初中教师的师德建设论文范文第1篇

摘 要：对于区域教育来说，师资队伍的建设关系到教育事业的可持续发展。各国对于该制度的建设与工作实践都比较重视，真正能促进教师成长的也是校本培训。文章回顾了校本培训的发展历史，介绍了杭州市拱墅区的校本培训工作发展历程和主要特点。拱墅区的教师教育工作以“区域推进校本培训的实践研究”这一课题为工作重点，取得了显著的进展，其校本培训工作也在实践中深化整合为校本研修工作。

关键词：校本培训；校本研修；教师发展；区域推进

一、校本培训发展历史

在看《超越上海：美国应该如何建设世界顶尖的教育系统》一书的过程中，我一直在思考一个问题：书中这些国家的教师是怎样学习和成长的？因为对于区域教育来说，师资队伍的建设关系到教育事业的可持续发展。各地教育行政部门对于该方面的制度建设与工作实践都比较重视，真正能促进教师成长的也是校本培训。

校本培训最早出现在英国。1971年，英国约克大学名誉副校长詹姆斯·波特提出，教师的在职培训应该始于学校，学校是教学实际发生的场所，是各种课程与教学技能得以发展的场所，是各种教育需求与不足得以体现的场所。每一所学校都应将教师的在职教育视为其工作的必要部分，而且学校的每个成员对此都负有责任[1]。这些建议得到了英国学校的支持和响应，十几年后，教师校本培训逐渐成为英国教师教育的一项国策。

20世纪80年代后期，美国教育界在提高教师教育质量的探索中，形成了“学校本位的师资培训模式”、“专业发展学校”（PDS）等经验，特别是通过专业发展学校的建立，将教师职前培养、在职进修和学校改革融为一体，形成了中小学与高校之间新的合作模式，较为显著地促进了教师的成长。加拿大、新西兰等地的教师协会也发起了推广校本培训的基层运动，吸引了许多中小学校的参加。随着教师专业化运动的发展，校本培训模式逐渐受到各国的欢迎，并成为国外（尤其是发达国家）教师继续教育的主流，成为学校事业发展计划的重要组成部分。

英、美等国的校本培训主要有五个特点：第一，更加注重教师的需求与工作实际，让教师获得更多的教学自主权和发言权，让教师自主参与培训计划的制定成为可能[2]；第二，通过教师对培训需要的自主界定，使培训活动对于教育教学实践中遇到的问题有了更多的关注，促进了教育教学问题的解决；第三，强化培训的实践性，较为有效地克服了理论与现实脱节的现象，加强了教育理论与教育实践的联系；第四，大学与中小学之间的合作伙伴关系得到了改善；第五，教师培训不只重视知识和理论的讲授，而且进一步关注课堂教学实践的优化与教师实践技能的有效提高，拓宽了培训的内涵。[3]

国内校本培训的探索始于20世纪80年代后期，当时上海开展了以学校自培为基本形式的校本培训探索。后来，上海市教委相继制定了《关于加强教师进修院校和中小学、幼儿园“自培基地”建设的若干意见》等文件，完善自培基地的建设。这一措施使学校把课程教学改革与教师专业发展结合在一起，通过边研究、边实践的方式，把研究的成果转化为培训活动的内容。上海自培基地模式的主要特点包括：第一，培训项目清晰地体现出学校和教师自我发展的需求，培训课程对应于教育教学实践中急需解决的问题；第二，培训课程由教育改革实践经验和教育科研成果转化而成，贴近教师实际，并蕴含着新的教育理念，这些经过实证的经验和做法有着较强的实践性与应用性；第三，自培基地以现场教学为主要培训形式，研训结合，注重学以致用，教师在教学现场直接观察和接受培训者的指导，并与同行进行交流讨论，这种参与式的合作活动，有助于教师把所学的理论、知识和经验较快地转化为实施素质教育的能力；第四，培训考核注重实践，采用案例分析、上实践课、组织教学观摩评比和现场实践操作等形式，促进了教师对教育教学行为的反思与改进；第五，通过培训过程中学员之间的交流，进一步丰富学校科研的思路和视野，推进学校教育教学改革向纵深方向发展。[4]

1999年9月，中国教育部在上海召开“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”，明确提出“对中小学教师进行的全员培训要以校本培训为主”的精神。校本培训是对传统的以高校为主导的培训模式的挑战和改进，其实质是削弱教师教育过于理论化的倾向，建构与学校实际联系更为紧密、更重视实践改进的教师专业发展环境。

2002年，浙江省基础教育课程改革项目启动。新课程倡导“以校为本”，要求各方面工作都要“从学校实际出发”。校本课程、校本培训、校本教研、校本管理等概念和主张得到了基层的积极响应。在这样的背景下，浙江杭州市拱墅区开始了校本培训的研究和实践。

二、拱墅区校本培训发展历程

拱墅区是杭州市的中心城区之一，历史悠久，人文内涵深厚，是一个典型的城市样本。从2000年开始，拱墅区的建设进入了迅速发展时期，教育事业也迎来了跨越式的发展。拱墅区教育局把培育学校特色文化作为区域教育发展的重要战略，把推进校本培训作为当时区域性教师培训工作改进的重点，区教育局把区教师进修学校与区教研室、区教科室进行合并，将教师专业发展工作队伍整合到了一起，并于2004年启动“区域推进校本培训的实践研究”工作。 此后的10年中，拱墅区的教师教育工作以这一课题为工作重点，取得了显著的进展，校本培训工作也在实践中深化整合为校本研修工作。

（一）初步探索阶段——认识与动员（2004年-2005年4月）

2003年，拱墅区成为浙江省第二批新课程实验区，区内各中小学根据各校实际情况开展了形式多样的校本培训工作。2004年12月23日至24日，为及时推广杭州市已有的校本培训经验，由杭州市教育局课改办、杭州市教科所和杭州市中小学教师培训中心主办，拱墅区教师进修学校和拱宸桥小学共同承办的杭州市“校本培训成果展示及研讨活动”在拱宸桥小学举行。时任区教育局局长韩宝平在会上表示，“区域推进校本培训工作将是2005年拱墅区提升教师素质战略的重点”。在这次活动上，共有10所中小学、幼儿园作了校本培训经验的发言或书面介绍。

2005年4月，区教育局召开党委扩大会议，开展专题研究“区域推进校本培训工作”。 谈到以往对骨干教师和名师关注多、对普通“塔基教师”关注少的问题时，会议认为校本培训是“塔基教师”专业发展的有力举措，并决定将“区域推进校本培训”作为拱墅区“人才建设工程”的重点工作来抓，拨出20万元专项经费用于校本培训工作。

（二）全面行动阶段——制度与队伍建设（2005年5月-2007年8月）

从2005年5月开始，拱墅区正式启动区域推进校本培训工作。5月，区教育局 “拱墅区中小学校本培训领导小组”和“拱墅区中小学校本培训指导中心” 成立，同时确定区教师进修学校的25位教研员为全区各中小学、幼儿园的校本培训联络员。6月，教育局下发《拱墅区小学校本培训实施意见》《拱墅区校本培训具体负责人职责》《拱墅区校本培训联络员职责》，公布了校本培训联络员名单，同时规定了各校的“校本培训行动方案”的申报制度、审核制度、学分管理制度和实施情况的考核评估制度，进行了校本培训行动方案实施情况调查、校本培训课程及教学评价调查、校本培训行动方案实施评价，确立了校本培训建档规范、学员考核、校本培训行动方案实施情况考核等一系列的规章制度。在此基础上，教育局编制了《校本培训负责人工作手册》和《校本培训联络员工作手册》，从而使各中小学的校本培训工作有章可循。 7月，指导中心对各中小学、幼儿园申报的“校本培训行动方案”进行了审核，并由联络员指导各校的“行动方案”进行修改。全区44所中小学、幼儿园的44个校本培训行动方案正式开始实施，参训教师达到1966人。9月26日，为期一年的“拱墅区校本培训负责人研修班”成立，44位校本培训负责人参加了这个边学习、边研究、边交流、边观摩、边考察、边总结的行动研究式研修班。2006年6月15日至22日，区校本培训领导小组组织6个考核组对全区43所中小学、幼儿园的校本培训实施情况进行认真严格的实地考核，评选出17个校本培训优秀学校（中学3个、小学9个、幼儿园5个）和45位校本培训先进个人，对所有参加校本培训的教师发放继续教育学分卡，并按规定发放校本培训奖励经费；9月至11月， 对全区44所中小学、幼儿园进行了为期2个月的校本培训调研，通过听汇报、看材料、提建议等形式，达到了“了解、交流、研讨、促进”的目的。

2006年11月8日，区教育局召开“拱墅区校本培训成果展示会”，总结了区域推进校本培训四方面的特色经验：一是校本培训的主题式方案制；二是教研训一体化的工作机制；三是全员参与、分层推进的工作策略；四是以校为本，多方联动发展的格局。这次的校本培训成果展示活动，标志着拱墅区区域推进校本培训工作机制的基本成型。

2007年6月，拱墅区组织了一次大范围的“校本培训实施情况问卷调查”，共向区内公办中小学、幼儿园教师发放问卷1478份，回收有效问卷1474份。调查结果显示，83%的教师认为科研能力、教学研讨、课堂教学已成为培训的主要内容与关注点；75.3%的教师认为校本培训较好地关注到不同层面教师的需求；82.3%的教师喜欢校本培训；76.7%的教师认为校本培训对专业发展有较大的帮助；中学、小学、幼儿园教师认为学校校本培训做到了教研训一体化的比例分别为66%、96%、98%；大多数学校将每周的例会改为主题式的校本培训活动，使得培训效果显著增加；广大教师把校本培训作为自身发展的重要载体，教科研能力明显提高。

（三）完善成熟阶段——聚焦到课堂，创新在基层（2007年9月-2013年5月）

在第三阶段的工作推进中，我们针对调研中发现的问题，明确提出了“聚焦课堂”的口号。校本培训必须关注课堂，课堂是学生的生长点，是教师的生命线，只有关注到课堂的校本培训才是有生命力的培训。

2007年9月，区教育局提出了“走内涵发展，决战在课堂”的发展方向；2009年，提出了“聚焦课堂”的战略方针；2011年，推出了“把学校交给老师，把课堂还给学生”的办学理念，要求各学校一以贯之地把主要精力放在课堂研究上。校本培训要落实课堂教学规范，明确基本要求；研究课堂教学效率，明确基本指标；提高教师驾驭课堂的能力，引领专业发展。教师的科研要立足课堂，服务课堂，倡导学校适时进行课程改革，促进学校更好地发展。

在此期间，校本培训的最大亮点是区内交流工作，通过学校校本研修的公开活动来培训队伍，激发人们的工作灵感。2007-2008学年，区教师进修学校共组织了11次展示研讨活动；此外，还组织校本培训负责人规划各中小学、幼儿园校本培训三年蓝图，研讨“校本培训重在课堂”的落实情况（见表1）。

三、拱墅区校本培训工作特点

在整理总结拱墅区十年间校本研修工作推进的足迹与影响时，我深切感受到校本研修不仅促进了拱墅区教育的跨越发展，而且为区域推进教师发展提供了真实可信的基层经验。拱墅区校本研究最大的特点是研训一体、资源整合、全员参与、分层推进。

（一）“以校为本”是促进教师研修提高的核心精神

校本培训之所以受到基层学校和教师的广泛欢迎，是因为它将教师研修活动的重心进一步下移到了一线学校，鼓励学校根据本校实际和教师需求开展既能让教师充分参与，又对教师有切实帮助的培训讲座和主题研修。这使得研修内容更加贴近教育教学实际，研修形式更加接近教师的常态工作。这种实事求是、讲求实效的精神，得到了广大教师的积极响应。我们可以从基层的积极响应中感受到教师追求上进的自觉性和教师在自我修炼活动中的能动性。从学校实际出发，从教师自身需要出发的“以校为本”的精神，是促进教师有效研修的重要原则。

（二）“面向全体”是区域师资队伍建设的重要原则

教师资源是构成学校核心竞争力的决定性因素。拱墅区教育局历来重视师资队伍建设，通过“挂钩结对”“异地挂职”等形式，举办“运河高端班”，成立“双名工作室”“名师工作室”“学科基地”，有力地促进了骨干教师的专业成长。但是，名师、骨干在一个地区内只占全体教师的20%左右，培训学习的机会过于集中在少数同志身上也是有问题的。怎样才能提升占拱墅区80%的“塔基教师”的整体素质呢？我们认为，校本研修是一个十分重要的关键点，是促进“塔基教师”专业发展的有力举措。

（三）“研修一体”是提高教师研修实效的必然途径

从拱墅区校本培训工作的进步历程来看，我们没有简单强调培训的形式，而是着重鼓励基层在研修途径方面的务实创新。常规意义的培训是集体性的、是以知识传授、观念更新为主要目的的活动。但是，要想真正让教师有所收获，还要多开展以小组为主要团队，以现象诊断、行为改进为主要目的的活动。教师研修的核心在于如何将观念层次的理解转化为操作层次的行动。因此，我们不能拘泥于培训活动的一般形式，不能拘泥于课时统计和书面考核，而要抓住教师执教水平与学科素养等关键问题，策划以一线教师为主体，以有思考性、操作性和实践性的学习为主要途径的研修。在工作中，我们要积极学习省内外开展校本教研、校本培训的成功经验，坚持“研修一体”的工作策略，把校本研修工作推向新的高潮。

（四）“基层创新”是持续推进校本研修的重要策略

我们在调研中发现，学校在组织策划校本研修方面确实下了很大的功夫，反映学校实践的案例个个鲜活生动，富于创新。这说明，当学校校长明白自己是教师研修的第一责任人后，便会主动认真地营造学习氛围，策划研修活动，学校研修也会按照为教育教学改进服务的原则进行开展和深化。因此，鼓励基层创新，加强交流指导是校本研修工作区域推进的主要策略。同时，校本研修工作要从形式管理走向实质推动，研究活动主题的确定策略和活动环节的策划设计，加强对基层学校的鼓励和指导，把扶持基层实践创新作为校本研修持续推进的关键。

（五）“关注常态”是校本研修深入教师生活的最终目标

教师是一份不进则退的职业，如果教师不能保持积极的研修状态，不能坚持学习钻研，那么便会堙没在教育教学改革的浪潮中。然而，依靠功利驱动、行政规约的教师培训制度来保持教师的专业发展状态是不可靠的，校本研修是在寻求教师研修与日常工作的紧密结合，只有当校本研修深入到教师生活中，成为教师日常工作生活必不可少的一部分，才能使教师处在良性的、持续的专业发展状态中。让教师以研究的方式和态度对待工作，其实就是教师最好的进修，也是最常态的研修生活。

四、校本研修的实践策略及特点

在整理拱墅区校本培训工作学校案例的过程中，我们多次被基层学校的积极创新精神所感动，那些讲求实效的策划过程和活跃灵动的现场生成跃然纸上。这就是“以校为本”的精神所带来的积极变化，是“以校为本”的思想促进了创新实践和基层的精彩。近几年，我们每年都在组编《创新在基层》案例集，里面收集了典型学校开展校本研修的案例。从中，我们发现了潜存于学校实践中的丰富的校本培训活动的思路，可以更加确切地称此为“校本研修的实践策略”。这些案例展现了各不相同的校本研修策略，在基层学校校本培训方面呈现出以下三个特点。

（一）校本培训形式的改进

德胜小学组织的以“做有奋斗感的教师”为主题的教师演讲比赛，在叩击教师思想的过程中也体现出了师德培训的目标；康桥中学通过“教师读书学习活动”来激发教师的智慧，促进了观念的更新；红缨幼儿园以“讲故事”和“出点子”的形式，开展班主任工作的培训；紫荆幼儿园借助网络教研平台，策划了意在让教师学会“教育叙事研究”的系列研修；人民小学的一项研修方式独具匠心，它使墙上的公告栏变成“会说话的论坛”，朴素、自然、简洁、实用，既规避了培训活动的时空限制，又为学校的制度改进打下了舆论基础。这些实践案例充分体现了学校领导和研修骨干们的实践智慧。

（二）研修内容的拓展与深化

集体开展的通识性的培训不是教师研修的主流，教师研修的真正焦点在于以课堂教学为中心的执教能力。例如，康桥中学组织教师利用自己的DV课例进行反思研究，从而提高教师的教学水平；长征中学组织关于课堂教学的主题研究；和睦小学比较有创造性地改进了传统的“师徒结对”模式，探索了师傅与徒弟们的“异题同研”，宛如教师成长的“智囊团”和“亲友团”。不过，教师的执教能力不仅包括课堂教学能力，还包括作业设计能力、考试命题能力、评价分析能力等。明德小学以数学组为主组织的作业研究、文晖中学开展的提高教师自主命题能力与测试反馈能力的研究都紧紧抓住了教师执教能力的灵魂。在校本研修的“根须”伸向具体领域的过程中，校本研修得到了基层的真正响应。

（三）研修机制的创新探索

在学校的实践案例中，我们也欣喜地发现了一些在教师研修机制方面的发展与突破。进修学校附校从教师研修需求出发，策划了以“分层推进，差异发展”为特点的校本培训活动；大关小学将学校频繁接待考察学习团队的“骚扰”转化为促进教师自主钻研的动力，开放常态化的课堂，促进教师的专业发展；紫荆幼儿园则根据幼儿教师的特点，采用以“专项组”为单位的教师研修模式。要想搞好校本研修的机制创新，可能就要善于将研修寄附到常态的工作当中，而不一定要强调有形的活动。德胜小学的“教师个人成长档案”和红缨幼儿园的“快乐管理”，就是通过制度建设和管理改进激励教师自觉开展研修，这也是我们期望的机制创新。

拱墅区作为杭城的主城区之一，把校本培训工作作为推动教师专业发展的重要载体：从“主题式方案制”到“多方联动制”，研修形成了一套成熟的培训模式；从“制度推进”到“文化构建”，研修呈现出学校品牌“百花齐放”的态势；从“要我学”到“我要学”，研修激发了教师专业成长的热情。通过实施“全面提升我区教师队伍的整体素质，全面提升我区的教育教学质量”的工作策略，我区师资队伍水平和教育教学质量显著提高。各中小学、幼儿园通过校本培训，增加了对教师专业成长需求的迫切性，促进了学校教育教学的发展，促进了教育质量的提升。一般说来，区教育局和教师进修学校关注得到的教师不超过全体教师总数的20%，拱墅区整体教师水平的提高还是要靠校本培训。半山实验小学鲁叶花老师说：“我虽然具有强烈的上进心，但是没有针对性的指导，没有系统的培训，没有适合自己交流展示的平台，这样的‘三无’状态使得我几年来只能默默地做一名最平凡的教师。校本培训的开展，使得平凡的教师终于有了追求精彩可能和机会。两年培训下来，我的教学业务水平有了明显得提高。” 拱宸桥小学杨永卫老师说：“正是校本培训这根魔棒，让我有勇气走出校门，有胆气在市、区活动中多次上教研展示课。上一学年，我的两节课还分别获得了市、区优质课评比一等奖。这一切，无形是一剂兴奋剂，激活了我深入探究的欲望。”事实上，正是实实在在的校本培训使得拱墅区的教师迅速地成长了起来。以上两位教师的话代表了拱墅区80%的教师的声音。

通过近十年的区域推进校本研修项目，拱墅区校本研修的基础氛围已基本形成，学校实践创新的灵动也时有涌现。不过，站在历史发展的“十字路口”，如果要把这个成果作为基层经验推广，我们还是应该客观地总结取得的进步，中肯地分析存在的不足。比如，初中学校校本研修的开展载体问题，研修目标的软着陆问题，区级教研活动与校本研修的互动支持工作机制创新等问题。“十年磨一剑”，最终要以创新为动力，完善校本研修工作机制，提高校本研修水平，增强校本研修的实效性，形成具有拱墅特色的校本研修模式和人才培养经验。拱墅区校本培训的目标是让教师研修提高真正走进教师的常态生活。

参考文献：

[1]Department of Education and Science， Teacher Education and Training[R] .London：HMSO， 1972.

[2]赵中建. 国际教育大会第45届会议的建议[J].外国教育资料， 1997，6.

[3]张丰.校本研修的活动策划与制度建设[M].上海：华东师范大学出版社， 2007.

[4]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海：上海教育出版社， 2003：38-40.

编辑 李广平

初中教师的师德建设论文范文第2篇

摘要：社会的高速发展进程当中，高等院校开始面临着越发复杂的育人形势。单纯地以专业育人为导向的教学模式已难以适应时代的发展要求。把思想政治教育与专业教育相结合才能够真正地培育出德才兼备、素养出众的社会主义未来建设者。本文就《财务分析》课程实施课程思政教学的必要性进行了分析，在实践调研的基础上就《财务分析》课程实施课程思政探索中的问题予以了梳理，并在此基础上提出了《财务分析》课程思政教学的优化实施路径。面对当前课程认知、资源开发等方面所出现的问题，高校《财务分析》教师应站在时代发展的高度，以卓越的政治责任感实现方法的创新和路径的优化，扎实推进《财务分析》课程实施课程思政教学的发展。

关键词：课程思政;融合;财务分析

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议当中旗帜鲜明低指出：高校要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠，种好责任田，最终做到各科课程与思想政治理论课协同共行[1]。各高校积极响应习近平总书记的号召，就课程与思政的融合展开了积极的探索，将思政教育贯穿到课程教育的各个环节，落实到成长成才的方方面面。《财务分析》是财会专业的核心课程之一，具有着很高的专业性和实践性。专业学子们作为国民经济发展中的重要的建设力量，处在企事业管理的核心地位。因此，《财务分析》课程的思政理应走到前列。就《财务分析》课程思政的探索当中，虽在理论探索、课程体系、教学资源、实践平台等方面取得了一定的成绩，但从实施效果上看还存在着一些显性的问题。因此，有必要就实践中的问题展开全面的分析，以路径的优化更好地推动《财务分析》课程思政的深度融合与发展。

1《财务分析》课程实施课程思政教学的必要性

课程思政是针对新时代的大学生的思想教育实际而生发的一种新型的教育理念。它将立德树人这一核心理念嵌入到高校各门类的课程教育当中，进而构建起一个专业教育+思政教育的教育闭环，引导大学生在完成专业课程教育的同时，实现对自身世界观、人生观、价值观的涵养和塑造[2]。从专业教育的角度出发，要能够充分地挖掘专业教育当中的思政因子，推动专业教育与思想政治教育的同向同行，在提升课程内涵的同时，提高课程育人质量。财务工作在专业性和职业性层面有着很高的要求，不仅需要会计人员具有全面的专业知识，更需要会计人员具有崇高的职业道德。在2018年，中国人民共和国财政部曾发文《加强会计人员的诚信建设的指导意见》，意见中指出：“要以培养和践行社会注意核心价值观为根基，完善会计人员的职业道德规范和职业道德。”《财务分析》课程教学当中需从二元层面出发，即要对高等院校的学生展开规范的专业技能教育，又需要对其展开廉洁自律、爱岗敬业等方面的职业教育。就前期的实践来看，《财务分析》课程实施课程思政教学无论是对于思政育人，还是对于专业建设都具有者很高的推动意义。《财务分析》与现实生活有着密切的联系，课程当中的融入点较多且能够覆盖专业学习和岗位实践的全过程，经历了课程思政教学教育的学习，在工作当中表现出了更高的专业性，同时较好的展现了新一代会计人诚实守信、严谨踏实的风尚，受到了用人单位的高度好评。

2《财务分析》课程实施课程思政探索中的问题

2.1岗位教师课程思政认知不足

对于专业教师而言，课程思政是一个全新的理念，它在一定程度上重新定义了专业教师在教育中的出发点、发力点和落脚点。专业教师对课程思政的认知在很多程度上决定了《财务分析》课程思政”的效果。因此，对于专业教师而言然要能够担负起育人和育德的双重重任，充分地理解课程思政的内涵，实现对专业课程当中的思政元素的激发，并在实施专业教学的同时，完成对学子潜移默化的教育。但就前期的实践当中可以发现，《财务分析》的课程思政教学当中，专业教师仍未能从传统的教学模式脱离出来，对于课程思政的融入采用的是模块化的方式，而不是融合式的方式，导致实践当中出现了课程教学和课程思政的两层皮。在这样的教学架构之下，思政教育的内容太过突显，导致学生对于思政版块的学习未免有心生抵触[3]。

2.2课程思政资源开发相对滞后

优秀的职业素养是人才被社会所认可和接受的关键，这其中的素养既包括了专业素养，也内涵着对于思想政治的隐性要求。《财务分析》的人才教育当中，要从课程的维度加以丰富，从单一技能性学科建设向多元综合性学科建设迈进。资源是课程教育的重要支撑。这一资源在课程思政的显性要求之下得到了进一步的丰富，《财务分析》的课程不仅需要有丰富的专业课程体系，也需要基于课程思政的发展要求实现对课程资源的进一步丰富。就现实情况来讲，后者具有者明显的短板[4]。一方面，《财务分析》的课程思政资源的探索未能够实现顶层设计上统筹，导致课程资源的开发主要是有个人的能动性行为来达成。另一方面，对于《财务分析》的课程教师而言，他们自身在思政层面存在着显性的专业短板，这在一层程度上限制了资源开发的深度。

2.3课程思政融合成效未能显现

就理论层面而言，课程思政不是要建立一门新的学科，而是要在新的基础上专业教学的课程思政建设的进程当中，不可一叶障目不见泰山，而需要从基于二者的相同之处，实现以思政为内核的大融合，要通过思政课程来涵养课程思政，同时又要通过课程思政实现对思政课程的丰富和完善，只有这样才能够实现在二元体系下对于思政教育的深度推动。而就当前的实践来看，这两方面都存在着很大的不足。一是，课程思政的教师对思政课程内涵的引入不够，导致思政课程内涵在《财务分析》的课程教学中的体现不够具体，不乏有牵强之举导致未能够收到思政教育的实效。二是，《财务分析》的课程思政的内容对于思政课程的涵养不够，其价值应用未能够得到最大化的发挥[5]。

2.4体系的互融有待进一步发展

对于課程体系的建设不能仅仅着眼于对于理论的潜移默化的渗透，更应该在宏大的时空之内为专业学子搭建课程思政的实践体系才能够更好地成上述目标。当下来看，这一体系的建设还不够完善，其主要问题有二：一是，课程思政实践平台虽以搭建，但教师对其后期的引导多是一种松散式的态度，由学生独立在岗位实践当中品悟思政价值，课程思政未能够实现对这一过程的覆盖。二是，随着互联网+向课程层面的不断渗透，课程思政与互联网+的结合开始兴起。互联网+能够给课程思政实践带来平台、资源等多方面的支撑。现阶段，这一融合性的实践在开展层面相对苍白。

3《财务分析》课程思政教学的优化策略

3.1提高教师的育德意识和育德能力

专业教师是课程思政的主体实施者。专业教师课程思政的建设力将直接决定了课程思政的达成高度。因此，持续提高《财务分析》课程思政教师的育德能力和育德意识就显得尤为低重要。《财务分析》专业的教师对课程思政的实施有着高度的认同，深刻学习课程思政理论，深入理解习近平总书记所倡导的同向同行，自觉贯穿社会主义核心价值观，为党育好人、为国家育好人、为社会育好人、为家庭育好人。高等院校在教师育德意识和育德能力提升中，要做教师的引路者、知心人，常态化地开展师德师风建设，邀请思想政治教师开展讲座，加大课程思政的跨学科、跨学院研究，进一步提升《财务分析》专业教师课程思政的实施能力，用队伍素养的提升夯实课程思政深度发展的基石。

3.2立足课程教学植入思政教育内核

在《财务分析》课程思政教育的推进中，专业教育本身需要担负起“隐性思政”的教育内涵。应立足于《财务分析》课程的实际，来多层次、多角度、多方式地将思想教育、政治教育、道德教育、文化教学的内核融到了《财务分析》课程教学当中，进而有效地实现特色发展与特色教育的深度结合，专业发展与文化诉求的深度融合。个人认为，在这一实践过程当中，可以从《财务分析》课程和思政教育两个层面开始建设，既要找到《财务分析》课程教育当中思政的契合点，又要实现思政理念于《财务分析》课程教育的柔性体现，促成课程思政与《财务分析》课程教育融合下在教学目标、教学内容、教学评价等方面的深入发展[6]。

3.3创新课程思政教學的方法与路径

《财务分析》专业教师以知识获得为基础，在严谨、细致的教学中完成对学生的基础积累。思政课教师要以文化引入为导向，在自然、宽松的情景当中完成对学生的点醒[7]。这一教学上的互补，逐步使《财务分析》课程教学走向了一个理想化的情景。可以预见的是，在《财务分析》课程教学当中融入思政教育元素，将能够更好地建立起知识与人、社会、生活的关联，对于提高育人的效果有着极为重要的推动作用。而这必然会诱发新一轮的创新，《财务分析》课程教师和思政教师都应该清晰地意识到思政教育对于学生未来成长、成才不可或缺的意义，以更为宏大的视角来实现基础教育、文化教育中与思政教学层面的元素融入、内容发掘、价值迁延，这将对提高《财务分析》课程的人才培养有着重要的推动意义。

3.4推动思政课程融合实践的深度发展

《财务分析》的课程思政探索即要保证《财务分析》的课程知识体系的完整，又需要能够坚持立德树人，将思政教学的元素进行全面的发掘，并进行迁移模糊的实施。理论体系和实践体系要兼而有之。就当前课程思政融合实践当中所出现的浅层融合、形式化融合等问题，应从真正地从学生成才的需求出发来实现对形式、平台以及技术等方面的持续优化，使《财务分析》的思政探索不仅有课程思政之表，更有课程思政之魂。如可展开对《财务分析》课程思政网络展现平台的自主打造，使学生在更具时代感的参与方式当中，实现对课程思政的学习和实践[8]。

3.5完善课程思政教学的考评方案设计

在不断地推动课程思政的资源开发、平台建设的同时，也需要在课程思政的终端环节加大考核，以考评来倒逼《财务分析》课程思政的深度发展。一方面，要加大对《财务分析》教师的考评力度，要在对《财务分析》课程教师的专业能力考核的基础上，就课程思政的融合发展展开课程思政实施专项能力的考察。同时，也要加大对课程思政的过程性考察，扩容思政课程教师的考核维度。另一方面要加强对专业学子的考核力度，改变以往只注重书面考察、结果考察的形式，增设学生自评、互评等内容，以更为完善的课程考核体系来全面反映学生在专业技能及思想道德层面的学习成果。也需要就考核的结果加大运用的力度，以彰显考核的强度，更好地引领大学生的课程思政学习和实践。

4结束语

高校的人才培养当中，应加大思想政治教育的强度。这是时代的发展要求，也是国家和人民的重托。课程思政作为一种全新的理念，在补强专业教育短板的同时，构建起一个更为宏大、科学的育人体系。这一体系的深入践行将能够助力高校真正地实现培养德才兼备的社会主义建设者和接班人的发展目标。面对前期探索中所出现的认知不足、融合不够等问题，应在未来的实践进程当中通过提高教师的育德意识和育德能力、立足课程教学植入思政教育内核、创新课程思政教学的方法与路径以及完善课程思政教学的考评方案设计等策略的实施来加以优化，以更好实现《财务分析》课程实施课程思政教学的高质量发展。

参考文献：

[1]仲其安.财务管理学“课程思政”实施路径分析[J].才智，2022（03）：32-35.

[2]者吉莲.TOPCARES-CDIO模式下融入课程思政和创新创业理念的财务管理课程教学改革[J].老字号品牌营销，2022（02）：184-186.

[3]彭贵芝.高职课程思政教学过程化考核路径探索——以企业财务会计课程为例[J].现代职业教育，2022（05）：79-81.

[4]翟一.高校课程思政的专业协同创建研究——以财务管理专业为例[J].公关世界，2021（24）：44-45.

[5]周移红，侯红英，张昱.高职院校思政教育融入专业课同向育人的实践探索——以《财务链管理系统》为例[J].武汉船舶职业技术学院学报，2021，20（04）：65-67.

[6]刘维华，刘丽梅，刘布天.思政与专业教育有机融合的中级财务会计课程教学改革[J].湖南工业职业技术学院学报，2021，21（06）：66-69.DOI：10.13787/j.cnki.43-1374/z.2021.06.017.

[7]邸砧.课程思政融入“财务分析”课程教学改革的研究[J].辽宁科技学院学报，2021，23（06）：72-75.

[8]木宗香，桑智慧.本科高校“财务管理”课程思政推进路径的思考[J].科教导刊，2021（32）：139-142.DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.046.

初中教师的师德建设论文范文第3篇

2010年11月，国务院以国发[2010]41号印发《关于当前发展学前教育的若干意见》，也称“国十条”，意在解决“入园难”问题，满足适龄儿童入园需求，促进学前教育科学发展。“国十条”颁布后，我国学前教育事业迎来了飞速发展的十年。这十年中，全国幼儿园的数量、在园幼儿人数呈现了前所未有的增长，大踏步前进中也暴露了很多漏洞和问题。2020年9月7日，教育部就《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》（以下简称《草案》）公开征求意见，希望通过立法来解决教育发展中面临的问题，以保障学前教育高质量发展。《草案》立足全国现状提出基本要求，其九章75项条款，每一条都彰显着国家对儿童的用心以及对学前教育的重视。当前，很多经济发达省份、地区适龄儿童的毛入园率早已达到100%，学前教育正从“幼有所育”迈向“幼有优育”。通过解读《草案》，我也在思考：为实现学前教育高质量发展的目标，我们还应做出哪些努力？

一、说亮点

亮点1：保障学前儿童享有游戏的权利

《草案》明确提出保障儿童享有游戏的权利，这应该是写入史册的里程碑式的一頁。联合国大会于1989年通过了《儿童权利公约》（以下简称《公约》），其中第31条对儿童享有的游戏权做了具体规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相适宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。”自《公约》公布以来，游戏作为儿童的一项基本权利成为国际社会的广泛共识，各个国家和地区在儿童游戏权保护方面也做出了大量努力，儿童游戏权利的保障上升为一种国际趋势。越来越多的研究表明：对幼儿身心发展最为有益的，是他们自发的、独立的、非结构性的游戏。但在中国，回归童年本真的游戏样态却让很多家长为之感到忧虑。许多家长“重知识，轻游戏”“不能输在起跑线上”的错误观念，让本应该是童年最美好的自然游戏时间和空间都被极大地剥夺了。很多孩子在周末都要上兴趣班，甚至有的孩子中午就被家长从幼儿园接走，下午赶到机构去上课。今年十一双节放假前夕，教师与孩子们聊天，有的孩子竟然表示并不想放假，因为家长会让他们去上各种培训班，有很多任务和作业要完成，还不如天天在幼儿园玩游戏。而今，保障儿童的游戏权利已经被写入法律，全社会都要深刻认识到游戏对儿童发展的意义，共同打造尊重游戏、鼓励游戏、支持游戏的童年样态。

亮点2：将家庭和社会列入学前教育的重要力量

百年前，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭—方可以单独胜任的，也不是幼稚园一方可以单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家庭教育是基础的基础，关键的关键。所有孩子的成长问题都可以追溯到原生家庭，科学开展家庭教育是横在所有父母面前的一道难题。在中国社会中，多数父母都忙于工作，在拼搏事业和照顾养育孩子方面难以两全其美，很大一部分养育责任由祖辈代替完成。加之社会离婚率不断攀升，家庭教育经常出现家长负担过重、问题重重的现状。

如何才能让全中国的父母都能胜任好家长的角色？这一点我们要多向日本学习。在日本，家政课教育和劳动课教育伴随着学生的成长，内容包括食物、栽培、居住、保育和电气、青年生活与结婚、女性健康与生育、婴幼儿保育以及儿童成长与父母角色等内容。通过日常生活所必需的衣食住行等实践活动，使学生掌握生活的基础知识与技能，认识到自己的生活和家庭生活的关系，理解家庭和家庭生活，培养学生建立健全的家庭生活态度和勇于实践的精神。日本启蒙思想家中村正直在《造就善良的母亲》文章中指出，“只有绝好的母亲，才有绝好的子女”，而“造就善良的母亲，要再教育子女”。日本对女性的教育直接担负着国家育人的重任，因此日本的“教育妈妈”也是一项要求严格和地位崇高的事业。我们也要通过学校学习、社区培训等方式加强准父母学习家庭和养育孩子的科学方法，若等到孩子出生、长大后再来学习如何当父母，便为时已晚。

对于社会参与学前教育，意大利的瑞吉欧·艾米莉亚小镇给我们做了极好的启示。以全民参与为管理理念，以建立良好关系为管理基础，以民主与公正为管理原则，以沟通与交流为管理条件，以开放的教育环境为管理支持，缔造了世界学前教育在社会参与方面的优良范本。近几年，幼儿园恶性伤害事件频发，安全问题一直是悬在教育工作者头上的一把利剑。现如今，幼儿外出要报备各方，程序复杂，手续烦琐。当社会机构向学前教育开放了，我们如何实现“办没有围墙的幼儿园”呢？人力保障、交通安全、资金使用等问题需要各个部门协调与支持，才能达成“想出门就出门、想去哪儿就去哪儿”的理想状态。我们需积极呼吁和努力，争取早日解决这一问题。

二、聊感想

感想一：我们需要引领家长开展科学的幼儿教育

在上—个话题中，我们说到家长要得到科学育儿方法的指导。在我们国家，新一代的爸爸妈妈大多是独生子女，自己就是被娇宠着长大的，对于照顾家庭和养育孩子的责任并没有清晰的认识。还有一部分年轻人并不是在主观上希望当父母，出于无奈生下了孩子，便将对生活的不满发泄到孩子身上，这样的原生家庭对孩子的成长是有害的。对于教育工作者来说，我们有责任、有义务去引领家长学习科学的育儿知识，所以我们自身的专业性要更强，才能够更有话语权和说服力，这又要谈到教师力量与家长力量的配合与博弈上了。坦白地说，目前大部分教师的专业性还不足以让家长信服和震撼。如果一位老师比家长更了解孩子，对孩子观察和评价能够完全基于科学发展知识，从教育学、心理学、卫生、脑科学、学习科学等角度来做分析，便为孩子葆有充分的游戏时间做出了保障。家长不会质疑整天让孩子玩而没有学习，也不会放弃幼儿在幼儿园生活的时间而将其送至蜾外机构去。幼儿园指导家长开展科学的幼儿教育，家长配合幼儿园开展教育活动，双方就会产生教育合力。安吉游戏之所以会取得成功，是因为安吉的教育工作者花费了好几年的时间对家长进行引导和教育，才逐渐让这样的游戏生活被家长所接受和认可，并形成社会的合力。因此，幼儿教师不能忽视对家长的教育引领工作，也要把它当成重要的研究内容，不断提高指导家长的能力和水平。

感想二：面对特殊儿童，我们做好准备了吗？

特殊儿童的融合教育是一个社会文明进步的表现。在幼儿园阶段，如果特殊儿童能夠及早被发现与干预，将会事半功倍。但目前能够主动接纳特殊儿童的幼儿园并不多，大部分特殊儿童都是入园以后，老师根据以往的带班经验猜测孩子可能存在某些问题，提醒家长去关注和进行专业诊断。而今，法律规定幼儿园接受有普通教育能力的残疾学前儿童入园，对此，我们准备好了吗？

2018年年底，江苏省教育厅四部门联合印发《关于加强普通学校融合教育资源中心建设的指导意见》，在全国率先出台有关普通学校融合教育目标与任务、运作与管理、课程与教学、保障与发展等方面的总体制度框架，也全面界定了普通学校特殊教育的实施对象，包括视力障碍，听力障碍、言语障碍、智力障碍、肢体障碍（含脑瘫）、精神障碍（含孤独症）以及学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓九类有特殊教育需求的儿童。每个乡镇至少设置一个学前融合教育资源中心，这只是特殊教育提升计划的前期工作。需要得到特殊教育的孩子数量不断攀升，能够承担特殊教育、融合教育的教师数量却没有大幅改观。面对特殊儿童，我们的师资准备好了吗？我们的设施准备好了吗？我们的课程准备好了吗？我们对特殊儿童的教育和照顾专业能力准备好了吗？答案是远远没有。所以，立法的意义不仅是保障我们的权利，还要看看赋予了我们什么样的责任和义务。随着社会的快速发展，特殊儿童的教育需求不会等到我们全部准备好了再启动。因此，我们要“做中学、做中教、做中求进步”，秉承一颗学习之心，在日常工作中认真对待特殊儿童，努力学习特殊儿童的教育方法，练就一身过硬的本领，更好地为孩子们服务。

三、谈关心

关心一：教师的入职资格

我在幼儿园中负责教师培训的工作，在面向全国的培训中接触到了不同办学性质、不同园所规模、不同专业层次的教师，也曾参加过教育部考试中心关于教师资格考试的命题，担任过教师资格证的面试考官。面对蓬勃发展的幼教事业，专业教师紧缺一直是一个难题。2010年以来，国家大力发展学前教育，积极采取一系列学前师资配置措施。很多不同行业和专业的人，通过教师资格考试进入幼儿园教师队伍，一定程度上缓解了教师紧缺带来的压力。但事实上，幼儿园教师资格的准入门槛还是很低的，一直到现在，我国对学前教育专任教师的最低学历要求没有改变，依然为中专学历。一些没有受过专业训练的人仅凭突击考试获得入职通行证，对教育的理解还是很片面的。对这部分教师进行职后教育非常重要，师德教育是重中之重。当一名优秀的幼儿教师是需要教育情怀的，如果仅把幼师当作一份职业，面对一群古灵精怪的孩子时，难免会产生不耐烦的情绪，带着这样的情绪工作会产生很多教育失当行为。师德师风的建设和教育应该在专业知识和技能的提升之前，尤其关注其他教师转岗为幼儿教师，孩子的年龄特点不同、学习方式也不同，教师不能用对待中小学生的方法来教育幼儿，满怀爱和尊重从事幼儿教育事业，还有可能产生高质量的教育行为。

关心二：师资培养

高质量的幼儿教育依赖于高质量的师资队伍。在幼教改革日新月异的今天，在职教师的观念、行动已经发生了翻天覆地的变化。师范院校的课程设置改革却总是慢一拍，不夸张地说，有些同学刚刚毕业就已经落伍了，在学校三年或者是五年的学习内容对工作帮助甚微，甚至在某些观念上“帮倒忙”。所以，师范院校学前教育的课程设置改革步伐应该走在幼教发展的前列。

职前教育应该通过设置合理有效的普通课程和专业课程，使毕业生能够获得学前教育教学工作中所需要的全面的知识。这些知识不是拘泥于学前教育教学所用的知识，而是一种深厚又广博的知识，使未来的教师能很好地了解人类、社会、教育和个体的演变发展过程，从生态学角度观察、认识、了解幼儿，并能制订合理有效的计划和方案，采用适当的方法对幼儿进行适宜的教育。与学前教育相关的一些技能课（如音乐、美术），必须将技能与儿童工作方法融合起来，而不是单纯地进行技能训练。职前培养更应重视文化素质和专业知识，让教师掌握正确的教育方法，了解儿童的心理发展与需要，与儿童共同创造。如果课程设置不能得到应有的改善，让学生学习时间越长，遗害越大，还不如早早工作，在实践中学习。

放眼世界，在经合组织（OECD）成员国中，法国、波兰、葡萄牙等国甚至把学前教育专任教师的学历提高到硕士及以上。在芬兰的高中毕业生中，最强的毕业生学习教育，学习教育的学生中，最强的那部分学习幼儿教育。由此可见，芬兰人认为幼儿教育是最难的专业，芬兰是全世界公认的教育第一，而我们国家恰恰相反，幼师门槛是教育序列中最低的，也是公认的专业性最差的。国家扩大培养规模的同时也应该提高入学门槛，让优秀的高中毕业生进入幼师队伍学习，保障高素质的教师队伍。

四、展期望

2010年以后，公益普惠成为我国学前教育发展的基本方向，但是近十年我国学前教育的快速发展在相当大的程度上是由民办园拉动的。这一结果导致我国公办幼儿园在园幼儿比例不增反降。为了保证老百姓的孩子都能够有园可上，公办园数量有限，学位有限，部分孩子不得不去上民办园。遏制民办园的逐利行为会带来一系列问题，首当其冲的是经费投入问题。赚得少，投入就少。即使政府购买服务，也是基于最低运营标准的补足，因此民办园办园质量下降是可以预期的。大力发展公办园，提高公办园在读幼儿比例，归根结底就是增加学前教育公共经费的投入。

有数据表明，在国家政策的引导下，2017年，我国学前教育公共经费比例列达到48%，但与2016年OCED国家学前教育公共经费所占比例的平均值83%相比，我国与其他国家的差距依然较大。大力发展公办学前教育的最终结果就是纳入义务教育，如果学前教育纳入了义务教育，很多教师流失、管理不规范、入园难、入园贵的问题都能够得到解决，更可以在全国推行服务区制度，解决了每一年招生季的民怨民愤。

从“幼有所育”到“幼有优育”，在未来我国学前教育的普及和发展过程中，政府一定会承担更大的责任，加大学前教育投入力度，维护学前教育的公益性和普惠性。相信我们的国家一直在努力，我们的人民也一直在努力。让每一个孩子享有公平而有质量的教育，让每一个孩子成长为中华栋梁之材，我们将一起努力与期待。

初中教师的师德建设论文范文第4篇

2、融入行知精神，做好幼儿园师德建设

3、以人性化管理促进幼儿教师师德建设策略研究

4、我国幼儿园教师角色变迁的路径分析及展望

5、依据专业标准，践行“发展取向型学习观”

6、教育信息化2.0时代幼儿园教师信息技术素养评价指标体系构建研究

7、探讨幼儿教师应具备的素质

8、高职高专学前教育专业科学发展略谈

9、幼儿园园本教研工作坊的活动方式创新

10、促进教育公平　加快教育发展为建设富裕民主文明开放和谐云南作出新贡献

11、教师职业道德与幸福感

12、幼儿园教师师德管理的实践研究

13、学前教育专业学生终身体育意识的培养

14、“三层五进”式园本研修助推教师专业成长

15、幼儿园新手教师的惩戒困境:表征与出路

16、和平九幼：阳光教育的启示

17、基于“共情润心?双格发展”教育理念的师德建设四维体系

18、从“虐童”事件看幼儿教师的师德师风建设

19、乡村振兴背景下乡村教师专业发展路径探析

20、幼儿园小班课间游戏的组织策略及有效指导

21、改革开放以来国家对幼儿教师专业素养要求的变迁

22、立德树人与幼儿园教师素质培养的研究

23、农村幼儿教育发展弱势及其归因

24、英国融合教育政策与实践评述：对我国早期教育的启示

25、中小学教师资格考试考点梳理

26、以职业素养为本位的高职学前教育课程建构的实践路径探究

27、幼儿教师师德失范的原因与解决策略

28、幼儿教师专业发展区域共同体的动力源泉

29、五年制学前教育师范生师德教育策略

30、论幼儿教师的专业素养

31、立足三个维度构建践知践行的师德培育体系

32、营造精神家园 激发团队活力

33、浅谈幼师礼仪在幼教工作中的重要性

34、从弗莱雷的“对话式教学”中看幼儿园中的师幼对话

35、利用木偶开展幼儿园教育活动，促进幼儿发展的实践探索

36、精化绘本阅读指导，提升幼儿“悦读”质量

37、培训对幼儿园教学理念和实践革新的价值分析

38、幼儿园“体验式教育”的实践研究

39、浅谈幼儿园教师专业发展现状及其提升策略

40、《教育规划纲要》实施一周年笔谈

41、如何提高学前教育保教队伍的质量

42、陈鹤琴“活教育”理念引领下的师德建设初探

43、汇聚与变革：改革开放40年幼儿园教师专业发展历程解析

44、论幼教专业学生的师德教育和培养

45、美国学前社会情感学习项目的经验、挑战及启示

46、农村留守儿童教育问题分析及对策

47、幼儿音乐教师专业化的发展策略

48、浅谈幼儿教师如何提高自己的素养

49、光辉的职业 郑重的承诺

初中教师的师德建设论文范文第5篇

摘要：师德素养，是体现一个教师教学能力的基本标杆，也是教师培养人才的重要基础。对于高中语文教师来说，师德素养是自己的教学之本，也是提升教学效率的重要影响因素。以下内容论述了高中语文教师所体现出师德修养的基本原理，并提出了在教学中体现师德素养的有效途径。

关键词：高中;语文教师;师德修养;教学途径

引言：作为一名高中语文教师，教书育人是自己的义务与本能。同样，师德素养是唤醒教师教学自信心，提高教学效率的关键要素。因此，教师应当清楚教师的素养融入到教学过程中的重要性。教师应该结合师德素养创造出积极向上的学习氛围，同时以爱心和耐心加强与学生的互动与交流。

一、高中语文教师所体现出师德修养的基本原理

1.以爱心与宽容对待每一个学生

想要成为一名具有深厚师德素养的优秀语文教师，就应该以真诚的态度，向学生展现出自己的爱心与宽容。在教学过程中，对待学生的態度要和善，以宽容之心看待每一个学生所犯的错误，尤其对于语文后进生来说，要通过鼓励来提升他们的学习自信心。高中时期所学习的知识范围特别广泛且难度较大，因此，教师对学生提出的教学要求应当科学、恰当，符合学生真实学习水平。值得注意的是，教师在授课过程中应该面带笑容，将良好的精神面貌展示给学生，从而激发学生学习动机，以充满趣味性的课堂氛围感染学生内心深处，充分唤醒学生的求知欲和上进心。

2.保持足够的耐心，调动自己的师德力量

在高中语文课堂中，学生的学习水平并不是保持相同的，有语文成绩高的学生，也有语文成绩较低的学生。因此，教师应当面对全体学生，保持足够的耐心，充分调动自己的师德力量。在课堂讲授过程中，教师的情绪从根本上影响着学生的学习效率，因此，教师不仅要保持教学语言的流畅性、教学思维的开拓性，还应当以足够的耐心去讲授语文知识。这样才可以从根本上提高教学效率，以师德开展教学，让学生真正爱上学习语文。

二、高中语文教师在教学中体现师德素养的有效途径

1.教师应当积极学习，夯实教学理论储备

为了更加高效地传播知识、提升实践教学能力，教师自己应当具有深厚的知识储备，以此来高效投入到教学研究中，从而成为传道授业解惑的优秀教师。因此，高中语文教师应当积极学习，与优秀教师共同交流育人之道，夯实自己的教学理论储备，从而在教学过程中体现出师德素养。随着我国社会的不断发展，现代教育技术受到了广泛推广，语文教师应当跟随社会发展潮流，加强对社会的关注，结合我国中国特色社会主义道路进行学习和研究。教师想要提高实践教学能力并不是一蹴而就的，需要日积月累、不断交流，从而夯实教学理论储备，养成良好的学习习惯。为了提升教师的师德素养，给教师提供一个更好的学习机会，学校可以组织开展教师培训，这是一种非常适合教师职业成长的学习方式，帮助教师与其他资深教师进行深入交流和经验分享。对于刚刚工作不久的语文教师来说，教师培训活动实现了对他们的有效引领，从而帮助他们找到教学方向，保证专业成长的稳定发展。在开展教师培训的过程中，能够让教师直观地了解到实践教学知识的环节就是经验讲述和分享活动。针对不同学期，高中语文教师都应该对自己的工作状态做出记录和总结，以此来保留下来日常教学工作中的经验，在教师培训的过程中加强彼此之间的互相交流与学习。为了更加高效地开展教师培训活动，学校应当主动结合现代科学技术，构建教师学习交流平台，对优秀教学策略进行传播，帮助语文教师随时随地可以进行学术研究，从而提高以师德开展语文教学的效率。

2.结合互联网平台强化课程意识，提高教学实践能力

师德素养的培养和体现并不是一蹴而就的，而是教师在不断教学与实践中积累而成的。众所周知，实践是检验真理的唯一标准，为了体现出自己的师德素养，教师要重视自己的教学实践能力。教书的本质是教书育人，为学生传授知识、讲授道理。教师应当关注时代变化，选择有效的教学载体和资源，提高自己的实践能力。因此，教师可以将互联网平台作为自己体现师德素养的重要载体。

3.结合师德素养更新教学理念，创新教学模式

一个合适并且高效的教学模式对任何课程来说都是至关重要的，因此高中语文教师在结合师德素养开展语文教学的过程中，应该积极主动地去创新自己的教学模式。将师德融入于教学理念中，以立德树人为根本，将学生设为课堂主体，带动学生积极探索语文知识。与此同时，教师应当结合素质教育的要求，与学生家长保持密切的联系，把学生应用为显性课堂的主体。以师德素养作为自己的教学根本，不断创新教学理念，加强与学生之间的交流，从而成为一名合格且优秀的教师。

结束语：总的来说，作为教师应该不断提升自己的师德素养。在高中语文教学的过程中，教师可以结合师德素养，实现对不同环节的合理运用。同时发展自身的师德素养，提升自己的教学自信心及教学水平。

参考文献：

李文丽. 浅谈如何在高中语文教学中构建高效课堂[J]. 精品， 2020（1）：1.

杨静. 浅析在高中语文教学中应如何体现师德教育[J]. 科教导刊：电子版， 2017（8）：1.

初中教师的师德建设论文范文第6篇

关键词：初中德育;非班主任教师;德育职能;弱化

对于德育的定义，历来观点各异。大德育观认为有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动即德育，这是社会学的德育观;小德育观认为德育就是道德教育，这是伦理学的德育观;教育界认为德育是对学生进行的思想政治品德教育。本文采用第三种定义。

现行初中德育体系强调班主任单兵作战，非班主任教师德育职能不断弱化。此处，非班主任教师就是指班主任以外的科任教师。笔者从十几年的德育实践出发，总结了非班主任教师德育职能弱化现象的表现、成因及破解策略。

一、非班主任教师德育职能弱化现象

(一)教学过程重智轻德

很多非班主任教师已经从传统的教育轨道上跑偏，把教学看成是单纯的传授知识的过程。分数、成绩几乎成了他们唯一的追求。德育已经从课堂教学中被人为地分离出来，不再是课堂教学的有机组成部分，并随着时间的推移而慢慢淡出了非班主任教师的视线。

(二)时间投入严重不足

大凡在一线从事教育教学的人都明白，非班主任教师除了上课时间外，一般都不去或很少去教室。偶尔去教室，基本上也是布置或催要作业。真正利用课余时间从事德育的非班主任教师，为数不多。从这一点上来看，在学生德育时间的投入方面，非班主任教师显然无法与班主任相提并论。

(三)处理问题瞻前顾后

稍作留意就会发现，工作中，面对同样的德育问题，不同的人反应不同。班主任一般都会积极主动地思考对策，并切实调动一切有利于德育问题解决的资源，及时而深刻地开展德育工作。非班主任教师则可能会瞻前顾后，犹豫不决，甚至会“冷处理”到“化为乌有”。

二、非班主任教师德育职能弱化现象的成因

(一)德育地位遭到削弱

初中教育是义务教育阶段促进学生德、智、体、美全面发展的关键一环，德育为先的主张也为广大师生所认可，但由于高考制度还没有实质性的变化，唯分数论仍占绝对市场，中考制度也就无法完全摆脱高考指挥棒的影响，致使德育在初中教育实践中的地位遭到事实上的削弱。此外，在课程设置方面，虽然有国家课程、地方课程和校本课程之分，甚至校本课程还一度成了各校“特色”，但潜下身去，我们就不难发现，国家课程的绝对权威地位不容更改，其设置统一、类别单一、要求划一的特点就必然形成“千校一面，千人一面”的格局，并最终导致升学模式的整齐划一。这也就必然带来教学理念的偏颇重智育轻德育，重理论轻实践，重升学轻生活，学校演化成了只注重培养学生应试能力的“中考实战训练营”。

现在，衡量学校好坏的一个核心指标仍然是升学率，现实中几乎所有学校都倡导教师认真搞课改，但最终考核的是教师的教学成绩。这种与名利息息相关的考核机制，必然使素质教育举步维艰，必然使教师从提高学生应试能力方面思考问题、组织教学。久而久之，流变为考试考什么，上课就上什么。就连初中的思想品德课也难抵应试压力，最终加入应试洪流而置德育于不顾。在这种大背景下，学校的德育方向迷失了，教师的德育观念淡化了，非班主任教师德育职能弱化也就成了司空见惯的现象。

(二)制度执行步入误区

德育问题历来都是教育界及整个社会关注的热点问题。国家有关部门相继颁布过一系列的文件。2004年，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出，“加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务”，强调“各地教育部门必须把德育放在素质教育的首要位置”。这表明我们国家和政府对德育问题相当重视，同时也为学校加强和改进德育工作指明了方向。但工作真正到了学校操作的层面，往往就会出现制度理解上的误区，特别是德育的承担主体。一般学校在制定德育制度的时候，往往会把担子主要压给班主任，使班主任几乎发挥德育的全部职能，而非班主任教师在制度上主要被界定为承担教学工作的专门人员，这样就会促使他们不能主动承担德育教化职能。

(三)思想认识存在偏差

思想认识决定行为结果。绝大部分班主任，都会主观地认为自己是班级的核心管理者，是德育工作的首席，凡事必须亲力亲为。于是，在开展德育工作的过程中，就会下意识地排斥非班主任教师的参与。非班主任教师则集中力量去抓学科成绩，认为自己在德育方面没有责任，把德育职能从自己的教育职能中抹杀了，结果造成学校德育与智育“两张皮”的现象。非班主任对自己德育职能定位的偏差，直接导致生活中出现了“只会教书，不会育人”的纯粹的“教师”。

教师思想认识的偏差，导致德育职能履行的偏颇，形成错误的氛围。在这种氛围中接受教育的学生，也必然产生思想认识的偏差。在问卷调查与实地走访中，笔者发现，很多学生在潜意识里“只认班主任，不认科任教师”。他们认为只有班主任和德育处才有权利教育他们，科任教师的任务就是上课、查作业，别的事与他们无关。假如有非班主任教师对他们进行思想品德教育，他们也会表面接受教育，事后仍我行我素。

学生认识如此，家长的认识又如何呢?家长的思想认识，对子女的品德教育起着至关重要的作用。绝大多数家长都十分关心子女的成长，特别是子女思想品德的发展，但由于家长文化素养、岗位职业、经济状况等诸多因素的影响，在子女思想品德教育的认识方面，水平难免参差不齐。调查发现，超过九成的家长与教师交流首选班主任而非科任教师，因为他们一致认为班主任才是孩子在校园里的“家长”，科任教师只管教学。

教师、学生、家长思想认识方面的偏差更使非班主任教师主观上轻视德育工作。

(四)专业技能亟待加强

只有具备了一定的专业技能，才能做好相应的专业工作。教师的职责是教书育人，但师范院校的教育现状令人担忧，在校师范生除学习本专业学科知识以外，接受到的更多是“学高为师，身正为范”的师德教育。经过几年的学习，师范生也认识到学校教育中德育具有举足轻重的地位，但真正德育方面的专业知识学习与专业技能的培训，还是一块短板。师范生毕业后，上岗前通常都会参加一些新教师岗前培训，但培训形式有一定的局限，大多数是采用讲座的形式，内容上也偏重理论，缺少模拟训练，真正意义上的专业技能培训，仍然是“写在旗帜上的理想”。上岗后，部分新教师有幸被选中担任班主任，才在现实的德育实践中“摸着石头过河”，再经过三年五载的历练，才具备一定的德育技能。而大部分的新教师则步入了非班主任教师的行列，从此基本上与德育专业知识学习和专业技能培训无缘。单位在安排德育技能培训时，更多的是考虑向一线班主任和德育管理人员倾斜。这也是导致非班主任教师德育职能弱化的重要原因。面向全员的德育专业知识与专业技能培训模式亟待形成，德育资源共享体系亟须构建。

三、强化非班主任教师德育职能的策略

(一)正本清源提高德育地位

非班主任教师德育职能的弱化是与德育地位遭到削弱这个大背景密不可分的，所以提高德育地位是当务之急。

高考制度的改革将成为德育地位提升的核心要素，只有高考指挥棒变了，中考才能跳出藩篱，唯分至上的理论才能从占据市场的绝对优势回复到应有的权重和份额，德育在初中教育实践中的地位才会有所改观。笔者认为改革应该更多地关注全人的发展，而不能把人物化，变成得分的机器和升学的工具，变成千人一面的工业产品。

除了高考制度的改革外，评价机制也应该改革。评价一所学校，不能把分数与升学率作为唯一指标，而应该通盘考虑构成质量体系的诸要素，德、智、体、美都应该得到观照。不是说你考了多少个重点、多少个状元，你就是名校，你的教育就是成功的。评价教师也应该如此，不是说你的均分高、优秀率高、合格率高、低分率低，你就是优秀的教师。关键是看你培养了多少全面发展的人。只有这样，学校才能静下心来做真教育，教师才能潜下身去搞真教改，素质教育才能得到真真切切的落实，德育的地位才能得到正名。

(二)回归本真走出制度误区

无论是制度的制定者还是执行者，都应该抱着一颗尊重规律的心，努力回归本真。从制度层面为班主任减压、松绑，为非班主任教师参与德育营造良好的氛围，为他们德育职能的正常发挥提供制度保障。

笔者从自己的班级实验和德育实践出发，认为学校在制定德育制度的时候，应注重体现全员德育的思想，不能把德育定位为班主任的专门工作，非班主任教师的德育职责也应该有明确的要求，使他们能主动承担起德育教化的职能，而不能扮演“只会教书，不管育人”的角色。笔者所在学校为每个班级专门设置了助理班主任一职，为各年级部增设了辅导员岗位，努力壮大德育管理团队，旨在引导非班主任教师增强德育职能意识。

此外，德育导师制的建立，也使师生关系从传统的“人物”关系向“人人”关系转变。全体教师和班级德育之间的“捆绑式”评价制度业已形成，班级德育工作也已从班主任负责制向全体科