《词》语文教案设计（精选6篇）

《词》语文教案设计 第1篇

【教学目标】

1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力 【教学重难点】

1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。【教学过程】

《念奴娇·赤壁怀古》 导入

词到苏轼，是一大转变。他以洒脱旷达之气入词，词体由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。豪放词风格

豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。作者简介

苏轼（1037~1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一。他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家。他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

带有感情地诵读课文，理解文中难懂字、词的读音、释义，并背诵课文 课文研讨

1.一、二、三句历来被人们称道，有谁说说它的好处在哪里？

明确：词一开篇，江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪。境界开阔，气象恢宏，笼罩全词。大江东去，淘空一切，唤起我们所有的向往。“浪”怎能冲洗千古风流人物呢？显然是作者的感情在起作用，使无数杰出人物在诗人的视野里都如滚滚长江水一去不复返。由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想象，非常自然。我们知道，孔夫子早就有“逝者如斯夫”的嗟叹。这三句写景和抒情议论结合得天衣无缝。给人以强烈的感情冲击，并产生对历史和人生的思索。

2.四、五句点明什么，写赤壁为何要假借他人之口？ 明确：第四句引出历史上的“风流人物”，这一句进一步提出“三国周郎赤壁”作为一篇主脑，文章由此生发开去。“人道是”三字用得极巧，点明此处赤壁并不一定是赤壁之战的所在地（看课文注释①）诗人只是借此抒发感情，并不想做考据家。

3.六、七、八句写了怎样的赤壁之景？有什么作用？

明确：第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。这几句，作者抓住悬崖、陡壁、惊涛，波浪这些可视性极强变化宏大的形象，大刀阔斧横画纵抹，描绘了一幅奇险雄伟的画面；并暗写赤壁之战惊心动魄的场面和英雄豪杰们的雄姿，表现了作者的豪迈奋发。

4.九、十句在全篇中起到什么作用？ 明确：这一句承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论。江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江、这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是便引出下面一大段抒情。5.学生齐读上片，体会景中之情，总结内容。

明确：描写赤壁景象，引起对古代英雄的缅怀，充溢着对建功立业的渴望。

6.上片重写景，下片“遥想”一词接应上文，心往神驰，八百七十四年前的周瑜就在作者描写的赤壁雄奇壮丽景色中出现了。阅读下片前六句，讨论苏轼刻画了周瑜什么样的形象？ 明确：描写了周瑜雄姿英发风流俊雅的英雄形象。“小乔初嫁”美人衬英雄，写尽俊伟风姿。据史书记载，建安三年(198)乔玄把自己美丽的次女嫁给周瑜，不久吴主孙权又拜周瑜为大都督，这时周瑜才二十四岁。“羽扇纶巾”，描写周瑜儒将装束，手握羽扇，头戴纶巾，从容闲雅，一派儒将风度。“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，以曹操水军的惨败衬托周瑜指挥若定蔑视强敌的气慨。小乔初嫁距赤壁之战（建安十三年，瑜三十四岁）十年，放在一起写，是为了突出地表现周瑜少年得志建立功业的形象。

7.讨论作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡。

明确：抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤。苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千。下面几句就是写自己失意的感伤之情。8.后五句是怎样写人生感概的？ 明确：“故国神游”，承接上文，道出了对英雄时代、英雄人物的疾情向往。这种向往在两鬓班白年近半百功业无成的现实面前变得可笑。“多情应笑我”是倒装句，须解作：应笑我多情。这里用自潮方式写自己的感伤，感情大落，最终发出“人生如梦”的感慨，以呼应首三句。英雄人物，丰功伟绩，全都是过眼烟云，稍纵即逝，也是心境旷达，潇洒酒酬月。9.如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是积极还是消极？ 明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗？这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。整体感知

1.这是一首豪放词，那么它的豪放到底体现在哪几个方面呢？ 明确：（1）景物描写的豪放：你看那“大江东去”，你看那“乱石穿空”，那夸张、比喻手法的运用，那纵横驰骋、游忍有余的描写，给我们呈现现出了一派广阔的景致，显示出了宏大的气魄。（2）周瑜形象的豪放：这个作者极尽赞美的对象，作者选取了美满婚姻、儒雅风度、卓越的指挥才能三个方面，三个特写，便把一个叱咤风云的儒将风采写得形象生动。这个少年得志，在赤壁之战中建树显赫奇功的英雄，正寄托着作者的人生理想。（3）感时伤今的豪放：生不逢时，空有一腔抱负，但对得起天地良心。不过“风流人物”也是要被历史长河淘尽的，不如在江月、江风中举杯逍遥吧，词人在失落中找到了解脱。

2.如何理解苏轼在这首词中所寄寓的思想情感？

明确：这首词表现了苏轼复杂矛盾的思想。苏轼深受儒、道、佛的影响，他一方面仰慕经屈原往世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕、老、庄，在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度。又跟和尚亲密往来，替通禅学。儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治思想和人生思想区别对待，从而构成了苏轼世界观中既有积极进取的精神，又交织着齐生死，等是非的虚无态度。这首词中壮丽江山、英雄业绩，既激发起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。这首词具有感奋和感伤的双重色彩。苏轼的感伤是由于建功立业的激切热望不能实现而萌发的，是对事业，对人生的激情和思索，而不是伤感。“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。总之，这首词意境壮阔，风格豪放，反映了苏轼的宽阔胸襟。

3.品读烘托和映衬的表达技巧

明确：（1）烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。（2）映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：①实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。

七、小结豪放词的特点 明确：（1）要有壮阔景；（2）要写英雄事；（3）要表功业志；（4）要抒苍凉的情 《定**·莫听穿林打叶声》 导入

我们已经学习了苏轼的怀古词《念奴娇·赤壁怀古》，今天我们再学习苏轼的另外一首词《定**·莫听穿林打叶声》。课文讲解

1.首句“莫听穿林打叶声”写雨，抓住雨怎样的特点来写的？ 明确：雨骤风狂。2.“徐行”且“吟啸”，描写了词人怎样的心态？ 明确：闲适、坦然的心态。

3.“竹杖芒鞋轻胜马，一蓑烟雨任平生”，是如何以小见大的？ 明确：词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受，传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生”，此句更进一步，由眼前风雨推及整个人生，有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。4.过片到“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？ 明确：（1）阳光总在风雨后；（2）也许正当我们感到绝望的时候，希望和转机已经在前面等着我们了；（3）失败和成功是一对孪生兄弟，失败来了，成功还会远吗；（4）祸兮福所倚，福兮祸所伏；（5）E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望； 5.“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，你如何理解句中的“风雨”和“晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？ 明确：（1）“风雨”比喻词人生中的逆境，如各种政治打击和人生险途。“晴”比喻春风得意的顺境。（2）人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。风雨改变不了苏东坡，也改变不了我们。

三、背诵苏轼的两首词

《词》语文教案设计 第2篇

教学目的：

1、感受、品赏词的意境、词的情韵。

2、了解不同时期词作者的创作风格。

3、了解豪放派的艺术特点，及其与婉约派的文学艺术及写作特点对比。

4、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的境界。教材分析：

《苏轼词两首》是人教版普通高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第2课。这个单元学习宋词。本单元选择的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪放婉约者各一，二首都苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。其中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦”的感慨；《定**》以路上突遇大雨却未带雨具因此淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。学习该词有利于提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

教学重点：

理解豪放派的艺术风格，与上课所学的婉约派作对比，总结出二者主要的不同之处，提升同学们鉴赏诗歌的能力，进一步引导学生理解中国传统文化，具有诗歌创作的意识。教学难点：

从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，以及理解豪放派诗歌的精髓。教学对象分析：

本篇课文的授课对象是高一学生。在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三了解了唐诗。在以往教学中，学生对古典诗歌的意象，意境、表现手法有一定了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文人情感的探究，进行文化上的拓展。课时安排：2课时。

课时一

目标：了解苏轼及其诗歌的特色，初步接触豪放派，学会豪放派诗歌的朗诵方法及意境。

时间：40分钟 导入：3分钟

在上一篇课文的学习中我们学习了柳永的两首诗，大家都对柳永及其诗词有一定的了解，作为婉约派的代表人物，在对其诗词的学习中我们也了解了婉约派诗歌的艺术特色，现在我们再来学习苏轼的词。在这里，我给大家一点提示，苏轼是豪放派词人的代表人物，今天，让我们来一起走进豪放派词人所展示给我们的诗情画意里面，共同感受中国古典文化震撼人心的魅力!

活动1：追根究底

目的：了解该词创作的时代背景和作者的人生经历，是同学们将苏轼作为一个文学家去解读，而不仅仅只是一个诗人。材料：教师和学生各自准备的书面或者多媒体材料 时间：12分钟 过程：

1、教师提示：苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州 眉山（今属四川）人。那么苏轼一生都有哪些主要的经历影响他自己的文坛生涯？本课所选择的这两首词是作者在什么样的背景下写作的呢？根据苏轼的经历，大家能大致描述一下苏轼的人格特征吗？

2、同学们分组将自己所搜集的材料讨论归纳，小组长统一整理，派组员就以上问题进行本小组陈诉。

3、教师将各组陈述进行整理，将苏轼作为一个文学家展现在同学们面前。

活动:2：配乐词朗诵

目的：使同学们学会正确阅读豪放派的词，学会在阅读中体会词的意境，做到读品相融。

材料：标准朗读录音，同学们事先自己准备的背景配乐。时间：25分钟 过程：

1、请同学们自由朗诵这两首词一遍。

2、播放标准朗读录音，请同学们注意朗读节奏、语音语调和语气。同时体会这种词的阅读方法与婉约词的阅读方法有什么不同之处。

3、教师示范朗读，放慢速度，要求同学们在词中划出节奏，并思考为什么要在停顿处停顿。并纠正字音。

4、分小组同学们再次自读。

5、各小组派代表上讲台朗诵，同事配上自己小组准备的背景音乐，由同学们评出最优秀的小组，全班予以掌声鼓励。

课时二

目标：理解这两首诗歌，全面理解豪放派诗歌的意蕴‘ 时间：40分钟

活动3：品读

目的：疏通文意，全面理解这两首词的意蕴，怀着与作者同样的心情感读诗歌，达到感知美、理解美、融入美的境界。材料：幻灯片 时间：40分钟 过程：

1、《念奴娇·赤壁怀古》老师讲读上片，提出三个思考问题：

一、找出上阙中写景的句子。

二、句子中最富有表现力的词语有哪些？

三、句子用了什么修辞方法？作者描写的基调怎样？提问：上阙的最后一句在全词中有什么作用？（以上问题主要由学生自由讨论解决，讨论解决以上问题后，老师总结：作者抓住悬崖、陡壁、惊涛、波浪这些可视性极强，变化宏伟的景象，大刀阔斧纵画横抹了一幅奇险惊绝的赤壁之景。）（10分钟）

2、《念奴娇·赤壁怀古》下片，由同学们自习，分组讨论一下问题：作者为什么要着意描写周瑜年青有为英气不凡？后五句是怎样写人生感慨的？怎样引入感慨的？各小组讨论结果由小组长总结，派代表或者自愿站起来发言。由教师对讨论进行总结，并鼓励学生对不明白的问题进行提问。（10分钟）

3、背诵《念奴娇·赤壁怀古》，全班齐背。（5分钟）

4、《定**》教师提示：请同学们思考：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?”刻画了怎样的抒情主体形象？加点的词语表现了词人怎样的精神？“一蓑烟雨任平生”表现了怎样的品质？（由全班同学共同思考讨论，师生共同思考）并讨论，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义，说说这样写的好处。（分小组进行，各小组派代表陈述本小组意见。（10分钟）

5、背诵《定**》，个人自荐，全班齐背。（5分钟）

课时三

目标：全面把握豪放词和婉约词的风格特色 时间40分钟

活动4：豪放vs婉约

目标：深入理解并亲生体会豪放词和婉约词的区别 材料：纸、笔 时间：40分钟

1、教师示范朗诵所学过的《雨铃霖》及《定**》，之后学生齐读，注意用婉约派词风应该有的语音语调去读。（让学生在朗诵中体会婉约词的艺术风格）（5分钟）

2、教师示范朗读《念奴娇·赤壁怀古》，学生齐读。（3分钟）

3、学生自荐朗读，同学自己选择配乐或者不配乐。由全班同学点评上台同学的朗诵，可根据自己的理解畅所欲言。（10分钟）

4、分组讨论，《雨铃霖》及《念奴娇·赤壁怀古》被公认为婉约词和豪放词的原因。同学们可以从不同的角度进行理解，由教师进行对比总结。（10分钟）

初中语文课堂字词教学细节设计 第3篇

1. 从社会现状来看。

目前, 随着社会发展, 对传统文化关怀的缺失及快餐文化的流行, 致使社会上不规范的用字用词的现象十分普遍, 从而引起人们的普遍关注和担忧。要想彻底改变这种状况, 必须提高社会人群的语言文字基本素质;而语言文字基础素质的培养, 要从基础教育抓起, 特别是从中小学的字词教学抓起。

2. 从教学需求上来看。

良好的字词基础是初中学生学习语文的必备条件, 虽然在小学阶段奠定了一定基础, 积累了一定的字词, 但对于博大精深的汉语言文化而言, 这只是沧海一粟。初中学生在阅读、写作的学习过程乃至于日常生活中必然会遇到很多字词障碍, 因此重视好字词教学, 是初中语文课堂基础中的基础, 只有如此, 才能为学生扫除阅读和写作的最初级的障碍。

3. 从应试角度来看。

无论怎样级别的语文考试, 都不会略去对于学生掌握字词能力的考查, 很多考试都将这一项列为考试中第一个考查的对象。而对于初中学生最为重要的中考中, 字词更是一个占有重要分值比重的考察环节。同时, 良好的字词基础可以使学生在其他项目 (例如诗文默写、阅读理解、作文) 中避免因为错别字而扣分, 由此可见, 学生如果想在考试中取得高分, 在课堂上打好扎实的字词基础是必不可少的。

综上所述, 在初中语文课堂上, 教师应当充分认识到字词教学的重要性, 不仅不应当减弱其在课堂上的比重, 反而应该大胆地加强字词教学。

二、初中语文课堂字词教学的现状与问题

字词教学是语文教学基础中的基础, 是初中语文课堂教学的一个重要的环节, 占有极为重要的地位。语文知识的丰富首先就在于字词的不断积累。然而, 在一些老师和学生的眼里, 字、词只是阅读教学的辅助工具, 老师不愿多花时间去教, 学生也不想多花工夫去学, 因此在课堂教学之中, 往往蜻蜓点水般的一读了之, 接下来便撇开字词, 着手段落篇章的学习和训练了。有些时候字词教学更是被安排到课前, 成了美其名曰“预习作业”, 字词教学在课堂教学中难觅踪影。在一些担负着引领、辐射作用的公开课上, 字词教学有时只是“犹抱琵琶半遮面”, 走一个形式而已。

字词教学的基础性和重要性, 与字词教学在课堂上“无足轻重”的尴尬地位之间的矛盾, 逐渐成了影响语文教学有效性的一大不可忽视的因素, 也成了诸多教师和学生头疼的问题。

1. 从教师角度看, 教师对于语文课堂字词教学就不够重视。

初中语文教学中, 字词教学并不像小学阶段那样是课堂的重中之重, 很多教师都将现代文阅读、古文讲解、作文指导等内容作为课堂教学的重点, 对于字词教学往往采取课前预习, 课上一带而过的办法。教师让学生课前预习字词, 课堂上并不讲解, 或者读一遍草草了事。教师往往认为初中学生完全具备利用工具书自学字词的能力, 但忽视一个重要问题:那就是学生的自觉性问题, 学生由于其惰性, 往往不会认真完成课前预习生字词的任务, 而是见到教师在课上也不予重视, 更认为“字词不重要”, 下一次又不认真完成, 长此以往, 形成教师不花时间教, 学生不花功夫学的恶性循环。

2. 从学生角度看, 往往对字词学习没有产生足够的重视。

学生对于字词, 往往是一注了事, 一读了事, 很少有学生能够在遇到生字词时主动翻一翻字典, 记一记意思。因为相对而言字词的学习是比较枯燥和机械的, 学生往往提不起兴趣。而教师布置的字词家庭作业, 学生往往也是抄一抄就行了, 并没有加深印象。而随着计算机技术的普及和发展, 学生运用电脑的机会越来越多, 手写的时候越来越少, 对于电脑机器的依赖也助长了他们轻视字词学习的风气。

由此可见, 初中语文课堂字词教学最大问题, 就在于自教师到学生, 都没有给予足够的重视。那么如何解决这一问题, 缔造有效的字词教学呢?个人认为应当从初中语文教学过程中的关键性细节入手。

三、初中语文课堂字词教学环节中的关键性细节设计

1. 细节之一:

合理安排字词教学的时间。教学过程中, 时间是一个重要但往往我们会忽略的细节。一节课只有45分钟, 那么如何安排每一个教学环节的时间, 是教师设计好一节课的重要技巧。具体到语文课堂字词教学而言, 大部分教师都没有能够重视字词教学时间的把握, 或者说, 大部分语文课堂都没有给字词教学环节设置充足的时间。

在很多教师的课堂上, 字词教学都不会超过5分钟, 甚至有的在一些公开课上根本看不到字词教学的环节。这对于学生学习字词的弊端是显而易见的。如何让学生充分地重视字词学习呢?最直接的办法就是教师先教字词, 而其中最直观的办法就是保证每一次课堂字词教学的时间。时间充足了, 而不是一带而过, 学生自然会重视起来。

那么究竟设置为多长的时间为妙?这是一个看上去微不足道的细节, 但恰恰又是影响字词教学的一个关键细节。经过研究, 语文课堂的字词教学时间应该安排为十分钟左右。根据教学经验, 这样的时间比较合适。时间过短, 会导致教学过程囫囵吞枣, 该讲的讲不完讲不清, 学生也难以引起重视;时间过长, 则会严重影响后面的教学内容, 毕竟语文课不能和识字课画等号。而十分钟的时间, 则既可以给教师充足的时间讲解字词, 又不会影响到后续的教学内容, 当然, 教师也可以根据具体教学内容对字词教学时间进行酌情增减, 但整体上改动不宜过大。

2. 细节之二:

激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。激趣是语文课堂字词教学中最重要的一个关键细节。字词的学习在学生看来往往是枯燥无味的, 很多学生都有类似的想法:“不就是看一下书下的注释或者字典, 再注个音吗?”学生对于字词学习的反感可见一斑。听过许多公开课, 自己也上过一遍又一遍的课, 见到最多的字词教学方式就是打上一张幻灯片, 字词全部罗列出来, 先让学生读, 然后把正确拼音注好, 然后再读, 完事。这样的方法不是不能用, 但如果反复多次使用乃至于每次都这样做, 很难说不会让学生失去字词学习的兴趣。那么如何在字词教学环节上有效激趣呢?下面谈一谈几个比较有新意的办法。

(1) 由学生做老师。

曾经听过一堂公开课。教师在进行字词教学环节时, 并不是像往常一样站在讲台上口沫横飞, 相反, 她事先将学生分成几个小组, 然后提前布置好预习作业:每个小组研究本课出现的最容易让我们弄错、混淆的字词, 然后准备好派代表上台来讲解。等到上课的时候, 每个小组都有学生代表, 拿着粉笔和小黑板走上讲台, 小黑板上写上了他们自己认为容易错的字词, 然后进行讲解, 讲字音字形, 词语意思, 讲为什么容易错, 如何避免犯错, 过程中甚至还时不时点名提问, 比真正的教师还要专业。观察学生的反应, 似乎对当一回“小老师”十分有兴趣, 这就充分激发了学生的兴趣。另外, 学生自己找出自己容易弄错的字, 既比老师去告诉学生某个字要高效率, 更有利于培养学生自主思考自主学习的习惯。

(2) 适当讲些故事。

在讲述一些词语尤其是成语的时候, 教师可以稍稍展开, 把成语的出处、典故说明白一些, 生动一些, 比如“望梅止渴”、“精卫填海”、“夸父逐日”等, 往往因为词语包含着丰富的典故, 学生直接去记词语的比喻义比较困难, 而字面意思又不是那么直观, 所以教师应当舍得抽出时间来给学生讲一讲其中的典故, 采取讲故事的方式, 拉近教师与学生的距离, 让学生产生听故事的兴趣, 从而对字词学习不再那么反感。

(3) 采取游戏的方式。

孩子的天性是玩, 那么如果能够寓教于乐, 让学生从玩耍中学到知识, 这就是再好不过的了。在字词教学中完却可以采取一些灵活的方式, 让学生在学习的同时也有“玩”的感受。例如采取各个小组竞赛、抢答字词的读音、意思, 高分者有奖励;还可以设计一些猜字谜、词语接龙的方式, 让孩子积极地参与进来。有些老师还喜欢用测验、默写的方式检查学生字词, 学生往往叫苦连天, 其实假如换一个轻松的方式, 也许效果会好得多。

3. 细节之三:

培养学生良好的习惯。教师不仅仅是教会学生知识, 更应该培养学生良好的学习习惯。在字词教学中也应当如此。当然, 学习习惯的培养要比教会学生几个生字生词难度大, 这就要求教师在日常的教学中巴培养习惯当做一个关键细节来对待。那么如何培养学生在学习字词的良好习惯呢?

(1) 注重预习。

预习是字词学习最初的环节, 也是学生完全自主的一个环节。如果学生能够踏实高效地完成每一次的字词预习, 那么他就逐渐拥有了一个良好的字词学习习惯。因此教师应当注重预习作业的布置和检查, 而不是带着学生读一读草草了事。

(2) 注重类比。

字词教学时一定要教会学生类比的方法。汉字博大精深, 很容易忘记和混淆, 尤其是很多形近字、音近字、多音字, 它们既是学生学习字词的拦路虎、障碍, 但利用好了, 它们也是有助于学习的好帮手。比如在学习一个多音字时, 可以让学生把这个字的所有读音都列出来, 分析每个音是什么意思, 而该意思又应当在怎样的词语环境下使用, 再叫学生组词。习惯是长期坚持培养的, 所以这样的过程偶尔为之是没有效果的, 教师应当培养学生每次遇到多音字都做这个工作的习惯。如此学生就不会将多音字混淆弄错了。

(3) 注重作业。

教师在进行课堂字词教学后, 往往会将当天的字词抄写、词语解释作为当天的作业, 其实这些作业往往都是通过机械性的抄写来加深学生对字词的印象。因此我觉得, 有时候倒不如大胆一点, 将这项作业的完成过程放在课堂上, 让学生当堂抄, 当堂记, 新鲜的知识学生学起来当然接收较快, 印象也较深, 而不用带回家再翻开书抄一遍, 或许如此更能够体现有效教学的要求。

四、结语

要建万丈高楼, 必须打好基础。要想建造“语文”这座大厦达到出口成章、提笔成文的水平, 练好字词基本功就是基础。而教师要想在课堂的字词教学环节上取得良好的效果, 关键细节的设计就必不可少, 无论是从字词教学的时间安排, 还是采取的激趣手段, 或者是对学生字词学习习惯的培养, 这些都是字词教学环节的关键细节, 都是教师必须注重的地方。

参考文献

[1]教育部制定.语文课程标准.北京师范大学出版社, 2009.7.

[2]蔡少军, 主编.初中语文教学案专题研究.浙江大学出版社, 2005.3.

设计是一个开放词 第4篇

白日梦

陶瓷实验

有趣的概念

“在学校呢，我就是个安静害羞的女孩，但如果和家人或是好朋友在一起的时候，那就吵多了。”凯伦如此形容自己小时候的“双面”性格，“而且我小时候就曾想着当个制陶工，这之前，我还想当个蛋糕或是糖果师呢，能够做些完美的蛋糕！长大点了，就想着做博物馆管理员或是去修复那些古建筑，我很喜欢那些历史建筑的，不过，很快陶瓷梦又回来了。”

“什么时候开始真正接触陶瓷的呢？”

“大概是14岁的时候，我就开始去上一个陶瓷班，持续了有3年的时间。”

蒂内可没有上什么陶瓷班，即使她开始真正读设计之前，也不太明白陶瓷是怎么回事，但蒂内和凯伦有着相似的童年梦：“我也是个听话安静的小孩，还有些害羞，我小时候最大的梦想……就是做蛋糕，用我的双手，做些好东西，那时候我没想我以后要具体做什么，但我是个爱发白日梦的人。”

“给我们讲讲你的‘狂野’白日梦。”

“梦想着自己住在非洲，照顾那些挨饿的孩子们，也梦想着我是个体操公主，一名芭蕾舞蹈演员，现在呢，我正梦想着冬天的飘雪和一个晴朗的冬天，洗个澡，做个舒服的桑拿，哈哈……”

“我们几乎不会让它的功能决定它的形式，我们希望人们购买我们的作品是因为当他们看到或是使用它的时候，会有个不寻常的额外体验。

——CLAYDIES”

两人的童年看起来就像双胞胎姐妹一样，也许，在蒂内的白日梦里，她们本来就是“失散”的双胞胎，而且蒂内和凯伦属于那种，认识多年，到后来才发现对方正是理想的合作伙伴。

凯伦的父亲在丹麦设计学院（DANISH DESIGNSCHOOL）教绘画和平面设计课，所以对她来说，那时候选择到这所学校就读似乎是件很自然的事情了，“当然，他也建议我申请，但我当时根本不知道我以后会做些什么。”

事情总是不断地发展变化，即使你当时并不知道它的方向。在这所学校，凯伦学到了一件很重要的事：陶瓷设计。遇到了一个很重要的人：蒂内。

“我们在同一个班级上课，她当时给我的感觉就是，在设计艺术这方面她真是太有天赋了，我们一块做模型的时候，我简直就是心怀嫉妒地看着她的作品。再后来我们总会在抽烟或是喝咖啡的时候见到对方，然后我们就成了好朋友。但还是几年之后，我才真正了解了她。”

蒂内说那时候的凯伦是个爱笑的女孩（现在同样爱笑），但她很懂技术，也挺受人尊敬。“不过直到差不多学业结束的时候，我才真正了解到凯伦对陶瓷和造型的不可思议的感觉，我很幸运，能和她一起工作。”

两个慢热型的人，渐渐互相了解，这是一种很稳固的关系基础。两个人的团队说来容易，但毕竟是两个个体，而且是从事与设计创意相关的工作，免不了大家都坚持自己的想法，但凯伦和蒂内彼此看起来就像一个身体里的两个灵魂，独立，却也相处得不错，甚至是非常好。“我们都不记得上次吵架是什么时候了，我们沟通的时候都很积极也很有建设性，争吵更多是发生在家里，哈哈。也许我们都太同意对方了。而且，我们都很尊重对方，也都对对方很有信心，这在两人团队中是很重要的。”

两人毫不吝啬对对方的称赞与欣赏，凯伦欣赏蒂内的作品造型感，说蒂内能够用巨大的精准度与耐心将泥土打磨成型，“而且当我们在一起头脑风暴的时候，她能很好的把握住好的创意，然后能够深入挖掘这个创意。”蒂内则说凯伦能够很好地将概念实现，并提出新的创意：“她是个很可靠的人，很正直，也很开放，我们的最大的不同……在某些时候，或许凯伦没有耐心？我们真是没有什么太大的不同。”

“我们认为设计是一个开放的词，这个词本身并没有太大的意义，人们愿意怎么叫我们的作品都行。

——CLAYDIES”

凯伦补充道：“但早上的时候，蒂内会有点敏感，神经质，我也是，不过很快，她又会高兴起来，我们在一起总是很快乐，我真的很尊重蒂内，她对陶瓷的热情与忠诚，她的个性，她高超的技艺，我觉得我们倒是有很多相同的特质，没有太多的不同。”

凯伦和蒂内都很爱笑，喜欢为自己的设计充当模特，做些搞笑的表情和动作。

2003年，CLAYDIES在哥本哈根的一个陶瓷画廊为CLAYDIES&GENTLEMEN新品举办了一场“时尚秀”，她们受各种时尚发型的启发，设计了一系列“发型碗”，在这场新品秀上，二人将这些新品当作帽子戴在头上，充当模特的角色，走起了“猫步”，可不是扭着腰、板着脸的猫步。两人轮番上阵，时而抱着吉他出场，时而又装作大力士，跨着傲慢的步伐，作出不可一世的搞笑表情走在T台上。周围的观众席地而坐，笑着，看着。

“只要我们能够‘躲在’帽子后面，我们就很喜欢在T台上表演，就像是别人在跳舞，而不是我们。但如果让我们在讲台上做个演讲，这就难多了。所以如果有机会再在T台上走步，我们很乐意尝试。”还是像两个害羞的小女孩儿。

“模特”的工作是轻快的，但二人坦言，陶瓷艺术家的工作是很辛苦的，会长期暴露在铬和碳酸钡的工作环境中，烟尘颗粒还容易引起难以治愈的肺病，除此之外，便是各种失望和痛苦。当这些陶瓷破碎、断裂、崩塌或是熔融的时候，这种失望就会变得更可怕，“一个陶瓷艺术家的恶梦就是当打开窑时，里面的一切都毁了。”相比之下，没有灵感的时刻就显得温柔多了，“我们那时候就会不停地阅读或是聊天，但以我们经验来看，即使我们感到所有的灵感都不在身边，也总会有新的点子出现的。真的很神奇。”两人最有名的作品便是为NORMANN COPENHAGEN设计的GRASS花瓶，绿色的小草中隐匿着鲜艳的花朵。

“我们尝试将陶瓷或是粘土与其他世界的一些灵感创意相结合，比如说CLAYDIES& GENTLEMEN系列，就是将时尚发型引入我们的设计，还有我们设计了‘恐怖瓷器’系列HORROR CERAMICS，就是将瓷器和恐怖世界里的一些元素相结合，创造出一些新的故事和物品。当这些粘土仍旧柔软的时候，我们就会制造‘谋杀’，射杀或是刺杀，这样这些陶瓷最终呈现的形式就像被谋杀了一样。”

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她们的作品看似轻松，但每个作品的诞生并非拍脑袋决定的。“我们的设计通常从一个展览开始。我们会花很多时间来做调查，也会花很多时间来开发我们的概念。在这个阶段，我们不会考虑这个设计会不会有商业潜力，也不会想最终的作品究竟会怎样，只是想着有趣的概念，比如，我们如何使用新技术来讲述一个有关旧式装饰的好故事，只有在这样思维自由的情况下，我们才有可能想出一些绝妙的点子。如果这时候你去想消费者或是商业什么的，这种点子可能就不会现身了。之后我们会根据这些创意做些最初的抽象作品，然后做个小型展览什么的，展览之后，我们就看看是否有机会将这些作品再次推广，让更多的人们接受，或是试着将某些作品投入生产，供日常使用，有时候我们也会带着这些点子去‘敲’某家公司的门。”

她们两个人可不是工作狂，工作之外的时间能够她们更清晰的思考，更加热情地工作，“当然，工作嘛，总会在脑子里驱散不去，有时候它自己就在那运转着。”

凯伦平时要照顾两个孩子，“孩子们知道你在做什么吗？”

“他们会看着我带回家的东西说：‘这些真的是你做的吗？哇，我希望我也能像你一样做得一样好。’但我基本上不在家工作，总是在工作室。我的大女儿8岁了，她倒是很了解我所做的事情，而且觉得我的工作很吸引人，总会来工作室，自己也搞些小创作什么的。”凯伦坦言照顾这两个小家伙已经占据了她大量的时间，实在是没太多业余时间，不过忙中偷闲，报了一个舞蹈班，学习热情的莎莎舞（SALSA）。

跑步和游泳则是蒂内的业余消遣，几乎每天都会跑步，一周游泳三次。“那年我和我丈夫去纽约，去拜访一个丹麦的朋友，在那儿我们参加了纽约新年长跑，在路上喝着香槟，那感觉真是太棒了。”

【设计师如是说】

“在学校，我学到了很多有关设计过程的东西，也做了很多实验。不管怎样，过程是一个作品很重要的组成部分，有了它，这个作品或是项目才是完整的。”

“在丹麦设计学院我学到了有关制作过程的很多知识，这些过程就像作品本身同样重要，过程往往是最终结果的重要一分子，当然，我也学会了很多基本的制作技术，这对CLAYDIES的发展很重要。”

“但让人遗憾的是，现在学校的设计教育跟我们那时相比，不太怎么教授技术或是陶瓷技艺了，很可惜。”

“我们认为设计是一个开放的词，这个词本身并没有太大的意义，人们愿意怎么叫我们的作品都行。”

“每当我们开始一个新的作品或项目的时候，我们首先想到的是创意，这才是最重要的，我们几乎不会让它的功能决定它的形式，我们希望人们购买我们的作品是因为当他们看到或是使用它的时候，会有个不寻常的额外体验。”

“我们会使用电脑写作或是存储照片，但我们的设计通常都是手工作业，不管是通过粘土或是绘画。而且有时候我们还会用其他材料来做模型，比如硬纸板或是纸，我们喜欢3D模型、陶轮，还有其他的一些制模工具我们都很喜欢，当然，还有我们的双手！”

“当我们的某件作品投入量产时，我们有时就需要妥协，或是更换原材料，或是改变工艺，但这样是为了达到最好的成品效果。”

《词》语文教案设计 第5篇

教学目标：

①学习本诗中的生字新词，理解古诗大意，背诵古诗。

②抓住重点词句，启发学生想象，读懂诗意，体会是人的情感。

③有感情的朗读古诗，体会将士们的豪情。

④了解更多的边塞诗，体会其特点，激发学生学习诗歌的兴趣。

教学重点：引导学生诵读，想象画面，边读边悟。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入、揭题

1、上学期，我们曾经学过唐代大诗人王之涣的一首《凉州词》，谁来给大家背背

指名背——齐背

2、这是一首边塞诗，边塞诗在唐朝时期尤为兴盛，进入它发展的黄金时代，《全唐诗》中所收录的边塞诗就有两千多首。

这节课，老师就带领大家把目光拉回到遥远的唐代去看一看——

（配乐，师朗读）

3、这些都是唐代的边塞诗歌，他们有的.倾诉离别的思念，有的描写边关的风光，有的讲述战争的残酷……今天我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀：

二、读题、解题

1、生齐读课题

2、通过预习，你对诗题“凉州词”和诗人王翰有了哪些了解呢（指名回答）

3、师补充：凉州词是一种曲调名，是为唐朝很流行的的一种曲子（凉州歌）配的唱词。王翰是唐代著名的边塞诗人，性格豪爽，无拘无束，他的诗大多都豪放壮丽。而最有名的就是他的《凉州词》，我们赶快去读读吧！

三、初读古诗

1、打开书，自由读诗，把字音读准确。

2、指名读（出示全诗），相机识字“琵琶” “葡萄” “催”

3、读诗不仅要读得字正腔圆，还要读得有板有眼，读出节奏，谁再来试试

4、师生合作读（师四生三、生四师三、师读题生读全诗）

四、理解诗意

1、熟读古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地烙印在自己的心上，理解就很重要。要想理解这首诗的意思，你有什么好方法指名答

出示：①多读 ②先理解字词再理解一句话 ③查工具书 ④结合注释

2、现在请大家结合课后的注释试着理解每句诗的意思，如有不懂的地方可以做上记号。和同桌交流或请教老师都可以。

（生自学 师巡视）

五、品读感悟

1、一、二句（出示图画及一、二句）

①师：有人说诗词言情，诗词言志，而诗词更多的时候是一幅画。那在这幅画中你看到了什么听到了什么

指名答（出示：葡萄酒、夜光杯、琵琶声、战马、将士）

变色

②把这些事物联系起来，又是一幅怎样的画面呢谁能用自己的语言描述一下 指名描述

③这样的画面使你感受到了怎样的气氛（板书：热烈）

④指名读一、二句，把这种气氛读出来。

⑤出示音乐琵琶声，——你们听，琵琶声传来了，此刻，军旗烈烈，战马嘶鸣，出征在即，谁再来试试 指名读

2、品三、四句

①这样难得的盛宴，这样难得的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说—出示三、四句，引读

②在说什么呢

指名答（醉就醉吧，醉卧在沙场上又有什么呢请不要见笑，从古至今征战的人有几个是活着回来的呢）

③是啊，从古至今出去打仗又有几个人能活着回来呢我们一起去看看边关的战场吧！（课件展示）

④这战场怎样 板书：残酷

⑤这次酒宴后，将士们就要奔赴这残酷的战场，等待他们的也许会是什么（死亡）

⑥而此时他们仍在高兴的喝酒，你觉得这是为什么呢

（举杯消愁、视死如归、将生死置之度外）

⑦带着自己的体会读三、四句。

⑧师：此刻，在将士们眼中只有这红红的葡萄酒而别无他物，也许面对残酷的战争他们想举杯消愁，但更多的是即将奔赴沙场前将生死置之度外的壮烈与豪迈。（板书：豪迈）

⑨让我们带着这种情感再读后两行（引读）

⑩是啊，这一醉，（板书：醉）醉在这热烈的气氛，还有什么不能看开呢这一醉，醉在这残酷的现实，在潇洒中实现自己悲壮的辉煌；这一醉，醉在这豪迈的气概，“为国捐躯，视死如归”？

六、拓展延伸

千百年来，多少视死如归的勇士，他们就这样胸怀壮志，共赴困难，精忠报国，魂归关外，豪放不羁的诗人王翰作为运送粮草的官员曾亲历边关，被边关战士英勇杀敌的爱国精神所感动，却又对战士们残酷、悲凉的军旅生活无可奈何！于是，诗人将这强烈的情感诉诸笔端，写下了这首千古绝唱。让我们再一起读一读这壮丽的诗篇！齐读

七、作业

课后，老师再向大家推荐一首边塞诗，从军行

唐王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

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《李清照词两首》教案设计 第6篇

【教学目标】

一、知识教育目标

．了解李清照的生平与创作。

2．鉴赏李清照作品的婉约派风格。

二、能力培养目标

．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。

2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

三、德育渗透目标

在词的艺术境界中陶冶美好的感情。

【重点、难点及解决办法】

了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系，体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情，是本的重点和难点。

【时安排】1时

【教学步骤】

一、明确目标

．了解作风格与社会环境、个人遭遇的关系。

2．体味词作中的意象和由意象营造的意境，以及词句中凝聚的感情。

二、整体感知

．作者简介

李清照（1084—11？），宋代女词人。自号易安居士。济南章丘（今属山东）人。父格非，官至礼部员外郎、京东路提点刑狱。出自韩琦门下，又曾以受知于苏轼，学识渊博，尤用意于经学，在齐、鲁一带颇负盛名。后因列于元祐党籍而被罢官。平生著述较多，现仅存《洛阳名园记》一卷。母王氏，是状元王拱辰孙女（《宋史·李格非传》），一说为汉国公王准孙女（庄绰《鸡肋编》），也知书善文。

李清照的文集在当时就曾刻印行世。《直斋书录解题》载《漱玉集》1卷，“别本”分卷。黄异《花庵词选》称有《漱玉词》3卷。《宋史·艺文志》载有《易安居士文集》7卷、《易安词》6卷。都久已不传。现存的诗文及词集是后人所辑。四印斋本有《漱玉词》1卷，李文椅编的《漱玉集》卷，辑录的作品最多。但其中所收词多有赝品。近人赵万里《校辑宋金元人词》中的《漱玉词》收有60首。今人孔凡礼《全宋词补遗》中有新发现的李清照词。王仲闻有《李清照集校注》，人民文学出版社排印本。

2．李清照和“闺怨词”

唐宋词的创作有一个传统的题材，就是写闺怨，“闺怨词”是专门用来表现妇女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他们写的词被称为“代言体”，也就是代替妇女说话。男性代替妇女来表情达意，总归是隔着一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的“闺怨词”是写自己的真实生活和内心世界，是说自己要说的话。所以，她的出现使词坛放射出了一道新奇的光芒。读李清照词的着眼点首先应放在这一点上。

3．写作背景

李清照的创作生活始于北宋末，终于南宋初。她既享受过安逸、宁静的生活，也遭遇了国破、家亡、夫死、形单影孤的灾难与不幸。这里所选的两首词分别为李清照前后两个时期的作品，它们反映着李清照不同时期的生活与心态，呈现出不同的韵味、格调。

4．关于《醉花阴》

《醉花阴》写于前期。丈夫游宦在外，李清照形单影只，居室寂静，再不闻评诗论文、查书赌茶、鉴赏碑刻的欢声笑语。漫长的白日里，作者百无聊赖地独坐在金兽炉旁，看着那袅袅烟雾。季节正值重阳，气候已开始变凉，尤其到了夜里，纱橱中、玉枕上，难以成眠，更觉得冷气袭人！词的上片，作者从“永昼”的无聊和“半夜”的寒冷方面写自己的孤单寂寞，来含蓄地抒发自己对丈夫的思念之情。她极力渲染白天、黑夜的时间都是那样难以打发，以委婉地表达自己对丈夫思念之殷切。下片继续着对时间的交代：写“永昼”“半夜”之外的“黄昏后”。作者为了排遣自己的相思之苦和打发自己的空虚生活，乃携酒去东篱观赏菊花。但其结果却是酒不能解愁，看到在西风中摇曳的黄花，酷似自己因相思而消瘦的身影，就更增加了内心的愁苦！这首词的总体风格是委婉、含蓄的，作者并不直接说出自己对丈夫的思念，而是巧妙地抓住了长日、半夜、黄昏几个时间的推移，来写自己留在家中生活的空虚、无聊，以表达自己对丈夫那种夜以继日的相思之情。

．关于《声声慢》

《声声慢》是李清照晚年的作品。这时她不但连续经历了国家败亡，远离故乡，丧失丈夫的灾祸，并且，在南方到处辗转逃亡避难中，她丢失了珍爱的文物、古籍，还遭到了政治上的诬陷。她晚年的处境极其凄惨，心境极其恶劣。她用这一曲抒情长调，艺术地表现了自己晚年的生活状况和内心情感。词的开头用七组叠字构成了三句话。“寻寻觅觅”表达的是作者经历过许多突发事的刺激之后，所产生的一种精神恍惚、因若有所失而到处寻觅的状态。“冷冷清清”四字描写了她寄身异地、无人为伴、很少交往的孤独寂寞的处境。“凄凄惨惨戚戚”则总括地说明了自己命运的凄惨和心情的悲痛。这十四个字使李清照在词史上赢得了极高的声誉，人们称赞她连用十四个叠字是“造句新警”，是“创意出奇”，是“超然笔墨蹊径之外”。这十四个字为全词奠定了基调，以下作者便一层层地展示出她生活的凄惨和心情的哀痛。天气忽暖忽寒，几杯淡酒哪里能抵挡住冷风的袭击，更不能消除心中的忧愁。正在她凄苦无奈时，又看到了空中飞过的大雁，它们是来自北方的旧时相识。作者想到大雁能够按时南来北往，而自己却飘流困顿，寄寓异乡，这正是引起她伤心的原因。词的上片从秋天里气候多变，酒难御寒和北雁南飞等几个角度，写自己滞留南方的孤独生活和悲苦心情。这也可以说是对开头几句的阐释和补充。在词的下片又进一步推进，更具体地写自己的处境和心情。黄花满地，当初盛开时可以插在头上，而如今花已枯萎，再也无人摘取。这是明写花，而暗喻岁月流逝，人已衰老、憔悴！最后，又从时间和天气上来写：白日漫长，她独自一人要苦熬苦等才能到天黑，但是到了黄昏时候，又有秋雨点滴作响，这种景象，这时的情绪，哪里是一个简单的“愁”字所能概括得尽的！全词展现出的是作者那种失落、孤单、凄凉、悲哀的心灵世界。在了解作者生活遭遇的基础上来读这首词时，使人不能不对她产生深深的理解与同情。这也正是李清照这首抒情词动人的力量之所在。

三、重点、难点的学习与目标完成过程

．【提问】李清照一生的创作受到了哪些社会变迁、个人遭际的影响？

【明确】李清照生于北宋，父亲李格非兼通文史，母亲王氏也能文。李清照在这种家庭环境的熏陶下，自幼便具有很好的文化修养，早有文名。十九岁结婚，丈夫赵明诚当时在太学作学生。他们婚后的生活相当美满，二人志趣相投，能在一起读书，品诗论文，收集和鉴赏古籍、器物和金石刻等。赵明诚很晚才出仕，到过莱州、淄州等地任职，李清照便常常以诗词排遣寂寞，表达对丈夫的思念之情。建炎元年（1127）赵明诚南下奔母丧。恰在这时，战乱爆发，金人攻破洛阳，徽、钦二宗被掳，高宗即位，后又南下避难，建立了南宋小朝廷。因赵明诚在江宁任知府，李清照于是载书十五车过淮渡江奔往建康。不久，他们藏于家乡十余间屋中的书籍、金石、器物全被焚毁。两年后，李清照46岁时，赵明诚竟不幸病死。从此她开始了国破、家亡、夫死的悲惨生活旅程。她先是追随流亡朝廷到过温州、越州等地逃亡避难，最后又寓居于杭州。这期间，她随身携带的她所珍爱的古铜器、书籍等也相继遗失或被盗。她孤苦伶仃地度过了悲惨的晚年，于绍兴21年（111）在临安去世。-本所选的两首词，就分别展现了她前、后两个时期不同的生活内容和心灵世界。我们从中可以领会到时代社会的变化、个人的际遇对于作家创作的有力影响。

2．【提问】《醉花阴》反映的是早年丈夫赵明诚游宦在外，作者一个人留在家中的生活状况和内心感受。对于这样的“闺怨”题材，应当怎样评价呢？

【明确】作者作为一个封建时代的妇女，能够坦率地表达出自己对于丈夫深深的思恋之情，描写了闺中生活的孤独寂寞，这在当时乃是一种很大胆的行为。所以，有人批评说：李清照作词是“无顾忌”地“肆意落笔”。其实，感情的充沛、真挚，敢于正面地展露自己的行为和内心世界，正是她创作成功的重要原因之一，也正是她的词最值得珍视的地方。

3．【提问】古人常常爱用花比喻人之美貌，如“芙蓉如面柳如眉”，“人面桃花相映红”等，而李清照却说“人比黄花瘦”，这样的比喻有什么丰富的内涵？

【明确】黄色的菊花不止外形上雅淡、清秀，与作者因相思而消瘦的体态相近，而且在菊花品格的传统象征意义上，也酷似作者清高、淡泊的精神，这样的比喻正比较恰切地反映了当时作者由于离开丈夫而孤独、愁闷的生活状态和内心情感。

4．【提问】《声声慢》中“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句，表现的是作者什么样的思想感情？

【明确】作者正在酒后感到寒气袭人之时，最让她伤心的是又见到了飞过的鸿雁，而这南来的大雁，却是当年在北方的旧相识！作者这时是感叹：大雁可以南来北往，而自己却滞留在南方不能北归！它表现了作者强烈的思乡之情和一种沦落异地的流浪之感。

布置作业

．反复背诵这两首词，体悟词中意境。

2．完成“研讨与练习”