挫折在教育中的作用（精选12篇）
挫折在教育中的作用 第1篇
一、挫折教育能够拓宽学生思想教育的途径, 增进学生身心健康
传统的思想政治教育重理论、重说教, 往往忽视了从学生的个性心理特点出发来开展教育活动, 从而导致教育的内容缺乏针对性, 形式陈旧, 难以达到预期效果。而班级管理对挫折教育的实践是按照学生心理发展的规律而设计的教育, 更贴近学生实际情况, 具有很强的针对性, 容易为学生所接受。在班级管理中进行挫折教育可以使学生充分认识到消极的挫折心理对心理健康和生理健康所带来的种种负面影响, 帮助他们了解自己身心发展的基本规律和特点, 学会调控自己的情绪和行为, 掌握解决心理冲突和应对心理挫折的科学方法。班级管理中实施挫折教育可以有效防止学生的心理挫折发展成为心理疾病, 培养学生形成良好的心理素质和健康的耐挫心理, 促进学生养成良好的生活习惯, 掌握必要的心理卫生知识, 不断增进身心健康。
举个简单的例子:某学生在进行800 米比赛时与自己的目标相差很远, 没有取得较好的名次, 这时其自卑心理便逐渐显现, 导致该学生经常失落, 影响了日常的生活。针对这种现象, 教师可以利用故事激励法, 在学生感到自卑时, 为其讲解一些故事, 要让学生认识到人在一生中会有很多的挫折, 使学生能够正确认识挫折, 从而促进学生增加信心, 知难而进。
二、挫折教育能够激发学生的潜能
在正常的现实生活中, 人总有一些潜能不能被激发, 这些潜能只有在一些非常的情况下才能被激发。对于学生而言, 当其遭受挫折时, 便容易激发潜能, 越不容易找到答案, 就越能激发潜能和探究精神, 从而进行研究性学习, 切实掌握知识。因此, 挫折教育是当今班级管理中必不可少的一项规定。
三、挫折教育能够使学生真正享受成功的喜悦
学生如果是通过自己的努力解决一个难题, 那种喜悦是不言而喻的, 是无法用语言来形容的, 那要比从师长或书本里学到知识更让其感到欣喜。因为从师长或书本里得来的知识, 是别人已经整理好的, 没有什么趣味性与探究性可言, 学生的识记是枯燥无味的, 只有通过自己的努力与探究掌握的知识才是对自己来说更有意义的学习。 举个简单的例子:教师为学生出一个难题, 但是有些学生却无法很好地做出来, 只有个别学生能够做出来, 这导致无法做出的学生感到自身能力差, 逐渐失去了信心, 遇到难题直接略过, 对学习失去兴趣。在这种情况下, 教师就要增加学生信心, 指导学生探究, 解决难题, 使学生真正享受成功的喜悦。
提高班级学生学习的积极性, 这不仅是学校的责任, 而且是老师的责任。用有关“挫折”的教材引导学生走向未来, 是班级管理中主要的任务。
参考文献
[1]张旭东.对大学生实施抗挫折教育的思考[J].内蒙古民族大学学报 (社会科学版) , 2004, (1) .
[2]宋斌, 陈友银.大学生挫折教育探析[J].渝西学院学报 (社会科学版) , 2004, (3) .
[3]曹元娣.浅议大学生的挫折教育[J].东华大学学报 (社会科学版) , 2004, (2) .
[4]朱德超, 耿德英.浅析专科大学生的挫折教育[J].西昌师范高等专科学校学报 (人文社会科学版) , 2004, (4) .
[5]周香.竞争社会呼唤高校加强挫折教育[J].当代教育论坛, 2005, (3) .
[6]施盛威, 张毅弛.对高校大学生挫折教育的思考[J].苏州教育学院学报, 2006, (1) .
浅谈挫折教育在体育教学中的实施 第2篇
随着素质教育的推进，学生挫折承受能力的强弱，已越来越受到家长、学校、社会的高度关注。当今的小学生，他们倍受长辈的宠爱和溺爱。生活无忧无虑，但心理承受力差，经受不起任何一次小小的打击。很多学生用逃学、离家出走、打架斗殴，甚至自杀的方法来逃避所面对的种种挫折与失败，透过一些触目惊心的鲜活事件，又一次对学校的如何教育敲响了警钟，心理健康教育已迫在眉睫。而学校体育教育涉及到学生的运动参与，运动技能，身体健康，心理健康，社会适应等几个方面。能全面地反映出学生各方面的活动情况。可见，学生在体育课中的心理表现比其他学科更直接、更突出。在体育课堂教学中实施挫折教育，有着其他学科无法比拟的优势。那么，在体育课堂教学中怎样向学生进行挫折教育呢，笔者认为，主要从以下几个方面切实抓好。
一、培养学生正确的挫折观
挫折教育，也叫抗挫折教育，是一种提高学生对挫折的心理承受能力和培养学生对受挫的恢复力的教育。应让学生清醒认识到：（1）挫折的存在性。小学生应意识到挫折是客观存在的，人生并非处处美好、舒适，从而在心理上做好准备。如读书、社会生活、与人交往等活动中可能出现挫折。（2）保持适中的自我期望水平。教导学生在学习和生活中应根据自己的实际情况确定具体可行的目标，保持中等期望水平，同时注意不可轻易否定自己。在体育课上敢于落后，并坚持不懈地去努力。（3）培养积极向上的人生观。挫折可成为弱者的精神压力，也可成为强者勇往直前的动力。小学生要意识到坚强的性格需要个人有意识的磨练，决不是一朝一夕就可以达到的。
二、培养学生竞争能力
学校体育以其丰富多彩的内容和形式，为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。如田径、体操、球类、游戏等项目，在集体注视下完成个人练习、整体练习；各种体育竞赛和体育表演或技评等，都是在同等条件下进行的。竞赛是体育运动的突出特点，作为运动者都有尽快实现追求目标的心理动机，所谓求胜心切。为此，他们有必要不断开发和发展自己最大能力的新的运动与自己喜欢的方式，通过开展各种不同形式的体育竞赛当学生置身于那种紧张激烈的竞争环境中，将会受到巨大的感染和激励，从而去奋发拼搏，争取不断地超越他人、超越自己。因此，体育教学中，多利用竞赛性的集体项目，让全体学生参与，培养他们敢于取胜的竞争精神，发挥它的独特作用，以此培养好学生过硬的竞争能力。
三、培养学生的意志坚强力
“成功体育”是培养学生的意志力挖掘学生意志力，激发成功的欲望的最好的教育。在课堂上，我进行了尝试，效果不错。在教学中，我发现每当我教一个新动作时，有的学生跃跃欲试，有的学生也想练，但不表现出来。还有一些同学怕完成不了动作而不愿意练、不敢练。诸如此类的同学，我们应该清楚认识到，即使是后一种学生，他们的内心深处也有这种想法：“我要是能完成这个动作那该多好啊”，这正是一种获得成功的愿望。因此，体育教师有必要尽量创造机会，将学生按年龄、技能水平、体能水平分组进行训练和比赛，以使更多的学生经常不断的体验到通过自己的努力和能力而获得成功。从而激发学生朝更高的目标努力，挖掘自我潜在的能力，体验成功喜悦。还应遵循体育锻炼中有困难，竞赛中有失败规律，这就要求学生不惧怕困难和敢于失败，并做到体育锻炼要有持久性。因此，体育这门学科更有利于培养学生刚毅的性格和坚强的意志，更能有效的面对各种生活中的挫折出现。
四、培养学生的良好的心理承受能力
体育与健康新课程标准坚持“健康第一”的指导思想，尤其把心理健康放在重要地位。增强学生经受挫折的能力，是培养学生健康心理，提高社会适应能力的有效手段，体育教学中要有针对性地进行挫折教育。当前，中小学生普遍存在着自我中心倾向，唯我独尊；独立性差，依赖性强；只能适应顺境，受不得委屈和挫折；遇到困难茫然失措，情绪不稳定；缺乏意志力，害怕失败等心理问题，必须引起我们的关注。因此，如何把心理健康融入体育教学，通过体育教学帮助学生解决心理发展中问题的产生，是值得我们深入探讨的。我们体育教师要不断寻找教学内容中契机，把握教学的最佳时机，将心理健康融入体育教学之中，对学生进行心理健康教育，创造良好的心理状态，使他们较好地完成各种学习和发展任务，还应教会学生学会放弃，敢于失败。其次，培养学生勇敢顽强、努力拼搏的精神是体育教学目标之一，但面对高不可攀的目标，或遇到强有力的对手时，那些自视甚高，一贯争强好胜的“常胜将军”，劝诫他们“失败乃兵家常事”。事后帮助他们认真分析原因，潜心锻炼，等时机成熟，以备再战。
五、培养学生的社会适应能力
学校是社会的一个缩影，适应社会就需要人际交往。因此，人际交往是人们日常生活的一个重要部分。在体育活动比赛中，不必用言语。一个手势，一套活动，就能沟通信息，交流心声，自觉不自觉地相互产生一种情感。经常参加体育活动的学生适应能力强。另外，一些体育活动项目，特别是集体项目的本身就给参与者提出了必须互相交流，增进彼此情感的要求。了解同学，相互信任，相互鼓励，这往往是比赛获胜的基础。所有这些都对那些情感怪癖，忧郁寡欢，不愿与人交往，待人接物时不是很热情的人来说，都能使他们认识到自己的价值，改善了人际关系。
挫折在教育中的作用 第3篇
【关键词】高中语文；渗透；挫折教育
挫折教育又叫做磨砺教育，就是让学生在困难环境中饱经磨练，从而培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔这样的精神。进行挫折教育就是为了锻炼学生意志、增强学生的体魄，让他们能有更好的适应能力、生存能力。现在很多高中生都个性十足、争强好胜，在受到批评或是遇到困境的时候都是出现过激行为，所以对于高中学生就一定要进行挫折教育。
一、利用作品内容来进行挫折教育
在素质教育这一方面，语文课程是很有优势的，这是因为进行语文教学就一定要赏析作品，而所有的作品中又包含了丰富、大量的哲学道理，这些对学生树立价值观、人生观起到帮助作用。比如说在《面朝大海，春暖花开》这篇文章充分地体现出了海子对未来生活的美好盼望，因此在学生学习时就会被诗歌内容所感染，那句“从明天起做一個幸福的人，喂马，劈柴，周游世界”会让学生对未来充满渴望，从而形成乐观、积极的心态。还有《水口行舟》一文中，朱熹将情寄于自然事物，通过描写雨夜行舟最后揭示出主题，这就告诉我们，不管是挫折还是困难这些都是暂时的，而只要我们可以无所畏惧、坚持前进，那么这些挫折、困难就会迎刃而解，从而让学生明白在遇到挫折、困难的时候，坚持、前进所具有的重要性。
二、利用作品人物来进行挫折教育
在高中语文教材中，有很多的作品都是以人物为事例的，而作品人物的解决困难方法、坎坷的成功经历都是我们进行挫折教育的最好例子。像《我与地坛》中的史铁生正值青春年华却瘫痪了，这给他的身体、心灵造成了巨大的创伤，和普通人一样，史铁生遇到这个问题时也痛苦、崩溃，甚至想到了轻生，但是在一番内心的痛苦挣扎之后，史铁生终于找到了人生的目标和活下来的价值，从而使得他在文学创作中取得了优异的成绩。还有《史记》的作者司马迁，他在经受宫刑以后体会到了人世间的各种屈辱、痛苦，但是他并没有一蹶不振，而是忍辱负重，创造出了我国第一部纪传体通史《史记》。史铁生、司马迁都是在经历痛苦磨难以后铸就辉煌的，因此就可以通过这些人物事例来引导学生，在面对困难的时候一定要坚强地走下去，犹如“涅槃重生”。
三、利用阅读教学来进行挫折教育
语文教学过程中，重要的组成部分就是阅读教学，因此教师就可以通过阅读教学来开展挫折教育。曾经有人说过，读一本好书就像和一个高尚的智者在对话，因此在学生阅读的时候不光可以积累到丰富的知识，而且还可以提高自己的综合素质和自我修养。《老人与海》这部作品学生都很喜欢，因此在文章中学生不仅体验到了丰富的情感，而且也被主人公的坚强性格所感染。
四、利用写作教学来进行挫折教育
写作在锻炼学生语文能力的同时还可以提高学生的综合素养，让学生的情感得到很好的宣泄，这样就可以缓解学生的心理压力、不良情绪，沉淀学生的心灵。在进行写作教学的时候，教师可以以命题方式来开展挫折教育。例如教师可以让学生根据苦难、挫折、面对、坚强这些关键词来展开写作，那么当学生创作的时候就会回想起从前的经历，思考在自己面对挫折、苦难的时候是否能够坚强面对，从而让学生对生活更加理解，提高学生的自我认识程度，而对于挫折也将有更深的认识。在教学过程中，教师要鼓励学生写随笔或是日记，让学生的情感、压力能够得以宣泄，因为对于处在青春期的高中生来说，其心理是很敏感、很脆弱的，因此要想提高学生的意志力就一定要坚持写作。
五、利用自然引导学生感悟生命
现在的高中生都忙于学习，所以接触自然的机会很少，而大自然可以说是很多文人创作的灵感的源泉，因此教师就要让学生走近自然、感受自然，从而感悟到生命的价值与宝贵。高中语文教材中，很多文章都是描写自然的，在为我们呈现出美丽景象的同时，也抒发出了对大自然的热爱之情，像《石钟山记》、《游褒禅山记》、《观沧海》等，都是作者在描写体会自然的时候缓解自己心理的压力、宣泄自己的情感，让自己的心灵得以沉淀，这些文章让我们明白，和伟大自然相比，我们的一切不愉快、烦恼都是那样的渺小，而在学生感受自然的同时不光净化了心灵，而且还让焦躁、困苦的内心变得安宁、平和。
在进行高中语文教育的时候，要利用好本学科所具有的优势，在传授知识的同时渗透进挫折教育，从而让学生在未来面对困难、挫折的时候能够以更好的心态去面对，让学生在挫折中茁壮成长，让学生在面对未来社会压力的时候能够更好地适应。
参考文献：
[1]岳喜伏.实施挫折教育提高青少年学生心理承受能力[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009（11）.
[2]邹静.《孤独之旅》的教学构思——挫折教育在新课改中的初探[J].发明与创新（学生版），2009（3）.
挫折在教育中的作用 第4篇
实施挫折教育, 需要提高学生以下几个方面的认识:
1.认识到挫折的客观性。“人有悲欢离合 ,月有阴晴圆缺,此事古难全。”物质的匮乏,亲情的缺失,学业的艰难,事业的停滞,爱情的失意,朋友的离去,人际关系的复杂,对社会人生的幻灭,都是横亘在人生之路上的挫折。一个人往往是迈过了这道坎,却难以绕过那道沟。多么伟大的人物,在人生之路上都有过挫折, 在成功之前都遭遇过失败。谋复国越王勾践卧薪尝胆,怀大业司马迁忍受刑辱,图报国汉苏武北海牧羊,才盖世诸葛亮躬耕南阳。中学生应当认识到,挫折是一种客观存在, 人生不可能时时美好, 处处光明; 少遇挫折靠智慧,遭遇挫折亦无奇,直面挫折是正道,战胜挫折最可贵。
2.认识到挫折的两面性。无庸讳言,挫折会使人的追求、奋斗和生活暂时陷入困顿,使人产生失望、痛苦、悲观、迷茫等负面心理;但挫折也能给人以生活和人生的教益,能让人在困境中经受磨练, 变得坚强。对于一个意志坚强的人来说,任何挫折也无法减损他的意志,阻止他前进的脚步,相反, 会使他愈挫愈勇,愈挫愈坚。“故天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身, 行拂乱其所为, 所以动心忍性, 曾益其所不能”,“岁寒然后知松柏之后凋也”,“生于忧患而死于安乐”,“富贵福泽,将厚吾之生也;贫贱忧戚,庸玉汝于成也”,“宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来”,无不强调挫折带给人的历练和收益。没有挫折就没有成功,没有挫折就没有人生。青少年不应只看到挫折的消极面,还应看到挫折积极的一面, 进而以坦然、乐观的心态面对挫折, 用坚强的意志、不懈的努力化危机为转机,在坎坷中自强,在逆境中奋起,在挫折中腾飞。
3.认识到自我期望适中的重要性。宋人王之道有“少年狂望一时无”的诗句,画家徐悲鸿有“直上青天揽明月;欲倾东海洗乾坤”的名联。有青春就有梦,青春与梦想同在。中学生拥有金子一般美好的青春年华,精力充沛,朝气蓬勃,对学业、事业、爱情、社会满怀憧憬和期望,这是青春的魅力, 也是青春的权利。但他们对自身的学识、能力还缺乏清醒和全面的认识,对未来的期望值过高,一旦遇到不顺心的事,就容易产生挫折感。在生活中, 往往期望越高,失望也越大。因了“失败乃成功之母”这句名言,学生的作文里偶尔会出现“呼唤挫折”“追求失败”一类的话。我告诉他们:挫折固然能磨练人的意志,但它本身并不是一种好东西;人的承受力毕竟有限, 过多过大的挫折也会减损人的激情,消磨人的意志,甚至扭曲人的心灵。高中生应该在不断充实文化知识的同时, 努力开阔自己的眼界,提高观察、认识、评价事物的敏锐性、准确性和全面性, 学会理性地看待自己、他人和社会,用现实的思维构建理想、生命和人生,找准自己人生的坐标,在合理的自我期望中,让理想不再虚幻,让青春不再蹉跎,让生命富有意义,让人生大放光彩。这样,就会尽可能减少挫折,减弱挫折感,保持良好的心理和健康的人格。当然,保持自我期望适中,并非指胸无大志,凡事知难而退,丧失自信自强,一味否定自己。
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“人如果没有使出全部的体力和精神力量,手上没有老茧,没有流过汗水,没有疲劳和克服困难,他是不可能拥有和理解信念的。”一个人在直面挫折、战胜挫折的过程中锤炼而成的自信心和意志力, 用汗水换来的荣誉感、成就感、自尊感、自豪感、愉悦感、幸福感,正是道德升华的基础、动力和源泉。青少年只有从古今中外的优秀人物身上汲取精神养料,在逆境中用双手“拼”过,用双足“踏”过,用汗水“洗”过,才会拥有过硬的心理素质,促进整体素质的全面提高,在竞争中立于不败之地。
教育感悟随笔：劳动在教育中的作用 第5篇
孩子总是要长大的，离开我们去独立生活。我们要在他们进入社会前，培养他们的经受大风大浪的能力。有句话懒妈妈培养出勤劳的女儿，也许是很有道理的。若是一个能干的母亲为孩子做好了一切，孩子怎么会有机会自己做事。没有锻炼的机会，遇到事情怎么处理问题。她只有去找只记得妈妈，不会思考来解决自己面对的问题。这些天我也在反思自己的教学，反思学生的行为。为什么学生学习了电学知识，在现实生活中仍然不会使用一些简单的电器?为什么学会了查字典，遇到生字还是问老师?可能就是我们的教学思维有问题?我们是让孩子学会这种知识，给了他们现成的这种知识。而不是让他们逐步发现这种知识，并且明了他们的使用价值。我们用的是让孩子记忆的方法，而不是理解的方式，让他们掌握这些知识。孩子们根本没有使用的兴趣，也不会使用。我们没有像苏霍姆林斯基说的那样：教会儿童学习，教会学生读书，让他们在探索知识中畅游。
脑力劳动也好，体力劳动也罢，都是孩子智力发展过程必须亲身参与的。我很惊讶苏霍姆林斯基所在的学校，成立那么多兴趣小组，让我简直不可想象。在我们现在的条件下，也是不可思议的。若是在我们这里能做到该是多好啊，可是我有心却是无力。首先我就不具备日他们教师的丰富的知识储备，难以担当起孩子们各样兴趣的指导的重任。这也告诉我，自己的学习道路还很长，做小学教师可不是容易的事情。我们现在为农村培养全科教师，希望能改变目前尴尬的状况。说实话，现在农村的孩子，教育真的是太单调了。像我不会绘画、音乐，难以担当他们这方面的指导。我的学生在这方面的教育就是空白，而实际上全校，就没有开这方面的课程。真的很是向往那种琴棋书画能开三四十门选修课的学校，为孩子的个性发展打开了广阔的空间。我们课间交流，目前我们的教学状况，不知耽误了多少的画家、音乐家等等方面的精英啊。
我们现在的教育，不太重视孩子们的真正劳动。我们的脑力劳动，大部分是孩子们的死记硬背，没有注意他们的脑力劳动的创造过程，体力劳动更是忽视，没有真正落实。我们的孩子很少做家务，现在还是家里的小皇帝小公主，养尊处优，他们生活的能力很差。仍记得女儿毕业典礼的一幕，刚刚滴下的雨滴，让很多家长赶紧跑过去，为孩子撑起了雨伞，而台上的讲话的老师也好，台下升旗班的教师，在雨中一动不动听讲。我们生怕孩子们淋雨，口中谈让孩子经历风雨，可是风雨来临时，我们又是怎么做的呢?
孩子们的教育是一项有缺憾的艺术，在这条道路上，一定要注意让孩子在各式各样的劳动中，获得人生需要的智慧。不要将人类智慧作为馈赠让孩子来吸收，而是让他们作为发现者来认识，进而在此基础上，为人类创造出新的智慧。
挫折在教育中的作用 第6篇
关键词：抗挫教育；情感因素；应用
G633.41
在英语学习过程中，部分学生会出现一些问题，对英语产生抵触或者惧怕的情况，对于英语教学极为不利。
一、英语教学过程中的情感因素
外语学习与情感因素有着紧密的联系。美国语言学家Krashen（1981）研究英语习得时提出了“情感过滤假设”，认为语言学习者并非全部吸收所接触的语言资料，而是受其个人动机、需要、态度与情感的影响，将外界语言环境输入的部分语言信息筛选出去。根据情感过滤假设，语言学习者的情感过滤强度因人而异。对外语学习带有消极态度的学习者，对语言输入有很强的过滤作用。而对带有积极态度的学习者，其情感过滤的作用很弱。显然，情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。影响外语学习的情感因素包括动机、自信和焦虑。
1.动机
外语学习的动机是外语学习者为一定目标而努力的持久的驱动力，是外语学习过程中重要的情感因素。Krashen指出动机可以影响外语学习者的成绩、毅力和课堂表现。Gardner和Lambert（1972）把动机分成工具型动机和融合型动机。所谓工具型，是指学习者因为某种目的学习某种语言，例如通过考试，获得一份工作，出国留学等。所谓融合型，是指学习者对目标语社团的文化有所了解或有特殊兴趣，期望融入该团体的社会生活。Arnold把动机分为外在动机和内在动机两类（Arnold，1999）。内在动机受内部因素的支配和推动，它来自学习者对语言学习本身的兴趣和欲望，它与长远的成功相联系。外在动机受外部因素的制约，如为了取得高文凭和各类证书等，它与短期的成功相联系。显然，不同的学者有各自关于动机的理论和分类，但是他们都表明了动机在语言学习中起到了至关重要的作用。
2.自信
Krashen（1982）认为自信心强和有好的自我意象的人，其英语习得中的效果较好。自信心是人类内在的心理品质，是语言学习成功的心理基础。自信心强的学习者，其学习动机强，对学习保持较高的积极性。他们在课堂上勇于发言，主动参与课堂活动，不怕犯错误，把握一切练习外语的机会。他们运用和练习语言的机会越多，语言的熟练程度和应用能力也就不断提高，学习效果也越好，自信心也就越强。相反，自信弱的学习者自卑感比较重，他们总觉得自己缺少语言学习的能力，或者没有学习语言的天赋。他们往往容易对英语学习失去兴趣，甚至产生排斥心理。他们经常坐在教室的角落，不愿主动回答问题，即便是回答了，也是敷衍应付一下。长期以来，他们跟不上学习的进度，考试的成绩也总是落在后面，结果越来越没有信心，给语言学习带来很大的心理障碍。自我意象是‘我是怎样一种人的自我概念。人的所有行为、感情、举止，甚至才能，永远与他的自我意象相一致。简而言之，一个人把自己想象成一种人，他就会怎样行动。（马尔兹，1987）自我意象也分积极的自我意象和消极的自我意象。自我意象良好的学生对自我的评价是积极的，肯定的。他们往往带有强烈的学习动机和积极的学习态度，在学习过程中，他们敢于尝试，善于克服困难，获得较多的语言操练机会。随着成绩的提高，他们也从语言学习中得到满足感和快乐。然而，带有消极的自我意象的学习者，他们往往对自己的学习持否定和怀疑的态度，上课注意力不集中，不敢参与语言实践活动，下课后不复习，发现问题也不及时解决，导致外语的学习基础越来越薄弱，渐渐害怕甚至厌倦学习。
3.焦虑
焦虑是影响英语学习的重要情感因素，它主要表现在语言焦虑上。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种不安、烦躁、害怕犯错误的心理状态。与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关。焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。（Arnold，1999）。焦虑的学生在口语表达时经常不敢开口说，思想空白，声音小，生怕因为发音不好或答错问题而遭到同学的嘲笑，焦虑使得学习者的语言输出受到阻碍，影响他们能力的正常发挥，进而伤了他们的自信心和自尊心。
二、加强抗挫教育在英语教学中的运用
1.正确对待挫折
一个学生，平时学习很认真，父母对他的期望很高，希望他能考上重点中学。为此，他刻苦学习。可是，升学成绩却不理想，从此，他一蹶不振，情绪十分低落。看到这一切，我找他谈心，告诉他，失败并不可怕，必须勇敢地战胜挫折，站起来。我给他讲张海迪的故事，讲保尔的故事，经过多次谈心，他开始冷静地分析失败的原因，重新振作起来。上中学后，通过自己的努力进取，他的学习成绩一直名列前茅。在教学中渗透挫折教育，关键在于怎样正确对待挫折。因此，要在教学中渗透理想是美好的，实现理想却是漫长的、曲折的、艰巨的，要鼓励学生具有战胜困难的勇气，不怕吃苦，不畏挫折。
2.培养学生学习英语的自信心
自信心是影响学生学习英语效果的关键，如何激发和树立学生学习英语的自信心是英语老师必须突破的瓶颈。我们这里的学生对英语学习普遍存在语言焦虑感。研究发现，焦虑过高会消耗学生记忆的能量和空间，降低学生对知识的思维能力和记忆能力，影响语言储存和输出效果，进而导致焦虑的加剧，给语言学习造成恶性循环。在英语学习中，我们要充分利用情感进行教育缓减学生的学习焦虑，使学生在适度焦虑中获得良好的学习成绩。当我第一次走进课堂与学生问候的时候，我就有意识地观察学生的反应，我带的这两个班级的学生，他们都不能爽朗地与我对话，这是我意料中的事。虽然学生不能爽朗地与我进行问候，但我却非常理解他们对英语学习的焦虑感，所以我大声地领他们说三遍每天课前都要进行的日常用语。在我的耐心带动下，全班学生都开口，脸上还露出笑容。在以后的备课中，我不仅仅备课本内容，更重要的是备学生的情况，充分了解他们，因材施教，根據不同层次的学生提出不同的要求，设计不同层次的问题，给予他们足够的鼓励，培养他们学习英语的自信心。比如，根据学生的英语基础不同，每天的家庭作业就不同，作业的批语除了纠正错误之外，大多数都会得到好评，绝不遗忘任何一个，充分肯定他们的点滴进步，为的是增强学生的自信心，也是为了保护他们的自尊心。又如课上做对话时，我会事先做好英语基础口语比较好的学生的工作，然后有意识地让他们分别带两个不太会说的同学组成活动小组，使得他们之间互相感染，促成生帮生的氛围，达到人人开口的效果，感受参与的喜悦。
3.帮助学生树立克服困难的决心
在英语教学中，帮助学生树立克服困难的决心，培养他们良好的意志品质和毅力，才能有效地激发他们学习的兴趣、提高他们学习英语的效率。学习英语的过程是一个长期的积累过程，绝不是一劳永逸的事情。听说读写基本功的训练、单记忆、句型的运用、语法的理解，都不是一蹴而就的。要让育才的学生学好英语，学生必须有坚定的信念、顽强的毅力和勤奋好学的品质。这就需要英语教师在教学过程中有目的有计划地通过语言实践和练习，帮助他们克服困难、锻炼克服困难的毅力、帮助他们树立克服学习英语困难的决心和勇气。
三、结束语
抗挫教育是一种重要的教学手段，它能够有效克服学生对英语的恐惧和抵触情绪，培养学生积极乐观的心态，有效提高英语教学的效果。
参考文献
[1]董责敏，浅析英语教学中抗挫教育的应用[J]高中英语，2015（10）：36
挫折在教育中的作用 第7篇
在全球性竞争日趋激烈的今天, 需要的是体魄强健, 坚韧不拔的高素质人才。《中共中央国务院关于深化教育的改革全面推进素质教育的决定》明确提出:“针对新形势下青少年成长的特点, 加强学生的心理健康教育, 培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神, 增强青少年适应社会生活的能力。”如果他们缺乏挑战困难勇气和承受挫折的能力, 就很难肩负起振兴中华的历史重任。因此挫折教育是时代的呼唤, 是新时期教育的需要。
二、实施“挫折教育”的可行性
在挫折教育实施过程中家长与教育者所真正关心的是:在遭受挫折后, 个体应以何种方式去正确地对待挫折情境, 尽可能让学生获得应付挫折情境的正确理念和如何调适心理的相关知识和技能。因此说对青少年学生进行挫折教育, 应着眼于对其进行应付挫折情境及免于行为失常的心理素质的培养, 也可以称其为“承受挫折力教育”。挫折承受力具体指个体遭受挫折时避免行为失常的能力, 表现为个体心理承受能力和自我维护心理健康的能力。个体承受挫折的能力存在一定的差异, 造成这种差异的因素比较复杂, 仅从个体主观因素来看主要有:个体期望、个体特有的知识结构、个人生活经历、阅历积淀及生理的先天禀赋等。因此, 教师在教学中对学生进行挫折承受能力的教育, 必然要涉及到在班级授课制的形式下, 如何解决挫折承受能力的多层次训练内容和方式的问题?面对班级几十名学生, 如何根据学生不同的个性来设置挫折情境?又如何把握设置挫折情境的刺激强度和量的问题?这一系列的问题, 成为体育教学中实施挫折教育的难点。因为, 承受挫折能力的教育属于人的情感意志系统, 是一项对人的本质、潜能、动机、价值观体系及人的生理气质特点等全面探测的系统工程。
“梅花香自苦寒来”, 人生的道路上成功和挫折都会相伴而行, 让学生充分认识挫折的两面性, 学会坦然面对挫折和失败, 用积极有效的方法去克服困难, 战胜挫折, 是我们在教学中所要解决的问题。而学校体育教学是以身体练习为基本形式, 学生的意志品质及心理活动, 在体育教学中表现得极其生动、形象和具体。因此, 在体育教学中对学生进行挫折教育具有其它学科无法代替的作用, 但具体实施过程中要谨而慎之。
三、在体育教学中实施挫折教育应注意的问题
1、分析学生产生挫折的原因
在体育教学中, 学生学习和掌握各种技能并非是一帆风顺的, 常常会遇到各种各样的障碍, 碰到许多困难, 使其学习目标难以实现, 这就是常说的挫折情境。挫折产生的原因主要有:气候不适宜;器材的问题;人际关系过于紧张;身体条件差, 存在“自卑感”或是过高估计自己等等。因此, 正确认识和评价自己, 也是挫折教育的重要内容。
2、认清挫折的两重性
人总是在矛盾中不断求发展, 一生中会遇到多少坎坷和挫折是难以预料的, 但挫折具有两重性。在意志坚定, 知难而进的强者面前, 它只是一块垫脚石。而在意志消沉、怯懦自卑的弱者面前, 就可能变为不可逾越的万丈深渊。所以, 教师伸出温暖的双手帮助和引导学生自觉地在挫折中学习, 对挫折要有积极向上的态度, 鼓励学生战胜挫折, 是挫折教育的中心工作。
3、实施挫折教育需要加强宣传,
多方配合
实施挫折教育需要加强宣传, 提高认识。家长、学校与社会相互配合, 积极营造“磨难励志”的氛围, 使学生明白“自讨苦吃”的深刻意义。与此同时, 作为体育教师, 对学生既要严格要求, 又要热情帮助, 同时要注意严以律已, 身先士卒, 起好为人师表的作用, 同时也要重视课内外结合, 使学生在课内得到教育, 在课外得到内化和升华。
总而言之, 在体育教学中实施挫折教育, 有着其它学科无法比拟的优势。因为体育本身决定了人们在从事的过程中必须克服各种挫折和失败去追求更快、更高、更强。更何况体育的主要形式就是直接了当的竞争和游戏, 其能较为感性地让学生在教学活动中体会或感受挫折。但如何把握和调适学生受挫后心理的自我调整和自我建设以及科学、合理的实施挫折教育却是一个新的课题, 值得我们广大教育工作者去探索和
摘要：体育教学中实施挫折教育是十分必要, 也是可行的, 但是在具体实施过程中还要注意设置挫折要谨慎, 不要排斥成功教育等问题。
关键词：体育教学,挫折教育
参考文献
[1]杨鑫:《浅谈如何在体育教学中进行心理训练》[J].希望月报, 2007, 11 (2) :186～187.[1]杨鑫:《浅谈如何在体育教学中进行心理训练》[J].希望月报, 2007, 11 (2) :186～187.
[2]蔡勇:《谈心理暗示训练在运动训练中的应用》[J].科技资讯.2005, 5 (25) :180～181.[2]蔡勇:《谈心理暗示训练在运动训练中的应用》[J].科技资讯.2005, 5 (25) :180～181.
[3]李会中:《体育暗示直接作用于学生的心理活动》[J].辽宁体育科技.2005, 1 (1) :56～58.[3]李会中:《体育暗示直接作用于学生的心理活动》[J].辽宁体育科技.2005, 1 (1) :56～58.
[4]姚远:《心理训练法在网球接发教学中的应用研究》[J].湖北体育科技.2005, 4 (2) :36～38.[4]姚远:《心理训练法在网球接发教学中的应用研究》[J].湖北体育科技.2005, 4 (2) :36～38.
论挫折教育在小学教学中的重要性 第8篇
现在的孩子, 家长从小都把他当做掌上明珠, 没有人让他尝试过得不到的痛苦, 养成了为所欲为的性格。 有的孩子生在富裕的家庭中, 在家长为他铺就的平坦大道上一帆顺风, 长此以往学生就养成了任性、 自私的毛病, 在他的意识里就认为家长就是他的靠山, 就是他的提款机, 理所应当为他付出, 是父母应尽的责任。 长大后, 他缺乏感恩的心, 一旦生活中不能满足他的要求, 他的痛苦就开始了。 所以家长不管家庭是否富裕千万不要过分一味溺爱孩子, 一味地满足他的愿望, 因此孩子从小开始就应该受点挫折教育。
一、挫折教育有哪些
让学生受点挫折, 不光是家长的事情, 也是学校教师的责任。 那么教师怎样进行挫折教育呢? 人的一生不可能是一帆顺风的, 人生不如意之事常常十之八九, 首先, 教师在课堂上要时不时地利用身边的人和事向学生灌输遭受挫折的思想, 例如王xx从小父亲早逝, 母亲改嫁, 受到了那样的挫折, 但他在爷爷的照料下坚强地活下来了, 并且出色地完成了学业, 成了一名建筑师。 李××父亲是当官的, 从小娇生惯养, 花钱大手大脚, 不料十几年前父亲由于行贿受贿, 进了牢房, 家里一下从天堂跌倒了地狱, 从此自暴自弃, 但在教师的开导下, 重新做人, 面对困境, 勇于承受, 最终在大家的帮助下学习了挖掘机技术, 挣了大钱, 娶妻生子, 快乐无比。
教师要经常利用身边受挫折后又挺起腰的人和事进行挫折思想灌输, 使学生认识到受点挫折并不可怕, 并不羞耻, 是很正常的事, 挫折只是生活中的小插曲。
其次, 教师要人为地为学生设置一些挫折, 让学生经历一些小的挫折, 但教师要掌握尺度, 不要挫伤了学生的自尊心, 自信心。
例如, 我班有一个学生每次都考全校年级第一, 自高自大, 教师的教诲当做耳边风, 于是我让他参加了全县数学竞赛, 结果他没有拿到名次。 让自高自大的学生尝试失败的教训, 使他认识到人外有人, 山外有山, 以后他的自高自大的言行就收敛了很多。
再次, 学生在生活中自己要经历一些小的挫折, 从挫折中学到知识。
比如, 一个学生在校外遇到了一个残疾人, 模仿残疾人走路的姿势, 结果被残疾人教训了一顿, 路边的人看到后都说残疾人教训得好, 并没有制止这种教训行为。 对于这种情况教师看到后也不要立即着手处理, 让学生知道嘲笑残疾人是不对的, 要挨揍的, 以后就不会鄙视残疾人了。
小新家的灯不亮了, 爸爸在外地, 妈妈束手无策, 小新打电话询问爸爸, 爸爸说了几种可能, 小新根据爸爸的指导一一检查, 最后找出是保险丝烧断了, 按爸爸说的方法更换了保险丝, 灯亮了, 小新觉得自己长大了, 很快乐, 同时也学到了怎样换保险丝。
吃一堑, 长一智, 我们如果在生活中受过各种各样的伤害, 这种伤害就会成为我们生命中的一道养料, 让生命变得更加刚毅, 更坚强, 更充满希望, 同时也让伤害成为一个惊醒, 让我们从迷惑中解脱。
二、挫折教育的好处
学生受挫折教育的好处有哪些呢?
1.首先, 挫折教育能激发学生的潜能。 一些小的事情, 家长和教师不要一味地承担, 让学生自己做, 培养学生的能力。
比如, 穿衣服叠被子, 收拾书包, 打扫卫生等。 我把打扫卫生的任务分配给学生, 让他自己动手, 不会的教师加以指导, 一个学生扫地东一扫帚, 西一扫帚, 扫了半天, 地上还是一片狼藉, 我看到后教他怎样扫地, 学生终于把垃圾扫到了一块, 他高兴地大叫:“我学会了扫地! ”下午回家主动帮助妈妈扫地, 家长看到孩子长大了, 加以表扬, 学生干得更加卖力了, 学生从劳动中获得了知识, 得到了快乐。 所以, 挫折教育能使学生真正享受到成功的快乐。
2. 挫折教育能够使学生更好地适应现代社会。 现在的社会光怪古离, 社会很复杂, 受到挫折的学生能很快地适应社会。 例如, 大学生的求职, 经常会受到各种竞争和面试的挑剔, 经常会被淘汰, 有的学生面对这些挫折, 泰然面对, 而有的学生觉得无法面对, 没被录取就是丢人, 就是社会抛弃了他。 有的学生被女朋友抛弃了, 就感到天塌下来了, 没有了追求, 没有了目标, 觉得生活没有了意义, 于是选择了轻生。
3. 挫折教育能使学生具有充分的适应力, 学生经历的挫折多了, 就产生了新的抵抗力, 产生了新的生命力, 思想就开放多了, 不因一时气愤或是一时想不通就结束自己的生命。 经历过挫折的学生抗压能力强, 不因一时的不顺就垮了下来。
4. 挫折教育能使学生充分了解自己的目标是否切合实际。 有的学生没有受过挫折, 一路顺风, 自以为自己是上帝的幸运儿, 所以给自己定的目标比较高, 一旦达不到目标就觉得自己很失败。 而经历过挫折的学生给自己定的目标就比较切合自己的实际, 不会好高骛远, 成功也好, 失败也罢, 不会因为一时失败一蹶不振。
5. 挫折教育能使学生适度发泄情绪和控制情绪, 学生受到不公平待遇, 适当地发泄一下自己的情绪是可以的, 但不能过于偏激, 做出出格的事情。 有的学生被教师冤枉了, 于是产生了怨恨情绪, 发发牢骚, 在同学面前骂老师偏心, 这些都是可以理解的, 但有的学生就觉得自己受到了很大的伤害, 产生了杀掉教师的想法, 这种想法是十分有害的, 如果这位学生在其他同学面前发泄了这种不满, 随着同学的劝解, 随着时间的流失, 转移了学生的情绪, 使学生自认倒霉, 化解了学生的愤怒情绪, 所以挫折教育可以适度地控制学生的不良情绪, 知道倒霉的事经常会遇到, 没什么大不了的, 培养了学生的心理承受能力。
所以, 学生从小受点挫折教育是十分必要的, 这样使他以后的生活会更加精彩。
摘要：在素质教育的今天, 学生的个性和合法权益得到了尊重和保护。但过犹不及, 对学生的保护和尊重需要适度, 否则孩子永远长不大, 因此, 在他们成长的道路上, 有必要适当地接受一定的挫折教育。
审美教育在艺术教育中的作用 第9篇
一、艺术教育与审美教育的区别
艺术教育是为了培养艺术家或专业艺术人才所进行的各种理论和实践教育, 如各专业艺术院校培养的是艺术创作和艺术表演方面的人才。艺术教育作为美育的核心, 根本目标是培养全面发展的人。世界上的职业和分工不同, 有三百六十行之多, 但无论从事何种职业的工作的人, 都会涉及到艺术, 他要么阅读小说, 要么聆听音乐或者观赏舞蹈活动等。
审美教育, 就是教育者借助一定的审美媒介, 开展审美活动的教育方式, 激发和强化学生的学习热情和创新能力。一方面, 审美教育的内容包括自然美、社会美和艺术美, 其中对艺术美的追求是人类最主要而集中的。因此, 审美教育中教育者运用的审美媒介以艺术为主。另一方面, 审美教育的目的, 以采取多种活动的形式和方法, 引导受教育主体参与审美活动, 使其在活动中获得审美体验和受到美的感染和熏陶, 促进受教育者的和谐发展。审美教育的核心是艺术教育, 但审美教育不只是艺术教育。艺术教育并不是专指某种艺术技能的教育, 而归根到底是培养受教育者的一种有机的和整体的教育。这种形式使得学生的感知、想象、情感、理解等各种心理能力“既能共存, 又能相互配合;每一种能力都得到了最大限度的发挥, 但又兼顾到整体, 以不损害整体的有机统一为限”。
(一) 艺术教育是审美教育主要途径。审美教育的内容和途径有许多种, 其中艺术教育是其最主要、最根本的途径, 也就是说艺术教育是培养大学生审美修养、人格品质的主要内容和途径。艺术教育的本质是审美, 只有突出了其审美的本质, 艺术教育才能够塑造出美的灵魂, 才能培养出受教育者的感知力和理解力。滕守尧认为, 艺术教育并不是专指某种艺术技能的教育, 而归根到底是培养受教育者的一种有机的和整体的教育。一方面, 审美教育的内容包括自然美、社会美和艺术美, 其中对艺术美的追求是人类最主要而集中的。因此, 审美教育中教育者运用的审美媒介以艺术为主。另一方面, 审美教育的目的, 以采取多种活动的形式和方法, 引导受教育主体参与审美活动, 使其在活动中获得审美体验和受到美的感染和熏陶, 促进受教育者的和谐发展。
(二) 美育是艺术教育的直接目标。虽然艺术教育与美育在根本目标、具体任务、实现途径等方面不同, 但艺术教育直接目标是培养大学生鉴赏美、创造美的能力的, 这和美育的目标非常符合。素质教育是现代普通高校教育的最终目的。从这个意义上说, 这同高校素质教育的目标基本一致的。
二、审美教育在艺术教育中的作用
美育在人类生产实践中形成和发展起来的, 既是人类认识世界、改造世界的重要方式与手段, 也是一种特殊的美感教育。审美教育的内容包括自然美、社会美和艺术美, 其中对艺术美的追求是人类最主要而集中的。
首先, 美育以塑造鲜明而感人的形象为物化手段。在美的实践环节中, 美的欣赏、美的创造都不能离开形象, 因为美的事物具备动人可感的个别形象。离开了艺术形象, 美就失去了存在的依据所。著名的文学作品《钢铁是怎样炼成的》, 主要描写了英雄人物保尔·柯察金, 作品中保尔的奋不顾身的斗争精神, 而且顽强的革命意志塑造了主人公崇高的人物形象, 使读者深深地受到教育和感染, 影响了一代又一代的苏联青年和中国青年。
其次, 艺术教育是美育的核心。由于艺术教育培养着受教育者的感知、洞察与想象能力, 具有以情感人、潜移默化、寓教于乐等特点, 使得艺术教育成为了审美教育的主要内容。美的形态有很多种, 审美教育的内容包括自然美、社会美和艺术美, 其中对艺术美的追求是人类最主要而集中的。因此, 审美教育中教育者运用的审美媒介以艺术为主。审美教育的目的, 以采取多种活动的形式和方法, 引导受教育主体参与审美活动, 使其在活动中获得审美体验和受到美的感染和熏陶, 最后, 审美教育的最终功效是陶冶人的情操, 使受教育者在潜移默化中受到教育。通过审美教育, 大学生能更好地处理人与人、人与社会及人与自然之间的关系, 更能够对他们健康的心理的培养起到重要的作用。在审美教育中, 大学生可以根据美的形象的塑造, 增强情感的交流和人际关系沟通的能力, 丰富自身的知识体系, 从而达到审美修养的提升和创新能力的培养。
摘要：艺术教育是大学生素质教育的重要组成部分。艺术教育的目的是陶冶人的情操, 提高人们的审美能力和艺术体验水平;根本目标是培养全面发展的人, 提高他们的感知能力和想象力, 最终提升他们的品格。大学艺术教育应当重视审美教育, 审美教育不仅可激发和强化学生的学习热情和创新能力, 而且对艺术人才的全面培养也有着非常重要的意义。
关键词：艺术教育,审美教育,作用,培养目标
参考文献
赏识教育在学校教育中的作用 第10篇
学生是独立个体, 需要被尊重与理解, 更需要得到家长、老师的赏识。 有一位心理学家说:“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。 ”美国哈佛大学威廉·詹姆斯教授在实地调查中也发现, 一个没有受到激励的人, 一般情况下只发挥了20%—30%的能力, 如果能够受到充分激励就能发挥其能力的80%—90%。 可见, 赏识是孩子无形生命成长的阳光、空气和水, 是孩子成长不可缺少的养料, 有了激励就有了动力, 充分开发了其潜能。 因此, 赏识教育在学校教育中起着举足轻重的作用。
一、赏识教育的含义
赏识在词典里的解释为“给人表扬或赞扬, 以调动人的积极性, 它使作用对象的生理和心理产生快感, 做起事来心情愉快”。 赏识教育是指教师在教育教学过程中, 发现学生的优点、闪光点, 并予以及时的鼓励和赞扬, 从而调动学生的主动性、主体性的教育行为, 使学生把教育的要求内化为个体的自觉行为, 从而促进学生健康主动地发展。
二、赏识在学校教育中的作用
1.通过赏识, 可以克服学生自卑和怯懦, 维护其自尊, 保护学生的学习积极性。 赏识教育是对待那些自卑感较强的学生, 要极力寻找他们的优点, 寻求他们身上的闪光点, 并加以赞扬、鼓励, 从而使他们找回自信, 调动学生学习的积极性和创造性。他们需要的是帮助、安慰, 而不是批评和抱怨。 由此可见, 对于孩子人生道路上的引导者的教师来说, 我们的言行对于孩子来说是多么重要, 来自我们口中一句肯定的话语, 会给孩子带来很大的动力, 也许能改变孩子的态度, 让孩子充满自信并走向成功的人生。
罗丹曾说:“生活不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。 ”我带的七年级有个学生叫朱xx, 上课根本不听讲, 小动作多脾气还不好。 有一次在我的课上, 他和前排的同学吵了起来, 一问原因是他把废纸扔到了别人那里, 人家又踢了回来, 他就不乐意了。 看到这种情况, 我没有发火, 而是走到他跟前心平气和地跟他讲道理, 我说:“把废纸捡起来。 ”他回答:“不是我扔的。 ”我接着说:“老师觉得你像个男子汉, 而男子汉都有一颗宽容的心, 捡张废纸累不到哪儿去, 而却让老师看到了你的包容, 看到了你的优点。 ”说到这, 这个孩子直接说:“老师不用说了, 我去拿扫帚扫干净……”后来我才得知这孩子从小到大因为顽皮, 没有人欣赏过他, 也没人看到过他的优点, 他从上幼儿园开始, 老师就经常因为他的顽皮告家长, 很少有人表扬他。 我的话语让他很感动, 正因为被重视了, 他才会自觉地做好。 想想我们自己, 有时总看到的是学生的缺点, 很难用赏识的眼光关注学生优点。 当你静下心来时, 用一双发现美的眼睛再看时, 发现你身边的学生有很多闪光的地方。 只因为你一句简单的赏识的话语, 会改变孩子的不良行为习惯, 让孩子懂得宽容, 懂得爱别人, 并能够培养孩子的自信, 帮助孩子克服自卑, 树立自信心, 因此赏识是学校教育取得成功的法宝。
2.通过赏识可以挖掘学生的潜力。 每个学生的聪明才智和先天天赋不尽相同, 以至几乎在完全相同的条件下, 有的人在这方面有突出表现, 有的人在那方面有惊人的成就。 正如世界上没有两片完全相同的树叶。 因此, 每个学生都有各自特点。 例如:有的学生对学习有很高的悟性, 有的学生好奇心很强, 喜欢发明创造, 凡事都要弄个明白, 有的学生很热爱劳动, 班里的脏活累活都抢着干。 这就需要老师尊重学生个性差异, 对他们的要求因性格、能力而异, 采取不同的教育方式, 不能用同一种尺度衡量不同个性差异的学生。 在尊重差异的基础上给予学生正确引导, 老师要正面积极地思考及看待学生, 使学生多种多样的才能、志向、兴趣充分发展, 充分挖掘学生潜力, 做到人尽其才。
3.通过赏识可以培养学生的创造力、独立性、耐挫力。 赏识教育是承认差异, 允许失败的教育。 成功的实质是不怕失败, 学生一千次摔到了, 教师要坚信他能一千零一次地站起来。 赏识学生, 就要对学生有信心, 给他创造比较宽松的环境, 不要充当他的拐杖, 让他过多地依赖你。 应当鼓励学生独立地完成学习任务, 独立地面对生活中的挫折, 并多说一些鼓励的话, 例如:“你真棒”、“你能行”等。 遇到问题要相信他自己能够解决, 并且能解决得很好。
赏识教育是让学生快乐、教师开心的教育, 赏识教育是让每个学生都成功, 让学校教育富于生命力的教育。 在学校教育中充分地运用赏识, 让孩子能在肯定中快乐, 在快乐中积极进取, 在积极进取中走向成功, 让教师在愉悦中看到孩子的点滴进步。 教师的赏识是一座桥, 能沟通教师和孩子的心灵之河;教师的赏识是一种无形的催化剂, 能增强孩子的自尊、自信、自强。 每位教师都要努力, 不吝惜对学生的赏识, 在快乐中搞好教育, 也让学生在开心中接受教育并健康成长。
摘要：在当今竞争激烈的社会里, 人才的竞争尤为激烈。在竞争中人人都渴望被尊重和理解, 特别是孩子更需要得到家长、老师的赏识及肯定。在学校教育中, 教师需要赏识孩子, 充分发挥孩子的主动性, 挖掘孩子的潜能, 让孩子在关爱中成长, 在快乐中学习。没有赏识就没有教育, 让赏识成为教师和学生沟通的纽带, 从而使学校教育迈向成功。
关键词：赏识,学校教育,作用
参考文献
[1]周弘.赏识你的孩子[M].四川少年儿童出版, 2000, 8.
[2]赵洪恩.卡耐基成功之道全书[M].克孜勒苏柯尔克孜文出版社, 2004, 1.
挫折教育在国外 第11篇
全国高考成绩陆续公布，几家欢喜几家忧。不少考生费尽心思想出路，有人选择复读，但也有极个别选择结束年轻的生命。这再一次提醒我们对孩子的挫折教育有多么重要。事实上，挫折教育也是国外学校和家庭教育的重要一环，很多学校开设专门的课程，培养孩子坦然“接受失败”。
英国：失败周
英国家长们常常把“给孩子失败的机会”这句话挂在嘴边。孩子做某件事失败了，英国人的观念不是索性不让孩子去做或干脆家长包办了，而是再提供一次机会，让他学会避免失败的方法。
同时，学校教育也十分重视“接受失败”的学习。据英国《每日邮报》报道，英国一所顶级中学推出了一套极富挑战性的数学考试试题，校方坦言这份试题的难度远超过中学生的解题能力，声称考生“不可能拿满分”。据称，此法是为了让学生从小就摆脱完美主义思想，了解“失败是完全可以接受的”。
另外，英国牛津中学是国内顶级的私立女子中学。这所学校设计了一套数学测试题，难度循序渐进，直到超过中学生的能力极限。校方负责人表示，该校绝大多数学生都很优秀，校方担心因为自身完美而产生的优越感会让她们今后经不起挫折、或裹足不前。学校表示，希望通过这种挫折教育法让这些“完美小姐”从小认识到“完美是求知的敌人”。
今年年初，英国另一所顶级女子学校——伦敦温布尔登中学推出了“失败周”活动，邀请了很多成功人士出席。活动中，这些特邀嘉宾和学生们分享了自己人生当中的失败经历，告诉学生们“偶尔失败完全可以接受”，关键是如何正确面对失败。
德国：死亡课
有人说教育孩子应该尽可能地展示一个真善美的世界，然而，德国的家长与老师们却另辟蹊径，让孩子们直面人生和社会的阴暗面。
据报道，德国柏林的一所小学竟邀请殡仪馆的工作人员来课堂上讲述人死时会发生的事情。讲完后，孩子们轮流扮演角色，模拟诸如父母因车祸身亡时如何应对。该校老师称，通过这样的课程孩子们体验了突然成为孤儿的感觉，这有助于他们体验遭遇不幸时的复杂心情，以及怎样控制情绪。像这样的挫折模拟情景和角色扮演在德国的学校中十分常见。
此外，学校还经常组织青少年到法庭参观，并旁听审讯现场。此举意在不刻意保持学生们心灵的“纯洁”，不回避让学生了解社会的丑恶现象。这样一来，学生们不会与社会隔离，也会对社会产生深入了解，以防一旦接触社会，看到某些阴暗面后感到茫然若失，无所适从。
德国人对孩子的教育不回避阴暗面也是教育改革的产物。20世纪90年代，德国推出了“基础教育课程改革纲要”，使教材内容适应社会发展。现在的多种课本中，不仅有“阳光”的内容，还有涉及社会“阴暗面”如种族歧视、违法犯法等课题，其宗旨是引导学生思考和解释各种社会现象。
体育教育在素质教育中的作用 第12篇
通常意义上的智力发展, 有人以为那是文化课的任务和功能, 事实上那是对学校体育课的误解与偏见。学生的智力水平, 表现为思维能力的水平, 主要反映了学生对事物观察、想象、判断、处理、迁移、创新的心理活动水平。
从心理学角度来看, 在体育活动中, 能通过观察法、对比法和示范法的运用, 能有效地发展学生的观察、判断和模仿迁移能力, 促进学生学习能力的提高;通过技术动作的练习与纠错, 有利于促进学生记忆力、想象力的发展, 对动作要点有本质的理解与掌握;通过活动比赛和各种体育游戏, 可以潜移默化地发展学生思维的灵敏性及应变能力。
从生理学角度来看, 体育运动能提高学生身体状态, 改善生理机能, 促进大脑的发育, 为学生从事智力活动打下良好的物质基础。
所以, 体育课是以不同运动形式为载体, 实现肢体对抗的外在形式引申为内在人脑间的智慧较量, 实现运动技能内化的一个过程, 体育课具有鲜明的智力发展的作用。
二、运动健康
学校体育对增强学生体质的作用是不言而喻的。学校的体育教育表现为体育课、课间操、眼保健操、校园舞蹈、阳光锻炼等不同的教育形式。学生在各类体育活动中能达到健康体质和掌握运动形式与技巧的效果, 同时这些体育活动也是学生阳光成长及终身发展的有利保证。作为普通公民, 我们平常的运动形式一般是篮球、乒乓球、羽毛球、跑步等, 显然这些运动形式与技能大部分是从学校中学得的, 足见学校体育对提高社会健身运动的作用。
随着我国市场经济的良好发展, 健康的生活方式逐渐成为现代社会的需求。为了更好地贯彻国家全民健身计划纲要, 体现学校体育的社会功效, 学校体育需要树立终身体育教育的思想, 运用终身体育教育理论和方法, 激发每个学生的体育兴趣, 以培养学生终身体育的意识、习惯和能力。通过学校的体育教育, 让学生走向社会后, 不仅具有强健的体魄, 而且具有一定的体育素养, 以适应现代社会的生产方式和生活方式, 提高生活质量, 使学校体育凸显社会性的张力。
三、情感价值
体育, 离不开活动、游戏和比赛, 在各种不同的体育形式中, 师生之间、同学之间、小组之间的互动与交流, 激发了学生的参与热情, 增强了学生的竞争意识, 培养了学生的竞争精神, 提高了学生的合作意识和团队精神, 锻炼了学生的意志品质, 提升了学生健康的审美观念与审美能力, 从而陶冶高尚的情操。由此可见, 丰富的体育活动, 极大地丰富了学生的情感, 提升了学生的价值观。
1. 竞争意识和进取精神
体育以其丰富多彩的内容和形式, 为培养学生的竞争意识和进取精神创造了良好的条件。如在田径、体操、球类、游戏等相关项目中, 采取集体注视下完成个人练习、小组练习、整体练习等训练形式, 有效地刺激了学生竞争参与、和谐共进的意识;采用合理的活动比赛和体育表演, 同时配以恰当的评价机制, 极大地培养了学生在同等条件下的进取精神。因此, 学校通过开展各种不同形式的体育竞赛能较好地动员学生全身心地投入到竞赛或练习中去, 有利于培养学生的竞争意识和进取精神。
2. 顽强的意志和品质
良好的体育成效, 除了自身先天条件外, 需要的是长期磨炼。在体育活动中, 学生从运动的陌生到适应, 再从适应到熟练, 是模仿、矫正、练习、掌握的历程。在运动技能的形成过程中, 学生克服一个又一个生理上和心理上的困难或障碍, 且每前进一步往往都要付出极大的意志努力, 胜利也常常取决于“再坚持一下的力之中”。所以, 长期、系统的体育教育, 能有效地锻炼学生顽强的意志品质。
3. 陶冶高尚的情操
在体育教学、课外锻炼和各种体育竞赛等活动当中, 学生都能获得各种强烈的情感体验, 而这种情感体验具有鲜明、强烈、丰富、多样、易变等特点, 对陶冶学生的情操具有特殊的作用。
4. 培养学生健康的审美观念与审美能力
体育是一门渗透美育的学科, 体育是实施美育的重要手段之一。在多姿多彩的学校体育中, 教师科学地运用各种教法手段, 如各种队列练习与技术练习, 各种体育竞赛与表演, 各种游戏与表演, 都可以使学生受到外在美和内在美的熏陶, 并获得丰富的的情感体验。让学生通过对多种多样的美的欣赏, 建立健康的审美观念, 提高自身鉴赏美、创造美和表演美的能力, 从而形成自尊、自爱、自信、自强的性格。
