初中化学成功教育法论文范文第1篇
摘 要：初中化学侧重点在于为高中化学奠定良好基础，对于如何加强化学与生活实际之间的联系，如何吸引学生的注意力等方面也非常重视。因此在初中化学教学中，情境生活化非常重要。教师应当从教学环节和教学手段入手，在化学教学中纳入生活化的教学情境和教学例子，文章就针对初中化学情境生活化的重要性以及如何采取措施展开详细的阐述和分析。
关键词：初中化学;情境生活化;教学研究
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.025
教学生活化是教学过程中常常谈及的话题，教学不仅是传授教学知识，还要提高学生的科学素养，从教学中理解科学的研究方法和研究过程，并运用它来改造生活、改造世界。初中化学情境生活化处于发展阶段，还面临着许多难题，教师的教学水平、学生对生活的认知，以及教师对生活资源的开发等，都影响教学情境生活化，教师不仅要提升教学技能，还要关心学生的生活状态，使学生对生活保持积极、乐观的态度，才有利于教学情境生活化，学生才会从中获得知识和技能方面的提升。
一、初中化学情境生活化教学的必要性
（一）加强课堂与生活的联系
课堂本身应当与生活联系紧密，课本知识不仅要提高学生的认知，更要加强学生运用知识的能力。如果运用情境生活化的教学策略，就能有效加强课堂与生活之间的联系，帮助学生更好地理解教学在生活中的应用。初中化学与生活中的各种现象密不可分，如各种金属在空气中燃烧的反应及化学方程式、如何制造氧气和二氧化碳等气体等，都与生活直接相关，在教学中实现教学情境生活化，能够使课堂知识为生活服务，让学生深刻认识到教学与生活的联系。
（二）激发学生对化学的学习兴趣
初中生到九年级才开始接触化学，化学学科中方程式的正常书写和涉及的守恒定律等都有一定的学习难度，通过情境生活化的教学方式能够有效激发学生的好奇心和求知欲，深刻认识到如何运用化学的眼光去看待世界，从而看到世界更有趣、更多元化的一面。
例如，初中化学中讲到对新能源的利用和开发，农村中的秸秆、生物的排泄物等都可以实现供能，而石油等能源物质是不可再生能源，不仅能够加强学生的节约意识和环保意识，还能打开学生视野，认真发现生活中还存在哪些物质可以提供能源，有利于培养学生学习初中化学的兴趣。
（三）提高学生的实践能力
素质教育背景下学生能力的提升显得尤为重要，各种教学活动都要为提高学生的能力做准备。利用化学实验教学能提高学生的操作能力，利用知识教学能增加学生的逻辑思维能力，最重要的是要提高学生的实践运用能力，能够熟练运用教科书中的知识去改造世界，运用化学的眼光去看待世界和发现生活中存在的化学现象，这种能力就是实践能力。
学生实践能力的提升少不了初中化学情境生活化教学的开展和实施，从教学中寻找运用理论知识解决实际问题的方法和渠道，通过生活化情境的模拟和演练提高实践运用能力，使初中化学课堂起到提高学生身心发展的作用，促使初中化学课堂质量和课堂效率的提升，让学生意识到初中化学的重要性，用实践能力来发挥化学课堂的教学效果。
二、影响初中化学情境生活化的因素
（一）教师方面
教师是教学的组织者、引导者和教学的实施者，要实现教学的改变和教学质量的提升就要提高教师的职业技能，使教师树立起终身学习的教育理念，要去开创机会不断提升自我。要想实现化学情境生活化，教师就应用化学的眼光去看待世界，看待生活中发生的化学反应，具备敏锐的洞察力，才能挖掘生活中存在的化学教学素材，才能更好地实现初中化学情境生活化。通过这种教学手段，更能使学生在课堂上集中注意力，激发学生的学习兴趣和学习动机。
（二）学生方面
学生是教学中最重要的因素和主体，学生的主体性发挥与否会直接影响教学活动的开展。学生是教学中最重要的教学元素，能够在很大程度上影响教学效果。学生的学习特点不同，学生之间的差异也会影响教学的实施。有些学生喜欢生活化的教学情境，能够较好地理解抽象的化学知识;有些学生不喜欢生活化的事例，虽然这些事例能收获较好的教学效果。此外，学生对教师的喜爱程度也是开展教学的关键，因此学生的学习态度、对教师的喜爱程度以及不同的学习风格都会影响情境生活化的实施，教师应当综合考虑，使学生积极参与教学，提高初中化学的教学效果和教学质量。
（三）学校方面
学校的教学政策及资源的分配会直接影响教学，如情境生活化有时需要教具，有时需要多媒体来创设情境，这些都是由学校教学资源决定的，学校对初中化学的重视程度也决定了情境生活化的教学研究。有些重点中学为了提高学生的升学率，会削弱化学教学时间，同时也会给教师较大的教学压力，使教师难以通过精心的教学设计来实现教学情境生活化。学校对情境生活化教学的支持与否，也影响着初中化学教学的顺利开展，有些学校不重视专题项目的研究和开展，没有一线教师研究如何顺利开展情境生活化教学，也难以改变传统的初中化学教学模式。
三、初中化学情境生活化的教学现状
（一）较大的升学压力减少教学研究
如何开展初中化学情境生活化教学一直是教师研究的重点，同时也是一线教师努力的目标。大多数初三的教师都面临较大的升学压力和较重的教学任务，难以分身进行相关的教学研究，难以研究出具體的教学措施。学生由于较大的升学压力，也更习惯于灌输性的教学方式，认为只要背过就能得分，不利于教学研究的开展。还有些教学研究仅浮于表面，没有挖掘教学背后的真实现象，在研究如何实现情境生活化教学时严重脱离课堂教学，是一种想象中的提升和措施，没有经过检验和反馈获得的研究是一盘散沙，不适用于真实的课堂教学，还有些学校的教师会有为了评职称而开展教学研究的现象，没有真正想提高实际课堂教学质量。
（二）缺少经验型专业教师
要实现情境生活化教学，首先教师应当具备丰富的社会阅历，能够根据教学特点和知识点列举出类似的生活场景或生活事例。新教师虽然有，但是缺少教学经验和生活阅历，难以实现情境生活化教学。大多数学校都是年轻教师担任初中化学教学任务，虽能激起学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围，但因缺少教学经验，使得教学欠缺厚度，难以创建情境生活化教学，对知识点的呈现也局限于教学方式的改变。
另外，教师还缺乏终身学习的教育理念，没有充分认识到情境生活化教学的重要性，认为只要完成课堂教学任务就行，
对于课堂素材的挖掘、课堂情境的创建及学生学习态度的了解都缺乏认识，难以从核心去理解教学活动，难以发挥初中化学的教学效果。
（三）缺少实践教学时间
生活化的教学情境少不了实践教学，初中化学中蕴含的生活场景值得挖掘，生活中存在的化学现象也应当充分关注，教师应当多利用实践教学时间去创设情境生活化的教学方式，让学生了解生活中蕴含的化学现象。由于应试教育背景下对学生升学率的要求导致大多数学校缺乏实践教学时间，大多都是通过课堂的讲述获得理论知识，实践课也逐渐失去意义，流于形式化。就连化学实验实践课都少之又少，学生对于教科书的理论知识缺乏检验的机会，只是通过机械的方式去记忆，难以运用到生活化的教学情境中，更难以培养敏锐的洞察力去发掘生活中存在的化学现象。实践时间的缺乏还剥夺了提高学生操作能力的机会，学生的创新能力和探究精神也缺少培养途径，不仅不利于初中化学情境生活化的教学研究，也不符合素质教育的方向，难以实现促进学生身心全面发展的教育目标。
（四）课堂教学设想过于理想化
教学环境对于教学来说比较重要，教学场景的构建也影响着学生对于知识点的迁移能力，大多数学生在特定的教学情境中能够完成题目，但是转换场景或改变了特定的教学环境就难以实现知识点的迁移，这不仅是因为教师缺乏对教学情境进行生活化的处理，还因为教师把课堂教学设想得太过理想，认为教学环节只要按照设计的思路进行，学生就能得到知识、技能和情感态度价值观方面的提升，殊不知每个学生的学习风格各不相同，对于场景的喜好也不相同，因此难以达到预期的教学目标。
一些教师没有充分构建教学场景，对于教学效果的把控过于理想化，对于生活化的场景把控不当，也缺少充分的挖掘和构建，因此学生难以达到预期的教学效果，学生不仅没有得到预期的提升，也容易丧失对化学的学习兴趣，打压学生学习的积极性和好奇心，情境生活化的教学场景也难以构建。
四、初中化学情境生活化的具体措施
（一）学生方面
1.提高学生的生活能力。在应试教育背景下，大多数家长抱着只要学生成绩能够提升，其他事情都不用管的教育理念，因此大多数学生都缺乏生活常识，表现出生活能力较为低下的情况，这样的现状难以促进教学情境生活化的实施，因为缺乏生活常识会令学生难以理解一些生活化的场景。例如，讲到能源物质开发时，农村中的秸秆可以用来提高能源，大多数学生没有见过秸秆，难以实现情境生活化。家长和教师应让学生学会独立学习和生活，加强对生活常识和生活现象的了解，不要遏制学生的想象力和创造力，可以让学生适当冒险和尝试，培养其对生活的探索精神，有利于打造情境生活化教学，也能形成良性循环，提高学生的生活能力。
2.了解学生的学习兴趣。每位学生都存在差异性，生活背景的差异、学习风格的差异、学习态度的差异以及学习习惯的不同都会产生不同的学习效果，教师应当贯彻因材施教的教育理念，关注学生之间的差异性，才能更好地为情境生活化教学服务。例如，有些学生喜欢理论性较强的生活场景，有些学生喜欢充满生活气息的教学情境，教师应根据学生的学习兴趣设计教学活动。如在酸碱中和反应的教学过程中，教师可以引入厨房中发生的化学反应，盐中的NaCl和醋中的CH3COOH发生酸碱中和反应，能够给予食物更美味的口感。不仅如此，吃饭的过程中胃酸的消化作用也存在化学反应。总之，采用多样化的例子来说明教材内容，能够激发学生的兴趣，使他们更容易理解教材中的知识点。
（二）教师方面
1.树立终身学习的教育理念。社会的飞速发展使教育内容不断更新，教师的教学技能和教学体系也应当随着教学环境的变化而变化，具备终身学习的教育理念和学习习惯，能够联系相关的热点话题创设教学背景，帮助学生实现知识点的迁移和灵活运用。在实现情境生活化教育中，教师也应当时刻观察生活中的化学教学资源，不断学习如何在多变的教学环境中实施教学，激发学生的化学学习兴趣，培养学生的化学学科核心素养。例如，要不断参与各种培训活动和教学研讨会，拓展自我见识的同时不断更新教学经验和教学职能，能更灵活地处理生活中的化学实例，帮助学生理解化学知识。
2.提高教师挖掘生活素材的能力。能够发现生活中存在的化学现象是教师的一种能力，教师还应具备挖掘和迁移生活中化学素材的能力，将生活中的化学素材经过恰当的处理后运用到课堂中，用于课堂教学服务，提高学生对化学知识的认知，更好地理解抽象化学的现象和化学过程。例如，酸雨的产生、温室效应的存在等社会现象中都存在化学反应，都蕴含丰富的化学知识，教师应当将这些生活化的现象经过合理的处理后纳入教学之中，更好地创建情境生活化的教学情境。
（三）学校方面
1.提高对初中化学的重视。学校应当加强对化学学科的重视程度，给学生更多的实践时间，并让教师有足够的时间进行教学活动的研究。学校要充分支持初中化学的教学研究活动，给情境生活化教学创造良好的研究环境。例如，增加对化学学习效果的考核，注重学生的形成性评价，在情境生活化教学中时刻关注学生学习态度、学习状态及学习能力的提升，加强对学生解决生活实际问题能力的考量，真正发挥初中化学情景生活化的教学效果。
2.增加初中化学教学资源。初中化学中涉及许多化学实验，实验教学也是提高学生能力最重要的渠道，在实践教学中构建生活化的教学情境更有利于提高学生的实践能力，帮助学生取得进步。学校应当增加对初中化学教学资源的投入，建立专业的化学实验室有利于化学实验的开展。例如，厨房中存在许多化学现象，各种酸碱反应、燃烧与灭火的知识、各种物质在空气中的燃烧都与厨房息息相关，学校完全可以打造一个“厨房实验室”，将生活与化学实验相联系，为生活服务也为化学教学服务，从而实现初中化学情境生活化教学。
总之，情境生活化教学是教育过程中的研究重点，也是提高学生素质的重要渠道，影响情境生活化的发展因素由于教学环境的复杂而变得复杂，需要教师、学生和学校三方的努力才能共同构建情境生活化的教学环境，帮助学生在生活化的学习氛围中理解和运用初中化学知识。
参考文献：
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[4] 欧会燕.关注当下 联系生活——初中化学生活化教学新思路[J].知识文库，2018（11）.
[责任编辑 胡雅君]
初中化学成功教育法论文范文第2篇
摘要 以《化学教育》“调查报告”栏目29年来的载文为研究对象，采用系统查阅年度总目录与阅读原始文献相结合的方法，从载文的年度分布、内容、调查研究类型、作者等4方面进行统计分析，在一定程度上反映了改革开放以来关于我国化学教育的调查研究发展历程、现状及趋势，并针对其存在的问题提出了建议。
关键词 化学教育 调查报告 统计分析 发展历程
《化学教育》是我国建国以来针对化学教育尤其是中学化学教育最权威的一本学术期刊，是教育类核心期刊。其所载文章具有权威性和代表性。现已有人对《化学教育》期刊中的某些栏目或内容进行了统计分析，但对“调查报告”栏目的统计分析还没有发现，其他各类杂志对“调查报告”类文献中信息搜集方式以及数据处理方式的统计分析也属鲜见。调查报告是通过对典型的问题、情况和事件的深入调查、分析、综合，从而揭示出其本质或客观事实的书面报告。调查报告具有针对性、真实性、论理性、典型性和时效性，对剖析事物本质、了解发展趋向和促进问题解决具有积极作用。因此，对《化学教育》中“调查报告”栏目从创刊(1980年)以来至2008年所有载文进行研究，可以在一定程度上反映改革开放以来关于我国化学教育的调查研究的发展历程、现状及趋势，为进一步推动我国化学教育事业的发展提供指导以及为有关部门提供决策依据。
1 论文的年度分布
通过分析《化学教育》“调查报告”栏目刊登的论文数量，在一定程度上可以反映出我国化学教育工作者在不同阶段对化学教育事业的关注度。《化学教育》各年度发表在“调查报告”栏目上的文章数量统计见图1。
从图1可看出，《化学教育》“调查报告”栏目中文章数量可分成4个阶段：第1个阶段从1980～1988年，这一阶段发表在“调查报告”上的文章数量几乎为零。第2阶段从1988～1997年，这一阶段每年发表在《化学教育》“调查报告”栏目上的文章数量都在5篇以下。第3阶段从1998～2003年，这一阶段每年发表在“调查报告”栏目上的文章数量波动比较大，但数量比前一阶段有所增加。2000年文章数量达到了16篇，而1999年只有7篇。第4阶段从2004～2008年，这一阶段文章数量接近直线递增趋势，这一阶段平均载文数量达到每期2篇，2008年载文数量为30篇。《化学教育》“调查报告”栏目载文数量的增多，其原因有：(1)《化学教育》期刊本身期数和版面的增加，1980～1993年为双月刊，1994年开始为月刊，此后还进行了扩版；(2)化学教育工作者科研和交流意识增强，撰稿数量增加；(3)教育政策改革、课改教改的重要年份，调查报告载文数量随之增加。
2 论文内容的统计分析
论文的内容直接反映了化学教育工作者对我国化学教育事业的发展的关注角度，同时也能够反映出我国化学教育改革和发展的趋势。按照载文内容的侧重点可将文章主要分为：教改调查报告、教师教育调查报告、化学学习非智力因素调查报告、实验教学调查报告、化学教学现状调查报告、化学学习中具体内容学习调查报告以及其他的调查报告8大类。载文内容归类统计见表1。
表1表明《化学教育》“调查报告”栏目发表的文章内容丰富，涵盖了化学教学的各个方面。不过，这只是一个大致的分类，有些文章涵盖面比较广，归类时依据它主要测重点进行归类。如《新课标下山东省高中化学实验教学情况的调查与分析》这篇文章就是在新课程改革背景下对化学实验教学的一个调查，它既可以归入课改也可归人实验教学，本文归人了实验教学。
2.1 “教改”方面的调查统计分析
教改包括教学改革及课程改革相关的调查报告，近30年来，我国教育改革一直在进行，特别是近10年，掀起了高潮，有关教学改革的成效，是人们关注的焦点。“教改“方面的调查主要集中在以下2个方面：(1)关于高考制度改革的调查报告共5篇，其中，4篇关于“3+X”高考制度改革对学生化学学习影响的调查，1篇是关于新课标实施对高考影响的调查。(2)关于课程改革提倡的新理论、新观念的接受和运用情况调查报告。如“研究性学习、自主性学习、探究式教学”在各地区的开展情况，教师和学生对这些新理论、新观念的反映情况，以及运用效果情况的调查分析。
2.2 “教师教育”方面的调查统计分析
表1中“教师教育”载文数量包括对一线教师的调查，同时也包括对师范生教育方面的调查，主要是对一线化学教师的调查。这一部分的调查主要涉及了教师的教学观念、素质结构、教师技能、不同地区化学教师的配备情况、不同类型的化学教师的教学行为等方面的调查分析。其中有关教师的教育观念、素质结构的调查占了很大一部分。
2.3 有关“实验”教学方面的调查统计分析
化学是一门以实验为基础的科学。化学实验是学生获取化学知识、形成化学概念、进行知识创新的重要手段，也是培养学生化学学习兴趣、科学学习态度的重要途径。从表1我们可以看出近30年来人们对化学实验教学给予了一定的关注。从1996年开始，《化学教育》几乎每年都刊载有关“化学实验”的调查报告，2005年共刊载了4篇。有关“实验”教学方面的调查报告主要集中在如下几个方面：(1)调查某些地区中学实验配备以及实验开展情况；(2)调查学生、教师对化学实验教学的态度；(3)调查学生实验动手能力以及化学实验考查情况；(4)调查微型实验推广情况。
2.4 非智力因素对学生化学学习影响统计
关于非智力因素对学生学习化学的影响调查内容丰富，一共有34篇。调查了学生的化学学习兴趣、动机、心理、方法和策略、习惯、自我效能感、化学成绩成败归因，优等生人格特征，学生对化学学习的元认知水平等方面。其中又以化学学习兴趣和动机调查载文最多。其中化学学习兴趣的调查文章有7篇。同时发现非智力因素对学生学习化学影响调查各阶段的分布情况也不一样，自我效能感、归因、人格特征、学生对化学学习的元认知水平等这些方面的调查与西方心理学、教育学思想在我国的重视和推广有关。
2.5 学习现状及学习困难因素的调查统计
从表1可以看出，化学学习现状文章占总数的6.7％，这里所说的化学学习现状调查是指载文中没有针对于化学学习的某一方面做调查，而是较全面笼统的调查，主要表现为对不同的地区、年级、科类的学生化学学习情况进行调查。如“农村化学教学现状的调查”中学文科学生化学学习情况调查分析及对策”等。
有关化学学习困难的调查分析载文数量不多，约占总数的3.8％，但还是具有一定的代表性。化学“学困生”一直是化学教师头痛也极关注的一个群体，探究和分析学生学习化学课程困难因素，有利于教师对化学学困生“对症下药”，帮助他们学好化学。
2.6 有关具体内容的调查分析
这一类文章的数量较少，且分布在2000年以后。“具体内容”的调查主要调查化学教学中的重点、难点内容的学习情况。有关化学微观性调查共4篇，这4篇文章主要发表在2004年和2005年。有关化学概念的调查文章有3篇，主要调查了“同分异构体”错误概念、“化学平衡”迷思概念、初中生的化学前概念。
不能归入前面7类的文章都归入了“其他”一类，包含了化学教学中的STS教育、绿色化学教育、化学史教育、计算机辅助化学教学的现状调查及师生的意识的调查等等。
3 调查研究类型的统计分析
运用科学的调查方式和数据统计方法，是提高调查研究效率以及保证研究结果效度、信度的有效手段。
3.1 调查范围及资料搜集方式统计分析
调查报告中资料的搜集方式直接影响着所搜集信息的代表性。208篇调查报告文章中有的只是对某个学校某个班级的情况或某个区域中某个学校进行非随机的局部调查，如果在样本量相同的条件下，相对于对不同层次学校不同水平班级以及不同年级随机抽样调查搜集的信息代表性要差一些。本文按照选取样本范围和调查资料搜集方式对调查报告进行统计分析。根据调查报告中选取对象范围的不同，把调查报告研究类型分为：全面调查、典型调查、抽样调查3大类。全面调查既在文中注明是在一定范围内的普查，其主要是对某一地区化学教学现状的调查。典型调查是对调查范围内选择典型样本进行调查。抽样调查包括随机抽样和局部调查。对208篇文章的调查研究类型进行统计分析，发现有197篇文章中注明了样本的范围。载文数据搜集方式统计见表2。
表2表明，在注明调查方法的调查报告中主要以抽样调查方式为主。全面调查以及典型调查的调查报告数量较少。全面调查样本量大，不管是从调查的开展还是信息的处理，需要人力物力相对较大，开展起来困难，所以这方面的调查较少。
《化学教育》“调查报告”栏目中的载文常注明了搜集资料的方法，对载文资料搜集方式不同进行分类归纳，发现运用较多的有问卷调查法(包括自编问卷、借用量表问卷)，座谈法、访谈法、测验卷法(包括借鉴量表、以及借用各类试卷)、实验法、交流、观察法(包括随堂听课、自然状态下的观察)、听课、文献法等。载文资料的主要搜集方法统计见表3。
从表3可看出问卷调查法、座谈法、访谈法、测验卷测试法和实验法常规资料搜集方法魅力不减，仍占主导地位。除了表3表述的方法之外，有的文中还运用了实地考察、走访、分析学生作业及实验报告等方法获取信息。
载文搜集信息途径不只限于某一种方法，多种方法的综合运用有利于提高信息搜集的科学性，当然，方法不宜过多，否则，难以协调，适得其反。从表4可以看出，方法还比较单一，208篇载文中只用一种信息收集方法占了六成多，这一种信息收集方法的主要是问卷调查方法、实验法、文献法3大类。其他资料搜集方法，如座谈法、实地考察法等起辅助作用。
3.2 数据统计分析
调查报告中数据的合理处理直接关系到能否通过原始材料获取更多信息和正确结论。按照教育学数据研究方法的分类方法可分为：统计分组、统计图表(表格形式或几何图形)、特征量计算(集中量、差异量、相关量)、统计分析(均值分布、方差分析、相关分析、回归分析、计数数据分析、非参数分析)。统计分组法是把大量的统计资料按一定标志划分为性质相同的若干部分的方法，这是调查报告中最常用的数据统计分析方法。统计图表法因数据图表的直观性，也常被选用。特征量计算法和统计分析法适用于问题复杂多变、不可能对研究群体中的对象一进行研究，通过随机选取部分对象进行的研究。特征量计算法及统计分析法通过对结果进行估计和假设检验，能比较客观地解析推断所得到的结论，以提高研究的科学性。各种数据统计分析方法与文章数量关系见表5。
表5数据表明：统计分组法和统计图表法是调查报告中最常用的2种数据的分析方法。从数据的统计结果来看，统计分析方法被越来越多的研究者在文章中运用。
208篇调查报告中有一部分文章对所搜集信息只做了定性分析，虽定性分析是一种操作简便常用的一种信息处理方式，但它较为粗糙，不能充分利用信息，比较适用在数据资料不够充分或分析者数学基础较为薄弱时。大部分调查报告采用了定性分析与定量分析相结合的方法来处理信息。但定量分析中又以用百分率，人数总和来说明和分析问题为主，这是较简单的数据统计分析，只能说做了简单的描述统计。有的调查文章信息搜集科学，数据也较全面，但在数据处理上显得过于简单，如果能够依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值，使用恰当将会使定性更加科学、准确，而且可以促使定性分析得出广泛而深入的结论。测查报告中数据统计方法种类统计见表6。
表6数据表明：多种数据的统计分析方法运用是调查报告的一大特色。其中有6篇文章没有数据统计或出现了极少量的数据，这6篇文章主要以定性分析为主。出现最多的是2种或3种统计方法结合运用。
4 载文作者分析
4.1 第一作者所属省份统计分析
对作者所属省份进行统计分析，可以看出不同省份对化学教育开展的关注度。208篇调查报告的第一作者分布在全国26个省、直辖市、自治区和特别行政区，但各省差别很大，有的省只有1篇文章，而有的省则多达31篇。在这些地区以江苏、广东、浙江3省位居前3位。这3省发表的论文数量占据总数量的38.0％。载文第一作者所属省份统计见表7。
4.2 第一作者所属机构统计分析
对作者所属机构进行统计分析，了解《化学教育》在不同群体中所受关注的情况，载文第一作者所属机构统计见表8。
表8表明：高等学校及中学是调查报告撰稿的核心机构，他们撰稿的数量分别占总数的49.5％、35.6％。高等学校不仅直接承担化学教学工作而且有专职研究化学教学的人员。中学一线化学教师是化学教学的直接参与者，从时间和空间上讲，最容易获得真实的第一手材料，也最能够直接有效地指导实际教学。
5 反思与建议
通过对《化学教育》期刊调查报告栏目中208篇载文的统计分析，发现文章数量不断增加，内容越来越丰富，调查资料搜集、数据处理方法日益多样化，文章作者构成有所变化，尤其是中学一线化学教师开始增多。但仍存在不少问题，需要从以下几方面进行改进：(1)关注学生对具体化学教学内容学习情况的调查，如对学生学习一些抽象的化学知识情况的调查；(2)提高撰稿者资料搜集方式以及数据处理方式的科学性；(3)有些省份需提高对化学教育现状的关注度，同时也需《化学教育》期刊编委们提高对某些省份文章的接收度；(4)鼓励、引导和组织不同省份、地区的化学教育工作者进行合作，既可以提高研究的科学性又能够有效地推广科研成果；(5)采取措施，鼓励和促进一线化学教师和地方教研室人员多撰稿。
参考文献
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初中化学成功教育法论文范文第3篇
【摘 要】本文在简述新课改的内容及要求的前提下，探究了新课改背景下初中化学教育教学方法的改变。
【关键词】新课改;初中化学;教育教学方法
一、新课程改革概述
（一）新课改的含义
新课改是对新课程改革的简称，是我国一项重要的针对教育的改革方针，要求坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的发展方向，坚持“三个代表”等重要思想的指导，改变传统的应试教育体制，促进素质教育的发展，全面推进教育改革。
（二）新课改的目标
新课改的根本目标是培养符合时代发展要求的现代化人才，培养学生的爱国主义和集体主义精神，引导学生树立为建设社会主义伟大事业而奋斗终身的伟大理想;培养学生的法制意识，成长为自觉遵守法律法规和社会公共道德规范的公民;培养学生的社会责任感，引导学生树立正确的价值观念;培养学生的创新思维及实践能力，培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生终身学习的能力，形成良好的科学文化及人文素养;培养学生的体魄和心理素质;培养学生形成健康的审美情趣，培养学生成为全面发展的“四有”新人。新课改的具体目标如下：
1.改变过分关注知识传授的教学方式，培养学生学习的积极性和自主性，掌握学习方法，形成正确的学习观念;
2.改变传统的课程结构，依据九年义务教育的培养目标设置课程，提高课程的综合性和均衡性，强调课程与我国教育发展现状的相关性，提高自主选择的適应性;
3.改变传统课程内容，选择更加符合终身学习要求的基础知识和技能，提高课程内容与社会实际的相关性及与时代发展的适应性;
4.改变传统的被动的教学方法，确立学生的主体地位，提高学生的参与度，培养学生自主探究的能力和创新思维，培养学生动手的积极性和实践能力，培养学生自学的能力，使学生掌握合作学习的方法;
5.改变传统的课程评价标准，通过新评价标准的制定，促进学生的全面发展，提高教师的教学能力和水平，改进教学实践;
6.改变传统的课程管理方式，设立国家、地方、学校三级课程管理模式，通过不同层级的管理和监察，及时发现课程及教育教学中存在的问题。
（三）新课改的基本理念
1.关注学生发展。促进学生发展是新课改的一项重要变革，是新的课程体系及教学方法必需坚持的重要理念，对新课堂教学评价体系提出了更高的要求。首先，教学目标中要体现关注学生发展的基本理念，在完成基本知识与技能传授目标的同时，还要关注学生的发展;其次，教学过程中要体现关注学生发展的基本理念，将课堂还给学生，突出学生的主体地位，鼓励学生自主探究，提高课堂效率。
2.强调教师的成长。新课改关于课堂教学评价的另一要求是关注并促进教师的成长，改变单纯以教学成果为评价标准的体系，评估教师对学生学习的引导作用及其自身的发展潜能，不断提高教师的教学水平，成长为更优秀的教育工作者。
3.以学定教。新课改要求将学生作为教学过程中的主体，关注学生发展，所以，课堂教学评价方式也应发生相应的改革，改变以单一的学习成绩、升学率等指标来评价教师教学能力的方式，将学生在课堂学习中养成的学习能力以及课堂学习状态作为重要的评价标准之一，对教师的教学效果进行评估，以学定教。
二、新课改下初中化学教育教学方法的创新之路
（一）坚持以学生为中心的教育理念，确立学生的主体地位
现在，全社会各行各业都在强调以人为本的发展理念，对于人的发展具有深远影响，更应该坚持以学生为中心开展教育教学活动，承认并树立学生的主体地位，关注学生的长远发展。传统的初中化学教育因受到社会上普遍盛行的、对教育教学体系产生了持久影响的应试教育的影响，教学过程中往往采取填鸭式的教学方法，教师掌握着课堂的主动性，一味地向学生传输知识，学生只能被动接受，可能学生的知识掌握状况及考试成绩都很不错，但课堂效果却未必如此，这样的教学模式容易抹杀学生的思考能力，不利于学生的长远发展。新课改要求关注学生的发展，以学定教，所以，初中化学教育要改变传统的教学模式，以学生作为认知的主体，占据课堂教学中的主体地位，让教师成为教学过程的引导者，发挥引导者的作用，积极引导学生进行自主探究，培养学生养成学习化学的思维和能力。
（二）提高学生兴趣，培养主动学习的积极性
初中是学生首次接触化学这一课程门类的时期，作为新增的一门课程，在学习之初，很多学生仍保持着极大的新奇感和兴趣，但随着学习的深入，学生对初中教育认知的加深，很多人逐渐失去了这种兴趣，甚至产生惧怕、厌烦、抵触等情绪。所以，初中阶段的化学老师一定要抓好学生最初接受化学时的新奇和兴趣，形成良好的第一印象，然后再通过后期的引导和培养，将学生的初次兴趣演变为长久的兴趣，这样一定能够事半功倍。初中化学老师要学会以化学的魅力感染人，使学生爱上化学知识的学习和应用。
首先，教师要学会引导，通过对现实生活中一些常见或者有趣的现象提出问题，引导学生进行思考和探究，积极主动地寻找答案，比如：空气的组成、饮用水的制作方式等，通过轻松、有趣的方式提高学生的主动性;其次，教师要掌握适合的课堂教学方法，尊重学生的主体地位，要注意教学活动不单单是教师一个人的主场，还要引发学生的参与度，通过师生之间的配合，共同完成教学活动，可以少一些严肃，多一些活跃课堂气氛的设置，通过更多的认可和表扬激发学生的兴趣;再次，教师本身需要具备丰富的专业知识储备，具有较高的专业素养，还要具有必备的科学文化素养，一是可以通过教师的个人魅力感染学生，引导他们进行学习，二是更好地进行化学学科的教育，化学是建立在物理、数学等学科基础之上的，是一门比较抽象的学科，这就需要教师具有足够的知识和能力解释各种化学现象，充分体现化学的独特魅力。
（三）通过化学实验提高学生的探究精神和动手能力
化学是一门非常重视实验的课程，基本每节课都有实验环节，但在以往的教学模式中，由于缺少对实验的重视程度，学生动手的机会并不多，只有一些重要的实验，才会让学生亲自动手实践，而其他实验要么是教师在课堂上简单演示，要么就是通过语言一语带过，这样不仅忽视了实验教学的目的，也忽视了化学学科的教学目标。新课改强调了实验对化学学习的重要性，要求提高实验在教学中的比重，通过学生亲自动手实验，培养他们的探究精神，提高实践能力。
（四）开展小组学习，培养学生的团队意识和集体主义精神
新课改要求培养学生的集体主义精神，而且化学在很多时候也需要团队合作，一些化学实验可以通过小组合作的方式进行，让学生自主进行交流、需求合作方式，自己动手解决一些问题。所以，化学教学中应该强调小组学习的重要性，科学划分学习小组，通过小组内部以及组与组之间的交流和对比，促使学生进行自主学习，培养学生的团队合作意识。
（五）建立多元化的教学评价体系，开发学生潜能
传统的教学评价标准就是学生的学习成绩，更确切地说是学生的考试成绩、升学率，以成绩定输赢，忽视了学生的潜能和发展，新课改对此提出了明确要求，成绩不是衡量学生的唯一标准，其发展潜力更应该受到关注。在新课改下，初中化学需要建立多元化的教学评价体系，将学习过程、课堂表现等列入到评价标准之中，除了教师评价，还要发展自我评价与学生互评机制。
（六）利用现代信息技术，开发多媒体教学方式
现代社会是信息时代，现代信息技术的发展和进步为社会生产及生活的改变做出了突出贡献，现代化的教育教学中对多媒体教学设备的利用越来越广泛，初中化学也应该紧跟时代脚步，利用互联网技术及互联网的丰富资源辅助教学，使枯燥的课堂变得更加生动、形象，从而激发学生的兴趣。
结语
新课改强调素质教育，初中化学教育的教学方法也应与时俱进，以新课改为导向进行教育教学方法的创新，促进学生的全面发展。
【参考文献】
[1]王曙东.浅谈新课改下初中化学的教学方法[J].甘肃教育，2018（20）：81
[2]张绍山.新课改下初中化学的有效教学方法探讨[J].课程教育研究，2014（11）：189-190
初中化学成功教育法论文范文第4篇
摘 要：环境保护是我国的一项基本国策。在中小学开展环境教育是贯彻这一基本国策的一项战略任务，也是实施素质教育的重要内容。目前，许多学校没有单独开设环境保护课程，利用化学课向学生渗透环境知识，进行环保教育有很直接、很现实的效应。因此，提高中学生的环保意识，是我们每位教育工作者肩负的使命。
关键词：初中化学；环保意识；渗透教学；教学探索
在我国，大部分城市出现酸雨，由环境污染引起的事故每年多达数千次。人类要生存，就必须保护好自然环境，所以保护环境是我国的一项基本国策。国家教委也从1990年起把环境教育纳入九年制义务教育大纲，并在《关于普通高中教学计划的调整意见》中指出：“把环境教育渗透到有关学科教学中去。”由此可见，开展环境教育，提高全民族的环保意识势在必行。对于化学教师而言，严峻的环境危机，使得加强环保教育成为我们义不容辞的责任。我们可以利用多种教学手段实现这个目标。
一、结合教材内容，进行环保教育，让学生树立环保意识
（1）了解大气污染与化学知识的联系。与大气直接联系的一个单元就是“空气”，沪教版初中化学中的“由多种物质组成的空气”这一张章节中，我们会学习到关于空气的组成。课前教师可以布置预习任务，让学生去查阅各种环境新闻与报告，让学生总结出造成环境污染的原因、了解大气污染指数等一些基本的概念。在课堂上，教师让学生将自己总结的资料展示出来，然后根据这些资料让学生分析大气的组成。根据自己调查研究获得的知识，比教师单纯的传授出来的知识更加容易理解、记忆。然后经过小组讨论式的探究学习，就可以知道如何去较少大气污染，让学生体会身边的环保知识。
（2）水资源污染，主要是由于生活污水的排放与工业废水、垃圾的排放。在农村就主要是农药的过多施放造成了水资源的污染。其实在不久前日本地震引发的核泄漏事件，就是一次对水资源的污染，他导致了水体资源质量的下降。还有就是2007年的太湖水污染事件。这些事件的发生都足以让学生了解到水污染的严重性。结合教学方法中的探究与合作，让学生们合作对身边的水资源环境进行调查研究，然后根据这些调查提出有效的设想与建议。
（3）学习了二氧化碳的知识，教师可以结合碳和碳的氧化物，让学生了解“温室效应”和生活中的“低碳生活”。我们在很多的新闻消息中知道“温室效应”的主要原因就是空气中的二氧化碳过多。而在人们的生活中，含碳的燃料进行燃烧都会产生二氧化碳，而且人类与动物的呼出的气体中也大部分都是二氧化碳、工业生产的过程中也会产生大量的二氧化碳。这些二氧化碳在循环的过程中能够被绿色植物吸收，但是由于进来城市的开发，森林被破坏，破坏了大自然生态系统的平衡，让空气中的二氧化碳过剩并不断增加。教师在教学的过程中，结合化学知识，让学生了解引起“温室效应”的根源，然后寻找解决“温室效应”的办法，同时让学生树立环保意识，知道“低碳生活”，就是在我们生活中的一种方式，比如：在生活中，出行的时候可以减少开私家车的次数、学会节水、省电、少开空调、使用节能的冰箱、多步行，让自己的生活变成一种低碳环保的绿色生活。在现代社会中，我们看到很多实例，如绿色奥运、绿色世博，等等。
二、改进化学实验，形成绿色化学理念，强化环保教育
教师如能在教学中设计一些探究性实验，让学生亲自操作、体验，其印象将会非常深刻。开展探究性实验活动，既符合《课标》的要求，又能激发学生的学习兴趣，同时还能培养学生的创新精神和实践能力，提高环保意识，真可谓一箭多雕。如在学习二氧化碳的性质时，指出：空气中二氧化碳含量虽然少，但在物质转化的过程中却起着重要的作用。是不是含量越高就越好呢？我提出了这样一个问题让学生思考，并且提供二氧化碳、玻璃瓶、胶塞、温度计，让他们去做实验。通过实验和探讨，同学们懂得了全球气温上升，大量冰川溶化的真正原因。再如在讲述水污染时，我没有直接描述水污染的危害，而是借鉴别人的实验：拿出三个玻璃瓶，第一个玻璃瓶装洁净的水；第二个玻璃瓶装洁净的水，但同时放入一节废旧的电池；第三瓶装同等量污染过的水。然后，在这三个玻璃瓶里分别放进一条同等大小的金鱼，让学生观察现象，结果第二个和第三个玻璃瓶里的金鱼都死了，只有第一个玻璃瓶的金鱼活了下来。学生对这个实验很有兴趣，印象也很深刻，深刻体会到水污染的危害。课后有一位学生对我说：“老师，你把空洞的理论与实际相结合，我们不仅掌握了理论知识，还使我们的心灵产生了共鸣，使我们受到了直观的环境保护的教育。”
三、为学生积极提供课外环保读物
初中化学教材中，会涉及很多关于环境保护的内容，但是笔者认为，仅仅这些还不够，还需要教师在课后，为学生提供更多的阅读内容来帮助学生加强环保知识的累积。教师通过有目的的教学内容提供一些课外阅读，在帮助学生提升知识面的同时，还能够形成一定的世界观引导作用，如在《臭氧》一文中，通过对课堂教学中，对氟氯烃的介绍的结合，可以重点帮助学生认识到，日常生活中的化学物质，对臭氧造成的危害。而形成的臭氧层空洞，则是造成地球上生态变化的主要因素，这样，学生就能充分的认识到，臭氧层保护的重要意义。
通过对上文中介绍的大气层方面的知识的学习，学生就能够对H 元素形成一个初步的认识，这样，就可以在课后学习任务中，指导学生阅读《氢能源》，经过一定的课堂知识点的讲解，帮助学生认识到，氢能源的清洁性，尤其是课堂教学内容中，学生可以认识到，氢气的燃烧，生成的是水。然后学生就可以在氢能源的阅读中，重新回顾这一知识点的同时，也认识到，氢能源的开发和利用，将成为未来世界的主流。与此同时，教师还可以通过对《环境报》、《环境》、《人与自然》等书报的课内朗诵，来帮助学生进一步的提升对化学课程的兴趣，同时也能够对学生形成环保意识提供一定的理论基础。
环境污染问题是一个全球性的问题，它需要全人类共同关注。对于环保教育，我们化学教师应经常地寓环保教育于化学教育之中，使每一位学生都树立起强烈的环境意识。人人爱护环境，保护环境，才能创建一个美好的生活环境，才能拥有一个充满生机的地球。
初中化学成功教育法论文范文第5篇
创新教育是以全面、充分发展学科创新能力为核心的教育;是适应知识化社会发展的新的教育思想。它反映出人们对全面发展教育的本质认识的深化, 是以素质教育为基础, 因此它是素质教育的深化。创新教育的提出和实施是我们迎接未来知识经济的挑战, 培养大批具有创新知识、创新技术、创新精神的人才的需要;是中国实现现代化, 提高综合国力的竞争, 在未来竞争中处于不败之地的需要。
2 营造教学氛围, 培养学生创新意识
创新意识是人们从事创新活动的出发点和内驱力。创新意识的培养也就是推崇创新、追求创新, 以创新为荣的观念和意识的培养, 在教学中要努力营造和谐教学氛围, 培养学生创新意识。
2.1 消除创新神秘感, 树立创新志向
谈起创新, 当前主要障碍是师生缺乏自信心, 甚至不少学生认为创新是科学家的事, 自己不可能有创新。因此在教学过程中要利用化学与自然、生产、生活密切相关的优势, 联系现代科技的最新成果、最新技术, 创设激发学生兴趣的良好情境, 唤起学生为之奋斗的强烈欲望。从而消除创新的神秘感, 激发学生的创新动机, 树立创新志向, 使学生的创新意识得到激发和培养。
2.2 创设教学情景, 激发学生求知欲和创新欲
广博的知识是创新能力的基础, 因此教学中的每一个策略要考虑到学生的学习动机, 要深入研究学生的心理特征和思维规律, 创设教学情景, 激发学生求知欲和创新欲望, 最优化地促进学生主动求知和创新。课堂教学主要从创设三种教学情景加以组织实施。
(1) 创设实验情景。具体做法是:先做实验, 在实验前后以及过程中制造矛盾, 围绕实验主体教学实质, 提出疑问, 达到激发学生思考, 促进学生的创新思维。
(2) 创设问题情景。即在课堂中, 教师以精心设计的问题为背景, 并提供一定刺激模式激发学生的思维欲望。
(3) 创设讨论情景。教师围绕教学的重点与难点, 组织学生开展定向式、自由式或辩论式的讨论活动。讨论情景的创设注意主客观的两种情景。
2.3 鼓励“质疑求异”, 诱发创新动机
大胆质疑是产生独创性见解的前提。在教学过程中, 首先教师要注意保护学生质疑的积极性, 鼓励学生质疑问难, 发表创见, 标新立异;保护学生求知欲、好奇心, 勇于探索、勇于创新的精神。其次, 创设生动活泼、民主协商的大胆质疑的课堂气氛。针对一个问题不管学生问得是否正确, 都是学生独立思考的结果, 要培养学生敢于提出问题的勇气, 问时要增强学生解决问题的信心, 诱发创新的动机。
3 训练创新思维, 掌握创新学习方法。
3.1 引导逆向思维, 掌握从反向分析问题的方法
逆向思维 (反向思维) , 它是背逆通常思考问题的方法, 寻求解决问题的一种思维方式。在化学教学中, 可以有意识地对学生进行逆向思维训练, 从而找到解决问题的方法。
3.2 训练纵横联系思维, 掌握交叉联系思考问题的方法
纵横联系法, 就是指要解决的问题与其它事物, 其它领域联系起来, 从而受到启示, 找到规律的思维方法。这种思维方法注重事物之间的联系, 它利于学生建立良好的认知结构, 从而带来事半功倍的学习效率。更突出的是, 它能拓宽学生的思维领域, 让学生在探求共性的思维活动中, 迸发出创造的火花。
3.3 倡导多维发散思维, 掌握全方位考虑问题的学习方法
多维发散思维是指在研究问题时, 从某一信息 (知识上) 出发, 通过多角度、多层次、多形式的命题变换, 形成立体的思维网络, 从而产生新问题、新信息的思维方法。美国心理学家吉尔福特说:“人的创造力主要依靠发散思维, 它是创造思维的主要成份。”因此, 对学生进行这种多维发散训练, 不仅可以优化学生的思维品质, 还能开放学生的思维空间, 从而培养了学生的创新能力。
4 培养创新技能, 提高创新能力
4.1 加强化学基础知识和基本技能训练
创新能力的形成有赖于深厚的知识为基础, 因此, 教学中要以素质教育为目标, 严格按照大纲要求组织教学, 引导学生牢固地掌握化学基础知识和基本技能, 把双基教学放在中心位置, 通过“知识载体”使学生悟性得以开发, 潜能得以挖掘。
4.2 加强化学知识应用教学
(1) 把化学知识同日常生活联系起来, 增加学生日常生活中一些实用性技能训练。
(2) 把化学知识同现代科技、工农业生产结合起来, 注重化学应用的介绍, 有的要求达到一定操作技能。
(3) 把化学问题同社会、尤其是环保问题联系起来, 提高学生的社会意识、环保意识及正确的社会观。
4.3 加强实验教学, 培养学生观察实验的能力
(1) 重视演示实验, 培养学生观察实验的能力。
(2) 上好学生实验, 培养学生实验操作能力。
(3) 充分发挥教材中课外小实验, 选作实验, 专题调研的作用, 培养学生动手制作能力和独立操作能力。
(4) 不定期开放实验室, 给学生创造更多的动手机会。
4.4 加强科学方法教育, 提高学生掌握和运用创新技法能力
(1) 通过化学知识的教学, 让学生掌握创造的思想方法。
(2) 利用实验教学, 诱发学生的创造动机, 使学生掌握创造手段, 培养学生的科学精神。
(3) 教学方法上发挥学生主动性和探索性, 由系统讲授转向重点指导与自学讨论相结合, 采用启发式、发现式教学方法, 启发学生勤于思考。
(4) 剖析历史案例, 让学生体会科学方法。如:通过经常性的专题讲座、竞赛辅导、化学课外书籍阅读, 培养学生进行化学创造的兴趣, 培养团结合作的精神和培养独立的个性。
4.5 加强化学活动课教学, 培养学生实践能力
(1) 开展兴趣小组, 把传播知识与学习兴趣结合起来。
(2) 开展课外阅读活动, 扩大学生知识面, 培养学生收集资料、检索信息和加工信息能力。
(3) 开展课外观察活动, 培养学生实践能力。
(4) 开展“小论文”写作活动, 进一步促进学生提高实践能力。
此外, 还有开展课外“小实验”、“专题调研”活动。
摘要：创新能力是民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭源泉。在知识经济时代, 创新能力已成为社会发展的动力。目前, 在教学中如何培养学生的创造性心理品质、创造性思维能力, 已经引起了师生的重视。本文浅谈化学教学中的创新教育。
初中化学成功教育法论文范文第6篇
中学化学教学如何体现素质教育呢, 我作为初中化学教师以粗浅之见谈一谈在化学教学中对中学生的素质教育问题。
1 改变传统观念, 端正思想, 面向全体学生, 实现从“应试教育”向素质教育转轨
素质教育是相对应试教育提出的, 它们的主要不同在于教育观, 质量观, 学生观不同。素质教育重在着眼发展, 着力于基础的发展。因此, 素质教育必须面向全体学生, 培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。“应试教育”是以追求升学率为根本目的的陈腐模式, 扭曲了教育的本质, 扼杀了学生的个性。化学是中学教学中的一门重要的基础学科, 这就要求我们绝不能把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务, 而大搞“题海战术”走“应试教育”的老路, 教师把目光仅盯在少数升学有望的学生身上, 弃多数学生于不顾, 甚至不惜将正常儿童扣上弱智的帽子, 妨碍学生全面发展。然而强调面向全体学生, 也并不是“一刀切”或“齐步走”, 要根据不同学生的学习水平作出不同的目标要求。一要保障优秀学生的正常发展, 不能使他们处于“嗷嗷待哺”的状态, 要尽可能满足他们的求知愿望, 是他们的潜能得到充分开发;二要中等生的现有水平, 鼓励他们赶超优等生;三要加大转变后进生的力度化学教师应利用化学与生活, 化学与社会, 化学与环境以及化学趣味实验等有利条件, 激发他们的学习兴趣, 培养他们正确的学习方法, 养成良好的学习习惯, 激发他们的潜能, 使他们能够轻松的得心应手的学习素质教育的各项内容。
2 加强化学基础知识的教学, 突出科
学学习方法和科学态度的教育, 同时培养学生养成思维习惯, 学会思维方法是实施素质教育的关键
初中化学教材是按义务教育大纲编写的, 它要求教师在教学中要处理好知识, 技能和能力的关系。化学课的讲授主要目的在于教会学生掌握基本概念和理论的基础上, 通过元素化合物知识的学习, 使学生了解物质的结构决定性质, 性质决定用途;通过一些定性的验证性实验, 培养学生实验操作和观察能力, 通过化学计算的学习, 使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力;使学生在学习双基知识的同时逐渐形成用科学的方法分析和解决问题。
21世纪更需要能力型人才, 民族的进步, 国家的富强同整个民族的素质是密切相关的, 因而, 我们应该重视学生能力的培养, 在教学中使学生养成良好的思维习惯, 学会科学的思维方法, 如逆向思维, 联想思维等等。学生一旦养成了这些思维方式, 就可以从多角度去考虑问题, 不再受思维定势的束缚, 就可以举一反三, 表现出灵活性, 变通性, 发展性。
3 加强应用化学知识解决实际问题的能力的培养是提高化学学科素质教育的重要方法
学生的化学素质不仅在于其掌握知识的多少, 也不在于他能解决多少化学难题, 最重要的是看他能否运用化学知识去理解, 解决生活中的实际问题。
首先, 让学生从解释自身周围的化学现象, 处理身边化学问题做起, 引导学生用所学知识去观察生活, 处理一些实际问题。其次, 尽可能多的让学生了解化学对现代社会的影响, 了解化学在现代科学技术, 生活中占有的重要地位。最后, 教学中应重视学生化学设计与创新能力的培养。农村学校可以安排学生一些探索性的实验题目, 例如, 配制农药防治病虫害等。
4 注重实验教学引发学生兴趣来提高学生的科学素质和个性特长是实施素质教育的重要手段之一
在素质教育下的化学教学应该是以化学实验为基础和核心的, 以学生的学习实践和主动探索为主要特征的教学是着眼于全面提高全体学生整体素质和个性发展的教学。基于这种认识我感到新中考模式下教师应该更加突出化学实验在中学化学教学中的地位, 充分发挥化学实验激发兴趣培养能力的作用, 充分发挥化学实验在培养学生非智力品质 (学习习惯, 科学态度, 科学方法, 关心社会, 关心自然的情感) 方面的作用, 充分发挥化学实验对提高学生综合素质的作用。
第一, 强化常规实验教学, 培养学生的实验科学素质, 它包括观察能力, 思维能力和动手能力的培养。第二, 积极开展课外实验兴趣小组, 发展学生的个性特长。联系生活实际的家庭小实验, 让他们走出课堂, 到社会中去亲身体会科学究竟是什么?强化他们学科学用科学的思想情趣以及化学为社会服务的意识。例如, 用食醋和鸡蛋壳制二氧化碳气体, 除水垢, 自制简易净水器等。通过有计划, 有目的的开展课外实验活动极大地提高了学生学习化学的兴趣, 也使学生认识到化学知识在社会生产及日常生活中的重要作用。第三, 结合实验教学内容渗透思想道德素质和心理素质教育。把可燃性气体纯度的检验, 有害气体的防护和处理, 防止空气和水污染, 二氧化碳引起的温室效应等实验知识的学习, 作为培养学生的学会生存, 学会关心的集体主义思想教育和加强环保意识的重要内容。通过专题讲座介绍我国化学发展史, 激发学生的爱国热情和为社会奉献的崇高思想, 同时引导学生在实验过程中要谨慎操作, 以实事求是的科学态度, 突破难点, 战胜困难, 使学生感到无论做什么事情都要有坚强的毅力和顽强的意志。
摘要：初中化学中的素质教育是教育改革的一项重要内容, 通过应试教育向素质教育的转轨, 突出学科特点, 培养学生的各种思维习惯, 提高学生解决实际问题的能力, 真正做到学以致用。
