陈书来地理教研工作总结（精选4篇）

陈书来地理教研工作总结 第1篇

高中地理学科工作总结

尤溪七中陈书来

学期末临近，回顾一学年我校高中地理学科在上级关心指导下，本团队教师团结协作，克服个人困难，顺利完成上级安排的教学任务，回顾过去一学期团队的工作，有得有失，现总结如下：

一、教学常规及学科教学情况分析：本学期，根据上级对教研组工作的安排和要求，加强对组内教师的教学常规检查。每个老师都能做到课前认真备课，合理安排教学内容，作业全批全改。组内坚持每月教案检查，在学校组织的教案检查中，组内3位教师的教案评为优秀，其余全部为合格。教学常规执行情况良好。备课组老师积极思考对策，注重基础知识过手，抓紧复习，积极应考。就三个年级的地理教学情况而言，成绩学校领导较满意。

二、教研组教研活动情况回顾：本组更加强调一种平等互助、人人参与的教研氛围，加强组内老师之间的交流，并在交流与合作中发展彼此的专业能力和教学水平。具体采取以下措施：

1、要求人人都上公开课，提倡组内老师相互听课，并积极参加县级公开课。高中部都有老师都参加校级或 1

校级以上的公开课。其中2012年吴大俊老师参加县校际中心的“课改优质课”比赛，获三等奖；2013年5月14日，陈书来、吴大俊参加县“教学开放周”活动，获得好评。

2、积极鼓励教师参加县及县级以上的相关竞赛。2013年5月底县首届微课程比赛，陈书来的作品《某地冬季多雪的原因》，获优秀奖。

3、积极鼓励教师参与教育教学总结，提高论文写作水平。2012年12月林峰老师的《新课程背景下地理课堂教学之我见》，陈书来老师的《目标导学在高三地理教学中的运用》获县二等奖。陈书来的《高中地理风向知识浅析》在CN刊《地理教学》2013年第10期发表。

4、积极参与县级课题的研究，纪洪梅老师的《“问题解决教学法”在“目标导学”环节中的应用研究》、叶惠莲老师的《合作学习在地理课堂中的实践与研究》都被列为县级重点课题，目前进入最后的结题评审。其它老师也参与了校级课题的研究。

5、积极带动学习参与社会实践活动，以研促学，学以致用。陈书来老师组织指导的姜韩、苏璐等同学撰写的《尤溪县农村人口老龄化调查》小论文，获得县级一等奖。

6、备课组老师间周集体备课一次，并就相关教学问题进行讨论，探究原因，统一对策；每一次年级统一考试之后，备课组老师集体进行试卷分析，针对学生存在问题，及时调整授课进度和练习的数量与难度。研究教师在现实的教学过程和专业发展中遇到的最突出的问题，寻找问题的解决途径，并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善，最终解决自身问题，促进专业发展，并在客观上达到提高教学成绩的目的。

三、今后我校高中地理教师团队建设的设想：

1、进一步营造平等和谐的教研组工作氛围，加强组内教师之间的交流与合作，着眼与组内教学成绩的提升；

2、加强组内公开课交流的针对性和有效性，并由不同备课组针对教学中遇到的问题补充修改，再确定县级及以上授课课题，指定教师讲课并在课后讨论，以达到通过公开课解决现实问题的目的；

3、进一步推进本组既定的教研方向，成立课题组，提高课题研究水平，研究促进教学水平的进一步提高。

四、本期地理学科团队工作存在问题分析：由于教学课时及实践的场地、安全因素限制等原因，教学过程中对学生主动性和自主思考能力的培养还有待于提高;部分学生基础较差，应加强对地理课程兴趣的培养;高一高二

学生答综合题的基本思路还没有建立；高三学生如何在大考中克服心态不稳定等问题，在以后教研工作中都要进一步加强研究，要拿出更好的对策来解决这些问题。

陈书来地理教研工作总结 第2篇

一个学科的发展与兴旺, 是否能真正地实施素质教育, 能否承担课程改革的历史使命, 关键在于是否拥有一支高素质的教师队伍, 因此, 地理学科教研活动的核心是提高教师的素质, 增强教师实施素质教育的意识及对课程改革的能力。

我们立人学校是一个完全中学, 我校在建设高素质队伍方面, 积极调动教师参加课程改革、努力实施素质教育的积极性等方面做了一些力所能及的工作。

一、有序地推进实施新课程工作

1. 深入开展义务教育阶段课改工作。

学校继续推进课改工作, 通过各种教学活动探讨新课程下有效的课程教学模式, 继续组织开展学校公开示范课活动, 积极推进校本课程开发以及综合实践活动课的开展。新一轮的地理课程改革, 要求全面推进素质教育, 摆脱旧的教学观念和教学思想, 改变旧课程过于注重传授课本知识的状况, 树立全新的开放式的教材观念, 由“学习中心”转向“活动中心”, 由“知识本位”转向“技能培养带知识”, 由“教师中心”转向“学生中心”。教材不再具有唯一的正统地位, 不仅仅是众多的学习资源之一, 学生可以大胆地向课本、向教材、向老师质疑。新课改扩大了老师与学生之间的信息交流, 锻炼了学生的分析综合能力。

2. 积极稳妥地实施高中新课程。

2012年福建省全省大部分县市高中地理课程设置, 将实行模块与学分结合的课程设置。因此, 新课程的实施要充分利用高中教育教学共同发展协作并发展高中课程设置与学分制管理研讨工作, 指导好高中研究性学习活动课。

二、全面提高教学质量

1. 加强毕业班的教学工作。

召开毕业班教学研讨会, 通过学科指导小组积极开展提高毕业班复习效率的各类研讨活动, 组织好初二地理中考、高一地理会考及高三地理模拟考的分析工作。每年的5~6月组织好初中、高中毕业班模拟考的调研工作。

2. 加强教学质量的调研与监控。

加强对各年级地理学科的调研分析工作, 做好毕业班教学质量评估分析工作, 写好质量评估报告。

3. 狠抓课堂教学效率的提高。

加强对各年级地理学科质量调研分析工作, 利用学科指导小组开展学科研讨活动, 充分利用校骨干教师资源, 提高活动实效。

三、加强教学常规落实工作

学科教研组工作是校本培训的一个重要环节, 其工作开展的好坏直接影响到培训工作的效果。同时, 学科教研组长或教研员肩负着学科教研的主要任务, 在组织协调学科教学、教研、教改, 促进教师素质的提高, 实施素质教育, 全面提高教育教学质量等方面具有十分重要的作用。

1. 建立教研组长例会制度。

建立教研室, 设置教研员, 我们立人学校的初高中教研组是分开的, 初高中各设一名教研员, 每个年级都有各自的备课组长。每月上旬都会定期召开一次各学科的教研组长和备课组长会议, 会议的主要内容有:制定年度学校教研工作思路、讨论学校教研工作计划、学习有关条例制度以及相关教育教学理论、研究成果等, 相互交流教研工作中的情况和经验, 督促检查学科组教研工作, 并针对计划开展的情况进行研究, 布置下一阶段培训工作的重点。

2. 开展好地理教研组活动。

注重理论学习, 研究、钻研课程标准和教材。第一, 加强理论学习, 学习的内容努力体现时代性、相关性, 并要做好学习笔记备查。提倡撰写学习心得或论文, 保证教师观念时刻紧跟时代节奏。第二, 学习钻研课程标准和教材, 这是教研的基本内容。教育是发展的, 随着社会的进步, 课程的标准和教材也随之变化, 学生也会发生变化。因此, 教师要认真研究, 并且要将现代化教育思路贯穿于研究过程中, 将学生实际与教材有机结合起来。研究课堂教学过程, 课堂教学研究一般少采用讲课说课的方式进行。说课是基础, 评课是关键, 要客观地评出问题, 评出改进措施, 评出努力方向。听评课活动是扎实开展课堂教学、科研工作和提升教师课堂教学水平的有效方式。地理学科的教研组针对地理学科的特点, 有计划、有目的地指导各年级各备课组开展同一地理学科之间每周一次的听评课活动。要求本备课组教师全员参加共同研究、整体提高, 当然听评课活动可以在集体备课的基础上进行。搞好专项课题研究。学校要提高办学层次, 提升教师素质, 大面积提高教育教学质量, 实现可持续发展, 就必须重视科研工作。我们可以先设置好校级科研主题, 努力搞好全校性课题研究, 在地理课题的选择上要求做到以应用研究为主, 以微观研究为主上以引入研究为主。以“十二五”第一轮课题为解决地理教学中存在的问题。重点指导学校对地理教研组的建设工作, 积极有效地开展教研活动, 充分发挥教研组的建设工作, 积极有效地开展教研活动, 充分发挥教研组内骨干教师作用, 通过专家引领, 提升学校地理教研组的研究能力, 培养学科领导人物, 为创建地理品牌学科组创造条件。

3. 集体备课, 共同提高。

教研组工作中, 各年级备课组同一学科的教师开展集体备课。实践证明集体备课是开展教研活动的一种灵活、有效的方式, 是发挥集体智慧、体现团队精神、实施师资培训的重要场所, 是全面提升教育水平的主阵地。集体备课在内容和方式上, 主要针对教材重点内容, 先由一位教师重点准备, 进行中心发言, 然后大家围绕下列问题进行研究:学生情况分析 (共性特点和本校学生实际) ;教学目标和教学要求教学主要内容 (包括重点、难点、三维目标、培养能力方面的要求) ;采用的教学方法及其理论依据;作业、练习、导学案、小测、周考等设计的理由。我们学校初中9位地理老师, 高中10位地理老师, 各自承担着重要的地理教学任务, 集体备课可以提升我们地理教研的专业素质, 改善教师的生命质量, 因此在提高校本教研能力过程中, 就要把教研组制度建设的工作做为一项重要的工作来抓实抓好, 地理教研组制度的建设也不例外。

四、加强中青年教师与骨干教师的培养

加强对青年老师的培养工作, 成立地理学科核心研究小组 (每月活动1~2次) , 加强教研室教研员备课组长与各年级地理老师间的相互联系———也是我们学校开展的青蓝工程即老带青的师徒结对工程, 就取得了不错的成效。同时加强对学科带头人、骨干教师的作用发挥进行考核。组织地理学科带头人、骨干教师课程开展教学能力比赛活动, 每个学期末进行综合考评及教育理论水平测评, 并要求积极参加省市县等的学科技能比赛, 增强学校的师资力量, 提升教师的自身水平, 打造名师工作室工程。

同时发挥高质量、轻负担教师的作用, 并充分利用市教研室和校外兄弟学校骨干教师资源, 继续开展学科指导小组活动, 积极为校骨干教师提供发展平台, 继续开展分管教学的行政人员, 中层人员参加的教学沙龙, 通过专题交流研讨等活动, 努力提高学校指导教研活动的管理能力。

摘要：学校教研组的工作是校本培训的一个重要环节, 以课改为契机, 以校本教研为主体, 以提高教学质量为目标, 以提高教师队伍素质为根本, 有针对性地开展教研工作。

陈书来地理教研工作总结 第3篇

一、生活,吃出滋味

“多吃少滋味,少吃多滋味”。“吃”不知什么时候成为了一种文化。笔者认为,“吃”是人的本份,应酬也需有之,但不要过于追捧。作为一个甘于清贫的体育人,笔者在生活中热衷于家庭式的用餐,粗茶淡饭,荤素搭配,均衡营养,一日三餐,形成健康的饮食习惯;乐于亲手做一份晚餐与家人分享,品评一下成败得失,间或小饮一杯,却不暴饮暴食,规律地生活,乐在其中。

二、生活,穿份典雅

“穿衣戴帽,各有所好”。行头,能体现出一个人的身份地位。所以人们越来越注重自己的衣着打份。市场上各种名贵服装也应运而生。穿衣戴帽要适合自己的身份。穿着应合体大方、舒适,不必在意新旧。干净利落,便不失一份典雅。像我们,一身简单干练的运动装,尽显生活自然平淡,不添心累。

三、生活,懂得娱乐

“生活赋予我们快乐,我们就要享受快乐”。生活需要调剂,体育人也可“粗”中有“细”。在没有工作束缚的闲暇时,一个人听听音乐,喝喝茶,微闭双目,享受一份惬意;或避藏于城市的喧闹,拿起笔,写写心得,积累生活的收获。懂得娱乐的人才是浪漫的人。

四、生活,有份追求

“人吃饭是为了活着,但人活着并不是为了吃饭”。如果说过去人们还在为吃什么而发愁,如今的人们会说我还什么没吃过?物化社会的今天,当人们不再为吃饭发愁的时候,更需多份追求。生活中,作为职业人,坚守这样一份美好的事——教书育人,不与他人攀比,踏实地守好自己的这份责任田;作为专业人,关注学生的身心健康,不计个人得失,甘愿做一辈子的“孩子王”。用一颗平凡的心,迎接每一天,哪怕它风雨交加!

花开在春天,美在夏天,艳在秋天,香在冬天。我是一个普通人,有着普通的职业,但我的生活就如这四季美景的变换,当踏过荆棘,相伴是一路花香。

陈书来地理教研工作总结 第4篇

有效教研需要丰富的活动形式,教研形式包括主题教研、集体备课、课例研讨、微格教研、教学沙龙等。

一、开展主题教研,解决来源于教学一线的问题,提高课堂学习效率。

每学期开学后,我们都要根据教学实践中教师的教和学生的学存在的问题来确定主题教研的问题,只有解决了教学中存在的问题,才能实现有效地落实教学目标,落实课程标准规定的知识和能力、掌握解决存在的问题的策略和方式;从而实现课堂教学的有效性。

例如在2007年,我区地理教师在进行同课异构研究课观摩时,发现在课堂上采用的小组讨论有些流于形式,怎样使小组讨论能够真正实现课堂教学的有效性,成为了我们当年地理组的主题教研问题。通过网上学习、同伴讨论,课堂的小组讨论、合作学习的试样教学,我们摸索出高学习效率的小组讨论、合作学习地理课堂模式,即根据班级优带差的座位安排,以前后位四人一组,每组设一个主持人,一个主发言人,一个副发言人,一个补充人。每一节课四人角色轮换一次,在第四节课时,每个人的小组角色就都轮换了一次,使学生在四节课内学习主动性得到充分调动。而教师根据小组完成任务情况、学生发言情况,对小组进行打分;同时结合课后的“说说我自己,人家评评我活动”成绩,一并纳入平时考核成绩;并与各校学生的综合素质评价挂钩。这样一来,小组成员的积极性得到提高,小组讨论的有效性也得以实现。

二、开展有目标、有计划的集体备课活动,提升教师专业技能。

顾泠沅教授形象地把没有专业引领的同伴互助比喻为“萝卜烧萝卜还是萝卜”的现象。为了避免这种现象出现,结合我区地理教师较少的情况,为真正实现教研的有效性,我区成立校际连片教研活动,开展区域备课活动、区域观课议课活动。

每学期初,根据七八年级的教学内容,组织教师开展围绕一个单元或一节课,通过任务分工进行教学设计,研讨和改进以提高教学设计能力为目标的集体备课活动。

在集体备课后,我们根据备课内容进行不同教师间的同课异构研究课活动,课后议课、专家指点迷津及反思后,再在同年级就某一教师进行同课再构式的课堂试验,这样一来既能够立足课堂,研究课堂成长的问题,最大限度地发挥团队合作教研的积极作用,又能够在一定程度上提高课堂教学的有效性,同时使教师本人的专业技能得到提升。

三、开展校际课例研讨,提高课堂教学效率。

我区各校每学期都有青年教师研讨课、骨干教师示范课、老教师观摩课的活动,在此基础上我区开展了地理校际课例研讨教研活动。

某校地理教师上校内研讨课作为教研活动,全区地理教师参加听课,在课后由任课老师说课并及时评课,研究课堂教学中遇到的实际问题,及时进行整改。再通过“一人同课多轮”,在如此精雕细琢、层递累进的研讨中,执教者在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高,从而提高课堂教学效率,并快速实现自我的专业成长。这种方式不仅有利于青年教师的成长,也有利于中老年教师开阔视野、更新观念。

四、开展微格教研,打造优质课。

“微格教研”是供教研体进行教研活动的一种模式,是在微格教学基础上发展变化而产生的,是把微格教学的基本理论和模式运用到教研活动中,对传统的教研活动进行大胆的改革和创新,采用了微格教学的合理内核,将“学习教学”“微格教学”发展起来,用于“研究教学”的有效标准样式。“微格教研”提取教学流程中的重要环节,采用摄录像提供教研素材,在教研活动时进行局部的“微”定格分析,是一个有控制的教研系统。它使教师能集中解决某一特定的教学行为,能在有控制的条件下进行学习。

利用“微格教研”的摄像和放映的数字控制系统,能够提高评课的针对性和导向性。在“微格教研”活动中听、评课者用放映系统对教者的语言技能、板书技能、讲解技能、提问技能、演示技能、教态技能、导入技能、组织教学技能、反馈技能、强化技能、结束技能等实施微定格,从而展开细致的研究,为教师提供一种实现课堂优化的有效措施,是快速打造优质课的一种途径。

五、组织教学沙龙,学习先进经验。

我区地理教研活动除了采用上述形式外,还采用教学沙龙形式,比如自2008年我区教师到洋思中学考察,学习其教学模式。在学习时我区地理教师与洋思教师就其“先学后教,当堂训练”模式,特别是课堂6个主要环节进行讨论,通过探讨,为实现课堂教学高效找到了方法。教学沙龙一般应用于外出学习。