策略多样范文（精选12篇）

策略多样 第1篇

一、数学问题解决方法多样化的必要性

( 一) 提升学生的学习兴趣

数学这门学科具有抽象性与应用性强的特点, 能够提升学生的逻辑思维能力。数学领域中, 有大量的等式、符号、数字、图形, 这些都是化学、物理等学科的基础。在当前社会中, 数学知识被应用到各个方面, 实用性非常强。针对数学问题采用多样化的解决办法能够提升学生们对数学这门学科的学习兴趣, 使其能够投入到数学学习中。兴趣是最好的老师, 只有拥有浓厚的兴趣, 学生的数学成绩才能用有所提高。

( 二) 培养学生的发散思维

在新教学理念下, 学生能力的培养成为整个教学活动的核心部分。在数学教学活动中, 学生思维能力的培养成为最重要的部分。教师应积极响应创新要求, 打破传统的教学模式。多样化解题方法的运用恰恰能够满足学生思维能力的培养要求, 提升学生的创新能力。学生在应用的过程中会以发散式的思维进行思考, 对数学知识的理解程度和应用能力都会提高。

( 三) 教学课程得以优化

在当前的数学教学中, 运用多样化方法来解决问题是重要的发展趋向。多样化解题方法是教学模式创新的重要表现, 该方法在应用的过程中从学生的实际情况出发, 尊重学生的个性需求, 有助于学生的身心健康发展。因为每个学生的实际情况不一样, 所以在教学过程中, 教师应针对每个学生的情况而采取不同的办法来引导学生投入到数学学习中, 使得每一个学生的思维能力都能够得到加强, 每个学生都能够找到解题的方法。借助于应用, 学生对数学知识的掌握能力能够提升。除此之外, 教师还应该正面回应学生的质疑, 引导学生展开分析与评价工作, 使得整个教学课程能够优化提升。

二、培养学生多样化解决数学问题的策略

在当前的教学工作中, 很多教师已经充分意识到了多样化解决数学问题的重要性, 然而在课堂上, 很多教师还是没有掌握要领, 只通过罗列等方式进行讲解, 使得学生处于被动接受的地位, 不利于学生自主思考。长此以往, 学生的主体地位得不到体现, 学习的积极性会被挫伤。所以, 教师应丰富整个教学活动, 肯定学生的主体地位, 引导学生自主寻找解决问题的办法, 从而提升学生的思维创新能力。

( 一) 加强情境创建

在课堂教学过程中, 教师应综合利用多种教学工具, 抓住学生的心理活动特点, 提高学生学习数学的热情, 而情境创建恰恰是最有效的办法。在小学阶段, 学生的想象力非常丰富, 有效的情境创设能引导学生从多个角度来思考数学问题。比方说, 在讲授“倍数”方面的相关知识时, 教师可以进行如下的情境创设: 一号小猪有3 个桔子, 二号小猪有4 个桔子, 猪妈妈一共有20 个桔子, 猪妈妈该怎么做能够使得一号小猪的桔子数量是二号小猪的桔子数量的倍数? 通过这样的方法, 一道原本非常枯燥的数学题变得生动起来, 学生也能够自发地投入到思考中, 从而获得多种解决问题的办法。除了这种情景创设方式之外, 教师还可以从实际生活出发, 进行情景创设。比方说在“解决问题”这堂课上, 教师可以将飞镖作为道具, 引导学生一起做飞镖游戏, “内圈定为10 环, 中间定为8 环, 外圈定为6 环”, 学生们投掷飞镖, 并统计个人的成绩。在游戏的过程中, 教师可以问学生都有几种投掷结果, 学生会非常踊跃地回答问题。

( 二) 加强学生体验

“体验”这种方式能够加深学生的印象, 使得学生深入理解各种数学知识。这种方式在小学高段数学教学中应得到更广泛的应用, 学生在体验的过程中可以进行思考, 获得多种解决问题的办法。比方说在五年级的课堂上, 教师可以运用玻璃容器与石块等作为教学道具, 学生通过计算石块的体积, 来掌握相关数学知识。在课前, 教师应将各种道具准备好, 包括石块、量尺、水及同等大小的玻璃容器, 应采用分组的方式安排学生展开实验。在实验的过程中, 学生会采用不同的方式来计算石头的体积, 有的会先将石头放入玻璃容器中, 注满水, 再将石头取出, 测量此时水的落差, 进而计算出石头的体积; 有的同学会先将玻璃容器注入水, 再将石块放入, 获得水的落差, 从而计算出石头的体积。无论哪种方式, 学生都能够计算出石块的体积。这种体验方式, 不仅使得学生们掌握了数学知识了, 还提高了学生们的动手能力。

总之, 在小学数学教学过程中, 教师应积极创新, 打破原有的教学模式, 从多角度来加强学生多样化解题方法的培养, 使得学生始终对数学这门课程有浓厚的兴趣, 拥有发散的思维能力, 为其他学科的学习奠定良好的基础。

参考文献

[1]郭光宏.小学数学解决问题方法多样化的策略研究[J].智富时代, 2015, (06) .

小学数学解决问题的策略多样化 第2篇

新课程《标准》把解决问题作为课程目标，它在小学数学中具有非常重要的地位。从教学实践取得的经验看来，小学数学中解决问题教学的意义有助于培养学生的问题意识；有助于启迪学生的数学意识，让学生能体会到数学与生活的联系，进而提高对数学的兴趣；有助于培养学生的抽象思维能力，让学生更深刻地体会到数学的价值；有助于培养学生的应用能力，能综合性地运用知识来解决实际问题；有助于让学生加深对数学知识的理解掌握；有助于发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。

一、解决问题教学现状及其存在的问题

1.教师在解决问题教学中的问题

（1）教师的基础知识和能力不强。教师本身的知识和能力是实现教学目标的基本保证。现今的许多小学教师数学基础知识不扎实，甚至有些对教材中一些概念都不清楚，实际操作能力、言语表达能力等都稍显欠缺。

（2）教师对解决问题教学不重视。据调查结果表明，有42%的教师因为考试才重视解决问题教学，很多教师还是进行应试教育，这就对学生的整体素质的提高有着较大阻碍作用。

（3）教学素材单一，教学方法过于老套。据了解，大部分小学数学教师都是采用现成的教案，较少主动地去编制实际生活中的应用题，且在讲述应用题的过程中，教学方法过于僵硬，较少渗透数学思想，这也就与新课程理念相违背。

2.学生解决问题的障碍

（1）学生的基础数学知识不牢固，这是最基本的一点，只有掌握了知识和技能才能解决实际问题。

（2）由于一些教师的教学方法过于死板，也就导致学生没有掌握好数学思想方法。

（3）通过对某所学校的小学生的调查，有近40%的学生对应用题不感兴趣，将近34%的学生对应用题有恐惧感，有着一定的心理障碍。

（4）学生较少参加生活实践，对应用题牵涉的一些概念感觉生疏，再加上学生的阅读能力不强，不能准确把握题意，这些对解决问题教学造成较大麻烦，需要引起足够的重视。

二、解决问题教学的策略

1.创设情境教学，激发学生的学习兴趣

在新课程的理念下，情境教学是指教师布置具体的场景，引入一定的问题意识，刺激学生的探究欲望，进而帮助学生掌握知识和运用知识解决实际问题。合理有效的情境教学能让学生更多地融入生活，丰富学生的阅历，以突破问题难点，进而提高能力。如有位教师这样设计教学情境：教师端着两杯牛奶去上课并让两位学生尝试，学生分别反应一杯浓一杯淡。进而教师提问：问题出在哪？学生纷纷反应要按比例来泡制，甚至有些学生想当堂配制。课堂气氛大大活跃。此时教师再提问：如果是一杯100克的开水，应当加入多少奶粉？从此例看来，有了这样的情境教学，就能很容易调动学生的积极性，达到教学目标。

数学课堂教学应当从生活中选题，引领学生融入生活，让学生在生活中去理解数学。现实往往是数学的材料源泉，更是数学应用的集合点。我们学习的数学概念基本上都可以从其中找到原型，只要认真地观察这个世界，就可以找到通往数学应用的入口。

2.提倡活动教学，提升学生的实践能力

新课程理念下的数学教学，应当以学生的学习活动为主线，不仅要让学生掌握基本知识，还要学会动手去实践、进行合作交流。数学活动是指数学观察、猜测、实验、验证等实践和思维活动。这依赖学生的认识水平和掌握的基本知识。设计活动教学要根据小学生的思维特点，要让每个学生边说边做，边交流边操作，进而提高其观察力、思维能力。如在讲授梯形面积时，可以让学生动手剪纸，将梯形剪成已经学过的图形，再而求出其面积。如可以引导学生用两个相同的梯形纸拼凑出一个平行四边形，再推导出梯形的面积公式（如图1）。图2中，教师引导学生把一梯形拼凑成一平行四边形，以导出其面积计算公式。图3中，引导学生将梯形剪切成长方形来推导出面积公式。图4中，将梯形剪拼成三角形来推导面积公式。通过实践表明，数学活动教学更能激发出学生的求知欲，提高学生的自信心，为解决问题教学提供便利条件。

知识源自实践。只有不断地通过实践活动，让学生获取丰富的直接经验，才能激发学生的数学兴趣。因而，教师就要提前进行备课，努力设计好课堂活动细节，充分把握好活动的进度，这样，才能让学生在感觉和感知中，发展数学思维。

3.开展方法多样化教学，培养学生思维能力

算法多样化的培养策略 第3篇

一、营造宽松的学习环境

心理学、教育学研究表明：一个人的创新能力只有在他感到心里安全、自由、轻松自在时，才能获得最大限度的表现和发展，才可能有丰富的、自由的想象。在教学中师生间要建立起一种平等、民主、和谐的关系，确保学生始终拥有安全、向由、开放的心境，无拘无束、敢疑敢问、敢说敢为。教师必须采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施，例如态度和谐、亲切、平易近人，不让学生产生畏惧感；尊重学生的自尊心和个性特征，不随意否定学生的言行；经常和学生讨论教学内容和方法，倡导具有平等权利的师生对话，鼓励学生质疑，多让学生动手实践。这样，学生才能积极主动地参与到教学活动中，并在师生的相互尊重、相互信任中全面发展自我，激发创新欲望，实现算法多样化。

二、利用主题图，创设有效情境

在计算教学中，怎样设计能够激活学生先前的经验，能够在学生取得学习的乐趣与满足教师的要求之间达到一种微妙的平衡，是教师进行创造性教学设计的一个重要方面。例如，在《两位数乘一位数》教学中，可以设计这样的情境：教师在黑板上画出5个漂亮的足球，问学生：“你知道买一个足球需要14元，5个需要多少元吗?”由学生列出算式14×5=?教师说：“14×5=?怎么算呢?下面请你用尽可能多的方法算出14×5=7”这种实际问题情境的映入，激活了学生的求知欲望和对计算题的学习兴趣，增强了学习的积极性、主动性。同时使学生感到生活中处处有数学。

三、让学生参与计算原理和方法的探索过程

传统的计算教学以教师讲解计算方法，学生模仿为主，没有顾及学生的个性差异，这样的课会影响学生数学能力的发展和积极的情感体验。如，在教学《小数乘法》时，我不把法则的得出作为唯一的目标，而是关注学生的学习过程，让学生在实践探索过程中实现发展目标。

1主动猜想，多种算法。数学猜想是探索性思维，它能帮助人们迅速地发现事物的规律并给人们提供解题的线索和方法，是培养学生创新能力的重要途径。如教学18×0.4=?时，我让学生想办法用已经学过的知识和方法尝试解决问题，提供自主学习的机会，给学生充分思考的时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，让他们在相互交流、碰撞、讨论中进一步明确算理。

2验证猜想，探究方法。验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。教师要促使学生以一个创造者、发明者的身份去探索知识，让学生在体验满足感、成功感的同时，获得一种科学方法的启蒙教育。如教学《小数乘法》时，学生重点探索后，教师并不急于给计算法则，而是让学生用自己的方法尝试计算，然后小组交流，把自己的算法讲述给其他同学听，并比较哪种方法好，说明理由。在相互交流中感受计算方法的灵活，比较各种方法的优缺点，掌握基本算法，体验知识的获得过程。

四、在算法多样化的基础上注意算法优化

算法多样化满足了课堂中学生个性需求，有利于学生独立思考能力和创新能力的发展。如在计算9+6=?时，有的学生摆学具，先摆9个，再摆6个，一共15个；有的学生把6分成1和5，9+1=10,10+5=15；有的学生把9分成4和5，6+4=10，10+5=15；有的学生说，我把9放心里，往后数6个，就是15个……这样的算法多样化既尊重学生的个性需求，为学生留下更大的思考空间，又发展了学生的独立思考与创新思考的能力。但一味强调算法多样化并不利于计算技能的形成，特别是对一些未经学生充分思考得出的算法，就需要具体的指导。这节课在进行基本练习后，我有意识地引导学生充分发表自己的想法，组织学生进行讨论比较、评价各种计算方法的优劣，得出“凑十法”最好，进而培养学生的笔算技能。这样不仅让学生了解了算法多样化，还了解了算法的合理性，培养了优化意识。

五、精心设计开放性的数学问题

设计开放性的数学问题，要遵循“留给学生更多自主思考的空间”这一原则，避免让教师“画点”，学生“连线”；教师“铺路”，学生“爬山”的传统教学模式，否则学生只能在封闭的预定轨道上进行学习。开放的目的是让学生多一份感悟，多一份理解，提供更多的创新机会，增强学生的创新能力。如，填空()+4：()，()－9=()，24-()=()。此类问题的结果是开放的，实际上计算过程也是开放的，在让学生独立思考尽可能想出多种答案外，还可以让学生也想出类似的题目，并在组内完成。这样，学生的学习积极性就会更高，想出的算法也会更多，并且充分发挥了小组合作能力，增强了学生的创新能力。

浅议词汇学习的多样化策略 第4篇

1 运用构词法策略

由后缀与前缀构成的词汇在高中阶段很常见, 因此, 要学习这类词汇, 我们必须要了解这些后缀与前缀有何意义, 它们都是什么词性。因为这直接关系到大家对一个句子的正确理解。所以, 我们在学习时要多关注教材中的构词法, 多看多积累。

其中要弄清比较常用的后缀与前缀。这些前缀和后缀是表示肯定还是表示否定?它们到底是形容词词缀、名词词缀还是动词词缀?如lengthen、widen、sharpen、broaden、deepen、enlarge、retel、enrich、rewrite等等。只有弄清楚这些规律才能把握好词汇的意思, 才能准确地把握这些词汇在句子中的意义。另外, 我们还可以根据合成词来扩大自己的词汇量。我们可以根据各个组成词的意思进而推测出合成词的意思。例如, backyard的意思就可以根据back与yard推测出。又例如:black+board=blackboard;bed+room=bedroom;Mid+autumn=Midautumn;mid+night=midnight;home+work=homework等等。

2 编口诀或故事记忆

除了运用构词法策略进行高中英语词汇学习之外, 我们还可以运用故事或口诀进行词汇记忆。我们在记形容词的时候就可以运用下面两种口诀: (1) 自己创单词:比如, sacomu:s-shape、a-age、ccolor、oorigin、m-material、u-use。再如, 排列round、red、table、Chinese、a的顺序, 我们就可以按口诀把上述单词排列成这样一个形式:a round red Chinese table。县官行令宴国材, 解释为县限定词 (a、an、the、these etc.) ;官外观 (small、long etc.) ;行形状 (circle、triangle etc.) ;令年龄新旧 (old、new etc.) ;宴颜色 (red、blue etc.) ;国国籍 (Chinese、American etc.) ;材材料 (paper、wood etc.) 。 (2) 我们在记忆含义的时候, 如:break up, 由于这个词汇的含义较多, 有 (学校) 放假、打碎、结束、天气变坏、驱散、分裂、衰老 (退) 、婚姻解体等多重含义。此时, 为了便于记忆, 我们就可以把break up的含义编成一个故事来记忆:露西原本是想乘着放假这个时机很好地去散心, 令她没想到的是天气突然变坏。她面对打碎了的镜子, 感觉到自己慢慢衰老的容颜已很难挽救自己即将解体的婚姻, 她恨极了那个分裂她家庭的女人。

3 进行上下文猜测

阅读中经常会遇到生词, 此时不能停下来查词典来掌握词汇的意思。最常用的办法就是猜测词义, 有以下两种方法:

(1) 根据上下文来猜测词汇的意义。比如, 在Thehouse was dusty and dirty.He was quite happy to escape thatgrimy place.中grimy是一个生词, 高中英语教材中没有出现过, 但是我们根据上下文就可以知道the place指的是the house, 随之就可以大致推测出grimy的含义。又如moon一词, 在There is little moon tonight中, 很明显, “moon”不是“月亮”的意思。根据上下文猜测该句中的“moon”表“月光”。

(2) 可以根据构词法的规则分析词汇的结构。因为, 英语是拼音文字, 每个词汇都有其内在的基本结构。假如, 我们掌握了英语构词法的一般规律就可以很好地猜测词汇的意思。比如, 在The workers are widening the road这个句子中, 我们学过wide, 知道它的意思是宽的, 又知道en加在形容词后, 形容词就变为动词, 所以很容易推测出widen的意思是加宽, 拓宽之义。需要注意的是这种方法并不是百试百灵的, 有时候也会出错, 因此我们需要把猜测法和查词典结合起来, 这样才能事半功倍, 更好地记忆和学习词汇。

4 结语

以上几点只是我在日常学习中总结出的词汇学习策略中除音标法外的四种。当然, 英语词汇学习策略还有很多, 希望此文能起到抛砖引玉的作用。

参考文献

[1]伍晓慧.浅谈记忆英语词汇的几种有效方法[J].西昌学院学报 (社会科学版) , 2006 (2) .

[2]宋慧洁.如何有效记忆英语词汇[J].大学时代, 2006 (10) .

策略多样 第5篇

“地毯上的图形面积”是第二单元“图形的面（一）”中的内容，案例主要讲述关于解决问题策略的多样化对学生数学思维的影响 。以本课为例学生在实际生活中，经常会接触到各种各样的图案，这些图案的基本特点是不规则的，有很多图案甚至进行分割后仍然很难找到基本的图形，这就给学生解决问题设置了障碍，需要学生灵运用各种策略去解决问题。“地毯上的图形面积”是让学生根据地毯上所绘图案探求不规则图案的面积。在进行面积探求之前，我先给学生提出了一些问题：仔细观察这幅图有什么特点？之后提出本节课要解决的核心问题。地毯上蓝色部分的面积有多大？让学生独立思考将自己的想法记录下来。由于在之前的学习中学生已经掌握了 “数方格”的方法。所以，大部分学生都使用了这种方法。这种方法虽然简单容易掌握但对于培养学生的数学思考却是有限的。通过巡视我发现有部分学生使用了 “化整为零”和“大面积减小面积”的方法。这也是我们教材中出示的两种方法。这两种方法对于学生数学思维的培养以及后面图形面积的学习有很大的帮助。为了让学生打开思路我让这些学生将自己的方法在课堂中进行了交流，并鼓励学生寻求更多的方法。通过启发有学生就说：“老师，课本中的图案很像我玩过的“俄罗斯方格”的游戏，可以将图案中的小方格拼成完整的长方形或正方形再计算。”这个方法也立刻引起了学生的兴趣，都开始尝试这种方法。并且也呈现出了很多种形式。而这种方法就是解决“组合图形面积”问题中的“拼割法”，学生在本节课就已经初步形成了解决图形面积问题的简单数学模型。体现出了解决问题策略多样化对于学生数学思维的培养是有很大帮助的。在这节课中，“数方格”的方法是一个基本策略，每一个学生都能掌握。而“化整为零”、“大面积减小面积”以及“割补法”属于发展性策略，能够帮助学生构建数学模型和发展学生的数学思维。如何才能做到解决问题策略的多样化，让学生在掌握基本策略的基础上获得发展性策略呢？我认为可以通过以下途径：

1、学生交流。在解决问题中有学生找到好的方法策略时，教师要及时的给予肯定，并让他在课堂中进行交流。已达到启发全班学生的作用，比老师讲述效果要好。

2、教师引导。分为两个方面：（1）语言。通过相关知识的提示，引导学生寻求多种方法。（2）教具、课件。好的教具和课件能够有效开拓学生的思路，引导学生发现各种不同的方法。在进行案例交流的时候，曾经有一位教师制作了可以活动的蓝色图案的教具，学生通过观察、操作。大多学生都找到了2种甚至两种以上的方法。因此，教师在备课时做好充分的准备，借助自制教具或课件对学生进行直观的引导。对学生利用多种方法、策略解决问题能力的培养有很大的帮助。最后和大家分享一下我的一些体会：解决问题的价值不只是获得具体问题的解，更多的是学生在解决问题过程中获得的发展。其中重要的一点，在于使学生学习一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。

小学语文多样化教学策略探讨 第6篇

【关键词】小学语文 多样化 教学策略 教学效率

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0111-01

前言：

小学语文在新课程改革下，对教学方法也提出了新的要求，要求小学语文的教学要向多样化、多方面发展。由于小学生具有很强的好奇心和对新事物的向往，在这种情况下，教师采用多样化教学的方式，能够很好的将学生的学与玩有机结合，充分发挥教与学的良好配合，从而，提高学生的学习效率和教学质量。

一、初等教育的概述

初等教育是我国学制中第一级的正规学校教育，也就是小学教育，小学教育的目的是向小学生传授基本的知识，培养他们初步的读写算能力，形成基本的良好道德品质和生活习惯。

（一）、初等教育的目的

1、培养小学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱社会主义的思想感情，初步培养关心他人、关心集体、认真负责、诚实勤恳、勇敢正直，合群，活泼向上等良好品德和行为习惯，初步具有自我管理以及分辨是非的能力。

2、具有阅读、书写、表达计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、自然和社会常识，初步具有基本的观察思维，动手操作和自学能力，养成良好的学习习惯。

3、逐步养成锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的身体，具有较广泛的兴趣和健康的审美情趣。

4、初步学会生活自理，会使用简单的劳动工具养成爱劳动的习惯。

（二）小学教育具体内容

1、系统的科学文化知识和技能。

2、爱国主义、社会主义，集体主义的教育，理想，纪律、道德法制的教育。

3、体育运动、卫生保健的知识，技能和习惯的养成教育。

4、审美观点和审美能力的教育。

5、劳动与技术教育。

二、小学语文多样化教学策略

（一）丰富教学内容，提高教学效率

对于小学生来说，身边周围的一切事物充满了新奇，外面的世界更是丰富多彩。从这个角度来说，小学生们在上课时，思想并不能够完全集中在课堂上。他们会时不时的在下面做一些小动作，玩一些玩具或者和同学之间说一些小话、相互之间传递纸条等。另外有一些学生，即使他们坐在教室里，虽然也没有做小动作或者和同学之间说话，但是他们的思想并没有停留在课堂上和老师所讲的内容上。这一系列问题都导致了小学课堂上教学效率低下。因此，这就要求教师在教学过程中，丰富教学内容，使上课课堂内容变得生动有趣，能够吸引住小学生们的注意力和他们的好奇心。从而，使他们在好奇心的驱使下，把心思留在课堂上并且积极主动的思考老师所讲的课堂内容。这不仅能够提高，小学课堂的教学效率，还能够从小培养学生们的自主学习能力和独立思考能力。

（二）通过游戏，提高教学效率

在小学语文教学课堂中，教师应通过各种方式、途径来调动学生的主观能动性和积极性，使他们能够积极参与到课堂教学活动中来。通过游戏的方式，这不仅满足了小学生的“有趣”的心理，还促使了他们积极参与到课堂活动中来，学习到更多的知识。对于小学生积累更多的成语这一方面来说，教师可以通过在班上组织全班同学玩成语接龙的游戏，来促使学生在课前自主积极主动的准备有关成语的资料和内容。在准备过程中，小学生通过自己查阅和搜集资料，丰富了自己的成语积累。在进行游戏的过程中，通过成语接龙的游戏方式，进一步巩固了对成语的记忆。从这个层面上讲，游戏不仅调动了学生的主观能动性，还激发了他们的学习兴趣，从而提高了语文教学课堂的效率。

（三）通过情景教学来提高教学效率

由于小学生的知识文化积累和阅历积累不足。在一定程度上，不能够理解教师所讲的某篇课文中某个人物的情感特点。因此，教师可以让小学生分角色朗读，小学生自己通过朗读来体会此角色的情感特点，丰富自己的情感世界。

另一方面，现在教学设备先进，教师可以采用多媒体教学来使教学内容丰富多样。让学生们在观看教学视频的过程中，领悟和体会不同人物的不同思想感情。多媒体教学不仅丰富了教学内容，还是小学生接触到更多及时的信息。

（四）让小学生参与到教学课堂中，实现教与学相结合

教师可以通过在授课的过程中，采用启发诱导的方式，留给学生一些生动而有趣的问题，激发学生的独立思考能力。让小学生们参与到语文课堂中来。

小学生们通过分组讨论，各自提出自己不同的想法，集思广益，共同探讨出问题的最佳答案。采用此种教学方式，不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以培养他们团结合作、共同解决问题的能力。

（五）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。

学生是课堂教学中的主体，教师在教学过程中应充分发挥学生的自主性和探索性。教师在讲明白此次课堂要完成的任务后，为学生提供必须的素材内容，让学生通过自己讨论，共同思考，交流观点以及向老师询问等方法来独立完成任务。这样不仅激发了学生的探索性和积极性，还培养了学生的团队合作精神和独立思考问题的能力。此外，教师还可以培养学生积极主动的，大量阅读课外书籍的习惯。学生通过大量阅读课外书籍，不仅可以培养语感还可以增加更多的课外知识丰富自己的视野，提升自身的高度。当学生遇到看不懂的问题时可以通过同学之间交流或者向老师请教等方式，来自主学习。

三、多元化教育对教师的要求

时代呼唤着语文教学的多元化，而语文教学的多元化则呼唤着“高素质的语文教师”。当然，对“高素质的语文教师”也有许多的要求。首先教师要有深厚的文化功底和扎实的语文教学基本功，此外，教师还应该每天花一定的时间来读书，丰富自己的知识积累，使自己在教学过程中游刃有余。从另一方面来讲，语文教师应该通过不断丰富自己的阅历，来使自己拥有一个辽阔而且富有个性的精神空间。教师只有自身做得更加优秀，才能够培养出下一世纪，中国的脊梁。如果教师连自己主观独立的思想都没有的话，又怎么能够在教学上做到多元化教育。从这个方面来说，教师应该树立终身学习的理念，不断丰富自己的内涵，扩充自己的知识面并且在教学中反思，在反思中教学，使多元化教育做得更好。

结语：

小学语文教学对小学生人生发展具有重要意义，教师在小学语文教学中教学方法使用是否得当尤为重要。针对不同情况教师应该选用合理教学方法，让小学语文教学多样化，为小学生日后更好学习奠定坚实基础。另一方面，小学语文教学多样化可以是，每个小学生不同的个性特长能够得到充分发展，充分挖掘自身的优势和长处。

参考文献：

[1]王琼武. 小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J]. 语文建设，2013，24：11-12.

[2]李开忠. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 学周刊，2014，02：60.

策略多样 第7篇

一、初中语文写作教学现状

(一) 学生写作兴趣不高

从目前状况来看, 各个初中的学生对于语文写作的态度普遍都比较差, 写作水平偏低。在语文写作课堂上, 很多学生只是根据老师讲解的作文重点和要点进行机械化的写作, 根本就没有在写作过程中真实的表达出自己的思想感情或是充分发挥自己的创造力及想象力, 只是为了应付完成老师布置的任务而已。这种态度使得学生在作文课堂上, 上课效率差, 写作质量低, 作文内容经常词不达意, 甚至还存在着语句不通或错别字多等低级错误。例如, 学生们在写材料作文的时候, 对于写作材料往往都只会随意看一眼便立即下笔, 对文章的中心内容没有进行深入的理解和深刻的思考, 从而导致写出来的作文出现逻辑性比较差, 文章内容的主题思想模糊不清, 离题现象普遍存在等问题。

(二) 语文老师的教学观念和教学方法比较落后

大多数的语文老师在传统教学的影响下, 教学观念和教学方法还有待改善。在作文课堂上, 老师一般都是以某个固定的模式要求学生进行写作, 从而限制了学生的个人能力发挥, 使得很多学生在立意、选题、构建作文内容上等的安排都是大同小异, 比较缺乏新意。这种教学方法和教学观念与老师过分注重考试成绩有着密切的关系, 为了提高学生的卷面分数, 老师将作文教学进行简单化、模式化和程式化, 从而忽视了学生思维能力的培养, 使得学生降低了写作兴趣, 写作水平普遍不高。

(三) 初中作文审题失误比较多

在初中作文课堂上, 很多学生必须要正确掌握材料的主旨才能正确拟题, 但是很多初中生在写作过程中只是对材料进行大致的浏览了一遍, 并没有对材料加以分析思考, 便急于下笔, 从而导致写出来的作文立意比较浅, 离题现象严重。另外, 由于学生没有把握住材料的写作意图, 因此在写作过程中没有提及材料的内容, 同时忽视了对材料的运用, 从而导致整篇文章内容空泛, 自己的观点和情感表达不清。

二、注重形式多样———初中语文写作高效策略研究

(一) 提高学生的写作兴趣

写作不仅仅是单纯的抒情描写, 而且还可以把自己的内心世界通过语言文字表达出来。但是有很多学生把写作当成一种折磨, 这主要是因为他们缺乏写作兴趣和写作思路。因此老师就需要有目的的提高学生对事物的认知, 培养学生的感受情感, 把他们带出课堂, 让他们在现实生活中探索事物, 寻找写作灵感, 将作文的思路与现实生活相结合起来。同时, 老师还应该根据学生的兴趣和喜好, 找出学生普遍都感兴趣的话题进行交流讨论, 使得学生从熟悉的事物着手, 从而激发出学生的写作热情及写作兴趣。例如, 老师可以根据某个电视台“你幸福吗”的活动, 展开一次班会, 让每个学生都积极参与进来, 说出自己的观点, 这不仅能活跃课堂气氛, 还能为学生的写作提供资料和素材。活动结束后, 老师还可以让学生写出自己的感受, 从而逐步培养起学生的写作兴趣, 提高写作质量。

(二) 强化语文的基础知识

写作在语文学科中占有无可代替的地位, 它是将文字、语法、写作题材、文章结构等综合运用起来。但是这些多种的表达方式需要一个比较好的语文基础知识作为切入点。因此, 老师在写作课堂上, 一定要对学生们的语文知识进行讲解、强化, 要求有目的的引导学生拓展语文基础知识, 对于句子的类型和文章内容的主旨要进行正确的掌握, 把写作分成几个小部分进行理解, 并抓住贯穿整篇文章的写作线索, 从而为写作做好铺垫。另外, 老师还要有效的将学生写作综合运用能力与语文基础知识结合起来, 使得学生们学以致用。这种教学方法不仅可以让学生在写作过程中掌握正确的基础方法, 还可以拓展语文基础知识, 从而提高语文成绩。

(三) 扩展学生的阅读量

在写作过程中, 只有具有丰富的阅读量, 才能真正的进入到写作的世界。在初中生的学习生活中, 其阅读量的多少直接决定了写作水平的高低。在传统的语文写作教学中, 老师一般只对写作的质量和数量进行重视, 而忽视了写作的最基础东西, 那就是学生阅读量的积累, 从而导致学生在作文写作过程中, 找不到语言文字进行叙述描写。因此, 扩展学生的阅读量是老师提高学生写作水平的重要手段。在写作教学过程中, 老师一定要对学生的阅读训练进行加强, 帮助学生理解文章中的情感内容和写作方法。同时, 老师还应该要求学生在阅读过程中, 将看到优美的语句或是词语摘抄下来, 并且灵活的运用到写作中去, 从而增添文章的美感, 提高写作水平。

三、结束语

在初中语文写作课堂上, 语文老师想要提升学生的写作水平, 就需要不断优化创新教学策略, 同时在教学过程中应该充分拓展学生的思维空间, 并培养学生写作的想象力和创造力, 从而提高学生的作文质量。

摘要：初中语文写作是每个初中学生的思想感情、语言表达和个人知识储备的表现及应用, 在语文学科中占有无法取代的地位。因此, 本文以“注重形式多样——初中语文写作高效策略研究”为题目, 对如何提高初中学生的语文写作水平进行讨论, 仅供参考。

关键词：形式多样,初中语文写作,高效策略,研究

参考文献

[1]吕惠芳.初中语文材料作文的高效写作策略分析[J].新课程·中学, 2013, (8) :172-172

浅谈“低年级计算多样化”教学策略 第8篇

如, 我在教学人教版一年级上册20以内的加法口算时, 计算时鼓励学生算法多样, 例如8+5= () , 1学生可用小棒摆出数出结果。2可直接从8往后数5个得出结果。3把5分成2和3, 8和2凑成十, 10加3得13。第三种方法是我们教师常用的“凑十法”, 除此之外, 我总结了一种方法叫“给留法”, 具体操作如下:以8+5= () 为例, 5给8给2个, 留3个, 得数是13。这其实是对“凑十法”计算方法的变通, 也是对“凑十法”的简化。通过在课堂中的实际应用, 我发现学生特别喜欢这种方法, 尤其是对一些学困生, 简化了学生的思维, 简化了计算算理, 提高了口算速度。

又如, 我在教学20以内退位减法口算时, 除了教材介绍的两种口算方法外, 根据我多年来的教学经验, 给予学生一种简捷快速的口算方法, 叫“找补数”。具体操作是:先让学生熟练掌握10的分解, 例如10可以分成4和6, 4的补数是6, 6的补数是4, 这样在口算12-4时, 可以这样想, 个位2减4不够减, 4的补数是6, 补数6加个位2得8, 所以12-4=8, 掌握了这种方法学生很快能算出十几减几的退位减法, 并对以后学习100以内的退位减法奠定了坚实的基础。算法的灵活多样增强了学生的学习兴趣, 提高了课堂效率。

在上册学习了20以内的加减法口算的基础后, 下册教材又编排了100以内的加减法口算, 第二课时是两位数加一位数、整十数, 教材呈现25+2和25+20, 我在教学时具体操作为:1引导学生选择学具摆出算式, 叙述右边摆2根或2捆的理由, 理解算理, 得出算法。2根据学具的操作过程, 在算式下面标注出口算过程图, 促进学生由具体形象思维向抽象思维过渡。3讨论对比, 突出相同计数单位的数才能相加, 即几个一和几个一相加, 几个十和几个十相加。突出之一重点后总结口算方法:个位加个位的得数写在个位, 十位加十位的得数写在十位。通过以上教学活动, 学生理解了算理, 掌握了算法, 提高了计算速度和计算准确率。

我们身为数学教师, 要在计算教学时体现算法多样化, 允许学生采用不同的方法进行计算, 尊重学生自主的选择, 保护学生自主发现的积极性。同时, 鼓励学生经历与他人讨论交流各自算法的过程, 了解存在着多种算法, 逐步体会各种算法的特点, 培养学生科学化的计算技能, 真正完成《义务教育数学课程标准》第一学段要使学生“体会四则运算的意义, 掌握必要的运算技能, 能准确进行运算”的规定任务。

摘要：要重视发展学生的数感、提倡算法多样化、重视口算、加强估算、计算教学时体现算法多样化, 允许学生采用不同的方法进行计算, 尊重学生自主的选择, 保护学生自主发现的积极性。

多样化策略解决数学课堂问题的探讨 第9篇

一、当前数学课堂存在的一些问题

(1) 教学目标不明确。教学目标是教学活动的方向和预期的结果, 是教学活动的出发点和归宿。但就目前的数学课堂教学来说, 有一些教师对于课堂教学的目标不够明确, 或者只是笼统地对教学目标有个了解, 没有将教学目标落到实处, 落实到每一堂课、每一个小节之中去。还有一种情况是, 教师对教材的钻研能力不强, 理解不透, 所以把握不清教学目标, 在教学中只注重数学知识的掌握和解题的能力, 忽略了过程与方法的体验。而教师不仅仅要教给学生数学知识, 更要教给学生方法, 教学生怎样去学。“授之以鱼, 不如授之以渔。”

(2) 教学方法不当。人们只认识到教学方法是教师为了实现教学目标、完成教学任务所运用的方式和手段这一方面的含义。然而, 教学方法还有另一层含义, 教学方法还包含着学生学的方法。往往在数学教学活动中, 只注重到教师的教, 而没有考虑到学生的学。只有恰当地运用教学方法, 才会使得课堂教学更加具有效率。教师把过多的时间都放在讲上, 而忘记数学是一门需要不断练习才能巩固的学科。教师没有关注到学生的学, 忽略了让学生去实际解决问题, 这样的做法就是没有关注到学生的数学思维形象化这一特点, 从而导致学生学习没有积极性, 课堂效率不高。

(3) 课堂生成把握欠缺。在数学课堂教学中, 教师对课堂的把握往往不够。首先, 教师在引导学生独立思考时, 没有注意到生生之间的交流。教师对课堂的掌控是教师主导作用的体现, 但是学生作为课堂的主体, 主体间交流的缺失也证明了学生的主体地位在课堂中还没有得到很好的重视。其次, 教师往往都过于依赖教案。对教案的依赖导致教师无法对课堂的生成把握好灵活性, 常常出现跟着学生跑或死守教案这两种极端。最后, 教师对课堂的总结存在欠缺。课堂总结是课堂教学不可或缺的一环, 做好课堂总结能起到一个画龙点睛的作用, 但是很多教师往往对课堂总结的重要性认识还不够。

二、采用多样化的策略, 解决数学课堂问题

(1) 教师要驾驭教材, 灵活运用教材。数学课堂教学问题的解决, 首先要求教师对教材要有深入的理解。教材对于教学来说是非常重要的, 是课堂内容的载体, 是教师传授知识的工具。教师教学时, 要成为教材的掌控者, 要对教材进行深入的研究, 要根据所教学生的特点灵活运用教材, 合理安排教学内容。利用教材布置任务时, 要考虑到学生的具体情况。在课堂讲解时, 要对教材进行合理的整合, 选择最适合学生的教学思路。最后, 教材的知识点不是孤立的, 教师要对教材的知识点进行串联和整合。

(2) 教师要培养学生的自主意识。在传统的数学课堂教学中, 大多以教师为主, 教师讲、学生听, 这样的教学方式存在很大的问题, 不利于调动学生的学习积极性。要想解决数学课堂的教学问题, 就必须要在课堂中让学生变被动为主动, 成为课堂的主人。首先, 在教学中教师要做到不要让学生过分依赖教师, 要引导学生进行自主学习。其次, 教师要学会放手, 维护好学生的主体地位, 不要面面俱到。要留给学生独立思考, 自主学习的机会, 让学生在这样的课堂中发挥主动性, 调动他们学习的积极性。

(3) 营造良好的课堂环境。良好的课堂环境有利于解决数学课堂中存在的问题, 教师要努力构建良好的课堂环境和学习氛围。在良好的环境下, 学生才能学得开心, 师生才能更好地进行沟通, 课堂教学效果也能事半功倍。首先, 教师要致力于建立良好的师生关系, 做学生的良师益友, 要把学生放在平等的地位, 常和学生交流。其次, 要做到对学生有充分的了解, 在数学教学中做到扬长避短、取长补短。最后, 在数学教学中运用多媒体等工具进行更加灵活的教学, 寓教于乐, 让学生在学习中能体会到满足感和收获的快乐。

三、结束语

总之, 当前数学课堂教学中, 存在着教学目标不明确、教学方法不当、课堂生成把握欠缺等问题。因此, 数学教师要勇于实践, 大胆革新, 深入教学一线, 关注学生对数学学习兴趣的提高, 注重课堂教学方案的精心设计, 认真研究多样化的数学教学策略, 探索更多解决数学问题的有效手段, 从而培养学生的数学思维能力, 促进学生成长。

参考文献

[1]陈冬.数学课堂教学有效性的调控策略[J].现代中小学教育, 2008 (02) .

[2]李中华, 孔凡哲.数学课堂教学问题诊断与改进案例研究[J].中国教育学刊, 2011 (11) .

[3]白淑玲.合理运用学具提高数学课堂教学效率[J].数学学习与研究, 2009 (10) .

探讨小学英语多样化作业设计策略 第10篇

关键词：小学英语,作业,多样化

引言

新课程教学标准经过改革后明确要求, 英语作业不可让学生们承担过多的学习压力, 英语教师必须发挥教学能动性, 让学生们能够尽量在英语课堂上完成自己的作业任务, 实现课堂内容及时巩固与拓展。当前小学英语教学环境严重受到传统教学模式的影响, 学生们无法在生动、形象、真实具体化的语言环境中实现自身英语能力的提高。英语作业的设计不仅让学生们承担了过大压力, 学生们的学习兴趣也一再被削弱。因此, 笔者将结合自身小学英语作业设计经验, 结合小学生的性格发展特点, 谈谈如何有效设计多样化小学英语作业, 提高学生们的英语作业兴趣和学习能力。

一、设计口语作业, 锻炼学生口语能力

如今, 小学英语教材经过几番改革之后, 教学内容更加偏向于对学生们英语语言综合素养的培养, 然而传统的小学英语教学模式不能够紧跟教学理念改革的步伐, 教师们设计英语作业的方式仍然过于老套, 学生们的学习激情一再受到挫伤, 自身的英语综合能力也没有得到充分的锻炼。尽管新版本的人教版小学英语教材给学生们配备了与教学内容相配套的英语学习光盘, 能够让学生们就英语课堂教学内容进行巩固和语音训练, 但是从实践效果来看, 小学生的学习自主性较差, 并不能在课后积极通过光盘来进行口语能力训练。因此, 小学英语教师要尽心尽力为学生们创造真实的英语口语交流环境, 使得学生们能够摆脱传统书面作业的束缚, 让其能够体验到身临其境的感觉。

比如, 在苏教版小学英语教材三年级上册第四单元的教学过程中, 单元主题为“My family”, 我在课堂上为摆脱传统书面作业的束缚, 给学生们布置了这样一个口语作业:每个人自行在课后准备与“family”有关的口语材料, 每两个学生之间搭配成口语作业实践小组, 进行口语交流, 讨论每个人自己的“family”。同时, 为了能够保证对每一位学生的口语作业监督, 我在第二天课堂上进行教学检阅, 抽检学生小组到讲台上进行主题口语演练, 由此下去, 锻炼学生们的口语能力, 让学生们能够在注重英语综合素养培养的新时期英语教学阶段, 获得综合素质的提高。

二、设计书面探究性作业, 提高学生英语思考能力

在英语教学改革的逐步推进过程中, 苏教版小学英语教材主要从听、说、读、写四个方面对学生的英语能力进行了教学培养与训练。传统小学英语作业虽然以书面形式作业为主, 但是英语教师仍然过于追求作业的数量, 不仅无法保证作业的质量, 还不能够给学生们提供广阔的英语思考空间, 导致作业的布置毫无教学意义。因此, 小学英语教师一定要针对学生们的英语思考探究能力进行作业的设计, 优化书面作业的探究性, 让学生们每做一道题都能够充分地进行思考。当然, 设计书面探究性作业就必须从“题海战术”中摆脱出来, 让学生们能够避免机械性的作业训练, 而是投入到英语探究作业氛围中, 有效巩固英语知识点。

比如, 在苏教版四年级上册第5单元的教学过程中, 我让学生们就教学主题“Our new home”学习英语单词的同时去搜索西方国家home的图片资源, 了解其教师文化, 从而让他们不仅能够学会基本的教材知识, 还要让他们能够从西方文化出发学习英语知识, 提高学习效率。同时, 我还改变了书面作业的具体表现形式, 不是让学生们去完成书面的英语题目, 而是让他们在课后画一份home画报, 用英语将教学中的每一个部分充分标注出来, 并将本节课的书本教学内容从融入到这份小画报中, 让学生们探究如何将书本中具体的单词、语法知识结合生活环境充分地展现出来, 每一个人就此用英文写一封建议信, 提升学生英语课堂知识掌握能力的同时, 锻炼其写作能力, 做到全方位发展。

三、设计生活实践性作业, 提高学生英语运用能力

小学英语教学在帮助学生夯实英语基础, 提高英语知识掌握能力的同时还锻炼他们的英语实践运用能力, 尤其在素质核心素养的教学理念推动下, 这一教学要求日益凸显出来。为此, 作为小学英语教师可以设计生活实践性作业, 通过英语知识竞赛问答, 英语交流研讨会、外语角等各种各样的形式帮助学生锻炼英语实践能力。为了能够让小学生树立英语交流意识, 我鼓励学生们在作业过程中完全运用英语去交流, 让他们不要胆怯、不要害羞, 而是要鼓起勇气, 面对口语难关, 从而让他们实现丰富知识视野与拓展实践能力的双赢。

比如, 在教学过程中, 我引入了生活实践性作业的设计理念, 让学生们就“birthday”这一话题进行实践讨论, 并组织学生们深入开展“birthday party”, 使其用英语在“party”中交流, 不仅改善了以往单一、枯燥的作业状况, 又能够让学生们对英语学科提起兴趣, 不断提高运用能力。

结语

对于小学英语教学而言, 学生们的性格发展以及兴趣爱好等等都是重要的教学因素, 因而英语教学的而每一个环节都必须考虑学生们的学习体验。尤其作为英语课堂知识的延伸与拓展训练, 教师一定要优化英语作业设计方案, 不断提高英语作业的多样性, 使得学生们能够快速融入英语学习氛围中, 提升英语能力。

参考文献

[1]秦悦, 俞爱宗.小学英语课后作业设计研究探折[J].延边教育学院学报, 2016, 01:30-34.

多样化DIY与企业营销策略 第11篇

DIY（Do It Yourself），这个对于中国消费者而言毫不陌生的词语最初始于20世纪六七十年代的欧美，用来形容那些自己动手建房、家装的消费者的行为，代表了他们“积极动手、乐在参与”的生活方式与消费主张。到了20世纪90年代末，随着计算机走入中国百姓的家庭，“电脑DIY”一族开始走在了DIY消费市场的最前列，DIY消费形式也逐渐被国人接受。20多年后的今天，DIY的种子被根植到了许多消费领域的土壤，从个性DIY小店到诸多知名品牌，从私人定制DIY到DIY生活，DIY俨然成为一种消费时尚新潮流。

DIY，实用主义枝蔓上盛开的个性之花

在中国，初期DIY消费的最典型代表就是“攒电脑”。当时的“攒电脑”在今天看来并没有体现出DIY的原创精神，即“自己动手”，真正自己动手“攒电脑”的消费者只是DIY市场中的极少部分，是那些具有电脑软、硬件专业知识的年轻人，绝大部分DIY消费者更多扮演了旁观决策者的角色。而当时众多的消费者之所以选择DIY消费，多数是出于节约成本的考虑，从某种程度上可以说是在品牌电脑超高价格和消费者有限收入双重压力下的一种无奈选择。初期DIY消费代表着实用主义的消费观，经济实惠和物超所值是早期DIY消费者的最主要追求。

随着80后消费者长大成人，中国主力消费者的消费观念发生了悄然变化：实用主义不再是唯一，人们希望消费也能体现出自己的个性。当消费不再是一种付钱购买的简单行为时，消费者希望在购买的过程中有更多不同的体验，在体验中享受更多的附加价值。正是这些个性化的需求催生了中国DIY市场的繁荣，让DIY枝蔓的触角悄悄伸向了许多消费领域，呈现出多样化的DIY消费形态，同时也为DIY消费赋予了新的内涵。

多样化的DIY消费形态

不同于电脑DIY时代，如今，从个性化小店到知名大企业，众多商家纷纷踏入DIY消费领域，使DIY市场流露出多姿多彩的一面，也为消费者提供了更多选择。

乐在参与的DIY大众消费。这是较早形成的一种DIY消费形式，它具有大众化和消遣娱乐两大特性，主要发生在各种DIY小店里，如DIY蛋糕店、DIY首饰店、DIY玩具店等，这种DIY是对本来需要把材料买回家进行DIY的一种变革。原本消费者主动为之的DIY行为由店家发起，在店内为消费者提供制作成品的场地和材料，通过老师的指导帮助，消费者可以按照自己的需求亲手缝制毛绒玩具、制作创意蜡烛和礼物，甚至是蛋糕、巧克力、小饼干等小食品。

这些DIY小店广受消费者青睐。在这里，消费者可以充分享受自己动手的乐趣，完成看似专业人士才能完成的制作，尽管最终的成品看起来不够精致或完美，但这些已不是最重要的了，重要的是消费者乐在其中的体验过程，以及从中获得的成就感和满足感。据调查，在DIY陶吧里，60%的消费者在制成陶坯后不会把它们烧成成品，因为消费者在乎的是制作过程中玩泥土的情调，并不在意是否把陶坯烧成陶品作为收藏。

彰显个性的DIY高端消费。如果说DIY小店消费代表着工薪大众参与制作的乐趣，那么，高端的DIY消费则重在诠释个性的价值，因为高端消费者在消费中体现自己身份地位的同时，更加注重商品能否代表自己的个性和品位。众多知名品牌，尤其是服装、首饰、名表等品牌纷纷为高端消费者推出了DIY个性化的定制服务，以满足他们追求个性的高端需求。以依波集团与施华洛世奇联手推出的卡纳KANA腕表品牌为例，卡纳特别设置了DIY手表工坊，女性消费者可以在这里亲自设计个性十足的卡纳腕表，对已有的卡纳腕表进行拆分重组，变幻表面的宝石颜色、次序排列等；或将个人的专属信息、创意和秘语植入其中；或更换表带颜色，重选表盘材质，从而让卡纳腕表成为传递个人独特灵感的载体，满足女性高端消费者关于精致、高贵以及独特的所有渴望，在消费过程中使她们拥有独一无二的细节与品位体验。

按需定制的DIY品牌消费。从DIY的兴起发展历程来看，DIY个性化消费似乎和大批量生产的企业或品牌绝缘，其实不然。近两三年来，许多家电品牌也看准了个性化需求市场，纷纷举起DIY定制的大旗，进一步带动了DIY消费的热潮。

传统的家电购买通常是厂家生产什么，消费者就买什么。当然，厂家为了满足不同消费者的需求会提供不同型号的产品，尽管如此，这些还是无法满足消费者的个性化需求。消费者购买的家电中许多功能都用不上，想要的个性化功能厂家则没有提供，虽然量化生产的家电无法做到像DIY电脑那样让消费者按照自己的需要制定配置，但是这并不妨碍新的DIY消费形式的产生。随着DIY电视、DIY空调纷纷出现，消费者可以不再被动地接受商家所提供的产品。像奥克斯空调与淘宝网合作推出的“空调玩定制、万人大团购”活动，消费者可以根据自己的喜好DIY定制空调的功率、面板外观、功能等，获得选票最高的两款机型将在聚划算上接受预定，团购总数为10000台，随后，奥克斯会按照消费者的需求量身定制相应数量的空调，在最短的时间内完成下单生产、送货和上门安装等服务。这种从消费者需求出发的定制化的生产，颠覆了家电企业只能规模化、批量化生产的模式，同时也开启了定制化团购的DIY消费潮流。

实现自我价值的DIY众包消费。这是一种非常特殊的DIY形式，是指企业在品牌建设或产品生产制造过程中让消费者参与其中、企业与消费者共同建设的行为方式，属于一种众包的营销策略。许多企业为了更好地与消费者建立品牌关系，不断推出有关产品或品牌的设计竞赛，让消费者参与产品的设计和生产过程，更好地体验品牌价值。

比如国航与新浪微博联合推出的“国航飞机我命名”活动，就是让消费者参与到国航飞机的命名设计中来，获奖的设计者头像会被喷到机身上，这是一种双赢的品牌产品命名DIY营销策略，企业从中赚得了人气，获得了众多方案，消费者的自身价值也得到了认可。又如后来者居上的搜狗输入法，其市场份额占到近80%的原因很大一部分就是依靠搜狗输入法的众包策略，即让用户参与设计输入法的皮肤界面和搜狗词库，一方面，搜狗用户可以拥有更多的功能选择和个性化的界面皮肤；另一方面，众多皮肤界面、词库的设计参与者们的作品得到了展示，实现了自我价值的飞跃，众包策略让搜狗输入法成为最受用户喜爱的输入法。

需要强调的是，前面几种DIY消费形式均是消费者对有形商品的消费，是消费者在购物过程中的DIY；而夹裹在众包过程中的DIY，则将原本处于后端的消费过程的DIY前移到了生产环节，看似消费者在其中并没有实际的购买行为发生，但是通过对企业产品或品牌的参与性创造，消费者可以享受自己设计、生产的产品，这是对传统DIY消费的突破和升级。对消费者而言，这是他们带有“自我实现” 式的愉悦体验；对厂家而言则意味着一个“消费者生产”时代的到来。

面对DIY消费潮，企业如何做

如果从“生产——消费”环节重新归纳消费者DIY消费的参与过程，那么，DIY消费行为就可以分为三种：一是DIY处于消费末端，即消费者购买零部件，自己动手组装，消费者达到了经济、实用的目的，同时还能实现亲自动手的成就感，企业只负责生产销售相应的各种零部件；二是DIY处于消费过程中，即在商家提供的场所内，消费者将半成品最终制作为成品，这种形式与其说消费者购买的是成品，不如说他们购买的是一种情境体验；三是DIY前移处于生产端，在这种方式中，企业通常负责DIY产品所需零部件和半成品的生产，消费者则按需提出DIY产品的样式、功能甚至是设计等方面的要求，这是一种消费者主动参与DIY产品的生产，也称为“消费者生产”，正如按需定制DIY形式和众包形式，这种“消费者生产”很可能代表了未来企业发展的方向。如此，面对DIY消费热潮的重新袭来，企业该如何应对？

充分赋予消费者选择权。消费者可以根据自己的需求或兴趣主动选择商品和服务，无论哪种形态的DIY消费，消费者在这一过程中拥有的选择权越大，就越能被吸引，从而增加对企业的黏性。对于DIY消费者来说，其核心观念是要彰显个性化的价值，为了避免雷同，企业就要为消费者提供更多的选择权，甚至是话语权，这种权利不仅体现在消费的终端，还要在产品的设计和生产环节中让消费者参与进来。

2011年8月海尔联合统帅电器推出的定制统帅彩电活动，就是为消费者赋予了更多的选择权，让他们能够按“需”索骥定制自己的个性化彩电。具体来说，消费者可以对统帅彩色电视的尺寸、屏幕、功能应用和底座搭配四个方面进行按需搭配和选择。据了解，在各项定制服务中，定制开机画面的安排尤为吸引消费者，某位新婚消费者将自己和妻子的新婚照片作为开机画面，每次打开电视，映入眼帘的都是一份美好的回忆。本质上看，DIY按需定制是将选择权交给消费者，打破了以往企业对产品拥有唯一话语权的定式。

提升顾客体验的价值感。DIY消费的核心是消费者乐在其中的体验并由此带来的价值感。店内自己动手的DIY更多地还是停留在自娱自乐的程度，这种情境下的价值感更多的还是情感价值，多少属于物质层面的拥有体验感。然而，要想增加DIY消费的附加价值，最好的方式是让顾客参与到设计和生产的环节，因为这一过程中所体现的价值正是被消费者看中的，包括设计上的审美价值、功能上的科技价值、生活上的实用价值以及自我价值等。通过体验这些价值的“自我实现”，消费者获取了受尊重的需要和社会价值感。

所以，企业在DIY营销中应该尽量让消费者参与到前端的环节中来，事实上，在顾客提升价值的同时，也会给企业创造更多的价值。Twitter创办人Evan Williams就曾表示“在Twitter发展的过程中，有许多意想不到的灵感是来自于用户的使用心得”。好产品不是做出来的，而是运营出来的，其中运营的一个重要环节就是对用户的依靠和尊重。

借助网络实现按需定制。中国互联网络的快速发展造就了4.2亿网民，而6700万台个人电脑和2600万部智能手机也为企业提供按需定制DIY提供了坚实的环境。DIY消费热潮下，消费者需求呈现出多样化特色，同时也相应增加了量化生产的企业针对消费者需求进行生产的不确定性。但是，批量化的网络团购和网络定制可以使企业在节约成本的前提下，准确地掌握消费者的需求信息，有许多家电企业借助网络实现了消费者个性化的定制过程，海尔统帅家电定制、奥克斯淘宝空调团购定制都是这方面应用的很好范例。

此外，电子商务和DIY消费的结合也催生了M2C营销模式。M2C，即生产厂家(Manufacturer)直接为消费者(Consumer)提供产品或服务的一种商业模式。目前，国内M2C做得较为成功的是互联网电视品牌Pangoo（盘古），它以“电视互联网＋体验店”的模式开创了液晶电视的DIY消费潮流。传统液晶电视的卖场销售模式决定了不可能按照消费者的个性化需求开展定制化销售，但是M2C模式能够很容易解决这个问题，消费者可以根据自己的需求选择不同的组件包括液晶面板、TVBOX与音响系统，来定制喜欢的液晶电视。因而，企业应该大力发展电子商务，借助网络技术实现“消费者生产”需求，以更好地顺应DIY消费新潮流。

（编辑：王放fangwen118@126.com）

夹裹在众包过程中的DIY，将原本处于后端的消费过程的DIY前移到了生产环节。通过对企业产品或品牌的参与性创造，消费者可以享受自己设计、生产的产品，这是对传统DIY消费的突破和升级。

策略多样 第12篇

1. 自我读后认知表达，整合学习内容

阅读是学生积累和掌握语言文化知识的重要载体，也是学生认知表达的重要素材来源。通过阅读感知来深化语言表达运用过程，将使得课程教学内容更具有深度和广度。教学实践证明，自我阅读后的认知表达能帮助学生开阔知识视野，有效提高学生的语言综合运用能力。

教师可根据学生的阅读认知感悟引导整合阅读积累素材，形成有效的认知感悟思维和资源，帮助他们奠定语言表达的基础。首先，关注学生的阅读认知方式，鼓励学生运用默读、朗读、心读等方式加深理解文本表达素材内容，形成有意识的学习运用能力。其次，尝试运用多元化的表达形式来呈现阅读认知感悟，运用文本语言、改编语言、对话表达等方式来优化表达，以帮助学生增强学习认知感悟的体验。再次，鼓励学生运用书面总结概括的形式来呈现阅读学习感知，以发散学生的认知表达思维。这些表达形式的运用，能够让学生在整合学习内容资源的基础上更加有效地灵活运用和表达。

通过读后认知表达，更可体现学生对阅读学习素材的深化和感知。例如，在《牛津高中英语》(Advance with English)模块四Unit1 Advertisting的“Reading Advertisements”教学中，可要求学生在整体阅读感知的基础上尝试运用一定的词汇来表述文章主题大意，并采用口语表达的形式呈现。在此基础上，可建议学生就“What do we get information from the advertisements?”和“How to use the advertisements correctly?”来主动表达交流。通过引导学生运用读后感知的形式来表达阅读学习内容，不仅能整合和优化，更能为学生的语言表达运用提供实践表达运用的机会。

2. 小组探究交流表达，增强认知感悟

任务教学策略旨在鼓励学生在合作探究过程中更好地探究问题和解决问题。按照合作探究的模式来优化表达形式，一方面，能够帮助学生发展表达学习的认知思维，增强表达主动性，另一方面能够提高学生的问题探究和综合运用能力，有效帮助学生形成多样化的认知感悟。

教师在发挥学生团队学习力量的基础上，可通过设计相应的学习话题来强化认知感悟。首先，创设多元化的表达学习任务和话题，让学生在有效的任务引导中自由地表达交流。其次，要求学生在同桌讨论、小组学习、群体合作探究等学习过程中大胆表达交流，以深化认知感悟。再次，引导学生通过思辨争论的形式来竞争，让学生在求同存异的表达交流过程中不断增强语言表达运用的灵活性和准确性。

小组合作探究表达形式的运用，更多体现了学生的学习主体价值意义。例如，在《牛津高中英语》模块四Unit2 Sporting events的Reading“The honourable games”教学中，可通过运用任务合作探究的形式让学生围绕“What is my favourite sports games?”和“How to make us become healthy?”来合作交流表达，让学生在相互表达交流的过程中不断增强认知感悟，以提高他们的综合运用能力。

3. 角色扮演运用表达，突出发展创新

鼓励学生在情境化学习过程中大胆发展创新是强化学生语言表达运用的前提。根据教学内容创设一定的表达情境，能够在强化认知体验感悟的基础上激发学生学习语言的激情，帮助学生形成有意识的理解记忆能力。

通过这样的角色模拟运用表达，学生的思维更为活跃。教师可依据课程学习需要，鼓励学生采用剧本表演再现的形式来深化认知感悟，运用创作的思维方式来组合优化表达内容。可通过情景再现、小品表演等方式来活化课程学习内容，让学生在相互表达运用过程中不断发挥想象，提高综合运用技能水平。

总而言之，多样化表达策略运用是学生掌握语言表达运用技能的必然需要，有利于发展学生的学习认知思维，帮助学生提高综合语言运用能力。运用多样化表达策略应该结合学生的认知需要和课程资源优化来适当整合运用，为学生提供更多的语言表达和实践运用机会，以提高学生的口语交际运用能力。

摘要：英语交际性功能要求学生熟练掌握语言表达运用技能, 积累语言文化知识和语言表达运用技能。围绕学生的英语表达需求从阅读理解、团队交流和角色扮演等方面探析多样化表达策略的运用, 是增强学生英语学习认知体验和提高语言表达运用能力的有效途径。多样化英语表达策略的运用是丰富学生语言学习认知思维和培养学生综合语言运用能力的有益尝试, 对提高英语教学效率具有一定的促进作用。

关键词：高中英语教学,多样化表达策略,运用

参考文献

[1]教育部.全日制义务义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001.7, 1.

[2]周玲.中学生英语学习策略的指导方法[J].考试周刊, 2012, 29.

[3]周肖庆.高中英语口语教学存在问题及对策之研究[D].华中师范大学, 2012.

[4]吕京, 吕丁.议会制辩论赛在高中英语口语教学中的运用[J].外国语文, 2011, 01.