课堂教学点评与感悟范文第1篇
说，我曾一度以为课堂是我施展才华的地方，我还以为，凭我的能力可以游刃有余的驾驭课堂，和活泼可爱的孩子们打成一片，可当我踏上三尺讲台的那一刻起，我才知道，我错的离谱。
回顾这一年半的教学之路， 心中充满了许多感慨，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾;另一方面却不能摆脱来自分数之上的压力，这现实中的矛盾实在另人难以平衡。
从今年教研室的“推门听”及近期教育局组织的去各个小学听课中，经过观摩和学习收益颇多，下面就自身的看法结合各个优秀教师的教学方法，浅谈一下小学英语教学中的感悟与反思。
一、 之前的新课，为了节省时间，我并没有利用过多的导语来作为新
课之前的热身，孩子大都提不起精神，没表现出很大的兴趣，经
过这一年来的取经，我收获颇丰。我开始试着借鉴优秀教师的授
课方式，上课之前，播放或者师生共同唱一首英语歌曲，或精心
挑选一些简单的英语对话，采用师生对话或学生对话的形式，不
但复习了旧知识，锻炼了学生的听说能力，而且创设了学英语的
环境，活跃了课堂气氛，为新课传授打下了基础，起到了承上启
下的作用。
二、
小学生的思维方式比较简单，不会深入的思考，有的学生习惯于
跟着老师的思维走，不善于思考和记忆，我带的四年级的学生，就有一部分是这样的，比如： 有些单词属于四会单词，我每节课会抽几分钟的时间听写单词，有些学生掌握的非常好，而有些却很差。这或许是因为记忆单词真的是很枯燥的一件事情，而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，学生家长关注孩子的时间也较少，也是导致英语水平低下的重要因素，再加上教师仅仅局限于课堂上的40分钟的讲解，学生缺乏平时的练习，导致农村小学英语存在很大的弊端。解决这类问题，的确不是一朝一日的事情，也不是一个人的能力所为，但我会尽我所能改变这种现状。基于此，我试着用比较鲜活的图片、实物和PPT来进行教学，使教学更直观化，趣味化。除了这些，我还发动学生自己制作教具，让学生在做中学，享受做的乐趣，培养学生学习英语的兴趣。
三、 我很注重Practice 这一环节，新知授完之后，利用游戏的方
法，让学生演演说说，摸摸猜猜，跑跑跳跳，在时间允许的
同时最大限度的调动学生的多种感官功能同时参与教学活
动，让学生在活动中巩固本节课的知识，而学生也很喜欢这
种“玩中学”的方式，参与的积极性非常高，取得的效果也
很好。所以，每个学期，我们都会组织一场英语竞赛，鼓励
学生参加这种英语知识竞赛，树立孩子们的自信心，增长英
语知识，很受学生的欢迎。
四、 作为教师，不管哪一门学科，我们都知道，鼓励性语言对孩
子的意义。一个小红花，一颗小星星，甚至是一句“很好”
都能激发孩子们的信心，挖掘出他们的潜力。这方面，我也
不例外，每节课我都会使用大量的鼓励性语言如: “Well
done. Verygood. Wonderful. Excellent. Good job.”等
帮助学生认识自我，建立自信，使学生体验到成功的愉悦，
从而提高学习英语的兴趣。
通过这些方法，学生们开始喜欢上英语课，喜欢上我，并且在课下也开始习惯用英语和我打招呼，虽然不是很熟练，但他们身上发生的变化让我惊喜和骄傲，这群天真可爱的孩子，身上存在的潜能其实大的惊人，都说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，是啊，学生的潜力是无穷的，关键看身为教师的我们怎么去发掘这些潜力。
都说“教学是遗憾的艺术”，有的地方其实还可以做得更好，可让学生有更多机会单独回答问题或有说的机会，每节课我都会考虑到时间的问题，不能让每个学生参与互动中来，还有忽略成绩不好的学生，今后我会更好把握好时间的分配，并尽力让每个学生都参与到英语课堂上来，让学生因为兴趣而喜欢英语。 总之做每件事情都有利与弊，学习英语也不例外，随着社会的发展，英语也变的越来越重要，这个社会需要我们学会英语，作为一名
教师更应该提高自身专业素质，在教学中不断充实自己，做到终身学习，为社会培养有用的人才。
恰夏乡中心校
周运霞
课堂教学点评与感悟范文第2篇
1、什么是民事欺诈
民事欺诈是指一方故意告知对方虚假情况或隐瞒真实情况，诱使对方作出错误的意思表示。民事欺诈的有以下构成要件：
(1)一方主观上有欺诈的故意，隐瞒虚假情况或不告知对方情况是一方故意所为，故意包括明知虚假而告之或不告知，和应知而由于疏忽大意没有告知。
(2)一方客观上实施了欺诈行为。该行为可以是故意告知虚假情况的作为行为，也可以是有义务告知不予告知的不作为行为。隐瞒则包括故意以一定行为掩盖真实情况的作为和不予告知真实情况的不作为。
(3)由于一方的欺诈行为，诱使对方陷入了错误的认识。
(4)由于错误的认识而做出了违反其真实意思表示的行为。在没有对方的欺诈行为下另一方本应作出或不做出一定行为，然而由于一方的欺诈行为而不作出或作出了一定的行为。
2、什么是合同诈骗罪
合同诈骗罪是指以非法占有为目的，在签订、履行合同过程中，骗取对方当事人财物，数额较大的行为。该行为刑法规定中有以下表现形式：
(1)以虚构的单位或者冒用他人名义签订合同的;
(2)以伪造、变造、作废的票据或者其他虚假的产权证明作担保的;
(3)没有实际履行能力，以先履行小额合同或者部分履行合同的方法，诱骗对方当事人继续签订和履行合同的;
(4)收受对方当事人给付的货物、货款、预付款或者担保财产后逃匿的;
(5)以其他方法骗取对方当事人财物的。
3、民事欺诈向合同诈骗区别
(1)主观目的不同
民事欺诈是为了用于经营，借以创造履行能力而为欺诈行为以诱使对方陷入认识错误并与其订立合同，不具有非法占有公私财物的目的，只希望通过实施欺诈行为获取对方的一定经济利益，而合同诈骗罪是以签订经济合同为名，达到非法占有公私财物的目的。
(2)欺诈财物的数额不同
根据《最高人民检察院、公安部关于经济犯罪案件追诉标准的规定》第六十九的规定、合同诈骗案以非法占有为目的，在签订、履行合同过程中，骗取对方当事人财物，涉嫌下列情形之一的，应予追诉：
a、个人诈骗公私财物，数额在五千元至二万元以上的;
b、单位直接负责的主管人员和其他直接责任人员以单位名义实施诈骗，诈骗所得归单位所有的，数额在五万至二十万元以上的。
4、民事欺诈向合同诈骗的转换
课堂教学点评与感悟范文第3篇
《工业微生物学》和《发酵工艺原理》是高职高专生物制药技术、生物工程等专业学生必修的、前后衔接的两门主干课程, 课时所占比重都非常大。按课程性质分, 前者属于专业基础课, 后者属于专业课, 两者在教授过程中常有重复。基于此我们选用了将两门课程排成一门课程的教材讲授, 现用教材为“21世纪高职高专精品规划教材”《微生物与发酵基础教程》, 该书删减了重复内容, 加强了理论和实验实训的衔接, 相应的压缩了理论课时, 加强了实验实训课时的比重。力争做到理论和实践相结合, 理论以“适用”和“够用”为度, 力求少而精;加强了技能性、实践性和实用性, 注重基本知识的阐述和应用, 重点突出生产工艺和技术的应用。同时注重紧扣学科发展前沿, 给学生留有一定广度和深度的提高内容。
教材是教师教和学生学的重要资源。对学习素材感兴趣, 产生主动学习的愿望, 是学生主动探索、合作交流的重要前提。在传统的教学模式下, 学生围着书本与教师转, 由教师牢牢地控制着。现在, 要尊重学生的主动精神, 培养学生自主探究的意识和能力。在教学活动中, 许多学生已经适应被动式的接受知识, 回答问题机械化、模式化, 遇到需要综合运用所学知识分析解答的问题, 许多学生宁可等待教师公布“标准答案”, 能够主动质疑的学生更是少得可怜。学生被动的学习方式, 必然导致其学习能力的退化。改善学习方式就是要改变这种被动的学习状态, 充分发挥学生的主动性和独立性。改善学习方式, 是尊重每一个学生的需要, 是提升学生学习品质的需要。新时期的教育越来越重视学生学习方式的改善, 要求教师对教材中不同教学内容的特点、难易程度与学生的认知基础、情感体验都能通盘考虑。这样, 才能利于学生的发展。实践证明, 教师应积极转变教育观念, 创造性地使用教材, 这样, 才能使生动的教材变成生动的课堂, 有效地改善学生的学习方式。所以, 要从根本上改变学生原有的、单一被动的学习方式, 促进和帮助学生形成旨在充分调动、发挥自身主体性的学习方式, 使学生在教师的指导下主动而富有个性地学习。
根据本科教学加强基础、注重素质、整体优化的原则, 本课程理论教学旨在为学生讲解发酵产品生产的一般过程、单元操作、基本原理和基本方法及发酵过程的优化控制, 实验课的教学旨在使学生掌握相关的发酵技术, 了解熟悉发酵设备。该课程的学习将有助于提高高职院校学生分析、解决发酵生产问题的能力以及动手能力, 为学生毕业后在生物制药以及相关行业中的发展打下坚实的基础。
本课程第一部分首先介绍发酵工艺学的定义和发展概况, 以及本课程在生物类专业课程中的地位和作用, 使学生在自己的知识建构中首先为这门课程建立一个合理的定位, 了解学习的目的和作用。从而树立强烈的学习愿望和主动的学习兴趣。
课程的第二部分为学生重点讲解发酵行业常用微生物菌种生长特性和代谢特点。大自然中微生物种类繁杂, 不是所有的微生物都可以为发酵行业产品生产所使用, 我们在讲授微生物学一部分内容时, 仅要求学生重点掌握发酵生产行业经常使用的四种 (细菌、放线菌、酵母菌、霉菌) 菌种的微生物学特性。使其所掌握的微生物学知识内容足够发酵使用。这样即有效压缩了课时, 又使基础课程和专业课程有了很好的、紧密的衔接。
课程的第三部分是发酵内容教学, 在这部分中, 我们参考了一些高职高专类发酵工艺学课程教材后, 确定了一条讲授内容主线。即结合发酵工艺流程设计的, 带有生产目的地讲解顺序。我们在组织发酵生产前, 首先要选择性状优良的菌种作为生产菌, 什么样的属于性状优良的菌种, 又如何寻找或者是制备这样的菌种呢?使学生带着这样的目的去学习第一部分的内容。接下来的内容讲解也参照这样的模式, 始终使学生处于准备探索发现新知识的学习状态。
课程的第四部分是发酵实验实训项目。高职院校的发展取决于企业对人才需求的现实与未来。因此, 高职教育在人才培养过程中要与产业人才市场结合起来。以客户服务观指导教育教学行。有的院校简单的认为, 开展实验实训项目, 无非就是在学校实验室里做做基础小实验。巩固一下理论知识就可。其实, 高职类院校的实验实训项目承担的任务与理论教学等同。高等职业教育不同于以研究型、工程型为目的的基础高等教育:它的功能是为社会各行业的生产、管理、服务第一线培养高等技术应用型人才, 所以在高职院校中应该重视课程的实验实训部分。
实验在自编教材基础上, 增开了菌种保藏以及大型综合发酵实验谷氨酸发酵等内容。在实验内容的安排和设计中, 为避开与基础课验证性实验可能产生的重复, 同时为避免学生实验陷入简单作坊工艺操作, 实验安排以原料产品为主线, 将微生物原理、工艺调控、产品分析、相关的测试和计算融入整个实验中, 确保学生通过一个产品的发酵工艺技术掌握较为通用的实验设计和操作技能以及分析问题和解决问题的能力, 为迅速发展的食品生物技术领域和发酵食品行业输送基础理论扎实、实践能力强的专业人才。
摘要：《发酵工艺学》是高等职业院校生物制药技术、生物工程等专业学生必修课程, 本文根据该专业的培养目标, 学科建设及专业发展的需要, 结合发酵工艺学原理与设备课程的实践, 对教学改革的内容、教学方法、实践内容进行了初步探讨。
关键词：发酵工艺,教学,课程
参考文献
[1] 左勇, 谢万如.生物制药工艺教学改革研究[J].成都中医药大学学报 (教育科学版) , 2004 (1) .
[2] 张怡轩, 何建勇, 于秀莲.发酵工艺学实验课的教学改革[J].实验室研究与探索, 2007 (2) .
[3] 武运.发酵工艺学课程教学改革探讨[J].微生物学通报, 2007 (2) .
[4] 潘进权.发酵工程课程教学改革的设想[J].酿酒, 2005 (2) .
课堂教学点评与感悟范文第4篇
从课文内容看, 作者首先提出“敬业与乐业”是人类社会的不二法门, 并逐一论证“有业”“敬业”“乐业”三个观点, 最后把敬业和乐业概括为“责任心”和“趣味”, 对中职学生提出希望。这篇演讲有极强的针对性, 使学生在学习中认识自己的专业, 培养敬业、乐业的职业品质, 使学生认识敬业、乐业是我们基本素质的综合表象, 是我们生活、学习、工作的基础, 同时也是我们的教学目的。
我感悟“敬业与乐业”是中职生的基本素质这个问题时, 是基于它对学生的重要性, 也是从党的教育方针方面思考的。从梁启超先生角度看, 他是纯职业的认识, 因而他不可能从政治和国家建设这个大目标、大方向提出教育目的, 而我们的教育方针就不一样, 明确提出了“坚持教育为社会主义现代化建设服务, 为人民服务, 与生产劳动和社会实践相结合, 培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。解决“敬业与乐业”态度问题, 就会使学生敬畏自己的职业, 产生学习动力, 有明确的目标方向。
“敬业与乐业”是中职生的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动素质的综合表现, 下面就五个方面谈谈“敬业与乐业”中职生的表现及其重要性。
1“敬业与乐业”是学生的道德素质
我们每一个学生的个人修养都有一个逐步进步的过程, 小学、初中、高中, 中国对德育教育从未放松, 这在中国教育中历来处在第一位。在职业中学, 学生的品质就表现在对职业的态度上及所做的努力。朱子说:“主一无适便是敬。”梁启超说:“怎样才能把一种劳作做到圆满呢?唯一的秘诀就是忠实, 忠实从心理上发出来便是敬。”使学生在学习中爱岗敬业, 使学生具有忠于自己专业的品质, 将是教育效果的证明。在《我爱我的专业》征文中, 许多学生讲不清自己专业的特点、内容及喜爱的原因, 从另一方面告诉我们“敬业与乐业”的重要性。
2“敬业与乐业”是学生的智力素质
中职学生的一切努力都是为以后的职业做准备, “百行业为先, 万恶懒为首”, 当我们的中职生明白“凡可以名为一件事的, 其性质都是可敬的”时, 就能产生学习的动力。我们的学生很多是双差生, 只有扬长避短, 才能另辟新径。“我老实告诉你一句话, 凡职业都是有趣的, 只要你肯继续做下去, 趣味自然会发生。”“人生能以自己职业中领略出趣味, 生活才有价值”, 我们学习就是苦中求乐。当我们认识知识不够用, 当我们明白技能训练是为了职业做准备, 就会敬业乐业了。
3“敬业与乐业”是学生的身体素质
身体素质是道德素质、智力素质的基础, 是学生生理、心理健康的表现。身体上能承担职业的重担, 心理上能承担职业的“层累曲折”, 在职中“一步步奋斗前进”“职业性质常常要和同业的人比较骈进”, 这都需要身体做保证, 我们学生不加强体育锻炼, 不重视心理训练, 这都为职业能力埋下隐患。试想一下, 如果8小时工作都干不下来, 如果工作时老想怎么轻松怎么干, 如何能做到敬业与乐业呢?
4“敬业与乐业”是学生的审美素质
人与动物最大区别的是有思想, 有感情, 看世界是彩色的, 有喜怒哀乐表现, 有真、善、美的追求, 以自己的感受评价人、事, 分出好坏, 注重形象。当学生认识自己的职业是世界上最美的职业, 让学生认识自己的努力是为了梦想而努力, 他们就有了审美素质。
5“敬业与乐业”是学生的劳动素质
劳动素质指的是实践能力和独立生活能力, 这也是我们教育方针所讲的“与生产劳动和社会实践相结合”。在学生的教室、寝室、车间, 看着整洁、干净, 你会觉得学生的实践能力和独立生活的能力还不错吧!这是表面现象, 还要考查实际操作能力、掌握程度, 最后达到实习要求成为一个合格的中职学生。但我们想一想, 如果学生没有“敬业与乐业”的态度, 没有严格的自我要求, 学生的劳动素质是不会达到要求的。
上面从五个方面讨论“敬业与乐业”是中职生基本素质这个问题, 目的还在于使学生以后有个更好的前程。简单从这五个方面评价学生没有什么意义, 主要还得看学生的综合表现, 我们要学生爱岗敬业, 要学生全面发展, 就要加强对学生的全面教育。
“传道、授业、解惑”是我们每一个教育工作者的职责。职业中学由于把专业学习看的特别重, 以至于从学生到教师有些人的思想态度不够重视, 对“敬业与乐业”不够重视, 觉得把专业知识学好了, 把技能练好了, 一切问题就解决了, 这是一个很大问题, 这也是梁启超先生所讲的“态度”。“敬业与乐业”是学生的综合素质, 是学生专业学习、技能提高的基础, 我们要让学生掌握“敬业与乐业”的内涵, 要掌握“敬业与乐业”的观念、理念, 就要在“敬业与乐业”上为学生做出表率, 要把“敬业与乐业”贯穿在我们的教学中、生活中、工作中, 爱岗敬业。
摘要：敬业与乐业是中职生的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动素质的综合表现, 是学生生活、学习、工作的基础, 是每一个教师的教学目标。
课堂教学点评与感悟范文第5篇
1 精心设计剪纸, 培养自主学习
我没有采用传统的教学过程, 直接讲解余角和补角定义。尽管教学层次也很清晰, 但还是没有摆脱老师牵着学生学的旧教学观, 学生在课堂中没有自我意识, 处于被动的接受状态, 要在教学中唤醒学生的自我意识, 必须在备课时, 备学生。下面是我对这一节课的尝试:在学具长方形纸片上, 让学生从一个顶点出发任意画一条射线, 形成∠1与∠2, 请问∠1与∠2是什么关系?生发现∠1+∠2=90°。那么, 沿着这条射线剪开∠1与∠2的度数和发生改变了吗?没有, 仍然是90°。我们给这样的两个角起个名字叫互为余角。学生动手操作, 请把剪下来的两个角变换位置, 那它们还互余吗?此时, 我用磁扣固定∠1与∠2在黑板上随心所欲的变化的角的位置。让学生深刻理解互余只与数量有关, 与位置无关。让学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学。
2 知识脉络清晰, 人人“做”数学
由一个角到研究两个角、三个角、四个角, 一节课下来让学生掌握三个定义、三个性质及综合应用。每个知识点的呈现都是由学生来完成的, 这里我深刻挖掘学生的潜力, 由学生把较难得到的结论在讨论交流中获得, 把等角和同角这两个学生不易分清的词语在学生解释理由时变得通俗易懂容易接受, 学生在表述自己得出的结论时, 不仅得到的是数学上的结论, 更重要的是得到了全面发展。实验不是理化学科的专利, 鼓励学生动手实验操作, 应作为数学教学的重要内容, 学生学数学的过程应是“做”数学的过程。本环节通过对对顶角性质的猜想、验证, 逐步培养学生的实验操作能力, 发展学生的逻辑思维能力。教师让学生首先动手画对顶角, 然后度量, 感受对顶角的大小关系, 再由感性认识上升到理性认识, 加以说明, 学生体验到数学的严谨性, 同时又让学生在体验到研究问题经常使用的方法的同时, 感受到成功的乐趣。
3 联系生活实际, 人人学有用的数学
“这个人大家认识吗?”学生大声回答:“丁俊辉”, “丁俊辉被誉为“台球神童”, 2005年曾获得世界司诺克比赛冠军。打台球里面, 也有数学, 也需要有数学的脑袋。大屏幕出现一个台球桌面, “谁会打台球?”王扬把手举得高高的, 他可是最不爱学数学的, 平时我不提醒他书都不会翻开。我高兴的叫他回答问题:“应该怎样打?”王扬说:“打白球, 使红球入底袋。”我一点鼠标, 动画演示, 红球应声入底袋。学生情绪高涨在有趣的情境中这道求角的度数问题迎刃而解。下课后, 王扬兴高采烈地告诉我:“白老师, 今天上的课我学得很好, 我会求一个角的余角或补角了!”看到王扬进步, 对学数学感兴趣, 我比吃蜜还要甜。总之, 我尽自己最大努力, 让学生的主体作用得到了充分发挥, 都在力图使不同的人在数学上得到不同的发展。
此外, 我的数学语言的准确性还不够。如:在巩固互余定义时, 我举例“看我们最常用的三角板, 老师手中的大三角板上的30°角与你小三角板上的60°角互余吗?”应该强调角的大小与边的长短无关, 只与度数有关, 否则学生容易误解。看来几何语言还要进一步锤炼。教师是凭借语言传递信息来进行教学活动的。所以, 要提高提高数学教师自身的语言修养, 使用标准的数学语言就显得尤为重要。
通过合作探究式课堂教学, 能在一定程度上引导学生用数学的眼光看待生活中的问题, 使学生将所学的知识与实践相结合, 激发学生的学习兴趣, 做到课已终而意未尽, 从而完美地实现教学目标。
摘要：课程改革的一个重要而具体的目标, 就是要改变学生被动接受、大量反复操练的学习方式, 倡导学生主动参与学习。探究性的学习不应只是一种学习形式, 它更应成为学生的学习习惯和探究意识培养的一个重要手段。在平时教学中我们也要时时注意探究教材精髓, 精心设计问题情境, 千方百计激发学生进行探究的愿望。
课堂教学点评与感悟范文第6篇
课堂作文指导课应该怎样上
以孙双金“观察作文的情智教学”课堂实录
(“2008新思路”作文教学研讨会课堂实录)
授课：孙双金
实录：曹
婷
点评：管建刚
再评：马正平
1
孙双金与学生沟通情感
孙双金，1962年11月出生，本科学历，研究生结业，江苏省特级教师。现任南京市北京东路小学校长、江苏省小语会学术委员会主任、江苏省实验小学专业委员会副会长。曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”、“江苏省优秀教育工作者”、“南京基础教育专家”和“2007中国十大小语年度人物”等荣誉称号。
首创情智语文教学，1988年江苏省青年语文评优课活动获第一名，1989年代表江苏省参加“全国首届中青年教师阅读教学大赛”获得一等奖。曾应邀赴全国几十座大中城市讲学近500场。在省级以上刊物发表近200篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。
第一课时：指导课
(一)：激趣：老师试图通过反差性、意外性情境创设，营造写作兴趣、写作状态，激发写作动力
师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西?(教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西) 生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着 师：大概是什么贵重的东西? 生：砚台。
生：我认为是镇纸。
师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么? 生：很有可能是字典。
生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。
师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。(请另一生)你来摸一摸，捏一捏。
生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。 生：我觉得应该是南京的雨花石。
师：是不是呢?(打开布包)注意看，什么啊? 生：砖头。(全场大笑：兴趣、刺激)
(师板书：猜)
马按：这是“激趣”的作文指导环节。
写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏、有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。在我看来，孙老师导入的价值，就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大;学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。
(二)导思：老师在引导学生从情境兴趣到对事物的观察与联想、思考方面，激活学生的思维活动，生成写作所需要的写作材料
师：大家猜得五花八门，猜了半天，是一块砖头，什么想法，说给我听听? 生：我觉得有点失望。听老师说那是个很贵重的东西，所以我以为贵重无比，没想到是一块普普通通的砖头。
生：老师说是从南京带来的一样好东西，我原本以为是具有南京特色的，可是没有想到是一块普普通通的砖头，我们上海也有。(笑声) 生：我觉得南京很遥远，就是说“千里送鹅毛，礼轻情意重”。 师：你看，这男孩心细着呢，握握手，你是我的小知音。刚才这段猜测，大家都觉得失望，好笑，出乎意料。但你真的了解这块砖头吗?你仔细观察过它吗?(板书：观)
师：你会对这个砖头从哪几个方面观察?
马按：
1)观察模式的培养：形状、颜色、大小。掂重量;接触(敲折)砖头;
2)对事物的思考：想用途、想来历：取土、和泥、塑型-烧制-晾晒。
生：我会从它的形状、颜色、大小来观察，还从它的作用来思考。 (板书：形色大小)
生：我觉得还可以从它的轻重来观察。 生：还可以从它的用途。
师：观察它的用途?用途能观察出来吗?用途靠什么啊?靠大脑去联想(马按：推想)。
(板书：想用途)
4 师：好，谁来观察它的形状、颜色、大小? 生：它是长方体;它的颜色是土黄色的 师：仔细看看是黄还是红? 生：是土红色。
师：有谁来掂掂这砖头的重量?这个砖头大约有多重? 生：这个砖头大约有3克重。(笑声) 师：3克有多重啊?(笑声)看来你没有重量概念啊!你上来掂掂，看它有多重? 生：好像有3千克。
师：我曾经把砖头称过，大概两三公斤。看砖头不光看它的重量，还要看它的质地。敲一敲，谁上来敲一敲?推荐你们班的大力士。(学生上台)你敲一敲这个砖头硬不硬?看看你能不能把这块砖头折断，能折断证明你是真正的大力士。大家给他加油。加油(生掰砖头) 师：能不能折断? 生：不能。
师：班上的大力士怎么折也折不断这块砖头。小小的一块砖头如此坚硬，你知道它是用什么做成的吗? 生：是用土做成的。 (板书：来历)
师：农村孩子小时候都喜欢玩泥土，泥土是非常柔软的，想捏成什么形状就捏成什么形状。那么柔软的泥土，怎么就变成了这么坚硬无比的砖呢?
生：我想是把泥土放进模子里，把它弄成某一个形状。 师：你见过吗? 生：没有。
师：孙老师特别欣赏你。你没有见过做砖头，但却想象得很合理、很科学。做砖先要取土，把土踩得非常黏之后，摆到模型里面去做成砖坯。(板书：取土、和泥、塑型)传统的做法是先放在太阳底下晒干，然后放到炉内高温烧制。(板书：烧制)烧制之后，从炉内取出来，就基本成了砖形了，放在室外降温晾晒成形。(板书：晾晒)
5 师：同桌讨论讨论。
管建刚点评
(一)：孙老师从“形状、颜色、大小和轻重”四个方面给学生定位，使学生观察有方向。观察最忌空洞和枯燥。孙老师用学生喜闻乐见的“猜”、“掂”、“折”，从静态的观察进入动态的观察。这不只是观察方式的转变，更是学生参与方式的转变。这一转变使学生从被动参与者成为主动实践者。主动实践带来的心理体验对写作非常重要。“隔岸观火”和“身临其境”大不一样。砖块的形成过程与学生的生活实际较远，孙老师简要告诉学生砖块的形成过程，并板书“取土、和泥、塑型、烧制、晾晒”，以便于学生写作时用，这就是懂学生。孙老师已经考虑到写作时可能会用到这些知识，这就是懂写作。
马按：：这是“导思(联想)”的作文指导环节。
应该说，孙老师的指导是目前最好的作文教学课堂实录，难能可贵，但是，从更高的标准的要求来看，他还处于经验化的作文教学指导，缺乏新的作文知识的指导。
因为理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文(语文)知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来。学生作文才能进入一个动力学、操作化的自然生长的状态。
(一)运用构成分析模式，进行观察模式(能力)的培养： 1)形状观看， 2)颜色观看， 3)大小观看， 4)重量估量，
6 5)触感体验(敲折);
(二)运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 1)想形成过程(取土、和泥、塑型-烧制-晾晒)
(三.1)启思1：老师试图从“来历”的角度指导、引导学生发表自己的体验、感觉、想法(联想)，从而生成哲理性立意
运用因果分析模式，培养学生对事物的思考的思维能力： 2)想事物的用途、功用;
师：说说你们的想法。马按：联想，即相似思维(自相似、他相似)生：我觉得从泥土变成砖块要经过很多步骤的，就像罗马不是一天造成的一样。马按：从过程思维的角度，产生哲理联想
生：我从砖的来历想到了一样食物。做蛋糕也是这样的，一开始是面粉，经过和面，烘制，最后变成一个蛋糕。马按：思路同上。
师：这就是联想。从甲事物想到乙事物，很好!马按：运用相似思维
生：我从柔软的泥土变成坚硬的砖块想到了，人只有学习才能变得有知识。马按：运用原因分析
师：我也想到这个，我们俩心有灵犀一点通啊!你们是婴儿的时候，是一无所知的，也是像泥土那样那么娇嫩、柔软。泥土可以塑造，我们人也可以塑造，塑造成人才。这叫联想，从砖的来历想到人的成长。马按：从过程思维的角度，进行相似思维，产生哲理联想
生：砖头可以盖房子。
(三.2)启思2：老师试图从“用途”的角度归纳事物的价值、性质、特征。
师：这是砖头的主要用途。(板书：盖房)除了盖房子，砖头还
7 有哪些用途? 生：铺地。。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想 师：让地面变得平平整整。砖还可以怎么用?小组讨论一下。(学生讨论)
生：一是可以做护城墙;二是钉子出来了，可以拿砖头敲;还有炉灶坏了可以用砖头来修。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
师：还有补充吗? 生：练功，写字板。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
师：很有创意。
生：还可以用来玩跳房子的游戏。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
生：可以用来压东西，比如说气球很轻，可以用砖头把拴气球的线压住。
生：可以在砖头上雕刻。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
师：砖的用途何其多啊。就像我们人一样，我们人除了干好自己本分的工作之外，还可以做其他很多很多事。马按：运用功能分析思维的角度，进行推想
我们不仅能读书还能做家务，唱歌，跳舞，帮助别人。到现在为止，你觉得砖头是个好东西还是坏东西呢?
马按：运用相似性思维，进行归纳综合思维，得出结论。
(三.3)启思3：老师试图指导学生从反面进行分析(转)：训练辩证思维能力
生：当然是一个好东西。
生：要是你用它来干坏事的话，它就是一个坏东西;你要是用它做好事的话，它就是一个好东西。跟人一样，两面派的。(掌声) 师：这是运用了辩证思维啊!和我们人一样，走正道就成了好人，
8 走邪道就成了坏人。从砖上还能悟到做人的哲学，这是会思考，了不起。
生：我觉得砖要经过提炼才能变成好东西。
师：哦，泥土不提炼怎么能成为砖呢?人也要提炼、也要提升。 师：它给我们很多启示，总的来说是好东西还是坏东西?(生答“好东西”)我说从南京带来一个好东西，没有骗你们吧。
(三.4)启思4：老师试图指导学生自己根据上述内容，选定自己角度，生成管观点，生成作文标题
师：好，如果把这一堂课写下来，写一篇文章，这篇文章可以叫什么名字?文章的题目就像人的眼睛，眼睛是人心灵的窗户，文章的眼睛就是文章的心灵，文章的灵魂。我看谁给他的按上一对漂亮的眼睛。
生：我想到一个题目，《砖头是怎样炼成的》。
师：听到没有?有一部伟大的小说叫《钢铁是怎样炼成的》，这叫什么?叫学以致用。
生：《砖头的奇妙》。
师：砖头的奇妙，那么重点写奇妙了。 生：我的题目是《砖块如人》。
师：砖块如人?人如砖，砖如人，这个题目是很有哲学思维的，我们徐磊同学将来肯定能成为哲学家。
生：《骗人的砖头》。
师：哦，“骗人”要加双引号。下面请展开想象写作，你可以写成记叙文，也可以写成哲理文。随便你怎么写。第二节课大家写，第三节课我们来看谁是咱们班级的小才子，好不好? 师：下课。
管建刚点评
(二)：这堂课真正的教学价值在此。纯粹的观察方法、技术的教学，它对写作作用有限。内在的体验比起外在的观察，于写作而言更重要。从后面学生朗读的精彩语段来看，学生的精彩更
9 多地呈现于他们内在体验而引发的思考。由物及人，最终走向人人的思考，人的思想，人的智慧，这才是写作的本真所在。一切的观察都为着后面的那个“人”。这就是深度。作文课不能只关注观察之类的技能，要在思考上、思想上关注学生成长，要关注写作文的那个“人”的精神成长，这是当前作文教学极须关注的。孙老师给我们作了示范。一篇好文章离不开一个好题目。一个好题目其实就是一个好的立意，一个好的角度，一个好的切入点。孙老师重视学生拟题能力的培养，学生当堂即有如此练习，真好。
马按：应该说，孙老师
马按：这堂指导课共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，基本实现了“情智教学”(动力学、操作化、成功感)的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。
第二课时：学生作文
马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有关于文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：
议论文运用逻辑思维思维操作模型展开;
记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。
第三课时：讲评课
师：先告诉孙老师，文章应该达到什么要求? 生：我认为好的文章应该是好的成语多，好的句子多，还有字数
10 要够。
生：我觉得文章要有条理，语句要通顺，语句要优美。 师：我同意这位女同学的观点。好文章基本要求，一不是字数多，二不是成语多。条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚，这才是文章的基本要求。什么是好文章呢?你认为好文章的标准是什么?
生：我认为好文章的要求是真善美，还有就是要有好词语，好句子。
师：真善美当然好，是可以概括一切的。但具体地说好文章的要求是什么? 生：写发自内心的想法。
师：听到没有，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法，这是好文章的第一个要求。我再讲两点：一是要吸引别人看，要写得生动、有趣。二是别人看了受到一点启迪。请同桌互相交换，把你认为写得好的地方用波浪线画出来。
(学生互改作文)
师：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛;别人的作文中不是没有闪光点，而是缺少发现闪光点的眼睛。谁发现同桌闪光点了，请举手!你有一双慧眼吗?
生：我觉得他的“我震惊了，同学们震惊了，在座的所有人都震惊了”，写得特别好，用了排比句。
师;排比句有气势，文章的气势出来了!(对小作者)请你告诉大家这里你为什么用“震惊”这个词? 生：我觉得这样能更好地突出同学们非常惊讶，原本以为是一个非常好的东西，最后却是一块普普通通的砖头。
师：谁还找到同桌写得特别好的地方了?
生：(读)没有了砖，就没有楼房，没有墙，没有中华民族五千年的文化。(掌声)
师：说说好在哪里?
生：用了一个排比的句式
师：她会联想。由砖想到了中国五千年的文化。
11 生：(读)我猛然顿悟出了一个深刻的道理：人生的旅途就好像一块块时而平坦，时而凹凸不平的砖块铺成的小径。面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢?
师：你觉得它好在哪里?
生：因为它给了我们一个人生的启迪。
师：我特别欣赏你，江川，你的名字起得真好，很有气魄。我们来欣赏他写的这段话。第一，从凹凸不平的砖面上，联想到我们的人生道路，这种联想是需要大智慧的;第二欣赏的是从凹凸不平的砖面上，联想到我们人生的种种挫折和困难，这也是要有智慧的;第三欣赏的是他用了一个问号：面对这条小径，你该如何面对种种困难，一路达到胜利的彼岸呢?这样一个问号来结束全文，让读者深思，这样的写法是要有大手笔的!
生：(读)意志坚强的人，往往能坚强地走过;而意志薄弱的人，往往会怨天尤人。人生的成败，往往取决于他对人生的态度，面对一个成功者，我们往往看到他成功后的光彩，而很少有人关注他们身后的艰苦奋斗。
师：你欣赏他什么?
生：我欣赏他用了非常好的段落，突出了他的主要内容。 师：(问作者)你想表达什么?
生：我想表达一个人，或者一样物品，只有经过不断的提炼，才能获得成功。
师：这段话是有着深刻的哲理的。冰心曾经写过一首小诗，说：我们往往惊诧于那花朵的鲜艳，那果实的鲜美，但却看不到那些花和果实在没有成为花和果实之前浸透了奋斗的泪水和血汗。你的这段话和冰心的这段话，有异曲同工之妙啊! 生：我觉得这句话比较好：我们有的猜宝石，有的猜南京的雨花石，有的猜砚台，还有的猜反正大家猜的是五花八门。
师：好在哪里? 生：排比句，有的有的有的，还有词语“五花八门”非常好。
12 师：她这句话仿佛又把我们带到了第一节课刚开始的情境。对吗?所以，有的时候，我们做一些描写，就能更生动一些。猜宝石的时候，同学是什么反应;猜雨花石的时候，我心中是什么反应;把大家的反应和我的反应都写进去，那就更生动了，更有场景感了，仿佛真的把我们带到了第一堂课大家猜测的情境之中。
师：下面做做小老师，找一段你认为同学写的不够好的地方，帮他改一改。
(师生互改作文)
师：今天这堂课给大家什么启示呢?一块砖头你都会观察，你还有什么东西不会观察啊!如果你会观察，会思考，你一定是一个有内涵、有思想、有品位的学生，能做这样一个人，你一定能度过你的幸福人生。下课。
管建刚点评
(三)：评讲内容丰繁多样。孙老师将讲评要点定于“吸引别人看，要写得生动、有趣”，“别人看了受到一点启迪”上，这个定位很有意思。从学生相互欣赏的片断来看，定位导向起了很好的作用。
第一步：确立评改的作文标准
一、一般文章应该条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚(马按：章法、思路的问题);
二，发自内心的想法，写出你真实的情感，真实的想法(马按：立意的问题);
三、要吸引别人看，要写得生动、有趣(马按：行文措辞修辞的问题)。
四、好文章别人看了受到一点启迪(马按：还是立意质量的问题)。
第二步：作文互评互改
一、发现同桌闪光点，欣赏学习 排比的句式;
13 排比的句式 排比句句式
给人人生启迪的段落; 好段落：深刻哲理段落;
二、不够好的地方，帮他改一改
马按：
首先，学生互评的过程首先关注的是语言生动美感问题 然后，才关注具有哲理性的段落中的思想、观点。 问题：
一、对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚;
二、对学生作文的问题没有发现与解决。
【评析一】
作文训练的五个要点
管建刚
在我看来，一次好的作文训练有以下几个要点：
1.有写作话题，学生不觉得没什么东西可写，学生不再为写什么而发愁。这个时候，学生的写作状态自然会从“写什么”转向“怎么写”;这就像“吃不饱、穿不暖”的时代，人们想得最多的是解决温饱问题。等吃饱穿暖不成问题了，人自然会走向更高的需要，精神的需要，审美的需要。写作也是如此。孙老师以小小砖块解决学生的“写什么”，确有化腐朽为神奇的教学魅力，它也启迪我们，解决学生写什么的问题，并不难。
2.有写作状态。写作这东西是讲究状态的。不在状态里，作家也写不出啥东西来。在状态里，想表达，想拿起笔来写，后进学生也能写
14 出很精彩的话语来，只是错字别字多一点罢了。孙老师课的魅力，在于他的亲切，他的幽默，他的鼓励，他的智慧理答，这一切非预设的教学机智所呈现出的教学民主，给学生营造了一个美好的写作场：民主，平等，亲切，放松，自在。
3.有写作技能。对小学生来讲，写作有技能。
说写作是“无技巧的技巧”，那是走出技巧后的大师感言。初学，要有规矩。近年不提写作技能，是怕一线教师步入为技巧而技巧的教学泥潭。怎样的写作技能的渗透是恰如其分，水到渠成的?看孙老师的课定能给你启迪良多。
4.有写作评点。学生是千里马，老师是伯乐，教师要有发现学生写作才能、写作缺陷的本领。不仅要发现，还要以学生能理解和接受的语言点出来;不仅要点出来，还要能找到弥补学生写作缺陷、发挥学生写作优势的方法、途径和策略。
5.有写作修改。学生作文种类不少：大作文、小作文、考试作文、上级征文、周记或日记，平均而言，每星期要写上一两篇，写作量并不少。学生少的是“改”，主动的“改”，有成效的“改”。孙老师课上让学生互改，限于时间关系，没有充分展开，但其“修改”意识，十分清晰，马马虎虎写三篇，不如扎扎实实改一篇。
【评析二】
课堂作文训练的基本任务
15
马正平
一、在孙老师的这堂作文教学指导课中，共有三个环节：激发兴趣、指导思考、启发立意，这基本实现了“情智教学”(动力学、操作化、成功感)的目的，这个方向是没有问题的，问题在于，教师缺乏主动的思维路径的提出与引领，从而让学生不觉中受到严格的思维操作模型技术、能力的训练。
二、马按：在学生作文这个指导环节里，老师的没有反而与文章行文措辞的章法结构的写思维的指导，这是令人遗憾的。正确的做法应该是，向学生进行文章行文过程的基本程序模型的演示、学习：1)议论文运用逻辑思维思维操作模型展开;2)记叙文运用形象思维，即赋形思维的操作模型展开。
三、在学生互评的过程中，关注了学生作文语言生动美感问题，也关注了具有哲理性的段落中的思想、观点的问题。但问题在于，第一，对文章的连贯性、整体性、有机性并未关注。即并未关心第一条标准：条理清楚，语句通顺，把一件事情说清楚;第二，对学生作文的问题没有发现与解决。
总之，理想的作文教学课程应该是，老师作文教学指导训练时，心中一定要有思维操作模型的作文(语文)知识的储备，引导学生进行科学、全面、深入地观察与思考，这样才能保证学生作文的水准的提高。只有，通过这样的无意识的作文思维训练，才能建构学生的写作思维、写作审美的思维操作程序模型，只有这种思维操作程序模型建构起来，成为学生的思维习惯的时候，真正的作文素质和能力才能培养出来，只有这样学生作文才能进入一个动力学、操作化非构思写作的自然生长的状态和境界。
16 课堂作文训练基本的规定动作
马正平
课堂作文教学模式：“动力学操作化成功感”
1、寻找一个生活现象、事件，作文作文教学为触媒，激发兴趣，生成情感、兴趣、产生作文动力;
2、在作文之前，心揣写作思维操作模型，有意识地进行写作思维的引领、又到、启发，让学生按照既定的写作思维操作模型的思路进行自由的发散、展开，在不经意中实现了对学生思维操作模型的肉身化建构训练，这也是对学生思维能力的有效训练;
3、动笔之前，对文章行文过程的思维章法程序进行演示，让学生明白文章行文的章法无法就是对标题，对首句、首段句子的情感、思想、情调要么进行重复、渲染、强化;要么进行对比、反衬、清晰、鲜明化而已。于是，文章的有集体形成。
