参与评价范文（精选12篇）
参与评价 第1篇
关键词：数学,作业,评价,策略
数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分, 是反馈学生发展信息的有效途径, 也是师生互动交流的有效平台, 其核心是关注学生的全面发展.长期以来受传统的作业观的影响, 作业评价基本延续教师批改, 学生订正作业的方式, 评价的内容过分注重知识技能的评价, 较少关注过程、方法、习惯、能力、品质等方面的评价.这样的评价, 学生主体地位的缺失, 学生不仅丧失了锻炼自我鉴别、自我评价的最好机会, 还形成了一种对作业、对评价缺乏应有的责任性的依赖思想.学生是学习的主体, 只有当学生主动参与作业评价, 才能激发学生学习的原动力, 才能提高作业的质量和学生对作业的责任心, 才能使学生更清楚地认识自我、建立自信.综上所述, 引导学生主动参与作业评价是实现评价效应的有效途径.
一、自我评价发展自我的“动力源”
现代教学理论认为, 自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑, 调动学生参与评价的积极性, 还能引导学生以批判的眼光剖析自己, 认识自己, 在反省中不断完善自我, 超越自我, 促进学生个性的健康发展.实践证明, 学生乐于参与作业评价, 自我评价是学生最喜欢的作业评价方式之一.因此, 教师要把作业评价的主动权还给学生, 要从批改作业入手, 让学生主动参与作业批改, 让学生在学会认识自己、评析自己、反思自己、欣赏自己的过程中学会自我评价.
1. 引导学生作业自我批改的“三部曲”
让学生批改自己的作业过程是一个循序渐进的过程, 是学生认识自我、建立自信的过程, 其根本目的是为了学生学会准确评价自己.
(1) 指导批改, 掌握批改方法, 形成初步的评价意识.在初始阶段, 学生自评作业有一个从无到有的过程, 通过自评提高学习能力和学习效率也要有一个引导的过程, 因此, 学生自评作业一般应在教师的指导下完成.教师通过提供样例, 明确作业的评价标准, 讲清检查方法, 批改的重点, 有关技术性的细节, 如批改所用的符号、改正错误的方法等, 让学生初步学会批改的方法, 同时潜移默化地形成初步评价的意识.需要指出的是这个阶段作业的评价以定量评价为主, 评价的作业以课内练习为主, 及时反馈, 不让学生自己的错误“过夜”.
(2) 指导互批, 巩固批改技能, 提高评价能力.为了进一步巩固学生的批改技能, 提高评价意识与能力, 教师要指导学生互批.通常先是以小组 (前后4人) 为单位, 逐一把每名同学的作业作为典型作业进行批改, 进行一个阶段的训练实施后, 再以同桌两人为单位讨论互批.当学生判断不出正误时或者答案发生争论时, 教师要进行适时的点拨, 使学生的思维再深入一步, 更上一层楼.
(3) 学生自批, 养成习惯, 提高自检自控能力.作业批改方式改革的最终目的是让学生学会自批, 掌握自批的方法和手段, 让学生学会准确评价自己.但在作业批改起始阶段一般不采用, 而是在学生有了较高的自我评价能力, 熟练掌握了作业评价方法后才能评价.学生自我批改经历由答案直接给出, 到以后逐渐改为由学生自己确定, 验证正确答案后再进行批改的过程.此阶段自我批改是定量评价与定性评价相结合, 不只关注解答过程的正确与否, 而是多种指标的综合评价.教师对自评的要求是: (1) 学生做完作业后及时结合答案自评得分; (2) 写出错解原因、正确解答和解题规律与方法的订正“三步棋”; (3) 不会做的题目在自己思考的基础上可以向别人请教或写出不会的原因.
2. 引导学生自我评价的五种方法
评价理论告诉我们, 学生是通过自我评价使他人对自己的评价发生作用的, 他人对学生个体的评价最终还是通过学生自己的评价实现的, 因而, 学生必须具备独立评价的能力, 掌握独立自我评价的方法.
(1) 标准对照法.根据作业的目标、作业的答案, 学生对照标准进行评价, 不断提高自己的标准达成度.
(2) 工具校正法.学会用现代的学习工具对自己的作业结果进行验证, 以评价自己的作业正确与否.如实数混合运算结果可用计数器进行验证.
(3) 验证法.运用数学学科所具有的验算方法评价自己的作业情况.如解方程时把方程的解代入原方程检验.
(4) 目标导向法.让学生对自己的作业情况进行目标定位, 以目标为导向对作业完成质量情况的检验, 可采用“双自评价”的方法让学生评价自己的作业.所谓“双自评价”就是由学生对自己的作业“自定目标, 自我评价”.例如:学生设定某一次作业的目标为:“全对, 得A”, 再将作业提交给老师或学习小组, 并依据自己的作业实际和小组评价建议, 等等, 自己对自己的作业做出描述性评价.
(5) 反思评价法.根据作业的目标反思自己解题的全过程, 反思自己的得失, 总结规律方法.主要的方法有:
一是设计学生作业自评方向表 (见附表1) .通过学生填写自评作业方向表, 反思自己作业的全过程.
二是建立学生个人作业错题分析卡 (见附表2) .“错题分析卡”就是要求学生把平时作业及测试中的典型性错误找出来, 把错误的题目整理编辑在错题分析卡.这样就可以减少错误率, 养成严密的思考习惯, 提高学习效率.
二、合作评价完善自我的“调节剂”
心理学告诉我们, 只有在他人的评价中, 才能不断调整自我的评价.在评价中, 我们不仅让学生自评, 而且让学生互评.在互评过程中相互学习, 相互协作, 共同提高.学生之间互评作业, 可采用以下两种方式:
1. 生生之间互评
对于一般的课堂练习或阶段性教学目标检测, 可采用互评的形式, 如同桌之间、小组之间、全班之间, 甚至可以利用差异资源找对组互评, 并在此基础上教师进行快速复评.其主要特征有: (1) 提高反馈速度, 增强学生的反思能力; (2) 提高讲评的速度和订正的质量, 互评的过程就是试卷评析的过程; (3) 通过帮助别人纠错的角色体验, 强化解题规范、概念理解等习惯的养成; (4) 在互评中学习优点, 反思错误.
2. 小组集体评议
当结束一课时、一个单元或一个学期的课程时, 适当抽出一定的时间, 学生以小组为单位, 每组作业结束后, 小组交换批改, 订正, 再批改, 再组与组之间进行评分, 实现学生之间的相互评价 (见附表3) .
三、作业展评展示自我的“舞台”
人的内心深处都希望得到别人的肯定和赞赏.优秀作业的展评, 让学生体验成功的喜悦, 体验学习和创造的快乐.作业展评的内容可以是整洁的作业、具有独创性的解题方法、方案设计、优秀的测试卷等.和学生自身相比, 有明显进步的作业、测试试卷等, 也可作为展示的内容.
实践证明:让学生主动参与数学作业的评价, 打破了固有的评价模式, 突出了学生的主体作用, 有助于促进学生自我反思和交流, 有助于培养学生对自己的数学学习进行监控的能力和负责的态度, 有助于激发学生学习的热情和创造的激情.
参考文献
[1]刘兼, 孙晓天.数学课程标准解读.北京:北京师范大学出版社, 2002.
[2]严育洪.新课程评价操作与案例.北京:首都师范大学出版社, 2004.
[3]伊红.基于学生自主学习的初中数学课外练习的研究.中学数学教育, 2005:1-3.
[4]符永平.课堂革命:从“勾股定理是中国的”说起 (续) .中学数学教学参考, 2008 (6) .
家长参与学校管理评价制度 第2篇
学校的发展需要社会各界的支持，更离不开家长的配合。为加强家校合作，开放办学，调动一切积极因素参与学校管理，形成学校、社会、家庭育人的合力，培养合格人才，提高办学质量，为此，特制定本制度。
一、坚持家校沟通与合作，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权；完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境；深入推进素质教育，促进学生的全面发展。
二、新学期开始成立学校家长委员会，学生和家长将参与对教师和学校的评价，其结果将成为老师考核、奖励的重要依据。由学生家长中热心教育事业，有一定活动能力和一定代表性的人员组成学生家长委员会，参与学校管理。
三、大力推行家长委员会制度，让家长真正成为学校管理的参与者，学校日常管理和重大事项不仅要充分听取家长委员会的意见和建议，而且要授予家长委员会参与决策的权利。
四、每学年组织两次家长会，听取学校关于发展规划、教育教学工作安排等方面的情况介绍，就学校发展中的重要问题进行研究，为学校的发展献计献策。
五、家长代表、家长委员会委员任期一般为三年，每学年适当改选，可连选连任。学生毕业、转学等离校的学生家长，其家长代表、委员会委员身份自动取消；主任委员子女在其任期内离校时，需提前两周提出辞呈，由常务委员会推选一名副主任委员代任，主持常务工作。
六、家长委员会成员要发挥全体家长的优势和特长，与学校紧密协作，在依法治校、学校管理、校园文化建设、学校周边环境治理、开展校外教育实践等方面，积极为学校和学生办实事、办好事，切实帮助学校解决办学中遇到的实际问题和困难，为学校的发展创造良好的外部环境。
对学生参与师德评价的思考 第3篇
作为教师，师德是其从事教育事业的生命线，通过师德的量化评价促进教师的全面发展，而把评价教师的权利交给其服务的对象——学生，更体现了公平，为什么这种在高校广为流行的制度在A校实施却步履艰难？
可以说绝大多数的教师对学校实行的师德评价还是比较重视的，他们都能够认真地履行《教师行为规范》和《A中学师德评价办法》，尽心尽责地完成自己的本职工作。然而评价的结果在很大程度上却与教师的实际付出大相径庭，很多对学生要求严格、对工作认真的教师在师德评价中被列入末等，而一部分业务并不精湛、对学生不是太负责的教师因与学生“和睦相处”而稳居学校师德评价的前列。这种“干不如看”的现象致使部分教师对这种师德评价方式大为反感，因为毕竟现在实行“师德一票否决”啊！
对于实行师德评价，作为学生、家长、社会可以说是举双手赞成的，因为通过师德评价能激发教师的工作热情，使教师积极投身于教育事业，对提高教育教学质量大有裨益。然而，细心的学生、家长们发现那些被评出来的一等师德的教师不是学校领导就是班主任，再者就是想尽“千条妙计”迎合学生的教师，因为学生打分的高低很大程度决定于教师讲课是否生动有趣，为了迎合这一点，一些教师不惜以牺牲知识理论体系的整体框架为代价，这样课堂气氛活跃了，学生热情提高了，教师得分上去了。他们中有些人可以放弃一节课去领学生玩，在他们看来，教学成绩低些总有客观原因可以推托，而师德却是头等重要的大事，教师的聘任、职称的评定、评优评模等等都与其息息相关，这些教师也很无奈地说：“学生是上帝啊，我有什么办法？”然而，当学生真正走上工作岗位时就会发现，那些生动有趣的东西其实根本就没有用。很多家长不禁要问：这样的师德评价是促进教育教学质量的提高还是领导在“作秀”？师德评价谁应是最大的受益者？
作为旨在改善办学条件、促进学校各项事业全面发展的制度为什么会有这样的结果？近日，笔者对此开展了调查，结果显示：
1.学生的评价很难做到公正、客观
学生是受教育者，是教育的直接对象，他们与教师接触的机会较多，应该最有发言权，然而，由于学生年龄还小，认识不成熟，辨别是非能力较差，考虑欠妥，因此，他们没有能力对教师的各方面教学行为做出一个合理、科学、恰当的评价和定位，甚至往往会出现“倒挂”的现象，实际操作中，有很多学生在打分卡上乱填，这种做法极大地影响了评价样本的真实性、可信度。一旦哪位教师对学生要求比较高，就会遭到学生非议，被学生认定为“不好”的教师，普遍不受欢迎；而如果教师对学生放松要求，时时处处迁就忍让，对学生不负责任，反被说成是“好”教师，深受喜欢。教师为此叫苦不迭，怨声载道，难以把握，无所适从。
2.评价致使师生关系紧张
对于在师德评价中取得好名次的教师是欢天喜地，对学生更是“疼爱有加”。而被学生测评为三等师德的教师，有的索性“破罐子破摔”，对学生一反常态，不是打就是骂，有的完全走向了学生的对立面。在调查中发现，近三年中，该校体罚或变相体罚学生的现象逐年增加，其中有15名学生因教师的体罚而受伤住院，有8名教师因体罚学生被教育局全县通报。该校也连年受到上级主管部门的批评，一部分条件较好的学生选择了到其他乡镇学校就读，甚至连自己学校的教师也不愿将子女留在自己的学校。
3.教师奉献精神减弱
教师的职责是教书育人，A校实行的师德评价，学生的情感、价值、理想被忽视。总体对教师的评价就是“是否喜欢”，从表面来看，教职工的积极性有所提高，出现加班加点的景象，但实际上，在这种近似模糊的评价制度下，教师的努力说到底是为了提高自己的评价分数，导致教师急功近利，把学生当成教师考评的工具，事事迁就学生，学生有了错误不仅不会受到批评，反而会受到教师“善意”的表扬，很多教师把更多的时间不是放在研究教学上，而是放在了研究学生喜欢什么，怎样让学生对自己感兴趣，怎样能从学生手中得高分上，有些教师坦言自己越来越不像教师了。
4.教师的心理压力加剧
规划环境影响评价中公众参与探讨 第4篇
1 公众参与在规划环评中的地位
公众作为参与规划环评的被征询对象,虽然可行使法律(“评价法”和“公众参与暂行规定”)赋予的环境知情权、参与权,但只是在环评报告书的编制和评审阶段进行,借鉴国外的做法是从立项到环评的全过程都有公众参与,如国际法以及美国、日本、加拿大等国除立法条文对公众参与权利的保护外,还有许多便捷方式强化公众参与地位,如新闻发布会、听证会、议证会、街边设立意见栏、与官员对话专线、网络留言等。以流域规划环评为例,由于流域涉面广,规划实施后影响范围较大,如水电站过度开发截流导致水位下降,形成脱水段,不可避免引发农、工生产、人畜用水和移民安置等社会问题。在开展规划环评公众参与活动中,通过在本区登报、公告、召开座谈会,结合有针对性地发放公众调查表和走访等多种公示与宣传形式,尽可能加大公众对环境的知情程度和参与权,但从反馈的环境信息得知,公众还是认为环境知情权有一定局限,应建立规划信息交流平台(跟踪、了解、监督规划审批后的单个项目实施环保情况),因流域规划的实施,涉及到两岸众多单位和个人利益。由于我国规划环评起步较晚,有关规划环评的法律法规还在草拟中,鉴于立法的目的是明确规定公众在规划环评中的法律地位和作用,以及规划区域各政府部门和相关单位相应协作的权利义务,如何提高公众在规划环评中的地位,目前急需解决的是建立规划环评项目的公众与政府相关部门以及参与建设方交流监督窗口,才能尽显规划环评所在地公众的知情权—参与权—环境维权系统的合法完整性[1,2,3,4,5,6]。
2 规划环评中的公众参与工作原则
1)连续性原则。公众参与贯穿港口规划环评的制定及规划审批发布实施的全过程,通过国际互联网等形式保证政府主管部门和委托评价部门能够持续不断地征求公众意见与建议。2)全面交流原则。公众参与的内容应包括港口区域环境现状及现阶段存在的主要环境问题、港口开发可能造成的环境影响、公众对港口规划及港口规划环境保护工作的意见和要求等。内容涵盖环境影响报告书编制的各个主要技术环节,在港口规划环境影响评价的各个环节中均要体现公众的意见。3)双向交流原则。努力实现公众与规划部门或者环评单位之间的双向交流,对公众意见给予及时有效的反馈,以促进双向交流的良性循环。
3 公众参与在规划环评中的作用
1)提高公众参政、议政的主动意识及环保意识。在规划编制阶段鼓励公众参与进来,向公众宣传规划内容及其环境影响问题,让公众发表对于规划方案及其环境影响的看法,并共同出谋划策,这些措施有利于逐步提高公众在政策及规划决策中的参与意识,并推动全民环保意识的提高。2)增强规划的社会可接受性,促进规划的顺利进行。通过公众参与,一方面,对不同层次、不同需求的公众,需求得以充分表达并真正协调;另一方面,使公众对规划的意义、相关的环境影响问题及防治对策的效果有一个全面、客观的认识,排除其顾虑,增进彼此的理解,进而提高规划的社会可接受性,促进规划目标的实现。3)增强规划的环境合理性。规划环评中公众参与,使规划方及环评工作者既提高自身的环保意识和水平,也更为准确、及时地掌握环境背景的信息和公众意愿,以提高环境防范措施的可行性、适宜性、有效性。4)通过公众参与,才能真正实现可持续发展。规划环评是高度概括可持续发展战略的思想而形成的,而可持续发展的主题是公众,公众广泛参与决策,是实现可持续发展的先决条件之一[7]。公众的参与方式和参与程序,将决定可持续发展目标实现的进程[8]。5)有利于掌握规划制约因素,估算规划地区的环境资源价值。规划地区公众对于该地区的社会、经济、环境现状有着最为直接的感受与体会,因此,通过对规划地区公众以及其他利益相关方的调查和访谈,可真实掌握规划地区的社会、经济和环境现状以及存在的主要环境问题、公众普遍关心的问题,以作为确定规划制约因素和估算规划地区环境资源价值的重要依据。6)提高政府决策的科学化水平。规划环评本身是一个科学决策过程,要对规划作出科学决策,就必须听取各方面的意见,只有通过公众参与,才能使决策过程更加民主、开放、科学,实现社会公正。
4 提高公众参与有效性的几点建议
1)在规划环评大纲或方案中包括一份公众参与计划方案是非常必要的。在这份方案中,应说明参与的公众范围、组成及所安排的参与活动等,这样将能指导规划环评全过程的公众参与活动,便于规划环评的顺利开展[8]。2)公众参与的时间选择[9]。国外的做法是从立项到环境评价的全过程,但是在我国只是在环评报告书的编制及评审阶段进行。由于专项规划所涉及到的范围较广、规划实施后影响范围较大,这就要求我们将公众参与贯穿到专项规划环境评价的全程,在进行调查时应明确项目的环境影响和所采取环保措施的效果,使受影响的公众能充分了解项目的情况,从而有针对性地提出意见、建议。3)公众参与应尽早介入从理论上讲,规划环评介入决策越早越好,这样才能真正实现从决策的源头保护环境,避免因决策失误而导致在计划或项目层次上难以挽回的错误,以实现可持续发展的目标。早期介入原则得到了世界上大多数实施规划环评国家的认可[8,9]。所以,公众参与应在规划环评介入的同时一并介入,才能真正体现规划环评的公众参与意义。4)规划环评公众参与的形式与对象的选择。专项规划环评公众参与的形式需要进一步利用网络资源以及媒体资源,公众参与的对象则需要政府与民间的有机结合,尽量扩大公众参与的范围[10]。5)进一步完善公众参与环评的实质性和程序性内容。目前,公众缺乏实质性的参与,多流于形式。相比之下,西方国家的做法是值得借鉴的。例如,美国专门制定有一整套公众参与环评的程序,详细规定了环境影响报告书的公示制度,规定了居民能诉请法院对其合法性进行审查等[11]。
5结语
学生家长参与学校管理评价制度 第5篇
学校的发展需要社会各界的支持，其中更离不开家长的配合。为调动一切积极因素参与学校管理，形成学校、社会、家庭育人的合力，培养合格人才，提高办学质量，为此，特制定本制度。
一、新学期开始成立家长委员会，学生家长将参与对教师和学校的评价，其结果将成为教师考核、奖励的重要依据。把新学年开学后的第一个完整的一周作为“教育开放周”，增进家长和社会对学校的了解。由学生家长中热心教育事业，有一定活动能力和一定代表性人员组成学生家长委员会，参与学校管理。
二、大力推行家长委员会制度，让家长真正成为学校管理的参与者，学校日常管理和重大事项不仅要充分听取家长委员会的意见和建议，而且要授予家长委员会参与决策的权利；切忌把家长委员会图章化或者仅仅是在补课和收费时才考虑其权威性，使其简单地成为决机器。
三、权力
1、参加委员会的会议，讨论和表决各项决定。
2、对学校各项工作提出意见、建议、批评。
3、有权要求召开临时家长会。
4、参与学校的教育、教学、安全、卫生等工作的管理。
5、在学校统一安排下，查听班主任召开的学生会议。
6、在学校统一安排下，查听某一任课教师的授课。
7、参与对学校任课教师的评价、考核。
四、义务
1、热爱学校、尊重教师、关心学生。
2、关心教育事业，力所能及的支持学校建设。
3、努力学习现代科学文化知识，引导、关心、爱护自己的孩子和其他人。
4、参与学校管理，配合学校对学生进行爱国主义、集体主义、共产主义思想教育、诚信教育，文明教育和安全、卫生教育。
5、为孩子做表率以身作则，不赌博、不酗酒、不吸毒贩毒、不涉黄，为孩子提供一个健康文明的家庭环境。
6、及时与学校联系，反映学生的思想、学习情况。反映教师的教学情况。
7、经常对孩子进行安全教育，帮助学生提高防范能力。
六、活动
1、每学期至少召开一次学生家长委员会会议。
2、每季度至少召开一次学生家长委员会议。
3、学生家长委员会与对应的级部主任、班主任对口联系工作。
4、学校由政教处负责具体实施。
长安区第八中学 2009年9月27日 长安八中家长委员会职责
家长委员会是学校的参谋、咨询机构，又是促进学校、家庭、社会联系，加强学校、家庭、社会三结合教育的一种组织形式。其职责有：
1、关心学校教育事业发展，支持学校教育教学工作。
2、积极参与学校管理，为学校发展出谋划策。
3、组织家长对广大教师以及学校工作进行监督，反映广大家长的要求，并通过健康有效渠道提出合理化建议，让学校及时了解家长的心声。
4、积极带领广大家长参加学校组织的活动以及家长学校的活动，促进学校与社区、家庭建立更加密切的联系。
5、做好学校宣传工作，扩大学校影响和知名度。
6、协助学校做好，办好学校，让广大家长学习必要的培养、教育子女的科学知识。
7、做好家教工作，在全体家长中起到表率作用。
8、家长委员会成员由各班推荐，经学校行政会审定后聘任。
长安区第八中学 2009年9月23日 长安八中家长委员会职责分工
为畅通家校联系渠道，不断丰富家委会以“三大建设”为着力点的工作内容，充分发挥该组织“一个平台、两大助手”作用，促进学生全面发展，现将长安八中家长委员会有关职责及分工明确如下：
一、家长委员会职责
1.定期召开有关会议，协调家校关系，增强教育合力。
2.广泛开展有关活动，发挥对教育建设性作用。3.支持班级工作，成为学校与家长联系的纽带和桥梁。
二、组织机构
顾问：任仲章 苗向阳 家委会主任： 董晓旭 家委会副主任： 雷选娥
家委会下设宣传组、活动组、后勤组、助学组，排序第一位的为组长。宣传组：孙永亮 张爱琴 张敏 活动组：张鹏江 李鹏飞 王道明 助学组：张志静 郭兰 彭飞 后勤组：赵亚娟 董晓丽 孙明
三、分工及主要职责
家委会主任：结合班级教学重点及学校重大活动部署起草制定家委会工作计划；定期与班主任联系；参与组织有关活动策划，协助班级统筹家长委员会各组工作； 家委会副主任：参与制定家委会工作计划；定期与班主任联系；参与各组活动的具体组织和实施；
宣传组：充分利用“长安八中”群和“长安八中百度贴吧”网络交流平台，组织引导家长和学生做有益于教学和孩子成长的互动交流；通过平台论坛等加强有关活动的报道；按形成班级大事记； 活动组：协助老师组织开展“主题班会”等各级各类活动；适时组织校外活动，推动老师与家长之间、家长与学生之间、家长与家长之间对孩子成长有意义的互动交流；
助学组：围绕素质教育、孩子健康成长等课题积极举办有关家庭教育的学术研讨，开展帮困助学，收集有益教学的各类讯息，发挥协助班级教学和促进学生全面发展的建设性作用；
后勤组：管理班费，定期公示账目，提供需家长委员会承担有关活动的事务、财务支持；
家长委员会在班主任老师领导（指导）下开展工作，实行主任、副主任负责制，各组活动的牵头承办实行组长负责制，相关成员分工合作，协调配合，并积极完成老师或家委会组织交办工作事项。
长安区第八中学 2009年9月23日
长安八中家长委员会章程
第一章 总 则
第一条 为进一步密切家庭和学校的沟通协作，体现家长充分参与学校民主管理，提高家庭教育水平，努力构建和完善学校、家庭和社会有机结合的教育体系，特设立学校家长委员会，并根据《陕西省普通中小学家长委员会设置与管理办法（试行）》有关规定，结合本校实际，制订本章程。
第二条 本会全称为：“长安区第八中学家长委员会”。
第三条 家长委员会是由本校学生家长代表组成，代表全体家长参与学校民主管理，支持和监督学校做好教育工作的群众性自治组织，是学校联系广大学生家长的桥梁和纽带。
第四条 家长委员会宗旨是：坚持家校沟通与合作，让家长充分参与学校管理，有效体现家长对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权；完善学校、家庭、社会三位一体的教育体系，营造良好的教育环境；深入推进素质教育，促进学生的全面发展。第二章 组织机构
第五条 学校家长委员会设立家长代表大会和常务委员会，下设年级家长委员会、班级家长委员会。家长代表大会由各班家长代表组成，各班家长代表在班主任协助下经家长推选产生；学校家长委员会委员、常务委员由家长代表大会推选产生；常务委员会推选出主任委员、副主任委员和秘书长等人选；家长委员会在年级组长协助下由本级部各班家长代表产生，14人；班级家长委员会在各班主任协助下召开全班家长会议经家长推选产生，7人。
新生入学后2周内，召开第一次全班家长会议，由班主任协助家长推选出本班家长代表及班级家长委员会，同时成立年级家长委员会。第六条 学校家长委员会由84人组成；家长委员会常务委员会由18人组成（每年级3人），设主任委员1名、副主任委员2名，秘书长1名，副秘书长1名；级部家长委员会由本级部各班家长代表组成，每班推选2人，设立主任1名，副主任1名，秘书长1名；班级家长委员会由7人组成，设立主任1名、秘书长1名。
第七条 学校家长委员会常务委员会分设财务部、组织培训部、宣传部、联络部、安全部、活动策划部。每部3 人，每部设部长1人，家长委员会常务委员参加一个部的工作。
各部的职责任务。财务部：积极争取社会各界在财力、物力上支持学校，为委员会筹集活动基金，并严格管理财务；组织培训部：协助领导筹备组织各种类型会议的召开；调研家庭教育情况，总结交流家教经验，协助学校办好家长学校及各类学习培训活动。宣传部：负责会议文件、计划、总结及有关材料的起草；向社会宣传新的教育理念、学校和家长委员会的工作和成果。联络部：负责家庭与学校之间的联络工作，及时了解学校工作情况，搜集反映社会、家长的意见和要求，并及时向学校反馈。安全部：协助学校搞好校园周边环境的治理，督查学校的安全管理工作，并对相关安全问题提出合理化建议。活动策划部：协助学校开展有针对性的教育及社会实践与考察活动，帮助学校发展校外社会实践、国防教育和劳动教育基地，开辟第二课堂，提高学生的社会实践活动能力。
第八条 家长代表、家长委员会委员任期一般为三年，每学年新学期开学后第1个月内进行改选，可连选连任。学生毕业、转学等离校的学生家长，其家长代表、委员会委员身份自动取消；主任委员子女在其任期内离校时，需提前两周提出辞呈，由常务委员会推选一名副主任委员代任，主持常务工作。
第九条 家长代表、家长委员会成员应热心学校教育、有较强组织能力和社会影响力。第三章 职责
第十条 学校家长委员会及下设各级家长委员会职责：
一、定期召开家长委员会会议。听取学校关于发展规划、办学目标、教育教学工作计划等方面的情况介绍，就学校发展和教育教学工作中的重要问题进行研究，为学校的发展献计献策。
二、建立家长委员会和学校定期沟通协调的议事制度，就学生家长、学生、社会等反映的有关问题及时与学校进行沟通协商。
三、为学校发展创设有利环境。各级家长委员会要发挥全体家长的优势和特长，与学校紧密协作，在依法治校、学校管理、改善办学条件、校园文化建设、学校周边环境治理、开展校外教育实践等方面，积极为学校和学生办实事、办好事，切实帮助学校解决办学中遇到的实际问题和困难，为学校的发展创造良好的外部环境。
四、帮助开展家庭教育工作。积极向家长和社会宣传解释学校工作制度和工作措施，协助学校、班级开展家庭教育工作；做好家长思想工作，动员所有家长，积极学习教育知识；动员和组织家长参加家长学校的课程学习和培训，增进家长对学校、班级工作的理解和支持，促进家庭教育与学校教育协调一致。在学校领导和班主任协助下，以班级为单位，每学期组织家长不少于两次的家庭教育课程培训。
五、选派家长委员列席学校校务、教务等会议，与学校一起组织家长听课、家长接待日，参与对学生和教师的评价，帮助学校改进和完善教育教学工作。
六、尊重教师劳动，在精神上关心、鼓励、支持教师依法履行教育管理职责，大力宣传教师教书育人的先进事迹，宣传学生家长尊师重教典型事例，宣传品学兼优的学生和先进班集体。
七、促进社会教育，支持和帮助学生的校外实践活动，为学校和学生开展社会实践活动提供方便。
八、家长代表大会闭会期间，由其常务委员会代行其职责。第十一条 学校家长委员会及下设各级家长委员会委员职责：
一、学习、宣传党的教育方针，关心、爱护青少年健康成长。
二、了解学校、级部和班级教育教学工作现状，对学校、级部和班级的教育教学工作提出积极意见和建议。
三、密切联系本班所有学生家长，与他们充分交流意见、形成共识并向学校反映和沟通。积极协调家长之间、社会部门与学校班级之间的关系，加强家庭与学校的联系。
四、积极参加家长学校的课程培训，学习和掌握教育子女的科学知识及方法，针对子女的年龄特征、个性特点实施教育。
五、举止文明，情趣健康，家庭和睦，家庭教育环境较好。能够关心、爱护、严格要求，但不溺爱、不纵容、不打骂、不歧视自己的子女，善于理解宽容子女，保障子女的合法权益。
六、协助学校每年定期组织家长代表大会、家长会、家长接待日，举办家长学校，开展家庭教育咨询，开办家庭教育论坛、教育沙龙等活动。帮助学校发展社会实践、国防教育和劳动教育基地，开辟第二课堂，提高学生的社会实践活动能力，培养热爱祖国、热爱劳动的优秀品质。
七、积极参加家长委员会的活动，认真参加会议，不无故缺席，为学校教育教学管理工作、可持续发展等方面积极献言献策。第四章 权利和义务
第十二条 家长代表大会及各级家长委员会的权利：
一、获知学校的发展规划、办学目标和工作计划的权利。
二、有权对学校的教育发展、教育教学和日常管理工作提出意见和合理化建议的权利。
三、有权作为其他家长的代言人，对学校工作及教职员工给予监督和评议的权利。
第十三条 家长代表大会及各级家长委员会的义务：
一、有收集其他家长意见和建议，促进家校之间相互了解和交流，并向学校反馈的义务；
二、有义务参加学校组织的有关活动，主动支持学校的建设和事业发展。
三、有帮助其他家长提高教育子女水平的义务。第五章 工作制度
第十四条 每学期初学校家长委员会及下设各级家长委员会要紧密围绕学校、级部和班级工作，研究工作思路，制定委员会的工作计划，并认真组织实施落实；各部研究落实各级部的工作目标任务和措施。第十五条 学校家长委员会原则上每学年1届。家长代表大会每学年举行1次，于每学年开学后第三周周六召开，各班推选的家长代表参加，学校领导及教师代表列席。听取学校工作报告，就学校工作提出意见和建议；听取委员会工作报告，研究确定委员会各项工作。参加会议的家长代表应达到会员代表总人数的80%。
在学校协助下，由家长代表大会推选出家长委员会及常务委员会成员，选出主任和副主任、秘书长等人选。
第十六条 家长委员会每学期召开三次全体委员会议，会议由主任委员召集。遇有重大事项经学校提议可以召开临时会议。
第十七条 家长委员会开会时，校长、处室主任及教师代表可列席。第十八条 家长委员会每学期结束前要对本学期开展的工作和效果进行总结。每学年配合学校开展评选优秀家长的表彰活动。
第六章 附 则 第十九条 学校家长委员会办公活动地点设在学校图书实验楼四楼。为加强家长与学校的联系，学校设立家长委员会联络处，设在学校政教处，为家长委员会提供必要的服务，由学校主管德育工作的副校长具体负责联络工作。联系电话： 029—85940151 校园网址：cabz2011@163.com.cn QQ群： 13751389 第二十条：为便于征求家长对学校教育教学工作的意见和建议，特设“家长信箱”和家长QQ群，印制征求“建议表”。
第二十一条 本章程自家长代表大会通过之日起施行。在实施过程中根据实际情况经家长代表大会讨论进行修改和补充 第二十二条 本章程由学校家长委员会负责解释。
“学生运动参与”评价指标的研究 第6篇
关键词：运动参与；评价；体育课
一、体育教学评价的现状分析
体育教学过程和其它教学过程一样，是教与学的双边活动过程，是由师生共同组成的，它不仅发展人的体力，发展精神力量，形成个性，发展心理品质，而且还培养学生掌握身体锻炼的科学知识和方法，培养他们能在各种条件下进行身体锻炼的习惯和能力，学生在课堂上要掌握这些知识，发展自身的能力，都必须身体力行才能实行。可是我们体育老师在体育教学中却经常会遇到这样一些情况：有些学生在上课时注意力不集中，对老师所讲授的动作技术听不进去，专门与教师“作对”；练习动作时不积极、认真，随随便便完成老师布置的任务，敷衍了事，甚至有个别学生偏要去做教师不让做的技术动作等。按道理，青少年学生都好动，应该喜欢从事体育运动，为什么会出现这些情况呢？在教学过程中用什么样的办法使学生克服这种不良行为，对学习的态度由消极被动变为积极主动呢？
在实际评价操作中，我们灵活应用国家学生体质健康标准和广东省学生体质健康标准，改变传统对号入座的评价办法，插入学习过程评价，对学生参与活动的程度进行评定，充分发挥学生的主体作用和主动精神，变“要我学”为“我要学”，让学生做体育学习的主人，有效引导学生发展自己的兴趣、爱好特长、自主性、独立性、创造性的过程，使教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来是我们研究的重点。因此，应针对上述问题实施个体化评价，改变评价内容和方式，充分运用评价结果来激励学生，使学生看到自己的进步。
二、运动参与评价在体育教学评价中的意义
体育运动参与是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入。学生体育运动参与评价是对学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入程度进行评价。
构建合理体育课学习过程评价方案，先要研究素质教育的内涵，抓住素质教育全面性、基础性、个体性、主体性等的特点；其次在选择评价内容与方法时要考虑体育课程的教学目标有助于课程目标的达成。因此我们在确定评价内容时，对体现学生身心健康的评价点应作重点考虑，在评价方法的选择上应有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，同时在制定学习评价方案时既要调动学生学习的主动性、自觉性和积极性，又要以督促、鼓励为主，对一些体育锻炼意识差、学习自觉性不够的同学应具有一定的约束措施。
提高学生在体育课上的积极性的方法很多，改变单一教法、调整老套的教材内容、在教学中灵活的运用综合的教学过程评价等，其中体育运动参与评价只考虑活动中身体、心理等方面的投入程度，强调的是学生这节体育课是否“动”了，以个体的运动技能、运动水平无关，能面对全体学生，全面发展学生身体素质，能更有效调动学生在体育课参与运动的积极性。
三、运动参与评价的指标及意义
1.要评价学生运动参与，首先是评学生运动参与的态度，因为“态度决定一切”。态度是一个很模糊的概念，我们平时评价参与运动态度的词汇基本就是“积极”、“主动”、“有激情”、“投入”等等，但这些字眼只停留在字面浅层，只有挖掘确凿的数据——把运动项目分栏目：足球、跳绳、乒乓球、排球等运动项目内容具体反馈，对每位同学及时进行自评、他评，力求真实和客观，组长把这些学生对自己的评价或相互的评价记下来。引导学生通过自评或互评的方式，正确地评价亲身体验的内容，使学生获得真实的自我了解。一个善于运用自我评价的学生，可以依据教学目标随时评价自己和别人，并促使自己始终保持在教学目标指引下的定向学习状态。学生通过以上调查实现自我评价，结合教师的教学目标制定自己的学习目标，以此作为自我评价目标，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，这也有利于学生养成正确自我评价的能力，有利于在学校体育教学中贯彻终身体育思想。
2.在教学中对待原则性问题要做到一视同仁。对一些“后进”生，教师主动地帮助他们，而不是直接说他们“笨”、“呆头呆脑”；对学生偶然出现的过失或不对，杜绝小题大做，揪住不放；杜绝进行讽刺挖苦，避免挫伤学生的自尊心和上进心。教师在课堂上的行为，对学生有很大的影响，特别是有些教师处理问题不公正，不能一视同仁，这样，更会引起一些学生的情绪对立。例如，成绩好的学生违反课堂纪律或不按照规定要求练习，教师不批评教育、视而不见，听之任之；而当成绩差的学生出现这类问题时，教师轻则讽刺挖苦，重则点名批评，甚至对学生进行变相体罚。教师的要求要符合学生个体实际。
3.在体育教学过程中，教师要根据学生的身体素质和掌握技术的情况，要区别对待，循序渐进地引导不同层次的学生进行练习，如果脱离学生的实际能力，要求过高，很容易让学生形成逆反心理，导致学生一到体育课就想办法逃避或消极参与。让每一个学生在体育课上乐于参与体育运动，在体育教学中要避免教学方法的单一化，教学进度的无序化。
4.在评价学生运动参与过程中，还要看学生的技能或认识是否在原有基础上提高。因为体育教学的最终目标是“教，是为了不要教”，影响学生参与态度的除了课堂的氛围和教师的教学艺术以外，还包括学生对教学内容的顺应性和难度的合适性是否感兴趣，所以体育教学要满足学生的兴趣爱好，培养学生的体育意识与体育能力，通过学生在课堂上积极主动地参与练习活动，而且让他们把参与的触角伸到教师对教学的整个筹谋过程：教学内容的选择、课程资源的开发、教学目标的确立、信息渠道的拓展、以及教法学法、活动方式、组织形式的拟定等，从而真正将参与的多样性与过程性转化为可信的现实行为。
5.我们在评价学生运动参与过程中，还要特别注意学生参与的“过头”的现象。我们经常可以发现个别学生一堂体育课下来大汗淋漓，气喘吁吁，来到小卖部弄一瓶冰水或在水龙头边喝水，个别的干脆用冷水洗头；有的学生在课堂上打不起精神，甚至睡觉休息调理，导致下一堂课的老师也抱怨学生“参与过头”。学生合理的运动参与是衡量一堂好课的基本标准，不能大汗淋漓，呼吸急促的下课，也不能轻松跑龙套、走过场。那么我们怎样才能合理、有效的评价或者测试学生参与运动的时间呢？课堂中，首先，老师可以选择某一小组进行跟踪测试，除了组织、调动队伍、集合和休息等待的时间除外，大致测算出练习的时间，也就是对课堂运动密度的测算，常态课堂上，教师不必过分关注这项工作，参与的大致时间可以由组长记录，不求精确到分秒，但求有一个触动作用，主要的是积极参与运动的时间。我在教学实践中，经常参与学生的比赛，听到学生之间经常相互抱怨：防守漏人、篮板不积极、个人单干、投不准还拼命投等等，当然个人单干和命中率不是反映主体参与程度指标，但个人单干确实影响同组队员的参与积极性，因此，这一点需要老师在评价过程中特别注意。老师要指导组长怎样分析场上学生的表现，比如，四对四篮球比赛，要讲究一个处理球的“合理性”，是否积极跑动掩护，穿插与传球结合，这样的参与才是有效的参与。
浅析公众参与环境影响评价的制度 第7篇
1 公众参与环境影响评价制度的问题
目前我国的环境影响评价制度基本流于形式，尤其对于公众参与方面更是难以贯彻实施，影响公众参与的原因主要有以下几个方面。
1.1 公众参与的主体地位缺失
我国所有涉及环境保护方面的法律法规，均将政府作为责任主体，这使得社会上其他力量不能有效的参与到环境保护工作中。从世界各国的发展看，环境保护应该是整个社会的责任，从政府、企业到普通民众均应当承担各自相应的责任。主体地位的不明确势必造成公众无法主动和真实的参与到环境评价当中，阻碍了公众的积极性。
1.2 公众参与的信息保障制度不健全
知情是公众参与到环境影响的评价的重要保障，而目前政府对于相关环境的公开信息范围相当有限，在缺乏全面了解的情况下，根本无法有效地参与进去，而提出的意见也缺乏针对性或实用性，成为不被采纳的借口。另外，信息公开也缺乏规范性，通过张贴公告的方式进行信息发布也制约了公众对信息的获取。
1.3 公众参与的意见反馈机制不完善
目前我国环境影响评价报告书中对于公众意见的处理往往是简单的归纳和整理，使得对公众的意见缺乏客观公正的分析，对公众意见的不重视，使得公众参与成为了满足法律规定而走的“过场”，只听取不采纳成为政府处理公众意见的主要方式，反馈机制的不完善使得公众意见是否采纳完全没有保障措施，参不参与一个样，严重打击了公众参与的积极性。
1.4 公众参与的司法救济途径不通畅
环境影响法中对于公众参与做了相应的规定，但是如果公众的参与权受到了侵犯时如何进行处理、环境影响报告中对公众提出的意见的违法处理应承担何种后果法律中均没有涉及，导致了相关企业没有违法成本，忽视公众意见则在所难免了。
1.5 公众参与的意识淡薄
公众首先应该具备较强的环境意识才会主动参与到环境影响的评价当中，而我们环保工作长期由政府主导，导致公众参与环境保护的意识薄弱，只有当自身由于环境污染造成严重侵害时才会意识到去维护自己的权益，这也违背了环境影响评价的本意，应该是参与预防，而不是发生后在想办法处理。
2 公众参与环境影响评价制度的完善
由于存在上述问题，使得我国公众参与环境评价制度形同虚设，因采取以下几方面措施进行改善。
2.1 明确公众参与的主体地位
主体地位的确立应首先明确公众环境权益的合理范畴，应将公众的环境权写入到环境保护基本法中，通过法律的途径确保公正参与的权利，使公众参与成为制定环境影响文件的依据;对公众参与环境保护的范围也应作出明确的确定，重点应包括受建设项目直接影响的单位和个人;同时，代表人制度的建立对于公众主体地位的确定也至关重要，代表应优先考虑弱势群体，环境的改变对他们的影响是更为巨大的，这对于实现社会的公平正义也具有重要的现实意义。
2.2 健全公众参与的信息保障机制
信息的及时、全面的公开是公众参与环境监督的重要前提，只有充分的了解，才能有效的参与，提出科学合理有建设性的意见，对于信息制度的建立应从扩大信息公开范围、规范信息的公开方式、简化公开信息的内容以及延长信息公开期限四个方面进行。
2.3 完善公众意见的反馈机制
只有对公众意见进行细致调查、分析，才能够充分理解公众意见的真实原因，也才能对是否采纳作出准确的判断，对于公众的意见反馈可以通过1)调整方案;2)制定未考虑过的新方案;3)补充修改原分析;4)对未采纳意见作出解释，并给出详细理由等方法进行回应，从而建立一种良性的互动机制，提高公众参与的积极性。
2.4 完善公众参与的司法救济制度
环境影响评价制度的建立是为了对破坏环境的行为进行预防，但对于可能产生的损害如果属于“尚未来临的可能侵害”由于未形成法律上的事实而使得无法判断，应建立相应的可能侵害判断标准，为相应报告的编制及公众寻求救济途径提供依据。同时，应对违法相关法规中公众参与规定的行为的法律责任进行说明，采取追究行政责任甚至刑事责任的处罚措施，提高违法成本，有效的对其违法行为进行约束。
2.5 提高公众的环境保护意识
目前我国公众的环境保护意识仍处于起步阶段，没有达到相对理性和稳固的阶段，因此，在对环境影响评价是往往比较盲目，缺少科学的分析，一般以短期的自身经济利益为标准而不是为了公共环境的利益，这也造成了公众参与的局限性，应通过政府的大力宣传、环保团体的努力以及自身认识的加强等手段不断提高公众的环保意识，使其具有成熟的环保观念，促进我国环境问题的正真解决。
3 结语
环境影响评价是为项目建设提供科学依据的关键一环，公众的参与能够使得社会各方面的利益等到充分的考虑，通过健全、完善相应的制度，为公众参与环境保护提供有力的支持，提高公众参与的积极性，对于推进我国和谐社会的建立以及贯彻科学发展观的实施具有重要的现实意义。
参考文献
[1]李艳芳.公众参与环境影响评价制度研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.
[2]邵道萍.论我国环境影响评价制度中公众参与机制的完善[J].兰州学刊, 2006, (2) :184-186.
走向学生参与式的课程评价 第8篇
一、学生参与课程评价:课程评价的主要趋势之一
1.学生参与课程评价意识的加强
学生参与课程打破了传统的“专家设计课程、教师实施课程和学生接受课程”的模式, 一直以来得到专家学者的推崇。相关的学生参与课程的理念包括:美国学者古德莱德认为存在五种不同层次的课程:理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。其中经验的课程即指学生实际体验到的东西;70年代的学科中心课程理论也提出了“让学生本身成为课程的一部分, 即课程内容要与学生所关心的事情联系起来, 并让学生参与课程设计、实施和评价, 而不是把学生作为课程传递的对象。”[1] 美国评价专家古巴和林肯把课程评价的发展历程分为四个时期:测验和测量时期、描述评价时期、价值判断时期和心理建构时期, 而最后一个时期心理建构时期评价的本质是“一种民主协商, 主体参与的过程, 而非评价者对被评价者的控制, 学生 (被评价者) 也是评价的参与者。它突出了过去作为被评价者的学生在评价过程中的参与者身份, 从而使评价中出现了被评价者的声音。”[2]
在我国, 学生参与课程的意识是随着基础教育课程改革的推行而开始发展的。我国基础教育课程改革实行三级课程管理的模式, 实现了课程权利的下移, 使学生参与课程得到初步实现。而且基础教育课程改革改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。这样学生越来越多地参与到课程的整体运行之中, 不再只是被动地接受因素, 他们和课程专家、教师和校长一起主动地参与进来, 实现学生的主体地位, 是“学生课程最大受益者”这一命题的最好诠释。
2.学生参与课程评价的独特意义
《基础教育课程改革纲要 (实行) 》提出要建立“促进学生全面发展、促进教师不断提高和促进课程不断发展的评价体系, 强调要建立校长、教师、学生以及家长共同参与的评价制度。”[3] 这改变了一直以来学生在课程评价中处于消极的被评价地位的状况。让学生参与课程评价之中, 有着独特的意义。
学生参与课程评价有利于学生主体地位的提升, 促进学生的发展, 凸显出学生的价值。学生作为课程评价的参与者, 变被动的接受为主动的参与, 可以增强学生的自我效能感和自信心, 激发学生的学习动机以及主观能动性, 激动学生的思维, 有利于学生潜能的挖掘和在学习中的主动表现, 从而实现“一切为了学生发展”的教育宗旨。
学生参与课程评价促进课程评价的多元发展。改变将分数与考试作为课程评价的标准, 特别是学生的学业成绩作为课程评价的唯一方式, 学生只是接受评价结果, 而对于诸如评价过程怎样设计、评价结果有何解释都无从了解。课程评价不应只是教师和学校单方面的工作, 应该让学生参与课程评价, 让被评价者主动参与课程评价之中, 课程评价应成为学生、教师、专家和家长等共同参与的结果。
学生参与课程评价实现了课程评价的科学性。课程评价是一个科学的体系, 是内部评价与外部评价、内在评价与效果评价、形成性评价与总结性评价的一个完整体。学生如果只是作为被评价的对象参与进入课程评价之中, 仅仅是结果评价和总结性评价, 这种片面的课程评价观, 不利于课程评价的真正实现, 只是为了评价而评价。因此, 让学生主动地参与课程评价, 进入课程评价的各个环节, 有利于实现课程评价的科学完整性。
二、学生参与课程评价的现实困境
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中强调要建立校长、教师、学生以及家长共同参与的评价制度, 但是在现实中学生参与课程评价的情况仍然不多见, 即使参与了课程评价, 也存在一定的片面性, 或者说是成效不大。究其原因主要有内部和外部两个方面。
1.内部原因:学生群体的特殊性
加拿大学者迈克尔富兰曾经说过:“当成人考虑到学生时, 他们把学生当成是变革的潜在受益者, 而很少将学生作为变革过程和学校组织的参与者。”[4] 因此可以知道在课程评价领域, 让学生这个受益者主动参与其中也不是一件简单的事情。
学生的身心特点, 使其参与课程评价存在片面性。首先, 学生还处于生理和心理发展的不成熟期, 因此学生的思维判断缺乏缜密性和科学性, 看待问题只看其中一个方面。“他们在参与课程评价时往往只看现象, 不看本质;只看表面, 不看实质;只看结果, 不看过程, 造成评价结果的不科学性。”[5] 其次, 新时期学生群体的自我意识过强, 容易造成评价过于主观化, 缺乏客观性。学生评价的主观性主要表现在, 仅凭自己的主观臆象去评价;有的学生在日常的学习生活中缺乏与老师和同学的交流, 评价太过单一性;有的学生没有意识到参与课程评价的重要性, 仅仅是为了应付学校和教师的任务, 评价的随意性太强;有的同学害怕得罪教师和同学, 评价中没有联系到实际真实的情况。如上几种状况的发生都使学生参与课程评价徒有其表。再次, 学生具有差异性。每个年龄、不同年级的学生具有不同的特点, 让他们用同样的内容、以同样的方式参与课程评价缺乏一定的合理性, 且成效不大。长期以来我们一直沿用的课程评价方式显然不能适应学生参与的差异性, 不能实现学生主体真正参与课程评价之中。
2.外部原因:缺乏多方的合作和交流
新课程改革强调要建立校长、教师、学生以及家长共同参与的评价制度。由此可见评价的参与方不是教师、校长或是学生单一的群体, 而是校长、教师、学生以及家长组成的一个共同体。
在现实的课程评价中, 往往只是共同体中其中一方的参与, 即使有了多方参与, 往往因为在评价中缺乏多方的交流和合作, 使得评价结果缺乏科学性和合理性。目前的情况是课程评价共同体中的各个参与方已经有意识地让学生参与课程评价之中了, 但是他们的意识存在一定的片面性和功利性, 往往把学生的参与当成是一种敷衍, 虽然让其参与, 实际只是一种形式而不是实质的参与;让学生评价, 但是对学生评价没有相应的指导或是没有对评价结果的反馈, 无法推动课程体系的进一步完善。教师、校长和家长没有在评价的过程中给予学生应有的指导, 评价后没有就结果进行沟通和交流, 他们不了解学生做出的课程评价是否合理, 还是会存在着一些误区, 而学生也无法真正理解参与课程评价对其的重要意义。学生由原来热情饱满的参与变成消极被动的参与, 这样的参与虽说是为了学生的发展, 实际上却对学生的学习也会产生不利的影响。
三、主动适度:学生参与课程评价的实现
“当代的课程评价领域强调评价的参与方在评价过程中的互动、沟通和理解”。[6] 考虑到学生参与课程评价的内外部阻力因素, 因此, 学校和教师要赋予学生适度参与课程评价的权力, 变学生的消极被动参与为积极主动的参与。
1.学生参与课程评价的方式
既然学生群体在身心方面存在特殊性, 就应该让学生适度地参与课程评价。有如下几种方式:
一是自评与他评相结合。主要是学生除了进行自我评价, 也要恰当地运用同伴评价的方式参与课程评价。引导学生自我选择和确定评价的标准和内容, 增强学生的自我效能感, 促使他们自我检查、自我评价、自我反思和改进。运用同伴评价这种多角度的评价, 改善了自我评价的主观性, 更加客观地反映现实, 并且通过同伴之间的交流和合作, 改进了学习方法, 纠正自身行为, 反思学习活动, 实现课程评价促进学生学习发展的要求。这不仅能成为教师评价的得力助手, 还能被学生所理解和接受, 使学生在今后更能积极主动地参与课程评价。
二是对教师的评价。目前在学校中, 学生参与课程评价最主要的方式就是对教师的评价, 不仅包括对教师的课堂教学水平、组织行为能力和管理水平的评价, 也包括对教师的教学情感、态度等日常工作的评价。对教师的评价是良好师生关系和公正平等要求的有力体现。根据学生身心水平的不同, 对教师的评价、对不同年龄段的学生应该是不同的, 而且不同科目的教师评价应根据课程的特点而有所不同, 所以学生参与教师的评价不能千篇一律, 应有不同的侧重点。
三是对课程资源的评价。按照学生的现有能力, 对课程资源的评价主要是指对教材的评价。学生作为课程教材实施的主体, 对教材具有很好的发言权。学生对教材的评价不是像其他参与者那样评价它的科学性、操作性和技术性那样专业, 主要通过学生的体验和感受, 做出教材是否满足学生的不同需求、是否能掌握学生应学的知识、是否能够调动学生学习的兴趣等等的一种价值判断。
2.学生参与课程评价的多方支持
校长专家、教师、学生以及家长组成课程评价的共同体。共同体任何一方的成长都需要其他成员的合作与交流, 从而实现参与一方与整个共同体的共同成长。所以让学生参与课程评价, 就需要校长专家、教师和家长的支持与合作。需要教师和家长在评价过程中积极地指导, 解答学生的疑问, 并得出评价的结果;需要专家和校长对评价结果的适时反馈, 让学生了解自己参与评价的状态;也需要所有参与者的交流与协商, 解答各方的疑问和困惑, 让学生了解自己参与所得的成果, 使评价成为真正“看得见, 摸得着”的事物, 所以学生会主动的参与, 得到进步, 实现学生参与课程评价的意义。
参考文献
[1]施良方.课程理论——课程的基础, 原理与问题[M].北京:教育科学出版社, 1996:8-11.
[2]钟启泉, 张华.世界课程改革趋势研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2001:56-57.
[3]钟启泉, 等.为了中华名族的复兴, 为了每一位学生的发展——基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001:283-284.
[4]吴支奎.学生课程参与:一个亟待关注的问题[J].教育科学, 2006 (4) :30-33.
[5]陈秀峰.学生参与课程评价的现实性研究[J].湖北教育, 2011 (5) :70-71.
环境影响评价公众参与的现状与对策 第9篇
关键词：环境影响评价,公众参与,现状与对策
0 引言
环境影响评价 (Environmental Impact Assessment) [1], 主要是指指对规划和建设项目实施后可能造成的环境影响进行分析、预测和评估, 提出预防或者减轻不良环境影响的对策和措施, 进行跟踪监测的方法与制度。从人类的生产生活来看, 环境影响评价的最终目标是通过不断地鼓励在规划和决策中考虑相关的环境因素, 从而达到人类与自然和谐相处的目标。
1 公众参与环境影响评价的基本现状分析
环境影响评价中的公众参与主要是指在进行环境影响评价、编制以及审批时, 需要征求公众对拟议行动的观点, 将公众的观点作为专家决策的参考依据, 以更好地保护有关利害关系人的环境权益。现阶段, 我国的公众参与环境影响评价还有存在一些不足, 具体表现在以下几个方面:
1.1 公众参与机制有待完善
2003年, 国家发布实施《环境影响评价法》, 2006年, 国家环保总局颁布了《环境影响评价公众参与暂行办法》, 明确了公众参与环境影响评价的权利, 但是, 对公众参与的效果方面没有进行详细地规定, 因此, 环境影响评价的公众参与法律机制有待完善。其中, 在《环境影响评价法》第三十五条规定, 环境保护行政主管部门或者其他部门的工作人员徇私舞弊, 滥用职权, 玩忽职守, 违法批准建设项目环境影响评价文件的, 依法给予行政处分;构成犯罪的, 依法追究刑事责任。但是, 该条例没有规定对审批机关因未采纳公众的意见而造成重大环境危害的行为, 进行相关法律责任追究。同时, 相关的行政诉讼法规中也没有可以适用的具体条款, 因而极大地影响了环境影响评价的预期效果。由于我国公众参与工作推行时间较晚, 民众参与意识相对薄弱, 如何提高环境影响评价中公众参与的有效性, 保证评价结果的代表性和科学性, 是目前环境影响评价工作中的一个重要问题。
1.2 公众参与力度有待提升
不同公众具有明显的文化知识水平差异。一些公众由于自身的文化素质有待提升, 依旧还未充分地认识到环境保护工作的重要性。
由于人类的不合理活动, 很多严重的环境问题都已经日益凸显。但是, 部分公众的参与力度不够, 参与环境影响评价调查的积极性不高, 因而影响了环境影响评价的效果。一般情况下, 公众如果没有参与环境影响评价调查, 则不易接触到环境影响报告, 对相关的决策结果也无法做到具体地了解, 因而环境影响评价难以获得大部分受众群体的支持。
1.3 公众参与的法制观念有待增强
相关的法律法规为公众参与环境影响评价提供了良好保障。然而, 实际上, 因为有些公众法律意识淡薄, 或处于明哲保身的考虑, 不愿意借用法律途径来解决环境问题, 最终导致环境问题的积累或环境危机的爆发。
2 环境影响评价公众参与的有效性策略研究
公众参与是环境影响评价过程中的一项非常关键的内容, 直接关系着环境影响评价工作的质量。笔者认为, 提高公众参与的有效性应该从以下三个方面进行努力:
2.1 完善公众参与相关机制
公众参与环境影响评价工作需要相关的机制作为保障, 才能够进一步发挥公众参与的应有效用。因此, 相关部门需要不断地完善与公众参与相关的机制。
首先, 相关部门应该不断地健全环境信息公开制度, 维护公众的知情权。如, 环保部门必须积极地发挥其作用, 努力地提高信息公开的质量。污染严重的企业必须向社会公众公开有关环境信息, 接受社会公众的监督[2]。又如, 相关制度应该明确地指出, 对于环保部门或者企业, 如果没有按照规定对相关的环境信息进行公开, 要分别追究其相应责任, 如暂停整顿、罚款、警告等。
其次, 相关单位需要建立与公众参与相关的司法保障机制。如, 当行政部门的某些行为可能会对环境产生不良影响时, 公众可以向当地法院部门起诉, 并得到相关的司法协助。如此, 公众参与能够得到国家司法上强有力的支持。
最后, 完善公众参与听证会制度, 对促进环境影响评价工作的开展也具有积极意义。例如, 当某些环境问题直接地影响到申请人和其他利害关系人的重大利益时, 申请人和利害关系人可以依法要求举行听证会, 从而有效地保护公众的合理权益。
2.2 提升公众的参与力度
如果公众的参与力度越高, 就越能全面的反应环境保护相关问题。因此, 相关部门需要积极地扩大公众参与的类别。比如, 除了直接受建设项目开发活动影响的个体之外, 新闻媒介、民间团体以及政府组织等也可以参与到环境影响评价工作中来。同时, 为了提高公众参与的力度, 相关人员还可以科学地选择公众参与人员。如:文化素质较高的公众, 其参与性往往较高;环保意识较强的公众, 也具有较高的参与性。
同时, 相关部门也要不断地完善公众参与的方式。比如, 一些部门可以充分地利用报纸、广播以及网络等多种途径, 将相关建设的具体项目信息公布给公众。相关部门也可以利用召开公众座谈会的形式, 为公众提供表达个人观点的平台。在召开公众座谈会之前, 工作人员要将讨论的问题和内容, 认真地发放给每一个参与会议的人员, 以便于他们有充足的准备时间。
最后, 公众信箱和热线电话也是提高公众参与力度的一大方式。公众信箱的设置, 能够使得一些公众消除顾虑, 使一些不方便当面提的意见可以被知晓, 从而扩大公众参与的范围。
2.3 增强公众参与的法制观念
法制观念增强有利于提高公众的环境保护意识, 从而便于公众更好地参与到环境影响评价工作中来。因此, 相关工作人员要大力做好环境保护的宣传工作, 帮助公众更好地了解环境保护的相关知识。通过环境法律、法规、政策以及环境知识的科普宣传教育, 能够强化公众的环境保护观念, 以便公众及时地反思自身的行为和监督他人的行为。
同时, 政府部门还需要建立相应的环境公益诉讼。如果公众发现一些个体或团体因为某方面的经济利益, 而产生侵害公民环境权益的行为, 可以及时向国家相关部门投诉。只有在特定的法制范围内, 公众参与行为才具有积极意义。
3 结论
综上所述, 提高公众参与的有效性, 对保障环境影响评价工作的质量具有积极意义。因此, 相关部门应该从本地实际情况出发, 积极地借鉴国内相关成功经验, 发展具有特色的公众参与, 从而真正地发挥环境影响评价的作用, 促进人类与自然的和谐发展。
参考文献
[1]钟丽艳, 周仲魁.环境影响评价公众参与存在问题及完善对策研究[J].科技广场, 2011 (2) .
参与评价 第10篇
1 公众参与机制对于规划环境评估的重要性
1.1 我国公民具有公众参与的权利
根据我国宪法规定, 我国公民具备公民环境权, 而公众参与是实现公民环境权最直接的方法, 党的十八大召开以来, 党更加注重民主, 更加注重健全民主制度, 公众参与是公众民主话的具体表现。所谓公众参与机制, 是指公民通过法定或非法定的方式, 表达意见利益诉求并实现自己利益的机制[1]。
1.2 公众参与有利于我国国家建设
公众参与有利于我国国家的建设发展, 我国是一个法制国家, 实行依法治国的方针。公众参与有利于政策的决定与实施, 政府政策的正确与否直接与国家的建设相对应。公众参与同时有利于公众的自身利益, 公众参与后的政治决策, 是政府广泛公众意义后根据公众意愿制定的决策, 直接关系到参与的公众自身的利益。
1.3 环境评估中公众参与体验其民主性
公众参与是公民权利的体现, 公众的参与直接关系到个人利益的平衡, 规划环境评估过程中公众参与有利于体现规划环境评估的平等性。如果单纯的规划环境评估, 没有公众参与到其中, 那么最终的规划环境评估是不平等的, 是不科学的, 是不全面的。公众参与可以让政府在规划环境过程中发现问题, 可以更全面, 更科学的进行环境评估。
2 我国现阶段的公众参与机制存在的问题
2.1 公众参与时间太短
在我国, 公众参与机制存在的一大问题就是公众参与时间过短, 根据调查显示我国规划环境评估过程中一般都是发公告通知民众在评估起10日内进行建议要求, 是10日时间太短, 有时候公众仅仅可以了解了基本的环境信息。同时根据调查显示, 公众参与者的年龄大多数是中青年人, 老年人仅仅占很少的一部分, 年龄大的公众参与者提出的建议往往是更加准确更加全面的, 但是他们接收信息的手段太单一, 有一些年龄大的公众往往是在环境评估公告通知10日之后才得到相对应的消息而失去了参与的机会。
2.2 公众参与机制相关法律不健全
在我国, 相关的公民的公众参与权利的法律有《环境影响评价法》及《环境影响评价公众参与暂行办法》, 专门针对规划机制对公民公众参与权进行保障。尽管有这两部法律保障公众参与的权利, 但是却没有专门针对公众参与过程中关于突发事件的处理方法的相关法律, 这就导致公民在行使公众参与的权利时发生突发事件不能够得到相应的保障[2]。
2.3 公众参与的手段太单一
根据调查显示, 我国公众参与基本上都是采用问卷调查的方法来进行的, 尽管法律规定国家在规划环境评估过程时可以采用座谈会、听证会或其他方法来进行公众参与, 但是这些方法相对于问卷调查来说过于繁琐, 这就导致了这些方法没有办法正常的实施。
3 我国现阶段公众参与机制的完善建议
3.1 规划环境影响评估全程参与
针对我国规划环境影响评估公众参与期过短的问题, 应该将规划评估起10日内提出相应的建议意见的时间改为在规划评估全程中都可以参与, 可以在规划环境评估进行是开通专门的接受意见的网站, 方便利于公众突出意见, 更加有利于规划环境的评估。
3.2 公众参与法律的完善
我国应当逐渐完善环境保护公众参与的新机制, 制定相关法律法规, 全面落实以公民信访、听证、环境影响评价的公众参与、新闻舆论监督制度、公益诉讼制度等等为主要内容的公众参与制度, 同时还应当确保公民的权利能够有效发挥。
3.3 建立网络公众参与平台
当今时代是网络时代, 网络的高速发展给公众参与提供了有利的条件, 我们应该充分利用这一条件, 建立网络公众参与平台, 在平台的构建过程中, 需要遵循两个方面的原则, 第一, 公开原则, 第二, 公平原则, 笔者认为, 只有严格的遵守着两个原则才能够及时有效的收集建议并得到相对应的解决方法。
3.4 重视反馈意见的处理
良好的反馈意见的处理方法是完善规划环境评估的重要保障, 只有在重视反馈意见的处理方法的情况下, 公众的参与才有意义, 如果不重视反馈意见的处理, 公众参与再多也没有用, 例如可以建立一个反馈意见审查组, 对公共的反馈意见进行汇总分析和采纳, 然后, 上报给管理部门, 进一步的落实和实践[3]。
4 结语
公众参与机制的完善更加有利于规划环境影响评估, 只有合理的听取公众提出的意见才能够更好的完成规划环境影响评估。为了能够保障公众的参与权的使用, 政府应该制定专门的关于公众在参与过程中突发事件的处理的相关法律法规。
摘要：我国是一个民主国家, 民主国家公民对于规划环境影响评价的参与十分重视, 但是我国的公众参与机制存在着公众参与时间太短、公众参与机制相关法律不健全、公众参与的手段单一、公众参与后提出解决方法过于简单等缺陷, 针对这几个缺陷, 本文在文中对其进行仔细的分析。
关键词：环境规划,公众,机制
参考文献
[1]李雅萍.规划环境影响评价的公众参与机制研究[J].西安财经学院学报, 2014, 04:112-116.
[2]刘毅, 陈吉宁, 范琳, 梁宏君, 刘毅国, 张勇.城市规划环境影响评价中公众参与研究方法与案例[J].中国环境科学, 2007, 03:428-432.
让学生参与到科学课堂评价中去 第11篇
这次优质课竞赛，我执教的是小学科学教科版教材四年级上册第三单元的第二课《声音是怎样产生的》，在学生分组探究的基础上，我组织学生进行了如下交流研讨。
师：我们先来说说第一个探究实验（1.声音是怎样产生的？），哪个小组愿意把你们的记录单展示给大家看？
生：（通过实物投影展示）1.声音是怎样产生的？
[物体
名称使物体
发声的方法物体发声时的现象它们发声时共同的特点它们不发声时共同的特点对声音产生原因的解释尺子按住，
轻轻地拨
运动静止声音是由物体做来回运动产生的。锣敲打
师：有不同意见吗？
生：物体发声时的现象我们组是用汉字记录的，它们发声时都在颤动。
师：你同意他的观点吗？
生：同意。
师：你们观察到的这种物体发声时的来回运动、颤动，科学家把它称作振动（板书：振动）。老师想知道，你们是根据什么认为声音是由物体振动产生的？而不是其他原因呢？
生：因为尺子、锣、橡皮筋发声时都在振动。
生：我想给他补充一点，它们不发声时没有振动，而是静止的。
师：（板书：它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。）使物体发声的原因为什么不是敲击呢？还有要补充的吗？
生：敲击不能使所有的物体都发出声音，使橡皮筋发声的方法就不是敲击，而是拉直后弹一下。
师：他的意思就是什么呢？谁能概括一下。
生：使物体发声的方法不同。
师：（板书：物体发声的方法不一定相同）因为这三个原因，我们便认为声音是由物体振动产生的。其他物体发声时也在振动吗？你们是怎么用音叉来验证的。谁来介绍一下。
生：音叉发声时也在振动。我们先用小槌敲击音叉，然后将发声的音叉挨着乒乓球，乒乓球就这样振动（手势比划）。
师：你能带着你们的器材到前面来，把你们的验证方法演示给大家看吗？
生：到讲台前借助乒乓球做音叉发声时也在振动的验证实验。
师：和他的方法一样的请举手。（全班同学都举手了）你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？
生：音叉的振动是很难用肉眼观察到的，但让发声的音叉靠住乒乓球，我们就可以清楚地看到乒乓球做来回运动。
生：我们是将小槌这样（演示）放在发声的音叉上面，小槌就不断地跳起来。
师：很好，你们借助乒乓球、小槌清楚地观察到了音叉的振动。这是一个了不起的创新哦。现在，你们认为声音是怎样产生的？理由呢？
生：声音是由物体振动产生的，因为物体发声时都在振动。
师：请大家用今天学到的知识帮老师解释几个现象：为什么敲打结束后，锣还在继续发声呢？
生：因为敲打结束后锣还在继续振动，锣振动就会产生声音。
师：那么敲打的作用是什么呢？
生：应该是使锣振动吧。
师：同意他的观点吗？
生：同意。
师：我也认为敲击是为了使锣振动，由于敲击过后的锣仍然在振动，所以它会继续发出声音。你们能想个办法让发声的锣立即停止发声吗？
生：用手摸一下发声的锣就行了。
师：（按照学生的方法演示。）这说明了什么呢？
生：振动停止，发声就停止。
师：（板书：振动停止，发声就停止。）我们身上就有一个非常敏感、可以感受振动的器官，猜猜它在哪儿？
生：我知道，在这儿（用手指），它叫声带。
师：请同学们随便发个声音，摸摸看。声音到底是什么原因产生的？
生：声音是由物体振动产生的。
师：请同学们回忆一下，我们是怎样得出这一结论的？
生：（对照老师的板书归纳）我们先用尺子、锣、橡皮筋做实验，发现使它们发声的方法不一定相同；它们发声时都在振动；它们不发声时表面静止。因此我们觉得声音应该是由物体振动产生的。后来我们又用音叉验证，发现音叉发声时也在振动，并且用手摸发声的锣，锣就停止了发声。
师：这节课，同学们用实验和观察得到的事实推理出声音产生的原因，你们非常了不起！你们的探究过程正印证了伟大的科学家伽利略的一句名言，“一切推理都必须从观察和实验中得来。”关于声音，老师也搜集了一些资料（科学家研究发现：一切发声的物体一定在振动，但振动的物体发出的声音不一定能够被我们听到），请大家读一读。
在交流研讨中，我先让学生充分展示他们的探究发现。然后用“有不同意見吗？”“还有要补充的吗？”等引导学生对同学的观点进行补充评价；用“你同意他的观点吗？”“和他的方法一样的请举手。”等引导学生对同学的观点进行是非评价；用“他的意思就是什么呢？谁能概括一下。”“你们认为这种方法好不好呢？好在哪里？”等引导学生对同学的观点进行概括性评价。这样引导学生参与到课堂教学评价中来，通过学生评价学生，既及时掌握了学生实际的学习和发展状况，又通过生生评价达成了激励学生积极主动地学习的目的。对学生的观点让同学及时进行概括性评价，还能培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力，使课堂更高效，何不试一试？
【作者单位：秭归县教育科研信息中心 湖北】
种子企业参与信用评价的意义与作用 第12篇
1 企业信用评价能帮助企业完善内部管理
中国种子协会按照“科学规范、严格程序、公平公正、严格保密”的原则, 开展了中国种子行业信用评价工作。对这次信用评价的165家企业在种业及区域市场中的地位、企业经营、公司治理、财务状况等方面均进行了详细的分析, 涉及到了企业法人治理、管理层与员工素质、种子生产、技术与品种研发、资产质量与流动性、偿还债务及贷款的能力、赢利能力、经营效率、发展能力等方面, 反映出企业的信用意愿, 也揭示出企业的信用能力。种子企业可以将自身的现状与同行业的平均水平或最高水平进行比较, 帮助企业精准的找出自身经营与管理中的不足, 为逐渐完善企业管理指明了方向。
2 企业信用评价是企业获得快速融资和种业支持的重要参考
商业银行的信贷风险管理要求建立完善的信贷决策程序、风险管理制度和相应风险控制措施, 以防止不良贷款的发生。为此, 在贷款发放之前, 要求信贷人员开展贷款调查, 撰写贷款调查报告, 对企业进行评估, 确定授信额度。因此, 针对贷款企业连续的、专业的企业信用评价报告对于商业银行的审贷放贷有着非常重要的参考作用。同时, 企业在种业监管、财税扶持、招标投标、资质认定、行业自律、企业形象宣传等方面, 良好的信用也能得到广泛应用, 在行业组织的交易会、展销会、国际贸易与合作项目上能获得立竿见影的效果。
3 企业信用是商业合作的基础
随着种子市场竞争的集中度愈来愈强, 诚信在整个种子市场营销过程中将会愈来愈占据主导地位。诚信在种业合作的“利益基础”在于:任何有优势竞争力 (包括品牌竞争力、强大资金实力等) 的种子企业, 在选择营销渠道时, 愈来愈看重种子企业、经销商、终端的资金实力、信誉、配送服务和人力资本。一个在区域市场有信用、具备较强竞争力的种子企业、经销商甚至营销终端, 愈来愈成为众多具备优势竞争力的种子企业和品牌青睐的对象;同样, 具备相当诚信口碑和营销影响力、竞争力的经销商, 在选择品牌和品种时, 同样会青睐具有良好信用、品牌、品种具备相应竞争力的种子企业。从某种意义上说, “信用”是优势资源聚合的关键, 无论是种子企业还是经销商、终端, 要进一步提升竞争力, 必须要出示诚信这张“通行证”。所以, 在种业合作与营销过程中, 种子企业和经销商要高度重视自身诚信的建设和培育。
4 诚信能培养经销商和用种者的忠诚
