初中英语导学式教学（精选11篇）

初中英语导学式教学 第1篇

一、课前

1. 老师精心编写导学案。

导学案向学生呈现学习目标、学习重难点, 包括学生学习过程的设计、方法的设计、随堂检测和学后反思等环节。导学案的编写, 老师需付出很多劳动。

2. 学生在自习课上预习所学内容并完成导学案。

这一环节主要培养学生独立思考和规范的书写习惯, 同时也培养了自学能力。

二、课中

1. 自主学习 (10分钟) 。

这一环节授课老师向学生展示学习目标, 并且引导学生自主学习, 通过独立思考, 展开自评, 对哪些单词、短语、句子结构和语法功能了解清楚, 哪些方面还存在问题, 留待下环节合作解决。

2. 合作探究 (20分钟) 。

这一环节学生分组讨论, 一般6-8人为一组, 每小组有组长, 组长主要负责组织讨论, 还有一个中心发言人 (小组成员轮流承担) , 主要向老师提出小组共同存在的问题。本环节主要是培养学生对基础知识梳理展示的能力, 并对重点知识进行深化、提高, 也是学生知识生成的过程。一般分为以下阶段:

(1) 进行分层讨论:讨论先进行“一对一讨论”, 再进行集体讨论。先让同层次学生A与A, B与B进行讨论, 再让A教B, 然后让A进行拓展分层述说知识概念和学习理念, 最后讨论不会的问题, 然后由中心发言人将疑难反馈给老师, 老师将其留给全班讨论展示, 老师最后归纳总结。

(2) 讨论要做好笔记, 并总结一些语言现象、知识规律, 共同探讨方法, 找出问题、出错的原因及突破口。

(3) 点评:这一层面分学生点评和老师点评。

(1) 学生点评:由组长指派A或B点评, 点评展示的规范性、准确性;提出小组讨论时总结的规律和方法, 并指出共同存在的问题。

(2) 老师点评。针对学生的展示, 表扬好的步骤、方法, 指出学生讲解时出现的问题;对模棱两可的问题, 作出肯定的答复, 并指出正确的答题方法;根据各小组和点评的情况, 准确评价小组, 做到小组评价激励到位, 充分调动每个小组、每个同学的积极性。老师的点评要语言简练, 直入重点, 讲方法、讲规律, 强调重点、难点点拨到位。

3. 课堂检测 (10分钟) 。

这一环节有5-6分钟的时间, 给学生一定数量的试题, 试题要有层次, 当堂对所学知识进行检测。老师在台下巡视, 看对于哪些试题学生存在的问题比较多, 然后做集中讲解, 力争做到当堂问题当堂解决。

三、课后

1. 老师反思总结。

总结这一节课的成功之处, 有哪些亮点值得肯定, 哪些方面存在问题, 例如过程设计、方法点拨等, 力争做到每节课多有所获, 少留遗憾, 反思总结最好以书面的形式记录下来, 以备和同行探讨分享。

2. 学生巩固复习, 查找不足。

学生要独立完成课时作业, 对所学知识进行复习总结, 查找不足, 进行完善补救, 力争使所学知识烂熟于心。

经过一年多的探索和实践, 我们认为这种方法值得推行, 但要成功地进行, 老师在课前就必须付出很大的努力:必须精心编写导学案, 把知识内容、学习方法及思想都融入到导学案中, 而且要有高质量的课时作业做支撑, 这样学生才能学有所得, 学有所获, 学有所成。

摘要：如何打造高效课堂, 深化教学改革, 把课堂学习时间真正还给学生, 是教学工作者一直以来关注的课题。经过一年的摸索实践, 作者基本探索出了一条新的教学模式, 即“121”导学式教学模式, 利用这种模式有助于提高课堂教学效率, 促进新课程改革。

初中英语导学式教学 第2篇

【关键词】问题导学式；体育教学；探究

一、前言

“问题导学式”教学方法就是引导学生带着问题学，带着问题练，真正成为学习的主人。让“问题”作为中介，在体育教学中去启迪学生的思维，使学生保持探究的学习心态，通过寻找问题答案的过程，激发学习兴趣，发展学生个性。在此教学方法的探索中，学生根据自己对动作规律的理解，进行大胆去探索，独立发现问题，经历解决问题，充分发挥学生的主体作用；教师对普遍存在的问题或动作的关键，借助于学生已经具备的知识，进一步的进行诱导，使学生在亲自体验的基础上对正确的要领有理性认识，充分发挥教师的主导作用。在教师的组织下充分发挥以有知识的基础作用、学生之间的互补作用（组织学生讨论，互相启发，互相帮助），最后，教师在理论和实践的基础上总结出正确的动作要领，指导学生主动练习，并养成自学、自思、自练、自结、自评的习惯，增进了师生、学生间的人际交往能力和可持续发展的意识和能力，为终身体育打下坚实的基础。

二、“问题导学式”教学方法的实施过程 1.学前“导”兴趣，激发动机

在体育教学中，教师在授课前根据教学内容设计一些符合学生的认知水平，形式多样，富有启发性的问题，引导学生积极地观察与思考。例如：上高跷课时，课的开始我就问：“假如现在这里有一条小河，需要你们利用两根长木头和两根短木头做成渡河的工具，你们会做什么？” 学生纷纷回答，当出现高跷的答案后，教师就接着说：“很好，我听到有同学说做高跷，那我们今天就学习如何利用高跷来行走。”又例如：要进行中长跑测试时，我拿出秒表说：“今天希望这块秒表能够记录下同学们的优异成绩。”学生很快明白上课内容，各个跃跃欲试。在教师设计的“导”趣中，学生自觉进入角色，为接下去的教学奠定了良好的基础。2.学中“导”思路，因势利导

（1）关于“假如”的问题

教师可以利用课堂体育活动中发生的一些情况来问学生，例如：教师在篮球教学课上教单手胸前传球，课的开始，教师请两名学生出列，一名学生接传球，一名学生防传球，教师面向全体学生说：“上节课我们学习了双手胸前传球，假如在传球时，前面防守我们该怎样传球呢？”学生纷纷回答，提出许多种传球方式，教师接着说：“下面我在XX同学积极防守的情况下，采用一种方式传球，请大家注意观察我的动作，随后将回答两个问题，第一，球是从防守者的什么位置传过去？第二，为什么能够传过去，而XX同学却得不到球？”示范结束后，学生们兴致勃勃、争先恐后地回答了教师的两个问题，教师接着说：“刚才大家看到的传球方式就是今天要学习的单手胸前传球。”关于假如问题还有

1、如果有人在炎热的运动场上晕倒，你将如何处理？

2、如果在篮球比赛中，你遇到比你高大的同学怎么办？这些问题会使学生静下来仔细想出很多方法，刺激他们的思考，启发他们的思维。

（2）关于“比较”的问题

所谓比较的问题是指拿两样以上的东西让学生比较，比较的问题有：(1)比较“深蹲跳”和“立定跳远”的区别。(2)弯道跑技术和直道途中跑的技术区别。(3)蹲踞式起跑和站立式起跑有什么相同？（4）A和B两位同学参加50M赛跑，A素质好善跑B每次跑落在最后，总跑第一的A一次又一次体验着成功，而怎样努力的跑都跑不了第一的B体验着失败，这样的教学合理吗？我问同学；“A和B一起赛跑公平吗？采用什么方法才能做到两人公平竞争”经过同学的一番讨论，同学提出了“反方向跑50M”的办法教师提问这些问题时，学生会不断详细地观察，而这些问题的目的就是要训练他们的观察、思考。

（3）关于“延伸”的问题

讨论习惯对思考的影响，建立敏锐的感受性，避免功能固有的现象，以增进解决问题的能力。例如“哪种方法可以投得更远？”学生经过练习尝试，回答出各种各样的答案，如跑投，跳投，摆投、抡投，然后教师比较示范，接着问“海绵球除了还可以掷远，还能做些什么游戏？”学生的活动见列举（前面）的问题，关于除了的问题，还有如实心球除了掷远还能做什么？地滚保龄球，搬运货物，跨越障碍，穿过小树林等。一般来说，除了的问题都是将最平常的答案剔除，希望学生能提出比较别出心裁的结果。

（4）关于“尝试”的问题

尝试的问题通常是平常体育活动中曾经发生或容易改变的问题，例如：（1）耐久跑教学中，教师诱导：“学生们都会跑步，想一想，体育课跑过哪些健身跑？”学生回答，有慢放松跑，变速跑，折返跑，加速跑等等，教师接着说：“今天这节课要求大家尝试倒跑，想一想，可能会出现什么问题，然后你再试一试。”（2）在学习头手倒立时，教师可做这样的提示：“同学们，想一想，当身体倒立时，头和两手应处在一个什么的几何图形最有利于控制重心，维持身体平衡？”学生个个跃跃欲试，不甘落后，总想，成为一个发现者，通过尝试，学生提出：头与手的支撑成等边三角形的倒立姿势最稳定，也有的说是等腰三角形，经过学生尝试，一致认为等边三角形使倒立姿势最稳定。3.利用反馈信息，及时表扬鼓励

教师通过观察了解，及时掌握学生学习情况，多鼓励、多表扬、营造民主、和谐、宽松、向上的气氛，应经常运用评语的方式，及时评价学生掌握技术技能的程度。如在学生练习中或结束时用“好”、“很好”、“不错”、“好棒”、“真聪明”、“真不容易”、“相信自己”、“坚持一下”“再试一试”等词语进行激励性评价，使学生在学习过程中观察敏锐，思维灵活想象丰富，提高学习效率，并注重帮助学生获得学习成功的情感体验，根据学生个别差异选择不同活动方式，让学生都有所进步，心理产生愉快的情绪体验 4.学完“导”结论，总结概况

掌握知识是为了运用知识，运用知识不仅是为了今后工作和生活，而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握，还包括“知识迁移”的掌握和创造能力等，有时还可以在结论中渗透一些做人做事的方式方法。如采用“窃窃私语”这个游戏进行中长跑教学后，针对出现的五花八门的答案，最后总结时我启发学生：任何事情当别人告诉你时，你要考虑它的真实性，不要以讹传讹。因此，对任何传言都不要盲目相信，学生深有体会。

三、结论与建议 1.结论

（1）发挥学生学习的主观能动性，有助于提高教学质量。

学生的思维总是和问题联结在一起的，问题既是思维的起点，又是学习的动力。当学生在体育学习中经过教师的引导，主动地问一个“为什么”，此时思维才算是开始启动。这样不仅能激发学生对学习体育动作和锻炼的欲望，还有助于提高学生学习兴趣，从而提高教学质量。

（2）促使体育教师对业务的再学习，提高体育师资队伍的素质

采取“问题导学式”教学方法，教师不只是仅仅掌握各种动作技术、动作要领、会示范和教学生怎样做，更应该讲明为什么这样做。对理论知识的掌握和运用提出了较高的要求，因此，必须熟悉体育的相关学科，备课更须认真对待，及时分析每一动作原理，长此以往教师的业务素质必将得到新的提高，也促进教学水平的提高。2.建议

（1）教师体育问题的设置要合理，要能调动学生对体育问题的探究欲望引导学生积极地观察与思考是学生学习过程中思维活动中的重要“激活”因素，教学过程就是激发学生生疑，教师的提问是“教学的生命”。

（2）加强动作概念教学，为培养学生的体育问题提供必要的知识基础。引导学生从已知到未知的探究过程需要教师设置问题，让学生进行辨析，比较发现矛盾，在学生原有的认知水平基础上，导入新的动作概念。同时需要学生发挥自学潜力，主动吸收体育理论知识。

初中思想政治课导学式教学探讨 第3篇

[关键词] 初中 思想政治课 导学式教学

讲好初中《思想政治》课对学生的成长和进步起着不可或缺的作用。作为教育活动主导者的政治教师,要把重视发挥学生的主体作用放在首位,要具有改革创新精神,发挥主观能动性。然而,目前在普通中学进行《思想政治》课教学,遇到了很大的压力。为了实现培养德智体美全面发展的现代化人才这一目标,我们做了如下的努力和尝试。

一、提问式教学方案

中学思想政治课是对中学生比较系统地进行公民品德教育的全员必修的基础性课程。就其本质而言,它是一门智育与德育相统一的显性德育课程。思想政治课教学在学校德育工作中具有特别重要的地位,思想政治课教学的德育功能具有不可替代性。但从素质教育的角度看,目前的思想政治课存在以下几个方面问题。

首先,在教材内容上,存在着“三多三少“的情况,即抽象的多,具体的少;遥远的多,现实的少;观念性的多,实用性的少;其次,在教学模式上,往往不能结合思想政治教育的特点,进行一种注重成效的教育。教师离不开“灌输—考试”的基本模式,学生是离不开“识记—应试”的基本方法。

而在教学评价上,往往重视结果的评价,而忽视过程的评价,因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果,对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在,都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。

实施素质教育,显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革,导学式教学模式是一种以导为主线,学为主体,强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

二、理论式教学实践依据

1.从教育学角度看,导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的,它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说,学生既是认识的主体,又是发展的主体;从思想品德教育来说,学生既是教育的主体,又是健康成长的主体。因此,激励唤醒、鼓舞学生的主体意识,是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

2.从心理学角度看,导学式教学模式注重激发学生学习兴趣,开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”,当学生对某种事物发生兴趣时,就会乐于开动脑筋对它进行思考,教师在学生预习基础上,提出一些富有启发性、探索性的问题,引发学生的思辨,课堂气氛会由此变得十分活跃,从而打破“满堂灌”的沉闷的教学格局。

3.从实践角度看中学思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容,在知情行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中,通过学生自主学习,自由发表见解,不断增强自我教育的能力。

三、教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造,是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是:自学教材→讨论交流→启发指导→练习总结。

第一阶段,自学教材。它是这一模式的最核心部分,其目的是学生按照老师的要求自学教材,完成作业的进程中培养其自学能力。教师要向学生阐明自学的意义和要求,引导学生编拟自学提纲,要安排好课堂自学时间,调控好教学进度,通常自学教材安排在课前或课外,但这既占用了学生作息时间,又达不到预期的效果。

因此可安排在课内提出几个思考问题后,用十分钟左右的时间预习效果是较好的,在学生自学教材时,教师应巡回指导,了解学生中的情况,存在的难点、疑点,有利于讲课中有针对性,更好地做到因材施教,因人施教。

第二阶段,讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨,集思广益,取长补短,以提高学生的认识水平及独立钻研,大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用,为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础。

课堂讨论题目来源有二:其一,在学生自学教材过程中,学生间对某个问题的认识发生分歧,或者学生对课本结论提出怀疑时,教师不作正面回答,将分歧点或疑点交给学生讨论。如在高一哲学常识中讲到人生价值时,学生对“张华救老人有无价值(意义)”存在不同看法,通过讨论,学生可以认识到衡量人生价值的标准,不仅要看物质贡献,也要看精神贡献。不能只看物质贡献的大小,忽视精神贡献是人生价值的重要组成部分。

其二,教师在备课中,根据教材的重点和难点,精心设计讨论题。如在高二经济常识中,在学习树立正确的消费观时,可提出“我国人民生活水平有了很大提高,是否还要坚持艰苦奋斗?”要求学生结合自己的消费情况,谈出自己的看法。

通过讨论可培养学生敢于发表意见,勇于探索真理,以及自信、好学的人格特征,形成学生之间互相争论,取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据,必然会促使学生更加深入地研究教材,从而使所获得的知识得到提高和巩固。

第三阶段,启发指导。教师在学生讨论交流的基础上,要有的放矢,重点启发,相机点拨,指点迷津,引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导,需要注意尊重学生。我们所面对的学生都是一个独立的有自我意识和尊严,有自已的精神世界,需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价,渴望别人耐心地倾听和肯定,不愿接受一般化的说教,要求自我表现的欲望十分强烈,同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。

作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状,把师生关系确定为平等的地位,共同参与讨论,各抒已见,充分发挥学生主体作用,使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上,加以适当的引导,耐心地说服教育,使课堂讨论达到和谐而有成效的境界。

初中英语导学式教学 第4篇

一、树立一个思想:相信学生

学习的过程就是以学生为主体积极主动地理解知识、掌握知识的过程。在课堂教学中, 不但要突出以学生为主体, 而且要树立一个思想:相信自己的学生。他们是活生生的、天真烂漫的孩子, 他们爱学习、会学习、会发现问题, 也会自己解决问题。教师要帮助他们树立自强、自信的信心, 这就必然能最大限度地发挥他们的潜能, 培养他们顽强拼搏的意志, 而自强、自信是21世纪创造型人才必备的心理。

二、坚持两个原则:师生平等原则和尊重个性原则

教学过程不仅是教与学的过程, 也是师生合作交流的过程。师生之间是友善的、平等的, 这样才能创造一个和谐的、愉悦的学习氛围, 更好地挖掘学习的潜能和创造力。作为教师, 不能严肃地板着面孔、自高自大, 不能以真理的拥有者自居, 要和谐地与他们学习, 让微笑永远写在脸上。例如:在教学中, 我以朋友的身份和学生们交流, 也特别注意营造师生的氛围, 教态自然亲切, 使用的语言和蔼可亲。对于学生准确的想法, 我会及时鼓励他们;当学生回答问题不够准确时, 我也会激励他们。这就让学生觉得你是他们的大朋友, 有共同语言, 愿意和你一起学习。在交流中, 教师要尊重学生的个性。每位教师在备课中很自然地形成一个认知框架, 那么在教学中, 必然会以框架为标准, 但同时, 我们还要和学生共同讨论、双向交流。如, 就“D o you w antto be a teacher”一题, 学生们的回答是不同的, 也许有些同学不愿做老师, 做教师的不要一棒子打死, 要耐心地让学生讲出理由, 还要适当地给予评价:你真有个性。对于某些问题, 学生的见解可能会偏颇。作为老师, 必须学会善于引导, 尊重学生的个性。

三、处理好三个关系

首先, 处理好教与学的关系。在教学中, 以学为中心, 教为学服务, 必须从学的角度出发。作为教师, 应该去导学, 探究如何引导学生学习的方法, 提高学生的自学能力, 转变过去讲深、讲透的观念, 给学生留下思考的空间, 让学生有展示自我的舞台, 生动活泼地体现学习的快乐。对于这一点, 我们英语学科有其得天独厚的优势, 可以充分利用这种优势, 采用英语戏剧表演、句型对话、英语自命题演讲或即兴演说以及各种英语游戏、英语辩论等形式, 让学生充分张扬自己的个性, 以使他们健康成长。因此, “导学式教学”的目的是创造自主学习的氛围, 激励唤醒学生主动学习, 让他们在合作探究中去学习, 让他们在生活中学习。其次, 正确理解教师和学生各自的地位, 处理好教师的主导与学生的主体之间的关系。现代教学观的核心是由教师的“教”向学生的“学”转化。教师应着眼于调动学生学习的积极性和主动性, 教给学生学习的方法, 培养学生的学习能力, 即要着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力, 从以教育者为中心转向以学习者为中心, 使学生成为认识、活动和学习的主体, 最大限度地发挥他们的潜能。最后, 要处理好教书育人的关系。教书不只是知识的交流, 而且还能塑造人的灵魂, 确立正确的人生观、价值观、世界观。特别是英语, 它已不仅是教学, 而且是教育, 高于教学。在知识、能力的交流中, 挖掘教材思想内涵, 教他们爱生活、爱学习, 将德育渗透于英语教学过程之中;还可以利用口语课, 为学生创造民主轻松的课堂气氛, 创设口语表达机会, 锻炼其勇敢精神, 培养其团结协作精神。

初中英语导学式教学 第5篇

目 标

1.Understand the text

2.Remember the words red mix paint rainbow yellow blue

3.Make sure the Ss can introduce each other in English

重 点

难 点

Key points: How about……? How many colours do you see ?

Difficult point: phrases in the text

教 法

选 择 Speaking method 课 型 New

课 前

准 备 some pictures 是否采用多 媒 体 Yes

教 学

时 数 1 课时 教 学

课 时 第 1 课时 备 课

总 数 第22 课时

课 堂 教 学 过 程 设 计

教学内容 教师活动 学生活动

Step 1. Warming up.

1. Greeting:Good morning,class

2.Review: the dialogue in the last lesson briefly.

Step 2. Lead in.

Ask the Ss the questions in Chinese:

1. What colour do you want?

2.What can you wear with it?

Today we’re going to learn something about them.

Do you want to know?

Step 3. New lesson

1. Presentation.

Showing three colours and teach red, yellow, blue. Ask the students to find out what kind of items are in those clours.

Encourage

them to review

Ask the students questions

present Review the dialogue in the last lesson briefly.

Discuss the following questions with the Ss in Chinese

Listen carefully the lesson

教学内容 教师活动 学生活动

Make sure the Ss can understand it Encourage them to repeat.

2. Listen and say. Play the tape for the Ss to follow.

A: What color is it?

B: It’s red/ yellow/ blue.

A: Do you like red?

B: Yes, I do.

Step 4. practice

Work in pairs. Encourage the Ss to practice the dialogue in pairs. Demonstrate the dialogue with one or two Ss, and then ask some pairs to act it out for the rest of the class.

Step 5. Summary.

Sum up the lesson briefly by practicing all the dialogues in the text.

Encourage the Ss to practice the dialogue

in pairs

summary

Practice

the dialogue in pairs

Master

key points

作业设置 Read the text and practice the dialogue.

教学札记 通过本节课上下来之后，总体上，大部分学生能够把握所学知识的重点，通过课堂速记的方法掌握所学大部分新单词的发音与拼写。

不足之处：1.太过注重语法知识的讲解，而导致学生很少得到口语方面的表达和练习，如把语法知识的练习留到课后，尽量给学生多一点的时间阅读课文和说英语，平时也与学生多进行口语方面的练习等。

2.听力方面的练习也很少。我觉得光是让学生听练习还不够，还可以下载一些有趣的文章或是音乐放给学生听，以提升学生练习英语听力的兴趣和能力

初中英语导学式教学 第6篇

关键词：学案导学；高中英语；阅读教学

学案导学式教学不仅可以让学生完成各种各样的阅读任务，深刻体验阅读范文的内容与情感，还可以调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，进而提高学习效率，达到教学效果。那么，学案导学式教学如何在高中英语阅读教学中有效应用呢？结合自己的实践教学经验简单从以下方面来谈一谈看法。

一、学案导学式教学在高中英语阅读教学中应用的必要性

学案导学式教学是以学案为基础，教师通过教学活动来引导学生，充分发挥学生的主体地位，进而培养学生的自主学习能力、合作学习能力和探究思维能力，最终使教师与学生共同完成教学任务，达到最佳的高中英语阅读教学效果。学案导学式教学与传统教学模式相比，最大的区别在于前者更加突出学生的主体地位，弱化教师在课堂教学中的地位，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性和主动性，进而完成教学任务。同时，学案导学式教学是有效将教师与学生结合起来，最大限度地活跃课堂氛围，为学生营造一个自由、和谐、愉悦的课堂氛围，有助于培养学生的语言运用能力和综合素质。除此以外，学案导学式教学也是随着素质教育的贯彻与实施的必然产物，全面提高学生的能力和素质。可见，学案导学式教学在高中英语阅读教学中应用的必要性显而易见。

二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的具体应用

1.以学案为导向，激发学生自主预习

学案导学式教学中的学案是由教师设计和编写的，且每个环节都是与学生的实际学习情况和心理特点相贴切的。换句话说，学生以一种新鲜的角色参与到学案设计中，教师通过学案来激发学生对新课进行自主预习，并根据学案的要求在预习完之后填写有关的预习结果。此时，教师就可以通过学生所填写的情况来了解学生的预习情况，并为后续的教学活动作参考。预习学案的设计可以从以下方面来考虑：一是为了提高学生快速阅读的能力，可预设简单的问题，使学生带着问题去阅读文章，帮助学生深刻认识文章。如，在讲授Unit 3 Life in the future 这一单元时，教师可为学生设计预习学案，并设计如下简单的问题：（1）Why did Li Qiang want to into the future？（2）Why did li qiang want to into the future？（3）What are the main idea of each paragraph？通过了解这些简单的问题，引导学生对文章进行快速阅读并作出解答，使学生对这篇文章有一个初步认识。

2.创新学案内容，激发学生的学习兴趣

在高中英语阅读教学中，教师应该将设计好的学案发给学生，让学生熟悉学案的设计特点，进而使学生能够有效利用学案来自主学习，完成教学任务。教师在设计学案内容时应该凸显阅讀中的关键字。如，文章的主要内容是关于“The environmental pollution”，学生通过这个关键词，可在网上自主寻找环境污染的有关事项，以及环境污染对社会、对家庭、对生活等的影响。同时，在学案中还应该提出一些有关环境污染的问题：“What is main cause of the pollution of the environment？The environmental pollution will cause what kind of consequences？As a high school student，how should we do？”通过提出这些问题，学生将自主地去查询资料，并结合自己的实际情况和观点来作答，并在上课时间进行讨论。这样深化学案内容，不仅能够引导学生自主学习，开阔学生的视野，了解更多的人文，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢阅读，并做到以教师为辅，自主学习为主，最终提高英语阅读能力和语言的综合素质。

3.加强对学案的反馈和反思

在实际高中英语阅读教学中，教师应该根据学生的实际学习情况和学习特点，对最初的学案做好反馈和反思工作，对学案进行更改和补充，并设计出适合学生的学案，进而提高学生的英语阅读能力，达到最佳的教学效果。如，在讲解Unit 5 Get along with others 这一章节时，教师可以通过学生的反馈，更改学案内容，在学案中设计与它有关的一些文章和话语，并利用课堂上的教学方法，将其与学生的实际学习情况相结合，为学生的学案做出最后的总结，最后使学生体现其主体地位，展现学生的价值，增强学生阅读的信心。

总之，学案导学式教学不仅可以培养学生的自主学习能力和合作学习能力，还可以提高学生的理解能力等综合能力。因此，高中英语教师应该充分认识这一点，将学案导学式教学充分运用到高中英语阅读教学中，进而提高学生的学习能力，提高高中英语教学质量，达到最佳的教学效果。

导学式教学模式下的英语高效课堂 第7篇

一、课前导学案的编写———高效课堂的出发点

教师课前编写精炼、实用的导学案是高效课堂实施的有力保障。要做到高效就必须有的放矢, 而不是平均用力。牛津初中英语8B第一单元第一课时的内容分为两部分, 一是不同年代的交通工具, 二是现在完成时。教师根据教材特点和大纲要求, 广泛收集材料, 将教学的重点放在语法部分。前者易, 课堂上可以一带而过;后者难且重要。导学案的内容包括现在完成时的概念、基本结构及变化、常用的时间状语、过去分词的构成以及一些常用不规则动词的过去分词。

导学案分课前预习版和课堂使用版。课前预习版在授课前一天晚上要发放给学生, 让学生带回家预习, 并完成其中的预习作业。第二天上课前教师批改, 了解学生在自学过程中不理解的难点和对新知识点的掌握情况。只有了解学情, 才能合理安排课堂讲解时间。

学案的另一版本是课堂使用版, 该版本应清楚地罗列教师在课堂上要进行的各个课堂活动的步骤和习题, 减少课堂上教师写板书的时间, 这样节时省力, 也使学生心中有数, 避免因不了解教师意图而浪费时间, 同时也便于学生对课堂所学内容进行整理和复习。对于课堂讲授内容的多少以及教学内容的梯度, 教师在设计导学案时应以不同层次的学生为出发点, 兼顾不同学习水平的学生, 使不同层次的学生在课堂上都有所收获, 从而提高学习效率。教师讲授少, 引导多。应引导学生从具体的句子中提炼出现在完成时的结构, 让他们发现时间副词的规律。

二、预习作业———高效课堂的立足点

预习学案内容应包括学习目标、学习内容、课前导学、扫清障碍、试着写一写这五部分。本课时生词共有七个, 对于学生来说, 其中仅“double-decker”是完全陌生的, 其他六个单词在学生以往的学习经历中都曾见过, 学生完全有能力自学相关单词, 教师无须在这方面多花时间讲解。而现在完成时是初中生必须掌握的时态之一, 这一知识点将贯穿以后的学习内容中, 本课时首次将这一重要的语法知识引入。

预习学案要求:学生根据录音和音标预习相关单词, 并尝试背诵对话内容, 不要把在课前可以完成的内容遗留到课上解决, 在扫清障碍部分将现在完成时的概念和用法呈现给学生, 布置学生在课后预习, 充分利用课堂上的有限时间。

例如, 在试着写一写的教学环节, 我设置了一下习题:

1.用英语写出下列短语:

在过去____ 一小时之前____

不再____ 和他们玩____

2.句型转换:

I have already worked out the math problem.

____________________ (否定句)

____________________ (一般疑问句)

3.想一想, 下面句子的动词应该用什么时态:

(1) Daniel ____ (hear) from his father recently.

(2) ____ Tom and Millie ever____ (travel) by plane?

这一环节的设置既检查了学生的预习情况, 又让教师在课堂教学中心中有数, 知道什么知识是学生已经或易于掌握的, 什么知识是通过自学后仍难以理解的, 让学生挑战自己的预习能力并获得成就感的同时, 为正式进入本课时的学习打下良好的基础。通过点拨单词, 让学生对新知识点形成初步印象, 形成对新知识的探求欲望, 不同学生对学案中的扫清障碍部分有着不同层次的理解, 通过课前导学案的发放和预习, 引导学生在课堂中带着疑问有的放矢地学习, 通过对新课的学习, 寻找到他们所要知道的答案。激发学生的求知欲, 点燃学生的学习热情。

通过学习新课内容, 回顾一般现在时的相关内容, 通过对这两种时态的比较, 巩固已学知识, 扩大知识领域, 有效进行知识迁移, 培养学生的独立性和责任心, 完成相关书面练习, 调动学生的经验背景, 在识、记、用等方面效果非常好。同时, 在写上面, 也绝不走过场, 务求学生写对、写好。

三、巧设课堂引入———高效课堂的切入点

出行方式与学生生活息息相关, 学生对这一话题非常感兴趣, 利用教材中的现有图片, 把表示交通工具的英文单词与之一一对应, 从一段对话引出人们出行的方式, 并把以往学过的交通工具引入到本课单词的教学中, 如“轻轨”“双层巴士”。这种方式的教学过渡自然, 更贴近学生日常生活。在课堂刚开始时, 可以设置猜测游戏。

A guessing game:

(1) Ittravelsalongafixedrouteandhasmanystopstolet people get on and off. It can take you to many places but does not cost you much. What is it?____

(2) It is a comfortable bus for carrying people over a long way. What is it?____

(3) Thousands of people go to work on it every day. It is fast and it is under the ground. What is it ?____

(4) It is like a bus, but has two floors.What is it?____

(5) It is a car with a driver, and you have to pay the driver to take you somewhere. What is it ?____

(6) It is the fastest way of travelling, but it will cost you a lot of money. What is it ?____

学生通过英文描述猜出这是何种交通工具。有趣的活动能够吸引学生的注意力, 训练学生听力的同时也培养了学生在短时间内把握主旨的能力, 活跃了课堂气氛, 激发了学生学习的热情, 为下一个更为重要的知识点———现在完成时的学习做好铺垫。

四、课堂练习———高效课堂的关键点

在一堂课中, 教师讲解知识的时间为20 分钟, 学生练习讨论的时间为25 分钟。学生的练习又分为书面练习和听力练习两部分。

1. Mr Black wrote a list of things he wanted to do in his life when he was 20 years old.Now he is 70.

根据表1的提示内容答出句子。

(1) He hasn’t studied Chinese (yet) .

(2) He has (already) learnt to ski.

(3) ____________

(4) ____________

(5) ____________

(6) ____________

2.用括号中动词的适当形式填空。

(1) I’m not hungry.I____ (eat) some bread.

(2) You needn’t give him any advice.He ____ (decide) to go there by train.

3.单项选择。

(1) Is that Jack speaking ?

Sorry, he isn’t in right now. He ____ the cinema with his aunt.

A.went to B.has gone to

C.will go to D.was going to

(2) May I go to play tennis with you, Dad?____ you____ your report yet?

A. Are, finishingB. Did, finish

C. Will, finishD. Have, finished

在听力练习中, 学生根据教师朗读的句子, 说出句中所用的时态, 这样既复习了已学的五种时态结构, 又训练了学生的听力。教师对知识点的讲授采用以旧带新、由点及面、温故知新的方式。通过创设情境、引发思维碰撞、当堂信息反馈等方面, 及时了解学生对课堂知识的掌握情况, 及时发现学生在学习新知识的过程中出现的问题, 及时纠正学生的错误概念。

书面练习与听力练习相结合, 能使学生在听和写方面的训练落到实处, 既以扎实为出发点, 又以扎实为收获点。只有扎实的课堂教学, 才能真正获得教学实效。整堂课, 对于现在完成时这一知识点进行了预习、解惑、讲解、练习、巩固和再练习等多个环节的操练, 让学生牢固掌握知识。不断、反复的操练和实践, 能使课堂效率最大化。

五、课堂讨论———高效课堂的着力点

课堂上的书面练习采用小组交流和讨论的方式来核对答案。通过小组讨论, 学优生带领学困生一起解决学习中所遇到的困惑。如组内成员无法解答的问题, 就要向教师寻求帮助, 教师参与其中, 获取学生的反馈并全面解答学生的疑问, 进一步了解学生对教学内容的理解和掌握情况。这样, 通过学生间和师生间的讨论, 学生对知识点的印象更深刻。Wilenetal认为:课堂讨论是教师和学生之间、学生和学生之间有教育意义的、反思性的、结构化的团体交流。学生参与课堂活动, 既可以对所学知识了然于胸, 同时随着讨论过程的不断深入, 学生也会对本堂课所学的重、难点有进一步的领悟。另外, 学生在讨论过程中所体现出的团队精神、合作方式、情感态度也会得到磨砺和升华。教师应及时地参与到学生的课堂讨论中, 了解学生的疑惑, 适时调整教学内容, 有的放矢地提高学生的学习成绩。

六、适量的作业———高效课堂的生长点

适量的作业是高效课堂的延伸, 课堂上高效了并不意味着真的高效, 还需要课后练习的巩固, 让学生明白学习既没有时间限制, 又没有空间限制, 以培养学生良好的学习习惯。作业是教师、学生、家长联系的载体, 教师通过批改作业, 了解学生课堂知识的掌握情况;家长通过孩子作业完成的速度和正确率, 了解孩子的学习近况, 也可以通过作业布置的进程, 了解教师的教学进程;家长和教师还可以共同督促学生保质保量地完成作业。以英语作业中的家庭默写作业为例, 这让家长最大限度地参与到学生的作业中来, 辅助学生完成该项作业。学生完成作业的过程也是把在课堂上生成的学习方法和学习技能进行运用、延续以及巩固的过程。作业能够促进学生的成长, 使课堂学习效率最大化。

参考文献

[1]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社1985.

初中英语导学式教学 第8篇

关键词：问题导学式,体育教学,探究

一、前言

“问题导学式”教学方法就是引导学生带着问题学, 带着问题练, 真正成为学习的主人。让“问题”作为中介, 在体育教学中去启迪学生的思维, 使学生保持探究的学习心态, 通过寻找问题答案的过程, 激发学习兴趣, 发展学生个性。在此教学方法的探索中, 学生根据自己对动作规律的理解, 进行大胆去探索, 独立发现问题, 经历解决问题, 充分发挥学生的主体作用;教师对普遍存在的问题或动作的关键, 借助于学生已经具备的知识, 进一步的进行诱导, 使学生在亲自体验的基础上对正确的要领有理性认识, 充分发挥教师的主导作用。在教师的组织下充分发挥以有知识的基础作用、学生之间的互补作用 (组织学生讨论, 互相启发, 互相帮助) , 最后, 教师在理论和实践的基础上总结出正确的动作要领, 指导学生主动练习, 并养成自学、自思、自练、自结、自评的习惯, 增进了师生、学生间的人际交往能力和可持续发展的意识和能力, 为终身体育打下坚实的基础。

二、“问题导学式”教学方法的实施过程

1. 学前“导”兴趣, 激发动机

在体育教学中, 教师在授课前根据教学内容设计一些符合学生的认知水平, 形式多样, 富有启发性的问题, 引导学生积极地观察与思考。例如:上高跷课时, 课的开始我就问:“假如现在这里有一条小河, 需要你们利用两根长木头和两根短木头做成渡河的工具, 你们会做什么?”学生纷纷回答, 当出现高跷的答案后, 教师就接着说:“很好, 我听到有同学说做高跷, 那我们今天就学习如何利用高跷来行走。”又例如:要进行中长跑测试时, 我拿出秒表说:“今天希望这块秒表能够记录下同学们的优异成绩。”学生很快明白上课内容, 各个跃跃欲试。在教师设计的“导”趣中, 学生自觉进入角色, 为接下去的教学奠定了良好的基础。

2. 学中“导”思路, 因势利导

(1) 关于“假如”的问题

教师可以利用课堂体育活动中发生的一些情况来问学生, 例如:教师在篮球教学课上教单手胸前传球, 课的开始, 教师请两名学生出列, 一名学生接传球, 一名学生防传球, 教师面向全体学生说:“上节课我们学习了双手胸前传球, 假如在传球时, 前面防守我们该怎样传球呢?”学生纷纷回答, 提出许多种传球方式, 教师接着说:“下面我在XX同学积极防守的情况下, 采用一种方式传球, 请大家注意观察我的动作, 随后将回答两个问题, 第一, 球是从防守者的什么位置传过去?第二, 为什么能够传过去, 而XX同学却得不到球?”示范结束后, 学生们兴致勃勃、争先恐后地回答了教师的两个问题, 教师接着说:“刚才大家看到的传球方式就是今天要学习的单手胸前传球。”关于假如问题还有1、如果有人在炎热的运动场上晕倒, 你将如何处理?2、如果在篮球比赛中, 你遇到比你高大的同学怎么办?这些问题会使学生静下来仔细想出很多方法, 刺激他们的思考, 启发他们的思维。

(2) 关于“比较”的问题

所谓比较的问题是指拿两样以上的东西让学生比较, 比较的问题有: (1) 比较“深蹲跳”和“立定跳远”的区别。 (2) 弯道跑技术和直道途中跑的技术区别。 (3) 蹲踞式起跑和站立式起跑有什么相同? (4) A和B两位同学参加50M赛跑, A素质好善跑B每次跑落在最后, 总跑第一的A一次又一次体验着成功, 而怎样努力的跑都跑不了第一的B体验着失败, 这样的教学合理吗?我问同学;“A和B一起赛跑公平吗?采用什么方法才能做到两人公平竞争”经过同学的一番讨论, 同学提出了“反方向跑50M”的办法教师提问这些问题时, 学生会不断详细地观察, 而这些问题的目的就是要训练他们的观察、思考。

(3) 关于“延伸”的问题

讨论习惯对思考的影响, 建立敏锐的感受性, 避免功能固有的现象, 以增进解决问题的能力。例如“哪种方法可以投得更远?”学生经过练习尝试, 回答出各种各样的答案, 如跑投, 跳投, 摆投、抡投, 然后教师比较示范, 接着问“海绵球除了还可以掷远, 还能做些什么游戏?”学生的活动见列举 (前面) 的问题, 关于除了的问题, 还有如实心球除了掷远还能做什么?地滚保龄球, 搬运货物, 跨越障碍, 穿过小树林等。一般来说, 除了的问题都是将最平常的答案剔除, 希望学生能提出比较别出心裁的结果。

(4) 关于“尝试”的问题

尝试的问题通常是平常体育活动中曾经发生或容易改变的问题, 例如: (1) 耐久跑教学中, 教师诱导:“学生们都会跑步, 想一想, 体育课跑过哪些健身跑?”学生回答, 有慢放松跑, 变速跑, 折返跑, 加速跑等等, 教师接着说:“今天这节课要求大家尝试倒跑, 想一想, 可能会出现什么问题, 然后你再试一试。” (2) 在学习头手倒立时, 教师可做这样的提示:“同学们, 想一想, 当身体倒立时, 头和两手应处在一个什么的几何图形最有利于控制重心, 维持身体平衡?”学生个个跃跃欲试, 不甘落后, 总想, 成为一个发现者, 通过尝试, 学生提出:头与手的支撑成等边三角形的倒立姿势最稳定, 也有的说是等腰三角形, 经过学生尝试, 一致认为等边三角形使倒立姿势最稳定。

3. 利用反馈信息, 及时表扬鼓励

教师通过观察了解, 及时掌握学生学习情况, 多鼓励、多表扬、营造民主、和谐、宽松、向上的气氛, 应经常运用评语的方式, 及时评价学生掌握技术技能的程度。如在学生练习中或结束时用“好”、“很好”、“不错”、“好棒”、“真聪明”、“真不容易”、“相信自己”、“坚持一下”“再试一试”等词语进行激励性评价, 使学生在学习过程中观察敏锐, 思维灵活想象丰富, 提高学习效率, 并注重帮助学生获得学习成功的情感体验, 根据学生个别差异选择不同活动方式, 让学生都有所进步, 心理产生愉快的情绪体验

4. 学完“导”结论, 总结概况

掌握知识是为了运用知识, 运用知识不仅是为了今后工作和生活, 而且也是进一步学习的条件。运用知识当然不仅限于技能技巧的掌握, 还包括“知识迁移”的掌握和创造能力等, 有时还可以在结论中渗透一些做人做事的方式方法。如采用“窃窃私语”这个游戏进行中长跑教学后, 针对出现的五花八门的答案, 最后总结时我启发学生:任何事情当别人告诉你时, 你要考虑它的真实性, 不要以讹传讹。因此, 对任何传言都不要盲目相信, 学生深有体会。

三、结论与建议

1. 结论

(1) 发挥学生学习的主观能动性, 有助于提高教学质量。

学生的思维总是和问题联结在一起的, 问题既是思维的起点, 又是学习的动力。当学生在体育学习中经过教师的引导, 主动地问一个“为什么”, 此时思维才算是开始启动。这样不仅能激发学生对学习体育动作和锻炼的欲望, 还有助于提高学生学习兴趣, 从而提高教学质量。

(2) 促使体育教师对业务的再学习, 提高体育师资队伍的素质

采取“问题导学式”教学方法, 教师不只是仅仅掌握各种动作技术、动作要领、会示范和教学生怎样做, 更应该讲明为什么这样做。对理论知识的掌握和运用提出了较高的要求, 因此, 必须熟悉体育的相关学科, 备课更须认真对待, 及时分析每一动作原理, 长此以往教师的业务素质必将得到新的提高, 也促进教学水平的提高。

2. 建议

(1) 教师体育问题的设置要合理, 要能调动学生对体育问题的探究欲望引导学生积极地观察与思考是学生学习过程中思维活动中的重要“激活”因素, 教学过程就是激发学生生疑, 教师的提问是“教学的生命”。

(2) 加强动作概念教学, 为培养学生的体育问题提供必要的知识基础。引导学生从已知到未知的探究过程需要教师设置问题, 让学生进行辨析, 比较发现矛盾, 在学生原有的认知水平基础上, 导入新的动作概念。同时需要学生发挥自学潜力, 主动吸收体育理论知识。

(3) 体育课中的教学目标或教学任务的实现, 要从实际出发, 量力而行, 切忌贪大求全, 一节课要解决的问题有限。学生要有所获, 有所得 (如掌握一些有用的运动技能等) , 以解决实际问题, 达到一定的教学质量规格无目的。

参考文献

[1]薛忠燕《体育课“导学式”教学结构的设计》《江西教育》1996年

[2]岳君《“问题导学式”体育教学模式探讨》《体育教学》2001年

[3]毛振明《体育教学改革新视眼》北京体育大学出版社2003年

“四六”导学式教学法 第9篇

一、学案导学阶段主要包括两个环节

1.“创设情境, 揭示课题”环节。新课开始, 教师创设一个快乐的问题情境, 让学生在这个问题情境中发现问题, 激发学生学习的兴趣, 从而引入新课, 揭示课题。

2.“学案导学, 自主探究”环节。根据导学案确定的本节课的学习目标和导学内容, 让学生自主学习, 通过独立思考、探究、感悟, 初步形成自己解决问题的思路。导学案的编写一般包括导学内容、导学 (学习) 目标、重难点、知识准备、课堂导学、学习小结、达标检测等内容。其中课堂导学是导学案的核心, 要体现导学、导思、导练的功能。

二、合作互动阶段主要包括两个环节

1.“合作学习, 达成共识”环节。在学生充分自学的基础上, 通过小组的合作学习, 相互展示交流自己的学习成果和收获, 发表自己对问题的解决方法和思路, 通过生生间的讨论、争论、辩论, 在本小组内达成共识。

2.“互动交流, 展示提升”环节。学生在小组内达成共识以后, 再进行师生、生生互动的大课堂展示, 在教师的激发下, 由各小组的代表, 充分介绍展示本小组的学习结果。在师生、生生互动的展示过程中, 提升学习效果, 从而让学生基本形成解决问题的正确方法和思路。

三、精讲点拨阶段

“精讲点拨, 深化提高”环节。一般10分钟左右, 最多不超过15分钟。在学生充分展示的基础上, 教师用简练的语言, 总结、肯定学生的思考和发现, 概括本节课的主要内容及学习方法。即通过教师的精讲点拨, 使学生系统掌握本节课所学知识, 突破教学重难点, 完成教学目标。

此环节我们特别提出两个要求。一是落实“三讲三不讲”原则, 即重点讲易错点、易混点、易漏点, 学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。二是删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实, 如导入过长或与所学内容无关, 有的教师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多, 甚至常常出现一些脱离本节课教学目标的多余的教学环节, 这样的环节必须坚决摒弃, 把时间还给学生, 把课堂还给学生。

四、达标测评阶段

“巩固应用, 达标测评”环节。本环节一般5分钟左右, 要求教师设计多种层次和形式的练习, 加深对本节课基础知识和重点知识的理解运用, 使知识转化成技能, 发展学生的能力。同时根据学生的学习情况, 进行适当的拓展延伸, 布置适量作业, 巩固所学知识。

作业布置体现“三布置三不布置”原则, 即不布置重复性的作业、不布置惩罚性的作业、不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业、布置引导学生探究的作业、布置迁移拓展提高能力的作业。

关于“导学式板书”教学方式的思考 第10篇

新课程、新理念、新方法、新措施, 当今的教育教学, 无不体现一个“新”字。以生为本的教学思想, 要求我们必须转变旧有的观念, 转变旧有的行为, 打破旧有的模式, 运用新的思维来指导我们的教育教学活动。

作为校长, 抓教学, 就必须以引领教师成长为重点。抓教学, 不等于一日三巡, 看有没有坐着上课的教师, 看有没有上课接电话的教师, 看有没有上课衣冠不整的教师, 等等, 总是停留在一些最底线的要求上。这样低级的管理模式必然产生低效的课堂。抓教学, 也不等于只抓优质课比赛, “整”几节好课, 代表学校的水平, 展示给别人看看。抓教学, 必须是校长通过深入课堂教学过程, 发现问题, 寻找规律, 提高效率, 将管理者的见识, 内化为教师的共识, 成为课堂教学的真实。随着新课程改革的不断进行, 课堂教学也在发生着根本性的变革。新课程要求培养学生“自主、合作、探究”的能力, 提出课堂教学要由以教师的教为主向以学生的学为主进行转变。

“导学式板书”教学方式的提出, 正是基于这些认识。在形式上, 是为了要改变一节课45分钟完全由教师主宰的局面, 逐渐把学习的主动权、学习的空间及学习的快乐还给学生;在内容上, 要求教师必须在课前充分了解和掌握学生的特点与能力, 在备课和教案中以学生的“最近发展区”作为切入点设计好板书;在课堂上, 要求教师用提纲挈领式的板书设计来引导学生, 让学生通过自学、讨论获取本节课讲授的主要知识, 从而培养学生主动学习、合作学习、探究学习的意识, 体现学生的主体地位。

二、“导学式板书”教学方式的理论依据

1.“最近发展区”理论。

这是苏联著名心理学家维果茨基于20世纪初创立的一个重要理论, 是指学习者在“有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平, 与独立活动中所达到解决问题的水平之间的差异”。他将学习者的学习状态分为两种水平:一种是独立活动中所达到的解决问题的水平, 是现有发展水平;另一种是在更有经验的人的帮助下所能达到的水平, 是潜在发展水平;这两种水平之间的距离就是最近发展区。这一距离意味着学习者在最近的将来可能达到的发展水平, 也可以用来标志学习者发展的潜能。正如维果茨基所指出的:“最近发展区定义了还没成熟但是在成熟过程中的功能, 这些功能也许明天会成熟, 但目前是萌芽的状态, 这些功能可以被叫作发展的蓓蕾或花朵, 而不是发展的果实。事实的发展程度或成就显示既往的心智发展, 而最近发展区则显示前瞻性的心智发展状态。”教师作为典型的“更有经验者”, 不仅要通过自己的观察发现学习者的最近发展区, 更要通过自己的支持使学习者跨过这个最近发展区。

2.“支架式教学”理论。

“支架式教学”是美国教育家布鲁纳以“最近发展区”理论为依据提出的。“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架, 在这里用来形象地描述一种教学方式:学习者被看作是一座建筑, 学习者的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架, 支持学习者不断的建构自己, 生成新的能力。支架式教学被定义为:“应当为学习者对知识的理解提供一种框架。这种框架是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此, 事先要把复杂的学习任务加以分解, 以便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的切入点, 它实际上就是在最近发展区内的教与学。其中教师的“教”是在最近发展区内提供框架, 学生的“学”是在这种框架的扶持下, 跨越最近发展区。

三、“导学式板书”教学方式的实施步骤

1. 教师导入启迪思维, 引入新课。

围绕要学习的主题, 教师观察学生的实际发展水平, 以及现有水平与所要学习内容之间的关系, 另外还包括学生的经验和兴趣等来设计板书, 通过创设问题情景使学生的最近发展区显现出来。教师用精炼的语言提出学习要求。

2. 板书自学自主学习, 开发潜能。

一方面教师写出“导学式板书”, 另一方面学生按板书自学。在此过程中, 学生必须做到手、眼、脑并用, 通过阅读、思考在教科书上进行画句和批注, 找出板书空缺部分的内容, 得出个人学习结果。

3. 巡回指导分层指导, 师生互动。

教师走下讲台, 走进学生中, 了解学生自学情况, 并有针对性地对学生进行个别辅导和提示, 帮助学生自主学习。

4. 小组讨论合作学习, 生生互动。

当达到一定程度时, 引导学生以小组为单位对板书空缺部分的内容展开讨论, 讨论一定要结合具体事例, 得出小组学习结果, 锻炼学生观察问题、分析问题、解决问题的能力, 提高学生的语言表达能力。

5. 完善板书探究学习, 生生互动。

请一个学生把小组学习结果补充到板书的空缺处, 请其他小组的学生予以必要的修正, 使板书趋于准确和完善。

6. 教师精讲教师主导, 即时评价。

讲重、难点, 讲学生自学中存在的问题, 讲结合实际的应用, 一定要精讲, 要有针对性, 对学生的表现给予及时评价。

7. 巩固练习知识落实, 师生互动。

针对基础知识和基本能力, 设计课堂练习题。课后作业也要精选, 做到“大胆取舍, 注重双基”。

8. 效果评价师生共评, 提高水平。

对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、教师评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括:自主学习能力, 对小组合作学习所做的贡献, 对所学知识的理解和掌握等。

四、“导学式板书”教学方式的预期目标

“导学式板书”教学方式, 就是在学生的最近发展区中, 即一定的问题情景中, 学生与教师之间进行合作, 在合作中教师通过为学生提供适当的帮助, 促进学生的发展, 当其技能提高时, 让其承担更多的甚至是全部的责任, 从而培养学生自主、自立的学习能力。

预期目标是促进学生自主、自立学习学生能自己设计“导学式板书”。建立支架的目的是为了建造房屋, 房屋建好了就可以撤走支架。教学中也是如此。学生在认知学习的过程中, 先是按照教师搭设的框架来自主学习, 随着学生能力的不断提高, 教师应根据学生的学习情况逐渐将学习的设计权移交给学生, 使学生能够真正自主、自立地学习。

五、“导学式板书”教学方式的几点思考

1. 教育理念。

我们以往只注重知识传授的教学模式, 使学生在教师的教授下一味地接受现成的知识, 成了知识的接收器。而在“导学式板书”教学方式中, 学生的知识不是由教师以现有的方式呈现出来的, 而是要求学生按照教师事先设计好的“导学式板书”, 自己主动地去搜集、整理资料, 分析相关的信息, 进行自主学习。这与目前新课程改革中“为了每个学生的发展”的理念是一致的, 它为新课程改革的实施提供了一种新的教学方式, 值得吸收借鉴、发扬广大。

2. 师生关系。

以往我们过于强调教师的主导作用, 忽视学生的主体性, 但目前随着新课程改革的深入又出现了一种现象, 即强调学生的主动学习, 而忽视教师的引导作用。“导学式板书”教学方式在这两种极端中找到了一个契合点, 此方式的教学中教师不再以信息的传播者、讲授者的角色出现, 也不是以完全的辅助者身份出现, 而是转变为“导师”:一个知识框架的设计者。在这种关系中, 师生之间更多的是合作与互动, 教师是经验上的先导, 他把握着活动的整体方向, 但并不控制和限制, 也不一味地顺应学生, 而是以一种“前有引导, 后有扶持”的方式来扩展学生的学习。这要求教师首先创设一种愉快、温暖的心理场, 在这种氛围中学生没有压力, 能够主动地探索, 自主地学习;其次, 教师为学生提供必要的工具和材料, 在学生遇到困难时, 教师依据学生的认知程度以及困难的程度为学生提供帮助, 这种帮助有时只是一个建议或一个手势, 有时是一定的讲解、示范、演示, 这要因人而异, 因情景而异, 师生之间沟通、协商, 共同促进问题的解决。

3. 教学方法。

“导学式板书”教学方式是围绕所要学习的知识建立的一个相关框架, 这个框架是学习者对问题进一步理解和深入学习所需要的。教师必须对复杂的学习任务进行分解, 根据学生的理解, 将知识逐步引向深入。为此, 首先要将框架与学生的“现有水平”相联系, 教师通过教学, 唤起学生原有的知识经验, 使学生认识到这些知识经验与即将学习的新知识有着重要的联系;其次, 框架的搭建是为了促进学生“现有水平”向“潜在发展水平”的转化, 在对学生已有知识经验的唤起后, 使学生将自己的知识经验带入新知识的学习之中, 在原有知识经验基础上对新知识进行自主的学习。

初中英语导学式教学 第11篇

近年来，随着新课程改革的进行，要求教师在课堂中要引导学生学会主动学习，有效的课堂提问是达成这一目标的重要环节。有效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高学生学习效率。我在查阅文献时发现，虽然关于课堂提问的研究很多，但结合初中化学“导学式”课堂特点进行的课堂提问的研究寥寥无几，因此，本文对初中化学“导学式”课堂提问存在的问题进行研究并提出策略。

二、研究的过程和方法

第一阶段：查阅资料，学习相关理论，了解课堂提问的国内外研究现状。探索现阶段初中化学“导学式”课堂提问存在的问题。

第二阶段：结合理论，初步形成初中化学“导学式”课堂提问策略。

第三阶段：将策略应用到自己的教学实践中，进行教学设计，观看自己的教学录像，研究我在课堂提问中存在的问题。

第四阶段：根据理论调整对策，继续深入研究，最终制定出初中化学课堂提问策略。

三、研究过程概述

为比较全面、准确地了解“导学式”课堂提问的现状，发现存在的问题，分析产生问题的原因，寻找解决问题的方法，笔者对全校初三学生进行了调查，调查学生对教师提问的情况评价，以便了解学生在课堂上对教师提问的态度和需求。

（一）考查学生对课堂教师提问的态度

通过对调查问卷的数据统计可以看出学生对于回答老师的提问并不是很热情，甚至有的学生从不愿意回答。而且看出教师的提问虽然能引起学生思考，但是深度不够，反映出问题的设计不够精密，若提问能问到学生的疑难之处，学生是能够引起足够的注意的。

（二）考查提问对学生影响的广度

学生在回答问题时，教师对其他学生的关注不够，教师只考虑自己与回答问题学生间的交流，没有关注其他学生的发展和对问题的认知度，因此问题的有效范围较小。

（三）考查提问对学生影响的深度

通过数据统计可以看出学生能够正确认识提问的作用，学生愿意锻炼自己，但是当学生回答错误时，教师的鼓励与引导不够，导致学生畏惧回答问题。

（四）考查教师提问的方式

当问到“老师经常采用何种方式提问”，66%学生选择随机叫人回答，20%学生选择集体回答，学生集体回答会让一部分学生缺乏焦虑感，思维处于松散状态，出现人云亦云的局面，时间久了，这些学生会失去学习兴趣；随机叫答又会增强学生的焦虑感，导致学生注意力不集中，因此教师应把握好提问的方式。当问到“你认为化学老师提问后是否给了你足够的时间思考”，只有49%学生选择是，说明有时提问后学生的思考时间不足，学生理解不够充分，问题就显得毫无意义。

根据我校化学“导学式”课堂提问存在的问题，结合理论，初步形成初中化学“导学式”课堂提问策略。将策略应用到自己的教学实践中，进行教学设计，观看自己的教学录像，研究我在课堂提问中存在的问题。我发现我在课堂中存在一个明显的问题就是提问过后，总有几个学生能迅速的回应并大声回答，我便以为学生都理解了就一带而过了，没给其他学生足够时间思考，结果还有很多学生都没弄懂。

针对我在课堂提问中存在的问题，用理论调整对策，继续深入研究，不断观察、反思、改进，最终制定出初中化学“导学式”课堂提问策略。

四、初中化学“导学式”课堂提问策略

（一）课堂提问原则

1.课堂提问应具有有效性

课堂提问应有一定深度，但也不能过于深奥，因此教师要精心设计才能有效。教师在备课时要精心设计课堂提问点，可以根据学生的兴趣点进行提问，抓住思维的发散点进行提问，培养学生的创新能力。

2.课堂提问应具有适度性

控制问题的数量：设计提问时要少而精，要抓住知识的关键和本质，这样才能收到良好的教学效果。

控制问题的难度：是指问题的深度和广度，在提问的内容上，必须先易后难，由浅入深，要有一定的层次性。

（二）选择恰当的提问方式

1.通过启发式提问提高学习效率

启发式提问不仅能够积极发挥老师的主导作用，及时调节教学进程，促进课堂教学顺畅，而且能充分体现学生的主体地位，启发学生思维，促进素质的全面发展，提高学习效率。教师采用启发式提问要紧扣教学的重点、难点，还要结合学生的实际水平进行启发式提问，提出的问题也必须难易适中。

2.通过创设问题情境激发学习兴趣

创设情境的方法：在教学中，教师可以创设与学生的生活环境、知识背景密切相关，同时又令学生感兴趣的学习情境，以便让学生在熟悉的情境和已有的知识中学习新知识。

3.选择最佳叫答方式

教师提出的问题应面对全体学生，而不是几个积极回应的学生。因此，对于学生有兴趣的问题，教师应控制自由发言的学生，给其他学生更多的思考时间，当学生回答问题时，教师不仅要关注回答问题的学生，还要考虑到提问对其他学生的影响，尽量让所有学生从中受益。

4.注意对学生的回答进行反馈

教师对学生的回答要及时给予反馈，可以是客观的、鼓励性的评价或必要的指引。

教师在鼓励学生时，语言应丰富多样，具有针对性，同时激励性评价的语言还要具有启发性，要能够激发学生进一步思考问题，开阔他们的视野。

五、总结

通过几个月的研究，初步形成了综上所述的初中化学“导学式”课堂提问的策略，在近期教学中也逐渐利用这些策略，提高课堂教学效率，课堂上也充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，学生的学习兴趣逐渐增强，注意力更加集中，回答问题时条理性更强，思维得到发散，视野得到开阔，能力得到提高，学习过程中学生可以得到更多的乐趣和知识，与此同时，教师的教学能力、科研能力都得到了充分的锻炼。