教师视角的教育科研范文第1篇

任何教学改革都在强调学生“学”的重要性。教师努力地从课堂的主角退到配角甚至观众的位置上来，给学生更多活动和展示的机会。而这样的课堂看似热闹了，开放了，但往往过于形式。教师布置的学习任务或提供的学习材料总是“精挑细选”，生怕学生看不懂，不会做，总想“扶着学生走”，无形中教师成为了阻碍学生学习的“拦路虎”。

以人教版数学四年级下册“小数的计数单位”教学片段为例。(见图1)

图1 “小数的计数单位”学习任务单

之所以给学生提供“由1000个完全一样的小正方体组成的”大正方体，是因为一方面可以避免学生在探究过程中无从下手，学生通过数小正方体的个数涂色来表示小数更直观，降低学生探究的难度;另一方面是这个学习材料可以同时探究0.1、0.01和0.001以及它们之间的进率关系。

学生通过先独立思考，然后小组合作分享，最后全班展示的学习活动，清晰表示出了0.1、0.01和0.001，同时探究出了小数计数单位间的进率关系，得到了“0.01里面有10个0.001，0.1里面有10个0.01， 1里面有10个0.1”这样的结论。课堂中学生积极参与活动，顺利完成了学习任务。

而在后续的练习课中遇到了这样的一道题：比较0.03和0.030大小，发现学生存在的内在问题。

学生基本能正确比较0.03和0.030的大小，但解释说明“为什么”的理由时，有的学生说不出原因，而更多的学生通过画正方体的方式解释，方法是那么的“整齐划一”，让教师哭笑不得。实际上，在三年级下册“小数的初步认识”中，学生已经接触了很多表示小数的方法，如在人民币中发现小数、米尺中找小数、长方形(或正方形)中表示小数等。

就是这个“统一”的解释值得教师思考：学生出现这样的“统一”真的好吗?

转变“教”与“学”的方式，将传统的“讲授式”课堂变为“以学为主”的开放式课堂，让教师成功地退下讲台，把课堂的主动权交给学生，让学生在课堂活动中积累经验，有所收获。而上述案例中，以小组合作的形式让学生参与到课堂活动中，教师的确说得很少，学生也确实在小组合作的过程中讨论得热火朝天，每个人都在分享着自己的想法，参与的积极性很高，但通过练习反馈出了存在的问题。这样“统一正确”的答案仅仅达成了对于“小数的计数单位及计数单位间的进率关系”这一知识的教学，但却缺少了学生更多的个性化的生成，多角度的思维教师提供的单一的学习材料显然禁锢了学生的思维，在无形中阻碍了学生的发展，教师似乎成为学生个性化发展道路上的“拦路虎”。

那么，在课堂教学中教师应该承担怎样的角色呢?这是摆在所有教师面前的一个困惑。

二、不同课堂教学视角下的教师角色

教师在教育活动中扮演着重要角色，这些角色不仅影响着教师本人，也影响着学生的社会化成长。学生是教育教学的主体，也是教学效果的直接体现。国内关于教师角色的研究成果颇丰。传统的讲授式课堂一般以灌输式教学为主，以教师为中心，课堂中“以教定学”，系统授课，教师是教学过程的执行者、组织者和管理者。

课改后也出现了多种课堂教学形式：如交互式课堂、合作式课堂、翻转式课堂、生态型课堂那么在不同的课堂教学形式中，教师应该扮演着怎样的角色呢?

交互式课堂教学研究者认为：根据不同的教学情况， 教师能够以组织者、管理者、控制者、监察者、鼓励者、合作者和排难者等身份组织课堂教学， 有效地发挥各种角色的不同作用，引导学习者走向知识的彼岸。[1]

合作式课堂教学研究者认为：教师所承担的角色是“教学流程的设计者”“教学活动的组织者”“合作学习的参与者”“教学重难点的点拨者”“学习效果的评价者”。[2]

翻转式课堂教学研究者认为：教师是教学改革的直接实施者，有效开展翻转课堂实践的首要任务就是重新审视和定位教师的角色。伴随着教学流程的改变，教师需要在不同的阶段扮演不同的角色。包括：课程视频的制作者、学生学习的支持者、课堂活动的组织参与者、教学效果的反馈评价者。[3]

生态型课堂教学研究者认为：课堂教学是教师―学生―教材共生互动的行为，教师、学生、环境之间形成一种动态平衡的关系，所以教师是生态课堂的组织者、实施者、共生者。[4]

不同的研究者对教师的角色有不同的认识和描述，但他们的共性是都认为教师承担着领导者、组织者、参与者、评价者的作用。而在“以生为本、以学定教”的现代课堂中，教师应更注重对学生学习的引导、诊断、帮助、促进和研究。

三、“变教为学”视角下的教师角色

未参与“变教为学”研究的教师会误以为，“热热闹闹”的小组合作分享就是“变教为学”。其实不然，小组合作只是多种学习方式中的一种，而“变教为学”的教学目的并不仅仅是知识的传授，更重要的是育人。

所谓“变教为学”就是把“以教为主”的课堂教学变为“以学为主”的课堂教学，也就是把课堂上以教师“讲授”为主的教学活动，改变为学生自主或合作开展的“学习”活动，让学生的学习活动占据主导地位并且贯穿始终。倡导学生自主学习，真正成为课堂的主人。学生根据活动任务的要求，通过自主探索，与同伴交流、合作等方式实现活动目的。

为了实现“变教为学”的改革，力求让教师退下讲台，少说话，努力给学生创造多活动、多表达的机会，而实践起来却总是达不到预期的效果。其中的原因之一是教师潜意识中总有一种“怕”的心理存在。“怕”学生说不好，所以“我”来说;“怕”学生做不好，所以“我”来做;“怕”学生不会，所以“我”来讲就是这样的“怕来怕去”，以至于课堂上总也“放不开手”。实现“变教为学”的改革，教师必须转变观念，“教”并不限于对知识的讲解，还应该包括“引导学生的学习、诊断学生的学习、帮助学生的学习、促进学生的学习、研究学生的学习”，在这个过程中逐步渗透培养学生的个性品质、社交能力以及思考能力等。“变教为学”的课堂教学活动中，教师的角色可以概括为“导学、诊学、助学、促学、研学”。[5]

(一)导学

“导学”指的是引导学生的学习，讲不得不讲的话，做学生学习航行中的灯塔和导航。

导学的目的主要包括三个方面：一是“知学”，也就是要让每一位学生明白自己将要学什么和做什么;二是“愿学”，也就是设法让每一位学生具有开展学习活动的动机;三是“会学”，就是让每一位学生掌握正确的学习方式，这样的学习方式可能是自主的，也可能是合作的，不同的学生可能适合不同的学习方式。导学中的任务设计要着眼于引导学生看懂教材，引发学生思考，鼓励学生创新，为学生自主学习能力的培养奠定基础。

比如，在“小数的计数单位”教学过程中，教师布置学习任务单。

请你选择喜欢的方式表示出0.1、0.01和0.001，并观察发现它们之间存在着什么关系。

与此同时，教师根据学生不同的需要，提供多种学习材料，包括米尺、人民币、方格纸、“由1000个完全一样的小正方体组成的大正方体”实物以及平面图教师出示的学习任务单就是要明确本节课要学什么和做什么。而让学生自主选择喜欢的方式研究，充分发挥学生的主体作用，教师不统

一、不规定探究方式，而只是根据学生需要提供素材。这就是一个导学的过程。

(二)诊学

所谓“诊学”就是诊断学生的学习。诊学的手段主要是观察，通过观察发现学生学习过程中的问题和困难。因此，课堂中的观察力是教师的基本功。对于普遍性的问题和困难需要记录下来，并思考解决的办法。这一过程实际上是“课中备课”的过程，通过对每一位学生的关注与观察，为应当“讲什么”和“对谁讲”获取信息，使得“教”的活动更有针对性。无论是在学生的独立思考环节，还是在同伴交流、小组合作环节，抑或是集体汇报展示环节，都需要教师发挥诊学作用。

比如，在“小数的计数单位”教学过程中，有的学生选取“由1000个完全一样的小正方体组成的大正方体”平面图的材料进行探究，教师在巡视观察的过程中发现，在大正方体平面图中表示0.1的时候，有的学生涂出其中1块小正方体表示0.1。(见图2)

图2

1块小正方体表示0.1

教师深入了解后发现：

呈现这样作品的学生有的认为0.1表示的是1份，所以涂出1块小正方体。而有的学生解释为0.1是10份中的1份，就是一行(10块)中的1块。这种想法的学生是把一行小正方体当作一个整体来观察表示的。

有的学生涂出了1行(10块)小正方体表示0.1。(见图3)

图3

1行小正方体表示0.1

学生解释他所表示的0.1是正面10行中的1行，显然这样的学生是把一面小正方体当作一个整体来观察表示的。

也有的学生涂出了1层(100块)小正方体表示0.1。(见图4)这是把一个大正方体看作整体1，平均分成10份就是平均分成了10面(纵向观察)，那么其中的1份就是1面，表示0.1。

图4

1层小正方体表示0.1

同样的学习材料呈现出不同的表示结果，而相同的表示结果也有学生各自不同的思考和想法。有的想法是正确的，有的想法是错误的，教师需要在这个过程中发现并诊断出不同学生出现的不同问题和困难，并尽快思考出有针对性的解决方法。不同的学生有不同的想法，不同的问题，不同的生成，这是在课前无法预设和解决的。

(三)助学

“助学”指的是依据诊学的结果对学生的学习实施有针对性的帮助。

比如，文章开始提到的“小数的计数单位”教学过程中，教师应该给学生提供多种学习素材，这样才能产生多样的个性化生成。在学生自主选择的过程中，势必会有学生选择人民币作为探究材料(因为人民币更贴近学生的生活，同时三年级下册学习“小数的初步认识”时就是从生活中的人民币引入的小数)，学生在探究的过程中会逐渐发现，选用人民币的材料是无法表示出0.001的。因为0.1元表示1角，0.01元表示1分，而0.001元是比1分还要小的货币单位，学生不了解，因此无法继续研究。当探究受到阻碍的时候，有的学生会自我反思、自我调整，重新选择合适的学习材料继续探究。而有的学生则会执着于当前的困惑，无法及时调整，这就需要教师依据诊学的结果对不同学生产生的不同问题或困惑实施有针对性的帮助。

(四)促学

“促学”是指当学习者游离于活动之外或者学习动力不足时，教师需要激发学生的学习内驱力，增强学生的学习动机。

把学生的学习看作是“生成”的过程，鼓励学生产生自己的想法，能够自信地对自己的想法自圆其说，并且可以有理有据地清晰表达。当学生做不好的时候，教师能够适时地给予鼓励，让学生充满自尊和自信地继续学习。教师的职责不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生社交、思考力提升的同时，培养学生良好的个性品质，促进学生的全面发展。

(五)研学

“研学”简言之就是“研究学习”，除了将学习者作为研究对象之外，还需要研读知识，清楚知识本身的逻辑结构，在学习者学习特征与知识内在结构间，寻找恰当的结合点，实现两者间的融会贯通。[6]学生的未来发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的基本出发点，研究学习就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。

过去人们心目中的好教师应该是课堂上“能说、会讲、善演”的教师。而“变教为学”视角下的教师仅仅“能说、会讲、善演”是远远不够的，教师还要具备设计学习任务的能力，善于引导、帮助、鼓励学生学习，同时肩负着培养学生良好的个性品质、社交能力的职责。要想实现“变教为学”改革，教师是关键，所以需要教师跟上信息时代的步伐，改变传统的教学理念和方法。这看似弱化了教师的角色和地位，实则是对教师提出了更高的挑战和要求。教师要 “自由、自主、自信”地开展学习活动，实现每个学生都有机会、每个学生都有活动、每个学生都能受到关注，将“育人为本”的理念落实到教学实践的方方面面。[7]

参考文献：

[1]谢洪，刘海量. 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[A]. 西安外国语学院学报，2003，(3).

[2]李东. 合作学习小组中教师的角色定位[J]. 科学咨询(教育科研)，2015，(6).

[3]张鸽，都长江. 翻转课堂环境下的教师角色定位[A]. 河南科技学院学报，2015，(4).

[4]于保东. 生态课堂：教师的角色[J]. 新课程(综合版)，2011，(12).

[5]郜舒竹. “变教为学”从哪儿做起[J]. 教学月刊小学版(数学)，2013，(9).

[6]郭燕，郜舒竹. “变教为学”困难分析[C]. 全国数学教育研究会2012年国际学术年会论文集，2012，(6).

[7]郜舒竹. “变教为学”意在“立德树人”[J]. 教学月刊小学版(数学)，2015，(4).

(北京市延庆县第四小学

102100

首都师范大学初等教育学院

教师视角的教育科研范文第2篇

1978年, 英国学者Brown和Levinson在《语言应用的普遍现象:礼貌现象》一文中第一次将面子这一问题进行了系统的探讨。Brown和Levinson指出“所有有理性的社会成员都具有面子”。面子则指说话者在个人和社会两方面的需求, 且两种需求在交际过程中都应顾及, 具体体现为消极面子和积极面子。消极面子是指不希望强加于自己, 自己的行为不受别人的干涉、阻碍;积极面子是指希望得到别人的认可, 赞同和喜爱。“面子理论”是有关礼貌学说的最具有影响力的学说。面子是十分脆弱的, 因此谈话双方应尽可能避免损害对方面子的行为, 但在日常会话中, 人们会在不同程度上损害自己或对方的面子, 以达到某种特殊的会话含义。

二、反馈语

教师反馈语是教师对学生的表现所做出的反馈, 包括教师的纠错、认可等。从广义上讲, 教师反馈语分为积极反馈语和消极反馈语。积极反馈语通常比消极反馈语更有利于学生的进步, 对学生起到激励, 引导, 促进作用。而消极反馈, 通常会伤害到学生的自尊心。教师反馈语不仅对学生学习能力的提升有重要影响, 也是提高课堂教学质量, 激发学生学习兴趣的重要途径。

三、面子理论在英语教师课堂反馈语中的运用

英语教师在课堂教学过程中使用的反馈语多种多样, 根据反馈语的不同作用大致可以分为六类, 分别是:简单认可、扩展、意义协商、明确纠正重述和提示。本文将在这一部分通过举例分析前三种类反馈语在课堂上的运用以及对学生所产生的影响。

1、简单认可

简单认可反馈语是指老师通过使用“yes, good, ”等简单的表达语积极简单重复来表达自己对学生的赞同和认可。

在此对话中, 老师用“是的, 非常好。”来肯定学生的回答。在这个会话中, 老师使用了简单认可反馈语, 看似简单的回答实际上维护了学生的面子, 对学生进行了表扬, 在某种程度上对学生的学习起到激励作用。但是简单认可反馈语不是最好的选择, 因为这种方式并没有鼓励在和老师互动的时候多思考, 多表达自己的看法。

2、扩展

扩展是指老师对学生的回答进行重新组织, 扩展以及丰富, 或者对学生的回答补充一些老师自己的见解。简而言之, 就是对学生的回答进行更详细的扩充。

在这一对话中, 老师通过讲述自己的感受进行补充对这个话题进行了一个总结。在老师的参与下, 学生们积极的参与到一个有意义并且真实的交流中。老师在补充的过程中能所使用的一些高级的词汇或者短语句子可以让学生有效地学习到一些知识。

3、意义协商

意义协商通常是在谈话双方不能很好的理解对方的时候使用, 通过意义协商双方可以解决交流障碍。

在此对话中, 学生在表达色情电影和图片时不会使用正确的词汇, 但是老师理解学生想要表达的意思并且给出了正确的形式。学生听后也理解了老师说的正确形式的表达方式。老师在这里使用了意义协商反馈语, 也正是因为这一反馈语的使用, 整个对话才能更流畅的进行下去。

四、总结

通过分析所得, 教师反馈语在课堂教学过程中意义重大, 并且积极反馈的使用远远多于消极反馈, 因为积极反馈语可以激励学生的学习, 并对学生起到积极的引导作用, 而消极反馈语会威胁到学生的面子以至于可能伤害到学生的尊严而降低学生的学习兴趣。所以, 在英语课堂教学中, 老师应灵活地运用积极反馈语来维护学生的面子促进学生的学习。

摘要：Brown和Levinson创立了“面子理论”, 这一理论成为关于礼貌学说的最具有影响力的理论。本文以“面子理论”为基础, 以教师课堂的反馈语为切入点, 主要探讨教师在英语课堂上是如何通过反馈来保留学生到的“面子”以及“面子理论”在英语课堂上的实施方法和实际意义。

关键词：面子,面子理论,课堂反馈语

参考文献

教师视角的教育科研范文第3篇

自主学习是这些年外语教学的热门话题之一。自主学习, 也称为学习者的自主性, Holec (1981) 把自主学习定义为能负责自己学习的能力, 负责自己的学习是指能承担: (1) 确定学习目标; (2) 确定内容和进度; (3) 选择方法和技巧; (4) 监控学习过程; (5) 对学习进行评估等的责任[1]。Gardner和Miller (2002) 关注于自主学习活动中的教师角色, 他们认为, 自主学习是“学习者自主制定学习计划和完成自己的学习项目”, 在自主学习活动中, 顾问、评估者、教材开发者, 另外还有管理者、组织者、领导者等是教师扮演的多重角色[2]。我国学者徐锦芬 (2007) 从定位和重要性方面出发, 探讨了在自主学习模式下教师的角色。但是在对外汉语教学中, 从汉语学习者的角度出发, 研究学生在自主学习模式下对汉语教师角色看法的文章还很少。本文试图通过调查在自主学习模式中, 汉语学习者对教师角色的观念, 分析汉语学习者的需求, 以帮助教师了解学生对教师角色的观念并提出相关建议。

二、研究设计

(一) 研究对象

本次研究采用问卷调查的形式, 问卷对象是义乌工商职业技术学院国际教育学院商务汉语方向的全体留学生。调查对象分为一年级和二年级两个班, 两个班学生的汉语水平层次不同。由于学习年限不同, 二年级的学生汉语水平略高。本次研究发放问卷30份, 回收30份, 有效问卷30份。其中, 一年级22份, 二年级8份。

(二) 研究工具

本次研究采用的工具为调查问卷, 结合汉语教与学实际情况编制。问卷的第一部分是关于调查对象的一些基本信息, 如年龄、性别、所在班级、汉语学习年限以及HSK考试情况;第二部分为学生对汉语教师在培养学习者自主性角色的观念, 共有25道选择题。第二部分为客观选择题, 采用李克特五分积分制, 选项A至E依次从低到高赋值为1至5, 并使用SPSS软件对结果进行定量分析。

(三) 研究结果

1. 学生观念的描述性统计 (部分)

在能否脱离老师的正常课堂学好汉语的问题上, 21.43%的学生赞成, 21.43%的学生不确定, 42.86%的学生持基本反对和完全反对的意见, 学生的个体差异、汉语自主学习能力导致其对老师的依赖程度不同。因而在学习是否需要老师的问题上, 只有14.29%的学生认为可以不需要老师, 其余85.71%的学生明确表示需要老师。这在汉语学习是否以老师课堂讲授为主的问题上也得到了体现, 85.71%的学生认为应以老师课堂讲授为主。78.57%的学生认为老师更多的扮演指导者、评估者和合作伙伴的角色, 课堂应以学生为中心。85.71%的学生希望老师能够在情感上鼓励学生反思不足并希望有定期的测试。96.43%的学生希望能得到老师关于作业的反馈意见。所有的学生都希望老师能对学生的汉语学习情况定期作出评价。这说明学生对于老师评价者的身份非常认同。85.71%的学生在老师应指导学生进行自评互评。71.43%的学生希望教师通过多种渠道交流监督学习。

2. 不同层次学生观念 (部分)

从表2可以看出, 不同层次的学生在观念2、7、19上有显著差异。观念2为老师是不可挑战的权威, 观念7为学习汉语应该以老师课堂讲授为主, 观念19为老师应教会学生自我评估并鼓励学生互评。一年级和二年级的学生对老师的依赖程度不同, 老师应根据不同学习群体, 针对学生多方面的需求使用相应的教学措施, 培养学生的汉语自主学习能力。同时, 不同层次的学生在观念14、18上具有显著的一致性。观念14为老师应该要求学生寻找一切机会提高汉语水平, 如听汉语广播、去汉语角等。观念18为学生希望老师定期评价学生汉语学习的进展情况。自主学习并不是只意味着独自学习, 通过和老师同学交流、合作、评价学习活动, 有利于促进学习者自主性, 不再单纯地依赖老师。

三、启示

(一) 教师定期评价学生的学习

教学评价是教学活动中不可缺少的环节。评价的作用在于改进下一阶段的学习。充分利用评价的正面导向作用, 使其对汉语教学产生积极影响。学习过程评价和学习结果评价要结合起来, 重视过程评价, 不依赖结果评价。教师应肯定学生为了提高汉语水平积极寻求的机会、作出的努力, 并进行指导。评价的过程同时也是教师检验教育教学质量, 进行教学反思的良好机会。

(二) 教师鼓励学生进行自我评估

自我评估是指学习者对自己学习及其过程的判断、评价和监控进行广泛介入, 特别在自身学习成就和学习结果方面进行判断和评价[3]。自我评估也是“以学习者为中心”教育理念的要求。自我评估重视学习者在评估过程中的作用, 它能让学习者更多地控制决定自己的学习过程。教师应鼓励学生进行自我评估。通过自我评估, 学生可以及时了解自己的学习情况, 看到自己取得的成绩, 获得成就感。在成就感的激励下, 学生敢于正视自己的缺点和不足, 并能根据自己的情况制定合适自己的学习目标, 增强学习动机。

(三) 教师善于转变教师角色

本文数据表明, 一年级的学生相比二年级的学生, 在汉语学习中更依赖老师。因为二年级的学生具有相对较高的汉语水平, 他们在自主学习中需要教师的指导相对一年级的学生较少一些。二年级的学生在课堂上参与交际活动的观念要低于一年级的学生, 教师应该根据他们的学习情况安排合适的活动。对于不同汉语水平的学生, 教师应该了解学生需要, 为学生提供适当的指导, 帮助学生发展学习者自主性, 最终促进学生的汉语学习。

四、总结

本文主要以问卷调查得到的数据为依据, 分析了在自主学习模式中, 汉语作为第二语言学习者对教师角色的观念, 根据分析结果, 本文认为教师发挥好评估者的作用, 定期评价学生, 鼓励学生开展自我评估, 并且教师应针对不同层次的学生变化角色, 了解不同学生的需求。但是本次调查得到的数据所代表的多是现阶段学生的意识, 并且调查样本较少, 影响了数据统计结果的广泛性和全面性。这也是今后要努力的方向。

摘要：教师在培养学习者自主学习能力中发挥重要作用, 扮演着评估者、组织者、管理者等多重角色。通过调查自主学习模式下的汉语学习者, 得到教师要定期评价学生的学习、鼓励学生进行自我评估, 面对不同学生应善于转变角色的启示。

关键词：教师角色,汉语学习者,自主学习

参考文献

[1] Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.

[2] Gardner, D.&L.Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Education Press, 2002.

教师视角的教育科研范文第4篇

【摘要】 教育治理现代化是教育发展的需要，是国家治理现代化的实践部分，以政治学治理理论为视角来分析中国国家治理的语境及特点，并以中国国家治理理论来进行教育治理的理念、机制和路径解析，能够更加契合国家治理理论的制度基础和体系导向，是一个具有现实意义的研究视角。

【关键词】教育治理 现代化 政治学 阐释

【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2018.09.013

党的十八大提出了国家治理现代化的改革目标。由此，中国国家现代化建设的重点已经转移到国家制度建设层面。从理论的角度来看，国家治理将产生新的具有中国特色的国家治理理论；从实践的角度来看，国家治理是国家制度改革的实践内容。教育治理是国家治理体系中一个重要的组成部分，有必要对其进行探析。本文拟从政治学视角探析中国教育治理的理念、机制和路径。
政治学视阈下的中国国家治理理论

治理最初起源于国际组织的评价活动，主要体现为国际援助组织根据治理指标对发展中国家进行评价，运用奖励推动受援国社会政治环境的转变。政治学家、管理学家借用国际组织的治理概念，通过他们在社会资源配置中感受到的市场失效，以及看到的政府管理中的国家失效，提出用治理替代传统政府管理和统治。到20世纪90年代，政府体制和市场体制中产生的问题引起政府管理领域的失效，政府希望通过国家治理的方式使之得以改善。[1]

在“国家构建”的理论范畴中，国家治理不同于旧式的政府统治，而是一种根本性重构。[2]从政治学的角度看，治理就是指政治管理的改善过程，它包括建设管理制度体系、改进公共事务处理方式以及协调社会公共资源。治理体现政治的创新潜力，通过推进公众参与和制度激励，推动社会向新的更有生命力的方向前进，尤其强调国家、社会与公民之间的互动关系。

国家治理是一种新的发展理念，涉及权力的转换和权威在社会运作方式方面的改变。基于国家治理的视角，治理强调政府权力转移、社会及公众的参与。从纵向权力上看，政府的权力和功能向上转移到国际组织和超国家机构，向下转移到地方分权；从横向权力上看，政府权力向准公共部门和私人部门等社会组织转移。由此可见，国家治理就是实现政府、社会组织和公民个人等多种主体之间合作与互动的过程。

国家治理现代化是一项现代化建设工程。要实现治理现代化，首要任务是构建一个成熟的现代治理体系，治理体系建设的核心是理顺治理主体的相互关系，即国家、政府、社会、市场、公众等的相互关系。

中国国家治理理论包含了治理理论的基本价值，具有鲜明的中国特色，但这并不意味着它与西方的治理理论完全不同。中国提出的国家治理体系包含的内容有治理主体包括哪些、治理体制如何改善、治理结构怎样调整、治理方法多方面探索等诸多方面。[3]

中国提出的国家治理，既不同于中国传统统治文化的治国理政，也不同于西方政治和管理理论中倾向于社会多中心治理及社会自治的治理概念，其实质是在建设中国特色社会主义道路上，中国共产党领导人民实行有效的国家治理。
中国教育治理解析

国家治理是一个开放性和系统性的体系，可以从多个角度来分析。从纵向上看，国家治理分为宏观层面的国家治理、微观层面的地方政府治理和基层社会治理；从横向上看，国家治理通常分为五大领域的治理，政治治理、经济治理、社会治理、文化治理和生态治理，其中教育治理属于文化治理。从治理主体上看，国家治理强调多元主体，治理主体包括国家及政府机关、各类经济组织和社会组织、人民群众等。

政治学认为，治理意味着政府治理、社团治理、公民治理等。罗斯奴指出，政府活动由国家权力来支撑，而治理是指具有共同目标的治理主体推进的活动过程，这些政府活动，也包括非正式、非政府机构的活动，就是其共享目标的正式责任。治理主体包括国家和政府机构，还囊括了社会中的每个组织和机构，从家庭到国家，即政治组织和政府机构、公民社会组织和私人部门。[4]政治学对“治理”的理解，对于我们理解教育治理具有引导意义。

教育的目的始终都是为了实现个体的幸福和公共利益。教育始终关注受教育者个人的可持续发展，即关注教育中的人这一主体的发展，通过教育促进人的发展，从而推动社会的发展。教育治理是更好实现教育目的的途径和方法，教育治理的价值目标在于形成高效能、高效率、有公平、有秩序的新教育格局。

教育治理能力的提升即善治的达成，就是教育治理价值目标的实现，这些均有赖于教育治理体系的建构与完善。
探索中国教育治理的运行機制

治理体系的运行系统，涉及三个基本问题：由谁治理即治理主体问题、如何治理即治理实现路径问题、治理的效果如何即治理成效评价问题。

对于发展中的中国来说，国家现代化至今还没有改变“政府主导型”的特质，以政府为主体、主导的治理，仍然是治理的重点。只有在现实中构建一个问责的政府，责任构成权力的边界，才有进一步推进其他治理的基础。中国教育治理的运行机制也需要结合本国实际，并从以下三个方面来思考。

教育治理主体分析。根据中国的社会管理格局，治理主体可以简化为四个方面：各级党组织、中央和地方政府、各种类型的社会组织以及广大人民群众。[5]在中国的多元化治理主体中，最重要的主体是中国共产党的各级组织。在同级的党委和政府中，党委是权力核心以及最高决策权威。因此，中国的公共治理结构，是以党组织为主导的多元治理结构，是一种“以党领政”的治理结构。

教育总是由于承担角色以及对教育功能的认识不同，形成了若干代表不同利益格局的教育主体，通过与特定的教育主体相互联系，形成特有的制度体系和实现方式。分析国家与政府、教育组织、教育者三类教育主体，这三类主体分别形成了各不相同的教育目的取向：国家与政府是教育治理的经济和管理主体，是实现国家教育宗旨的主要体现；学校等教育组织是教育治理实施的实践主体，通过内外资源的整合利用，实现教学、科研、服务等社会目标；教育者是学院教育治理的具体实现对象，是完成国家教育理想的实施者。协调这三者的价值取向，其共同的社会精神将形成内在统一的教育目的概念体系。

教育治理实现路径。分析我国教育治理的路径和目标，其改革的突破口为转变政府职能，其核心内容是构建政府、学校、社会之间的新型关系，其重点是调动地方政府的积极性，以更好地发挥政府、学校、社会的共同作用，包括教育利益相关者的重要作用。有学者提出实现教育治理的路径保障，需要建立和完善五种机制：问责机制、参与机制、公开机制、监督评估机制、沟通协调机制。

教育治理效果評估。教育评价就是根据教育的目标，对教育要素、教育过程和教育成果进行评价的活动，评价的内容包含过程评价和成果评价。吴培生认为，教育评价就是构建评价体系，利用评价体系对教育过程以及教育成果进行评价，评价结果可以为教育治理决策者提供决策依据。[6]在此基础上，曹长德进行了改进和细化，突出体现对教育目标中的教育价值目标的评价。[7]苏启敏认为教育评价改革的关键是评价体系的建立和一致性。[8]

教育治理评价的“管办评分离”改革是教育治理的重要问题。首先是评价主体的社会化，要让教育利益相关者广泛参与教育监督与评估过程。教育的目标是促进人的可持续发展，这尤其需要社会的持续评价，使社会大众真正掌握评价权和监督权。其次是教育组织内部评价的方式改革，促进教育组织者积极参与教育评价。

广泛开展教育治理的第三方评价。首先，需要第三方评价机构对教育治理主体拥有充分的评价自主权，可独立行使对学校治理的评价权利；其次，开展教育治理需要多元的第三方评价，即通过教育评价权的转移，由第三方提供综合性的评价服务，内容包括政府对其制定政策和实施政策的绩效评价，学校办学条件、办学管理、办学效果的综合性评价；最后，开展教育治理的第三方评价，可以促进第三方评价机构成为专门从事评价的专业机构，培养、提升具有评价能力的专业技术人才，充分利用专门化的评价工具和方法，从而提高评价的科学化水平，并增加评价的可信度和权威性。

中国国家治理理论，既不囿于传统政治文化影响，也不照搬西方治理理论方法，是具有中国特色的社会主义治理理论。中国教育治理是国家治理体系中的一个重要领域，基于政治学视角，突出中国国家治理理论特色，探索中国教育治理理论和机制，虽然会出现国家治理理论与教育治理理论共通性的质疑——是否会造成形而上，但是，如果不能理解国家治理理论中的应然性，单独理解教育治理体系（中国教育治理是国家治理的一个方面），同样也会出现质疑——是否会造成形而下。因此，基于中国国家治理理论的教育治理理论探索与实践，具有逻辑起点明确和理论要素清晰的特点，特提出此观点供研究者批评指正。

（本文系国家社会科学基金重大项目“中国特色社会主义政治发展道路的理论阐释与实践路径研究”和“促进社会公平正义与政府治理研究”的阶段性成果，批准号分别为12&ZD058、10&ZD040）

注释

[1]俞可平主编：《国家治理评估——中国与世界》，北京：中央编译出版社，2009年。

[2][法]让-皮埃尔·戈丹：《何谓治理》，钟震宇译，北京：社会科学文献出版社，2010年，“引言”，第3页。

[3]王浦劬：《科学把握“国家治理”的含义》，《光明日报》，2013年12月29日。

[4]俞可平：《治理与善治》，北京：社会科学文献出版社，2000年。

[5]魏丕植：《第五个现代化就是国家治理体系现代化》，《中国经济导报》，2015年1月31日。

[6]曹长德：《高等教育评价的导向功能及其实现》，《中国高教研究》，2002年第2期。

[7]苏启敏：《教育评价改革的价值选择路径探寻》，《教育理论与实践》，2012年第4期。

[8]柳燕、李汉学：《浅析我国教育治理中“管办评分离”的改革路径》，《天津师范大学学报（基础教育版）》，2015年第3期。

责 编/刁 娜

教师视角的教育科研范文第5篇

1.1 突出集体性互动的育人影响

学生的团队合作意识和解决问题的能力成为中学化学素质教育主要的能力培养方向, 在发挥小组做为解析化学现象, 发现化学规律的基本功能单元的过程中, 共同钻研问题同时也成为组内人员加深了解、感情沟通、智慧共享的机会, 从而让不同学习习惯的学生, 能够在同一目标的指引下, 为了团队的荣誉而实现和谐共处。为保障在学习活动中获得主动的发展, 基础知识的积累, 理性思维技能的提升, 良好价值观的形成奠定了基础。

1.2 突出知识生活化的背景铺垫

化学课本质上是以探究自然界中的化学现象及蕴藏其中的化学规律为目标的自然科学学习课程, 对化学知识的有效把握, 就在于能否熟练的运用所学到的内容来分析生活中的现象, 找到解决实际问题的办法。而素质教育, 则可以实现生活经验的有机交互, 个人能力的集体运用, 使有关的知识意义通过学习者的探究去彰显, 为其实现知识的现实性回归奠定一个生活化依托。

1.3 突出个体化发展的价值取向

中学阶段的学生生理和心智的日益成熟, 追求张扬自我的主体意识也越来越明晰, 但是其在透过现象认识背后本质的能力上仍稍显不足, 所以化学教师完全可以以此为契机, 转化化学教学方式, 发挥课堂作为他们能力提升的主阵地, 运用中学化学教学中, 学生多思路理解问题, 自主化学实验等各种合作形式, 提高他们理论结合实践的能力, 个性结合团体的意识, 动手结合动脑的兴趣, 从而激发他们的信心, 为学生在拓展个性基础的可持续发展奠定了基础。

2 素质教育视角下的中学化学教学应用的内在理念

在教学的开展过程中, 教师要保障学生在教学活动中的主体地位, 实现学生主动且独立地处理学习内容, 自主地学习, 能系统地形成学习目标。无论化学知识的构建, 还是化学问题的解决, 都应是学生内心的体验与主动参与的活动, 使学生真正成为自觉投入且积极建构的学习活动中的主体;教学绝对不是要机械地去堆砌, 而应根据自己的体验并用自己的思维方式重新去创造出关于化学知识的个体性认知, 是努力帮助学生学会化学地思维, 学会化学地去观察世界、解决问题, 要让学生运用自己的化学知识为具体问题建立化学模型;教学不是教师的一种随意胡为, 而是根据化学教学活动科学性的具体内涵, 学生一定的认知现状, 按照一定的结构与知识的逻辑体系, 在保证符合化学规律的严谨性的同时, 通过积极的引导, 以鼓励学生内生出创造的愿望, 突出教学的实效。

3 素质教育视角下的中学化学教学应用的对策建议

3.1 改进化学基础知识的输出方式

中学的化学知识, 只是处于一种基础的建构阶段, 没有进行比较细致的划分, 这就无疑使学生在掌握过程中难度相对增大, 因此在化学教学中, 教师既要注重概念规律的教学, 也要注意概念规律的形成过程以及化学思维方法的教学;既要注重新知识的讲解, 也要注重对旧知识的回顾复习, 让学生提高总体驾驭知识以实现运用的能力。同时要注意改变在传统的教学过程中, 教师的地位过于强势, 课堂流程基本体现在“老师讲本本, 学生背本本, 考试考本本”的阶段改变学生的主体性地位难以凸显, 积极性难以提高, 情感价值观的传递成为空话的窘境, 注重启迪学生结合具体的化学情境, 进行探究性的钻研与思考, 创造机会让学生参与收集、整理、分析化学信息并得出结论帮助学生在自主学习的过程中, 形成一定的化学知识体系, 化学知识运用能力。例如在溶液等有关内容的授课中, 教师可以工业中的合成氨为实例进行导入后, 让学生感受到所学内容与生活中的实际关联, 进而演示为他们所耳熟能详, 在初中就有所认知的蔗糖溶解的事例, 让学生以小组为单位, 充分利用教材的章图、本节内的图画, 在大胆想象, 小心求证中, 联系集体所积累的现实生活素材, 对照钻研出的结论, 辩证的思考, 加深对增大反应物的浓度或减小生成物的浓度都可以使化学平衡向正反应方向移动这个结论的理解, 培养学生实事求是的科学态度及从微观到宏观, 从现象到本质的科学的研究方法, 受到科学态度的熏陶和科学方法的训练, 提高联系知识认识生活中实际现象的能力。

3.2 开拓学生的化学知识思维视域

根据教学内容的总体要求, 学生的身心成长特点, 合理地创设问题的情境, 能有效地调动学生的积极性, 并能以主人翁的精神参与到化学的学习中来。在中学化学教学越来越重视知识形成过程, 运用教学模式的今天, 作为启发学生创造主动性得教师, 更应采取积极开展探究式教学, 让学生感受、理解知识产生发展的过程, 进一步培养其进行研讨与交流, 以调动课堂气氛, 提高教学质量, 提高学生的学习积极性, 落实“以人为本”的教育理念, 体现全员全面让学生接受优质教育的教学目标强化“没有差生, 只有差异”的指导方针, 使其思考空间得到拓展。

3.3 突出化学知识的对称情景建构

“学生是课堂的主人, 是学习的主体, 是创造的主力, 只有让学生在学习化学知识的过程中, 产生有效的认知冲突, 让学生对化学现象、化学概念、化学规律等有关内容产生浓厚的兴趣, ”才能通过积极的思考主动地提问, 踊跃的解答, 使自己以一种积极的姿态参与到化学知识学习中, 从而进一步锻炼思维, 为创造教育取得实效奠定良好的基础。因此, 教师在中学化学知识的传授过程中, 必须认真研究化学教学大纲, 必须认真掌握教材的特点, 必须认真了解学生现实的心理与生理特点, 从学生现实的认知结构入手, 设计课堂环节, 组织课堂教学, 达到激发学生的好奇心与求知欲望, 培养学生善于发现问题的能力, 设计出能激发学生主动思考, 积极创造问题的情境, 化学这门学科强烈的实践性, 激发学生对化学学习的浓厚兴趣, 产生进行创造的积极性。例如在《电离平衡-电解质》这节的授课中, 教师可以借助多媒体手段, 通过动画演示, 形象直观地模拟、演示醋酸的电离平衡的建立过程然后让学生以小组为单位结合所观察的内容, 在个人充分阅读教材的基础上, 集体分工思考弱电解质溶于水后不能完全电离的原因、建立电离平衡的条件、电离平衡的特征、变外界条件对电离平衡会产生怎样的影响这几个问题, 让后整合为系统的内容, 再交流帮助, 从而突出重点, 突破难点便于学生更好的理解电离平衡的建立和特征, 培养了学生独立思考, 集体合作立分析问题、解决问题的能力。

摘要：本文就如何在创新视角下实现中学化学课堂教学, 以挖掘学生的创造潜能, 提升课堂的教学效果提出了对策性建议。

关键词：创新,中学化学,教学实践

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001:2～29.

[2] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2002:7～9.

教师视角的教育科研范文第6篇

一、思政教育的重要性

(一) 树立当下高校大学生的思想政治信仰

现阶段, 我国已经进入全面法治社会, “思想政治至上”的实质体现逐渐成为我国教育体系中必要发展趋势。结合当下高校自身实际情况, 通过对学生的思想政治教育与培养极大限度提升了其思想信仰。当下高校是为我国日后培养高端综合型金融人才机构, 更为孕育我国经济建设接班人的重要基地。因此, 将相关的思政理念与思政精神以“潜移默化、循序渐进”的方式灌输给高校学生, 使其在内心深处对思政教育的威信度及诚服度骤然增加, 进而使其行动、言行、思想多以思政理念为重要准绳。“思政信仰”的树立也对当下高校学生的人生观、价值观起到至关重要的推动作用。

(二) 促进当下高校思政教育文化形成

现阶段, 由于我国市场经济发展, 在提高国力改善民生的同时也带到了相关负面思想与现象的产生。以当下高校学生为例, 其专业课程主要是金融会计、经济发展等相关学科, 并对其金钱与权力的追逐远大于其他高校学生。因此, 通过当下高校学生开展思想政治教育可以对其人生观念进行及时端正, 使之不在单一片面的认为只有利用好“人情化”、“关系化”、“权利化”才能更为有利的促进发展。使学生充分理解掌握“乐于奉献、艰苦奋斗”的重要思维原则, 进而促动学生在日常校园学习生活中更加努力拼搏、积极进取。也是当下高校管理制度更加透明化与和谐化, 为打造当下高校思政教育文化体系奠定坚实的保障基础。

二、现阶段创业教育与思政教育融合的问题性

(一) 认同理念存在差异化

高校学生创业压力已经成为当下我国重点关注议题, 其创业难、压力大成为当代高校学生与相关创业保障机构的困难所在[1]。随之市场经济化的逐步完善, 高校学生与学校之间逐渐形成相互制约的微妙关系, 学校在高校学生创业与创业实践规划中往往只注重其创业率, 单一片面的认为只要加大市场创业岗位就可以满足当下高校学生的创业压力, 忽略了其创业的质量与学生的实际需求, 造成部分学生不能够在其创业意向合理发挥其自身优点, 进而造成了大面积创业失败, 对其日后的创业造成一定影响[2]。我国提出“建设高校学生创业实践体系建设”的重要性与现实性, 并提出了相关发展战略。但部分学校并没有意识到该理论观念的实质性, 进而导致缺乏对学生创业教育建立及思想教育的结合性。

(二) 相关涵盖内容缺乏完善

现阶段, 我国的高校学生创业依然处在相对传统保守的创业发展阶段。高校学生毕业后要经过相对复杂且繁琐的创业实践过程。学校作为学生的后方基地, 在学生创业教育中起到显著的推动作用, 但现阶段我国学校缺乏相对完善的创业教育体系, 对学生的创新创业意识与创业选择能力认知度不够。甚至一些学校在学生进行创业时, 只是一味的盲目推荐, 对学生日后的创业定位与创业发展没能充分思政教育, 导致其学生专业与创业意向完全不对口, 大大影响了学生日后创业实践的综合发展与自身素质的提高[3]。

三、开展创业教育与思政教育融合的优化策略

(一) 指导学生创业价值观及思政理念

我国现代社会主义核心价值观的重要体现, 是其体系的基础与保障。在学校高校学生创业教育中, 使之符合我国当下国情与现代化建设需求, 并结合高校学生创业实践体系建设, 将其成功融合到高校学生创业教育教育中。进而大限度的影响其学生的人生观、世界观与价值取向, 同时对创业观念造成了极大的触动。使当代高校学生能够更为准确的对自身未来创业实践进行定位, 不在盲从跟随与经济诱导。通过高校学生创业实践体系建设的教育引导, 促进了高校学生立足基础、长远发展的实用创业理念, 产生了“哪里需要就去哪里”的积极创业态度, 充分证明了自身价值的体现与市场经济的需要, 通过教育使高校学生个人未来创业规划与市场经济发展需求紧密结合, 这正是高校学生创业实践体系建设的实质所在与重要意义[4]。

(二) 教育学生树立创业目标与理想

在学校高校学生创业教育中, 创业目标与理想对其尤为重要。正确、积极的创业目标与理想可以促发相对的奋进动力[5]。因此, 规划与树立正确的创业目标与理想十分关键。由于我国正处在市场经济发展大潮中, 部分高校学生的价值取向逐渐发生变化, 对经济利益与富足生活享受的追求日益加深, 所以, 运用中国特色社会主义共同理想来实现对当代高校学生的教育就突显重要, 通过中国特色社会主义共同理想教育, 端正了高校学生的创业目标与理想, 树立了“立足发展、服务人民”正确创业意向, 激励了高校学生效力国家、造福社会的坚定信念, 增强了日后无畏挑战、从容面对的信心意志。因此, 高校学生创业实践体系建设应该成功应用于学校学生创业教育中去, 并作为重要的创业指导思想, 切合实际的将当下高校学生创业教育工作落实到实处, 为日后培养高端人才奠定坚实的理论基础[6]。

(三) 高校学校应该组建创业社团

“学生创业社团”是高校学校培养学校的第二基地与课堂。对其学生创业教育的培养与激励起到至关重要的影响作用。因此, 高校学校一定要注重学生创业社团的组建工作。首先, 应该从其学生创业社团的作用性与影响性进行分析研究。学生创业社团的作用性尤为重要。学生创业社团是学生自发组成的创业兴趣群体, 有其一定的涉及性与规模性, 通过创业社团的建立与社团相关创业活动的开展, 有利于高校学生创业动力的推动与激励。在学生创业社团中兴趣爱好与创业意向相同的学生之间可以进行实时的交流沟通与研究探讨, 对创业教育中存在的困难与弊端可以进行互相帮助与问题解决, 其作用在功于促进与保障创业教育方面。其次, 学生创业社团又具有较大的影响作用。创业社团会定期举办相关的创业教育主题活动, 通过校园现场与校园网络等方式进行传播, 可以使更多的学生明白与了解高校学生创业教育的实质与目的, 并会进一步的对其更多的学生造成较大的积极影响[7]。

四、结论

综上所述, 高校学生创业已经成为当下我国急需解决的关键问题之一。我国处在市场经济建设的初级阶段, 由于诸多因素使我国的创业形势凸显严峻。因此, 将建设高校学生思想政治教育建设融入到高校学生创业教育中、对相关创业理念进行优化创新, 切合实际的将高校学生创业工作落实到实处, 为我国人才培养与运用提供给为宽阔的发展空间。

摘要：随着我国市场经济建设的逐渐完善, 创业实践竞争日益残酷激烈。高校学生创业问题已经成为当下关注的热点话题。因此, 针对我国复杂严峻的创业形势, 将建设高校思想政治教育建设运用到高校学生创业教育中去势在必行。本文通过对高校学生创业实践体系建设的创新与实践进行系统研究, 并提出相关的优化意见, 为高校学生未来创业的顺利提供了有力的基础保障。

关键词：创业实践体系,高校学生,创业规划

参考文献

[1] 王越.从高校辅导员角度谈如何融合创业教育与思政教育[J].才智, 2018, 12 (23) :159-159.

[2] 查腾飞.从辅导员视角探究如何实现高校创业教育与思政教育的结合[J].劳动保障世界 (理论版) , 2017, 25 (12) :12-13.

[3] 魏玮.从高校辅导员角度谈如何融合创业教育与思政教育[J].才智, 2017, 11 (16) :116-117.

[4] 柳思羽.基于辅导员工作视角下的创新创业教育探究[J].宁波城市职业技术学院学报, 2017, 25 (12) :4-5.

[5] 王忠宝.高校辅导员与专业课教师协同育人模式探究--基于大学生创新创业教育的视角[J].白城师范学院学报, 2018, 32 (07) :74-77.

[6] 陈琴.高校专业教师与辅导员协同育人模式浅析--以湖北大学材料科学与工程学院为例[J].学习月刊, 2017, 25 (24) :43-45.