初中语文教学合理利用电教媒体之我见（精选10篇）

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第1篇

电教媒体在初中语文教学中的合理利用

随着时代的发展,电教教学设备的投入,使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育,能否合理、有效地利用现代化电教媒体,真正服务于初中教学,这就要在语文教学中对电教媒体进行优化组合、合理利用,切莫为了多媒体而多媒体,把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。

多媒体教学它具有优化教学过程,获得最佳教学结果的功效,对于语文教学而言,它能冲破时空限制,促进教学形态的多样化;它能充分提供感知对象,扩大直接经验的范围;它形象具体,生动活泼,有利于引发学生学习动机和调动学生学习积极性,但是,作为一种从传者到受者之间含带信息的物质工具,它的种类较多,有听觉媒体,如广播,录音;有视觉媒体,如幻灯,投影;有视听媒体,如电影,电视,视盘;有交互媒体,如语言实验室,计算机辅助教学课件等,不同的教学媒体具有不同的教学功能特点,不同的教学内容和教学目标也有自己不同的特点性质,这就要求将多种教学媒体有机地组合起来,发挥它们各自的功能去传递不同性质的教学内容,以取得优异的教学效果。

为此，要注意以下三个方面：

一、媒体选择

恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求相一致,可以使语文教学如虎添翼,产生积极的教学效应;不恰当的媒体选择,其教学功能发挥与教学的需求不一致,犹如画蛇添足,在语文教学中产生消极的教学效应。媒体的恰当选择,使获得媒体应用积极效应的重要前提条件。

语文教学的电教媒体选择应立足以下三点:

1、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点

电教媒体总体上来看具有形象具体,生动活泼表从教学内容的特点,但各种媒体的教学功能也存在明显的差异,例如投影利于表现静态的现象,而VcD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异,对于媒体的正确选择是必要的。

2、明确教学内容的特点和教学目标的性质

语文教学有着与其他学科不同的特点,教学的不同教学内容和教学目标也有着自己不同的特点性质,不根据教学内容的特点选用电教媒体;不但不会获得理想的应用效果,而且会影响对教学内容的表现。在组织课堂教学时,我非常注意根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合,力求达到最佳效果,我在实践中发现,讲授记叙文,散文,戏剧,诗歌单元适合运用录像带;VCD,图片相结合,创设一定的情境,运用声音,图象结合,将抽象的文字演化为形象可感的画面,音乐,朗诵,使学生变观地感受所要接触的文字信息;从而享受到文学艺术的美,激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时,上述的组合方法就不适用了。我尝试将制作电脑教学软件当中的资料展示学生,让他们了解课文的创作背景,议论思路,结构,还可将课外精短的议论文移入课堂,使学生获取理性的思考、文言文教学同样可以大大得益于恰当的电教媒体,文言文教学内容距现在的年代久远,涉及的资料多而杂,知识点多信息量大,用传统的“一张嘴一本书,一支粉笔一块黑板”教学方式。“少慢差费”的弊端很明显,电教媒体的优化组合能使这些现象完全改观、传统的文言文教学中,教师常为大量的板书所累,文学常识,一词多义,词类活用,特殊句式,通假字等等,无所不用板书,学生还觉得乏味。我在实践中发现,将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用,效果相当好。

3、了解学习者的状态

学生是教学的主体,任何教学媒体只有直接作用于学习者时,它的潜在教学功能才能转化为实在的教学功能。实现这种转化的必要条件,是要与学习者的状态相适应。

绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇,兴奋,注意力高度集中;等到习以为常之后注意力其中的程度便有所下降,这就要求教师不断地探索革新,寻求最佳的组合方案,使学生以多感官参与学习活动,以多种方式参与学习活动、例如在学习七年级下册的《春》时,我要求全班每人上网申请一个电子邮箱(我校的校园网可实现校内联网和远程联网)将自己对《春》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中,我利用课余时间在网上批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱,第二天语文课在电脑室上、学生在网上阅读到教师发给自己的邮件,非常高兴,学习兴趣大增。此举有效地调低了学习者的状态,变学生被动学习为主动探究,效果很好。

二、正确运用计算机多媒体课件搞好辅助教学

现代化教学手段在课堂教学中有着巨大的魅力。但如果把握不好,流于形式,就达不到应有的教学效果。因此,在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节,这样才能达到良好的教学效果,才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。

1、处理好传统教学手段与现代化教学手段

现代教学手段有其突出的特点,但传统教学手段也有自身的长处,而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。因此在教学过程中注意克服传统教学的缺点,将传统教学手段的优点与现代化教学手段有机结合,不仅能提高课堂教学的质量与效率,也改善了师生教与学的环境。

2、处理好“辅什么”与“怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学,首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”,不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开,这都是概念上的错误,课件在整个教学过程中起到什么样的作用——即“辅什么”的问题,“辅什么”是制作课件的内容和目标,应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。明确了辅助教学目标后,如何发挥课件的功效,是教师要把握好的主要环节。“怎么辅”则要求课件具有可编辑功能,教师可以根据自己的教学经验和需求进行选用或编辑制作,达到符合教学的需要,也使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力教学工具。

三、合理的板书设计

利用多媒体教学不能完全没有教师的板书,优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时还能给学生以美的享受,有助于学生知识的建构。运用课件能帮助学生理解、掌握知识,在教学中,它也具备“板书”的功能,但由于它的画面经常变动,“板书”具有短暂性与局部性,因而它无法完全取代传统板书的功能。

所以，在语文教学中只有对电教媒体进行优化组合、合理利用,才能将语文的多媒体教学发挥最大的作用。

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第2篇

初中语文教学中如何合理利用电教媒体

周国礼

信阳市平桥区龙井乡中心学校，河南 信阳 464000

摘 要 随着教育的发展，电教化手段逐渐走入课堂，它有效地促进了课堂教学效果的提高，要想使电教化手段真正服务于课堂教学，还必须注重电教媒体的合理选择以及运用，电教手段主要体现在计算机课件辅助教学的运用。

关键词 语文教学 电教媒体 优化组合

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-766114-0010-02

随着时代的发展，电教教学设备的投入，使得我们的学生也能享受到现代化教学手段下的教育，能否合理、有效地利用现代化电教媒体，真正服务于初中教学，这还得我们这些教育工作者作更多地学习和尝试，其中感受最深的一点莫过于要将语文教学中电教媒体进行优化组合、合理利用，切莫为了多媒体而多媒体，把语文多媒体教学搞成多媒体“展示”。

恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求相一致，可以使语文教学如虎添翼，产生积极的教学效应;不恰当的媒体选择，其教学功能发挥与教学的需求不一致，犹如画蛇添足，在语文教学中产生消极的教学效应。语文教学的电教媒体选择应立足以下三点：

一、全面而深刻地掌握各类、各种电教媒体的教学功能特点

电教媒体总体上来看具有形象具体，生动活泼的特点，但各种媒体的教学功能也存在明显的差异，例如投影利于表现静态的现象，而VCD对放映则利于表现动态的过程。掌握这些差异，对于媒体的正确选择是必要的。

二、明确教学内容的特点和教学目标的性质

根据课文不同的文体特征选用不同的电教媒体进行组合，力求达到最佳效果，我在实践中发现，讲授记叙文，散文，戏剧，诗歌单元适合运用录像带;VCD、图片相结合，创设一定的.情境，运用声音，图像结合，将抽象的文字演化为形象可感的画面、音乐，从而享受到文学艺术的美，激发他们对美的追求。在讲授议论文单元时，我尝试将制作电脑教学软件的资料展示学生，让他们了解课文的创作背景，议论思路，结构，使学生获取理性的思考。我在实践中发现，将现成的教学软件与自制的教学软件组合应用，效果相当好。

三、了解学习者的状态

绝大多数的中学生初次接触电教媒体时非常好奇，兴奋，注意力高度集中;等到习以为常之后注意力其中的程度便有所下降，这就要求教师不断地探索革新，寻求最佳的组合方案，使学生以多感官参与学习活动，以多种方式参与学习活动，例如在学习七年级下册的《春》时，我要求全班每人上网申请一个电子邮箱(我校的校园网可实现校内联网和远程联网)将自己对《春》的艺术短评通过电子邮件的方式发送到我的电子邮箱中，我利用课余时间在网上批改电邮之后分别发送回学生的电子邮箱，第二天语文课在电脑室上、学生在网上阅读到教师发给自己的邮件，非常高兴，学习兴趣大增。此举有效地调动了学习者的状态，变学生被动学习为主动探究，效果很好。

正确运用计算机多媒体课件搞好辅助教学。在开展计算机多媒体辅助教学过程中必须处理好以下几个环节，这样才能达到良好的教学效果，才能把计算机多媒体辅助教学搞得更好。

1.处理好“辅什么”与“怎样辅”

进行计算机多媒体辅助教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“代替”，不要以此来盲目地、一律地代替其他教学手段。有些教师在教学中想把课本丢开，这都是概念上的错误，课件在整个教学过程中起到什么样的作用――即“辅什么”的问题，“辅什么”是制作课件的内容和目标，应该是其他教学方法和手段进行时效果不太理想或难于实现的教学问题。

2.处理好教师与计算机多媒体

使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上能替代教师的一部分工作，但那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎样更新，它总需要有人去操作和管理的;课件需要教师制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。因此随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出了更高的要求。

3.处理好课件的构思与课件制作

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第3篇

关键词：初中英语,教学目标,合理性

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》中强调, 教学目标设计是课程教学中的重要环节, 应该遵循学生的语言学习认知规律, 注重学生语言知识、语言技能和情感态度等方面的综合协调发展。由此可见:1.设计有效的教学目标, 应该是以学生的语言学习内在能动力和学习基础为前提;2.围绕课程知识要点进行全面性的综合设计, 是培养学生综合语言运用能力的核心;3.课程教学目标设计应该在培养学生学习思维和语感、情感态度和审美价值观等方面应该体现引导性和创造性。

一、关注知识全面性, 培养学生整体学习能力

语言知识的全面性是学生在学习过程中应该掌握的, 也是培养学生多元化语言文化知识的重要前提。在教学中, 突出重点和难点, 优化课程教学知识结构体系, 能够更好的帮助学生学习, 提高其语言学习的整体运用能力, 满足他们的学习发展需要。这就要求教师依据学生的学习设计情况, 注重语言知识的内在逻辑性和整体性要求, 教学目标的整体性设计安排。在设计过程中, 应该围绕教学要求, 突出重点知识体系和难点知识的化解过程。引导学生能够在学习过程中学会总结和概括, 提高学生的语言学习运用能力。同时, 可建议学生能够围绕语言知识要点, 能够探寻其中的内在规律, 激发学习的主观能动性。这样的教学目标设计, 不仅能够体现课程教学要求, 还能够帮助学生更好学习理解课程内容。例如, 在《牛津初中英语Fun with English》 (下同) 中7B Unit1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中, 可要求学生在全面理解掌握文章词汇表达意义前提下, 能够灵活运用诸如get into、love to do something、share something with someone等词汇。同时, 要求学生能够运用文本中的词汇来概括文章的表达主题大意。在此基础上, 可要求学生能够围绕What is your dream homes?来阐述自己的观点, 以此来培养学生的语言文本学习运用能力。

二、注重感知条理性, 培养学生理解感悟能力

学生语言技能的获取需要一定的逻辑思维, 就是要在培养自身语感条理性的基础上, 加深对语言文本的理解感悟。语言感知则是学生语言运用技能的核心。从学生的语言感知出发设计合理的教学目标, 能够更好培养其综合语言学习使用技能, 能够让自身的理解感悟和综合运用思维得以体现。教师可根据课程教学内容要求, 围绕学生的学习个体差异, 结合学生的语言认知体验, 从语言技能运用感知来设计教学目标, 更利于培养学生敏锐的语言学习思维。在设计过程中, 首先, 了解学生的语言学习基础, 提出相应的教学策略目标;其次, 注意培养学生的语言学习认知思维, 鼓励学生能够积极表达运用;最后, 注重体培养学生的语言表达运用技能, 让学生能够予以灵活掌握运用。围绕学生的学习思维来设计相应的教学目标, 更能够丰富教学过程, 增强学生的理解感悟能力。例如, 在设计《牛津初中英语》7BUnit 3 Finding your way“Welcome to the unit”的教学目标中, 建议学生根据Eddie和Hobo的对话来探寻他们表达的语言意思, 并且要求学生能够灵活掌握一般将来时的定义以及运用特点, 在此基础上, 可设计一些题目, 特别是能够“be going to do something”“shall”“will”等语法运用进行练习, 以培养学生的综合语言运用能力。

三、体现目标情感化, 培养学生学习创新能力

从学生的语言学习认知需要出发, 关注其学习情感态度和审美价值观也是不可缺少的。依据学生的学习表现来设计情感目标, 能够更好促进学生非智力因素的健康发展。这也是学生在语言学习过程中必须面对的。

笔者以为, 在设计情感教学目标时, 能够让学生的学科综合素养得到发展, 能够更好增强学生的语言学习发展创新精神和能力。尊重学生的学习所得和学习思考。在设计过程中, 应该注意把握以下几方面:首先, 要体现知识技能目标的升华性, 鼓励学生能够运用多元化的思考方式来领悟学习内容;其次, 注重培养学生的跨文化语言学习思维, 鼓励学生通过中西方文化习俗和思维的对比来发现彼此思维情感价值理念;最后, 培养学生的多样化的综合表达方式, 让学生能够围绕语言表达要求进行灵活的运用, 能够有效地探寻语言知识和技能彼此之间的关系。

总而言之, 运用合理的教学策略来优化课程教学目标设计, 能够在增强学生语言学习潜能兴趣基础上, 更好帮助学生梳理课程知识结构, 提高学生整体运用能力。这些教学目标设计为优化教学过程和方法奠定基础, 促进学生语言文化知识和技能的不断内化生成。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2001 (07) .

[2]张曼.初中英语教学目标的设计与运用[J].考试周刊.2011 (50) .

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第4篇

【关键词】多媒体 英语教学 合理运用

2011年版《英语课程标准》提出：“教师要根据教学目标、学习内容、学校条件和学生实际情况，积极学习并在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术，同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用，使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。”因此，我认为充分发挥多媒体的优势，合理地利用多媒体，优化英语课堂教学，提高教学效率，具有十分重要的作用。

心理学实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。因此，在教学中使用多媒体技术，有助于学生增进记忆和提高学习效率。在实际英语教学中，我们可以把音标、词汇、句型、语法、课文材料等都设计成教学软件，集文字、图像、声音、动画为一体。这样体现的内容形式具体而生动，给予学生多种感官刺激，可以激发学生学习英语的积极性。例如在仁爱版英语教材七年级下册中，我在音标、词汇、句型、语法、课文等的教学过程中采用了多媒体教学，取得了较好的效果。

一、多媒体在音标教学中的应用

新课标又提出了应进行音标教学，而在教室里教学音标，只能靠口授发音方法，很多学生都觉得很抽象，学不好。而我摒弃传统的语音教学方法，在英语教学中，我利用投影仪，把48个音素分成两部分进行教学。首先，借用语音舌位平面图，把12个元音音素和8个双元音音素标注在舌位图上，并在投影仪的展示下播放音素的标准录音，让学生跟着读。这样，学生通过眼、耳、口的全面记忆，可以清晰快速地记住这20个元音的口型、舌位，从而加深记忆。以此方法再教学另外28个辅音。

二、多媒体在词汇教学中的应用

英语教学中，词汇是个难点，很多教师都是手里拿着词汇表，照本宣科，一个一个让学生跟着读，很枯燥，而运用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词，字母，词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。另外词汇教学原则要求学习词汇时词不离句，句不离文，置词汇教学于情景之中。运用多媒体教学，就能让单词，词组的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词，新词组，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的音、形、义及用法，既清楚又生动。例如：讲授between， beside， below， above， under， over等介词的区别时，我在课件中制作出丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进，后退等动作，形象生动地描述了各个方位介词，学生在快乐的氛围中学会了这些词，而且记得又快又牢。

三、多媒体在对话和句型教学中的应用

多媒体技术具有信息量大、交互性强、生动有趣等诸多优势，它可以使教学内容由抽象变直观。学生可通过文字、图像、动画、声音等获得生动形象的感性认识，感受真实的情景环境。口语对话教学要有情景和语境，并且情景和语境要贴近生活。例如在教学Unit6 Topic1 Section A时，我利用多媒体在大屏幕上显示出一幢两层结构的别墅楼，楼内的各个不同类型的房间都清晰可见，同时在画面下方打出单词，让学生看图操练There be句型。在学生熟练掌握好句型后，我又把画面更换成单个的房间，再次让学生进行这个句型的操练，这样学生不仅对房间里的东西的名称作了很好的复习，而且把句型及其它的一般疑问句和特殊疑问句形式也掌握牢固了。

四、多媒体在语法教学中的应用

传统语法教学中解释语言点时，教师通常以粉笔把例句板书在黑板上。受时间和空间的限制，教师的板书密密麻麻，费时费力，还容量有限。学生也只能机械麻木地记笔记，对一些知识点根本来不及消化，就更谈不上对语言的应用了，教学内容难以在实质上得以拓展。而多媒体教学信息量大、知识结构新、变法快、应用广、效率高等特点恰好能弥补这方面的不足。它可用其超文本功能将重、难点一一呈现，并可任意调用，反复重现，避免了教师对重、难点繁琐的板书与讲解。教师可以精讲多练，加快课堂节奏，为知识点的操练、巩固腾出了时间，加大了课堂训练的密度，提高了课堂效率。

五、多媒体在阅读课教学中的应用

很多学生一碰到阅读课，看到那么长的一篇文章，就趴在桌子上做“收音机”，只是被动的接受。而使用Powerpoint和Flash制作的课件，集动画和声像于一体，把教材中的素材通过动画形式展现给学生，生动形象地呈现教材中的语言材料，吸引学生的注意，便于学生的理解。

多媒体技术的应用，使教学内容生动活泼，变化多样，形象多彩，引人入胜。如在讲圣诞节（Christmas）时，我直接用多媒体展示圣诞节的传说、西方人如何过圣诞节，以及与圣诞节有关的物品圣诞树、彩灯、彩球、星星、长筒袜等，一 一出现在屏幕上，看到这些，孩子们既新奇又兴奋，情绪处于极度亢奋的状态，争着用英语去说自己知道的东西.孩子们在这种图文并茂的情景中，了解了西方的圣诞节。原本枯燥乏味的课本内容，以色彩斑斓的图片形式出现，使英语课堂形象化、趣味化 、交际化，大大提高了课堂效率，同时，也提高了学生的兴趣。

总之，英语是一门实践性很强的学习科目，传统的英语课堂教学往往局限在单纯的教师讲解和学生听录音上，而作为学习主体的学生却缺乏实践和锻炼的机会。现代教育技术和媒体的介入，极大地丰富了英语课堂教学的方式和结构，使现代英语课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。作为一名新世纪的英语教师，应该在实践中转变教学方式，在课堂教学中，合理正确地运用多媒体，优化课堂教学效果，提高教学质量。

【参考文献】

[1]国家教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈振荣.运用多媒体教学提高学生兴趣—制作课件浅谈[J].教育理论与实践. 2002，（4）.

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第5篇

主要内容:随着教育改革的不断发展,现代教学手段越来越多地进入课堂教学,充分发挥电教媒体的作用,合理利用电教手段突破教学重、难点，已成为了一种共识，它较之于课堂教学几十年一贯制的叙述、讲解、板书、填表等方式，有了更强有力和明显的优越感，是有效地达成小学数学教学目标的重要途径。

关键词：新知生长处；观察模糊处；思维障碍处；操作关键处；化静为动，化曲为直。

教学重点是指数学教学中一节课着重讲的内容，是课堂的中心内容，难点是一节课中学生学习掌握比较困难的内容，是需要重点突破的内容。数学教学中的重、难点，如果只通过简单枯燥的讲述，很难在学生头脑中形成表象，电教手段可以在抽象知识与形象思维之间搭起一座桥梁，达到理解共识，使学生快速、高效地获取知识，发展思维，形成能力。

一、激发兴趣，在新知的生长处突破.

万事开头难，好的课前导入可以使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认识的有力措施。如教《循环小数》时，为了使学生产生新奇感，启动思维，同时也为分散教学难点，一位教师设计一幅形象逼真，彩色清晰的十字路口红绿灯课件，并让学生说说日常看到的红绿灯，通过媒体对日常生活中红绿灯的再现，学生说出了红、黄、绿灯总是依次的变化，老师接着说：“它总是按一定顺序，不断重复地出现，这种现象叫循环现象，日常生活中有这种现象，数学运算中出也会出现类似的现象，今天老师就和你们一起研究。”这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认识兴趣，由形象具体的实物表象直接转入认识数学的排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

二、化静为动，在观察的模糊处突破

教学知识具有高度的抽象性，而学生的思维却具有具体形象的特点。要使学生理解抽象的概念，需要为其提供丰富的感性材料，使他们借助具体形象进行思维。进而理解和掌握抽象的知识，计算机软件有较强的直观性，能够开导学生认识事物的本质和内在联系，从而促进学生思维能力的发展。例如在教学《圆的认识》一课中，圆的概念就是一个抽象的问题，教师利用学生喜闻乐见的动画引入新课，计算机显示出兔妈妈和它的8个兔宝宝，兔妈妈要求每个孩子都与它相隔2米，小兔们先是排成一排，这时兔妈妈说：“现在只有一只小兔和我相距2米，其它小兔怎么站呢？”于是小兔们又拉了队形，变成了一个正方形，兔妈妈又说：“现在有四只小兔和我相距2米，其余的4只怎么办呢？”小兔子们最终站成了一个圆形，让学生边思考，边动手操作。“如果还有一只小兔，也和妈妈相距2米，它应该站哪儿呢？又来了一只小兔……”随着学具的操作、电脑的演示、图形的变化，最后问：“有许许多多的小兔子，它们该站成怎样的队形呢？”通过这一系列的演示，让学生感知，圆是平面内到一点的距离都等于定长的所有点的轨迹，抽象的轨迹思想渗透在具体生动的形象之中，发展了学生的思维，使学生达到了一个新的`高度。

三、化曲为直，在操作的关键处突破

计算机辅助数学教学有其他电教手段有不可替代的优越性，它能将图像复合、对比，将细微的景象放大，减少学生观察的困难和思辩的难度。《圆的面积》的计算的推导过程是一个相当复杂的问题，要想让学生真正理解为什么圆的面积等于割补后近似的长方形的面积是很困难的。传统的教学方法采用教具是将一圆形木板分割成若干等份，先插成一个近似的平行四边形，再割补成近似的长方形，操作比较困难，时间拖得较长又无法对比。运用计算机演示就轻松地解决了问题，教师在推导公式之前运用计算机做大量的铺垫,首先让学生观察，圆面分得越分越细，圆弧的变化，并将圆弧放大给学生看，使学生发现，圆面分得越细，圆弧接起来就越接近于线段，继而再将一个圆平均分成8份、16份、32份、64份……分别对插拼成一个近似的平行四边形，概括出：把圆等分所份数越多，拼成的图形越接近于长方形，最后得出圆的面积的推导公式。这样就将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在圆的不断分割、组合中展现出来，减缓了学生观察、思辩的困难，将教学重点逐一突破，帮助学生理解掌握知识，同时向学生渗透了极限的思想。

四、再现操作，在思维的障碍处突破

心理学告诉我们教学过程中运用的感觉器官越多，它们发挥的作用越充分，知识就越容易被理解和掌握。计算机可以根据老师的意愿，将教学内容变静为动，变动为静，并把声、像、文字结合起来，调动学生的多种感官，为学生提供一种富于变化的学习环境，大大减少学生想象的困难。如教学长方体、正方体表面积和体积后，出示这样一题：把一个棱长10厘米的正方体表面全面涂上红色，然后将它分割成体积是1立方厘米的正方体小块，问：一共可以切多少块？其中一面、二面、三面有红色的小正方体各有几块？没有涂到红色的小正方体有几块？由于学生缺乏空间想象能力，解答起来比较困难，而进行实际操作又比较困难。这时通过多媒体课件，在屏幕上呈现“切割”“提取”“旋转”等动态过程，使学生一目了然，看清了8个顶点上的正方体是3个面涂色的，12条棱上的正方体是2个面涂色的，6个面上的正方体是一个面涂色的,而里面的全部是没有涂色的。这期间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

当然，在肯定多媒体教学的优越性和先进性的基础上，有必要对多媒体课件换个角度审视，不能仅把CAI当作课堂教学的装饰品，在实际应用过程中应该注意不要滥用，不要千篇 一律，只有辩证地对多媒体课件的设计使用进行反思与探索，才能有效合理地体现其特性，发挥互动和个别化的优势，构建和优化现代小学课堂教学模式，真正实施素质教育。

★ 运用电教媒体优化科学教学的论文

★ 电教教学论文

★ 电教教学工作计划

★ 让电教媒体走进小学数学课堂

★ 如何搞好初中语文教学论文

★ 搞好新课标单词教学

★ 如何搞好家庭教育

★ 浅谈初中语文教学中如何搞好课外阅读

★ 如何搞好高中作文教学论文

初中地理多媒体教学利弊之我见 第6篇

摘要：现代信息技术和多媒体课件的应用，使得我们的课堂教学丰富多彩、生动直观，但是在众多优势凸显的同时，在教学实践中，也出现了种种问题，如教学效果、教学手段使用问题等等，这些都需要在实践中不断总结改善，以期地理教学与信息技术整合产生质的提高。

关键词：信息技术、教学效果、教学手段、整合提高

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。作为信息技术基地校的我们，也如火如荼的投入到这一课改当中，利用我校丰富的信息技术资源每一位地理老师都做了自己新的尝试，并承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“信息技术与课程整合的理论与实践研究”，经过几年自己亲身的教学实践发现多媒体教学真是一柄“双刃剑”，利弊如下：

一．信息技术使得很多问题迎刃而解： 1.帮助地理教师摆脱了尴尬局面

“考试”这一指挥棒向来是中国很多学生学习的一大动力，地理课不参加中考导致学生不重视地理学科，而在全社会不重视这门学科的主导社会思潮之下，想要把这一门对学生的未来以及中国公民素质的提高有重大意义的学科普及开来，地理老师很尴尬，我们几乎是“一个人在战斗”。信息技术为我们打开了另外一扇大门，因为没有一门学科能像地理学科一样包罗万象，我们丰富的课件让学生走进了另外一个无止尽的世界，比如只是一个“中国的领土”问题，可以给学生展示我们国家的边疆问题，如南海诸岛的归属，引导学生思考台湾岛的重要性。学生被地理知识浩瀚的海洋吸引了，他们再也不会离开你的课堂。2.极大地激发和提高学生学习的兴趣和积极性

第斯多慧说：“教育的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为主动学习。多媒体教学软件中丰富多彩的视频图像，优美动听的声音，色彩鲜艳的图片，生动活泼的文本文件，都是能吸引学生听、看、动手和思考问题的兴奋点，加上教师的及时讲解，定能提高学生学习的积极性，从而达到提高教学效果的目的。如在讲《香港》一课之前播放一段香港回归的片段，学生的情绪迅速到了制高点，为这一课的成功学习奠定了坚实的基础。3.丰富教材内容，扩展学生视野

由于新课程的实施，新教材对原有教材进行了压缩重组，使许多学生有“吃不饱”的感觉，为此，教师可以通过自己对教材的理解对知识进行引申、丰富和加工，利用更多的图片和声像资料丰富教学内容，增加课堂容量，如在讲世界地理时，可以在讲完课本知识之后，给学生展示更多的有关这一国或一个地区的资料和图片，拓展学生的知识面和思维空间。与此同时，这些课外知识往往能引起学生强烈的兴趣;3.有利于突破教学难点，巩固教学重点

地理教学中有许多学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如“季风的形成”“地球的运动”，这些难度较大，比较抽象的地理现象，我们就可以制作多媒体课件，利用动画、图片、文字讲解等工具，创设逼真的情境，这比使用传统的教学方法，更能实现突破教学难点的教学目的，学生反应普遍良好，学习兴趣大增，教学成功率大大提高，知识掌握程度也大为提高。于此同时多媒体课件还可以巩固教学重点，如《气温和气温的分布》一课中天气符号的掌握是一个教学重点，可以通过大量的不同天气符号的组合让学生强化练习，学生互相展示，大大提高课堂的效率，巩固教学重点。4.强化感官刺激，增强可持续发展的意识

现代地理教学媒体大大延伸了人体感官，扩大了人的视野，扩展了教学信息传递的通道，提高了传递和接受信息的速度，有利于提高教学效率。地理是一门综合性很强的人文学科，关注环境几乎是每个学科都在涉及的内容，但是无疑地理学科的作用无人可及，如果只是讲解水污染的现状和危害，学生只是听听而已，其实无需语言，只要播放一段水污染的片子，学生自然而然就会被震慑到心灵，而他们今后的行为也会潜移默化的改变。5.能做到当场测练，反馈课堂效果

多媒体教学软件提供的新的教学手段比传统的教学手段更能实现讲练结合，扩大课堂容量，给学生提供更多的信息，使学生及时巩固知识，提高课堂教学的效率。通过课堂测练也能够使老师能及时了解教学情况和效果，以便及时调整教学策略，差疑补漏。6.网上探究，自主解决问题。

初中地理新教材，以人文地理内容为主，具有较强的时代性和开放性。互联网的发展，为学生探求知识提供了无限广阔的空间，也为教学实践活动提供了极大的方便。因此打破传统的封闭式的教学方法，组织学生利用课外时间在Internet等信息海洋中收集大量的最新资料，探索和解决地理实际问题，不仅能使一些地理教师在教学实践中产生事半功倍的教学效果，而且能极大地激发学生地理的主动性，积极性和创造性。在讲解“高新技术产业”这一课时，我们在课堂上利用互联网搜索引擎直接查询目前我国高新技术产业方面的研究进展。通过查询，使学生了解到互联网具有巨大的信息资源。

二．信息技术运用在课堂上在某些方面存在的问题

1． 多媒体课件成为穿着“现代技术手段”的板书，而传统板书板图的功能过于弱化 多媒体教学本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的甚至是课本中已有的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，究其原因，其中除了一部分教师运用多媒体的技术有限外，更重要的是不知道运用多媒体真正的目的。多媒体课件的制作要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照事实性原则、突出性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材新鲜地、突出地、动态地、呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。与之相反的一面是传统的板书和板图却在弱化甚至消失，一节课下来学生很热闹，但是实际上学生什么都不知道，阶段性的文字和板图等定格的刺激缺失了，一节课显得过于空洞，课堂效果也大打折扣。2.课堂显得僵化而凌乱，教师被课件牵制

教师是教学活动的组织者和实施者，而多媒体是作为一种先进的教学手段来辅助教学的。如果过分依赖多媒体，僵化地使用多媒体教学，而忽视教师作为教学活动的主导作用。那么教师就成为多媒体课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，课件成了简单的电子讲稿。我认为，整个教学过程中教师的主导性和学生的主体性地位是不应丧失的，教师的重要性始终存在，多媒体只能是教师在教学活动中的辅助手段，是达到教学目的的手段之一。一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究，多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，更能调动学生的学习兴趣和积极性。3.教师被“绑”在讲台上，缺乏与学生的互动交流

在多媒体教学中，授课过程教师只担当起放映员的角色，师生沟通交流很少。采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。当然随着多媒体技术的发展，现在我拥有了一只远距离控制多媒体课件的“讲课笔”，终于可以走近学生，但是还有多少教师被“绑”在讲台上还不得而知。4.为了用多媒体而用多媒体

如今在做公开课的时候，如果没有使用多媒体，那这节课就仿佛就很拿不上台面。其实我的个人感觉很多课的讲解不使用多媒体，课堂效果可能更加明显一些，如在讲《中国的行政区划》时，为了让学生能够记住各个省级行政单位的形状我曾经用多媒体把几乎每个行政区的行装旁边都显示出一个和它形状类似的事物，结果学生的想象力被我禁锢了，湖北省只能像大檐帽，山东省只能像一只跪着的骆驼，熟不知湖北也可以像一把手枪。所以现在我只用拼图让学生展开自己丰富想象力。只有对课经过深入研究之后才知道哪些课是真正需要使用多媒体课件的，我们不能为了使用而使用。

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第7篇

清水九年制学校 付强

初中物理是一门最要的自然科学，又是现代科学技术的重要学科，为了提高初中物理教学质量，现代教学改革的必然趋势：多媒体教学。吴老师在一开头就旗帜鲜明的在强调物理重要性的基础上提出大势所趋：多媒体教学。时代变了，对教师的要求也变了。我们的教师不能像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在互联网上的明灯，不断充电，永放光芒”。在今年我校远程教育工程完成后，很快进入信息技术与学科教学的整合研究工作，我们教师将信息技术熟练地应用到各科学科教学中，并取得显著的成果。

现在多媒体设备已进入了很多学校，多媒体教学也进入了普及阶段。利用多媒体辅助物理教学，可以由浅入深、深入浅出地化解知识难点，便于学生理解和掌握物理规律。但是，常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。那么，我们应如何正确处理多媒体教学与常规教学的关系，现将十几周来从事多媒体物理教学与常规教学整合的一些做法和体会浅谈如下：

对于一堂新授课来说，初用多媒体教学时，总是把新授课都设计成完整的多媒体课件，并去追求一种外表的华丽以及绞尽脑汁地如何把自己的课件做成更形象，更动感的效果，投影仪和实物展台也想尽办法要用上去，觉得这样做才是多媒体教学，并且把一些本来用真实实验很好说明物理概念或规律的实验也做成了动画，取而代之了真实的物理实验，甚至把习题课的每一道题目和解答都做成了幻灯片等等。时间长了后才发现这是多媒体教学的误区，成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。实际，如果这样做，教师也是非常辛苦的，有些时候作一节课的课件需要花费几天的功夫，通过调查表明，90%以上的学生开始对此只是有种新鲜感，时间长了根本不欢迎这种教学，甚至有些学生对这种多媒体教学产生一种厌烦感。因为这样做，不能很好地培养学生分析问题和解决问题的能力，不能很好地引导学生去发现和探究问题，再加上有些课件中不恰当的或与教学无关的内容分散了学生的注意力（如华丽的背景，gif动画和不必要的声音等），这样势必造成视觉和听觉的污染，干扰学生的思维，破坏课堂教学的连续性，以至于有些学生对多媒体教学越来越不欢迎。

一、在物理概念和物理规律教学中的应用

在多媒体设备未进入课堂之前，我们很多教师都深刻的体会到：有些物理概念和规律对学生来说确实很抽象，因此对我们的教学增大了难度，学生对这些物理概念和规律在短时间内很难理解，同时教师也感到比较吃力，虽然教师想了很多办法，但教学效果却一般。如摩擦起电的教学，电流产生和导体导电教学，一些物理过程进行的太快或太慢问题的教学，一些微观或肉眼看不见的物理过程的教学，磁场中一些抽象的概念和规律的教学等等。现在，我们有了多媒体设备，这给我们带来了施展教学技能的自由空间。对于上述问题，我觉得我们可以从以下几方面做起：

首先，我们教师自己要把物理概念和规律吃透，要善于去分析教材和挖掘教材，分析概念的讲解应如何自然地引入与得出，如何把概念和规律讲得形象、直观、易懂，特别是抽象的概念和规律。如果这步做得不够，即使有了最先进的多媒体设备，有高超的多媒体技术，也不可能上出一堂优秀的、高质量的课来。

其次，尽可能想办法或创造条件把一些物理概念或规律用常规教学讲解好，不要过分依赖多媒体。因为这样做，有利于教师自己对如何教好物理概念和规律理解的更深、更透。

最后，对于有些物理现象和规律，确实对学生来说太抽象难懂了，或在课堂上难于看见或根本看不见的物理现象，或物理过程进行的太快的现象。此时恰到好处的借助多媒体，才能取到应有的效果。

初中语文多媒体教学之我见 第8篇

关键词：初中语文,多媒体教学,方法

一、初中语文教学的特点

语言是人的思维工具和交际工具, 深刻地影响着人的生存方式、思维方式, 影响着人的成长和发展, 影响着一个民族的思维方式, 传承着民族文化和民族精神。因此, 语文教学不仅是语言教育, 更应承担起促进人的发展, 提高人的素质, 弘扬、发展民族文化的责任。这就要求语文教学不但要传授知识, 培养能力, 而且要塑造学生良好的个体人文素养, 包括学生的道德素质, 思维素质, 创新精神, 时代精神等。而初中阶段正是学生语言能力快速发展的黄金时期之一, 此阶段学生所受到的教育和影响将在很大程度上决定学生语言水平能到达的高度。

二、多媒体语文教学的优点

基于现代网络和信息技术的多媒体教学, 广泛吸取了各类艺术手段的长处, 如绘画的形象, 音乐的美感, 电影电视善于表现过程等, 极大地丰富了课堂呈现的内容和形式。在这种现代化手段下, 可以把抽象的具体化, 模糊的清晰化, 不可重复的反复呈现, 罕见的变得常见使教学者、教学媒介和受众真正达到三位一体。具体来说, 具有如下优点:

1、使教学内容形象化, 弥补学生

生活经验的不足, 从而使传统的学习环境变得丰富、轻松。多样化的表现手法, 可以渲染一种喜闻乐见的、生动活泼的教学氛围, 从一定程度上消除学生听课造成的疲劳和紧张, 使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展;让学生在更好的状态下, 自主积极地学习, 从而取得较好的教学效果。

例如有的老师教《骆驼祥子》一课, 用一段视频呈现烈日下黄包车夫的艰辛生活, 对学生理解祥子的生活进而理解全文的中心思想是大有裨益的。

2、提供学生探索的情境, 开拓学生思维, 培养学生创新能力。

培养创新

精神是语文教学的任务之一。建构主义理论认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在用多媒体进行语文教学时, 可以构造特定的教学情境, 引发学生无限的遐想, 激发学生无穷的联想和想象, 从而使他们思维高度活跃而引发创新的火花, 产生出前所未有的思维活力与创造灵感。

3、强化印象, 因材施教。

多媒体教学材料可以反复呈现, 强化学生的感知, 从而提高学习效果。此外, 教师还可根据学生的智力状况及思维特点, 各班的认知结构水平、学习能力来设计教学软件, 控制教材内容显示的次数、时间和顺序, 进行因人而异的教学。尤其是现代E-learning的迅速发展, 使得个性化教育的实现更上一层楼。

三、初中语文课堂中多媒体教学的不足

1、多媒体不能取代生动的课堂活动

语文教学不单是认知活动, 同时也是情感活动。这就要求语文教师用优美的语言, 通过生动富于魅力的朗读, 去诱发课文中的美, 去感受作品中所蕴含的丰富情感, 以诗人般的激情, 创设课堂的美的氛围, 同时将自己感受到的美去感染学生, 并通过师生的思维互动, 碰撞出心灵的火花。而这一切, 多媒体课件是难以取代的。

2、多媒体的滥用与误用, 会直接导致语文课教学诗意的苍白

文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性、象征性、模糊性和不确定性特点, 正如“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。多媒体的直观视觉形象是难以传达文学语言的内涵的。

四、对策和方法

如何处理多媒体在语文教学中的利弊?作者认为, 应该从全面和现实出发, 辩证地看待上述的利弊, 不能“非此即彼”, 而应“实事求是”:

第一, 立足实际, 从教学需要出发。在重视多媒体教学的优点的同时, 应该区别对待、独立分析, 把有限的精力和时间花在教学的关键环节, 不能为了追求时髦而使用多媒体。

第二, 注意语文学科和多媒体教学的自身特点。课堂教学中应该继承已经形成的优秀和先进的教学方法, 以多媒体为补充, 弥补传统课堂之不足。

第三, 学生是核心。无论什么教学活动, 都应该从学生出发, 把注意力的焦点放在学生上, 充分贯彻让每一位学生进步的教育思想。比如:课件制作应针对不同层次学生的接受力和理解力;课件制作应充分考虑学生可能提出的一切问题

总之, 在初中语文教学中运用多媒体, 应在充分分析语文学科自身特点和课程内容的基础上选择符合学生实际情况的媒体手段, 万不可丢失了教育的根本目的和要义, 把形式当作事物的根本。

参考文献

[1]陈宝平:《浅议多媒体语言教学要适合学科特点及文本特点》, 《甘肃科技纵横》, 2008年第6期。

[2]陈霞:《试谈语文教学的特点》, 《芜湖职业技术学院学报》, 2003年第9期。

[3]范晖:《略论语文审美化教学的特点》, 《开封教育学院学报》, 2004年第3期。

[4]吴敏、陈清:《多媒体教学的特点及存在的问题探讨》, 《继续教育研究》, 2008年第6期。

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第9篇

一、妙用媒体激发兴趣，将抽象的概念形象化

兴趣是推动学生求知的一种源动力，它可以使学生产生强烈的求知欲望。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有当学生对数学学习产生浓厚的兴趣时，才会在头脑中形成最优的兴奋中心，利用电教媒体以图、声、色、文等物质材料构成多种激人心扉的具体形象作用于学生感知器官，产生课堂的直观性的良好效应，才能激发学生的学习兴趣，激活其思维。如在教学“轴对称”图形这一概念时，利用电教媒体动态地演示“蜻蜒、蝴蝶、树叶的轴对称”伴随着美妙音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象、直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。

二、妙用媒体静中求动，对比出概念的异同

数学概念是静止的、抽象的，很多概念有相近之处，有的只是一字之差，很容易混淆，如果理解掌握得不好，学生就无法解决实际问题。如“直线、线段、射线”这三个概念，教师可设计能动、能静的课件，让学生主动，形象地获取知识。先将一条弯曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉紧，以曲衬直，强调直线是“直的”接着把拉直的橡皮筋又向外延长，显示“延伸”的动态过程，一直拉到屏幕显示不出来为止，以说明直线是“无限长”的，进而使学生获得“直线无端点，可以向两边无限延伸”的认识。教学射线时，可将一端拉直，一端不动，使学生获得“有一个端点，一端无限延伸”的认识。而教学“线段”时，则只将弯曲的橡皮筋拉直，则不能延伸的演示，这样，学生将易混的静止的概念，通过媒体形象静中求动的演示，使学生对概念的理解更准确、更深刻了。

三、妙用媒体，抓概念的关键词语

概念具有高度的概括性，但有些概念只要教师利用媒体抓住关键词语，帮助学生理解就会让学生将概括性的知识具体化。如教学“三角形”这一概念时，如何理解“线段首尾相接”的意思，利用电教媒体展示，第一条线段的尾与第二条线段的首相接，第二条线段的尾与第三条线段的首相接，由此得出“三角形”是封闭的图形这一概念，加强了对概念的理解。

初中语文教学合理利用电教媒体之我见 第10篇

摘要：随着现代科技的飞速发展，多媒体教学正成为越来越多教师心中的“宠儿”。多媒体技术确实能给课堂教学带来许多新气象，但有利必有弊，如果使用不当，它同样会给我们带来负面影响。本文正是试着论述思想政治课堂引入多媒体教学容易走入的误区及相应解决对策。

关键词：思想政治课 多媒体 误区 对策

多媒体教学是实施素质教育的必然要求,它打破了过去思想政治课堂教学单一沉闷的气氛，尤其是在创设情境、引发学生兴趣、激发学生潜能等方面，有着传统教学手段所不可比拟的优势。

为此，许多学科老师都积极地投入到多媒体研究和应用当中，在一些地区和学校，多媒体应用水平高低甚至已成了衡量教师素质的一个重要标杆。应该说，以积极的姿态看待新生事物是无可厚非的，但如不顾实际、过分夸大多媒体教学的作用和优点，势必会带来一些负面影响。

一、目前多媒体教学中存在的一些误区 1.重形式轻内容

多媒体手段的运用，要根据教学内容的需要而定。而笔者在参加一些老师的公开课时发现，个别教师过分追求形式和手段上的丰富多彩，在课堂上动用了一切能利用的多媒体手段，用电脑不停地玩着花

样，一会是彩色的背景，一会又是立体的文字，再加上美妙的音乐、动漫设计等，真称得上是“视觉的盛宴”，学生们也是瞪大眼睛饶有兴致的观看着屏幕，但往往整堂课听下来，能给人留下深刻印象的地方并不多。究其原因恐怕在于教师把主要精力放在教学形式上，只注重了外表，却忽视了实质，看起来热热闹闹、形式新颖的一节课，实际上反而因为多媒体手段的过多介入，分散了学生的注意力，影响了整体教学效果的提高。

2.主辅不分

这应该是思想政治课堂中多媒体教学出现后，带来最多的问题。由于多媒体“热”，不少教师一哄而上，用多媒体全盘代替传统教学方式，造成主辅不分、多媒体“独霸课堂”等局面。其实，多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不能代替教师的教学活动。同时,思想政治学习中的思维是多元化的，这些思维单靠视听是不能解决的,要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，显然不利于学生的思维从具体到抽象、从感性到理性的发展。

3．信息量过多

多媒体辅助思想政治教学,信息储存量大,是一大优势。但有的教师由于片面理解课堂教学效率，误认为多媒体课件的信息量越大，课堂效率也越高。因此在制作课件时,惟恐内容单薄,将与教学有关的所有内容,全部纳入课件,而授课时受时间限制,只得加快传递速度,有的教师一堂课容量甚至相当于以前两三节课的容量,上课频率加快，使学生眼花缭乱,头晕目眩，学习效果自然不理想。

4.互动缺乏

现代教育理论认为，课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但笔者在观察中发现，不少教师在运用多媒体教学时，忽视了师生之间的情感交流，无论是课堂提问还是归纳小结，都用多媒体在屏幕上机械显示，教师无形中成了“放映员”的角色，学生只能被电脑牵着走,无法实现真正的交流与互动。如前一段时间听一名老师上《报得三春晖》这节课，应该说这个话题有很多可以让学生直接参与讨论，让他们自由联想，从他们自身实际出发，充分表达见解，老师再加以启发引导，但这名老师在台上更多的只是手按鼠标一路点来，白白错失了与学生互动、交流情感的好机会。

二、增强多媒体教学实效的几点对策

针对上述情况，要让多媒体教学手段在教学中发挥应有的作用，笔者认为，必须处理好以下几方面的关系，同时，在实际应用中还需注意三大原则：

（一）处理好两种关系

1.正确看待多媒体和传统教学手段的关系

一切技术手段都必须为教学服务。多媒体技术同样在课堂教学中只能起到配角作用，应用的目的是为了“辅助”教学，这是由教学自身的规律性决定的。

应该来说，多媒体辅助思想政治课堂教学,的确具有传统教学手段不可比拟的优势,但这并不意味着它对传统教学手段的排斥,更不能完全替代传统教学手段。传统教学虽然形式单一,但在长期的实践中积累了丰富的教学经验,形成了独有的特色。许多老师都有这样的体会：黑板加粉笔可以随写随看,重现力强,有利于较好地控制课堂节奏,增强学生的注意力；好的板书能起到提纲挈领的作用,使学生一目了然,知道哪里是重点、哪里是难点；特别是一些诸如启发式,探究式,讨论式等教学方法,达到教学互动、学生易掌握所学知识的良好效果。这些效果都是多媒体课件无法达到的。因此,推行多媒体辅助思想政治教学,不能完全抛开传统教学,而应借鉴其可取之处，使思想政治的传统教学与多媒体教学能够完美的结合。

2.摆正好师生间的关系

在多媒体课堂教学时，学生的主体地位是毋庸质疑的。教师对知识的传授,不应再是传统的知识的灌输,或者由“人灌”变成“机灌”，而应在帮助和指导学生的学习上多下功夫。

教师作为多媒体教学的组织者,体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上,特别要参与学生各项活动,引导学生的讨论方向,及时反馈学生的学习情况；在应用多媒体时，必须密切注意学生的信息反馈，及时调整教学过程，调节教学内容、节奏和方法，让学生的学习主动性、积极性得到充分发挥。同时，我们必须清楚地认识到，计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具中的一种，它只能起到为教学服务的作用，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，更不能替代学生的

学习活动，教师应注重引导学生积极参与课堂的语言活动，增加师生交流，这样才能避免将师生关系转换为人机关系。

（二）把握住三大原则 1.适度原则

凡事都要把握一个适度的原则，只有运用得恰到好处，才能发挥出应有的作用。多媒体教学课件是一种调动多种媒体为教学服务的手段，从理论上讲，媒体应用越多，其所要表现的内容就越丰富，其效果就越好。但是，在课件制作中，所涉及的媒体越多，其相互间的协调就越重要，如果对于它们之间的关系处理不好，极易使学生分散注意力，冲淡教学主题，影响学习效果。因此，在教学中，教师要根据教学目的、学生实际和自身教学风格，恰当地选择多媒体运用的数量、时机等，创造较为真实的环境，促使学生主动思考，并积极参与进来，切不可该用而不用,不该用而滥用。

2.贴近原则

一是贴近教材。政治课教学无疑应以“本”为本，教材全面系统地反映了课程标准规定的内容，是教师备课、上课的基本标准，也是学生学习、复习的主要依据。而可有的政治教师在运用多媒体教学时，还只是主要抓住课标或文字教材中的某个重点、难点，或脱离课本材料自成一体，或单纯依靠视听冲击而忽视了学生对相关背景资料的阅读。如果忽略思想政治学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的思想政治简单化，图像化，那就束缚了学生的想象力和创造力，背离了素质教育的初衷。

二是贴近生活。政治学科是一门理论性很强、而且特别有时效性的学科，教学时需要结合教材中的知识要点，把学生臵于生活情境之中。情境素材必须来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题。用这些材料创设情境进行教学，把真实的情境通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，能使学生感到新鲜，有吸引力，不知不觉中学到新的知识，运用课本知识分析社会热点和焦点问题，做到理论联系实际。如我在上《《消费者的合法权益受法律保护》这堂课时，在课件制作时，就抓住了生活中发生的一些事件和常见现象，如地沟油事件、某些行业“霸王条款”、打假、以及维权难等，学生因为耳熟能详，深有感触，参与热情很高。

三是贴近学生。不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本，针对学生的个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以根据学生的知识基础,结合学生的意志,性格,兴趣,习惯等方面存在的不同情况，进行分组教学,分类指导,按不同层次提出要求, 注意扬长补短,不搞一刀切，从而能充分调动每一个学生学习的积极性和自觉性,帮助他们不断提高学习的兴趣和能力。对于不同的学生，使用不同的教法和练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。

3.交互原则

传统的课堂教学只注重知识的灌输，而不关心学生的情感需要和能力的培养，导致学生个性的束缚和潜能的压抑。事实证明，双向交流是教学的灵魂，在学习过程中，师生之间的交流、学生之间的合作

具有明显的教学效果。因此，多媒体辅助思想政治教学,应该强调课堂环境的营造, 注重交互性, 充分调动学生的积极性和参与性，变被动学习为主动学习。

如这学期我在给初二年级上政治第七课《拥有财产的权利》中的第三框 “无形的财产”时，就充分运用到这一原则，结果收效颇丰。讲到智力成果保护不力的时候，我引入一则报道：我国近年来假冒伪劣产品泛滥，国际品牌如NIKE、微软等在中国市场最棘手的问题之一是假货太多、防不胜防，打假因而列为这些公司市场管理的重要工作。可能是上午最后一节课的原因，学生们都有点无精打采，教室气氛有点沉闷。为充分调动起学生积极的参与性，我即兴在班级做了个“你买过假货吗”的小调查，鼓励学生大胆说出自己曾买过的假货，这是之前做好的多媒体课件中所没有的环节。学生们的发言都很踊跃，课堂气氛一下子就活跃起来。随后，在讨论现实生活中还有哪些知识产权保护不力的现象时，有几名同学都提到了卡拉OK收取版权费的问题，但一名同学立刻提出反对意见，认为收取版权费不该，因为羊毛出在羊上，这笔钱最终肯定会转嫁到消费者头上。考虑到问题比较棘手，我顺势利导，让学生分组讨论，重点是版权费该不该收，说出理由；如果该收，应该怎么个收法?学生最终在一起讨论问题、发现问题、辩论问题的合作学习中达成了共识。

总之，教学是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学给思想政治课注入了新鲜活力，产生许多的影响。思想政治课教师

在运用多媒体教学时，应发挥它的优势，减少它的劣势产生的影响，正确定位教师自身的角色。理论联系实际，以学生为本，在教学中融合各种教学方法和技巧，防止教学被多媒体控制。在教学中充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，使多媒体成为服务教育教学的手段。

参考书目：

《现代教育技术教程》《中学政治教学参考》