课文春联的教学设计范文第1篇

资兴一中：李素霞

Teaching Aims: After the class, the students will be able to: 1. Gain some knowledge about some Biblical idioms. 2. Practice and reinforce their reading comprehension. Teaching Aids:

The multimedia and the blackboard Teaching method: Task-based activities Teaching Procedures: Step 1. Lead in Show students the following sentences. And have students guess the meanings of the idioms. 1. the apple of one’s eye 2. Judas kiss 3. He’s like a fish out of water. Goal: To lead the students into the topic and arouse their interest. Step 2. Pre-reading Write the title “Biblical idioms in English” of the passage on the blackboard. And lead students to do prediction. Question: What will we learn in the text? Can you guess? Goal: To create doing expectation to be active readers. Step3. While-reading 1. Fast reading 1) Have students to go through the reading passage as quickly as possible and try to find answers to the questions in Part A on P50. 2) Check the answers together. Goal: To improve students’ ability to find general information. 2. Careful reading 1) Have students read passage again and complete Part C1 on P52 individually. 2) Check the answers one by one. Goal: To check students’ reading comprehension and improve their ability to find specific information. 3. Application 1) Have students to complete Part C2 on P52 . 2) Check the answers one by one. Goal: To make students apply these idioms into practical usage. Step4. Post-reading 1) Have students work in group to discuss the three questions in Part F on P53. And students can choose one of them to talk. 2) Have several groups report their answers to the class. Goal: To make students know more about English idioms and learn more about English culture. Step5. Homework Have students complete Part D on P52 and Part F on P53. Goal: To consolidate what students have learnt.

课文春联的教学设计范文第2篇

探寻略读课文的常态教学策略

福建省连城县教师进修学校 巫永荣

翻开教材，我们不难发现，课程标准实验教材将课文分为精读、略读、选读三类。其中“略读课文”是人教版实验教材中首次出现的。课文类型的增加，折射出教学理念的转变：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性，从原来比较关注教师的教逐渐转变为更关注学生的学。教材从三年级开始安排了略读课文学习，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%，五年级略读与精读课文形成了1：1的状态,达到了六年级略读课文安排超过了精读课文。从略读课文的数量以及在教材中所占的比例，我们不难看出略读课文在整套教材中占有相当重要的地位。略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。据此，我们可以从以下几个方面探寻略读课文的常态教学策略。

一、领会编者意图，把握教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，正确把握教学目标，能切实有效地提高课堂教学的有效性。略读课文一般是故事较强、文字浅显、趣味性强、便于阅读理解的故事性作品。相对于精读课文来说，略读课文的教学目标要更集中、更简约一点。人教版《教师教学用书》对略读课文提出教学要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“不求甚解”，只要抓住重点、难点，引导学生读悟理解即可，词句的理解不作为训练的重点;二是从方法上说，教师要更加放手，让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教学要求也正是教材中略读课文的编排意图。这说明了精读课文给学生以“知”，而略读课文是学生通过阅读实践，由“知”向“行”转化的训练基地。具体到教材中编排的每一篇略读课文，教师要注意综合考虑《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点;学生年龄心理特点、接受水平;编者意图、文本、单元训练重点、单元导语，略读课文导语等方面，确定教学目标。如《猴王出世》一课教学目标可定为：⑴认识8个生字，读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、渗透缩脑”等词语;⑵用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点;⑶激发学生阅读经典明珠的兴趣。

二、依托“课前连接语” 设计简约教学结构

课堂结构求简已成为教学的趋势。著名特级教师王崧舟认为： 略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。”因此，与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字(课前连接语)，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如人教版四(上)略读课文《世界地图引出的发现》前面的“连接语”是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么?认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的;有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读思考交流。根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题;二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开拓视野。这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

连接语中的阅读要求有时是隐性的，宽泛的，需要教师去挖掘，去整合。如《桂花雨》一课课前连接语：“说说桂花给我带来了哪些快乐，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。”连接语交代了几个学习任务，使课堂教学有了主线，从初读了解家乡院子里的桂花是怎么样的入手，引导学生根据提示整体感知文本，再交流桂花给我带来了哪些快乐，把握教学的动脉，提炼出简约的课文教学结构：初读感悟交流体会，为学生自主阅读提供了导向。

三、大胆放手 留足时间 引向自读

培养学生独立阅读能力是人教版实验教材编排略读课文的意图之一。略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时机，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，教师要充分发挥引导者的作用，提纲挈领，给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会，给予学生精当的点拨，将对话引向深入，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。例如，教学人教版实验教材第七册《火烧云》一文第三自然段，我们可以这样组织学生进行自主学习：

师：火烧云那绚烂的色彩已经深深印进了同学们的脑海，请大家自己再读读第三自然段，看看你从这段话的表达中有什么发现。

生：这段话中有许多表示颜色的词语。

师：是啊，咱们自己再读读这些表示颜色的词，你一定会有所发现。

生1：我发现“金灿灿”、“红彤彤”是ABB式的。

生2：我发现“半紫半黄”、“半灰半百合色”是ABAB式的。

师：同学们都有一双慧眼，这些表示颜色的词是一组一组出现的，就像歌曲拥有节奏一样，读起来多有味道啊。男女生合作再读读这些表示颜色的词语。

师：现在咱们把这些词语送到语段中再读一读，感受感受火烧云颜色变化的神奇。

在上述教学片段中，教师大胆放手，让学生自主朗读、自主交流、自主发现语言的节奏和韵律，从而获得自我发展，为学生的课外独立阅读奠定了基础。

四、聚焦重点 略中有“精” “精”当点拨

教师对课文内容进行裁剪，取舍，重组是阅读教学材料处理的主旋律，不论是精读课文，还是略读课文都应这样。不同的是，略读课文的教学时间短于精读

2 课文，就更要很好地对教材进行取舍，聚焦重点。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。这就要求在教学中要努力探寻与文本主题内涵紧密联系的“精”读点，引导学生有层次的阅读，在文本的重点、精彩之处，细细品读，做到略中有精，互相融合。叶圣陶先生谈过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不不遗，所以叫略;一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。” 可见，略读课略的是教师指导学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。以《慈母情深》一课为例，紧扣导语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元学习重点想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的，将本课教学重点定位在通过母亲外貌和语言感受母亲的深情。在学生通读课文后，让学生说说母亲的哪个画面让你心头一颤，将重点放在母亲外貌、动作描写的句子，周围环境描写的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“震耳欲聋”、“我的母亲”、“立刻”这些词语，品味作者表达母亲深情写法上的精彩处，，凸现略读教学中的“略中有精”。

五、架设桥梁 整合资源 拓展延伸 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，整合资源、架设桥梁，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。

(1)搜集资料，加深理解。许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

(2)广泛阅读，开拓视野。略读课文的教学，要为学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础，它是联系课内外阅读的桥梁。略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。如《猴王出世》这篇课文，在学习“探水帘洞”一段，为了让学生更形象的感受花果山腹地，水帘洞洞天的奇异、壮观，以及石猴的机灵勇敢，将原著引入课内，进行对比阅读，不仅利于课文的教学，而且激发了学生课外阅读原著的兴趣。也可以选择性地提供课外阅读的内容，如学习《景阳冈》后推荐学生阅读《水浒传》第二十三回，或自己感兴趣的回合。阅读拓展作为教学的延伸，并不是盲目的整合资源，应着力于学生，从学生的需求、兴趣、年龄入手，有选择地进行阅读。

(3)综合实践，引发探究。 新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，

3 鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三(上)第四单元略读课文《一幅名扬中外的画》学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧!好好准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

总之，略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能准确地把握略读课文的教学策略，对学生进行有的放矢地有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，为学生的终身学习奠定基础! 【参考文献】

(1)《全日制九年义务教育语文课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社 2003年8月

(2)金彥.《关于略读课文教学的几点建议》.《小学语文教学》.山东教育报刊社.2007年6月

(3)王乐之《小学语文略读课文教学的思考与实践》北京师范大学文学院

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课文春联的教学设计范文第3篇

存在这些弊病的原因很多, 笔者认为主要有以下三个方面。

(1) 对学生来说, 教师所谈的戏剧文学知识只是高深的理论, 由于学生阅读面窄尤其是读过的戏剧文学作品少之又少, 对戏剧文学的知识可以说是空白, 难免造成学生在学习过程中学习兴趣不浓;在分析人物性格、阐释主题思想时, 由于学生脱离对剧情的理解和体验, 昏昏欲睡、机械记忆者居多。

(2) 由于戏剧文学与学生现实生活的距离较远, 又加上中考等大大小小的考试对它有意无意的疏离、考查的知识点相对较少等原因, 致使老师、学生都不很看重它戏剧教学显得无足轻重, 部分教师只是停留在组织学生读读剧本、提示一下主题思想、概括一下人物形象特征的表层而已。

(3) 由于教师对课本剧的表演不太重视, 指导较少或干脆不指导, 加上学生对文本解读不够透彻、对人物性格把握不够到位、受港台喜剧片影响等原因, 致使表演随意的夸张, 矫揉造作。有时表演看起来似乎很热闹, 也很幽默搞笑, 但只是追求噱头热闹过后, 所得甚少。

课本剧表演无疑是校园文化的一朵奇葩。让学生通过表演来加深对剧本的理解不失为戏剧课文教学中的一种好办法。但如何让学生学得更踏实有效呢?笔者结合自己的教学, 提出以下几点看法。

(1) 授课前教师深入研究课文。

教师首先要从思想上重视戏剧课文的教学, 在上课前充分认识节选剧本的重要性和代表性, 加强研究, 积极钻研教材, 挖掘其知识点, 利用互联网等多种途径了解相关资料, 要对作者、故事背景、情节等做到心中有数, 确定重难点和侧重点, 讲授时力求生动活泼, 以便更好的体现语文课程的人文性。

(2) 引导学生搞好预习。

教师要在学生的预习上下功夫, 想方设法增加学生的知识储备。由于受篇幅限制, 新课程中的戏剧课文往往源自节选, 学生对剧本的理解只是停留在通过课本注解中剧情梗概的阅读来增加感性认识, 这就使得学生对剧本的理解不够全面, 甚至失之偏颇。针对这种情况, 授课前一两周, 教师可以根据授课内容, 或推荐剧本让学生阅读, 或提前发放赏析资料, 或组织学生观看剧本的影视资料, 提高学生的学习兴趣, 激发他们的求知欲, 也使他们对整个剧情有所了解, 加深对课本剧主题思想和人物形象的理解和认识。同时还可以通过布置写读 (观) 后感、随笔等形式, 督促学生搞好预习。

学生只有深刻理解了剧本内容和主题思想, 才能使学生真正做课堂的主人, 才能在课堂上发挥教师的主导地位和学生的主题地位, 也才能在和谐、民主、合作、自由的氛围中学到知识。

(3) 授课时抓住戏剧课文的突出点。

课本节选的戏剧课文有的重在人物形象的塑造;有的侧重语言个性化的赏析;有的偏重于故事情节的巧妙构思;有的看重对话技巧的分析;有的重在人物心理揣摩等, 教师授课时就要抓住这些特点, 不能一概而论, 根据课文的侧重点确定不同的教学策略。例如在教授《威尼斯商人》法庭审判这一出戏时, 就要侧重语言个性化的赏析和人物形象的塑造;在教授《枣儿》时, 就要偏重于故事情节的巧妙构思。

(4) 表演要做到讲、演结合, 适度发挥。

表演是学生在深入理解剧本内容的基础上, 对剧情的生动再现。一次成功的课本剧表演, 可以将课文中抽象的文学语言变为直观的艺术形象, 既可以训练学生口语表达、导演等各种能力, 给学生提供才艺展示的平台, 又能寓教于乐, 促使学生综合素质的提高, 可谓益处多多。

如果要进行表演, 最好只选择课文最精彩的一部分重点内容。先演后讲或先讲后演都是可行的, 最重要的是做到讲演结合, 教师的讲解要力求简洁, 学生的表演要力求到位。

同时, 表演要避免两种倾向:一种是本本主义, 完全拘泥于原作, 教条刻板, 不进行丝毫的“再创造”。例如在表演《威尼斯商人》法庭审判这一出戏时, 如果让学生背大段的台词就显得过于教条刻板;另一种是不尊重原著剧情, 肆意发挥, 只追求一种热闹效果, 而将剧本演成“四不象”, 出现“中看不中用”的花架子场面。例如在我校举行课本剧表演比赛时, 某班学生表演的新编课本剧《白毛女》中, 居然出现了林冲开枪打死黄世仁, 并抢喜儿上梁山的情节, 这显然失之偏颇。

总之, 表演既要尊重原著, 又要适度发挥。这样既遵循了新课程“开放、民主、平等”的原则, 又可以达到“探究、拓展、提高”的良好效果。

(5) 要采取多样化的教学方式。

“教无定法”, 教学戏剧课文时不能一成不变, 可以采取多样化、生动活泼的教学方式, 以激发学生的学习兴趣。如在教学《白毛女》、《打渔杀家》、《变脸》等戏剧课文时, 可以找到光碟、录象带之类的课件资料, 教师给学生布置思考分析题, 可以让学生直接带着问题去观看欣赏资料、寻找答案, 然后再组织学生进行重点讨论、归纳分析。这样既调动了学生的积极性, 又能加深对剧本的理解, 达到赏、析两不误了。

一言以蔽之, 只要教师从思想上重视, 课前深入研究课文、引导学生做好预习, 授课时抓住课文的突出点, 做到讲演结合, 并且采取多样化的教学方式, 戏剧课文教学时的一系列问题就会迎刃而解, 就一定会提高戏剧课文教学的效益。

摘要：在教学戏剧课文时存在诸多的弊病, 本文分析了存在弊病的原因, 就如何让学生学得更踏实有效, 结合自己的教学, 从授课前教师深入研究课文等方面, 提出了粗浅的五点看法。

课文春联的教学设计范文第4篇

叶圣陶先生说过:学生从精读方面得到种种经验,应用于这这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师师的详细指导,这就是“略读”。就教学而言,精读是主体,略读只只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。略读能能力的培养十分重要,《课程标准教科书》对于略读做了这样解释:释:与精读不同,略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。略略读结合精读, 利用精读时学会的阅读方法对课文进行半独立学学习,从而掌握阅读方法,获取信息,通过自身体验,提高文学审美美能力。

2 现阶段略读课文教学存在的问题

2.1 略读课文文质优美,不舍得“略”

很多略读课文都出自名家之手,文字优美,意境优美。学生生很喜欢读, 教师也不忍心把它当作略读课文粗知大意就过了。了。于是又走上了精读之路。例如, 在教三年级下册第一单元最后后一篇《珍珠泉》时被珍珠泉的美景所吸引整整用了二个课时将课课文教完, 课后甚至让学生将课文背诵出来。事后在语文业务知知识学习时引起全校语文教师的很大争议。

2.2 担心考试时在略读课文出问题,不敢“略”

很多教师受应试教育的影响,考虑到教学质量,期末分数这这些强硬标准的限制,不敢对略读课文进行“略”教,害怕让学生自自主学习,因为自主学习不知道学生掌握了多少。

2.3 略读课文中生字新词太多太难,“略”不了

例如人教版四年级上册第十九课《秦兵马俑》这篇略读课课文,篇幅不是最长的,但课文里面出现了很多四字词语,对于四四年级的学生来说这些词语理解起来有很大的困难。笔者在教学学这篇课文时就花了很多时间去理解词语, 因为笔者知道学生的的阅读能力存在很大差异, 担心能力较弱的一部分学生根本无法法正确理解课文内容。

2.4 教师熟悉精读课文的教学,略读课文不会“略”

我们很多公开课执教老师一般多会选择精读课文进行教教学,因为我们对精读课文的研究很多,知道精读课文的模式。很很多教师选择略读课文进行教学都会借鉴精读的模式, 上着上着着就成了精读课文了。原因就是略读研究少, 没有一定的教学模模式。

2.5 教师不清楚略读课文的课程价值,不知“略”

我们总是担心学生没有学好, 总喜欢把略读课文当精读课课文来教, 那是我们没有从整体, 从全局来看略读课文在整个单单元、整个学期、整个学段的课程价值。从三年级上册开始教材每每个单元最后一篇就是略读课文, 而到四年级教材安排每个单元元基本上有两篇略读课文,比重再不断地提高,往往在一个题材确确定后进行几篇精读课文的教学之后安排一篇略读课文, 那是编编者想学生利用精读课文的学习学会阅读方法, 自主把这种方法法运用于略读课文,使阅读方法通过实践来熟练,来掌握。教师只只有理解了略读课文的课程价值,对于略读不能舍得“略”。

略读课文的教学存在这么多的问题, 那么我们应该如何教学略读课文呢?

3略读课文的教学策略

3.1 明确略读课文教学的要求

略读课文的教学从内容上说, 理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点,也就是说我们要“抓大放小”。

略读课文的教学从方法上说,教师要更加放手,学生要运用自己学会的阅读方法和阅读技巧应用于略读课文,将其读懂,提高自己的阅读能力, 这个过程是独立完成的, 是自主学习的过程。

3.2 明确略读课文教学的流程

一读知大意。通过学生自主阅读,了解课文写了什么或写了一件什么事。二读抓重点。选一个或几个角度(可以赏读内容,也可以赏读方法)引导学生讨论交流掌握其特色。三读谈感受。通过前二次阅读让学生说说学了课文有什么感受, 加强对全文的把握和理解,提高学生的阅读审美能力。

3.3 开展略读课文教学的策略

注重链接,用足“阅读提示”。明白教材编者用意,加强单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间, 用一段流畅的文字, 很自然地由精读课文过渡到略读课文,并提示略读的方法与要求,使精读课文于略读课文形成一个整体。如学了精读课文《画杨桃》后,在略读课文《想别人没想到的》前有这样一段话:话杨桃告诉我们,同一个事物从不同角度看,会有所不同。下面这篇课文又会告诉我们什么呢?读读课文,说说课文讲了一件什么事, 小徒弟的画为什么能得到画师的称赞?阅读这样课文提示学生非常明确了课文的要求,教师也不需要在导课方面浪费时间, 学生会自己立刻投入课文的阅读中来寻找问题的答案。注重链接,加强精读课文和略读课文结合,有助于学生更好地学习略读课文。

明确流程,用活“阅读流程”。当我们明确了略读课文教学的一般流程时并不是一定要将所有的略读课文教学按照这三个流程一步一步来,因为略读课文的题材涉及广泛,这样死搬硬套不利于学生的学习。我们应该根据不同题材进行教学。例如在教学《一幅名扬中外的画》时,为了让学生知晓课文大意, 可以设计一张资料卡片。学生通过自主阅读课文,填写资料卡片, 很快对课文有了直接、形象的了解。所以说掌握不同题材的不同教法至关重要, 可以让我们教学事半功功倍。

学会分类,善用“单元资源”。例如以人教版五年级上册第六六单元为例,整个单元都围绕着“父母之爱”而展开的,在教学两篇篇精读《地震中的父与子》、《精彩极了和糟糕透了》时学生对父母母已经有了很好地感悟,再进行略读课文《慈母情深》和《学会看看病》对于母爱就好理解,并能通过对课文自主学习去感悟母爱的的伟大,尽管她们方式不同。这就是我们从文章所表达思想出发,发,整体把握单元内容,从而很好进行略读课文的教学。我们也可以以从单元内容上进行略读教学, 例如人教版五年级上册第八单元《七律》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》这一单元的课文编排是为了让我们更好地走近毛主席, 全方面地了解他,感受伟人的风采。

所以说对于略读课文的教学来说整合单元资源, 善用单元资源,注重精读和略读的结合是非常有必要的。

语文是一门感性的学科, 略读课文教学没有一成不变的方法,只有我们在教学过程,适当指导,让学生充分发挥自己积累的方法和情感体验去自主地读、感、想、悟,真正做到应用和自主。

摘要：新课程标准指出:九年课外阅读总量应在400万字以上。根据阶段目标对于小学六年的课外阅读总量不少于145万字。由此可见,课外阅读对于学生语文学习是非常重要的,然而,课外阅读有效实施离不开教师对学生阅读方法地指导,能力地培养。其中,略读课文教学对于学生独立阅读能力,情感体验的积累有很大的帮助。

课文春联的教学设计范文第5篇

1 大学英语词汇教学的重点

大学英语的教学注重学生英语能力的培养，而现今大学英语课程教学所设定的三个英语能力层次要求，即一般要求、较高要求和更高要求，都对词汇量作了一定的要求，并要求学生在英语运用中能听懂、读懂、口头表达清楚、写作用词恰当、翻译文字通畅。也就是说，学生在大学英语学习阶段，词汇学习不仅仅停留在“懂”词义的层面上，更为重要的是“用”词;因而，词汇教学的目的也在于此，让学生“懂”词并“用”词，掌握词汇知识。根据Richards (1976) 与Taylor (1990) 的总结，具体来说，词汇知识包括以下几方面：词汇的语义、词汇的多义性、词汇的母语对等词汇、词汇的使用频率、词汇的形态、词汇的搭配以及词汇的使用域。

对于一个新词，其语义、多义性、在学生母语中的对等词汇甚至及其形态在英语教材中都有明确标明，学生可直截了当地从课本中找到这些信息，做到“懂”词义。因而，“用”词便成为了大学英语词汇教学的重点，即词汇的搭配及其使用域，也就是如何在适合的环境当中，准确使用词汇，对词汇进行正确的选用并做出准确的词汇搭配。

这里的“环境”并不是指自然景物，而是语言的环境，即“语境”。根据张纪英 (2007) 所说，从广义上说，语境包括语言语境和非语言语境，“非语言语境主要指说话的人、时间、地点，甚至整个文化背景。”而狭义的“语境”是指“语言语境”，即“词所存在的词组，分句和句子”。这个语言语境可以是一个段落、一个章节甚至是整本书;可以是口头交流中的语言内容，也可以是书面交流当中的语言环境。这就为现今的大学英语教材提供了理论根据。以课文内容为背景，以新的词汇为载体，向读者传达信息。我院所选用的大学英语教材《新视野大学英语读写教程》在前言中指出“课文是最佳的语篇分析素材”，并引用了Cobuild系列词典的主编JohnSinclair的话：“我们可以建议任何英语学习者把学习的重点放在: (1) 语言中的最常见词形, (2) 词汇的核心用法; (3) 他们构成的典型组合搭配。”结合教材的编排，每个单元紧扣本单元的课文编写各栏目和练习，可见，教材中所编排的阅读课文扮演着不可忽略的角色。充分意识到课文语境的作用，并在语境的辅助下，让学生体会到词汇的实际运用是学生掌握“用”词的有效途径。

2 阅读课文中的语境与词汇

2.1 语境与词汇的关系

建立语境，架构文章来达到交流的目的，需要词汇与语言结构的辅助;而要通过阅读文章来认识其中的词汇，体验语言结构的运用，就必须借助其语境。可以说，没有语境，词汇就失去了交流的功能。因此，正是文章的词汇营造了必要的语境，为词汇进行准确的信息传递提供了必要的背景;而也就是在这背景当中，读者在理解接收信息，对信息作出反应的同时，体会到了词汇的运用。

2.2 阅读过程中语境的作用

语境的构建和存在是为文章写作与阅读目的而服务，根据Wallace (1992)，阅读的目的主要有以下三种：生存目的、娱乐目的、学习目的。

阅读过程就是一个“心理语言的猜测游戏” (G o o d m a n, 1 9 6 7)。根据W i d d o w s o n (1979) ，阅读可以被看作是读者与文本之间或者是读者与作者之间的对话。在阅读的过程中，读者结合文本中的语境，对文章内容进行理解，不断对文章的内容进行提问，并试图在继续阅读中找到所需要的答案。虽然在日常生活当中，人们对不同类型文本的阅读会采取不一样的阅读方法，但都体现着这种交互式的阅读过程 (the interactive process)。例如，读者在开始阅读新闻报道时，会首先对事情发生的时间、地点以及人物做出提问。在这些问题被逐一解答后，读者在心里会进一步对事情的起因、事情发展的经过细节进行提问，并在对报道的继续阅读当中逐一找到答案。此过程是读者的心理语言的猜测过程，普遍存在于以“生存”为目的的阅读当中，是人们在对用品说明书、广告、指示牌、工作文件等文本的阅读中不可缺少的潜在的过程。以“生存”为目的的阅读指的就是以实际交流为目的的阅读，而“文本就是交流行为的书面记录”(BrownandYule, 1983)ㄢ

同样体现着交流目的的阅读过程就是以娱乐为目的的阅读。故名诗意，此种阅读的目的不是为了提取赖以“生存”的信息，而是为了品尝字里行间所透露出来的意思。此种阅读占据了日常阅读很大的一部分。在这阅读过程中，读者对文本中所设的语境以及所用词汇使用域的了解直接关系到其与作者之间的顺利交流。因此，可以说，以“娱乐”为目的的阅读在为读者生活增添乐趣的同时，也使读者领略到字里行间的深层意思，增加见闻，并且巩固对词汇的运用。而这正是以“娱乐”为目的的阅读过程和以“学习”为目的的阅读过程的交集。

由此可见，读者在进行以“学习”为目的的阅读的同时，也在与文本进行交流。读者不但能从阅读读物中得到更多的文化知识，而且对于各种文体的写作特点及风格都会有更深刻的了解，进而更能体验到词汇的准确运用。

读者在日常阅读中也可有着多个阅读目的，但无论是怀着何种目的，阅读都是一个实际交流的过程。在这个过程当中，词汇成为了承载信息的工具，成为了读者与作者之间的桥梁，在既定的语境当中，使读者在获得信息并领悟其中的含义的同时体会到了词汇的功用;而正是语境与词汇之间这种相辅相成的关系给与了现今大学英语词汇教学一点启发。

3 以课文为依托的词汇教学策略实例与分析

在大学英语教学中，有不少教师和学生表示, 对单词表的单词进行孤立的教学缺乏趣味性，学生对词汇知识的掌握也可能只停留在“懂”词义，即对词义理解的阶段。学生缺乏其它必要的词汇知识，其英语综合运用能力就会受阻。要使学生体会体验“用”词，有赖于教师在英语课堂上的引导。英语教材中所安排的课文应被充分利用起来为词汇教学服务。英语课堂上所用的“文章是语言结构与词汇教学的载体”(Wallace, 1992)，它们不仅仅是以“学习”为目的而设置的阅读文章，同时，它们还可被看作是以“生存”或“娱乐”为目的，传达信息的文本材料。

为了使学生能有效运用语言，Hedge (2000) 给阅读课程提供了四个步骤：

(1) 鼓励学生多读文章，并认识文章的结构; (2) 选择合适的文章，布置任务辅助学生学习; (3) 借助“分析”，使学生对文章中一些语言结构引起注意; (4) 在学生对文章进行深入理解的同时，老师为其排除文中其它任何具体的语言困难。

从以上四个步骤来看，在课文为词汇教学服务的同时，词汇教学也有助于解决学生在理解课文中遇到的困难。对于在阅读课文当中遇到的新词或是新的词汇搭配，学生会自然而然地根据新词汇所在的句子的结构或是所处的文本语境中对其词义进行推测。从语境中推测词义有助于词汇记忆 (Xialong, 1988;Haastrup, 1989;Mondria and Witde Boer, 1991) ，特别是在推测过程当中，由教师设计一定的任务，引起学生对新词汇的留意，使其需要经过仔细的分析和思考来推测词义，学生对词义的记忆便会更为牢固。学生越能主动积极地完成根据课文所设计的学习任务来猜测词义，对于新词的运用越不容易忘记 (Hedge, 2000)ㄢ

为了更好地说明如何有效结合阅读课程的四个步骤与词汇教学，这里举出了为讲解《新视野大学英语读写教程2》第二单元A部分阅读课文而编写的教案。由于课文篇幅较长，这里只选取其中的一个部分。

Please put the following paragraphs in the right order, and fill in the blanks with the information in the text.

Brazil

(1) Cattle farmers, miners and settlers have protested the move and continue to destroy the forests, although at a slower pace than before.The conflict enlarged last year when miners killed a group of Amazon Indians in order to seize their land.The government promises it will protect the region’s native people, but questions remain as to its true level of commitment.

(2) Brazil is the home of the world’s largest jungle rain forest, the Amazon.For decades, the government sought to colonize and develop the Amazon, bringing severe environmental disaster to the area and its people.

(3) But in 1991, under pressure from environmentalists around the world, Brazil reversed course.It ended tax favors that had encouraged clearing of the Amazon rain forest, and agreed to a plan to finance new forest protection projects.

The right order:para.______-->para.______-->para._______

Situation:____________________________________________________

Problem:____________________________________________________

Solution:____________________________________________________

Effect:______________________________________________________

在分析本篇课文之前，学生已在教师的指导下，阅读了多篇广告语以及广告特写，因此，对此类文章的结构：条件-问题-解决方法-效果，已有一定的认识。以上的教案要求学生在看课文原文之前，按照这一结构正确排列三段话的顺序。在这个学习任务当中，学生根据文中保护环境这一语境，与每一段落通过“心理语言的猜测游戏”进行交流，并经过自我思考，按照既定的文章结构，把这三段话排序。根据大的语言环境，不难看出第(2) 段是对巴西当地条件的描述以及环境问题所在，第 (3) 段是对所采取解决环境问题的措施，而第 (1) 段则述说了措施的正负面的结果。同时，学生要完成学习任务，就必须对文章内容进行深入了解，借助对语境的理解以及对句式的分析，对划线词汇进行思考，对其含义进行推测，寻求学习任务所需的信息。在此过程中，教师可提醒学生运用元认知的学习策略，从文本中提炼目标词汇，有意识地对目标词汇进行学习记忆。可见，借助文章的结构来进行词汇教学是促进词汇理解的有效方法。

对文章语境的了解与对文章词汇的理解是相辅相成的。根据不同的文体，不同的内容，采取不一样的文章分析法，引起学生对文章结构的注意，同时，以课文为依托来进行词汇教学，并运用元认知学习策略，有意识地对词汇进行针对性的讲解学习，既有利于学生体验词汇的实用性，又有助于增加词汇教学的多样性和趣味性。

4 结语

词汇教学的重要性不仅仅体现在教材当中，还体现在课堂教学中;但是其重要性的体现并不是教学时间的多少，而是其教学的实用性。英语学习的最终目的是为了交流。只有在交流的过程中才能体现出词汇的功用，也就是因为这个原因，词汇教学与阅读课文分析相结合的教学策略成为了词汇教学可行的有效之路。

摘要：大学英语词汇教学与阅读课文相结合是使学生掌握词汇实用性的有效途径。本文在讲述大学英语词汇学习的重点及阅读课文中语境与词汇的关系后, 运用教学实例, 展示了以课文为依托的词汇教学策略的可行性。

关键词：词汇教学,语境,阅读过程

参考文献

[1] Brown, G.and G.Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.

[2] Goodman, K.Reading:a psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Read-ing Specialist, 1967, 4 (6) :26～35.

[3] Haastrup, K.The learner as a word processor[J].in AILA Review, 1989, 6:34～46.

[4] Hedge, T.Teaching and Learning in the Language Classroo[M].Oxford:Ox-ford University Press, 2000.

[5] Mondria, J-A, M.Wit-de Boer.The effects of contextual richness on the guessability and the retention of words in a foreign language.Applied Linguistics, 1991, 3 (12) :249～267.

[6] Richards, J.C.Vocabulary in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1985.

[7] Taylor, L.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York, London:Prentice Hall, 1990.

[8] Wallace, C.Reading[M].Oxford:Oxford University Press, 1992.

[9] Widdowson, H.G.Explorations in Ap-plied Linguistics2[M].Oxford:Oxford University Press, 1979.

[10] Xialong Li.Effect of contextual clues on inferring and remembering the meanings of new words[J].Applied Linguistics, 1988, 4 (9) :402～413.

课文春联的教学设计范文第6篇

课文第一部分 (1自然段) “詹姆斯家住在湖心岛上, 房前的船坞是个钓鱼的好地方, 父亲又是一个钓鱼的高手, 詹姆斯从没有放过与父亲一起钓鱼的机会。”交代了詹姆斯的有利的地理位置和条件, 为后文的詹姆斯和父亲钓鱼作了有力的铺垫。

第二部分 (2～12自然段) 开头写到:落日映照, 时近黄昏, 银色的湖面泛起静静的波纹, 景色宜人, 让人心旷神怡, 写出了父子俩开心愉悦的心情。在这种幽雅和宁静的环境里, 只有我和父亲在这里钓鱼, 为后文父亲在没人看见的情况下不顾儿子的感受自觉地将鲈鱼放回水中, 自觉遵守规则的高尚品质埋下了伏笔。

面对平静的湖面, 望着水中的鱼线, 詹姆斯有着无尽的遐想和期盼。“突然, 鱼竿被拉弯了”眼前的现象令人为之心跳。此时, 詹姆斯镇静下来慢慢地收鱼钩, 而父亲在一旁一声不响地投来赞许的目光。“我的天哪, 足有10公斤!这是我见过的最大的鱼”詹姆斯的喊叫, 直接道出了詹姆斯紧张、激动和高兴的心情, 按理这应该是最高兴的时刻, 可父亲却忧郁不语, 看了儿子后, 又看在暗绿色的草地上闪闪发光的鲈鱼, 然后“划着一根火柴照了一下手表, 才晚上十点钟, 离允许钓鲈鱼的时间还差两小时!”这一举动的描写, 流露出了父亲忧郁不悦的感情, 与儿子的高心喜悦形成鲜明的对比。一个“划”字和“照”字, 充分体现了父亲严肃认真的态度和自觉遵守规则的良好素质。这两种鲜明的感情的流露, 为一场不可避免的父子之争拉开了帷幕。接下来, 父亲用委婉和冷静的口气对儿子说:“孩子你把它放回水里去”, 此时, “爸爸!”一声大叫, 充分表露了儿子激动的情绪, 父亲又用安慰和商量的口气对儿子说:“你还会钓到别的鱼的”儿子却压抑不住内心的激动, 大声抗议道:“可哪儿能钓到这么大的鱼呀!”詹姆斯怀着矛盾和失望的心情看了看四周, 月光下, 没有一个垂钓者, 也没有一个人看见, 心想:父亲为什么会这样固执, 看见父亲认真的态度, 他觉得已经没有商量的余地了, 他心里感到无比的悲哀和沮丧, 无奈地摘下鱼钩, 双手捧着这条沉甸甸的大鱼, 吃力地把它放回了水中。鱼在水中“嗖地一摆就消失了”带走了詹姆斯无奈、失落、悲伤和痛苦的心情。这段父子的对话, 体现了父亲严格遵守规则的高尚品质及对儿子的正确教育, 也充分流露了父子鲜明的情感变化:父亲从开心忧郁矛盾高兴;儿子从开心高兴抗议悲哀。这两种感情发展的矛盾冲突, 把文章的故事推向了高潮, 为下文作者34年后的回忆作了完美的铺垫。

第三部分 (13～16自然段) , 34年后, 詹姆斯成为了纽约市成功的建筑工程师, 这与父亲在规则和道德面前对他的严格要求有着密切的联系。今天, 詹姆斯也经常把儿子们也带到那里去钓鱼, 充分体现了他把这种良好素质和道德品质在儿子们身上继续传递和延续的愿望。文中写到:“詹姆斯从那以后也没有钓到过那么大的鱼, 但是, 当遇到道德问题时这条大鱼就会出现在他的面前”。“这条大鱼”是指那些生活中足以诱惑人的不正道的利益, 如:金钱、名利等, 赋予了“鱼”最现实的社会意义。书中“道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题, 但实施起来却有一定的难度, 特别是当你面对着很大诱惑却又没有人看见的时候, 你能坚持正确吗?你是否会把不属于自己的东西据为己有?”的疑问, 我认为:这是一个实际的社会问题, 这是一个人的情感、理智和道德、伦理对人品的考量问题, 这是一个社会意识形态中人们共同生活的行为准则和现实利益冲突时的行为表现的问题。后文写到:“詹姆斯他为父亲而骄傲, 也为自己而骄傲, 他可以骄傲地把这件事告诉朋友们和他的子孙后代”这就告戒后人要永远遵守规则, 传承文明, 发扬良好的社会道德, 观点鲜明, 深化主题, 突出中心。使文章的情感得到了升华。

我在本文的教学中, 让学生多阅读、多思考, 多体会詹姆斯及父亲在规则和道德面前所表现出来的不同感情和态度。让学生在利益诱惑和道德规则发生冲突的情况下, 要彻底杜绝贪念之心, 摈弃不正当的行为, 自觉遵守道德规范和社会准则。树立了学生良好的社会道德观和价值观, 培养了学生良好的思想素质和美好的道德情操。

摘要：本文为自己教学感悟, 是小学语文北京师范大学出版社出版的四年级《规则》内的一篇范文, 通过教学, 体会文中詹姆斯及父亲在规则和道德面前所表现出来的不同感情和态度。让学生在利益诱惑和道德规则发生冲突的情况下, 要彻底杜绝贪念之心, 摈弃不正当的行为, 自觉遵守道德规范和社会准则。树立了学生良好的社会道德观和价值观, 培养了学生良好的思想素质和美好的道德情操。

关键词：体会,情感,培养,情操

参考文献