初中地理活动课（精选12篇）
初中地理活动课 第1篇
关键词：活动栏目,情境任务驱动式,多元评价
初中地理 (人教版) 新教材设计安排了大量的活动栏目, 共152个 (七年级上册38个, 七年级下册45个, 八年级上册36个, 八年级下册33个) , 篇幅占整个教材内容的三分之一以上, 图文并茂, 设计新颖, 构思巧妙, 极大地激发了学生学习地理的兴趣, 增强了学习内容的实践性、探究性和开放性, 充分体现了学生学习的主体地位, 成为新教材的一大亮点。学生在活动中掌握地理知识, 培养地理技能, 形成合作探究、实践创新的意识与能力, 使新课程理念得到充分的体现。
一、活动栏目设置目的
新教材在每一个知识点或教学课时后都及时安排活动栏目, 目的明确, 针对性强, 激发学生学习兴趣, 强化学生感性认识, 培养学生基本技能, 启发学生创新思维, 拓展学生学习空间, 起到了很好的辅助教学作用, 以达到导入新课, 激发兴趣、巩固复习, 突出重点、分解难点, 层层启发、读图用图, 培养技能、拓展延伸, 补充知识等目的。
二、活动栏目主要特点
1. 类型多样性。活动栏目的类型归纳如下:
(1) 读图绘图:让学生找出图中的地理事物, 或绘制简单的地理地图, 形成空间概念。
(2) 图表分析:通过对各类地图、表格数据中所提供的信息资料进行分析与总结, 得出结论。
(3) 问题讨论:针对某一地理现象或事物, 发表自己看法或与他人进行辩论。
(4) 数字量算:根据提供数据计算, 或利用所学知识作简单的地图测量, 巩固和运用基本公式。
(5) 社会调查:对一些地理现象或有关问题, 通过社会调查获取信息或资料, 通过整理与归纳, 得出规律性结论。
(6) 地理制作:运用学生身边一些可利用的材料, 制作简单的地理模型、学习用具等, 从中直观地认识地理事物。
(7) 实验观察:通过对地理现象或事物的观察、实验, 发现问题, 提出问题, 解决问题。
(8) 资料搜集:通过书籍、报刊、杂志、广播、电视、互联网等媒体, 收集相关主题的资料, 获得感性认识。
(9) 方案设计:运用所学地理知识, 设计某一主题活动方案。
由于活动栏目图文并茂, 内容丰富, 形式多样, 结构生动, 每节课师生都有耳目一新的感觉, 既符合学生的年龄特征和认知结构, 又极大地激发了学生的学习热情, 使学生能积极、主动地参与到活动之中, 成为学习的主体。
2. 内容开放性。
新教材为了给学生留有足够的思维活动空间, 把很多知识点放到了活动栏目, 内容密切联系生活实际, 关注难点、热点问题, 开放度很大, 如八年级上第30页, “说一说开发和保护山区应当注意哪些问题, 如何充分合理地开发利用山区资源, 实现社会、经济和生态协调发展;举例说明中西部一些地区人口贫困的原因可能有哪些?搜集报刊资料, 说一说政府采取了哪些措施帮助贫困地区人口摆脱贫困, 你还有什么好的建议?”问题没有现成的答案, 通过学生的讨论分析、合作探究、资料搜集, 提出各自观点, 只要能言之有理或解决问题就达到目标。在这开放的学习氛围中, 不仅拓宽了学生的学习空间和学习思维, 而且使学生感觉到地理就在身边, 并学会用地理的眼光看待身边的事物, 关心家乡的建设与发展, 充分培养学生的“地理头脑”。
3. 过程探究性。
由于活动类型多样, 内容开放, 课本中又找不到现成答案, 有些活动, 如八年级上第97页活动“怎样合理选择交通运输方式”, 通过学生在课堂上独立思考、相互讨论就能完成。还有些活动, 八年级上第83页活动“调查家乡的水资源利用状况, 并对家乡的水资源利用, 提出节水的建议和措施”, 这就需要学生利用课余时间、通过社会调查、资料搜集、相互合作才能完成。所以, 各项活动的完成, 都需要学生迁移原有的知识和技能, 自主开展探究学习过程, 充分展开思考、讨论、实验、调查等, 让学生在自主、探究、合作的过程中解决地理问题, 获取地理知识, 形成地理技能。
三、活动栏目教学实施
在教学实践中, 各项活动的组织与开展运用得当, 就能很好地突出重点, 分解难点, 拓展知识, 从而培养学生学习地理的兴趣, 训练学生的地理思维能力与基本技能, 充分发挥学生的主体作用与主观能动性。如果运用不当, 指导不力, 则会使活动“动”而不“活”, “活”而无“效”, 甚至使学生产生畏难情绪, 失去学习自信, 活动也就得不到它应有的作用。
综合多年来的教学实践, 结合活动栏目的特点、目的, 以及学生的年龄特征、认知结构, 并借鉴在信息技术等专业课教学中广泛使用的“任务驱动式”教学模式, 本人总结出了“情境任务驱动式”活动教学模式, 取得了很好的教学效果。试以“学习经纬知识”为例加以分析。
(1) 创设情境, 呈现任务。根据任务需要, 利用现代教学技术中的图、文、声、像等多种媒体手段, 通过呈现具体的案例或问题, 创设具有启发性和探究性、尽可能真实的任务情境, 适时呈现活动任务, 各任务间相互关联、由浅入深。这是“情境任务驱动式”的前提条件。
(2) 任务分析, 学习新知。结合任务内容, 引导学生分析任务目的, 分解任务要求, 制定实施计划, 教师讲解、演示任务中隐含的新的知识点, 为学生顺利、有效地完成任务打下基础。这是“情境任务驱动式”的关键步骤。
(3) 合作探究, 完成任务。学生以自主学习、小组讨论、合作探究、调查实践、实验观察等方式和途径解决问题, 完成任务。教师在学生活动中巡视观察、参与合作、适当点拨。这个环节可以在课内完成, 也可以在课外进行。这是“情境任务驱动式”的重要途径。
(4) 总结交流, 任务评价。通过口头表达、成果展示、角色扮演等方式, 交流任务结果, 反思活动过程, 相互做出评价。教师对学生任务完成的过程、态度和结果及时加以评价与总结, 进一步激发学生学习动力, 完善知识结构, 提高综合能力。这是“情境任务驱动式”的必要环节。
(5) 巩固练习, 拓展深化。在任务完成之后, 可视具体教学内容和课时进度, 适当安排同类型的拓展练习, 让学生运用任务完成过程中取得的经验、知识和方法, 通过拓展练习得到进一步巩固和深化。这是“情境任务驱动式”的拓展环节。
新课程理念强调“一切以学生发展为主”。活动栏目以活动为载体, 紧密结合教学内容, 密切联系生活实践, 课内与课外相结合。“情境任务驱动式”教学模式, 把活动串联成一个个相互关联、层层递进的任务, 使学生在完成任务的过程中, 既体验了获取知识的探究过程, 掌握了分析地理现象的基本技能, 同时又学会了相互交流与分享, 相互尊重与合作。
参考文献
[1].叶汝坤.初中地理“活动”教学拾零[J].地理教育, 2006, (03) .
[2].杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理·理论版, 2006, (10) .
关于初中地理教研活动总结 第2篇
关于初中地理教研活动总结范文2016-07-18浏览:分享人：黄英可手机版
一.全年工作情况(一)学科方面 1.坚持常规听课
有计划地深入基层学校听课，听课后与执课教师本着平等互动的原则认真地交换意见。交换意见的内容既有严密知识的问题，也有教学策略优选的问题;既有教的问题，也有学的问题。通过听课与课后交流，在帮助提升基层地理教师的同时，也提升了作为地理学科教研员的自己。2.学科教学技能展示
本学期在三十七中学进行了全市初中地理教师学科教学技能展示活动。来自7区9县的三十多名地理教师参加了教学技能展示。通过教学技能展示这个平台使与会教师开阔了眼界，达到了互相学习的目的，有益于我市初中地理整体教学水平的提升。
3.送教下乡和课改调研活动
(1)上半年与部里全体同志一道先后去龙江县和梅里斯区进行了送教下乡和课改调研活动。并按部里安排执笔了该两次送教下乡活动的情况总结。在上半年的送教下乡活动中，先后为龙江县基层教师和梅里斯区基层教师做了题为《浅谈校本教研的讲座》。为讲好这个讲座，在网络上查阅了大量资料，在家里家外翻阅了大量的书籍，力争通俗、准确、实用。在讲座的同时，既体现了服务基层的宗旨，也使自己进一步内化了理论，有利于自己今后教研水平的提升。(2)下半年与部里全体同志一道去铁锋区进行了以“看课堂教学效率”为主题的课改调研，按部里安排先后执笔了调研计划和调研总结。又应梅里斯区教师进修学校的邀请，在梅里斯区教师进修学校多功能教室，为参加全区基地校展示活动的全体教师进行了题为《课程改革与有效教学》的专场讲座。
4.审美化地理课堂教学研讨会
为推进《中学审美化地理课堂教学的研究与实验》课题(中国教育学会美育专业委员会重点课题)的研究与实验，本学期在建华区教师教师进修学校多功能教室召开了全市初中地理审美化课堂教学研讨会。来自七区九县的近百名初中地理教师参加了会议。会上齐齐哈尔市第三十四中学的杨征雪老师做了题为《东南亚》的审美化地理教学研讨课;齐齐哈尔市泰来县街基中学的李艳红老师做了题为《日本》的审美化地理教学研讨课;齐齐哈尔市第三中学的刘华兴老师做了题为《澳大利亚》的审美化地理教学研讨课;齐齐哈尔市第四十五中学的白絮梅老师做了题为《西双版纳》的审美化地理教学研讨课。龙江县教师进修学校的地理教研员石万金老师，代表龙江县做了审美化地理教学课题研究的经验介绍。还有20多名教师进行了审美化地理教学设计的说课和审美化地理课堂教学的论文交流。市初中地理教研员韩景文做了题为《审美化地理课堂教学》的专题讲座。会议历时一天，圆满结束。此次研讨
会对于提升基层地理教师关于审美化地理教学重要性和可行性的认识，有着重要的意义。5.问题解决地理教学课题结题
本学期认真进行了《问题解决法在初中地理教学中的应用研究与实验》课题(教育部重点课题的子课题)的结题工作。经教育部课题组专家验收评审，顺利结题。通过结题准备工作期间对资料的汇集、分析、判断和整理过程，使我们更清晰了此项课题研究与实验的比较可喜的结果。
(1)课题组成员和实验教师对基础教育新课程的问题解决教学策略有了基本的认识。诸如：问题是教学活动的起点;问题是贯穿整个教学的主线;问题是教学活动的终点。在学习具体的教学内容时，步骤是：将学习内容转化为“问题”;理解“问题”;寻求解决“问题”的方法;把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情境中;“问题”的解决。问题解决法教学需要运用启发诱导的方式，通过设置情境，提出问题，以问题作为激励学生思维活动的起点与动力，使学生的思维活动始终处于积极状态，从而达到培养学生思维能力的目的。采用问题教学法教学，不能只是事先设计好问题和答案，并千方百计地引导学生说出这些预设好的结论，逼学生总是费尽心思地去迎合教师。另外，教师在提出问题时，不能只是提自己事先想好的，而要根据课堂实际情况，及时从教学中发现问题，对教学内容和方法进行调整，以免偏离问题解决教学法的“初衷”。问题解决教学基本形式主要有三种，即教学对话式、提问——讨论式、引导——探究式。
(2)问题解决教学策略使地理教师更新了教学理念、增大了知识存量和提升了教学能力。
因为教师更新教学理念、增大了知识存量和提升了教学能力是适应问题解决教学模式所必须的，否则问题解决教学就无法进行。因此，实验教师为适应实验的需要，就必须更新教学理念、增大了知识存量和提升了教学能力。这自然就达到了提高教师的目的。
(3)问题解决教学策略的应用使初中地理课堂教学发生了一定的变化。
一是课堂观念有所变化。问题解决教学改变了传统教学以培养认知能力为主的做法，而是变成了突出学生问题意识的培养，同时培养学生的问题解决能力。它着眼的是培养现代化建设需要的创造性人才。它使课堂教学成为学生探究知识、发展智慧的殿堂，成为体现和提升个人潜能的快乐场所。二是教学方式有所变化。“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式”的传统教学方式，已被教学对话、提问讨论、引导探究等方式所取代。教师在教学设计中，根据课程标准、教材内容和课程资源状况，设计恰当的教学情境，积极发挥学生学习的主动性和积极性。使学生在读中学、探中学、思中学。并把教学的预设和生成统一起来。
三是师生关系有所变化。课堂教学不再是传统教学那样教师高高在上地“师道尊严”，而是变成了“亲其师信其道”。教学中，教师是学生的顾问，是意见交换的参与者，是情感沟通的朋友，是引导和帮助学生发现问题的长者。教师对学生的帮助更多的是体现在互相影响、讨论激励、了解鼓舞，而不再是通过命令、威胁和责罚来表现自己的权威，发挥控制作用。
四是学生的地理学习兴趣和能力有所提高。通过问题解决式教学，提高了学生的地理学习兴趣。无需讳言，由于长期以来我市中考科目计总分没有地理学科，造成了初中地理课堂教学的状况是：学生学地理是对付，没兴趣;老师教地理是应付，没劲头。这是不争的事实，也无需讳言。通过问题解决式地理教学实验，由于问题的引领加之教师精美的教学设计，激发了学生的学习兴趣，也使学生的学习能力得到了一定程度的培养。
6.地理学业考试复习研讨会 为配合初中地理学业考试，本学期在建华区教师进修学校召开了全市初中地理学业考试复习研讨会。来自七区九县的初中地理学业考试年段的任课教师参加了会议。会上，建华区
二中的刘慧范老师做了复习研讨课;昂昂溪区化工厂子弟中学的魏九鹏老师做了地理学业考试复习的经验介绍;齐齐哈尔市第二十八中学的舒艳红老师做了复习课教学设计的说课;富拉尔基区一重二中的赵阳老师和梅里斯区教师进修学校地理教研员荆树新老师，先后详细介绍了2016年的齐齐哈尔市初中地理学业考试的命题情况。市教研员韩景文最后做总结，对初中地理学业考试复习工作提出了参考性意见。
7.地理学业考试命题工作
地理学业考试命题工作认真贯彻落实课程改革精神和地理课程标准，落实省《地理学科考试说明》的要求，既充分体现学业考试的评价与选拔功能，又要结合我市地理学科教与学的实际，注重导向性、生活性、人文性，以不断推进地理课程改革和教育教学质量的提高和学生的发展，顺利圆满地完成了命题工作。此次命题主要体现了以地理课程标准为依据的原则;符合课程改革要求的原则;理论联系学生生活实践的原则;利于初中地理教学的原则;利于学生全面发展的原则;遵循命题基本要求的原则。命题依据主要是《全日制义务教育地理课程标准》，人教版义务教育课程标准实验教科书地理七年级上、下册和八年级上、下册，基础教育新课程的基本理念，我市初中地理新课程实施的具体情况，和我市学生学习实际等因素。
在命题准备阶段，我们认真研读课标、考试说明及人教版教材。细化命题基本原则：
(1)依据课标，教材版本服从课标。即注重考查地理事物的分布位置、空间规律和相互联系;注重考查地理事物的发展变化和形成过程等内容;注重考察学生的地理观念、环境观念和可持续发展的思想;充分利用地图语言来呈现试题的内容，使试题充分体现地理学科的地域性和综合性。(2)体现地理新课程理念。即试题设计体现地理新课程理念、注重开放性;体现对学生探究学习能力的考查;体现对学生学习过程与方法的考查;体现对学生基本地理观念的考查;试题情景设置注意了体现人文性、生活性、趣味性和地方性，以引导学生体会地理学习的价值。
(3)联系学生生活实践。即试题素材注意反映地理环境及其各要素的现状特征和发展趋势;试题提供的材料注意贴近学生的生活实际;试题注意选择具有教育意义的素材，有利于学生的地理观念、观点意识和可持续发展思想的升华。(4)利于中学地理教学。即注重考查了初中地理教学内容的主干知识，注重考查了学生运用地理基础知识分析和解决问题的能力，以有利于学生创造力的开发。重视了对知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的全面考查，以加强对初中地理教学的导向性，从而有利于初中地理教学。注重了试题的科学性、适度性，导向性。人教版教材中的“活动”部分承载的是课程标准的要求，而不是巩固练习。命题时要考虑到对此部分素材的整合，以通过命题引导教师在教学中应该认真对此部分知识进行处理。
(5)利于学生发展。即试题注意表达了地理知识的内部联系和适当体现了整合其它学科的知识，以努力达到现代教育改革的要求，使学生全面发展;注意了引导学生从试题所创设的情境中发现问题、提出问题，并运用所学的地理知识对问题进行拓展性的思考，进而能够比较顺利地解决现实生活中的问题，充分体现试题的人文性，使得学生能够达到地理知识的学为所用的教学目的;注意了引导学生使用实例概括地理特征，揭示地理规律，说明地理原因，提出解决地理问题的措施，从而促使学生主动追寻地理技能、技巧的实用性，进一步达到命题的导向性作用;命题时注意了选择具有教育意义的素材;注意了试题的适度性，杜绝了偏题、怪题，尽量减少单纯死记硬背和思路烦琐的试题，确保试题的难度、效度、信度和区分度。注意了试题叙述的简约和题量的适度，使学生答题时有足够的思考空间。在命题前我们确定了科学可行、符合实际的命题思路：(1)要突出“双基”，主干知识、地理综合能力的考查，覆盖面要高。
(2)命制的试题要情境化，情境要具有真实性、生活性、人文性、趣味性、实用性;试题设计要追求生动性、开放性、创新性、生活化,宗旨就是要贯彻落实新课程标准提出的新的教育理念,让学生学习对“生活中有用的地理”，学习对“终身发展有用的地理”，让学生形成健康、积极的人生态度。
(3)要关注现实生活、社会热点与地理知识的整合。(4)试卷结构简约，题型搭配合理。充分发挥不同类型试题的功能，注意试题的开放性。合理调控难度系数。难度比为7：2：1。
由于准备工作认真细致，具体命题时又严格按规范操作，使地理学业考试命题工作进行顺利，为全市地理学业考试交上了质量较高的试卷。
8.有效教学策略研究课题开始启动
教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目，全国教育科学规划“十X五”教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》的子课题《关于有效教学策略的研究》课题，开始启动，效果初显。我市以光碟形式报送的初中地理学科团队展示成果(团队成员：富区七中李桂荣、富区进修校赵旸、富区重二中姚伟、市教研院韩景文)，在教育部民族贫困地区中小学教师综合素质培训项目第七届年会暨全国教育科学规划“十一五”教育部重点课题《有效推进区域教师专业化发展》经验交流会上，荣获一等奖。
9.地理教学评价设计材料征集及我市教师参加省研讨会情况
为推动我市初中地理教师学好、用好国家《课程标准》，全面把握各种版本教材，体现《课程标准》要求的方法与途径，有效提升初中地理教师灵活运用评价手段完善课堂教学的能力，我市按省教育学院初中部的文件要求，组织了地理教学评价设计材料征集活动，为省会议征集了8篇优秀的评价设计文本材料。
7月9——11日，我市组织8名比较优秀的初中地理教师在哈尔滨参加了省教育学院举办的全省初中地理课程标准评价设计展示活动，并取得了良好成绩。在来自全省的众多选手中，我市有6人进入了前20名，其中3人进入了前10名。讷河五中的范玉丽老师荣获第4名的好成绩，前3名均为省城哈尔滨的选手。
通过参加这次活动，与会的我市许多选手说：此前对评价设计认识模糊，不知如何适从。通过这次会议看到了他人的成果，在一定程度上清晰了自己的认识，增强了进一步探索好评价设计的信心。
10.应用网络平台进行教研工作情况 本学期比较充分地利用了齐齐哈尔市教育教育研究院网和齐齐哈尔市教育信息网开展地理教研活动。收集和整理好的文章转到该两个网站的初中地理空间，活动通知、活动报道和活动总结能够及时上网。好的文章能够及时与教师见面，供教师们学习和借鉴，这种利用网络的教研拉近了教研员和基层学校教师在日常教研工作中的距离。
由于时间原因，网络教研还做得远远不够，需要继续努力，尽快跟上教研手段和方式现代化的步伐。11.落实月教研活动计划情况
本学期，按着部里搞好常规教研工作的要求，认真制定学科的月教研工作计划，认真完成学科的月教研工作任务，增强了地理学科教研工作的紧迫感和实效性。为保证学科月教研计划的可行性和实效性，计划的活动总体上不求大、不求全，始终以抓学科常规教研为主。12.教师岗培班课程设计和课程准备情况
按院里的工作要求，认真设计了初中地理教师岗培班课程。并带领任课教师认真准备了教学讲稿和课件。并于7月16——23日在二厂二中大教室进行了岗培工作。授课教师队伍由市、区两级教研员和基层学校业务优秀教师构成。
提高教育教学质量
黄柏中学初中地理组现有教师4人，高级教师1人，中级教师2人，教坛新秀1人，我组是一个团结、向上的集体，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。
一、以“集体备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量
集体备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;二是探索集体备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;四是形成了集体备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要→备课组教学任务分工→完成单元教案→教研讨论，进一步修订→印发每位教师→教师个案设计→进入教学环节，实施教学设计→教学反思→再次修改教案;五是开展不同课例的备课研究。平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，集体攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。
二、组织健康有趣的活动，以活动促进师生发展
为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，组织开展了以下地理教学活动：
1、地理特长风采展示。我们此次活动分为三大版块：地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。
2、发挥地理日的作用。每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。我们还利用多媒体教学资源，丰富我们学习地理的背景知识以及先进的教育教学理论。
三、辛勤付出，成绩显著
我组教师素质过硬，业务扎实，工作上都能独当一面，教学风格异彩纷呈，绚丽多姿，每一位成员在地理这一方天地中奉献着热情、激情与才情。通过教师的辛勤付出，课堂教学改革成效显著，多人次在赛课中获奖，在教学过程中我组教师不断总结、归纳，撰写了许多地理教学的论文，或在省市级论文评奖中获奖，或在各级各类报刊杂志上发表。
四、反思与探索 在进行集体备课时，对集体备课的具体要求不太明确，备出的有些课操作中不实用，没有达到研究性的目的。今后我们将围绕“集体备课”，将教学教研和课题研究充分结合，在实践中求提高，在研究中求发展。
初中地理活动教学的实践 第3篇
【关键词】中学地理 活动课 寓教于乐
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0125-01
随着我国中学新课程的开展，学生在学习中的实践活动越来越凸显其重要性。中学地理活动课将地理课堂教学变得“活”起来，让学生在动手、动脑、动口的过程中，巩固课本知识，延伸、积累课外知识，达到扩展学生视野、拓宽学生知识面的教学效果，进而有效地提高学生的综合能力和创新能力。
一、开展中学地理活动课的理论依据
现代教育理论认为，学生是学习的“主体”而不是“客体”，积极主动地学习，才是有效的学习。苏霍姆林斯基说过：手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智：脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。活动课就是让学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。西方国家的一些中小学流行“动手做”、“做中学”——强调让学生通过自己动手操作、制作、探索和研究，进而发现规律，获得新知识。
《地理课程标准》明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。这与当前国际地理课程改革的理念是一致的。因此，在中学地理课的教学中，应努力促使学生的学习过程从过去的“静态”变为“动态”；促使学生的学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”；促使学生的学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，开阔学生的知识视野。
二、地理活动课的原则
1.寓教于乐、激发兴趣：“活动”可随堂演示，增加直观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用情境，激发学生的活动热情。
比如在“经纬网”的课堂教学中，将身体中线比作本初子午线，左臂部分为西经，右臂为东经，双手呈环抱状，手指接触处就为180°经线，将左肩比作20°W的话，右手腕为160°E，让学生来体会东西经的划分与东西半球的划分区别。再如，“地球运动”一章，将人的腰比作赤道，头顶和脚底比作北极与南极，肩和膝比作北回归线、南回归线，身体不同姿势代表地球公转时地轴的不同倾斜程度，然后让学生上台来演示地球的公转运动。这样学生在游戏中学习，在游戏中发现了知识、巩固了知识。
2.创设情境，树立创新精神：培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自由、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。
3.学习与生活有用的地理知识，培养实践能力：新课程标准和地理新教材都是为学生终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为本”的基本理念，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能的培养和实践能力的锻炼。因此在学生活动的设计中，要重视培养独立分析解决问题的能力和实践能力。教学与实际相联系，学生通过运用地理知识解决实际问题，从而看到地理知识的价值，感受到了地理与生产、生活的关系，地理本身的实用性也显示了出来。
三、地理活动课的实践
1.我校地理教学现状。初中学生情感丰富、求知欲望强。教师努力发掘初中地理教材的“新奇趣”，设计丰富多彩的地理活动课，注意变“单向的教师传授”成“双向的师生交流”。从而有效激发了学生的学习兴趣，促进学生在观察、综合分析、概括总结、创造性、实践性等多方面能力的培养，提高了教学效率和质量。
2.地理活动课的具体操作
（1）结合教材设计活动课。研究性学习活动课的内容，主要包括资料搜集整理，分析研究自然现象、社会问题等。例如，七年级《天气与气候》这一章节，布置学生搜集天气预报资料、观察记录天气变化的过程。
（2）设计网络活动课。通过网络开展地理活动课，有利于培养学生自主学习的能力，拓展学生的知识视野。例如用计算机展示地理谜语、地理漫画，让学生在计算机中拼中国省区轮廓图、世界海陆分布图，观看澳大利亚特有动植物、火山喷发、地震海啸等录像，阅读“世界陆地自然带分布图”，认识地理环境的地域分异，进而通过分析自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
四、重视过程评价，分享活动快乐
课堂教学不能只有书、不见人，要改变以往单一、过分重视总结性评价的教学评价方法，转而强调采用多元评价、形成性评价、面向学习过程的评价。在地理活动课中鼓励多样性和独创性，教师不能把自己的思维模式与结论强加给学生，而应该启发学生主动去思考，去寻找结论。教师要尊重学生的不同意见和观点，有意识地表扬那些有独特见解的学生，不断激发创新的冲动和欲望，激活学生思维的灵感和灵气，形成有利于发展学生创新思维的氛围，让学生分享学习的快乐。
开展中学地理科技活动需要教师更多地投入，对每堂地理活动课及时总结，尽可能采用学生集体讨论和相互交流的形式进行，鼓励学生发表意见，将个人和小组的经验、成果展示出来，使地理科技活动课步入“活动—总结经验—活动”的良性循环过程，从而提高学生地理活动课的质量，逐步构建开放式地理课程学习，使地理知识变得更加有趣而不再令人生厌，地理重归生活而不再遥远，更有效地实现学生素质的提高。
参考文献：
[1]宋美绒.地理活动教学艺术[J]. 新课程（综合版）. 2015（09）
初中地理教材活动式课文设计研究 第4篇
一、活动式课文要注重学生地理学习的心理因素
初中地理教学中活动式课文的设计和应用能够起到激发学生学习兴趣、学习能力和认识能力的作用。实际上, 活动课文从某种程度上来说其实就是地理知识和教材知识的拓展, 当前的初中地理教材活动课文的功能已经从以往单纯的理论教授和知识学习转变为地理教材知识的拓展和任务上, 它已经成为了指导初中生学习地理知识的重要条件和载体。只有在这一模式下的学习活动中才能够确保学生们不但可以或得到基础的地理知识与地理基本技能, 而且还可以让学生在参与地理活动的过程当中领悟地理知识、掌握学习地理的方法、锻炼应用地理知识的能给力。如教师可以在课堂当中教会学生看风景区导游图, 并让同学们标出观看某些景点的位置、设计出最佳线路。在这一过程中实际上不但帮助学生们突破了地理知识学习中的难点、而且对于培养学生综合分析、空间思维等重要地理能力与实践能力有着重要的作用。
具体来讲, 初中地理新教材活动式课文的设计首先应该创设教学情境、导入新课, 然后在利用课堂教学进行讨论, 活跃课堂氛围, 最后再向同学们深化所学知识。如在学习课本中第三章《大洲与大洋》时, 老师可以直接让学生阅读相关内容并提问“地球是水球吗?”, 这样一来, 必定会引起学生们的注意力, 让其主动的参与到课堂教学中来。然后老师通过组织学生间的自主活动, 比如采用学生讨论的方式, 让学生们自己进行演示或探究, 学生观察地球仪、查阅资料等, 老师在组织学生开展活动的过程中及时纠正错误等, 最后老师再帮助学生们理解地球之所以称之为地球的原因, 这样不但可以有效的锻炼学生们的探究能力, 而且也在无形之中巩固了所学知识。
二、活动式课文与地理教学逻辑相统一
在具体的教学活动当中, 教师首先应该对活动式课文同课文编者意图、教学活动间的关系并加以明确处理, 然后再结合具体的教学实践适当的调整活动内容。总而言之, 活动式课文在地理教学的过程当中一定要灵活运用、不断创新, 只有使地理教学活动生动、形象起来, 才能够起到激发学生学习兴趣、提高学生自主学习积极性的良好效果。但是需要注意的是, 虽然在教学内容当中活动是必不可少的一部分, 但是也要适可而止, 不能够以偏概全, 因此教师也要对活动加以良好的把握与处理。
三、式课文与叙述式课文相整合
一定程度上看, 地理新教材促进学生地理学习方式的主要体现就在于活动课文的转变上, 对比传统教材发现, 同以往教材中的活动课文相比, 其功能不再是以习题为主, 打破了以前教材围绕叙述内容所提出了问题、活动栏目的限制, 从整体上来看, 地理新教材活动式课文承载了重要知识点、地理技能等重要信息, 如果能够在具体的课堂教学过程当中加以有效运用, 必然会起到良好的效果。从另一方面来说, 地理新教材活动课文是一个探究式的、互动式的教学环节, 可以促进一言堂课堂教学方式的转变, 并起到培养学生独立思考能力和提高知识运用能力的作用。
例如在学习《发达国家与发展中国家》这一章节时, 老师就可以根据教材中的活动课文开展活动。首先以班级为单位, 分出若干个小组, 然后再组织学生们通过家庭调查或家访的方式来搜集一些当地社会发展的资料, 完成活动并回答问题, 如下:
a.同之前相比, 当地社会经济水平发生了那些较为明显的变化呢?
b.请同学思考, 未来十年当地将会出现怎样的变化?
最后, 在完成活动之后, 老师可以要求每位学生写出自己的调查报告与活动总结, 并认真的填写此表。在这一过程中, 不但可以向学生们展示出自己家乡在改革开放后所发生的翻天覆地的变化, 激发起学生爱国、爱家乡的激情, 同时对于培养学生的动手能力、时间能力、思维能力具有重要的意义。
四、结语
初中地理活动课 第5篇
撰写人：___________
日
期：___________
2021年初中地理教研活动总结（一）
为提高教育教学质量黄柏中学初中地理组现有教师___人，高级教师___人，中级教师人，教坛新秀___人，我组是一个团结、向上的___，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。
一、以“___备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量___备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;
二是探索___备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;
三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;
四是形成了___备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要备课组教学任务分工完成单元教案教研讨论，进一步修订印发每位教师教师个案设计进入教学环节，实施教学设计教学反思再次修改教案;
五是开展不同课例的备课研究。
平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，___攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。二、___健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，___开展了以下地理教学活动:
1、地理特长风采展示。我们此次活动分为三大版块:地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。
2、发挥地理日的作用。每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。我们还利用多媒体教学资源，丰富我们学习地理的背景知识以及先进的教育教学理论。
三、辛勤付出，成绩显著我组教师素质过硬，业务扎实，工作上都能独当一面，教学风格异彩纷呈，绚丽多姿，每一位成员在地理这一方天地中奉献着热情、___与才情。
通过教师的辛勤付出，课堂教学改革成效显著，多人次在赛课中获奖，在教学过程中我组教师不断总结、归纳，撰写了许多地理教学的论文，或在省市级论文评奖中获奖，或在各级各类报刊杂志上发表。四、反思与探索在进行___备课时，对___备课的具体要求不太明确，备出的有些课操作中不实用，没有达到研究性的目的。
今后我们将围绕“___备课”，将教学教研和课题研究充分结合，在实践中求提高，在研究中求发展。教研组是___从事教学研究的___，它是凝聚教师的群体力量，我们初中地理组在以后的工作中将更加团结，更加努力，为学校的发展，为进一步提高我校的教学质量，为促进全市基础教育的发展作出我们的贡献。万事皆由人的意志创造。初中地理教研活动总结篇二
地理教师:《台湾》《印度》:《做一个研究型的地理教师》__月__日我参加了在实验学校举办的市市中区七、八年级的地理研讨会，聆听了王颖和王二位教师的课，这次学习，有很多收获，即新颖、又扎实，每一节课，有成功，但也有遗憾，真实的课堂，留下了优秀教师们认真钻研的印记。
一、解读课标到位
二位老师上的课，都能根据新课标精神的引领，加以自己的理解，设计出个性化的教学设计，课程理念是先进的。如:王梦颖老师的导入，首先在多媒体上出现了台湾在世界上的位置，然后是在中国的位置，最后才出现了台湾。这样的导入对学生起到了潜移默化的教育。王倩老师在讲到印度的邻国时，___了学生解决国家争端的方法。这些都是我值得学习的地方。
二、课堂教学艺术化
王梦颖老师在教学中尽量给学生以最简单的语言解释较难懂的问题，比如把台湾比作香蕉，用生活实例来启发学生动脑观察，从而能够将自己的生活与所学的知识紧密联系起来，这样，不仅学生容易理解，而且记忆会非常深刻。学生在日常的生活中能够时时刻刻体会到老师传授的知识是有用的，这样也可以提高学生对学习一门课的兴趣。王倩老师的语言亲切优美，学生易懂。给我的启示是在教学中应尽量避免使用生僻的辞藻，从而让学生对这一门课产生兴趣，让他们与这一门课有一种亲近感，不受约束，自由发挥自己的想象力，并让学生自己动手操作，锻炼实践能力。
随后，在总结完整堂内容之后，王倩老师用了一些随堂练习来当堂检测学生接受情况，并针对所存在的问题进一步做出了解释。这让我知道了在教学中，不能一味的给学生传授知识，应当对学生的理解程度和理解的状况做出检测，当堂反馈，并及时处理学生在学习中所遇到的学习问题和学习障碍。真正达到有效教学，让学生一节课下来能够真正掌握。整堂课上得井井有条，在教学过程中，王倩老师能够深入学生当中，亲近学生与学生交流，这些都是给我的教学启示，总之，从王倩老师的一堂课中学到许多，也能够发现自己在教学当中所存在的不足。两位教师都能根据学生的表现调整自己的教学，引领学生学习正确的知识，鼓励学生的不同见解。在课堂上，他们机智的反应、有效的激励、丰富的语言，让课堂焕发一种积极向上的精神。这正是我们不懈努力的方向。
三、学生是课堂的主人
新知的教学，不是教师灌输的，而是学生主动去获取的，学生是学习的主体，教师有耐心等待，有巧妙的引导，真正做学生学习的引领者。课堂上，有学生精彩的发言，有错误的回答，教师能正确评价。学生主动探究、自主学习的时间都比较长，这种教学的方式是值得我们学习的。
四、怎样做一个研究型的地理教师
听了池老师的汇报我感受颇深:课程发展的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业化。在新课程改革中，教学内容已不局限于教材，教师虽然是课程实施者，但也是课程的开发者和建设者。我们要通过不断的钻研、培训、进修、取经、研讨等形式积累经验，积累资料，提高自身的学术专业和能力。
初中地理教研活动总结篇三
为提高教育教学质量黄柏中学初中地理组现有教师___人，高级教师___人，中级教师人，教坛新秀___人，我组是一个团结、向上的___，是一个富有朝气的学习团队，全组上下齐心协力，从教师队伍建设、教育教学质量的提高以及课堂教学改革创新方面不断努力提升我组的战斗力，以适应目前日新月异的培养地理人才的社会需求，在此基础上，形成了我组独具特色的教学特点。
一、以“___备课”为核心，科研与教学结合，狠抓教学质量___备课成教研组、备课组的最常规、最重要、最核心的工作。
一是充分利用好间周一次的教研活动时间，在备课时间上得到相应保障;
二是探索___备课的新途径，在保障教学质量的基础上，各备课组探索多样化的备课方式;
三是“精细教学常规，深度聚焦课堂教学”的主题教学研究，使教师们树立“关键在课堂，功夫在课前”的意识;
四是形成了___备课的流程，即教师通读教材，研究课标，形成全期教学概要备课组教学任务分工完成单元教案教研讨论，进一步修订印发每位教师教师个案设计进入教学环节，实施教学设计教学反思再次修改教案;
五是开展不同课例的备课研究。
平时教学中遇到的任何问题，大家及时碰头讨论，组内经常开展互相听课，取长补短，集中智慧，___攻关，我们已经整理出了具有校本特色的初中教学地理讲稿集，有力地促进了教学质量的提高，增强了老师参与教学研究的主动性和自觉性。二、___健康有趣的活动，以活动促进师生发展为创设地理环境，营造良好的英语学习氛围，培养学生学习地理的兴趣和提高地理学习能力，我们突出地理教学特色，___开展了以下地理教学活动:
1、地理特长风采展示。我们此次活动分为三大版块:地理知识竞赛，地理小报制作比赛和地理上课比赛，这些活动强烈的激发了学生学习地理的兴趣，学生在活动中得到了发展，同时我们教师在活动中得到了锻炼和提高。
2、发挥地理日的作用。每周一举办的地理日倍受学生欢迎，地理日成为地理老师的好帮手，是学生们学习地理的乐园，角落虽小，却发挥出很大的作用，我们每次都有老师专门负责，协助设置好每周的主题内容。我们还利用多媒体教学资源，丰富我们学习地理的背景知识以及先进的教育教学理论。
三、辛勤付出，成绩显著我组教师素质过硬，业务扎实，工作上都能独当一面，教学风格异彩纷呈，绚丽多姿，每一位成员在地理这一方天地中奉献着热情、___与才情。
通过教师的辛勤付出，课堂教学改革成效显著，多人次在赛课中获奖，在教学过程中我组教师不断总结、归纳，撰写了许多地理教学的论文，或在省市级论文评奖中获奖，或在各级各类报刊杂志上发表。四、反思与探索在进行___备课时，对___备课的具体要求不太明确，备出的有些课操作中不实用，没有达到研究性的目的。
今后我们将围绕“___备课”，将教学教研和课题研究充分结合，在实践中求提高，在研究中求发展。教研组是___从事教学研究的___，它是凝聚教师的群体力量，我们初中地理组在以后的工作中将更加团结，更加努力，为学校的发展，为进一步提高我校的教学质量，为促进全市基础教育的发展作出我们的贡献。万事皆由人的意志创造。范文仅供参考
初中地理社会实践活动初探 第6篇
一、初中地理社会实践活动中诸多困惑
就我在初中地理社会实践活动中的情况，主要有以下困惑：
困惑之一：课时紧，教材都处理不完，哪来时间进行实践活动;
困惑之二：进行社会实践活动安全问题压力太大，承担不起;
困惑之三：社会实践活费时、费力、费劲、直接成效不显著（书面考试）;
困惑之四：活动方案编制、评价体系构建不完整导致活动单一，预期达成度低;
二、如何更好解决初中地理社会实践活动中诸多困惑
我们要敢于直面困难与挑战，在初中地理社会实践活动中我做过一些尝试，供大家分享;
（一）合理整合教材活动类型，充分利用身边资源
（1）学生自己动手类：如初中地理七年级上册，地球仪、等高线图的制作，八年级上册中国行政区图制作等，教师就完全可以学生在假期或课余进行，学生通过亲自动手、动脑对地球大小、形状、经纬网、等高线、中国各省区、位置等都有深刻印象，甚至终身难以忘记。教师同时进行展示、展评，精品还加入到学校手工制作展厅展示，学生的积极性也得以极大调动;
（2）就近就地取材类：如初中地理七年级上册，《天气预报》、八年级上册，《河流》、《水资源》、《土地资源》、《工业》等社会实践，充分利用学生家长职业资源优势，学生家长在德阳市气象局、水务局、环保局工作，就请他为学生讲解相关原理、成因、意义、影响等，这比地理老师本人更专业、更具体、更真实;
（3）亲身实践类：可利用学校、年级组社会实践周巧妙插入地理实地实践活动内容，如环境保护，河流一节，针对德阳市保护母亲河活动，教师事先做好方案，提出相关实践内容，同时将河流成因、流向、水质、水文、灾害进行考察，各自形成报告，教师再要求由学生提供题材、数据汇入学校演讲报告中，学生非常有成功感、自豪感。
（4）激趣实践类：初中地理课标要求，“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣”.如初中八年级上册《交通运输》、《民俗与旅游》一节，就可以利用国庆大假、学生寒暑假让家长带自己的孩子进行适当旅游，当今旅游已成为家常菜，但更多家长和学生紧紧是玩玩、开心而已，教师必须提出相关要求，如，运输工具的特点、线路设计、相关景点民俗、民风、民情等，制作成视频，在学校开放周时间将精选好的视频当着家长、学生的面精选播放，家长有荣誉感，觉得钱花得值，学生有兴趣感，在快乐中求得知识与同学老师的认可，学生学习地理的情趣得到极大提升，兴趣才是最好的老师。
（二）合理利用时间节点，开展实践活动
初中地理教材每册有难、有易，有松、有紧，可以打破不同章、册序列，容易的章册多安排活动，难度大、时间紧的章节少安排活动，我们的时间自然就不会紧张，书本知识传授也不会缺失;使书面知识与社会实践紧密结合，让学生在实践中提升能力，在课堂上灵活吸纳理论知识。
（三）合理、科学分组、确保开展实践活动安全
安全是我们开展任何活动第一要务，势必确保师生安全，教师首先拟定活动安全预案，并根据所在班级学生人数把组织能力强、安全意识强作为小组组长，每组5人，小组人数不宜太多，太多管理难度就会增大，同时活动之前教师务必召开小组联席会，将注意事项、活动要求、目的、活动总结，对个别学生实行个别保护与跟踪，在活动中老师，勤观察、多提示、防微杜渐，把风险降到最低，确保活动圆满达成。
三、加强初中地理社会实践活动势在必行
浅谈初中地理课堂有效性活动 第7篇
一、新课标理念的体现
新课标强调学习方式的转变,要求学习方式由单一性转为多样性,让学生在读中学、玩中学、做中学,在思考中学,在合作中学,从而获得学习的乐趣与全面发展。活动能把学生的学习兴趣调动起来,使思维和行动相结合,增强学习的内驱力,同时智力因素和非智力因素得到激发,从而提高学生的素质。地理教师可以通过有效的课堂活动促进每位学生思维水平的提高、探究能力的增强、合作意识的养成。
二、学生身心发展的需求
按照学生心理发展的阶段性,初中生(年龄在14-16岁)处于少年期或学龄中期,这个时期学生的思维方式以形象思维为主。学生心理的发展变化是一个由量变到质变的过程,思维方式由形象思维转变到抽象思维需要一个过程。这就需要设计有效的活动,来适应学生的思维特点。
课堂活动的开展,必须要考虑到学生年龄特点,必须符合学生心理认知发展规律,这样的活动才是有效的。不能促进学生思维形成和身心发展的活动是低效的活动,最终形成低效的课堂教学。
三、学生获取知识的途径
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’,就看你能不能点燃这‘火药’。”有效性活动是点燃渴望知识的“火药”的“导火索”。地理课堂教学与其他学科有所不同,这是由学科的特点决定的。要提高地理课堂教学的有效性,就要把握好地理课自身的特点,设计好有效活动。“听不如看,看不如做”,有效性活动能让有着好动、好奇、好胜心理的学生最大限度地参与进来,让学生“动”起来,从而获得新的知识。
如“中国的行政区划”的课堂活动,可以设计以下环节:①想象。先展示拆分的各省拼图,让学生仔细观察各省区的轮廓,启发学生与生活中的一些实物相联系。然后,教师出示一两个省的轮廓图片加以适当的描述,以起到抛砖引玉的作用:云南省像孔雀,陕西省像一个跪着的兵马俑,黑龙江省似展翅欲飞的天鹅等。②示范。教师将拆分的各省轮廓还原到相应的位置上。③准备。学生强化记忆各省区的轮廓和相应位置。④竞赛。由计时员计时,各组选派两名代表上台拼图,看哪组拼得又快又准。该活动通过读图、拼图,让学生在“玩”中记住我国省级行政区的空间分布。
四、学生提升能力的手段
初中地理课本中,安排了大量的课堂活动内容,目的就是希望通过课堂活动,引导学生积极思考和分析,培养学生解决问题的能力。
如在学习七年级上册“影响气候的主要因素”时,教材上说明了三种因素:纬度位置、海陆位置、地形。如何让学生理解和掌握三种因素对气候影响的知识?教师可以首先给出几种气候类型,然后让学生分成小组,相互合作,在地图上找出各气候类型控制的区域位置,讨论其原因,然后小组代表发言,其他小组进行指正和补充。通过互动讨论,有效地提高了学生分析问题的能力。有效的课堂活动有助于学生对所学知识的掌握和能力的养成。
五、学生培养情感的支点
每位学生都是鲜活的个体,他们有着自己的情感世界,在课堂上开展有效的活动有助于促进学生情感世界的丰富。学生在活动中传递信息,也是不同个体情感的交流,包括师生之间、生生之间思想意识的碰撞。正是在这种碰撞中产生师生、生生平等、和谐、友谊的火花。
初中地理课堂活动管理的思考与实践 第8篇
关键词：课堂活动管理,地理教育,实践
课堂教学从本质上就是教师与学生之间的互动关系, 学生通过课堂学习感知、理解和应用技能。教师在进行教学活动时必须遵循人的心理发展特点和教学规律, 以促进有效的课堂教学。最终能让学生能够主动地学习。教师教学中课堂管理是否成功, 对于课堂教学有着不可忽视的作用。美国著名的教育心理学家J·布罗菲就曾经给课堂管理下了这样一个定义:“出色的课堂管理不仅意味着, 教师已经使不良行为降到最低程度, 促进了学生之间的合作, 并能在不良行为发生时采取有效的干预措施, 而且意味着, 课堂总是持续着有意义的学习活动, 整个课堂管理制度, 都是为了使学生参加有意义的学习活动达到最高程度, 而不只是为了将不良行为降到最低程度。”所以说有效的课堂管理不仅是课堂秩序的管理更是对学生学习行为的有效提升, 提高课堂教学效率。
课堂活动管理是课堂管理中重要的一部分。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界, 而且在认识自我的时候, 就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验, 就不可能有对知识的真正的兴趣。”让学生在学习中始终保持浓郁的兴趣, 这是课堂活动设计所必须要考虑的首要目的。只是笼统的教学目标不能让学生产生兴趣, 教师需要做的是把教育教学目标分解成小的可操作步骤, 让学生自己去尝试, 实践, 并反思。而教师的这种分解则反映出了教师较高层次的课堂管理能力。
地理课堂活动是同时具备地理课堂特点和课堂活动要求的活动。地理学科所具备的特点, 地理课堂活动也同样具备。在地理课堂活动的管理上就要以地理课程标准为基础。要求在课堂活动管理中隐含地理的理念和素养。下面是我对地理课堂活动管理的几点认识。
一、制定必要的师生契约是课堂活动管理的基础
制定契约是教师课堂管理的重要方法之一。这种方法同样适用于课堂活动管理。现在不管是哪种课堂活动形式都强调学生的主体地位, 重视学生学习的自我控制和自我监督能力。学生的自我控制也需要“有法可依”。契约是保障教学活动顺利进行的重要依据。那么制定师生都认可的课堂活动契约就十分重要。契约首先要规定学生和教师的责任和义务。学生要知道自己的任务, 自己在课堂活动团队中担任的分工和要求。当然依照活动形式会灵活改变个人的分工和任务, 所以在制定这个契约细则时不一定要具体到某个人的任务和要求, 主要有个大体的框架就可, 同时也要教师明确自己在课堂活动管理中式引导作用而不是主导作用。在契约中还应该要明确奖惩细则, 学生和教师互相监督, 学生和学生互相监督。
契约的制定由教师和学生一起制定, 以双方的共同意愿为基础, 从而最大可能地由学生被动化为学生主动接受并执行。为平时的地理课堂活动创设有效的活动基础。
二、了解学生是地理课堂活动设计的前提
知己知彼才能设计出适合学生成长所需要的课堂活动。那么了解学生的爱好和才能。知道学生的心理发展特点。就是管理好地理课堂活动的首要环节。只有了解了学生的特点才能在引导学生学习的时候做到事半功倍。当然了解了学生的发展特点之后, 教师对学生才会更宽容和体谅。初中学生对地理其实缺乏系统的认识。地理是学生进入初中后的一门新的学科, 虽然在生活中对地理有了一定的了解, 但毕竟没有成形的全面认识。作为一名初中地理教师, 这是时候就一定要做好心理预期。对教学过程中产生的这样或那样的问题, 不能太“较真”。学生是教学活动设计时的主体, 教师要做的是引导学生, 过程比结果重要的多。课堂活动相比于传统的接受式教育, 更大程度上侧重于培养学生自身的能力。学生是整个课堂活动的主体, 对于这个主体, 教师应给予最大的尊重和理解, 尝试站在学生的角度思考问题。探究过程永远比探究结果重要。
地理是作为一门综合性学科, 在地理教学活动展开过程中对学生的综合素养要求也比较高。有些地理课堂活动在设计时就需要考虑到学生的特点, 学生有的时候即使有生活体验, 但实践与理论联系的能力还是比较有限的。例如季风气候的成因这个探究活动。如果单纯把这个知识点交给学生自己探究, 学生往往会觉得这个知识点很难突破。那么这个时候教师可以设计一些实验, 例如使用密闭空间的热水冰块产生的空气流动实验, 让学生直观地感受大气运动, 并以此为切入点, 让学生自主讨论, 探究我国冬夏季风形成的原因。当然在整个教学活动设计初期也要进行必要的背景知识补充, 例如同样暴晒于太阳下的沙和水, 沙升温快, 水升温慢。这样, 学生在实验后的自主探索和之后的讨论活动中, 部分学习能力强的学生就可以得到中国季风气候的成因了。而教师的适时点拨和引导则可以让大部分的学生得到结论。那么这个教学活动基本上就达到目的了。
三、创设和谐的课堂氛围是地理课堂活动的条件
学生是学习的主体, 也是课堂活动的主体。但是传统的课堂强调了教师的权威。这对学生的发展并不有利。为了让学生能主动参与到课堂活动中去, 以教师为主的课堂活动模式明显不能达到要求。让课堂由以教师为主体慢慢转化为以学生为主体, 才是有效办法。让学生成为课堂的主人。那么让学生有主人的自觉, 让学生能热爱课堂, 热爱学习, 和谐的课堂气氛是必须的。教师与学生平等相处, 重视学生的自我控制和自我监督, 用自己信任和关切激发学生的求知欲并能进一步产生创造欲。教师更多的是发挥个人课堂魅力, 让学生能尽可能地自主学习, 而不是强迫学习。那么整个课堂活动就自然水到渠成。例如在谈到众多的人口产生的影响这个知识点时, 我尝试把让学生来主导课堂, 让学生自己讲, 我在旁边做的仅是给出资料和图表, 学生完全可以带入角色, 让学生自主发挥, 部分学习能力不太强的学生在学习过程中产生的问题, 也由其他已经明白的同学们一起群策群力, 共同解决。不仅让学习能力强的同学得到了锻炼, 也让那些学习能力不太强的学生感受到了同学间的友爱和谐的气氛。一举两得。最后教师只需要点评下就可以了。教师点评时也要注意公正客观。和谐的课堂气氛中, 教师的公平往往具有决定性作用。如果教师一旦不能公正地对待学生, 最后导致的也许是整个课堂气氛的颠覆。据有关调查表明, 学生认为公正是理想教师最重要的品质之一。所以不管是课堂活动管理中还是在最后评价时, 教师一定要摆正自己的位置, 不能因个人的喜好偏爱丧失了公平和公正, 这会让学生从根上失去对教学活动或者是对教师的信任。从而破坏和谐的课堂气氛和师生关系。
四、在生活中寻找地理课堂活动的素材
初中地理课程标准中提到初中地理教学的第一个基本理念就是“学习对生活有用的地理。地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识, 侧重基础性的地理知识和技能, 增强学生的生存能力。”生活中的现象是事例往往也是学生兴趣所在, 特别是发生在身边的事情。教师在设计地理课堂活动时选择素材和创设情境优先要考虑的是选择这些发生在身边的事例。例如在讲选择合理的交通运输方式这个知识点时, 我设计了几个贴近学生生活的目的地。由于我所在的学校中的学生多为外来人口的子女, 所以我选了学生的家乡, 学生社会实践的地方和学生感兴趣的旅游地让学生来选择合适的交通运输方式。同时我也截取了一些新闻资料来说明交通运输方式之间的差异。这些新闻资料我只是简单的给出, 这些新闻中体现的交通运输方式的差异则由学生自主提取和归纳。通过这些发生在现实世界和生活中的事例, 让学生能很快进入课堂活动中情境中, 同时也使学生感知地理其实和生活息息相关, 让学生进一步能产生对地理的兴趣, 同时又培养了学生的地理素养。一举数得。
五、地理课堂活动设计时注意考虑学生的心理发展特点, 采用多样的形式
据心理学家的研究发现, 一个初中生的注意力只能维持15分钟左右。一味要求学生在整40分钟都认真听教师, 或者跟着教师的节奏, 那也是不现实的。学生本身的心理发展特点决定了, 教学活动设计时一定要注意松弛有度。当然在这里就需要教师在活动设计之初就考虑周全。活动设计的形式可以采取多种形式, 例如, 直面现实, 引发思考, 自主探究, 讨论等, 多种形式可以交替出现, 同时也可以有效使用音效和背景音乐, 让学生能尽可能关注课堂活动本身。同时在学生活动过程中, 适当放手, 让学生能自主地学习, 例如在学习众多的人口形成的影响时我就使用了大量的图片和一些小的音效, 让学生的注意力集中, 之后又让学生自己体会众多的人口带来的影响。引导学生主动带入角色, 列举在生活中出现的实例, 让学生理解人口多带来的影响。最后我还安排了学生进行了小的辩论活动, 让学生在现实中找论据来论证自己的观点, 从而进一步理解人口众多带来的影响。通过整个课堂活动之后, 学生基本上都能自己完成学习任务。我最后做个简单的总结和评价。而评价时, 我认为教师不仅要公正还需要以鼓励和表扬为主, 以进一步激发学生的学习热情。
以上我认为契约的制定是地理课堂活动展开的基础, 了解学生是整个地理课堂活动设计的前提。这里不仅要了解学生的心理发展特点还要了解学生的认知水平, 并以宽容和鼓励的心态对待学生, 在地理课堂活动素材的选择上也应尽量以学生的兴趣点作为考虑的第一要素, 同时也要尽量用实际生活中出现的事例作为切入点。在课堂活动设计与实践中采用多种课堂活动形式相结合, 同时在课堂中创设和谐的气氛是整个地理活动能够顺利进行的条件。
参考文献
[1]虞卫国.浅谈地理课堂教学中的管理[J].青海教育, 2004, (7-8) .[1]虞卫国.浅谈地理课堂教学中的管理[J].青海教育, 2004, (7-8) .
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初中地理活动课 第9篇
【关键词】初中地理;课堂活动;有效性
理效随着国家教育的口素质也在不断提高, 在新普及, 的环境我国人课性用更为有效的教学模式下也要求我们的教育不。经过不断改革, 断采堂教研究探讨文原来的以, 人们逐渐提出了课堂由老师为主到现在的以学生活学钟广大学生能够更多的参与到整个教/为主这一教学模式, 这样就可以使动策美玲课的积极学过程中, 这样不仅能提高性, 达到教学目的, 同时也学生上
略有利于提高学生的动手能力。虽然新模式已经提出, 但是在实施上还是有一定阻力。下面笔者就原有的探分析教学, 并提出一些好的策略模式和新的教学方式进。行简单讨一模式存在、的缺陷传统的初中地理课堂教学
1. 教学本身体制的问题
由于我国人口众多, 在读学生群体十分庞大, 这样就导致学生的就学压力很大, 加上我国一直都是采取应试教育, 这就导致很多初中地理考生缺乏对其教学本身意义的
认识, 只是为了应付考试而学, 认为只要考试能及格就行了, 不会对地理问题进行深入研究, 时间长了也就会使学生的所学知识与实际生活脱节。这种模式的后果往往就是老师只一味的传播考试知识, 学生只要像容器一样装下知识就可以了, 渐渐地失去了知识本身的创新和教学的意义。
2. 地理教学老师的问题
相对高中而言, 初中的教学压力较小, 而这往往给地理老师传达了一个错误的信号, 认为对初中学生来说不需要讲解太多深层次知识, 只要将书上原有的知识点给学生简单讲解就行了, 但又因为教学时间的要求, 使得很多地理老师的授课出现知识点重复现象, 加之学生不能很好的参与整个教学过程, 学生听多了也就逐渐失去听课兴趣。
3. 传统教学思想的影响
我们都知道, 传统的教学模式都是老师在课堂上对着书本给学生讲解知识, 学生在底下认真听课, 并且记下老师所说的一些重要内容。传统的课堂教学都是追求所谓的“静态”效果, 认为老师讲课时学生必须安静认真听课, 不要随便打断老师的讲课, 长久这样下去会出现很多问题。以下笔者就改变传统的初中地理课堂教学模式, 提出一些自己的看法。
二、初中地理课堂活动有效性教学策略
1.提倡个性化、以学生为主的教学模式
任何事物之间都有差异性, 学生也是一样, 不同的学生有着不一样的个性, 所以这就要求我们在初中地理课堂活动中要根据学生个性的不同提出相应的教学方法, 尊重学生的个性化。不仅如此, 更要做到课堂以学生为主, 老师为辅, 提高学生的独立自主的学习能力和动手能力, 提倡个性化, 这样就可以提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习潜力, 达到地理教学的目的, 同时还有利于学生的身心健康发展。
2.提供多样化的教学活动
我们都知道, 初中生是一个很特殊的群体, 正处青春期阶段, 活泼好动也是他们的本性, 而传统的教学方式基本都是属于“静态”, 也就是老师说, 学生听, 这无形中就压制了初中学生的本性, 使得学生心中的那种探索的好奇心完全消失。所以我们必须提供多样式的教学活动, 比如先让学生自己上去讲课, 讲完后老师可以对学生所讲的内容进行点评并补充, 并对表现优秀的学生给予表扬, 而表现一般的应鼓励, 这样无形中就会提高学生的积极性, 还可以通过演讲、辩论等多样化的方式进行教学。
3.从身边寻找地理教学信息
与其整体对学生讲授一些长篇大论还不如针对生活中的一些有关地理情况进行分析讲解, 更多的去学习一些对生活有帮助的地理知识, 因为从身边寻找地理素材有利于与学生产生共鸣, 提高学习兴趣, 也能让学生真正做到学有所用, 通过所学的地理知识去分析生活中的一些地理现象。
4. 创建和谐的教学环境
环境对一个人的影响是十分重要的, 而课堂的教学也是一样的。课堂教学原本应该是以学生为主的, 而传统的教学模式都是以老师为中心, 久而久之就形成了老师的绝对权威性, 课堂上只有老师说话的份, 使得课堂的教学气氛十分沉闷, 也就容易导致许多学生有一种很压抑的感觉, 渐渐的就失去了学习的激情和动力。所以我们必须提供一个和谐的教学课堂, 不仅要有老师的参与, 更应有学生活动的地方。
5. 以“练”促应用
练习的目的是让学生能将知识转化为技能, 但常规的课堂中都是教师对学生进行“考核”, 对此, 笔者提出以下两点建议:
(1) 小组竞赛练习。无论是一课一练, 还是单元练习, 都可以小组为单位来进行竞赛, 但竞赛的形式一定要灵活、内容要紧扣教学中的重难点进行。如单元练习中, 可采用知识竞赛的形式用单选、多选、抢答、必答等题目来进行, 同时制定相关的奖励机制, 定能收到不错的效果。
(2) 学生出题进行练习。教师可以以小组为单位, 每一课或一单元后, 让各个小组来出题进行测试。教师根据小组提供的试题选择其中一份适当修改后进行测试。这样做的目的是让学生能充分发挥自主性, 在出题过程中, 学生设计问题的过程就是一个思考和学习的过程。
初中地理活动课 第10篇
一、旧模式下初中地理课堂教学存在的问题
(一) 教学本身体质问题
我国教育体制一直采取的是应试教育, 这就促使学生只是为了应付考试而学习, 一味死记硬背, 根本无暇理会所学知识更深层的意义, 一些学生甚至只要求自己达到及格即可, 根本不会对地理知识进行研究分析, 所学的知识也无法应用在生活当中, 与实际生活严重脱节。长此下去, 学生对学习地理这门学科完全是为了应付考试, 而地理这门学科本身的创新和教学意义也渐渐消失。
(一) 地理教师的问题
初中的地理教学相对高中的地理教学压力不是很大, 有些教师的教学内容往往都是以教材为主, 不愿采取延伸教学, 又因教学进度过快和知识点不断重复等因素, 让学生失去听课的兴趣, 无法积极参与到整个教学当中来。
(三) 旧模式教学思想的影响
传统教学模式往往都是教师在上面拿着书本给学生讲解, 学生在底下仔细听课, 并进行重点划分, 那些不是“重点”的内容教师就会一笔带过。教学氛围也是学生必须安静地听教师讲课, 不能随便打断打扰教师的讲课, 长久下去问题就显现出来了。例如, 学生没有听懂或者其他疑问不能得到及时解决。在教师进行授课过程中, 学生往往能发现不懂的问题, 而课后却很容易遗忘, 这就使学生的疑问不能得到及时解决。再例如, 学生在课堂上的积极性不高, 教师只是一味地讲课, 学生在课堂上只能安静地听课, 无法真正参与到整个教学过程里, 听多了会累, 便失去了学习兴趣。这些都是旧模式教学中存在的现象, 长此以往, 我们的初中学生对地理知识的认识与了解越来越窄, 越来越肤浅。
二、初中地理课堂活动有效性教学策略
(一) 开展个性化教学
不同的学生有着不同的个性, 所以我们就需要根据学生的个性提出不同的教学方法, 尊重学生的个性化。尤其在课堂上, 教师要注意以学生为主, 自己只是起到一个辅助作用, 并且加强学生主动学习的兴趣, 提高学生独立学习的能力, 从而达到教学目的。这样才更有利于学生对所学知识的掌握, 对地理这门学科的发展也起到一个推动作用。
(二) 组织多样化教学活动
初中生正处在人生青春期阶段, 对社会和世界有自己的认识, 而旧模式下的教学基本处于“静态教学”, 教师在台上讲, 学生在台下听, 在无形中就压制着学生的本性, 使学生的探索和好奇心完全消失, 往往都是“老师怎么讲, 我们怎么听”的状态。
我们可以组织些有趣的教学活动, 比如可以让学生讲自己喜欢什么样的地理课, 教师从中听取学生意见;也可以组织演讲、辩论等进行教学, 让学生真正参与其中, 不仅让学生充分掌握所学的地理知识, 还大大提高了学生的表现欲望和创新精神, 让学生在地理课堂上更爱表现自己。
(三) 从身边寻找地理教学信息
地理教师与其对着学生传授长篇大论, 不如针对生活中或课堂内容寻找一些相关的地理知识进行分析讲解, 例如, 我们可以让学生讲讲自己最喜爱的地方, 并讲出一些相关地理的知识, 多学习一些对生活有所帮助的地理知识, 从身边发现地理素材更有利于让学生产生共鸣, 提高学习兴趣, 甚至使学生主动去发现身边的地理知识, 让学生对掌握的地理知识真正做到学以致用。
(四) 创造好的教学氛围
教学氛围对产生的教学效果有着很大的影响, 以往课堂上只是教师一个人讲, 学生很难参与其中, 听着听着学生就失去了耐心, 课堂的教学气氛十分沉闷, 让学生产生压抑感, 慢慢对学习失去了兴趣。
所以我们必须提供一个好的教学氛围, 不仅要有教师的参与, 也要有学生的参与, 教师与学生进行互动, 使学生始终处在一个可参与的教学氛围中。
我们如果想提高初中地理课堂活动的有效性, 就要认真做好每一步, 把学生作为主体进行教学, 教师作为辅体, 提高学生的参与性, 提高学生对地理知识的求知欲望, 调动课堂教学氛围, 使学生完全吸收所学知识并且运用到生活当中, 而不是为了考试才去学习。教师也要注意教学方式, 要“因材施教”, 而不是对着书本长篇大论, 让学生失去个性, 产生恶性循环。
摘要：课堂活动在课堂教育中已经被更多教育学者所认识, 课堂活动不仅对课堂教学有所帮助, 而且让学生在学习中更快地吸收所学知识。现在初中地理课堂的教学模式由以前“教师为主”的模式渐渐演变成“以学生为主”的课堂活动模式, 这样的改革不仅使学生对所学习的地理知识进行有效吸收, 更提高了学生对地理这门学科的学习积极性和参与度, 让学生真切地在体验中进行学习, 摆脱传统教学的束缚。
关键词：初中地理,课堂活动,教学策略
参考文献
[1]童云华.初中地理课堂活动管的思考与实践[J].上海, 2010 (2) .
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初中地理活动课 第11篇
关键词：初中；地理；“活动”教学
受传统教学理念和教学模式的影响，在初中地理教学中很多教师依然延用传统的灌输式教学模式，而这样的教学模式虽然能让学生记住地理知识，却只是通过死记硬背的形式将知识记住，但实际上却根本没有完全理解其地理知识的真正意义，所以教师必须要改变这样的教学形式，并将活动教学形式有效融入到地理教学当中，让地理课堂能够“动”起来，这样才能有效促进学生学习能力的提升，进而提升学生整体能力。
一、初中地理教学中运用活动教学的重要作用
1.促进学生多方面地理能力的提升
在初中地理教学中，受传统教学形式的影响，在地理教学中只重视地理知识传授，对学生地理能力的培养却被忽视，而对于地理话动教学来说，是比较倡导学生将已有的地理知识，有效的运用在地理实践话动当中，通过用眼睛观察、用心去思考、用手去操作的形式，这样能够有效将学生学习到的知识转化为能力，进而促进学生整体能力的提升。并且在地理话动教学中，学生需要进行自主地思考，并根据活动内容来采取相应的行动措施，让学生能够通过自己的努力来解决实际问题，并学会与同伴进行合作，提高其团结能力。通过有效的活动教学内容，能够有效培养学生的创新思维，也能提升学生实践能力，促进学生创新能力的提升，并且在地理教学中开展有效的活动教学，对培养学生的地理操作能力、地理思维能力、地理问题解能力等也具有非常大的作用，能够有效实现学生全方面能力的提升。
2.有利于学生获得地理知识
在初中校园中，学校教育的基本职能就是向学生传授文化知识，而在教学中所选择的传授形式主要受知识的属性和类型来决定，在教学中陈述性地理知识的学习形式主要运用有意义的言语在进行教学，而对于地理技能性的知识、策略性知识以及情感性知识的学习来说，主要是通过学生主体活动来提升学生的掌握和运用能力。在初中地理活动教学中，教师可以为学生设计各种地理实验活动、地理计算活动、地理测量活动、地理模拟体验活动等，主要的学习方式具有一定的主动探索意义，能够使学生更好的了解地理知识，并获得具有意义的地理知识。
二、初中地理教学中活动教学的主要组织策略
1.游戏竞赛活动
地理活动教学中游戏竞赛活动主要就是将课外活动与课堂教学内容进行有效结合，通过有效的游戏活动来进行地理知识的教学。这一形式多数运用在地理教学活动中的读图析图、政区拼图、查图比赛、地理知识竞赛、地理谜语竞猜等部分。例如，在学习“地形图的判读”中，本课主要是让学生在等高线地形图上，能够识别出山峰、山脊、山谷，以及能够判读坡的陡缓，并能够估算出海拔与其之间的相对高度，所以教师在教学中运用查图比赛进行教学，教师可以利用地图来进行教学，并通过提问来让学生快速的找到所提出的内容，通过这种游戏比赛活动，能够为学生创设出活跃的教学氛围，能够让学生在活动当中学习到地理知识，也能加深学生对地理知识的记忆，进而提升整体教学水平，促进学生学习能力的有效提升。
2.地理制作活动
所谓地理制作活动，就是让学生利用身边的材料来制作简单的地理模式、教学展板或学习用具等，在地理教学中地理制作活动能够让学生更好的分析和理解地理知识，进而也能帮助学生准确地理解和掌握地理概念，有效将复杂的知识转化为简单内容，将抽象知识转化为具体知识，这样才能有效提高学生学习效果，促进学生未来良好成长。这一活动教学可以用等高线模型、乒乓球地球仪的制作中，通过简单的绘制地图、地理漫画、地形素描等形式，也可以开展地理板报和地理墙报等活动，让学生更直观的掌握地理知识。例如在讲授“地球的自转”中，教师可以在课前让学生在生活中找出能够做地球仪的材料，之后在课堂上教师可以讲授学生如何制作地球仪，并在学生制作地球仪时让学生了解地区自转的特点，进而让学生更好的理解本节课的教学内容，并且学生通过自己动手制作地球仪，也能提升学生的动手操作能力，促进学生综合能力的提升。
3.辩论演讲活动
在地理活动教学当中，辩论演讲主要是让学生运用所学知识和技能对地理事物或现象进行辩论活动，也可以通过发表自己想法开展演讲活动。在地理教学课堂上开展地理辩论演讲活动，能够为学生营造活跃的教学氛围，能够有效将学生学习地理知识的兴趣激发出来，也能通过这项活动教学加深学生对地理知识的记忆，进而让学生更好的巩固和理解所学知识。并且通过辩论演讲活动也能有效开拓学生视野，提升学生知识储备量，对学生主体作用的发挥和自身价值的实现有效非常大的作用，也能增强学生自信心，进而提高学生地理知识的应用能力和创新能力，这对学生综合能力的提升有着非常大的帮助。例如，在讲授“世界的气候”中，在教学中教师可以通过现今世界气候的现状让学生进行辩论演讲，以“全球变暖主要成因”为演讲题目，并让学生在课余时间找相关资料来编写自己的演讲稿，之后在课堂上让学生进行演讲，通过演讲学生能够有效的将自己的看法与观点表达出来，这对提升学生探究能力有效非常大的帮助。
三、结语
初中地理教学时期是为学生奠定良好的地理基础的关键阶段，教师必须要提升对地理教学的重视，并有效运用活动教学模式为学生创建活跃的教学氛围，进而提高学生学习地理的兴趣，让学生在学习地理知识时能够“动”起来，并树立学生自信心，这样才能有效提升学生综合能力，促进学生未来良好发展。
参考文献：
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[2]王文涛.初中地理教学中的活动设计[J].当代教育科学，2011，12：57-59.
初中地理活动课 第12篇
一、提倡以学生为主的个性化教学模式
众所周知, 任何事业之间均存在着不同程度的差异, 学生也不例外, 不同学生的个性是不尽相同的, 这便要求初中地理教师在课堂活动中, 切实按照学生的个性特点, 对与之相应的教学方法加以采用, 充分尊重与关注学生的个性化发展。与此同时, 地理教师还应当确保在课堂活动中始终坚持以学生为主体, 而教师则为辅导者, 实现课堂主体的有效转换, 促进学生独立自主的动手能力、学习能力的提高。并且在课堂活动中大力倡导个性化, 激发学生的学习潜力及学习兴趣, 实现地理教学的目的, 促进学生身心的健康发展。
二、重视及鼓励参与教学
以往的初中地理教学所采取的基本上都是“灌输式”“填鸭式”的传统教学模式, 将学生当作是知识的容器, 必要的课堂活动缺乏, 学生与教师之间的交流活动少之甚少, 学生应用知识的能力非常差, 而且动手能力不强。长此以往极易遗忘所学的知识, 无法在大脑中形成稳固的知识体系。所以, 初中地理教师应当高度重视且积极鼓励学生参与教学, 加强学生与学生之间的合作交流, 加强学生与教师之间的互动和谐, 提高课堂教学质量和课堂活动效果。应当强调的是, 初中地理课堂活动要始终构建在参与教学的前提下, 在整体教学中要重视学生的参与积极性。正是因为初中地理学科具备着内容丰富、涉及面广以及开放性强等诸多特点, 涉及到人文地理、自然地理等一系列要素, 并且各个要素之间互相联系、互相穿插, 还有着相对较强的地域性、差异性, 比如说江河、矿产、物质、丘陵、山地、平原等要素所构成的生物圈、岩石圈、大气圈、水圈。按照地理课程的特点, 借助于课堂活动来组织学生接受地理知识, 自主学习地理知识, 发现及解决地理问题。
三、重视学生动脑动手能力的培养
只有具备趣味性的教学, 才称得上是成功的教学。初中地理课程的趣味性是将渴望知识火药点燃的导火索, 地理课程如果无法吸引学生亦或是学生不感兴趣, 那么便会使得课堂活动的有效性大大降低。与其他学科不同, 地理学科有效性的提高需要将地理课程的特点把握好, 只有教师能够正确地解释地理现象、认识地理事物、解决地理问题, 才能够将学生的能力提高, 这不仅是初中地理课程的重点, 同样也是初中地理课程的难点。所以, 在地理课堂活动中, 教师应当将学生好胜、好奇、好动的心理特点把握好, 对课堂活动精心组织, 最大限度地引导学生参与到课堂活动中, 真正使学生“动”起来, 既动手又动脑, 全身心地投入到课堂活动中。比如在设计“中国行政区划”的课堂活动时, 可以采用以下教学环节。 (1) 想象。要将拆分的各省拼图首先展示给学生, 让学生对各个省区的大致轮廓进行仔细观察, 启示他们将其与生活中的某些实物联系起来。接着教师对几个省的轮廓图予以出示, 以此将达成抛砖引玉的效果。 (2) 示范。把拆分后的各省轮廓在相应的板块上还原。 (3) 准备。学生对各省区的相应位置及轮廓进行强化记忆。 (4) 竞赛。各学生小组选派代表上讲台表演拼图。通过这样的教学设计, 学生在有趣的课堂活动中便能够熟练地掌握地理知识, 课堂教学的有效性得以增强。
四、加强信息传输, 巧用多媒体
在初中地理课堂教学活动中, 通常学生是借助于触觉、视觉以及听觉来接受信息, 其中视觉是人们认为最为有效的信息获取方式。大量的实践充分表明, 综合传输远远优于单一的形式, 因而多渠道的视听结合信息传输有助于课堂教学效率的提高。而先进的多媒体教学设施具备着突出的优势。所以, 地理教师应当将学生带入活泼生动、喜闻乐见的学习氛围中, 集中学生的注意力, 提高学习兴趣。比如在对“长江”的课程进行讲解时, 教师可以在课前几分钟为学生播放有关长江的影视片段, 动听优美的解说, 美丽的画面, 悦耳的音乐, 学生很快便能够融入其中, 不仅将美的享受带给学生, 而且还使得学生分散的心很快地得以集中。再比如讲解“日本”的知识时, 其中最重要的知识点就是经济的发展。教师可以对凸显日本国家的地理特点的图片或者短片播放给学生, 启发学生的讨论。以此使学生在讨论中探究, 在感知中讨论, 教学的重难点便得以强化。
总而言之, 初中地理学科是涉及面非常广泛的一门课程, 蕴含着大量且丰富的知识, 对学生今后的学习及发展有着很大的影响。所以, 地理教师应当在课堂活动中采取有效性教学策略, 使学生更好地掌握地理知识, 提高自身的能力及素养。
参考文献
[1]张道秀.初中地理课堂活动有效性教学之我见[J].读写算, 2011 (6) .
