初一班主任治班的"六大方略"-盘古文库

初一班主任治班的"六大方略"

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来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-10-11

初一班主任治班的"六大方略"（精选5篇）

初一班主任治班的"六大方略" 第1篇

山东省威海市古寨中学为了一切学生的发展，确立了“为拥有绿色人生而完善自我”的教育理念，培养了一批高素质的班主任，薛存平老师便是古中的优秀班主任之一，她治班有方，经验丰富，总结了初一班主任治班的“六大方略”，在此推荐给广大同仁：

一、全面了解是前提。新生入学后，班主任可以采取填写调查表、电话咨询、家访座谈、学生自我介绍

等方式，对学生的家庭情况、爱好特长、脾气性格、身心健康、综合习惯、学习基础诸方面的情况进行了解，及时建立学生个人档案，做到胸中有数，为以后工作的开展奠定好基础。

二、严爱结合方法巧新生入学后，由于来到一个新的环境，一切都是陌生的，对过去的学校、老师和学生怀有留恋之情，对新的班主任抱有怀疑和试探的态度，同时又充满着新奇和希望。因此，班主任千万不要操之过急，一定要微笑地面对学生，循循善诱讲道理，循序渐进提要求，把母爱和师爱结合起来，把严格要求和培养兴趣结合起来，开展丰富多彩学生喜闻乐见的活动，用班主任爱的甘泉去滋润学生的心田，用班主任微笑和智慧去感染和影响学生，初步建立师生基本的信任关系。

三、习惯培养很重要新生入学后，常抓不懈的一项工作，就是要培养学生良好的品德习惯、学习习惯、遵纪守法习惯、劳动习惯和卫生习惯。因为，良好的习惯，是一个人学习进步的起点，是一个人事业成功的保障，是一个人立足社会的条件。因此，班主任要明确要求，严格训练，促使学生养成良好的习惯。

四、示范训练要规范新生入学后，如何遵守学校的规章制度，如何适应学校的作息时间，如何完成小学与初中的过渡与衔接，如何培养学生的良好习惯，诸如此类的问题与要求，班主任都要进行及时地心理疏导，加强交流和沟通，确立师生基本信任的关系，提出明确的要求规范，并进行有序的严格的反复的训练，使学生有章可循，形成习惯，尽快适应学校环境，尽快进入初中生的角色。

五、宽容大度要渐进宽容大度是班主任基本的师德和心理品质。学生成长过程中的缺点和错误是在所难免的，因此，班主任对待学生的缺点和错误，要正确认识，理解宽容，善意指出，循序渐进，帮助学生加以改正。千万不要抓辫子、戴帽子、打棍子，不依不饶，经常揭短，讽刺挖苦。这样必然会导致师生关系的紧张和对立，不利于学生工作的转化，不利于班级工作的开展。

六、形成合力是关键班级的建设和发展必须形成合力，因此班主任在新学期一开始，一定要开好两个会议：一是开好新生家长会，二是开好任课教师会。班主任要向家长和任课教师公布自己建设班级的施政纲领，听取家长和任课教师对班级建设和发展的意见，取得家长和课任教师的信任和支持，架起家校联系的桥梁，形成班科教育的合力，真正做到“心往一处想，汗往一处流，劲往一处使”，共同搞好班级教育工作。

经验和方法不是万能的，期望大家结合自己的教学实际灵活运用，为社会培养更多的有用之才。

初一班主任治班的"六大方略" 第2篇

一、班情介绍

我班共有学生33人，男生13人，女生20人，学生非常积极活跃，学习和做事情都热情高涨，但是自律性和自觉性较差。

二、培养一支高效率的班干部队伍

挑选6名品学兼优的学生担任班干部，做为老师的左膀右臂，培养他们的管理能力，每天一名班干部值班，一名男生班长做为后方保障。挑选劳动积极的同学担任劳动委员，挑选体育较强的同学担任体育委员，希望同时能调动他们在学习方面的积极性。

三、树立正确的价值观，引导正确的班级舆论，明确是非标准

四、力行国学经典《弟子规》

晨读《弟子规》，以《弟子规》做为班规，将《跪羊图》做为班歌，弘扬孝道文化，力行弟子规。上课和下课时全班起立对老师行45度鞠躬礼，培养恭敬心。

五、卫生方面

明确值日纪律要求，明确组长的职责，要求保质保量，对不能按时完成值日的小组予以惩罚。

六、开展家访工作，做到班级学校家庭三合一

到学生家中进行家访，了解学生的学习和生活情况，和家长做好沟通交流，一起努力帮助学生健康成长。

七、开展丰富多样的班级活动

例如演讲比赛、辩论赛、书法绘画大赛等，充分挖掘学生潜力，发挥学生特长。定期召开主题班会，观看教育视频短片。

八、纪律方面

重视养成教育，培养好习惯，例如发言前先举手，有事情打报告，晨读时要将书拿起来，回答问题要立正等。

九、对于后进生要单独辅导，多鼓励，挖掘其闪光点，培养其学习兴趣。

十、班内设置好人好事（日行一善）栏，废纸回收站，提倡环保和节约。

班主任依法治班的理性思考第3篇

一、制订班规过程中应坚持的原则

建立班规是班主任依法治班的首要前提,它既可以让学生知可为,又可以让学生知不可为,使学生做到“有法可依、有法必依”。案例中的赵老师却为学生拒不执行班规而犯难,笔者认为,要建立行之有效的班规,必须坚持以下几个原则。

1. 科学性原则。

教育活动和学生的身心成长都是有规律的,班规的内容必须符合教育规律和学生的身心发展规律,符合教育的序列性和适切性,不能拔苗助长,否则过犹不及。例如,案例中违反班规罚跑8圈,或因学生没按时交作业而罚抄500遍等,类似于这样的规定就违反了教育规律和学生的身心健康,是不可能产生公信力的。

2. 合法性原则。

班规的内容既要符合《中华人民共和国义务教育法》和《未成年人保护法》等相关教育法规的要求,也要符合《中学生守则》和《中学生日常行为规范》的要求,不能随意制订班规。那些因学生违反班规而被罚跑猝死在操场上、因学生犯错而让其停课写检查、以调查取证为名对学生进行搜身甚至在偷东西的学生脸上刻字进行羞辱等案例,无时无刻不在警示我们,制订班规中的惩罚措施一定要符合法律法规,不能以依法治班的名义侵犯学生的合法权益。

3. 引导性原则。

法国教育家第斯多惠曾说过:“教育的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见,班规最大的功能在于通过劝导、奖惩等手段来帮助学生纠正不良习惯,学会做人做事。因此,班规的制订不能停留在具体的常规落实上,仅仅要求学生必须做什么、可以怎样做,而是要能够引导学生向更高的标准去努力,提出一些倡导性要求。

然而,在班级管理实践中,很多班规内容更多侧重于违规后如何惩罚。当然,没有惩罚的教育是不完整的,但如果一味地强调惩罚,忽视必要的教育引导,就容易激起学生的逆反心理,导致个别学生产生破罐子破摔的心理,从而消极应对,最终降低班规的实效性。

4. 全面性原则。

由于班规是评价学生是非功过的衡量标尺,因此,班规应将学生在学校生活的各个方面都考虑在内,包括学生的精神风貌、听课习惯、作业习惯、语言习惯、卫生习惯、考试纪律、行为习惯、课外活动表现、请假制度、评优条件、公物保护、人际关系等,对这些方面进行全面细化的规定和要求,避免因规则缺失而造成执行力弱化。

5. 民主性原则。

在制订班规时,要充分发扬民主,尊重学生的主体性,让每个学生都充分发表自己的意见和建议,确保班规成为全体学生能自觉遵照执行的行为准则。据笔者经验,可以按下列“四步法”进行:(1)讨论,在班主任引导学生学习有关方针政策、规章制度的基础上,利用班会时间,确定一个或几个主题开展讨论;(2)再讨论,由班干部汇集、整理、归纳学生的意见,拟定班规初稿,班主任提出修改建议后,分发给每个学生,组织再次讨论;(3)表决,由班干部在整理、综合学生再次讨论的意见后,形成班规暂定稿,由全班同学按照少数服从多数的原则举手表决或无记名投票表决,必须有三分之二以上的同学赞成,才可通过并试行;(4)调整,根据试用期所反映出的问题,及时调整、增加、删除某些条例,最终定稿并全面贯彻执行。按照“四步法”制订班规,既能最大限度地保证班规的科学化和民主化,又能为以后人人自觉遵守班规奠定基础。

二、落实班规过程中应关注的环节

有了班规仅仅是依法治班的开始,如果在班规落实过程中,不能“执法必严”“违法必究”,或者班主任将个人意愿凌驾于班规之上,那么依法治班也将成为空谈。因此,班规的有效落实才是依法治班的关键与核心所在。

案例中,赵老师面对学生小张对班规的抵制而无从下手,这不仅体现了班主任在班规制订环节存在问题,而且在如何提高班规执行力方面也缺乏理性思考。这启示我们,需要进一步健全相关的组织管理体系和运行机制,以保障班规的有效实施。

1. 加强班干部队伍建设,发挥学生在依法治班中的主体作用

学生是依法治班的主体,其骨干力量是班级干部,因此,班主任要高度重视班干部队伍的建设,通过培养和提高班级干部的自主管理能力来推动班规的实施。班主任一方面可以采取“学生自我推荐、伙伴联合推荐和民主选举”的方式来组建班干部队伍,并通过班级干部责任制,依照班规处理班级日常事务。另一方面,还要扮演好幕后顾问和导演的角色,对班干部的工作给予充分支持和科学指导,树立班级干部的权威,减少或杜绝干预,将班级管理的主动权真正交给学生。

2. 加强监督和反馈机制建设,促进班规的公正执行。

有权力就必须有监督,要保证班规执行的公平性,就必须把班干部的执“法”活动置于严格的监督之下。因此,要建立健全班级执法监督机制和反馈机制,确保执“法”人员有权不任性。

可以采取的监督方式有:第一,成立班级纪律监督委员会,通过微信群、QQ群、公共邮箱等途径,汇集民意,集中民智,广泛收集相关信息,为执“法”监督提供依据;第二,成立班级司法鉴定委员会,在处理违规行为时,按照“对纪律监督委员会提供的信息进行真伪鉴定一对照班规合议一做出具体处理意见一书面通知违纪人一报告班主任备案”等程序行使职权;第三,成立班级仲裁申诉委员会,负责对班级司法鉴定委员会对违纪学生的处理意见进行复议和接受被处罚学生的申诉,力求既维护学生的权利,又维护班规的严肃性,促使班规公平公正地执行。

可以采取的反馈方式有:第一,学生反馈,采用写周记的方式,让每个学生对自己前一周在行为规范、学习、生活等方面的表现做阶段性总结和反思;第二,班干部反馈,通过“班级干部述职”制度或“班级公示”制度,反映班干部分管领域的情况,并由学生进行评价,提出批评和建议；第三,班主任反馈,班主任利用每周的班会课时间,对一周内观察、记录的情况作全面总结,肯定成绩,表扬先进,指出不足,提出整改建议。

3. 强化班规的权威性,坚持班规面前人人平等

在依法治班的理念中,如何处理好班主任与班规的关系呢?笔者认为,制度是最高准则,班主任应该是班规最忠实的维护者、执行者和监督者,必须在班规的范围内进行教育活动,不能把个人意志凌驾于班规之上,不能因个人喜好随意更改班规内容或因人而异地执行班规。要让学生形成“班规的权威大于班主任的权力,在班规面前人人平等”的共识,从而调动学生遵纪守规的积极性。

4. 坚持情、法并举,让学生感受到制度的人文陶冶

心理学家皮亚杰认为:“任何强加给学生的纪律仅能停留在学生精神之外,基于相互合作和尊重的纪律才能植根于学生的心灵。”我们知道,班规是刚性的、严肃的、冷静的,而爱是柔性的、亲切的、温暖的。班主任在推进依法治班的过程中,要将法治和德治紧密结合起来,学会给刚性的班规披上温暖的外衣,坚持情、法并举,以情带法,用爱心与真诚来感化学生。如,案例中的赵老师在班规执行遇阻的情况下,如果能巧用“南风效应”,耐心地与小张同学进行沟通交流,倾听学生对班规的建设性意见,求同存异,就容易化解学生对班规的抵触情绪。

5. 尊重个体差异,将班规的普遍性和特殊性有机结合

班规是本班学生共同遵守的行为准则,对于全体学生来讲,具有普遍约束性,但学生个体是千差万别的,无论是认知程度还是性格爱好,都各有特点。因此,在落实班规的具体条例时,要关注学生的差异性,避免一刀切。比如,同样的违规行为,虽然按照公平和一致性原则应该采取同样的评价标准来衡量,但在具体处理和沟通的方式上,还要根据学生的性格特点和违规的具体情况区别对待,将班规的普遍性和学生的特殊性有机结合,以更好地体现因材施教,促进学生的个性健康发展。

6. 坚持与时俱进,在实践中不断完善班规

教育实践是不断变化发展的,任何一个班规都不可能包治百病,也不可能一劳永逸。当学生的违纪行为遭遇“班规空白”或者学生对既成班规有了新的理解时,班主任要及时组织学生进行讨论和协商,对班规进行必要的补充和修订,引导学生用辩证的观点来对待班规。如,案例中的学生小张对班规提出质疑时,班主任应该在针对跑8圈是否构成体罚进行科学论证的基础上,组织学生进行讨论,及时对班规进行完善,以保证班规的科学性。只有这样,才能有利于对学生进行正确的规则教育,让学生明白,规则是契约社会必不可少的法则,每个人只有接受规则的束缚,才能更好地生活。

军训对班主任治班的启示第4篇

作者：蔡灵智

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军训是新生入学的“必修课”，既能加强学生的国防意识，提高他们的身体素质，又能磨砺意志，培养吃苦耐劳的精神。新学期军训伊始，作为班主任的我，担任辅导员的工作，与教官、学生们朝夕相处，目睹教官们在短短一周内，将一伙稀稀拉拉、纪律松懈的学生整合为队伍整齐、纪律严明的团队。我开始思考一个常被人忽略的德育问题：军训对班主任治班的启示。

一、治班之本：威严与关爱

军训动员大会上，总教官掷地有声地宣布军训纪律时，学生们立刻被镇住了，他们突然意识到自己是一名军人，而军人的天职就是服从纪律。军训开始后，教官严格的训练容不得学生有一丝一毫的松懈，偶尔有学生纪律涣散，或思想开小差，立刻就会受到严厉的处罚。教官们挂在口头的一句话是：“穿上了这身迷彩服，你就要有军人的模样！”因此，学生站军姿时脸上挂满了汗水，他们决不擦；齐步走时出错了，他们主动举手承认；阶段出列训练时动作不到位，他们集体受罚决不吭声。

一支部队没有铁的纪律，就谈不上战斗力。同样，一个班级没有严明的纪律，也就失去了凝聚力。纪律与自律是并行不悖的，只有唤醒学生的自律，才能使其遵守严格的纪律。高明的班主任善用威严治理班级，而且想方设法让学生意识到自律是个人成长的需要，进而做到自觉遵守纪律。

教官们不是一味的威严，他们对学生无处不表现出关爱。学生体力不支时，他们说：“实在坚持不住就出列。”站军姿时，学生脸上挂满汗水，他们会帮忙用手擦擦。休息时，他们和学生谈心、拉家常。学生闹情绪时，他们耐心地做思想工作。

威严使人不敢懈怠放松，关爱则使人心悦诚服。爱是走进学生心灵世界最短的途径。爱可以是一句亲切的问候，可以是一个信任的眼神，也可以是一个默契的动作。“没有爱，就没有教育。”而要让学生真切地感受到班主任的关爱，除了爱心之外，还离不开教育的艺术。

二、治班良方：合作与竞争

军训最注重培养学生的团队合作精神。开始军训时，教官训诫学生：“我们不需要个人英雄主义，我们需要的是团结合作，齐心协力，把每一个动作都做到位，做整齐。”于是，一排来自不同班级的30多位学生，为了完成整齐划一的动作，他们互相鼓励、互相督促，开始了艰苦的训练。

合作使每个排的学生迅速融为一个整体，竞争则鼓舞了他们的士气，激发了他们的斗志。

军训时，每隔一两天就有一次阶段出列训练，最后一天还有会操比武，各排的学生都较着劲展开竞争。

训练之外，拉军歌、整理内务等也充满了合作与竞争，学生们一直处在紧张与激动的状态中。

有了合作与竞争，才会带来共同进步。军训如此，治理班级更是如此。一个班级只有充满了合作与竞争，学生才会有饱满的精神和昂扬的斗志。班级整体进步了，学生个人能力提高了。很多班主任深知合作与竞争的重要性，但常常将其局限在学习范围内。其实，无论多么优秀的学生组成一个班级，学习成绩也会有高低之分。除了学习，我们更应关注他们的思想品质、行为习惯等多方面的表现，让每个学生的闪光点都发出光芒。

三、角色配合：一元与多元

军训的分工极为明确，教官负责训练，辅导员负责思想教育及后勤服务。学生中有因生病、体质不良而不能参加正常训练的，也必须跟队参与后勤服务。在训练场上，我们常看见威严的教官在严格地指挥训练学生，温和耐心的辅导员则适时地鼓励学生，帮助做好个别学生的思想工作，一武一文，一动一静，相得益彰。

我们十八排的胡教官是一位执训经验丰富的优秀教官，也是负责此次军训的总教官。起初，学生因为他是总教官而惊慌害怕，慢慢地，他们发现胡教官比其他排的教官要温和，不由暗自窃喜。但总教官要负责全营的事务，常常把学生丢在一边，让他们自由活动。学生开始有些不满了，担心训练的时间太少，训练的效果会不如别的排。我适时开导学生：“我们排是最幸运的，胡教官是最优秀的教官，训练自有一套，而且人又温和，从不随意惩罚大家。虽然教官有时顾不到我们，但这正是考验大家自觉性的时候。同学们应该更自觉、主动地训练，不辜负教官的期望。”学生受到鼓励，训练时主动配合教官，训练效果迅速提升，最后会操比武时还获得了第一名。