初中数学课程评价（精选12篇）
初中数学课程评价 第1篇
一、从评价体制上明确学校课程管理的任务和责任
管理体制的过于集中统一使学校很难从单纯的“执行”角色中解脱出来, 无法保证学校有组织、有计划地进行数学课程标准、数学教学计划和教材、教法的学习、研究和讨论, 无法从单纯“考试—分数”的片面和狭隘的评价中解脱出来, 无法确立全面评价数学教育和合理评价学生数学学习的观念。
很长时间以来, 我们的学校在管理上一直放弃或回避对课程标准、计划和教材的评价, 完全是相关政策的执行者。在世纪之交, 我国的基础教育课程管理也迈出了实质性的一步, 出台了三级课程管理政策, 明确了地方和学校参与基础教育课程管理的权利主体地位, 为我国基础教育课程管理权利下放的进程迈出了实质性一步, 也为我们学校进行数学课程评价提出了要求和依据。
二、在指导思想上重视对学生学习潜能和情感、态度的评价
《义务教育数学课程标准》 (以下简称《标准》) 立足于促进学生的学习和充分发展, 不仅使用了“了解 (认识) 、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词, 而且使用了“经历 (感受) 、体验 (体会) 、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。
现代教育不仅要培养具有健全理性的人, 还有培养情感健康的人。学生不仅仅是学习活动的承担者, 还是有着多样化精神需求的、活生生的个体。新课改之前, 数学教师硬性灌输, 给学生搞“题海”战术, 中学生整天处于死学苦学之中。长期下来, 学生觉得数学学习很没有兴趣, 数学学习积极性普遍不足。而《标准》将学生情感与态度的发展作为课程评价的标准之一, 意味着不但要让学生懂得如何学习数学, 还要促使学生养成积极的学习情感, 积极主动地去学习;不但要改变一边倒的认知教育评价标准, 还要建立起一套鼓励学生认知与情感协调、全面发展的新的教育评价标准。
三、在评价主体上建立由学生、家长、学校和教师等共同参与的评价机制, 特别是对数学教师进行专门的课程评价训练
数学教师是课堂教学的直接实施者, 数学教师观念更新的速度以及自身行为变化的力度又决定着数学课程改革的进程和成败, 是新课程改革成功与否的关键因素之一。但是, 对于许多数学教师来说, 学习数学就意味着解各种类型的数学题, 和现实几乎是不相干的, 他们更多地关注纯粹数学意义上的技能训练。偶尔对数学课程进行评价, 也显得过于牵强。美国当代著名教育家嘎斯基 (Thomas.R.Guskey) 指出, 现代教育尽管非常重视评价, 但在教育实践中却很少有教师接受过专门的、正规的训练或培训, 即学习如何对评价活动进行设计或对评价结果进行分析。在数学课程开发过程中特别是数学课程实施中, 数学教师作为承上启下的中坚力量, 肯定应该是数学课程评价的主角。但在数学课程评价中由于缺乏专门的训练, 导致教师在数学课程评价的认识上仅仅局限于用提问或测验来进行评价, 对评价目的认识不足, 评价语言匮乏;并且在我国数学教师长期是作为被动参与者或者是作为评价对象出现的, 数学教师在课程评价中的权力和所能够发挥的作用是非常有限的。离开了教师的参与, 课程评价只能成为空谈。只有教师将课程评价的过程与结果都掌握在手中, 才能使评价真正地促进课程的发展与改进, 才能使学生发展与教师发展成为现实。
四、在评价方法上实现多种评价方式相结合, 采用恰当的课程评价策略
1. 实行多次评价和随时性评价等多种评价方式, 突出过程性
传统教学存在的弊端之一就是忽视师生在教学过程中的情感交流和学生的情感活动。现代教学论认为, 数学教学的过程并不是一个纯粹的认知过程, 而是一个师生以及学生自身情谊活动与认知活动相互作用的过程, 它要求在教学过程中实现情感目标与认知目标的统一。学生在数学课堂中的表现, 在数学课外活动的参与情况, 都应该按照一定的比例计入学生的数学评价之中。例如, 在美国《国家科学课程标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外, 还包括平时的课堂行为记录、项目调查、书面报告、作业等等开放性的方法。美国各著名学校在录取学生时不仅要求学生学业成绩, 通常还要求学生提交一份短文 (选题通常极具开放性) 等;英国则强调以激励性的评语促进学生的发展, 并且教师对学生的数学评价中注意运用面谈、行为观察和行为记录的方法。这些对我们都有借鉴作用。
2. 由定量评价发展到定量和定性相结合的评价
这种评价不仅关注学生的数学成绩, 更要看学生学习数学的动机、行为习惯、意志品质等, 充分肯定学生的进步和发展, 更多地关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能, 并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。割裂数学课程评价过程中定量与定性的辩证关系, 既不利于调动学生学习数学的积极性, 也有碍于学生个性的和谐发展。现在, 在数学教学中还有一个发人深省的现象很能说明问题:很多数学考高分的学生, 对数学学习却并不热爱, 甚至还很反感。
3. 由相对评价发展到个人内差异评价
相对评价是通过个体的数学成绩与同一团体的平均成绩相比较, 从而确定其成绩的适当等级的表示方法, 也被称作“常模参照评价”, 这是我们最常用的评价方法。这种评价缺乏对个人努力状况和进步程度的适当评价, 不利于肯定学生个体的成绩。个人内差异评价是对学生个体同一学科内的不同方面或不同学科之间成绩与能力差异的横向比较和评价, 以及对个体两个或多个时刻内的成就表现出的前后纵向评价这种评价可以为教师全面了解学生提供准确和动态的依据。也可以使学生更清晰地掌握自己的实际情况, 有利于激发他们的学习动力、挖掘学习潜能、改进学习策略等。数学这一学科本身就有它的独特性, 它是数与形的结合, 是实际与抽象的统一, 是思维与能力的变通。在这一系列的过程中, 学生由于自身特点、素质、学习背景的不同, 在评价过程中更要全面考虑个人差异的评价。
4. 由绝对性评价发展到差异性评价
初中历史课程学习评价方法 第2篇
一、观察法
在教学过程中，观察法是一种常用的评价方法，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现并加以记录，对学生历史学习的成效作出较为全面的评价。在具体实行过程中，我又采取了以下几种具体做法。
l.课堂纪录法。
主要是指学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性。新的课程观倡导学生学习的主动性、参与性，新教材也提供了这种便利，设置了诸如“动脑筋”“活动与探究”等专题。采用课堂记录的评价法就是实现以上要求的一种有效的方法。教师在课堂上不仅要口头表扬回答精彩的学生，而且在下课后，还要按等级记录在学生的档案本中。如果时间允许，可以再写上简单的评语。
2．活动课记录法。
本单元有一节活动课“秦始皇功过的辩论”。在这节活动课中，事先就做好了活动的部署和安排，而具体的实施完全由学生自己完成，教师只是给予帮助和指导。活动结束时，根据不同的分工，即组织才能、搜集、提供材料、小组成员合作、整理材料、制作卡片、辩手的表现等各个方面分别给予评价等级。原来，我以为学生较难完成这节活动课，但是，出乎我的意料，有的班级表现得很出色。我想，这种出色的效果与采用这种观察记录的评价方法是分不开的。每个学生都希望自己在这节课中留下闪光点，而不愿是一页空白。它极大地调动了学生学习历史知识的潜能和积极主动性。
二、活动法
活动评价的方法，就是在教学过程中，根据学习的内容、学生特点和教学条件等，以学生自主活动、直接体验为基本形式进行活动。在活动中，学生运用与学习活动紧密相关的各种知识和技能。通过活动，可以了解学生对历史知识的直观认识，考查学生综合运用历史知识和解决实际问题的能力，从而提高学生历史学习的兴趣，加强学生的综合能力以及发展学生的良好个性。在本单元中有以下几个活动。
1．出一期名为“昌盛的秦汉文化” 的历史专刊。要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。学生通过阅读课外书籍、网上查寻资料，然后用电脑打印所下载的资料和图片。如：秦始皇陵兵马俑图片，张衡地动仪复原图，对司马迁和《史记》的详细介绍，佛教对中国文化的影响，等等。鼓励学生充分利用电脑以及网络资源的优势，既节省了时间，又开阔了视野。对于家里没有电脑的学生，我就积极鼓励他们阅读课外书籍，从书本中同样可以加深自己的知识，提高自己的能力。
2．秦始皇功过的辩论。
这节活动课可以考查学生的组织能力、团结合作的精神、搜集整理历史资料的能力和语言表达的能力等。
三、学生自我评价法
学生在教师的指导下，对自己历史学习的情况进行评价。学生在历史学习过程中，通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于学生主动改进学习状况，增强历史学习的积极性、主动性。本单元采用以下两种方式实施自我评价法。
1．历史作业反馈小结。
它主要包括小论文、活动课、调查报告、历史专刊等方面。在活动结束后，当教师写完评语时，再由学生记录下对自己的评价，主要包括记录下自己的学习过程、方法，以及情感态度、价值观的形成与提高，已经取得的成绩、存在的问题以及具体的改进方法。通过这种形式，我发现了学生水平的参差不齐，学习主动积极的学生写得得心应手、丰满充实，而学习被动的学生则语言干瘪、无话可说，这就需要教师进一步加以引导。2．单元测验学生对照标准答案给自己评分。
本单地学习结束以后，采用阅卷方式对基础知识进行测验，我采用自我评价法。然后让学生自己把成绩记录在档案本上，结果发现有的学牛较诚实，但也有的学生不够诚实。通过这次活动，教育学生树立“知之为知之，不知为不知，是知也”的学习态度。另外，可以适当改进，即同桌同学交换批改。
四、测试法
初中数学课程评价 第3篇
关键词：初中数学；考查；评价；新特点
中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-088-1
随着课程改革标准的深入实施，初中数学评价体系的改革正向全面考查学生的数学素养转变，科学地衡量学生在初中阶段的数学学习已成为教育者探索和思考的课题。
一、面向全体，注重对数学核心内容与四基的考查与评价
对数学的核心内容进行重点考查，特别是对人人必需的初中数学的主干知识，如：函数、方程、不等式、统计与概率、图形与变换等进行较为全面的重点考查，改变了以往过于强调技巧、形式化的做法，基本上杜绝了单凭简单记忆、生搬硬套、机械计算即可完成的试题。
对基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验的考查，注重结合实际背景和解决问题的过程进行，对概念、公式、法则、性质、定理、公理的考查，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用，大多数题目选取了与已有知识经验密切相关的现实背景。在这些现实背景中考查学生对基础知识的理解和基本技能、基本思想、基本活动经验的掌握，不仅增加了试卷的亲和力，而且在一定程度上激发了学生的求知欲，体现了对学生的尊重和关爱，培养了他们解决实际问题的能力。
二、学会学习，注重对学习过程的考查与评价
新课标明确指出，考试评价既要关注学生四基的掌握情况，又要关注学生学习过程中的情感与体验；既要关注学生学习的结果，又要关注学生在学习过程中的变化与发展．评价的角度要从终结性转向过程性。近几年来涌现出越来越多新颖的开放性、探究性、信息性、操作实验性等试题，让学生从实际情景中获取数学信息，在操作实验过程中探究数学规律，改变了传统试题的封闭形式，为学生的数学学习活动创造了一种充满活力、富有挑战性的新环境。
三、学以致用，注重应用数学能力的考查与评价
教育部印发的《关于初中毕业生、升学考试改革的指导意见》明确规定：“命题要切实体现素质教育的要求，加强与社会实际和生活实际联系，重视对学生运用所学的基础知识和基本技能、分析问题和解决问题能力的考查”。利用数学知识解决实际问题的能力，更是《数学课程标准》中的一个重要课程目标。因此，今年的统考题多处设置了实际应用问题，题量和分值都有所增加，题材都取自于学生熟悉的生活情景，且时代气息比较强，从身边实际或其它学科提出的问题中抽象出数学模型，并运用数学知识与方法加以解决，一方面有利于学生对数学思想方法的领悟与理解，另一方面也有利于学生加强应用数学的意识和提高解决问题的能力。
指导学生通过仔细阅读题设（包括图表）所获得的解题信息，构建数学模型，充分培养了学生从图表中获取信息，加工信息和正确判断的能力。
用于评价的考查习题要取材于生活实际，体现了数学知识的应用价值，使学生体会到数学与社会生活的关系，增进了学生对数学的理解和学好数学的信心。
四、挖掘潜能，注重对实践操作能力的考查与评价
新课标指出，数学学习的内容要“有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验正、推理”，而且还明确提出“动手实践”是学生学习数学的三种重要方式之一，所以，数学学习无论是内容还是方法都要重视“实践”的作用，要改变以往数学学习过分依赖模仿与记忆的学习方式，在“实践操作”中使学习活动成为一个生动活泼、主动并富有个性的过程，在试卷中设计实践操作题，要求学生在动手操作的基础上，进行探索、猜想，得出结论。学生既需要具备动手实践操作的能力，还需要熟悉图形的有关性质，具备较强的推理，论证的解题能力。
五、自主创新，注重对自主探索能力的考查与评价
研究性学习问题以新概念、新知识、新方法为载体，模仿、创设问题情境，提供有关数学知识、数学方法、数学规律、生活知识、生产实际、社会热点等方面的信息的分析、整理、开发与研究，然后加以运用，进而解决问题。它寓研究性、抽象性、逻辑性、应用性于一体，呈现情境新、设计巧、方法活，考知识、考方法、考能力、考潜能等基本特征。
在中心对称图形的学习中，突出图形的形成过程，突出图形性质、常用判别方法的探索过程，引导学生通过图形变换和简单的推理，主动的探索图形的有关性质和常用的判别方法，并在自主探索的过程中，学会思考，学会有条理地表达。因此对这部分的内容考查与评价要注意说理的两个层次：一是通过操作和合情推理探索，发现结论；二是用推理的形式说明理由，注重评价学生有条理的思考和表达能力，评价要体现直观与简单推理的融合。
用于评价的考查习题要注重设计问题的情景，让学生有一个感性认识，然后在观察、猜想、归纳、总结的基础上探究出规律，使感性认识上升到理性认识，这正是新课标所要求的。
六、把握灵魂，注重对数学思想方法的考查与评价
数学思想与方法是数学的灵魂，课本对逼近思想、数形结合思想、反证法思想都作了较为详细介绍，而我们的考查与评价也要突出这类问题的探究。
指导学生经历数系的扩充过程，体会原有的运算法则和运算性质不变，让学生感受到数学的和谐美。对这些活动的评价要关注学生是否积极的参与合作交流，积极的探索解决问题的方法和策略，能否有条理地思考和有条理地表达活动的过程。
这些用来评价的考查习题对学生的思维能力要求较高，要求学生具有扎实的数学功底，较强操作探究力、丰富的想象力及综合分析问题的能力。
初中数学课程评价 第4篇
《义务教育数学课程标准》指出,数学学习评价是立足于对学生学习以及对老师教学质量全面的评价,我们不仅要关注学生的知识能力和技能的发展,更要关注学生情感态度和价值观的形成[1].而在原有的数学学习评价中学校往往侧重于学生成绩的高低,进而忽略了对学生的其他评价,形成了成绩至上的狭隘思想,在老师眼中,学习成绩就是衡量和评价学生能力的重要标准,主要存在的问题有如下几点.
1.在管理上,教师放弃或回避对新课程的评价
新课程改革提倡教学中学生是学习的主人,要求教师把课堂还给学生,教师只需做好正确引导学生学习的角色即可,然而一些老师至今仍在传统的教学方法上循环往复,思想上难以从旧的教学中挣脱,形成一个新的比较完善的数学学习评价思路,主要原因是教师对新课程数学学习评价理解不够深入,而是粗略地学习其中的理论,还有一部分教师完全没掌握新课程学习评价的方法,在教学过程中完全找不出新课程的痕迹,完全照旧,对初中生来说,建立小组讨论,自我探讨的学习机制必不可少,但很多老师运用的是满灌输知识体系结构,促促而谈,使学生难以形成一个自主探讨的氛围,即使创设了小组讨论,也只是形式上的做法而达不到实质性的学习[2].
2.教学评价偏重于知识,技能的学习
新课程数学学习评价应该是提高学生全方面的学习,在以往的教学中,对学生评价的标准就是成绩和技能的高低,而忽略了学生的其他评价,学习的过程难道不是一个享受知识的过程么?却由于学校对学生的评价就是成绩和分数,又怎能让学生不感到厌倦和烦恼,使他们的学习过程便的痛苦不堪呢?因此我们既要传授给学生知识和技能,又要注重对学生创新能力的评价,形成一个提高学生综合素质的教学机制,但在目前的数学学习评价教学过程中,很多老师也难以从单一的教学角色中挣脱出来,应试教育观念仍然控制着课堂,新的课程理念无法深入课堂内部,课程评价方式被主动狭隘化,他们更多关注的是学生学习的结果而导致学习的方法,过程落实不到位,使得学生无法形成一个全面的知识结构体系,只是为了应付考试而学习,而达不到新课改的要求.
3.学习评价过于单一
在原有的数学学习评价中,更多的是纸笔评价,单一且乏味,除此之外,我们是否还有很多如评语,成长日记,表现评价等诸多评价方式,纸笔评价只是其中的一个方法,如果单一的采用纸笔评价方式而不与其他评价方式相结合,那么评价又怎能科学地反映学生的发展情况呢.
三、初中数学学习评价问题解决措施
综上所述,由于各方面的因素,初中数学学习评价中还存在许多的不足,主要原因有:首先,在管理上,教师回避或放弃对新课程改革的运用;其次,教师在授教过程中,依然把应试教育放在首位而忽略了其他的评价,使得课堂无法活跃起来;再次,学校对学生数学学习评价过于单一,评价效果不明显.教师可从以下方面对初中生数学学习评价问题进行解决.
1.学校要从管理体制上完善新课程评价体系,保证学校有组织有计划的进行课程标准,教学计划和教学,教材的学习,从单一的考试—分数狭隘的评价中解脱出来,确立全面评价数学教育和合理评价学生数学学习的评价观念.
2.采取课堂评价和课后访谈相结合的方法,课堂评价可以是学生的自我评价,同桌之间的评价以及教师对学生学习情况的评价,这样不仅能大大提高学生对课堂的参与度,还能极大地激发他们对课堂教学的兴趣,从而避免课堂气氛低沉的现象[3].自我评价是一个学生认识自己的有效途径,无论是生活上还是学习上,勇于发现自己的不足自我评价对学生的成长的作用是不可否认的,这难道不远远大于老师对学生的评价么?对于一个学生来说能认识自己的缺点和不足就是他们成长的最好证据.学生之间的评价可以很好的交流相互之间的意见.比如,可以相互之间对一个问题提出建议或意见,对每个人的看法进行分析,彼此之间相互交流,发现别人的长处和自己的不足,进而达到取长补短的效果.课后评价既有利于促进师生之间的交流又能及时解决学生课堂上所遇到的问题.
3.在新课程学习中,学生是学习的主体,而老师则是学习的主导,在学习中教师的指导水平起着关键的作用.因此,为了更好地开展数学学习评价,教师应该自己自觉的投身到新课程的学习当中,在头脑中形成一个比较完善的新课程理念,提高自己对数学学习评价的认识和实践能力,把数学学习评价的结果切实落实到课堂中去[4].
4.在学习过程中,要不断鼓励学生运用多种解题思路,不要局限于单一的思维方式,勇于说出自己的想法,培养自己的发散性思维,善于和学生交流看法,争取做到一问多答的效果.
总之,新课改下初中学生数学学习评价任重而道远,同时也是一项重要的课改任务,我们不容忽视,对学生数学学习评价,既能提高学生的学习成绩,又保护了学生的自尊心,自信心和进取之心,使他们能够充分发挥自己的学习,想象以及探知能力,因此数学学习评价也成为了真正促进学生身心健康的有力武器.
摘要：数学课程在教学过程中一直占据着举足轻重的地位,是中学生重要的学习科目.如今初中数学课程教学中仍存在着一系列不可忽视的问题,新数学课程要求老师主动应用数学知识来解决问题以及从学生数学学习和社会生活中发现问题来研究,将数学带到实际中应用.然而有些老师始终把成绩作为衡量学生能力的一个重要标准,而忽略了其他评价.如何评价和提高初中学生数学学习已经成为一个重要的研究问题.
关键词：新数学课程,学习评价,初中生
参考文献
[1]孙露.新课程理念下初中生数学学习评价实施现状的研究.扬州大学,2008.
[2]数学课程标准研制组编辑.全13年制义务教育数学课程标准解读[M].北京;北京大师范大学出版社,2002.
[3]安淑华,吴伯和.怎样评价一堂好的数学课[N].人民教育,2007(11).
初中数学课堂评价语 第5篇
三班：于乐峰
初中数学的教学要根据学生的年龄特点和心理特点制定合理的教学计划，在教学中，我们针对初中生活泼好动，喜欢交流的特点，我们采取了研究型小组合作教学法。而在这过程中，我们经常发挥学生的自主性，大胆让学生自己来讲，自己点评。而教师的宏观指导和评价必不可少。而教师的课堂评价语普遍单一，缺乏变化，并不能很好的概括学生的表现，因此我们可以对初中数学课堂评价语做进一步的研究。
首先我们要对课堂评价语做一些要求。
一．课堂评价语要真诚，要规范。
这是首先必须符合要求的，学生心理细腻，能非常敏锐地感受到教师对自己的满意或者失望，非常细心的发现老师的评价只是口头上程式化的点评，还是真诚的对自己的回答问题，黑板上的作图计算解答，对自己课堂纪律的真实的评价。总体的原则是教师一定要认真对待学生的表现，不管是表扬还是批评，不管是鼓励还是否定，都要发自内心。其次要规范，教师的评价不能用过多口头语，不能粗暴责骂学生，要按照教学要求来实践。例如，要合理安排学生，学生完成的板演，教师一定要对该学生的完成情况作真实的点评，要指出好的方面和不好的地方，但是如果下课时间到了，教师应如实记录下学生的做题过程，并按时下课，并在下节课及时评价。
二．评价语要简短，要清晰。
对于每一次评价都要简短，不要长篇大论来对学生的其他相关问题一起点评，点评要对应具体的问题，要一语中的，评价也要有效率，不要绕弯子，让学生摸不清教师的真实想法。评价语要清晰，一是语言吐字的清晰，声音要洪亮清楚，二是态度要清楚，是非分明，要把握问题的关键，要让其他学生也能发现自身类似的问题。
三．评价语要以正面为主，要多鼓励，少批评。
评价语要符合学生的实际情况，不要对学生的要求过高，提出一些过高的标准，出一些过难的题目，授课要以基础为主，以大多数学生的能力水平为基准，不然过高的要求对挫伤学生的学习积极性，而应该从基础入手，逐步提高要求和难度，要让学生通过自己的努力可以获得成功感受，要让学生跳起来可以摘到桃子。评价要以正面为主，多鼓励，多肯定。这样可以让学生感到自己一直在进步，让学生觉得学生是一件乐事。少一些批评，多一份肯定，让学生在成长的道路上多发现自己的优点，增强学生的自信心，要让学生有尊严的学习，要让学生觉得自己的意见和想法也是受到他人重视的。
四．评价语要富有变化，要针对具体的问题给出具体评价。
教师的评价语也可以体现出教师的睿智，既要能客观准确的分析具体的问题，具体的情境，也要富有变化，不能一成不变，让学生觉得单调。评价在教学中起着推波助澜的作用，教师准确而又积极的评价对于学生的成长起着很好的正面作用，学生擅于模仿，一个优秀的教师往往也能培养出一批优秀的学生。教师针对具体的问题给出具体评价，对事不对人，让学生觉得公平，让学生觉得通过自己的努力也可以变得更加优秀。
初中数学课程评价 第6篇
关键词：新课程；小学数学；课程评价；教学方式；兴趣爱好
一、对课堂教学行为的评价
想要对一节课进行评价可以从两个方面着手：一是从在课堂上开展的各种教学活动在整个数学课堂上占有的时间比例上评价。二是从根据每个教堂活动的性质进行分类，每个性质的活动在课堂上所起到的作用这个角度进行研究，这将成为课堂教学行为的评价依据。例如，我们在学习“将乘数与被乘数的位置调换积不变”这个定理时，教师可以利用教室里的坐椅教学，教师引导学生“有4行桌子，每行3个，可以写成3×4=12”。随后教师可以将桌子排成3行，每行4个，让学生列式：4×3=12，结果相同，从而受到启发，使定理得到验证，加深了学生对知识点的记忆。
二、对宽松和谐的学习环境的评价
优质高效的课堂教学，教师就要为学生营造一个和谐友好的课堂氛围，让学生在这个良好、宽松的数学课堂中探究数学知识，培养学生的数学思维。例如，教授有关体积的实质内容时，教师可以利用乌鸦喝水来引题，先问学生乌鸦为什么会喝到水？学生会说是因为将石头放在了瓶子里。教师就应该继续问：为什么水会上升？学生会说由于石头占据了水的地方，所以水到瓶口了。这时，教师就告诉大家石头占了体积，这样就轻松地引入问题，让学生对于概念理论能够有更好的理解。
三、对学生的多角度、多样化的评价
在给予学生鼓励性的口头上的评價时，教师和学生都要用发展的眼光去看待问题，对学生要从多角度、多样化来进行评价，对于学生在某一方面的进步应该得到良好的评价与认同，从而增强学生的自信心，使学生在数学课堂上学习更有动力，从而能够有效提高学生的学习效率。例如，在平时的小组讨论过程中，小组内的成员要对成员公正地作出评价，还要进行小组之间的评价，并讲明评价结果。
在小学数学教学过程中必须将课程评价认真落实下去，通过课堂的评价来为学生树立数学观念，通过课堂气氛评价来营造一个友好和谐的学习环境，对学生多角度、个体化的评价，对学生的能力提高有着特殊意义，要将小学课程的评价作为新课程下数学教学的重点。
参考文献：
沈玉顺.现代教育评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
（作者单位 陕西省咸阳市淳化县车坞中心校）
初中数学课程评价 第7篇
一、改“单一的笔试”评价为“三试结合”评价
在传统的教学中，在检测学生数学学习质量时，单纯、机械地采用单一的笔试方法，不区别具体的教学内容，不分难易，一味强调学生的考试分数，并偏重于检测学生对知识的记忆程度，即使是代数应用题或者是几何证明题，也是按照“找特点，对类型，套公试”这样一种“模仿记忆”的过程解题。因而在很大程度上挫伤了学生的学习积极性，扼杀了学生的个性，妨碍了学生的发展，导致了“高分低能”的现象。为适应新课程标准的要求，我们就必须注意从多方面来检测学生的知识与能力，做到把口试评价、演试评价和笔试评价三者有机地结合起来，真实、准确地检测出学生的数学学习质量。
1. 口试评价
这种评价方法可以检测学生对数学基本概念、性质、法则、定理和公式理解与掌握的程度，亦可检测出学生的口算与表达能力，还可通过让学生读题，辨别已知与未知，寻求数量关系和解题方法来检测学生对应用题的审题、析题、解题能力。
2. 演试评价
这种评价方法就是让学生按照规定的演示要求，进行实验操作。教师在检测学生运用几何知识、选择使用学具、动手自制模型的操作能力时可以尝试。比如，在检测学生对长度、重量单位，以及几何形体的认识程度时，可采用演试与口试相结合的办法进行评价，这样得到的评价结论比命题笔试得出的评价结果要真实可靠得多。
3. 笔试评价
通过这种评价，教师可以如实了解学生计算题目的顺序和应用题的解题思路。对于不宜口试和演试的内容则以笔试评价为好。但采用笔试评价时，教师应以全面检测学生的基础知识、基本技能，以及情感与态度为目的，在命题形式上要刻意求新，开拓思路，设计新题型。
无论采用哪种评价方法，教师都要根据具体的教学内容、教学方法和初中生的认知规律、知识实际，科学合理地选择评价方法。
二、改“一次性”评价为“多次结合”评价
为避免因一次检测失误而影响整个学期的数学学习质量的评价，做到比较准确地衡量出每个学生的进步情况和真实水平，教师应把平时考核、单元测验、期中期末检测的质量评价相结合来计算学生全期数学学习质量的总评价。
为此，数学教师要重视平时考核评价，认真抓好课堂提问，板演和作业的批阅记载，以此激励学生形成课前自觉预习，课上积极思维，课后复习巩固的良好学习习惯。每个单元教学结束，进行一次测验。测验的方法要根据单元教学内容而定，或口试，或演试，或笔试。这样，信息反馈及时，有利于调整教学内容和改进教学方法，也有利于学生查漏补缺，系统、全面地掌握所学知识。同时，教师必须从根本上减轻学生负担，激发其学习的兴趣。因此，检测前要认真组织、辅导学生作系统复习，耐心指导学生质疑问难，使他们深刻理解、系统掌握并能灵活运用教材所涉及的基础知识。在此基础上，根据学生平时掌握知识情况和不同教材内容的目标要求设计出新题型，或口试，或演试，或笔试，并要尽力做到消除学生对数学检测的畏惧心理和应付了事的消极态度，使学生真正感受到新的学习质量评价方法是他们进行自我检查和大显身手的好机会。
全学期数学学习质量的评价，应以平时考核和单元测验的评价为主。这样不仅可以反映出学生的真实水平，调动学生注意平时积累、及时消化知识的积极性，而且能够逐步消除因检测而造成的紧张气氛，减轻学生的学习负担，特别是精神负担，有利于他们的身心健康。同时，还可以提高学生学习数学的兴趣，增强学生学好数学的自信心。
三、改“单纯的考测”评价为“互动多元”评价
传统的学习质量评价是以考试与测验为主，即在学生考试或发表见解之后，由教师对卷面或观点予以直接评价。这种评价过程是以教师为主，帮助学生很快领悟问题的实质，抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点，就树立了一个学习榜样;教师点燃某一学生思维的火花，就点燃了其他学生思维的火炬。但是，如果教师的评价过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价，学生处于被动甚至被忽略的地位，一味地等待教师的指点、评说，很少有自主调控的机会，学生的主观能动性得不到很好的发挥，学生的自信心、自尊心也没得到很好的保护。因此，在新课程理念下，教师对学生的评价应更多地提倡多元的、全面的，注重学生差异的、开放的、平等的、民主的、协商性的评价，应格外重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生的身心健康和新素质的全面提高。也就是说，新课标提倡评价主体互动化、强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。那么，教师在评价中就要适当地“让权”给学生，鼓励他们自评和互评，使评价成为师生共同参与的交互活动。如：“还有谁想发表意见吗?”“谁对某某同学的回答做补充?”“我们小组对上述答案有分歧”“我要提醒第三组的同学”等等。这些评价不再是教师的“独白”，不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是不同思想和观念构成的“复合体”。学生在互动的学习过程中，能相互争论、相互理解、相互帮助，在思维火花的碰撞中，对讨论的问题有了更深刻的认识，学习知识、醒悟方法、修正思想，同时获取极大的情感满足和能力提升。学生参与评价，使教师与学生在学习质量评价上形成一种互评互析的评价伙伴关系，使评价成为学生对自己学习行为自我调控的过程，从而达到以评促帮的教学效果。
此外，教师的评价必须通过学生的反思，才能转化为学生内在的智慧。因此，教师在评价学生学习质量的过程中不仅要重视对学生的激励性评价，而且要促使学生反思自己在问题解决中的成功及不足之处，让学生通过对同学、对自己的反思评价，于无形之中达到以评启思的教学目标。
初中语文课程评价的探究 第8篇
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展, 教学评价作为教学的的重要组成部分, 其出发点和归宿点也应该是促进人的发展。因此, 在新课程环境下, 教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的惟一标准, 改变选拔和甄别的单一功能, 突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、意志、学习方式、学习策略等方面的发展。
(一) 评价是一个过程
新课程的评价观认为, 评价是一种心理建构的过程, 它把评价当作自然的学习的一部分, 而不是强制的“外加”的内容, 是学习的终点, 但更是学习的起点。评价是评价者和评价对象双方交互作用、共同建构、协调的统一过程。它是一种可以促使评价对象自主发展的自我教育的过程和自我教育的手段。
(二) 评价标准多维
“多一把尺子就多一批好学生。”依据多元智力理论, 人至少有七种不同的智力, 每个人在七种智力上呈现的方式不同, 组合的方式不同, 呈现出的表象或给他人的感觉也就不同。所以, 从这个理论出发, 教学过程中没有一个差生, 而以往所说的差生, 则是以学习的结果作为惟一尺子衡量的产物。多一把尺子, 会减少许多的差生, 乃至根本没有差生。在评价时, 教师要多角度、全方位的考虑、善于发现学生身上的闪光点, 使评价达到真正促使人的发展的根本目标。
1. 评价内容综合化。
评价内容综合化, 即评价的切入点要根据个体的状况而定, 从而保证教师可以多角度地去看待每一位学生, 找出他们在不同方面的优点, 加以评价, 促进发展。
2. 评价目标有差异。
学生的个体差异是客观存在的, 在评价中, 体现学生的个体差异, 就要在确定目标时有所区别, 评价要依据个体的纵向发展, 而不是横向比较排列次序, 着眼于学生的进步和发展, 而不搞一刀切, 并应站在明天的角度来看待今天的学习情况。
(三) 评价方法多样
新课程强调质性评价, 将定性的评价与定量评价结合, 实现评价方法的多样化。
1. 形成性评价。
形成性评价是对学生的学习过程中表现出的知识、技能、情感、态度诸方面的发展变化的一种评价。形成性评价可以关注学生某一方面的发展进程, 如知识的积累, 能力的发展, 创新思维的发展, 意志品质的形成等, 也可综合各个方面来加以评价。
2. 延迟性评价。
在学习中, 学生总有不理想的时候, 或者说一时难有长进, 甚至出现暂时停滞不前的迹象。此时, 应暂缓评价, 给学生一个重新考虑的机会, 待到达到一定目标或某一方面有进步时进行评价。
(四) 评价方法情境化
评价方法情境化指的是在学生生活和学习的自然环境下进行评价, 它可以真实、全面、自然、客观反映被评价者个人的情况。这种评价方法模糊了课堂教学与评价的界限, 把评价有效地融入日常教学中。这种形式一方面可以较真实地评价学生学习的状况, 同时又可以评价在活动中学生所表现出的解决问题的方法、态度、意志等品质, 架起学校活动和社会活动之间的桥梁。
二、语文课堂教学评价
评价是语文教学中不可或缺的环节。如果评价滞后必然导致教学效果的大打折扣。课堂教学评价是评价实施的重要渠道, 如何科学地发挥评价的导向、激励作用, 笔者认为应做到以下几点。
1.主体思想:相信学生。教师要充分相信学生, 给予他们自评、互评的机会, 组织开展不同的评价活动, 培养他们深入思考的习惯。比如在对学生的朗读进行评价时, 我是这样做的。在指名朗读后, 我请那位学生介绍自己的朗读秘诀, 认为自己哪些地方还有不足, 允许学生选择再读一遍。第二遍时, 我就请其他同学来评价, 要求评价的时候要实事求是, 指出优点与不足, 多说鼓励性的话, 不要吹毛求疵。这样, 读的同学更认真了, 往往读第二遍时进步很大, 体会到了成功的喜悦, 积极性就更高了, 而听的同学也更专心了。为了让更多的学生参与到评价过程中, 可以充分利用小组的优势。
初中信息技术课程的评价模式探究 第9篇
关键词：信息技术,评价模式,教育环境
随着信息社会的不断发展, 信息的获取、传输、处理和应用能力的培养越来越受到人们的关注, 这种信息素养也成为新世纪最基本的能力和文化水平的标志。信息技术课程作为一门知识性与技能性相结合的基础工具课程也逐步得到了重视, 它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境。而初中阶段信息技术教学又有着独特之处, 它处于小学和高中之间, 也是知识技能由浅及深、由表及里过渡的阶段, 在这特殊时期, 如何做好信息技术课程的评价, 更有益于学生的发展, 也是摆在我们基础教育工作者面前的问题。我们知道, 信息技术课程评价不但要关注评价结果, 更要关注教与学的过程, 对学生的信息意识、信息修养、信息技能等进行全面评价。教学实践中, 我们发现良好的评价模式是达到目的的关键。
一、客观测评模式
客观测评模式是指以客观题测试为主, 通过对学生进行客观题库测试, 来了解学生对基础知识和基础概念的掌握情况, 教师可以清楚地了解学生对某一知识点的理解情况, 为教师调整教学目标和改进教学方式提供依据, 使教学更有效、更有针对性。
我们所提的客观测评模式, 并不局限于试卷, 可以是阶段性测试, 也可以是单元、甚至某一课时, 某一知识点, 方式多样, 可以是简单判断, 也可抢答竞赛, 以小组模式分层次测试也可。它适用于信息技术基础知识及基本概念的评测。实施时, 我们可以根据点、面全方面分析学生的应知应会情况, 从而调整教学计划和教学目标, 提高教学质量。基于这种模式的评价, 一定要在学生有一定思想准备的前提下, 设置以思路开放性、探究性和答案开放性为主的题目, 评价也可分等级、分层次。
二、展示评比模式
信息技术课有其自身的特点, 操作性强, 学生根据任务完成自己的作品。展示评比模式, 就是根据其完成的作品情况进行评比评价, 适用于评估学生利用所学技能创造性地解决问题。学生的作品为每课时、每单元学习结束完成的综合实践作品。
这种评比模式, 可以基于小组整体测评与组内互评、组间互评相结合进行评价, 因为小组内分工不同, 表现不同。学习过程组内成员之间了解较多, 因为综合实践课程, 教师参与表现为指导性参与, 学生组内活动以组员活动为主, 所以不可只看作品表面, 更要挖掘学生实践过程中的表现评价, 可进行作品展示发言, 不同组、不同分工、不同作品、不同完成思路等等优缺点比较。在这种互动中做出相应的评价, 学生在整个评价过程中不仅得到认可, 更能对自身不足做即时的补充和改正, 对于自身能力的提高起到非常好的作用。充分发挥学生主体地位, 遵循学生主体性原则, 进行多方位多角度的评价。
三、即时评价模式
即时评价模式是学生个体操作性评价, 操作课中, 学生在完成同一系列活动时, 所做的即时性评价。这种评价模式, 基于教师课前准备, 因为课堂中, 学生学习过程较复杂, 学生的操作过程随意性很大, 因此, 教师应尽量设计科学合理的评价量表, 在实施评价过程中, 也可做即时性的修改和补充。操作模式, 可以是相邻的两个学生进行互评, 也可以是学生自评, 并如实填写量表。教师通过分析汇总, 可以得到学生的熟练程度和操作过程中存在的问题, 以利于改进教学计划和教学目标。这种模式, 灵活多变, 量表尽可能拟定合理, 符合学生的特点和实际课堂效果。
四、综合能力评价模式
综合能力评价模式, 为学期性或学年性评价, 考查学生综合能力。此模式基于学生完成任务、每节课作业上交情况和作业质量, 综合评价其本学期或学年的学习过程和掌握情况, 区别于简单的期末笔试和上机操作测试, 但包括期末整体测试。教师通过阶段的学习成果的评价, 从中找到学生发展的方向, 也能了解学生通过学习哪些方面得到了提高, 哪些方面还存在不足, 客观地评价学生的学习成绩, 而不是单一从某一次测试的结果来对学生做评价。通过评价找到学生学习的规律, 对提高教学质量起到很大的作用。对不同学生而言, 这种评价模式, 更有助于学生学习积极性的提高, 不是只重视某一次的评价结果, 而是整个学习过程的评价, 对学生延续性学习有一定的帮助。
除此之外, 教学中我们还在不断地摸索着新的评价体系, 如学生主体评价, 以学生自己评价为主。分层分级式评价, 教师、学科代表、组长、组员分级评价等等。无论什么样的评价模式, 我们都要遵循学生主体性原则、重实践能力原则、整合性原则, 基于任务驱动的原则, 注重学生发展性原则。也就是说必须从学生实际出发, 结合信息技术学科特点, 以激发学生的创造性思维, 提高学生的学习兴趣, 培养学生主动学的习惯, 通过评价结果的反馈对学生下一步的学习有促进和提升的作用, 而不是只求于分出三六九等, 局限于对学生某一点的评价。评价是用来推动教师教、学生学的一种催化剂, 并不只是把学生固定于某一水平、某一层次, 尽可能地为他们创造成功的机会, 帮助他们完成一定的学习任务, 让他们体验成功的喜悦。总之, 评价要给学生自由发展的空间, 评价的最终目的是为了学生的发展。
高等数学课程考核评价改革之探讨 第10篇
一、高等数学课程考核评价改革的意义
(一)高等数学教育在高职教育中的地位和作用
《高等数学》是高职各专业必修的文化素质课、基础知识课与专业工具课。它一方面为后续专业课程的学习提供了必需的数学概念、理论方法和运算技能,另一方面培养了学生的基本运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力、严谨的科学态度与科学的思维方式。高等数学更是一门解决实际问题的技术,它在培养和提高审美能力等方面发挥着特有的作用,对学生形成良好的思想品质和辩证唯物主义世界观有积
3.3推行分层次教学与双语教学
3.3.1分层次教学
应用型本科院校的招生对象类型较多,具体可分为:统招、单招、民办和五专,而且每个类型的学生在中学阶段的数学基础不一样,进入大学后数学知识水平参差不齐,致使学生的接受水平和接受能力存在差异,因而需要实行“分层次教学”,因材施教。同时,我们应为优秀人才的成长创造条件,在部分学院进行按层次分流培养的改革试点。即,打破学生原有的行政班级,按照学生的基础和志愿重新分班,分层次组织教学,为优秀人才的迅速成长创造条件,营造良好的环境。
3.3.2双语教学
许多应用型本科院校都有与国外联合办学的专业,其中大部分专业的学生会在国外大学度过大学的第三和第四学年,因此如果在这些专业的高等数学教学中推行双语教学,无疑对该院学生的后继学习有益。
4. 考核方式应从“单一化”向“多元化”过渡,做到知识、能力、素质并重
为了突出应用型人才培养的目标与理念,高等数学的考核应该走多元化考核的道路。考试作为督促学生学习、检验学习情况的有效手段,是必不可少的。但是,现行的大学数学课程考核方式是以期末一次性考试为主。这种考核方法造成了目前大学生的“突击式”学习状况,使学生感到学习过程前松后紧、期末考试压力大,知识掌握得肤浅,没有学习积极性。从学生的长远发展来看,由于学生的根基不实,没有将知识转变成能力,影响后继专业课的学习乃至以后的进一步深造,缺乏发展后劲,由此可见,现行考核方法亟待改革。加强平时考核力度,变期末一次终结性考试为全过程的行程性考核,实现教学的步步为营,逐级扎实推进,极意义。
(二)高职院校高等数学教育目标
作为公共基础课的高等数学教育,对如何围绕专业人才培养方案,促进人才培养目标的顺利达成,明确了高等数学教育在高职教育中的地位和作用,确立了“三元目标”:数学知识方法能力目标、专业应用能力目标和素质目标。
数学知识方法能力目标:使学生获得数学的基本概念、基本理论、基本运算,了解数学在专业中的应用,为学习专业后续课程与进一步获得数学知识奠定一定的基础;领悟无穷与极限、微分与积分、数学建模等数学思想,鉴赏数学美,掌握求极限、导数、积分的基本方法,提高基本运算能力、逻辑思维能力、分析解决问题能力。
专业应用能力目标:具备求最值、求解最优化问题的能力,具备求不规则的平面图形面积、几何体体积能力,具备审美能力,具备一定的数学建模能力,并运用于求解相关专业的实际工作。
素质目标:具有理性思维和科学素养,实事求是,尊重客观规律,反对迷信邪教,有较强的求知欲,有较强的毅力,具有鉴赏能力,有团结协作精神,有理想、有抱负,热爱祖国,有振兴中华的使命感和责任感,提高学生的数学素养、人文素养和可持续发展能力。
从而避免学生学习的前松后紧和期末一次决成败的局面,减轻学生期末考试压力,从单纯考核知识过渡到知识、能力、素质并重。[3]
成绩考核主要包括以下几个方面。
4.1素质考核。包括学习态度,团队合作精神,动手能力等,可占10%。
4.2平时考核。包括纪律考勤,课堂表现,作业情况和阶段测验,可占20%。
4.3应用能力项目考核。包括讨论课,小论文,实验报告等,可占20%。
4.4期末闭卷考试。可占50%。
我们通过这样的评价考核,可使学生更注重平时的学习积累,改变往常的一考定成绩的局面,激发学生学习数学的热情和动力。
5. 结语
应用型本科院校高等数学教学改革是一项系统工程,本文仅从教材改革、教学方法改革和考核方式改革三方面进行了初步探讨,还有许多方面需要在进一步的教学实践中进行调整和深入研究。除此之外,如何适当采取有效措施,吸引并组织学生本身参与到高等数学的教学改革中来,也是一项十分有意义的工作。
参考文献:
[1]冯良贵.关于高等数学教学改革的几点认识[J].工科数学,2002,10:62-65.
[2]官金兰.浅谈高等数学教学方法的改革[J].中国科技教育,2009,(5).
[3]杨朝丽,沙明娥,付学德.应用型本科高等数学教学改革的研究[J].昆明大学学报,2007,18(4):79-81.
(三)考核评价的功能
科学的考核评价是课程教学的导向,是顺利实施教学,达成教学目标的根本保证,是对教学效果的反馈、衡量和判断,是调节教学进度、方法的依据。
科学的考核评价由重结果轻过程的考核,转变为过程与结果并重的考核,由重知识轻能力的考核,转变为兼顾知识与能力的考核,使课程的考核评价及时反馈教学信息、及时调节教学、激励校正学生学习。
二、高职数学课程考核评价的现状
考核评价方法会直接影响学生的学习态度、方法和效果,高职数学课程的考核评价存在诸多弊端,已不能适应新的人才培养方案。主要体现在以下几方面。
(一)考核方式单一
长期以来,数学考核方式基本上是围绕教材,以填空题、选择题、判断题、解答题等传统、应试的题型为主,要求学生在规定时间内闭卷笔试完成。理论考试多,应用测试少;标准答案试题多,不定答案的分析试题少。很多学生采取题海战术应付考试,忽视了数学的思想方法能力和专业应用能力的培养。
考试主要是期末考试,多数没有组织期中考试,更没有知识、能力的其它形成过程的考核检测,从而忽视了过程性考核评价。
(二)考试内容不合理
数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能,就高职教学特点来讲,数学的应用性内容欠缺,数学理论性要求偏高,过于强调数学逻辑的严密性、思维的严谨性,遇到实际问题,不知如何用数学,教学的结果仍是以知识传播作为人才培养的途径,考试仅仅是对学生知识点的考核,忽视专业应用能力、素质的考核评价。
(三)考试功能异化
目前数学考试与其他学科一样强调考试的评价功能,其表现主要体现在对分数的价值判断上,夸大分数的评价功能,强调分数的能级表现,只重分数的多少。这样就存在教师为考试而教,大多数学生为考试而学的现象。考试功能的片面化导致了教学的异化师生教学仅为考试服务,考试就意味着课程的终结。这种考试不能有效地反映出学生的数学素质,在一定程度上只是反映了学生的应试能力,并使学生的应试能力片面膨胀,其他素质较为缺失。
(四)教学效果不理想
传统的考核评价方式,学生考试压力大,畏难情绪大,学习主动性、积极性不高,无兴趣,平时抄袭作业的较多,考试舞弊的较多。学生在消极和被动中应付学习和考试,必然导致考试成绩不合格者多,更主要的是教学效果不理想。
因此,围绕高职高等数学教育的目标,进行课程考核评价的改革,势在必行,刻不容缓。
三、高职高等数学课程评价改革的探索
根据各专业人才培养方案,高等数学课程教育充分体现以能力为本位,理论“适度、够用”的原则,制定了高等数学课程改革方案,我在此基础上,就考核评价进行了探索与尝试。
(一)考核评价方式
1. 过程评价式
过程评价式主要考核学生学习过程中的态度、习惯等。
过程评价主要包括课堂评价和平时作业评价。课堂评价包括课堂考勤、课堂学习态度等操行;作业评价包括每次完成作业的质、量及书写情况,分A、B、C三个等级。
2.“学生出卷”式
“学生出试卷”式主要考查学生学习掌握数学基本知识的情况,用于阶段性(单元或期中)测试。
“学生出试卷”式即每个学生必须出一份基础知识部分的试卷,题目类型主要为填空题、选择题、判断题,做好标准答案交于老师。老师从学生出的试题中抽取试题,组成一份试卷,试卷的全部内容都是班内学生出的原题,而且来自于同一个学生的试题不多于一个。
学生为了能出好卷,并提供正确答案,在出卷的过程中,不得不复习基本知识。这样,不仅能降低学生对试卷的“神秘”感,而且能激发学生对考试的兴趣与复习的积极性,并能减轻学生学习和考试的心理负担,又能提高教学效果。
3.“一页开卷”式
“一页开卷”式主要考查学生的数学方法和数学能力,用于期末测试。
所谓“一页开卷”是允许学生在考试时携带一张A4纸,在这张纸上写下自己认为最重要的知识点或典型例题解法。要求只能手写不能复印,考试结束时,这张纸连同考卷一起上交,并且这张纸上所记录的内容也将被阅卷老师作为打分的一项参考。
这种考试办法可减轻数学学习和考试的双重心理压力,不用再死记硬背那些数学公式(如积分、微分、导数公式等)。学生总结这张纸的过程,就是对知识的总结,等于把厚厚的书读薄了。同时也承认,单靠一张纸上的东西是无论如何也应付不了考试的,尤其对数学学科来说,思维素质是最重要的。
4.“小论文”式
“小论文”式主要考查学生的专业应用能力,适合课程结束前安排布置,课程结束时完成。
“小论文”式即教师拟定贴近专业实际的问题,以阐述数学在专业上的应用为主,以小论文或调查报告的形式完成。由学生选题,自由组队(不少于3人/队),合作完成;或需要查阅相关资料或进行社会调查才能解决的实际应用性题目,供学生选做;学生也可以自己提出问题,解决问题。
这一模式可不同程度地培养和锻炼学生的分析能力、应用能力,有利于社会调查、交往能力、合作能力等综合素质的提高。
(二)成绩考核评定
学期课程成绩评定实行100分制。包括课堂评价10分,作业评价20分,基本知识20分,数学技能30分,专业应用能力20分。
其中课堂评价10分,主要评价学习过程中的态度、习惯等,根据课堂出勤等操行和学生参与课堂学习的态度等评定成绩;作业评价20分,主要评价学习过程中的态度与学习效果等,根据统计作业的ABC等级次数评定成绩;基本知识20分,主要考查学生对基本知识的理解能力,通过单元或期中“学生出试卷”式测试,以卷面分为依据;技能30分,主要考查基本运算技能、逻辑思维、数学思想方法等数学技能,通过期末“一页开卷”式测试,以卷面分为依据;专业应用能力20分,主要考查专业应用能力和综合素质,通过“小论文”式测试,以学生的小论文等作品为评分依据。
课程考核评价的改革是一个系统工程,课程改革是前提,教师转变观念是根本,领导重视是关键。因此,课程考核评价的改革需要不断实践、探索和完善。
参考文献
新课程标准下初中物理课堂评价研究 第11篇
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0201-02
摘要:
实施课堂教学评价是新课程改革中物理教学评价改革的重点、热点和亮点。学生物理学习评价的目的是促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的发展，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每—个学生通过评价都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心。
关键词:词新课程; 评价; 探究
物理新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。物理课堂评价是指在物理课堂教学中，教师根据学生在教学活动中的认知品质和动力过程所表现出来的情况作出的一种质性评判。在传统的教学评价中，常常出现如挖苦、讽刺、嘲笑甚至体罚等粗暴的评价方式。而在新课程改革的教学评价中，这样的评价是要力求避免，取而带之的是教师用激励与赞扬的语言、表情、动作与学生进行积极的交流，让学生充分发扬个性，培育起学生探索未知的情感、态度、信念、动机、需要等。随着物理新课程改革的不断深入，规范物理课堂评价也就显得尤为重要。
1发挥评价的激励功能，激发学生兴趣
学生学习的过程，是一个动力支持的过程。物理课堂教学中，要把调动学生内在驱动力放在首位，培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学生兴趣。教师要以饱满的热情、真诚的微笑进入课堂教学，这样教师的亲切之情才能感染学生，促进学生进入良好的情绪状态、交流状态。
在学生认知过程中要做到赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏。学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。
在探究“壓力作用效果”的教学中，由于活动给出的器材较多，每位学生至少都能设计一个实验，以至在交流时，他们便有自己对知识的理解，能被小组成员认可，使每位学生对自己都充满信心，从而建立起积极的学习期望。再比如“测生石灰的密度”，不妨用多媒体先展示生石灰放入水中的实验过程，通过展示学生知道生石灰与水反应，不能用“排水法”测体积。这时有的学生提出用薄膜将其包好后再用“排水法”测体积；有的学生提出换一种不与其反应的液体。不管谁的方案更完善，教师都要肯定这些学生的成果，而且要鼓励别的学生向他们学习。不仅把学生引入一个想学、爱学的天地里，还要学生养成好的学习意志品质。这样的物理课堂才是学生学习的天堂。
2发挥评价的校正功能，关注形成过程
学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环的过程，在这个过程中教师始终处于监控、诊断、校正状态，因此教师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细节。
当学生完成某一任务而踌躇满志时，教师要以亲近、微笑、赞许的表情或语言表示肯定。学生回答问题时，教师不能偏向成绩好的学生回答，而应照顾到每一位学生。对于学生的回答教师要力求让学生展示其思维过程，然后再对这个过程进行质性的评价，对学生完成任务的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法或观点，也客观地指出不足，然后与学生一起分析、诊断，再进行校正，以便学生取得进步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎样处理会更好，而不是轻描淡写的一句“坐下”。
如研究“自行车的摩擦”的教学中，先展示自行车，让学生独立思考什么部位有摩擦，是何种摩擦？然后让学生合作交流，再让学生以小组的名义上台指着自行车相关部位进行讲解，最后引导学生对交流的情况进行归纳，明确采取哪些措施可增大摩擦？采取哪些措施可减少摩擦？有位学生在归纳时错误地认为：刹车时，刹车装置与车圈之间是滚动摩擦。作为教师这时不能为了几个预设的“教学目标”而抢时间，置学生积极的参与热情和辛苦劳动而不顾，而应先听听学生自己的分析，然后进行校正。因为肯定学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更有价值，即便真的错了，那也是一次有价值的经验、一种资源。因此突出评价的过程性，培养学生的正确的思维过程，形成良好的思维能力，对物理课堂教学至关重要，对学生也大有裨益的。
3发挥评价的发展功能，关注个性差异
物理课堂教学中会难免遇到现实问题：如“学困生”问题。物理课堂教学中，要乐于对所谓的“学困生”抱以积极、热切的期望，接纳学生并努力寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。要主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势的展示。
如在研究“凸透镜成像规律”教学中，我将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生，整个探究过程全部由学生自己独立完成，必要时教师答疑引路，并相应地对三类学生提出探究要求，对于第一类学生要知道凸透镜可成哪些像？对于第二类学生要能明确凸透镜能成不同性质的像与什么因素有关？对于第三类学生要能更深入地理解无论怎样移动凸透镜在屏上都找不到清晰的像，原因何在？最后在探究的基础上通过作简单的成像光路图，对实验结果进行分析、交流来确定成像情况与物距、像距、焦距之间的关系，最终得出凸透镜成像的规律。这样通过内容多元、标准分层的教学评价，来实现学生的个人价值。
4实践后的反思
课堂评价在物理教学中的运用，满足了新课程标准对物理教学的大部分要求。然而，在实践过程中，有的教师矫枉过正，忽视了测验、考试的作用，只着眼于过程，不理会结果。对此，我们应该不断完善发展性评价体系，改革课堂教学模式，给予学生充分发展的空间，以求达到新课程标准的要求。
总之，新课标下的初中物理学习评价是一个颇具挑战性的系统工程。规范物理课堂评价是一项复杂、艰辛的工作，需要物理教师认真理解和努力实践新课程改革所倡导的学生评价，把物理课堂教学和物理教学评价有机地结合起来，这样的物理课堂才会充满生命力，才能在这个主阵地上培养和造就出适合时代发展的创新人才。
初中数学课程评价 第12篇
发展性评价的表述与理念虽表述不同, 但是其实质内涵都有相通之处. 英国开放大学的纳托儿教授等人认为发展性教育评价实质上就是要倡导“评价的以人为本, 以发展为本, 注重专业的发展与个性的成长, 注重师生间、生生间的相互合作、相互信任, 评价应该是开放式的”. 刘志军则认为发展性评价“应该以促进人的发展为目的进行的评价, 是评价对象的过去、现在, 并面向对象发展的未来”. 在将发展性评价作为一种价值导向来进行讨论的时候, 我们可以发现, 发展性评价具有以下几个特点:一是发展性评价尤其注重促进学生的长远发展. 二是将可持续发展情况作为发展性评价的最终目的. 即评价不仅仅是停留在对学生某一个学段学习情况的静态评价, 而是将评价贯穿到学生学习的每一个环节和过程当中. 三是发展性评价要在实施过程中树立明确的目标.四是要在承认学生发展之间差异的基础上注重学生发展的多样性. 以上发展性评价的价值取向为在小学数学教学中实施发展性评价提供了理念指导和操作提示.
一、把握发展性评价的本质
在使用发展性评价之前有必要对发展性评价的实质做充分了解. 实质上, 发展性评价有着三大本质特征:即发展性评价的学习功能、个性化差异和学生主动参与. 在小学数学的教学过程中, 这三大特点要充分体现在教学的过程中. 例如在进行习题练习的过程中, 教师往往只是在学生练习过后将答案报给学生进行核对, 对于答案的由来以及学生产生错误的原因并未做分析. 这种传统的评价方式往往只发挥了评价功能的一部分, 而对于更深层次的功能发挥却并未得到挖掘. 教师应将评价的学习性功能充分挖掘, 使评价成为学生自我成长的平台. 个性化差异则是要注重学生之间存在的在知识、能力和情感表达上的差异. 这种差异是客观存在的, 教师在实施评价的过程中要尊重差异, 并利用差异形成评价的“梯度”以增强评价的针对性和有效性. 学生主动参与则要求教师在实施评价时既要以评价促进学生参与课堂讨论, 也要使评价过程融入学生的元素. 例如在进行某一应用题的计算时, 不同的学生可能会产生不同的思考方式和解决途径, 这样就可以让学生成为评价主体, 在课堂上进行开放式评价, 由学生对不同的解答方法进行评鉴, 指出某种方法的优点、缺点、巧妙之处、错误之处等.
二、处理好传统观念与发展性评价的冲突
由于应试教育的压力仍然存在, 在实施发展性评价时, 教师应该处理好传统观念与发展性评价观念之间的冲突, 既要赢得学生和家长的理解, 又要注重方法的实施. 例如, 教师可以为学生营造一个和谐、平等的评价环境;对学生所犯的错误表示宽容和理解, 保护学生在学习过程中的自尊, 激发学生学习的信心和成功的深度体验;同时在解决数学问题的过程中, 鼓励学生以长补短, 用自己擅长的方法去解决更多的数学难题, 引导学生进行自我诊断和总结, 提升学生的自我评价和提升能力.
三、协调好评价作业设计与教师专业的差距
在作业的设计与布置过程中, 作业的设计质量往往决定了一种评价方式的合理之处. 发展性评价往往将“评价任务单”作为评价实施的主要工具, 这种方法要注重学生学习质量的鉴别, 同时也要将促进学生学习的功能融入其中. 作业内容的选择、作业评价的目标、作业的评价方法以及参与评价的主体的多元化等要求命题者充分考虑各方面因素, 在详细掌握所要考查的数学知识和技能之外, 还要对学生的身心发展规律做深入的理解. 所以教师的专业能力也决定了发展性评价的实施效果. 如果教师能够具备基本的教育学理论知识, 并对该学段学生的知识背景与发展情况做较为全面的了解, 那么在作业设计的过程中就能够融入更加科学的思想与内容, 能够很好地发挥作业应有的评价功能.
四、协调好发展性评价的实施与教师工作的可行性
在发展性评价的实施过程中, 质性评价与量化评价往往是结合在一起协调实施的. 但是这就给教师带来了一定的工作要求与工作量. 尤其是质性评价的实施, 对于一线教师来说可能并不清楚. 量化评价往往依靠试卷、作业的分数进行统计, 而质性评价则需要教师对每一名学生进行充分了解、判断和分析, 此外, 还要将教师的理解转化为简单易懂的语言反馈给每一名学生及其家长. 在考虑到教师工作可行性的条件下, 教师可以以课题组或教研组为单位进行团队评价, 为本班、本年级或本校学生制定较为详实的评价细则, 并为教师提供评价尤其是质性评价的相关培训, 让发展性评价真正落实到课堂上的每个细节之中.
发展性评价的实施不是一朝一夕就可以成功的, 这需要诸多一线教师和教育理论工作者的共同努力. 在新课标理念的指引下, 发展性评价定会引起更多的重视, 也定会在课堂上成为主流的评价体系.
参考文献
[1]张炳意.小学数学新课程实施中学生数学学习过程性评价研究[D].西北师范大学, 2003.
[2]于芹.论小学数学发展性评价[J].教书育人, 2008 (S3) :8.
