惩罚教育在美国（精选8篇）

惩罚教育在美国 第1篇

关键词：操作性学习理论,强化,负强化,惩罚,违规行为,教育管理

一、操作性学习理论简介

美国哈佛大学行为主义心理学家斯金纳认为存在两种类型的学习, 一类是由刺激情境引发的反应, 斯金纳称之为应答性反应, 与巴甫洛夫的经典条件作用类似;另一类就是操作性条件作用, 它不是由刺激情境引发的, 而是由机体的自发行为引发。人们是通过行为与其带来的后果之间关系的经验来改变自己的行为的, 即行为是其结果的函数:R=f (S, A) 式中S-环境, A-行为。影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为所得的结果, 即强化。斯金纳对强化做出了基本分类。按照操作学习理论, 行为的结果有四种状态:第一, 得到好的事物, 即正强化;第二, 去掉不好的事物, 即负强化;第三, 去掉好的事物, 即消退;第四, 给予不好的事物, 即惩罚。

二、操作性学习理论中惩罚与负强化的区别和联系

负强化与惩罚既有联系又有区别。负强化和惩罚都需运用厌恶刺激, 但两者也存在明显的区别:负强化指行为的结果是消极刺激减少, 从而使该行为逐渐加强。而惩罚指行为的结果是消极刺激增加, 从而使行为反应逐渐减弱。例如, 上课时, A同学抽掉前座B同学的椅子, 使B同学摔了一跤, 老师当即严肃批评了A同学, 并令其放学后到老师办公室写检查, 这即为惩罚;A同学为了避免以后再被老师批评及写检查, 从此再也没有发生过抽掉他人座位的行为, 这即为负强化。惩罚与负强化的主要区别在于实施的目的不同, 惩罚施用厌恶刺激的目的只是阻止不良行为出现, 不一定要形成良好行为。负强化则是通过厌恶刺激抑制不良行为, 并达到建立良好行为的目的。

三、大学生违规行为处罚的必要性

教育家夸美纽斯曾经说过:学校没有纪律, 便如磨房没有水。学校必须要有纪律的存在才能规范每一位学生的行为, 使我们校园的教育教学更加有序。同样, 每位在校学生必须遵守校园的各项管理规定, 才能够顺利完成自己的学业。但是, 大学生违规行为是不可避免的, 尤其是高校扩招后, 大学生违纪、违法犯罪现象也在递增, 每年都有大量学生因各种违反校规校纪的行为而受到学校的处罚, 甚至因触犯法律而进入监狱。它不仅直接影响高校的教学秩序和教学质量, 也给家庭和社会造成不良影响。因此, 大学生违规行为发生后的处罚是十分必要的。在教育上合理地运用惩罚, 不但能消极地制止学生的不当行为, 更能让学生积极地产生负强化作用, 从而培养学生良好的行为。

四、负强化引导下的有效的学生处罚及教育管理方式

1. 惩罚要有理有据。

在学生的处罚教育管理中应当做到:首先, 在惩罚制度制定的过程中要广泛听取学生的意见及建议;其次, 要让全校所有在校生都知道并了解学校的各项规章制度及惩罚制度;最后, 在处罚过程中要依据确切的规定给予合理的处罚。若学生犯了错, 我们应该公正、公平、灵活地处理这些问题, 在陈述惩罚的理由时要把惩罚的依据当面向学生解释清楚, 并告知惩罚的目的, 让学生认识到如果不如此处罚将会给自己及他人带来什么样的后果。

2. 惩罚要掌握一个“度”。

在惩罚学生的同时要教育学生站稳脚跟, 懂得自我反省, 帮助学生找到解决问题的根本所在。这样才能使惩罚有效地向负强化转换。著名教育家魏书生是这样惩罚学生的:犯了小错误, 罚他给全班唱首歌;犯了再大一点的错误, 就罚他做一件好事来补偿;犯了较严重的错误, 就罚他写份500字左右的心理活动说明书, 反映自己事前、事中、事后心灵深处旧我和新我是怎样论战的;犯了严重错误, 就罚他写心理病历, 心理病历要包括疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程五部分。这样的惩罚方式不仅使学生在心理上较易接受, 而且也能使他们意识到自己的错误, 从而达到预期的教育目的。

3. 惩罚要以激励学生改正错误为目的。

惩罚不是目的, 让学生改正错误, 激励学生进步才是根本。因此, 在惩罚学生的过程中应该重视学生事后的反省及行为改正。我曾经遇到过一个学生, 因为替代他人考试而受到了留校察看的处分。该生并没有认识到问题如此严重, 所以一开始不太接受, 而且感到很害怕。我观察到了学生的反应, 于是在给学生解释完处分的原因后, 着力给学生讲解了如何努力能够尽快撤销处分, 且在日常学习生活中应该设立什么样的目标来不断完善自我。该生在此之后, 整个人变得严谨谦逊, 而且积极参与校园里的各项志愿活动及学术活动。就在处分后的第二学期他参加了北京市挑战杯大赛并获得了三等奖。他的处分也由于他的优秀表现提前解除了。由此可见, 惩罚后的教育工作才是最重要的。作为教育工作者, 我们可以为受惩罚的学生创造一个改正错误的机会, 帮助他们找回昔日的自信, 也可以帮学生树立一个榜样, 以个性影响个性, 以人格塑造人格。

4. 要注重惩罚后的跟踪教育管理。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:教育教学的全部奥秘就在于热爱学生。作为高校思想政治教育工作者, 我们的爱应该表现为对全体学生的爱, 包括因一时错误受到处分的学生, 因为他们更需要爱。由于当代大学生自我管理能力较差, 所作所为有相当大的盲目性, 易受他人影响和左右, 所以, 当学生出现违规行为后会表现出不同的反应。经过我多年的工作观察, 大部分受到惩罚的同学能够积极面对, 并改正自己的错误行为, 向积极乐观的方向发展;而有的学生因心理承受能力较差, 不易接受自己被处罚这一事实, 从而容易一蹶不振;还有的学生意识到了问题的严重性, 但由于缺乏有效的自我管理能力, 还是不能够很好地改正自己的错误。因此, 在对学生实施惩罚之后, 一定要随时观察及跟踪学生的行为, 给予学生足够的关注和爱护, 在生活上更加关心他们, 在学习上尽量帮助他们, 在情感上跟他们有更多的交流, 并及时对其行为进行纠正及教育管理, 帮助他们确立积极向上的人生态度。只有这样才能达到惩罚向负强化转化的目的, 从而真正达到思想政治教育的目的。

总之, 作为教育工作者, 我们必须秉承深入细致开展学生思想政治教育的宗旨, 注重引导。在学生出现违规行为后, 合理运用负强化的手段正确而适当地对学生实施惩罚, 并且加强后续的教育管理工作, 才能对学生起到正面积极的引导作用。让学生能够真正从错误中醒悟, 从而提升自己的综合素质。

参考文献

[1]程正方.现代管理心理学[M].第4版.北京:北京师范大学出版社, 2009.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].第4版.北京:北京师范大学出版社, 2012.

教育惩罚在小学教育中的积极作用 第2篇

关键词：惩罚 教育惩罚 小学教育

惩罚就是某个人因个人行为对别人造成伤害或损失，被人为地进行某方面的惩戒，或使其丢失某些权益。在教育领域，惩罚即教育惩罚，是指教师为达成某些教育目的，而对犯错的学生进行相应的一些合理的惩处，从而使学生接受教育，向有利于健康成长的方面发展。下面先谈一谈惩罚在我们小学阶段，对学生有哪些积极有利的作用。

一、学生的健康成长，离不开适当的惩罚

1.学生的责任感，依赖于教育惩罚。受小学阶段学生年龄的限制，思想意识还不成熟，分不清对错，做事率性而为。假如我们教师在学生做错事的时候进行适当的惩罚，让学生意识到做事有对错，明白做错事是要付出代价的，知道做任何事都要考虑后果。如果做错了，要想办法弥补自己的过错，并逐渐建立自己的责任心。在小学阶段，我们就应高度注重培养学生的负责任的态度，做了错事，接受了惩罚，哪些事可以去做，哪些事不能做，并且要让学生懂得勇于承担责任，敢于面对自己的错误，做一个有责任心，有正义感的学生，并且努力想办法改正自己的错误，弥补自己的过失。能为自己的过失负责任的人，将来到社会上才能承担更大的责任。

2.学生健康、优秀的个性品质，需要我们不断地纠正，这离不开教育惩罚。曾经有一个美国儿童心理学家，他曾说过，童年幸福的人成年往往不幸福，没有在小时候经受过风雨，必定成年后，在遭遇挫折时会觉得十分痛苦，只有经历过挫折，心里承受能力强的孩子才能在未来多变的社会中勇于承担自己的社会角色。在这方面，惩罚起着不可或缺的作用。人生中需要坎坷、需要挫折等多种情境才能培养出敢于面对困境的勇气，而一味地表扬和激励是不能达到这种效果的。因此，学校教育中，给予学生适当的惩罚，是对学生另一方面的促进，也是学生一生中的宝贵财富。学生的羞耻心和悔恨感的培养，对学生一生都会产生重要影响，它们会使学生认识并正视自己的错误，从而加以改正，获得面对挫折的勇气。而惩罚是激起学生羞耻心和悔恨感的重要途径。

3.对学生社会化成长十分有利。学校是一个集体，是一个缩小的社会。大家知道，社会上的规章制度可是比学校的多很多，因此，学生在学校能适应，那么等学生长大走向社会，会很快融入其中。小学生在班级里，不仅要遵循班级的规章制度，还要遵守学校的校规和小学生守则。当学生违反的时候，给予学生适当的惩罚，会让学生懂得遵守纪律，约束自己的行为，规范自己的举止。此外，惩罚使学生产生不愉快的羞耻感，对学生产生负强化的作用，从而让犯错误的概率降到最低。通过惩罚，从小培养学生遵守纪律的好习惯，知道哪些界限不可逾越，明白有些权威不可侵犯，树立纪律观、法律观，最终让这种意识强化成学生的内需，为学生以后的发展打下基础。

二、惩罚为学校秩序护航

学校以教书育人为目的，为实现这一目的，学校就要有良好的校风和纪律。为此，学校制定了校规和班训，来保证正常的日常教学。而小学生正处于活泼好动的年龄段，没有接触过、甚至不知道纪律这个词，没有基本的集体主义观，并且最重要的是，受家庭教育的影响，现在的学生娇纵任性，以自我为中心。所以，小学生不可避免地会违反纪律，破坏校规，挑战权威。此时，我们如果再把赏识教育当作法宝，对学生一味地赏识，不仅会助长学生嚣张的气焰，还让学校的教学无法正常进行。如果我们用惩罚进行教育，会让学生有所忌和收敛，从而树立校规校纪的权威，使学校有一个良好的教学秩序。当学生违反了纪律，我们需要给学生适当的惩罚，并通过说服教育，使其知道自己的错误，防止以后再犯类似的错误。有了惩罚为学校保驾护航，学校的秩序更为良好，学生的成长发展更为科学。

三、惩罚的前提是要有良好的师生关系

教师实施科学合理的惩罚前提是教师和学生有良好健康的师生关系。教师之所以为教师，是因为其有他本身的权威性，能够正常有权利行使惩罚，学生作为受教育的主体，能够理解和接受教师的惩罚，并能接受教训，对所犯错误进行改正。时下，师生关系由原来的“师道尊严”渐渐地变成师生民主平等，注重维护学生尊严，保护学生权利，不可否认，这是一种好的趋势，但在现实中往往会出现矫枉过正的情况。在这种情况下，教师面对学生犯错时，就不能很好的管制，不仅教师无威信无尊严，还可能导致教师的责任心越来越差。所以，让教师行使惩罚权，不仅是对教育教学负责，更是让学生科学健康成长的保证。教师在惩罚的过程中，一定要做到公平和公正，让学生知道自己对他们的关怀和责任心，使学生心悦诚服地接受教育。赏识教育不能解决教育中的所有问题，而教育惩罚也不是全都是负面和消极的。正常的教学活动离不开惩罚，并且合理地运用惩罚，会让师生关系更加健康和融洽。

本文对小学教育中的教育惩罚问题进行了研究和探索，希望能给教育工作者提供一些指导。

参考文献：

[1]陈慧丽，谷传华.惩罚使学生羞耻还是内疚[J].班主任之友：小学版，2009（6）.

[2]傅维利.论教育中的惩罚[J].教育研究，2007（10）.

惩罚教育在美国 第3篇

一、要正确理解“惩罚”含义

必须明确, 就语义而言, “惩罚”包括了“体罚”。但“惩罚”决不只是“体罚”, 更不是伤害、心理虐待、歧视, 让你觉得难堪, 打击你的自信心。而现在, 不少人都把惩罚与体罚看成同义词, 这是一个误解。教育方法同时就包含了正当的惩罚。目前国内权威的最新版本的《教育大词典》 (1999年版) 将正当的教育惩罚界定为“一种教育方法”。教育中的“惩罚”是在了解和尊重的前提下, 关注学生的个性心理特点, 采用恰当的方法, 对学生进行教育, 帮助学生进步的一种“具有危险的、高难度的教育技巧”。夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中明确指出:“犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应受惩罚, 不是由于他们犯了过错 (因为做了的事情不能变成没有做) , 而是要使他们日后不再犯。”苏联著名的教育学家马卡连柯也指出:“合理的惩罚制度不仅是合法的, 而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格, 能培养学生的责任感, 能锻炼学生的意志和人的尊严感, 能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。

二、要坚持科学的“惩罚”原则

惩罚教育是一把双刃剑, 用好了, 它会起到激励性的作用, 可以改变一个人的一生, 终生受益;用得不好, 会伤及一个人的自尊心, 令人消沉, 一蹶不振, 产生“破罐子破摔”心态, 则误人一生。所以在实施惩罚教育的时候一定要遵循以下的原则:

1. 惩罚要有据可循, 不能是无故的解恨与撒气, 更不能为惩罚而惩罚。

一般学生犯错, 都应尽可能地使用说服教育, 但对极少数学生, 在进行多次说服教育后仍没有悔改, 反而有加剧的趋势, 这时就必须要动用惩罚, 以达到负强化作用。惩罚是对学生进行多次反复地说服教育无效时再启用的。“凡是需要惩罚的地方, 教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下, 惩罚不仅是一种权利, 而且是一种义务。”但我们必须要让学生明白:惩罚不是为了“治”他, 而是为了帮助他认识错误、改正错误, 明确是非观念, 培养他的责任感。对屡教不改的学生而言, 一次严厉的惩罚会胜过N次苦口婆心的说教, 让他刻骨铭心, 知错而后改, 这就是惩罚产生的教育效果。此外, 学生犯错的原因往往复杂, 因此在处理时, 先要冷静地分析学生产生不良行为的原因, 进行全面深入的调查, 弄清事实真相, 把握分寸。因为只有有理有据的惩罚才会使学生心悦诚服。

2. 惩罚要灵活适度, 要因人而异, 不能刻板地使用惩罚手段。

这一是指惩罚的形式应当多样化, 二是指应该因人而异地使用惩罚。按常理来说, 简单粗暴的方法难以奏效, 所以惩罚的前提必须用心去了解每一个学生。比如性格内向的学生, 胆子小, 耐挫能力相对弱些, 惩罚应轻些, 言语措词上讲究些, 并随时根据教育对象的情绪的变化, 及时调整惩罚的“度”;一般而言, 对于外向, 自律性较差的学生, 惩罚可略微重些。当然, 充满睿智的惩罚是最高层次了。因人而异, 因问题而定, 不可太轻, 也不可太重。太轻, 学生会觉得无所谓, 起不到震慑作用;太重, 容易伤学生的自尊心, 出现破罐子破摔的现象, 甚至产生无法挽回的负面影响。

3. 惩罚要符合心理学, 要有计划进行。

心理学研究表明:当人犯错时, 其内心会自然产生一种准备接受惩罚的心态:我不对, 我甘愿受罚。这种心态, 往往是实施惩罚教育的绝好时机, 此时明白的道理往往会刻骨铭心, 终生难忘。所以, 惩罚一要及时, 及时的惩罚能使学生的不安、内疚感等体验更深, 使他们能更清楚地看到错误造成的后果。延迟的惩罚和处理会因事过境迁而使学生忘记, 容易淡化错误行为, 惩罚意义也不大。二要坚决, 惩罚是否定学生的不良行为, 所有“隔靴搔痒”的做法都不可取。三要就事论事, 惩罚应限制在学生的不良行为上, 而不能以此去否定学生本人。四要耐心, 一个人一生中不犯同样的错误, 大多数情况只能是美好的愿望, 或许对于绝顶聪明的伟人能够做到, 可是用看待伟人的角度去要求学生, 似乎显得太苛刻了。所以在惩罚教育中我们要有“反复抓, 抓反复”的心理准备。真正让学生体会到“打是疼”的感受。

4. 惩罚要与对学生的尊重相结合。

一方面惩罚的强度必须要足以警醒学生;另一方面, 惩罚又必须要避免伤害学生的自尊, 造成精神或身体上真正的伤害。要避免简单粗暴, 粗暴的批评语言和行为只会起到讽刺、挖苦、打击和伤害学生的恶性后果;要避免为收到立竿见影的效果而在批评学生时“杀一儆百”;要避免当着其他学生、家长的面去历数学生的斑斑劣迹, 这些伤害学生自尊心的行为往往会适得其反, 把学生推向更远, 最终导致教育失败。初中生的年龄特点是反叛, 逆反心理重, 被批评后容易产生思想疙瘩, 这时应给予更多的关爱, 通过找学生谈话、慢慢疏导, 在保护学生自尊心基础上去批评, 让学生清醒地认识自己的错误, 乐于接受教师的教育。

5. 惩罚应当充分发扬民主精神, 获得学生群体的道德支持, 也扩大惩罚的教育面。

在集体中进行, 且由集体监督执行。这样既有利于教育个人, 也有利于教育集体。

三、要灵活运用“惩罚”方法

1. 劳动惩罚法。

初中生正处于长身体和世界观形成的重要时期, 而体育运动、体力劳动能改善人的体质, 培养学生爱劳动的习惯, 因此运用他们可接受的力所能及的体育运动或体力劳动来作为惩罚方式, 无疑是两全齐美的方法。

某男生, 学习习惯不好, 基础又差, “小滑头”一个。上课开小差, 知识没掌握, 作业不完成, 要不字迹潦草, 敷衍了事, 像这种情况, 容易演变成“拉锯战”, 劳心劳神, 而数学又是环环相连的。于是我让他放学后一个人做值日工作, 并把作业一一重做, 只到符合要求为止。而且我一直陪在他身边, 盯着他做好每件事。一天、二天、三天、四天, 本也想偷懒的学生不敢再自找麻烦了, 而教室的确打扫得不错, 我就在班级公开表扬他为大家所做的劳动, 并问大家:“同学们, 你们满不满意某某为大家创造的这个环境?愿不愿意他继续为我们服务?”你说, 会有人不愿意吗?这样一来, 他若再不改, 就要被全体同学所“利用”了。他才不傻呢!

2. 自然惩罚法。

一位教育学家曾经说过教育有一个原则, 孩子进一步, 大人就退一步, 凡是孩子自己能做的, 大人就不要替他去做。孩子是在体验中长大的, 不是在说教中长大的。

某男生, 天资不错, 数学常稳居前列, 我在学生面前也赞扬过几次, 可我发现, 我的赞扬并没有让他获得满足感或成为他前进的动力, 他处处流露出不屑, 着实地妄自尊大, 在几次明显地暗示后, 他心里还是没真正改变, 于是我决定在学习上“不管”他, 由他傲着 (他对学习是在乎的, 这点我肯定) , 随着数学知识越学越深, 他那点自以为是的能耐就捉襟见肘了, 可我“视而不见”、“不闻不问”。终于在“一无二次方程”、“平行四边形”、“圆”等内容前成绩节节败退, 而以前不如他的几位倒在虚心学习下稳中上升, 并已成功超越他了。这时, 他眼中也流露出慌乱与不安, 面对我时欲言又止, 这时一切就均在我的掌握之中了。没有了傲气, 他的数学我也就不用担心了。让他体验到自己过失的后果, 体会到从成功到失败的巨大心理落差。俗话说, “吃一堑, 长一智”说的就是这个道理。

3. 娱乐惩罚法。

对于有的学生犯的错误较轻, 一下子也看不出什么严量的后果, 但时间一长, 总是隐患, 小错也会成大错, 到时就为时太晚了。想给他“修修”, 可又用不着太“冷面”、太严厉, 这时不妨来点娱乐精神。

某女生, 受遗传很有文艺细胞, 而数学学得不温不火的, 我着急, 可她一点也不紧张, 还时不时悠然地这错那错的, 什么今天“括号没了”、明天“符号丢了”、后天“计算错了”等等, 真叫人“愁”。于是每错一次, 我就给她一次“机会”, 在合适时为全班献上一曲, 并且要具有教育意义的。这样既发挥了她的长处, 唱好的还给鼓掌, 让她很有成就感, 又处处告诫着她, 一错就要准备新歌了, “犯错必究”。慢慢地, 歌越来越好听, 而错也在不知不觉中不见了。全班也得到一时的轻松, 并感到集体的温馨亲情。

4. 奖励惩罚法。

有时学生犯错并自己能够马上就意识到, 对于这情况, 不能急于批评、惩罚, 但又不能置之不理, 最好的方法就是以“奖”代“罚”, 使学生在老师善意的惩罚中认识自己的错误, 体会老师的苦心, 增强学习的兴趣。

某男生, 生性好动, 嘴快, 上课反应也快, 我讲上句, 他下句就出来了, 而不经过考虑的十有八九是错的, 如“1的倒数是1、-1的倒数是-1、0的倒数是”“0”他立马接上!可话一出口他就马上意识到了, “没有没有的”!而同学已被他逗笑了。他的积极性要保护, 又要让他学会先动脑再动口。于是我就让他当一回“数学老师”, 给全班讲一道练习题或讲一段内容, 为了这次上台, 我就陪他“彩排”了好几次呢。并对他说, 老师给你一次机会, 改变自己在同学们心中的不光彩形象, 重新树立自己充满智慧的形象。他也非常努力准备“脱胎换骨”。他后来考上了一所军校。

当然, 惩罚的方法远不止这几种, 还可以写作惩罚、处分惩罚等等。

关键是要分清当时具体的情况、具体的人, 恰如其分的选择惩罚的方法。马卡连柯指出:“如果没有要求, 那就不可能有教育。”“我的基本原则永远是尽可能多地要求一个人, 也要尽可能多地尊重一个人。”

教育是一种唤醒, 是一种激励, 更是一种约束和规范。古训说得好“自古英雄多磨难, 从来纨绔少伟男”。所以笔者认为, “惩罚教育”作为一种教育方法, 在教书育人中起着举足轻重的作用, 只要我们讲究处罚艺术, 教育效果一定会明显提高, 实施“惩罚教育”不仅可以锻炼学生承受心理挫折的行为能力, 也可以起到“惩前毖后”的作用, 使学生在“惩罚教育”的过程中明辨是非, 不断地更新自我。

教育手段, 就像磁铁的两极一样无法完全剥离。“教育有法, 教无定法”。教育本就是十八般武艺, 表扬、批评、奖励、惩罚, 什么都应该有。让惩罚教育与其它教育“和平共处”, 绽放出素质教育的烂灿花朵。

摘要：中国青少年研究中心副主任孙云晓认为, 在提倡表扬、奖励、赏识的同时, 不能忽视“惩罚教育”的积极作用。让学生在成长的过程中, 懂得为自己的过失负责, 而且要感到是一种责任。一个能够承担责任的人, 才是社会需要的人。教育本身就是十八般武艺, 表扬、批评、奖励、惩罚, 什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育, 没有惩罚的教育是一种虚弱的、脆弱的教育、是不负责任的教育。

浅谈“惩罚教育” 第4篇

诚然, 我认为, 这些课的优点是很多的, 但是对“以学生为中心”这一点而谈, 是不是有点儿太民主了, 更有甚者提出学生“无过错教育”, 试想一下, 让学生长期在这些美丽的谎言下生活, 在放纵中生存, 他们能经得起挫折吗?能以诚待人吗?能适用未来社会的竞争发展吗?

许多在一线工作的教师深有感触:在素质教育人心所向的今天, 我们的确应该解放学生, 让学生自由发展, 并且长期被视为行业焦点的“惩罚教育”现象已得到了根本性的逆转, 但是许多难题也接踵而至:学生不做作业, 教师苦口婆心, 也无济于事, 并且学生也总结出了规律:反正你不敢把我怎么样, 因而更加飞扬跋扈;学生一而再, 再而三地违反纪律, 教师只能苦口婆心地摆事实, 讲道理, 然而却于事无补。

由此引发了我的一系列思考:难道仅靠赏识就能使孩子成才吗?难道学生做错了事教师也得赞许吗?难道孩子真的没有过错吗?难道……我陷入了沉思:赏识教育是我们追求的理想境界, 但要想让学生成为社会有用的人才, 仅靠赏识是不够的。

在此, 我认为在积极有效地贯彻新课改的同时, 也要适度对学生实施惩罚。历史上的斯巴达教育, 我们的左邻右舍新加坡、日本, 他们的国民教育都离不开严肃甚至严厉的惩罚。鉴于此, 我们在实施惩罚教育过程中应首先走出两个误区:

一是惩罚等于体罚。体罚是以直接伤害学生和侮辱学生的人格为主, 而惩罚是在教师的有效监控下, 对学生实施监督、指导, 适时指出他们的不足, 对他们的缺点或屡教不改的毛病在语言上加以批评, 在行动上加以规范, 以达教育最优化。

二是要惩罚, 不要素质教育。毕竟素质教育是人心所向, 是国家、教育者、家长、社会所公认的, 是有助于学生身心发展的。但是适度的惩罚有利于学生经受挫折, 适应素质教育的需要。实际上我们在实施素质教育的同时, 也在不自觉地实行惩罚教育。“没有一个教育者不实施惩罚教育, 没有一个受教育者不接受惩罚教育”。可以从下面的例子中得到验证:哪一个教师没有对班级中的优秀学生进行过奖励, 而你在对他们进行奖励的同时, 是不是也惩罚了其他的学生?

我们应该正视, 新时代的独生子女在物质和精神上已经相当富有, 而对他们进行必要的惩罚既要有度, 又要有艺术, 所以要注意惩罚的艺术和手段。

一、教师自己要严于律己

教师要说到做到, 要求学生做到的事, 教师首先要做到, 要起到模范带头作用。有一件事我至今仍耿耿于怀, 因为我失信于学生。那是一节数学复习课, 有一道难题, 我估计班内就四五人能做出来, 为了激发学生兴趣, 我提出与学生打赌:只要有10人能做出这道题, 老师今天擦黑板。本来以为稳操胜券的我竟然输了, 全班27人, 有14人做出了这道题。虽然教育的目的达到了, 而我却失信于学生, 没有惩罚自己———擦黑板。假如当时我能兑现诺言, 学生也就不会说我“说话不算数”了。

二、惩罚要有度

对学生不能一味地惩罚, 惩罚要与表扬、激励、赞赏相结合, 学生在某一方面出现错误时要惩罚, 在某些方面有优点时, 要表扬, 以此来提升他们改正自己缺点的信心和勇气。

三、要讲究惩罚的艺术

惩罚不能采取罚抄作业、罚抄规则、罚站等粗暴形式, 应讲究惩罚的策略和艺术。例如, 当学生犯错误时, 可以罚他看一星期的课外书, 并写出读后感, 或者是罚他维持班级纪律, 检查班级卫生等, 这些小小的惩罚可以使他们从中受到教育, 另一方面也引起其他同学的警觉, 避免犯同样的错误。

总之, 虽然惩罚在教学中行之有效, 但无论怎样, 对学生都有不同程度的伤害。因而我还想引用《江苏教育》中的一句话:“惩罚教育想说爱你不容易。”并且其中还提到就目前国内外心理学家对惩罚的研究来看, 至少在教师使用惩罚手段的教育建议方面达成四点共识, 这是我们教育工作者应该普遍接受和遵循的基本原则。

摘要：在赏识教育扎实推进的今天, 惩罚教育过时了吗?本文揭示了当今轰轰烈烈的课堂教学的实质, 告诉我们, 适度而艺术的惩罚教育是必需的。

“惩罚”教育的艺术 第5篇

一、关爱

学生的过错,很多是因为缺乏爱,假如教师一味地责怪学生,不但激发不起学生的学习兴趣,反而会使学生感到更加孤独,更容易走上歪路。教师应该努力了解学生,关爱学生,具体情况具体分析,对症下药,才能收到教育的效果。切忌不问青红皂白,简单粗暴地处理。当学生犯了错误之后,教师首先应该想到,他为什么会这样,错误的原因在哪里,要把自己放在孩子的位置上去考虑问题。“蹲下来”以温和的态度和学生对话,让学生感到教师的爱护,才能打开学生紧闭的心扉;然后和学生一起认真分析原因以及可能造成的种种后果,在和风细雨般的交流中,让学生知道教师和班集体永远站在他的身后,在教师和同学的“爱”的“惩罚”中受到教育。

二、信任

学生正处在成长的黄金阶段,懵懂的他们尚未形成正确的价值观和世界观,做错事、说错话甚至犯下“惊天”的错误,都是在所难免的。在学生犯错时,教师和集体的宽容、信任会让学生真正感受到家的温暖。“允许学生犯错”,善于在学生的错误中找寻犯错的根源,并合理运用时机有针对性地进行教育,让学生在集体力量的感染激励下,对人格进行再塑造。雨果曾经说过:比大海更宽广的是天空,比天空更宽广的是人的心灵。宽容的前提是信任。有了信任,教师就能给学生撑起一片自由的天空,给学生一个无比广阔的心灵成长的空间。

三、批评

古人常说,“严师出高徒”。直到现在,很多教师都主张对学生应该严厉些,对于犯了错误的学生,应该更加严厉地斥责他们,才会让学生懂得道理,改正错误。不仅是教师,很多家长也会对教师说,如果我们家小孩有什么不好的地方,你尽管打骂就是。我们的大多数教师也往往会使用尖酸刻薄、全盘否定的批评方法,结果却使学生产生逆反的心理。由于他们感受不到教师的关心,所以不会真心接受批评,更不会有所改进。更严重的是,采用这样的方法,学生只会感到自己一无是处,因此失去信心,结果事与愿违,批评也就失去了意义。公正合理的批评能保护孩子的“面子”,使学生正确认识错误。但是批评是柄双刃剑,它能鞭策学生,也能刺伤学生。因此批评学生一定要讲究艺术,把握好尺度,让学生能反思自己的错误,改正缺点,取得进步。

四、鞭策

如果学生犯了错误,可以找到一种方法,既能够让学生意识到自己的错误,又能鞭策学生发挥自己的特长,那么,这样的“惩罚”肯定能得到大多数学生的认可。英国科学家麦克劳德,上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗,这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长,对他的“惩罚”是画出两张解剖图:狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待的“惩罚”,使小麦克劳德爱上了生物学,并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。

赋予教育惩罚的权利 第6篇

一、教育无惩罚的原因分析

1. 法律条文的空白与模糊

惩罚作为特殊教育方式,在法律地位上不能得到明确的界定与保障。我国教育的最基本法律《中华人民共和国义务教育法》指出:对违反学校管理制度的学生,学校应予以批评教育,不得开除。教师应当尊重学生的人格,不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为,不得侵犯学生的合法权益。法律仅仅界定教师可以对学生实施批评教育的权利,却没有明确给予惩罚教育的权利,并旗帜鲜明地指出不得对学生实施体罚、变相体罚。而法律条文对批评教育、体罚、变相体罚的方式与程度没有深入的阐述,于是,惩罚只是一个模糊的概念,何谓惩罚?惩罚与体罚、变相体罚的区别又在哪里?教育者无从得知,概念的不明确,就使得教育者很难在现实操作中予以实施,因为没有明确的法律界定,惩罚教育便失去了法律依据。

2. 惩罚与体罚的界定不明

惩罚教育自古以来就是教育者最基本的权利,古代私塾使用的戒尺制度、罚站制度等,就是惩罚教育的基本形式。通过这样的形式,虽然学生对教育者心生敬畏,主动地尊敬师长,学习功课,但是,这种惩罚却伴随着明显的体罚成分,学生的身体不仅受到教师的惩罚,而且其人格亦受至教师的侮辱,以至于因惩罚制度,学生对教师充满恐惧,对学习产生严重的排斥心理。现代教育,学生人格与权利得到了充分的尊重与重视,以戒尺、罚站为代表的惩罚教育作为封建教育的糟粕,受到了全面的否定与批判。这是时代进步的体现,然而,教育在充分尊重学生人格的同时,却误将惩罚混同于体罚,将合理正当的惩罚教育混同于侮辱迫害学生的体罚制度,从而剥夺了教育者对学生实施正当惩罚的权利。要批判否定体罚,但不能忽视合理惩罚的积极作用,这才是教育的理性选择。

3. 片面性教育观念的误区

近年来,赏识教育观念成为现代教育的主流,在“没有教不好的学生,好孩子是夸奖出来的”的主流教育思潮的影响下,一些学校要求教师只能对学生进行赏识教育,而不能实施批评,惩罚教育更是不能触碰。赏识教育确实很有必要,但是,孩子的教育问题是复杂的,任何一种教育方式都不可能包打天下,对孩子一味赏识,而对其错误的行为没有相应的惩罚措施,必然会造成教育的软弱,以至于难以取得一定的效果。苏霍姆林斯基指出:“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心,也要对学生心灵里滋生出的一切错误的东西采取毫不妥协的态度。”没有惩罚的教育是不完整的,不能对学生的错误行为采取必要的批评教育,实施惩罚教育,注定会对学生的发展产生一定的误导,也会将教育带入歧途。

4. 教师群体的弱势与无奈

近年来,教育主管部门对教师的管理可谓十分严格,特别对师德的要求更为严格,“不准体罚学生”作为师德红线,容不得教师践踏。而体罚与惩罚没有严格的界线,有时教师采用合理的惩罚方式亦被视之为体罚,被严肃处理。如此,不但教师的惩罚权得不到肯定与认可,而且还会触及教师的切身利益,因此,谁也不会轻易找麻烦,这也是惩罚教育退出教育视野的重要原因。

二、惩罚教育的现实意义

1. 丰富教育的方式

教育是复杂的,教育方式也应当是多样化的,不同的孩子施以不同的教育方式,赏识教育有赏识教育的好处,批评教育有批评教育的价值,惩罚教育更有惩罚教育的必要性。对于一些犯了错误的孩子,有必要采取一定惩罚措施,促进其自我反省,帮助其认识自己的错误。有时候,必要的惩罚教育胜过苦口婆心的说教,更胜过正面的激励。肯定惩罚教育地位,赋予教师正当的惩罚教育权利,才能保证教育的多样化,才能顺应教育的复杂性,才能使教育变得更加科学、更加完善。

2. 巩固教师的权威

现如今,很多教师对学生不敢管、不敢问,在一些错误价值观的引导下,教师只能对学生激励,而不能对学生惩罚,有时候教育手段过于疲弱,教师的权威性大大降低。对此,教师很无奈,也很无助。赋予教育者正当的惩罚权利,也是巩固教师地位,树立教师威信的重要措施与手段。

3. 完善学生的人格

没有惩罚的教育不是完整的教育,仅仅听惯了夸奖的孩子,若没有经历过一定的惩罚教育,那么,他们的心灵是脆弱的,人格是存在缺陷的。现如今,一些学生经受不住挫折,受不了一丁点儿打击,与长期接受的赏识教育不无关系,因此,赋予教师必要的惩罚权,对犯错学生进行必要的惩罚,也是完善学生人格的需要。

三、实施惩罚教育的条件

1. 明确的法律界定

惩罚教育作为教育的手段首先应当取得合法的地位,在韩国等国家,惩罚权以明确的条文写入法律,不仅对惩罚教育的适用范围有明确的界定,而且对实施惩罚措施的方式方法、实施主体、惩戒的部位、惩戒的程度等都有细致的规定,如此,惩罚教育不再是教师的私人行为,而是程序合法的教育行为,教师不必担心实施惩罚教育的潜在后果,也不会因把握不了尺度,将教育惩罚发展成为体罚。这样不仅保护了教师,而且保护了学生,要实施教育惩罚必须明确法律界定,这点应当予以正视。

2. 理性的教育环境

教育需要一个理性的、宽松的、合理的社会环境,社会应当树立科学的教育观,合理对待赏识教育、批评教育与惩罚教育,既不能对于孩子过于严厉,也不能对于孩子过于娇纵,要赏罚分明、宽严有度。这点是实施惩罚教育的心理基础与社会基础,唯有此,教师在实施科学合理的惩罚教育之时,才不至于遇到麻烦和面临攻击。

3. 严格的过程监控

惩罚教育之我见 第7篇

但在孩子成长的过程中, 难免犯错误, 特别是中小学生, 他们中的大多数自控力不强, 辨别是非的能力较弱, 易犯错误, 对犯错的学生能不能惩罚, 现在似乎也成了问题。难道学生犯了错误, 做老师的就只能睁只眼闭只眼、束手无策?作为老师如果又不批评, 又不“惩罚”, 听之任之, 结果会怎样呢?赏识教育就一定要摒弃批评吗?没有惩罚的教育是真正的教育吗?

什么是“惩罚”教育?简而言之是指在关爱的前提下对学生的不良行为进行纠正、矫治的强制措施。

一、“值不值得惩罚”

惩罚是需要尊重与信任的。惩罚绝不等于体罚, 更不是伤害, 教育惩罚是给学生一种不愉快的感觉, 是对学生不良行为和思想的抑制, 目的是对学生进行教育。因此, 教育惩罚应体现教师对学生的要求和期望, 以尊重学生为前提, 以爱学生为基础。只有这种充满真挚情感的惩罚, 才能使学生的心灵受到触动, 唤起学生的社会规范意识, 从而使学生改正错误, 引起警戒;反之, 没有尊重的惩罚, 学生不仅不接受, 反而反感, 惩罚必定会失去教育的意义。

二、“会不会用惩罚”:惩罚是要讲艺术的

一个符合法律和道德规范, 也符合教育目的的惩罚, 并不见得是真正合理的惩罚。真正合理的惩罚还应当讲究教育艺术。教育惩罚应当轻重适当, 惩罚过轻达不到告诫和唤醒的目的, 惩罚过重则会引起学生的反抗情绪。惩罚不公正会引起学生的逆反心理, 使师生之间走向对立, 起不到教育的作用。

1. 惩罚要就事论事。

惩罚的实施要单纯化, 使受罚者了解罚的是他的不当行为, 而非不喜欢他本人。例如, 批评学生在课堂里随便讲话, 不应同时又指责其过去曾在上课时吃东西。

2. 惩罚要适度。这个度是指惩罚的力度和范围而言。在惩罚中要注意下面几种情况。

不敢惩罚。随着素质教育理念的深入, 教师对学生的严重错误行为进行说服、引导, 进行柔性教育, 该批评的不批评, 该处分的不处分, 甚至置之不理。这种一味迁就、放任自流的方式, 看上去是尊重学生, 实际上是使学生从小是非不分, 也没能培养学生的耐挫能力, 时间长了, 会让孩子更加麻木, 还有损老师的威信。

惩罚重了。学生容易损伤自尊心, 对前途失去信心, 甚至有破罐子破摔的情绪。 (1) 因成绩差而惩罚。教师将惩罚与学习成绩联系在一起, 往往因学生做错题或没有完成作业等来惩罚学生。这些惩罚的结果是使学生对学习失去兴趣, 使学生对学习更加不重视和失去自信。 (2) 劳动惩罚。如不完成作业者罚扫教室, 打骂同学者罚扫厕所, 考试不及格者罚扫操场等, 这会让学生把劳动与惩罚画上等号。从表面上看, 劳动惩罚对控制和减少学生的某些行为确有立竿见影的效果。而实际上, 这样的劳动教育后患无穷:当劳动成为一种处罚时, 又怎能引导学生热爱劳动呢?

惩罚的范围也要注意。惩罚的对象要有典型性, 这样才能起到给其他学生产生震慑作用, 尽量避免大面积使用, 不要因个人罚群体。如教师因个人或一部分人的过失而对全班发火, 这样惩罚是不公平的, 会让没有犯错的学生产生叛逆的心理, 而犯了错误的学生则不会认识到自己的过失。

3. 惩罚要公正与合理。

惩罚要与学生的不良行为相对应, 且不能姑息、迁就。惩罚要公平, 有错就要受罚, 不能因学生成绩好坏或其它社会关系免于行为过失的惩罚。

学校教育中的惩罚教育 第8篇

一、使用惩罚教育要以爱护和尊重学生作为基础

学生犯错误在所难免, 对犯错误的学生实施一定的惩罚, 是学校教育和管理学生的必要手段, 但我们必须明白, 惩罚仅仅是一种手段, 而教育才是目的。不论我们采用何种形式的惩罚手段, 都应以爱护和尊重学生为基础, 坚决不能因为惩罚学生而伤害学生的自尊, 甚至伤害学生的精神和身体。例如, 一个学生所犯错误比较严重, 认错态度又不好, 就是欠揍的那种, 这时如果老师想对该生实施较严重的惩罚, 必须避开其他老师和学生, 也就是找一个只有两个人的地方, 狠狠地批一顿。一定要注意, 惩罚完毕, 要安慰学生, 告诉他, 老师相信他一定会改正错误并且以后会做得更好, 这样学生在不失自尊的情况下受到了应有的惩罚, 认识到自己的错误, 同时还能感受到老师对他的关心和爱护。这样的惩罚, 才能使犯错误的学生心悦诚服地接受惩罚, 才能收到良好的教育效果。

二、使用惩罚教育要公平公正

老师使用惩罚教育一定要公平、公正, 尽可能做到一视同仁, 不能因为喜欢或者不喜欢某个学生而区别对待, 尤其不能因为学生成绩的好坏而使犯同一错误的学生受到的惩罚不同。如果这样, 将会引起学生强烈的逆反心理, 使师生关系走向对立, 惩罚教育也将失去其教育意义, 甚至产生消极作用。比如, 有一次, 我看到一位老师将一个学生叫到公办室, 问他为什么迟到了, 不想这位学生反问老师:“为什么迟到了你不说他只说我。”可见, 只有公正公平地对待每一个学生的错误, 才能使受罚者正视自己的错误, 从而改正错误。

三、使用惩罚教育要讲究策略

惩罚教育的内容和形式多种多样, 我们要根据不同的学生, 不同的错误, 不同的时间和场合采用不同的惩罚手段, 也就是说, 我们使用惩罚教育要讲究策略。这样, 学生才能理解你的良苦用心, 才更易被学生接受。比如, 有的学生不按时交作业, 我就罚他代收作业, 这样, 因为他要把收上来的作业亲自交给我, 所以就不好意思不交作业了。还有一次, 有一个学生上课玩手机, 被我发现了, 我当时并没有像一些老师一样, 把他的手机交给班主任或者没收他的手机, 而是适时地向他提出条件:“如果你期末考试能考前十五名, 你就来向我要手机, 否则我就把手机交给你班主任。到那时, 你不仅不能得到手机, 而且要得到应有的惩罚。”从此, 这个学生学习非常用功, 学习成绩可想而知。