残疾儿童学前教育论文范文第1篇

红黄蓝爱心捐赠浙江省残疾儿童康复中心

5月24日，满载着爱心和期许的164套红黄蓝童装踏上了 “旅程”

红黄蓝集团通过浙江省服装行业协会向浙江残疾儿童康复中心捐赠164套童装，价值2万多元。通过快递，这一批童装将以红黄蓝儿童慈善基金会的名义送到浙江残疾儿童康复中心的孩子们手中，给他们送去一份快乐。

迎六一，送温暖。此次捐赠，红黄蓝集团勉励康复中心的孩子们茁壮快乐成长，期冀他们怀抱希望，共同展望美好明天。本次捐赠，是公司第三次联合省服装协会进行的捐赠活动。

据悉，继公司发起和倡导“百店千爱”全国帮扶行动、 “时尚校服进校园”校服赠送全国大型公益行动，以及浙江省侨联“文澜侨心书库”图书捐赠、童装文化博物馆助学基金设立此次爱心捐赠，是红黄蓝儿童慈善基金会近来诸多爱心举措之一。红黄蓝集团践行“倾心缔造关爱之美”的企业核心宗旨，以务实的行动为构建和谐社会作出贡献。

残疾儿童学前教育论文范文第2篇

当同学们每天健康成长时，还有一部分残疾儿童由于身体原因不能接受正常的学校教育，为了给这些孩子送去一些温暖，为能让这部分儿童健康快乐成长，我校特制定此方案。

一、指导思想：

以党的十八大精神为指导，深入贯彻落实科学发展观，紧紧围绕残疾学生康复教育需求，进一步加强基础设施建设，完善关爱工作保障体系，不断提高教育管理水平，维护残疾学生的合法权益，促进残疾儿童健康快乐成长。

二、领导机构： 组 长：李文华

副组长：谢裔峰、喻建国

组 员：曾丽云、欧阳泉、雷祥永、雷红亮及各班班主任

三、工作目标：

积极探索、创新残疾儿童教育管理模式，把学校建成残疾儿童的温馨家园。有针对性地提出行之有效的措施和办法，为残疾学生营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，实现残疾儿童“学业有教、监护有人、生活有助、健康有保、安全有护”目标。

四、主要措施：

1、认真调查研究，摸清残疾儿童的底数，建立每个残疾儿童的专门档案。学校与党员教师签定帮扶残疾儿童工作承诺书。

2、教职工要经常与结队学生谈心，随时掌握学生的思想动态，引导他们健康成长。教职工要不时与帮扶互相交流、沟通，掌握被帮扶残疾儿童的思想、学习、生活情况，并给予一定的指导和帮助；定期家访与临时监护人交流，及时反馈学生的情况，帮助做好学生的思想工作。定期召开教职工、受助学生、监护人或委托监护人座谈会。

3、注重对帮扶学生的心理健康教育。对少数学习严重滑坡、思想上出现问题、违反校规校纪的学生，结对教职工要制定个别教育管理方案，多与学生交流，作到细致入微，动之以情、晓之以理。可以充分利用我校的心理咨询室，着重进行矫治和帮助，做到有的放矢，因材施教。让他们体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观、价值观。，鼓励结对学生积极参加主题班会、团队活动、书画展、演讲比赛、文艺演出等各种活动，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐和学校、老师们对他们的关心。

4、加强与帮扶学生父母或监护人的交流与沟通。通过电话家访、实地家访等方式充分与家长沟通，指导家长或临时监护人掌握与学校和孩子沟通的方法技巧，提高教育孩子的水平。遇到重大事情，老师要及时与学生父母进行交流，达到真诚沟通、解决问题的目的。还要通过电话、网络等多种形式与家长定期联系，帮助家长提高自身素质，转变教育观念和育人方式，共同关注学生生活、学习情况和心理、生理状况，引导鼓励学生努力学习，自爱自强，做一名合格的社会义建设者和接班人。

总之，对残疾儿童的帮扶工作是一件功在当代利在千秋的事情。我校对此项工作都十分重视。并将此项工作作为全校教职工学期考核和年终考核的重要指标，在班主任学期考核方面，凡有残疾儿童随班就读的班主任，年终评先评优优先考虑，我校教师的年终绩效也与此项工作挂钩。残疾儿童、少年都是最需关心和爱护的学生。把他们培养成自食其力和对社会有用的人才是每个教育工作者义不容辞的责任和义务。我相信有你我的关爱，他们一定会健康的成长。

残疾儿童学前教育论文范文第3篇

摘要：本文分析了我国融合教育的开展情况，提出了目前融合教育开展中面临的问题，并对肢体残疾学生进行针对性问卷调查，以进一步探讨在中职肢体残疾学生中开展融合教育的必要性。

关键词：中职；肢残学生；融合教育

融合教育也就是把无特殊教育需要的儿童及青少年纳入为社会各类儿童而设的融合教育学校，可使有特殊教育需要的学童，取得教育进步及融入社会的最佳成效。但是，这些有特殊教育需要的学生与无特殊教育需要的学生毕竟有着很大的差别，本文通过对我校肢体残疾学生的调查，以探究肢体残疾学生是否有需要开展融合教育。

一、我国融合教育开展情况分析

融合教育在我国最初被大家所得知，是在1993年初，当时在哈尔滨召开亚太地区特殊教育研讨会，大洋洲的一位学者把“包容”介绍到我国，当时把Inclusion翻译为“全纳”。1994年6月，联合国教科文组织在西班牙举行会议，通过《萨拉曼卡宣言》，明确提出“包容教育”(全纳教育)，有特殊教育需要者必须有机会进入普通学校，这些学校应该将他们吸收在能满足其需要的，以儿童为中心的教育活动中。

融合教育的对象是班级内所有具有特殊需求的学生，而由普通教师、特殊教师及相关专业人员协同合作，分担责任，共同完成教学工作。融合教育的要点为：（1）让残疾学生就读普通学校；（2）提供融合教育之普通班；（3）针对残疾学生提出个别化教育计划；（4）让普通学生与特殊学生均蒙其利。

据调查发现，目前开展了融合教育的学校，主要面临了以下方面的问题：（1）师资方面，受过特殊教育培训的教师很少，未能满足特殊教育的需求；（2）设施方面，很少学校能提供无障碍设施，很多学校的教学楼没有安装电梯，校园内没有铺设盲道，没有为轮椅生设置无障碍洗手间；（3）教育计划方面，绝大多数学校并没有结合残疾学生的实际情况而制定个别化的教育计划；（4）家长方面，大部分家长不懂得如何配合学校进行有效的家庭教育；（5）学生方面，残疾学生通常比较沉默、害羞、敏感以及缺乏自信，因此比较容易被健全学生欺凌。

二、中职肢残学生融合教育参与意愿情况调查

在中职肢残学生中开展融合教育，从学生个体出发，他们是否愿意参与融合教育呢？为此，笔者在中职肢残学生中作了一次问卷调查。

2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定：肢体残疾，是指人体运动系统的结构、功能损伤造成的四肢残缺或四肢、躯干麻痹（瘫痪）、畸形等，导致人体运动功能不同程度的丧失或功能障碍。且在抽样调查中，把肢体残疾分为以下四级：肢体残疾一级：不能独立实现日常生活活动；肢体残疾二级：基本上不能独立实现日常生活活动；肢体残疾三级：能部分独立实现日常生活活动；肢体残疾四级：基本上能独立实现日常生活活动。我校肢体残疾学生，生活能自理，残疾程度小部分为二级，大部分为三级和四级。其中大多数是小学和初中在普通学校里随班就读，毕业后来到我们这所招收各类残疾学生的中职学校就读，年龄基本在16～20岁之间，智力除个别脑瘫学生较低外，其他学生智力正常，思想较为成熟，个人意愿比较强烈。笔者通过对肢体残疾学生作进行问卷调查，以探讨他们是否愿意参与融合教育，具体调查数据见表一和表二。

三、调查结果分析

本次的调查有146位肢体残疾学生参加，为我校的一至三年级学生，通过对他们进行普通学校和特殊学校的对比性问卷调查，调查结果分析如下：

（1）肢体残疾学生在普通学校就读，31.5%的学生认为愉快，有归属感；20.5%的学生认为不愉快；48%的学生认为没感觉。在特殊学校就读，40%的学生认为愉快，有归属感；21%的学生认为不愉快；39%的学生认为没感觉。对这组调查数据的分析可以得出，在特殊学校就读的学生得到的愉悦感比在普通学校就读的学生要多。可以得知，他们在特殊学校就读，受到的压力较在普通学校要小，他们认为在特殊学校就读更有归属感。

（2）对于肢体残疾学生遭遇欺凌方面的问题，调查发现，在普通学校就读明显比在特殊学校严重。有66%的调查对象在普通学校有曾经遭遇欺凌的经历，但这经历在特殊学校只占34%。从这点来看，特殊学校的环境更加有利于保护肢体残疾学生的身心健康。

（3）对于特殊学校是否会给学生造成与社会隔离的感受，在本次调查中可得知，有42%的学生有被隔离的感觉，有48%的学生担心回归社会后，与社会脱节，而有52%的学生表示不担心，也就是说有接近一半的学生对这个问题是担心的，因此，这个问题的确需要引起特殊教育工作者们的注意，并想办法予以改善。

（4）47%的肢体残疾学生喜欢在普通学校就读，37%的学生喜欢在特殊学校就读，16%的学生喜欢在有特殊班的普通学校就读。从调查结果可以得知，虽然更多的学生在特殊学校得到更多的愉悦感，但是他们的内心是更渴望与健全学生一起学习，与社会融合，而不是隔离在特殊学校的特殊环境里。不过也有部分学生因为担心受欺凌，而愿意在有特殊班的普通学校里就读。

总而言之，对于肢体残疾学生而言，在中等职业教育阶段，大多数的学生喜欢在普通学校或者是有特殊班的普通学校就读，那么，在他们身上开展融合教育是容易让他们接受的。就他们的经历而言，有78%的学生跟得上普通学校的进度，说明适合健全学生的教学计划和教学进度也是基本上适合他们的。但是在实行融合教育过程中，需要注意的是，如何避免肢体残疾学生受健全学生的欺凌。

（作者单位：广东省培英职业技术学校）

参考文献：

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．

[2]刘全礼.特殊教育导论教学资料选[M]．天津：天津教育出版社，2008．

责任编辑：何丽华

残疾儿童学前教育论文范文第4篇

摘要:我国残疾人高等教育面临新的发展机遇。但因为基础相对薄弱,发展面临诸多挑战。需要从高等教育价值取向、残疾人高等教育布局、师资队伍建设、教育与就业、残疾人高等教育理论研究等多方面加以改进。

关键词:残疾人高等教育;挑战;思考

我国残疾人高等教育起步较迟、规模较小,“九五”、“十五”期间有了比较快的发展。党的“十七大”报告和国家“十一·五”残疾人事业发展纲要对我国残疾人事业、特别是残疾人高等教育提出了更高的要求,残疾人高等教育将进入一个新的发展阶段。在此背景下,认真回顾和总结我国残疾人高等教育二十多年发展的历程、特点与不足,重新审视我国残疾人高等教育,对促进残疾人事业的发展,促进社会的公平公正,建设和谐社会,无疑具有十分重要的意义。

1.我国残疾人高等教育的现状

我国残疾人高等教育的现状,有不少研究者做过梳理。概括起来可以从以下几个方面来看:

1.1人数增长较快

从我国第一所专门招收残疾人大学生的山东滨州医学院1985年9月首批招收的几十名残疾大学生算起,我国的残疾人高等教育经历了一个逐步发展的过程。到“九五”末,接受高等教育的残疾人已超过2000人,进入“十五”、“十一五”后,发展的速度明显加快,据2008年的统计,在校的残疾人大学生已突破4000人。

1.2形成了一批专门招收残疾学生的高等院校

经过十多年的发展,特别是“九五”、“十五”期间国家教育部、中国残联等部门的高度重视,目前全国已有长春大学特教学院、北京联合大学特教学院、天津理工大学聋人工学院、南京特殊教育职业技术学院等十余所高等院校设立了专门的院系,招收有残疾的学生接受高等教育。这些学校按照国家政策实行单独考试的形式,择优选拔符合条件的残疾学生,使许多优秀的残疾青年圆了大学梦。

1.3普通高校接收残疾学生随班就读

除肢残学生一般都进入普通高校学习外,我国也有一定数量的高校招收通过正常高考的听障或视障学生随班就读。目前,残疾青年在普通高校随班就读的人数还偏少,面向残疾青年报考的专业还有不少限制。目前大部分高校还不具备应有的教学条件和生活设施接纳残疾学生,很难系统地完成教学任务。

1.4成人高等教育面向残疾人开放

通过电大、夜大、自学考试等形式,为不同年龄、不同类型的残疾人接受高等教育提供了便利,特别是现代网络远程教育技术的推广应用,为残疾人接受高等教育提供了广阔的前景,使相当数量的残疾人通过这些形式提高了文化素质和社会技能,成为了社会的有用人才[1]。

尽管我国的残疾人高等教育在20多年的时间里有了很大的发展,取得了不小的进步,但与世界发达国家相比,我们还处于起步阶段;我国残疾人高等教育与国家总体的社会、政治、经济、文化的发展和与普通高等教育的发展是不相适应的。和谐社会的建设目标,要求我们必须从全局的高度来审视弱势群体的教育,尤其是高等教育。我们必须认真总结经验与教训,寻求思路与对策,用科学发展观来指导和促进残疾人高等教育事业。

2.我国残疾人高等教育的特点与不足

2.1注重残疾人特点设置专业

我国残疾人高等教育的专业设置,多年来受到国情特别是社会、经济、文化等因素的影响,主要注重残疾人的生理特点和代偿原理来设置专业。如视障的学生,因为眼睛看不见,而以手代目,手感和手部动作比较占优势,因而设置以触摸为主,实践性较强,可回避视觉障碍的推拿、声乐、器乐等专业;听障学生因为耳朵听不见,而视觉相对比较发达,因而设置美术、服装、计算机应用等专业;肢残学生由于活动受到限制,为考虑其工作便利,因而设置以案头工作为主的财会、企业管理等专业。注重残疾人的生理特点来设置专业,在我国残疾人高等教育开办之初是符合我国高等教育的国情的,但经过20多年的发展,我国的社会、经济、政治、文化各方面都发生了很大的变化,它的局限与不足也日益明显。首先有可能造成专业面相对较窄,把人数众多的残疾人群体局限在有限的专业领域,对残疾人的现实生活难免没有负面影响;其次,由于是注重残疾人生理特点,普通高等院校接受残疾学生随班就读,采取限制专业招生的政策,实际上是剥夺了身体残疾学生自主地选择专业的权利,不顾学生的学习兴趣和专业爱好,对他们将来的发展也会产生不良影响。因此,有的研究者指出,今后发展专业,一要考虑专业教育对残疾人现实生活产生的影响和发挥的作用;二要考虑专业教育对残疾人一生的影响,特别是人生不同时期的发展要求;三要考虑社会需求和未来社会发展对人才的预期要求[2]。

2.2专业师资队伍相对薄弱

师资力量是高校办学的关键因素之一,一流的教学质量来源于一流的师资队伍,普通高等教育如此,残疾人高等教育更是如此。一支数量充足、素质精良、结构合理、教学水平高、科研能力强的教师队伍是残疾人高等教育事业发展的保障。需要明确的是残疾人的高等教育也是特殊教育,从事残疾人高等教育的教师不仅应该具备宽广、深厚的专业知识,还必须具备特殊教育的知识和技能。目前我国几所专门招收残疾人的高校院系中,师资队伍的状况并不乐观。首先是从事残疾人专业教育的教师数量明显偏紧。由于专业师资不足,许多课程只好请外聘教师上课。由于人员流动性大,临时性外聘人员缺乏同残疾学生沟通的能力,自然会影响到教学质量。其次是教师的业务素质有待加强。残疾人的高等教育应该是专业教育+特殊教育[3]。这几年有的学校升格、转型,例如由教师教育转向职业技术教育,再拓展为残疾人高等教育,随着办学规模的扩大,新进教师的数量增多。尽管说近几年的新进教师都有较高的学历,但由于残疾人高等教育的特殊性,这些教师必须补上特殊教育这一课,只有掌握特殊教育的理论,熟练运用手语、盲文等沟通手段,才能胜任残疾学生专业教育的工作。在这方面我们需要学习发达国家的成功做法,例如实行特殊教师资格认证;把特殊教育知识的学习作为业务进修的一部分,鼓励教师利用假期、休息日在职进修学习,提高教师从事残疾人专业教育的能力。

2.3支持系统的建设有待加强

所谓支持系统,是指接受残疾学生的学校为残疾学生提供必需的帮助或最佳的支持的总称。实事求是地说,到目前为止,我国高等学校中主动为残疾人提供支持系统的还微乎其微。如为肢体残疾者提供无障碍通道,盲人所需的盲道、形声转换系统,为听障学生授课配备手语翻译,开设盲人电子阅览室,等等。这些硬件上所需支持的不足,在已经接收了残疾人随班就读的高校中表现是十分明显的,这也是许多高校不能接收残疾学生入学的一个重要原因。解决此类问题的途径主要是靠政府教育主管部门加大对残疾人高等教育的投入,促使学校改进支持系统。即使在专门招收残疾人的高等学校的一些院系,支持系统不完备的现象也是不同程度的存在。例如,在有专门招收听障学生的系科的高校,除了在课堂上教师可以同学生进行教学的沟通与交流外,课外的大部分时间,就很少有会手语的师生与听障学生聊天、谈心。这样,听障学生只能封闭在很小的人际圈子里,很多的诉求无法与健听人进行正常的交流,这对他们心理健康、思想进步、专业思想的巩固与应用技能的提高都会产生一定的影响。

3.我国残疾人高等教育发展的机遇与挑战

3.1机遇

党的“十七大”报告明确提出了“重视特殊教育”,《中国残疾人事业“十一·五”发展纲要》提出了“加快高级中等特殊教育发展,积极发展高等特殊教育”,党和国家对残疾人高等教育的重视,特别是具体规划和措施的出台,为残疾人高等教育的发展提供了前所未有的发展机遇。

教育公平理念的提出,残疾人接受高等教育的人数比例极低的现象,受到社会高度关注,弱势群体高教权益的保障也受到政府及相关部门的日益重视[4]。

我国高等教育大众化进程的推动,为残疾人提供了接受高等教育的更多机会和更加便利的条件,使更多的高等院校向优秀残疾青年敞开了大门。

3.2挑战

尽管我国的残疾人高等教育面临良好的发展机遇,但短期内的发展还不容乐观。几个制约因素构成了巨大的挑战:

我国残疾人基础教育发展缓慢,基础教育质量偏低,残疾人高中教育发展落后成为制约残疾人接受高等教育的“瓶颈”。相当一部分通过“单招”进入高校的残疾学生,其文化基础知识远没有达到高中毕业水平,许多残疾学生在接受高等教育前并没有做好充分的文化基础知识的准备。

我国众多高校就发展残疾人高等教育,尚未完全进入状态。一般高校以接受残疾学生随班就读为主,但由于听障学生、视障学生生理上的特殊性,报考专业受到诸多限制;况且即使残疾学生进了一般的普通高校,支持其完成学习任务的手语翻译,或盲文阅读设备等配套项目还难以到位,制约了残疾学生系统深入地开展专业知识的学习。相对于与正常学生差距较小的肢残学生,尽管在选择专业或就学时遇到的障碍会比听障或视障的残疾学生小些,但学校在教学和生活设施方面尚不能为其提供必需的保障。

高校中部分专门招收残疾学生的院系,主要是面向社会需求培养高素质应用性人才,为残疾学生服务的生活设施、教学设施,特别是实习、实训条件的建设,离应用性人才培养的需求还有很大的差距,必须加大投入,尽快达到或基本达到普通高校相关专业的建设标准。目前我国残疾人高等教育投入不足的现状已直接影响了残疾人高等教育的质量。另一方面,我国残疾人高等教育机构的布局也需要从协调发展的角度,兼顾南方、北方、东部和西部,以方便残疾大学生尽可能就近接受高等教育。

4.我国残疾人高等教育发展的思考

4.1调整我国高等教育政策的价值取向,充分考虑残疾人接受高等教育的正当权益和诉求

我国出台的一系列高等教育政策的价值取向主要是面向普通大学生,残疾人高等教育并没有得到足够的特殊政策关注和支持。这对于残疾人高等教育发展和残疾人高等教育权益保障十分不利。我国残疾人高等教育的发展速度明显落后于高等教育大众化的整体进程,这与我们今天学习实践科学发展观、建设和谐社会的要求是不相适应的。建议国家从维护教育公平的角度,尽早调整高等教育的价值取向,充分关注残疾人接受高等教育的正当权益诉求,出台支持残疾人接受高等教育的政策法规,促进残疾人高等教育的发展[5]。

4.2各级政府教育部门应加大对残疾人高等教育的规划、管理,加大教育投入

根据我国残疾人教育事业的发展,国家应作统一规划。建议由教育部、中残联与相关省、市共建若干所面向全国招生的残疾人高等院校,作为全国残疾人高等教育的示范基地。各省也可根据本省实际,由省教育厅、省残联合办一所面向当地招生的残疾人高等教育机构。国家应尽快制定相关的政策,鼓励有条件的高校吸收优秀残疾学生随班就读。各级政府应针对残疾人高等教育发展的特殊需要,加大对残疾人高等教育机构的经费投入,确保残疾人高等教育投入的增长速度逐年递增。国家应制定政策,明确规定残疾大学生和普通大学生的拨款比例,以政策激励各类高校吸收残疾人入学,便于残疾学生多样化和个性化的专业选择[6]。

4.3加强残疾人高等教育师资队伍建设,培养双师型教学团队,提高教育教学质量

当前,我国的残疾人高等教育主要以专科和本科的职业教育为主,培养高素质、技能型应用型人才。这类人才的培养,要求教师既有较宽广的理论知识功底,又掌握本专业领域较丰富的实践知识和技能,还要具备特殊教育的基本原理,掌握与残疾学生沟通的能力。目前,我国教师的职前培养还难以达到这样的要求。国家可以制定相关的政策,通过4+1+1的形式即本科后学一年特殊教育再到企业实践一年,培养残疾人高等教育师资。还要鼓励在职教师通过各种形式到企业、机关、学校等学习进修,提高学历层次和技能水平,逐步达到“双师”标准。

4.4随着我国残疾人高等教育规模的扩大,残疾人大学毕业就业难将日益突出

我国残疾人就业政策法规的制定已经比较多,但残疾人大学生就业遭排斥的现象十分普遍。有相当多的单位宁愿缴纳残疾人就业保障金,也不愿接受残疾人就业。针对这种情况,首先,做好政策舆论的宣传工作,既宣传接纳残疾人就业的单位,也要宣传残疾人在工作中的表现,消除社会对残疾人就业的歧视和偏见。其次,政府机关、事业单位等应该为社会作出示范,在可能的情况下按比例优先录用残疾大学生就业。第三,要引导残疾人大学生建立科学的就业观念,选择适合自身的工作岗位,回报社会,服务社会。还要鼓励残疾人大学生发挥自己的专业优势,利用国家的优惠政策,自主创业。

4.5推进残疾人高等教育的理论研究,为残疾人高等教育发展提供理论支持

要不断重视和加强残疾人高等教育教学与科研,加强学科、专业、课程、教材、教风学风、管理制度等方面的建设,积极开展中外残疾人高等教育的比较研究,开展学术交流和教育合作,逐步完善适合我国特点的残疾人高等教育体系。

参考文献:

[1]余慧云,卫小满.我国高等特殊教育研究综述[J].中国特殊教育,2006,(4):66-67.

[2]宗占国.关于残疾人高等教育几方面问题的思考[J].长春大学学报,2005,(2):1-4.

[3]曲学利等.中国的残疾人高等教育[M].教师博览,2007,(12):41-42.

[4]邹海燕.关注弱势群体,促进教育公平[J].课程、教材、教法,2007,(6):87-88.

[5]许巧仙.我国高等特殊教育发展的几点思考[J].江苏高教,2005,(6):141-142.

[6]李文长等.弱势群体高等教育权益研究[J].人民教育出版社,2007,238-240.

current situation of higher education of disabled people in China and reflection on developpment

yusonghua

(Nanjing technical college of special education,nanjing,210038)

Key words:higher education of disabled people;Challenge;reflection

残疾儿童学前教育论文范文第5篇

【摘 要】通过Nvivo11质性分析软件对中央及地方重要终身教育政策文本评价性话语进行编码与分析，发现我国终身教育政策的价值构成要素主要包括对终身教育的界定、对终身教育目标的描述、对终身教育对象的规定、对终身教育原则的厘定四个方面;并以20世纪90年代末期為分界点，发现上述四个方面的具体内容均发生了变迁。进一步分析发现，终身教育政策价值构成背后的逻辑基础为从工具理性转向工具理性与价值理性相统一;其社会基础为我国政府、市场与教育关系的变革和世界范围内终身教育理念的复归。

【关键词】终身教育;终身教育政策;价值构成

一、研究背景与方法

（一）研究背景

终身教育理念起源于20世纪的60年代，但导入中国较晚。改革开放以来，我国出台了一系列有关终身教育的政策文件，推动了终身教育体系的发展。党的十九大报告再次将加快建设学习型社会提上重要议程。在政策的推动下我国终身教育取得了巨大成就，但终身教育从理念迈向政策乃至在中国本土化的进程依然任重而道远。为此，回顾改革开放以来中国终身教育政策的发展过程，对完善政策及构建终身学习社会无疑具有重要意义。在一定程度上，政策不过是人们在比较、鉴别、协调、平衡的基础上进行价值选择的结果。[1]因此，价值分析对于政策研究具有重要意义。

现有文献针对我国终身教育政策的价值取向展开研究。学者普遍认为，终身教育政策的价值取向从过去专注于终身教育对社会经济发展的实用性，转向对人的全面发展、社会的公平和民主等内容的重视，转向追求经济、社会的发展与人的发展之间的协调。[2—3]但在价值取向的构成上，学者们表达了不同的理解。如有的学者从立足点、目标、管理方式、立法体系、政策重点等维度探讨终身教育政策的价值取向;[4]有的学者从政策环境、达成目标、主体需求三个维度研究终身教育政策价值取向。[5]

以上研究无疑对我们研究中国终身教育政策价值有重要参考意义。已有研究有如下特点：一是在研究对象上，大多数研究聚集中央政策本文，对地方政策的探究尚不充分。二是在研究内容上，多数研究集中探讨终身教育政策的价值取向，对价值构成的专门研究较少且存在较大分歧。三是从研究方法上，大多数研究以内容分析、比较分析为方法，通过逐层编码的质性研究在终身教育政策价值的研究中尚不多见。本研究以质性研究为方法对我国改革开放以来中央及地方重要终身教育政策文件进行分析，探讨我国终身教育政策的价值构成及其基础。

（二）研究方法

研究以改革开放以来中央和地方政府颁布的11部重要终身教育政策文本为研究对象，运用Nvivo11质性分析软件作为研究工具，对政策文本中有关政策价值的评价性话语进行了编码与分析。我国学者杨正联从语用学角度将公共政策话语的形式构成划分为“实是”“评价”“行为”和“后果”的逻辑过程。其中，评价话语是公共政策话语中体现政府组织成员对利益关系状况进行价值判断的那一部分，它往往代表了该集体内居主流地位的价值观念。[6]评价话语主要出现在政策文本的总则、指导思想、工作方针、战略目标、基本思路等部分。

第一步，编码与主题挖掘。首先，笔者对原始政策文本中评价话语逐句进行一级编码，形成主要节点。其次，经过比较与分析，对一级编码进行分类，从中提取出4个范畴，即终身教育的定位、价值与目标、对象、原则，形成二级编码。再次，对这4个范畴中的内容进一步分析与归类，形成有关终身教育政策价值构成要素的三级编码体系。最后，在三级编码体系基础上，笔者参照时间线索，反复查询了主要节点和原始资料，梳理出终身教育政策价值构成要素变迁特征。最终形成研究主题。

第二步，理论建构。借助相关理论，对我国终身教育政策中价值构成要素及变化进行解释。

二、研究发现

通过对政策文本的梳理不难发现，我国终身教育政策的价值构成要素主要包括对终身教育的界定、对终身教育目标的描述、对终身教育对象的规定、对终身教育原则的厘定四个方面。以20世纪90年代末期为分界点，上述四个方面的具体内容均发生了变迁。

（一）对终身教育的界定

从对已有政策文本的分析来看，对终身教育的界定主要从时间和空间两个维度进行（表1）。

从时间维度界定终身教育，即从教育的纵向阶段出发，将终身教育限定为学校教育后的再教育，主要包括成人教育和继续教育两种形式。例如1995年的《教育法》中指出，国家鼓励发展多种形式的成人教育，使公民接受适当形式的终身教育。再如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出，继续教育是面向学校教育之后所有社会成员的教育活动，特别是成人教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。

从空间维度界定终身教育，即从教育系统结构出发，将终身教育界定为现代国民教育体系外的教育活动。如2011年出台的《上海市终身教育促进条例》中，将终身教育界定为现代国民教育体系以外的各级各类有组织的教育培训活动。

通过对政策文本的历史梳理，可以发现政策对终身教育的界定从时间维度转向到时间与空间两重维度并行（表2）。如1993年的《中国教育改革和发展纲要》中，将我国教育结构划分为基础教育、职业技术教育、成人教育、高等教育四大部分，并将成人教育视为传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度。2000年以来，中央教育政策继续强调了以成人教育、继续教育为主的时间维度的终身教育，而地方的终身教育单行条例则强调了现代国民教育体系外空间维度的终身教育概念。

（二）对终身教育目标的描述

在政策文本中，对终身教育目标及价值的描述主要体现在三个方面，即终身教育促进社会发展、促进个体发展和促进教育发展（表3）。

终身教育促进社会发展的教育目标和价值在于通过提高受教育者的素质，推动国家和社会的现代化发展。如1998年颁布的《面向21世纪教育振兴行动计划》指出，建立终身学习体系，为国家知识创新体系以及现代化建设提供充足的人才支持和知识贡献。

终身教育促进个体发展的教育目标和价值在于通过满足学习者多样化的学习需求实现个体的全面发展。如北京市2007年颁布的《关于大力推进首都学习型城市建设的决定》中指出，建立终身教育、推进学习型城市的根本目的是坚持以人为本，以促进首都市民全面发展。具体目标则是基本形成人人、时时、处处学习的社会氛围，市民学习的基本权利得到保障，终身学习的要求得到基本满足。

终身教育促进教育发展的教育目标和价值在于通过终身教育体系的建设推动教育体系的完善。如2011年《江苏省政府关于加快完善终身教育体系的实施意见》中提出，形成学历教育和非学历教育协调发展、职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接的终身教育体系，使教育结构更加优化、教育体制更具活力、教育质量更有保障、教育服务更富成效。

通过对政策文本的历史分析，可以发现政策对终身教育目标及价值的厘定经历了从促进社会发展到促进社会发展、个体发展与教育发展并行的发展路径（表4）。早期的教育政策主要强调了终身教育为社会发展服务的向度。如1987年《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》强调成人教育要从我国的国情出发，坚持直接有效地为社会主义建设服务的方向，把全面提高劳动者的素质作为根本目的。20世纪90年代末期的教育政策则从社会、个体、教育三个向度厘定了终身教育的价值和目标。如江苏省2011年《关于加快完善终身教育体系的实施意见》中指出，加快完善终身教育体系是推进教育事业科学发展、实现教育现代化的重要任务;是满足人民群众多样化教育需求，提高全民整体素质和促进人的全面发展的迫切要求;是建设人力资源强省，促进经济发展方式转变和经济结构战略调整的必然选择;是保障和改善民生，推进和谐社会建设，创造更加美好幸福生活的重要保证。

（三）对终身教育对象范围的规定

政策对学习群体范围的规定包括青壮年从业者、儿童青少年、老年人、失业者、残疾人士等全体社会成员（表5）。

从职业范围来看，青壮年从业者包括农民、工人、企事业单位职员、专业技术人员、管理者等。如《河北省终身教育促进条例》中提出，國家机关、社会团体、企业事业单位和其他组织应当开展教育培训活动，提高在职人员素质。县级以上人民政府农业、教育等有关部门及科协等组织应当加强新型职业农民培训工作，提高农民劳动技能和文化素质。从文化程度上来看，青壮年从业者既包括文盲，也包括大专以上学历者。如《中国教育改革和发展纲要》中提出了抓紧扫除青壮年文盲的要求。再如《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》提出了对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员进行继续教育的要求。

全体社会成员从年龄范围上讲，不仅包括青壮年群体，而且包括青少年及老年群体。如《河北省终身教育促进条例》中就提出，开展青少年校外教育活动，促进青少年全面发展。再如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，要重视老年人教育。此外，在终身教育学习者群体中，边缘和弱势群体被多次提及。如《福建省终身教育促进条例》中明确指出，应当加强城镇失业人员、农村进城务工人员、失地农民、残疾人职业技能培训工作。

通过对政策话语的历史梳理可以发现，政策对终身学习群体范围的规划经历了从着重强调精英化的青壮年从业者到全体社会成员的转变，逐步实现了精英群体与弱势群体并重的局面（表6）。

早期的终身教育主要是成人教育，其受教育群体为青壮年从业者。如《国家教育委员会关于改革和发展成人教育的决定》中在论述成人教育的任务时指出，对已经走上工作岗位的工人、农民、干部、专业技术人员进行岗位培训、基础教育、专业教育或继续教育。90年代中后期，政策中终身教育学习群体逐渐扩大至全体社会成员，并向弱势群体倾斜。如《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出，利用网络为社会成员提供终身学习的机会，为农村和边远地区提供适合当地需要的教育。

（四）对终身教育原则的厘定

终身教育的原则在教育政策文本中的表述主要包括经济效率和社会效益两个方面（表7）。

经济效率指投入与产出的比例，强调终身教育的实效性。如《中国教育改革和发展纲要》中提出成人教育要遵循学用结合、按需施教、注重实效的原则。

效益除了效率所包含的“投入与产出比例”意义以外，还关注教育活动结果的性质，即活动的结果能够符合和满足社会、个人的需要。[7]社会效益即对教育结果性质的关注，强调终身教育对社会和个人的影响。如《上海市终身教育促进条例》（2011）和《河北省终身教育促进条例》（2014）中都在终身教育原则中强调了多方参与、资源共享。既鼓励全社会都来关心和支持终身教育，同时终身教育发展的成果为全体社会成员共享。这些原则在一定程度上反映了终身教育对公益性和社会效益的追求。

早期的政策更加关注终身教育的经济效率，如1987年《关于改革和发展成人教育的决定》中提出了贯彻学习与工作、生产的实际需要结合，讲求实效的原则。20世纪90年代末期以来，政策中同时强调了终身教育经济效率和社会效益两个方面的原则（表8）。如2011年江苏省《关于加快完善终身教育体系的实施意见》中指出，坚持基本公共教育服务均等化，让人民群众共享教育改革发展成果;加快建立体现公益性、开放性、长期性的终身教育机制切实增强终身教育服务的实效性和针对性。

三、研究结论与讨论

（一）终身教育政策价值构成的逻辑基础

终身教育政策中价值背后的逻辑经历了从工具理性到工具理性与价值理性统一的变迁。

马克斯·韦伯区分了工具理性和价值理性。他认为工具理性即“通过对外界事物的情况和其他人的举止的期待，并利用这种期待作为‘条件’或作为‘手段’，以期实现自己合乎理性所争取和考虑的作为成果的目的”。价值理性即“通过有意识地对一个特定的举止的——伦理的、美学的、宗教的或作任何其他阐释的——无条件的固有价值的纯粹信仰，不管是否取得成就”。[8]遵从工具理性就是通过计算、权衡，选择最优手段以达到目的，而不考虑伦理、精神等因素。遵从价值理性就是遵从某一价值准则行事，而不考虑成效。

工具理性在终身教育政策价值中主要体现为效率优先、社会为本。具体表现在四个方面：第一，在对终身教育的界定和定位上，将终身教育聚焦于提供学历补偿和职业技能训练的成人教育和继续教育上。第二，在教育目标上，期待通过不断提高劳动者素质，以促进社会发展。第三，在教育对象上，突出青壮年从业者的价值。第四，在教育原则上，倡导教育与生产实际结合，强调实效性。总体上看，上述终身教育定位、教育目标、教育对象、教育原则四者在政策表述中的价值逻辑是相一致的，即以最优化、经济的方式，培养社会建设所需的劳动者。

价值理性在终身教育政策价值中主要体现为机会均等、以人为本。具体表现在：第一，在对终身教育的界定和定位上，将终身教育的范围扩大为现代国民教育体系外的各级各类教育。第二，在教育目标上，期待终身教育可以满足个体多样化的教育需求，实现人的全面发展。第三，在教育对象上，扩展为全体社会成员，并且突出强调了弱势群体的受教育权利。第四，在教育原则上，强调终身教育的公益性，突出社会效益。上述四个方面较为一致的强调了终身教育要以人为价值尺度，为全体社会成员提供均等的受教育机会和教育资源。

以20世纪90年代末期为分水岭，我国终身教育政策中的价值逻辑从工具理性转向工具理性与价值理性相统一。在调节教育政策工具理性与价值理性的关系中，我国终身教育政策正在向“矫工具性之偏，彰价值理性之维，解工具理性之蔽，显价值理性之光”[9]的理想模式迈进。

（二）终身教育政策价值构成的社会基础

1.我国政府、市场与教育关系的变革

林德布洛姆曾指出，政府之间的差异取决于市场取代政府或政府取代市场的程度。[10]可见，政府与市场的关系对社会政策的制定起到非常大的影响。20世纪90年代，受政府与市场关系的影响，我国教育体制发生了重大的变革。以1993 年《中国教育改革和发展纲要》为引领，以建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制为目标，以政府与市场对权力进行再分配、政府部分权力向市场转移方式展开。[11]市场的介入改变了社会场域中主体的职能和关系，进而改变了政策制定者的价值取向。

首先，政府服务职能日益突出。2002年11月，中共十六大正式提出完善政府公共服务职能。2003年10月，十六届三中全会通过的《中共中央关于完善社会主义市场经济体制若干问题的决定》中明确提出，把政府经济管理职能转到主要为市场主体服务和创造良好发展环境上来。在新公共服务理论中，政府的作用既不是“划桨”（设计和执行政策），也不是“掌舵”（充当催化剂、释放市场力量），而是提供服务（协商和协调公民和社区团体的利益，营建共同的价值观）。[12]在终身教育政策的制定中，政府经济管理向公共服务的职能转向使政策制定者平衡了价值理性与工具理性。在兼顾终身教育效率的同时，充分重视了终身教育机会均等的基本原则。

其次，学习者需求多样化。随着市场经济体制的建立，社会阶层日益分化，利益主体日益多元化。市场促成了教育中诸多利益群体，不同的人对教育有不同的利益追求，试图通过教育实现不同的目的。[13]在终身教育政策中，多元的利益主体的出现使多元化、个别化的教育需求得到了政策制定者的重视。终身政策价值取向由重视综合社会指标的社会本位观向重视个体自我发展需求的以人为本思想转化。

2.世界范围内终身教育理念的复归

个人的需求与发展及社会、科技、经济、文化的发展是联合国教科文组织终身教育政策的两大重要目标。[14]价值理性在联合国教科文组织终身教育政策中日益凸显。除此之外，在经济合作与发展组织、欧洲联盟及日、美、英等国家推进终身教育政策过程中，“人”的成长与持续发展均已经成为这些国际组织与发达国家推动终身教育关注的核心问题。[15]

在我国，终身教育政策中价值理性的突显不仅是世界范围内终身教育推进影响的结果，也是对终身教育理念“初心”的复归。保罗·郎格朗在1965年召开的第三届成人教育促进国际委员会上，首次正式提出了终身教育的议案。他认为：终身教育应是为了人的一生不断地提供教育和训练的构造，它又是人们通过各种形态的自我教育，从而达到真正最高水准的自我发展的有效手段。[16]从上述提法中不难看出，终身教育概念蕴含了教育平等、教育民主、教育自由、全面发展等价值理念。首先，终身教育概念蕴含了教育权利平等的价值理念，即不论性别、阶层、种族、年龄，人人享有平等的学习权利。其次，终身教育概念蕴含了学习者主体性的教育民主的价值理念，即在教学过程中强调学习者自主选择、自主学习，提倡个性化教育。再次，终身教育概念蕴含了教育自由的价值理念，即终身教育是一个开放的体系，由各种形式的教育组成，任何人在任何时空都可以自由的选择进入和退出这个体系。最后，终身教育概念蕴含了全面发展的价值理念，即终身教育应该包括人格、职业能力等全方位的内容，促进学习者充分全面的发展，亦即最高水准的发展。

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[3]国卉男.中国终身教育政策研究：基于政策文本的分析[D].上海：华东师范大学，2013：159—160.

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[15]国卉男.当代国际终身教育政策的回顾与展望[J].外国中小学教育，2013（1）：17—23.

[16]吴遵民.现代中国终身教育论：中国终身教育思想及其政策的形成和展开[M].上海：上海教育出版社，2003：20.

残疾儿童学前教育论文范文第6篇

【关键词】学前音乐教育;儿重发展;价值

一、音乐教育有利于学前期儿童情商的发展

情商指的是人們对自己感情的调节和控制能力，通过调控自己的感情，能够表现出更加具有智慧性的行为。根据实践调查发现，影响一个人成功的不仅仅是智商，更重要的是一个人的情商。人们参加各种活动的内在动力就是情商，音乐能够舒缓人们的情绪，使人们的身心取得和谐的发展。所以，音乐教育对于促进人们情商的发展有很重要的作用。

1、利于引导幼儿学会控制个人情绪

幼儿的情感很容易外显出来，但是，由于他们生理水平的限制，他们的语言有时无法将内心的活动表现出来，所以，在幼儿心理发展过程中，更应该注重幼儿情感的表达。这种感情可以寄托在音乐教育中，通过歌声把自己的内心世界传达出来。音乐触动了幼儿的心灵，让幼儿在音乐中感受到一种情感的释放。在某种意义上，音乐教育是一种情感教育，音乐能够表达幼儿的内心世界，使幼儿的情感得到进一步的发展，从而不断完善幼儿的人格。

2、音乐教育有利于增强幼儿信心、磨练其意志力

如果选择合适的音乐，那么就能够有效地调节幼儿的情感，如果人们的心情不好或者意志力处于比较薄弱的阶段，听一首励志的歌曲或者一首舒缓的音乐就可以让人摆脱这种困境，增强幼儿的信心，因此，对于幼儿的情感教育，可以通过音乐开展。在幼儿入园的一日活动中，把音乐充分应用在其中。有的旋律可以帮助幼儿更快地融入到课堂教学中，积极地参加到课堂活动中。在一个舒适的氛围中，幼儿会抛掉自身的懒惰、害羞等坏习惯，可以更加完美地展现自我。

3、音乐教育对幼儿情商中人际关系的影响

情商是一种能力，一种调节情绪的能力，在处理人与人之间的关系的时候，主要依靠的是情商，如果拥有和谐的人机关系，那么就会让人感到心情愉悦，生活美好，反之，生活就会变得黯淡无光。幼儿的年龄不断增长，他们接触社会的机会越来越多，在他们身心发展的过程中，人际关系占据着非常重要的位置，因此，必须帮助幼儿建立和谐的人机关系。在幼儿晓得时候，它的主要交往对象就是自己的家人，他们更多的是完全服从或者是完全掌控，他们根本不懂得该如何与别人进行相处。但是，当幼儿入园之后，面对的都是与自己同龄的幼儿，他们彼此之间的交流并不存在主动与被动的关系。在幼儿园的音乐教学中，唱歌一般都是合唱，跳舞一般都是集体舞，即使是游戏，也是大家一起参加，很多音乐活动都是需要很多幼儿一同完成，这种美的感受也是在集体中产生的。在这样的活动中，不仅能够促进幼儿之间关系的发展，而且能够培养幼儿的合作意识。

4、音乐教育有助于幼儿形成规则意识与协作意识

很多幼儿在自己的家庭中都是衣来伸手，饭来张口，但是幼儿园中的关系是平等的，帮助幼儿适应这种关系并不容易。但是，通过音乐活动，幼儿可以对活动规则有所了解，他们会自觉遵守规则。音乐自身就遵守很多规则，所以会给幼儿带来非常大的影响。

二、音乐教育有助于学前期儿童智力水平的发展

人的学习能力、思维能力、观察能力都与一个人的智力水平有着密切的关系。这些能力会随着幼儿的年龄增长而不断改变，通常情况下，我们可以把智力分成增长阶段、稳定阶段、衰退阶段三个部分。但是，根据最近几年的调查，在增长阶段，人们的智商可以得到提升，学前儿童就处于智力的增长阶段，因此，从这个方面可以看出，音乐教育对于学前教育是至关重要的。

1、有助于幼儿想象力和创造力的发展

给幼儿播放音乐，能够让幼儿把注意力关注在一件事情上，调动幼儿的学习积极性，不断拓展幼儿的思维，比如，帮助幼儿反复学习可以增强幼儿的记忆力，开发幼儿的创造力和想象力。如果幼儿能够被音乐吸引，那么幼儿就会把注意力全部集中吓死音乐上。这时候幼儿就能够全身放松，在这种状态下，幼儿的思维就会得到大幅度地发展。

2、有助于幼儿语言的发展

在音乐教育中，教师主要是以歌唱的形式教育幼儿，歌唱主要分为两部分，一部分是歌词，另一方面是旋律。为幼儿播放比较喜欢的音乐，幼儿可以掌握很多的词汇。随着幼儿掌握知识的不断增加，在潜移默化中就自然而然地会自己创作歌曲。这种教学方式不仅能够帮助幼儿掌握更多的词汇和语法，而且能够提高幼儿的创造力，促进幼儿的语言发展。

3、有助于右脑的开发，促进智力提升

智力发展的关键就是开发大脑，根据科学依据，人类的两个大脑分别是不一样的分工，左脑控制的是人的思维能力，右脑控制的是人的感情。所以，人们把左脑称作“语言脑”，把右脑称作“音乐脑”。所以，让幼儿多听音乐，有利于幼儿右脑的开发，提高幼儿的创造力。

4、有助于幼儿身体和动作协调性的发展

在幼儿园的音乐活动中，通常把多种方式结合在一起让幼儿进行全身运动，不仅发展了幼儿的身体协调性，而且给幼儿带来了一种美的体验。学习音乐不仅会锻炼锻炼幼儿的耳朵，而且幼儿会伴随着音乐律动进行全身运动。在舞蹈活动中，不仅幼儿的首演协调能力，還可以锻炼幼儿的四肢协调能力，金额二促进幼儿肌肉的发展。

【参考文献】

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