和访谈的方式分析学生的需求。
课程评估则用测验、学生反馈、教师报告和文件记录等方式进行。
3. 测评阶段
（1）测验
英语学习中的自我测验(self-assessment)、同辈测验(peer assessment)和自治(autonomy)都被运用到测验中，它可以直接引导如下几方面的进步：口语产出(oral production)、同辈订正(self-revision)和听力理解。
(2）评估
评估对象包括在读学生和教师。这个阶段非正式讨论更加适合，因为他们可认畅所欲言而不会有群体访谈时的顾忌。对于任课教师来说，可以通过填写自我测验表或者工作日记的方式进行反思。
评估的对象不仅针对在读学生，还可以是曾经学习该课的毕业生。通过观察这部分学生的工作情况，可以了解该课程究竟在何种程度上能满足岗位对人才的要求，从而完善教学材料供下一轮教学时使用。
课程设计的整个流程中最为重要的环节，一是需求分析，二是课后测评。两部分互为因果，只有共同促进才能不断完善成人英语课程的教学效果。
总之，成人英语学习过程中，自主学习能力的培养十分重要，同时，自主学习需求分析及评估测验结果将直接对学生的学习效果产生影响，也将成为学者们对成人英语教学研究的重要依据。成人英语教学和自主学习理论的有机结合，必将取得极大的成效。
摘要：早在上个世纪80年代, 国外专家就曾提出成功的语言学习者应该具有自主学习的意识和能力。自主学习的方法近年来也在国内流行起来, 但是大多数研究都是针对高校全日制大学生的, 对于成人学习者自主学习能力的培养方面的研究很少。本文针对高校成人英语学习者的特点, 对成人英语学习自己学习能力培养的途径和方法作了具体的介绍和分析。
“成人”课程 第11篇
关键词：近世代数数学美和谐美
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近世代数是以研究代数系统的性质与构造为中心的一门学科，它不仅是现代数学的重要基础，也是许多其他现代科学的基础，已成为数学专业成人高等教育学生的重要专业必修课程之一。近世代数中的等价、划分、同态、同构等思想方法，不仅是最重要的数学方法之一，而且也是观察和研究自然和社会的普遍采用的方法。随着科技的不断发展与实际应用的需要，近世代数的基本理论与基本思想逐渐渗透到编码与信息安全等领域。本文将以近世代数中几个重要而又典型的代数系统为切入点，探讨近世代数中蕴涵的数学美，从而揭示其臻美取向和人文底蕴。
一、代数结构的简单美
在最基本的逻辑层次——集合和映射基础上抽象而成的各大代数系统，由于其抽象出的概念不再是客观事物原本的形象，从抽象概念逐级演绎出的推理论证的方法，排除了自由、价值、人文等生活中的终极意义的信念，完全置身于抽象的世界之中。要还原抽象系统的物理及其本质属性，需要利用多种方法对其本身结构加以认识，找出系统间的结构关系，实现系统的同构、同态等等。下面仅通过同构进行研究和分析上面所提到的代数系统。
同构也称同构映射，是现代数学一个很重要的基本概念。同构关系是一种等价关系，等价的两个代数系统具有完全相同的代数性质和数学构造，在代数性质上可以视为同等的。继群之后逐步建立的其他代数系统结构研究，常常也会使用同构和同态等工具。比如，向量空间的扩展就是模。又如，对于很多域的研究可以转化为本身的同构群，进而使研究变得更清晰易懂。竭力找出系统间的结构关系，实现同构、同态等意义下的简单形态，这是研究代数系统的方法论准则。
二、代数理论的结构美
无论系统结构在深度和广度上如何扩展，系统最基本的属性就是集合，而由代数运算和公理条件所限定的结构，将本来彼此独立的各元素密切的联系起来，使得元素之间有了远近关系、大小之分及运算，使得系统有了架构。因此，代数系统的逻辑起点是一致的，集合和映射以及必要的公理条件是所有系统都具备的要素。不同的系统有着统一的逻辑起点，统一的系统又会有差异，差异中有统一、统一中又存在差异，这正是近世代数建构美的本质所在。代数系统的建立都是希望用统一的、抽象的方法来整体考察，并不去考虑独立的元素。近世代数建立的理性美体现在：逻辑一致、统一协调、整体把握。
.我们认识近世代数建立与扩展中逻辑基础的简单一致，以及为了研究系统之间的结构关系，实现同态、同构等意义下的简单形态的理性思维，就是从共性上把握对象间的本质，品味数学表达与分析中的质朴、和谐、涵盖美的数学内在美，体验数学的联系带来的深刻美学价值。.
三、代数理论的现实美
数学和其他任何学科都面临着同一个问题：它能派在什么用场？就是说它的实实际意义或价值是什么。数学能发展到高度抽象的近现代数学时期，使得逻辑抽象实现的纯数学领域更渴望找到其本身存在的直接或间接的实际意义，尽管数学家纯粹的思维实现的只是数学体系内部逻辑发展的必然性，这样必然走向理论先行的、超验的道路上，而现代物理学在寻求本身发展的同时找到了其必需的工具——数学，意外的为数学找到了存在的意义，回归了价值美。
比如，群论的产生最初是在探讨高次方程的求解时，发现了方程的根的对称性和平等性是解决全部问题的关键。随着科学的发展，近世代数的研究成果和方法已逐步被应用到工程技术中，如代数编码学、语言代数学、代数自动化理论等领域，并对组合数学的突起和发展产生了重要影响。
四、代数系统的和谐美
数学美之根源在于统一和和谐统一性，源于对事物的本质认识和科学抽象，如在解决五次或者五次以上代数方程的根式解问题时，阿贝尔和伽罗华引入了置换群的理论之后，人们慢慢发现，对于这一理论中大多数的本质问题来说，用以构成群的特殊材料——置换并不是最主要的，重要的只是在于对任意集合里所规定的代数性质的研究，这样就把置换群的研究推进到了更一般的抽象群的研究上去，把群的研究建立在公理化的基础上，使他的理论变得更加严谨和清晰。这种和谐统一将特殊问题化为一般讨论，是科学抽象的典型应用。
在近世代数中，除了研究某种代数系统如群环域等自身的内部结构之外，考虑代数系统间的联系也是具有重大的意义，这种联系往往以某种代数系统在另一种代数系统上的作用来实现。譬如模就是具有环作用的交换群。许多在表面上看来差异很大的代数系统，如交换群环理想线性空间，在模的语言下都统一了起来。
五、近世代数的抽象美和自由美
从初等数学的基本概念到现代数学的各种原理都具有普遍的抽象性与一般性。从伽罗瓦和阿贝尔开创以来，近世代数以绝对抽象的代数系统的结构为研究中心，实体化的公理转变成了形式化的公理，数学的公理化方法所體现的理论简单性更加复杂了。近世代数中所处理的概念，比如，群、环、域、模等及其理论是抽象的，脱离了具体事物内容，它们当中都蕴含着抽象美和自由美。
总之，近世代数的教学是一个伴随着研究和创新的过程，它需要掌握一定的数学方法。在近世代数的教学中，通过挖掘其中所蕴涵的数学美和数学思想方法，有助于揭示数学知识的精神实质，可以让学生掌握近世代数的精髓，有利于培养学生的抽象思维能力和审美能力，有利于培养学生的综合素质和创新意识。
参考文献：
[1] 数学辞海（第二卷） [ Z]. 北京：中国科学技术出版社，2002.
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[4] 吴品三.近世代数[M].北京： 高等教育出版社， 1979： 61-63.
[5] 郭华光， 徐祥， 裴定一. 近世代数课程教学内容的改革与实践[J]. 广州大学学报（自然科学版）， 2003， （6） .
“成人”课程 第12篇
1 课程整合背景
《2011年护士执业资格考试大纲 (试行) 》的实施, 打破了原有的内科护理学、外科护理学、妇科护理学、儿科护理学、基础护理学的分类方法, 将疾病按系统分类, 考试内容涉及的学科由专科到全能, 由原来4个科目减少为专业实务和实践能力2个科目, 越来越强调多学科知识的融会贯通和综合运用;更加突出了现代护理学近全能、重预防、近临床的人才培养目标[2,3,4,5,6]。针对我校护士资格考试通过率较低这一现状, 我校不断适时调整护理人才培养改革思路, 紧密结合护士执业考试新大纲的要求, 转变教学观念, 调整教学模式, 改革教学内容, 探索新的教学方法, 使护生在毕业后既能达到学历教育的要求, 又能具有充足的护士执业资格考试需要的知识和技能储备, 顺利通过考试。
2 课程整合的方法
2.1 教学目标的整合
《成人护理学》是护理专业临床课程中一门重要的主干课程, 以系统和功能为主线, 讲述了18岁以上成人主要健康问题的护理, 包括呼吸系统、循环系统、消化系统、泌尿系统、血液系统、运动系统、神经系统、内分泌与代谢疾病病人的护理[7]。通过对《成人护理学》课程的学习, 使护生对护理学主干课程有系统全面的认识, 另外在理论教学的基础上加之实践教学, 培养护生的综合分析、思考和判断能力, 培养应用、创新、实用型护理人才。
2.2 教学内容的整合
根据社会和国家对护士的执业准入要求优化课程体系, 整合教学内容, 将疾病以器官、系统分类, 把《外科护理学》和《内科护理学》整合成《成人护理学》, 主要特点为:一是以系统和功能为主线, 包含成人常见疾病及健康问题;二是以护理程序为框架, 体现整体护理思想, 突出护理专业特点;三是能力与知识并重, 注重临床思维和临床能力的培养;四是既强调基本知识、基本理论和基本技能, 又注意体现知识的更新, 反映学科和专业的发展。避免各学科讲授相同知识点时出现重复, 实现多学科知识的融会贯通和综合运用。
2.3 教学资源的整合
建设完善网络教学资源共享平台, 以精品课程、虚拟实验室等方式促进网络教学资源库的建设, 不断更新和补充网络教学资源, 积极推进网络学习训练体系, 逐步实现教师护生交互式的在线提问和答疑, 并力争通过2年~3年的建设将《成人护理学》建设成为省级乃至国家级精品资源共享课, 以高质量的教学资源服务于教学, 提高教育教学质量。
2.4 教学形式的整合
以护士执业资格考试为切入点, 改革教学形式, 加强案例教学, 增加实践教学的比例, 在《成人护理学》教学中开展以体验为主导的案例教学、循证护理教学、以问题为基础 (PBL) 教学、角色扮演等多种形式教学法, 使护生在体验中强化专业学习情感和技术水平, 提高沟通能力、团结协作能力、评判性思维能力等综合能力。逐步改变当前教学过程中理论教学与实践教学脱节的问题, 结合护生实际情况, 实施“早接触护理、早接触社会、早接触临床”的“三早”教学组织模式, 从而实现学校教学与临床护理工作的接轨, 把护生培养成符合临床、社区需要的高素质实用型人才。
2.5 教学评价体系的整合
根据护理教育自身发展的需要, 把握护理教学特点, 树立全面动态的教师评学、护生评教、教学管理督导组评教评学的三维教学管理评价方式。同时加强学习性听课、指导性听课、同行听课、检查性听课及校外教学质量监督机制等多层次、全方位的质量监控体系, 逐步形成信息收集、评价、干预和调控的教学管理循环系统, 及时发现和解决教学环节中的问题与不足, 达到教学质量管理外部调控和自主调节的统一, 确保教学质量的动态监控与持续质量改进, 从而使培养出的护生既能达到学历教育的要求, 又能在毕业后具有充足的护士执业资格考试需要的知识和技能储备, 顺利通过考试, 为就业创造竞争条件, 提高就业率。
3 课程整合的优势
3.1 避免了学科之间的重复, 缩短教学时间
摆脱传统的“学科为基础”的课程体系, 通过将《内科护理学》与《外科护理学》进行整合, 删除其中的重复内容, 按机体功能系统进行内容的重组, 将有相同健康问题和护理措施的病种组合在一起, 克服了将一种疾病分割为内、外科护理的缺点, 有利于护生连续动态地观察病情变化, 力求教材内容结构化, 体现了知识的综合性, 节约了教学实践, 留给护生更多的时间进行知识的消化与吸收。
3.2 激发了护生学习兴趣, 提高教学效果
打破传统的授课方式, 推行“体验式为主体”的多形式教学, 加强案例教学, 增加实践教学比例, 开展循证教学、角色扮演、课间见习等多种形式教学法。以护生为主体, 以活动为载体, 通过精心设计的活动、游戏和情景, 让护生在参与过程中自己去积极地观察、探求、思考和体会, 从而把新的理论、知识纳入到自己已有的知识结构中, 使护生从读死书、死读书中转到我要学习, 在体验中完成专业胜任能力的培养, 对培养应用、创新、实用型护理人才具有重要的意义。
3.3 顺应护士资格考试需求, 有利于考试通过率的提高
根据护士执业资格考试大纲对护生的新要求, 制订相应的学科规划, 及时修订实施性教学计划, 要求教师在注重素质教育的基础上, 从培养合格护士的角度出发, 更新教育教学观念, 加强实践性教学, 改革考试模式, 使毕业生能在毕业后具有充足的护士执业资格考试需要的知识和技能储备。通过师生的不断努力, 2012年和2 0 1 3年我校护生职业考试通过率分别为9 8.3 8%和98.00%。
4 小结
随着新的护理模式的形成, 现代护理观对护士提出了更高的要求, 要求护士掌握相关理论知识及熟练的操作技能的同时还要有较强的应急能力、合作精神和解决问题的能力。而学校是培养人才的摇篮, 而课程是人才培养蓝图的具体体现。因此在培养21世纪高素质护理人才之路上, 更多的教学改革势在必行。
参考文献
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[5]白洁, 钟海, 秦洪江.浅议以护士执业准入为导向的护理教学改革[J].护理教育, 2012, 30 (5) :68.
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