初二政治教材分析（精选6篇）

初二政治教材分析 第1篇

七年级政治教材分析

韩传亮

鲁教版七年级思想品德课上册包括四个单元，共十大课的内容。

第一单元是珍爱生命、热爱生活。本单元作为开篇第一章，主要对学生进行生命教育。本单元体现着《课程标准》的直接要求，学好本单元，让学生体会生命的可贵，认识生命的价值，形成正确的价值观，将为学生加强思想品德修养，在情感态度价值观、能力、知识等方面打下良好的基础。加之初一新生在小组合作学习中还不熟悉，认识能力上还有待提高，因此，本单元第一课的两节内容分别需要两课时的时间完成。本单元总共需要6课时的内容。

第二单元是走进新的学习生活，主要是引导学生适应新的环境，全面认识与评价自己，以良好的状态投入新的学习生活。初中生活对学生的学习提出了更高的要求，因此，要有针对性地对学生进行学习方式、教育的方法。本单元需要6课时的内容。

第三单元是相逢是首歌。刚升入初中的学生在进入新的学校环境之后，会接触到许多新同学和新老师，能否与新同学、新老师友好相处，建立融洽的同学关系、师生关系，是新生入校以后必须解决的问题。因此，本单元是学生健康成长的需要。本单元共需要4课时的内容来完成。

第四单元是生活告诉自己“我能行”。培养学生自尊自信、自立自强的生活态度，勇于面对挫折，在战胜困难和挫折的过程中磨炼坚强意志是单元的基本目标。共要8课时的内容来完成。

三、学习目标

1、知识目标使学生掌握所学知识，完善教学体系，开阔学生视野，激发学生学习兴趣。

2、能力目标提高学生学以致用的能力。

3、情感目标培养学生热爱祖国、保护环境的辨证唯物主义的世界观和人生观，教会学生自信、自尊、自爱、自重。

初二政治教材分析 第2篇

本单元的中心话题是“介绍”名人，主要是围绕介绍比尔盖茨展开的。围绕这一话题，课文中设计了对话，问答，阅读等各种活动。本单元的重点话题和功能项目是“肯定和不肯定”(Certainty

and uncertainty)使用了I’m sure that and I’m not sure if的句型。冠词是本单元的重点语法内容。

2. 教学的重点与难点： (1) Grammar Articles (冠词)： The Indefinite Article

(不定冠词)用于可数名词单数前，指一类人或物。 He is an engineer. Is it a story book?

指某人或某物，但不具体说明何人或何物。 The students go to school five days a week.

表示“一”这个数量，但数的概念不如one 强烈。 I have a cat and a dog. 用于固定搭配某些词组。 a lot of , a

little, have a good rest The Definite Article (定冠词)特指人或事。 The boy on the

bike is my brother. 指双方都知道的人或事。 Where’s the teacher? She’s in the

classroom. 指上文提到的人或事。 Can you see a picture? In the picture there’s a

house. 用于指世界上独一无二的事物前。 Look at the bright moon. 用于序数词何形容词最高级前。 I’m the

first to come. China has the largest population in the world. 用于专有名词前。 the

great wall 用于一些习惯用语中。 in the morning, all the same, the day before

yesterday 不用冠词的情况：抽象名词和物质名词前一般不加冠词。 e.g. Gold is heavier than silver.

语言前不加the e.g.They speak English. 季节或节日前不加冠词。 e.g.Winter is the coldest

season in China. 名词前已经有作定语用的this, that, my, your, whose, some, any, no,

each, every 等代词时，前面不加冠词。 e.g. his brother, some ink 复数名词表示某一类人或事物时不加冠词。

e.g. Books are my best friends. 餐名前一般不加the e.g. Come to dinner with me.

在称呼语或表示头衔的名词前。 e.g. Mr.Wu teaches us English. (2) Useful expressions 1) be

interested in 对感兴趣 e.g. Most students are interested in playing computer

games. interest n. 兴趣 Bill gates showed great interest in software when he

was young. Interesting adj. 有趣的，表示人或事物本身有趣。 Computer games are very

interesting. 2) in the future e.g. What will you want to be in the future?

3) in the end 意为“最后，终于”，相当于at last, 而at the end of 意为“在.的尽头或末尾” He

finished the work in the end. He will come back at the end of this month.

4) work out e.g. We must work out this math problem before the teacher

comes. 5) play a joke on e.g. Mark Twain liked to play jokes on his

friends. 6) I’m sure / I’m not sure(that)/if I am sure my classmates

will be interested in Businesss@ the Speed of Thought. 7) spendon/doing

something 与It takes sb. some time to do sth. Spend money/time on sth.

还可以说成spend money/time (in) doing sth., 另外，spend some time on sth./doing

sth. 还可以说成It takes sb. some time to do sth. Bill Gates spent several years

on the software program. Bill Gates spent several years (in) working out

the software program. It took Bill Gates several years to work out the

software program. 8) develop software e.g. When did they begin developing

software for personal computers? 9) personal computer (pc) e.g. Personal

computers are very popular in china nowadays. Expressions of daily

communication: It must be very interesting. I don’t think you’ll like it.

It seems to be an interesting book. I’m sure (that) I’m not sure what to

设计原则：努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中能构建知识，提高语言能力，而且通过感知，体验，实践，参与和合作等活动方式完成任务和实现目标。在学习过程中调空情感态度和学习策略，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

Teaching notes: Lesson 89 Step 1 Revision Let one student make a report

about the sports meeting. After listening, the other students can ask and

answer some questions about the report. Step 2 Presentation Say last night

I watched the sports news about the NBA star Yao Ming. I think he is a

famous person. Teacher can make more examples of famous person and get the

students go guess the meaning of the expression famous person. Then ask

the students work in pairs to discuss why they think is famous and why.

Say the famous persons can be relevant to various fields, like

actors/actresses, musicians, writers, politicians, athletes, etc. Get

students give different suggestions. Step 3 Listening Ask the students if

they know Bill Gates. Get the students to introduce him if they have known

him a little already. During the introduction, teacher can explain IT is

short for information Technology because the students have already known

IT before. Get the students to listen to the tape and answer the following

questions: 1. What’s the name of the book Jim and his father are talking

about? 2. What does Mr Green think of the book? 3. What is the book about?

4. Is the book popular? How do you know? 5. Why does Jim want to take the

book to school? 6. Why does Jim like Bill Gates? 7. Are you interested in

Bill Gates? Why or why not? 8. What else do you know about Gates? If the

students have any difficulties in answering the questions, they can

discuss them before answering them. Then teacher checks the answers with

the students. Step 4 Read and act Let students open the books and read

after the tape to correct their pronunciation. In pairs have the students

practise the dialogue. See if the students understand thought, best-seller

from the context. Step 5 Presentation and making a survey Ask the

students, what do you want to be? Say I always wanted to be a teacher.

Then let the students work in group of 4 to make a survey. Name Which

subject is he/she most interested in? Why is he/she interested in it? What

does she/he want to be? After finishing, let some of them make a report

about the survey made by them. Ask Can a person do more than one thing?

Ask the students to give you some examples such as a teacher who also

write books,etc. Step 5 Read and practise SB Page 41, Part 2. Have the

students read the dialogue in pairs. Then have students make up their own

dialogues based on the dialogue given. Ask several pairs to say their new

dialogues for the class. Make sure that teacher had better ask different

pairs of students each time so that every student have a chance to share

with the class. Step 6 Homework Finish off the workbook exercises. Wb

Lesson 89 Exx 3. Lesson 90 Step 1 Revision 1. Ask several students to

share their sentences from Wb Lesson 89, Ex.3. 2. Let some students

introduce their classmates’ interests and what they want to be in the

future. Step 2 Pre-read Ask the students if they know what a personal

computer is ( pc ). Then ask if they know the names of different computer

software companies. Guide them to answer Microsoft. Say Bill Gates helped

Microsoft make things easier for people to use their programmes, such as

Microsoft Word. Help the students to guess the meaning of programme. Step

3 Listening and reading SB Page 42, Part 2. Get the students to listen to

the tape and fill in the following form: Name: Bill Gates Date of

birth:______________________________________ Favourite subject at

school:___________________________

Hobbies:_________________________________________ What Gates did at

17:_________________________________ In

1973:_____________________________________________ In

1975:_____________________________________________ In

1994:_____________________________________________ In

:_____________________________________________ Additional

information:_________________________________ Since the passage is quite

long and has some new words and expressions in it, the students will meet

with a lot of difficulties. If it is too hard for them to work out, they

are allowed to open the books to skim the text for the information. For

skimming, a person should read only the first and last sentence of each

paragraph. Point out how the text is laid out to give the students clues

about the main idea. For example, in the first sentence of the 5

paragraphs, there are dates. This is quite common when reading about

someone. Numbers tend to stand out while reading a text, so that a person

can quickly skim a piece of writing and get a general idea of what it is

about and of important dates just by looking at the numbers. In this way,

just teach the students how to skim a text quickly, which is necessary for

preparing them for the exam and for their homework. Discuss their answers

in groups then check them out. After finishing the form, ask the students

to scan the test for the answer to the following question: What did Bill

Gates develop?( BASIC language for the first microcomputer). Teacher can

introduce some information about BASIC language. If the students know,

give the chance to them. Students read after the tape and work in group of

4 to find some language points in the text. Teacher moves around in the

classroom and is ready when needed. Step 4 Exercises Fill in the blanks

with words or phrases in the passage on page 42 1. This maths problem is

too difficult for him. He ______ an hour ______ it ______. 2. He was born

in a small village near Suzhou but _____ ______ in Shanghai. 3. Brian is

very interested in biology. He ________ several hours reading books about

It every day. 4. Linda ________ swimming very much. She swims every day

after school. I’m sure she will be a famous swimmer _____ _____ _____. 5.

Edison liked to do ________ things even when he was a small boy. 6. The

tall building was ______ ______ his father. 7. The teacher often tells us

how to __________ our speaking skills. 8. We are trying hard to _________

our English. 9. This maths problem is very difficult, so the little boy

cannot ________it. 10. I was born two years after my patents got

__________. Step 5 Retelling Retell the story about Bill Gates. If time

permits, get them to say something about themselves. The students may

begin retelling like this: Bill Gates is a computer scientist Step 6

Discussion In small groups have the students discuss the questions: 1.

What do you know about Bill Gates? 2. What can you learn from Bill Gates?

3. Do you want to be a person like Bill Gates? Why or why not? Step 7

Homework Make a list of the words about computer. Say, software, computer

programmes. Lesson 91 Step 1 Revision Revise the new vocabulary by

retelling the story about Bill Gates. And get the students to ask and

answer questions about Gill Gates. Get some students to say something

about themselves. Check the list of the words about computer. See which

student can get the most one. Step 2 Presentation Say spring is coming

around. The days are getting longer and longer and the weather is getting

warmer. Ask what holidays are in spring? (Women’s Day, Tree Planting Day).

Say The holidays in the West aren’t the same as in China. Ask What Western

holidays do the students know? Make a list of Holidays in the West.(

Father’s Day, Mother’s Day, Thanks giving, Christmas Day etc.) If the

students didn’t know Father’s Day, then tell them there is a holiday

called Father’s Day. Background note: Father’s Day is celebrated in

America. It is always the third Sunday in June. On that day, fathers are

recognized by their families throughout America. Usually the family will

do something special for them, like cook a meal with their favourite

foods, or go to their favourite restaurant. Also, each family member will

give the father a small gift and a card. Children will usually give a tie

or some sporting equipment that is used in the father’s favourite sport

e.g. golf balls, bowling glove, running shoes, etc. The mother will give a

more expensive gift such as a pair of pants and nice shirt, or a new suit,

a new tool, whatever the father has been wanting, not necessarily needing.

Step 3 Read and practise SB Page 43, Part 1, books closed. Play the tape

and have the students listen and find the answer to the question, What are

Jim and Kate talking about? Play the tape again and the students repeat.

Pay attention the sentences I’m sure that and I’m not sure Then in

pairs, get the students to practise the dialogue. Ask two pairs to act it

out for the class. Wb Lesson 91, Exx,2 and 3 should be done orally in

pairs. Ask several pairs to role-play. Step 4 Read and complete Let the

students fill in the blanks individually. Ask a student to volunteer to

read the passage for the class, checking the answers as the student reads.

Help the students if they have some trouble in using the indefinite and

definite articles. Using the grammar notes on pages 153-154 of the SB. The

answer are : a, a, The, a, the, a, a, the Step 5 Listening Read through

the passage from Wb Lesson 91,Ex. 1 with the students, then play the tape

for them to listen and fill in the blanks. Check the answers with the

students: friends, when, grew, different, young, smarter, 9, 10, talked,

sometimes, understand, better, science, interested, at, famous, bright

Step 6 Homework Finish off the workbook exercises. Lesson 92 Step 1

Revision Revise giving suggestions and expressing certainty and

uncertainty by asking several more pairs to role-play Ex.3 from Wb Lesson

91. Revise the vocabulary. The teacher says a word first. And the next

student should begin the word with the last letter said by the teacher.

The student will be rewarded who can use the new words in this unit. Step

2 Puzzle dialogue Let students read through the sentences in pairs. Have

them guess the meanings of size and almost. In pairs have the students

practise the dialogue and act it out. Ask several pairs to volunteer to

act out the dialogue for the class. Step 3 Presentation Ask a student to

tell a joke who must be asked to prepare for it. Get more students to tell

jokes if they can. They can use Chinese for this. Let students tell the

persons who like to joke. Then teacher says There was a famous American

writer who like to play jokes on his friends. His name was Mark Twain. If

the students have known a little about him, let them introduce him first.

Then teacher can say more about him. Note: Mark Twain is a pseudonym, in

others words, a made-up name. His real name was Samuel Clemens. For a

while, he was a riverboat captain on the Mississippi River. He make up the

name Mark Twain from what the captains of riverboats said to mark the

depth of the river. When they started to measure for depth the person

would say “mark” and then count off the measurement “twain” which is a

measurement used for the depth of water. From this he made up the name

Mark Twain. Step 4 Listening Listen to the tape and answer right or wrong.

1. Mark Twain was a great Canadian writer and a famous speaker. 2. He

liked to play jokes and tell funny stories. 3. Twain’s friend lost his

wallet on a train trip. 4. Twain bought a ticket for this friend. 5. his

friends hid under the seat because he thought he did not have a ticket. 6.

Twain gave the conductor two tickets. 7. Twain’s friend was strange. He

liked to lie under the seat when he was on a train. 8. Everyone on the

train laughed at Twain. Check the answers in pairs first then in class.

Step 5 Reading Play the tape and get the students to read after the tape

to correct their pronunciation. Let the students work out the problems in

the text. If they can’t, teacher explains more then. Step 6 Writing Get

the students to work in pairs to complete the SB Page 45, Part 3. The

answers are: writer, speaker, play, jokes, on, joke, his, nothing, laugh,

bring, lecture, sure, sat, funny, but, but, either, was/felt, later,

about, knew. Step 7 Skit Ask the students if they have any jokes in daily

life. If so, ask them to work in group to act out their skit. Step 8 Test

Fill in the correct definite or indefinite article. Mark Twain wrote many

short stories. One of his most famous is “The Celebrated Jumping Frog of

Calaveras County”. In this story _______ man had _______ frog. He thought

his frog could jump farther than any other frog. He told everyone in

Calaveras County his frog was_______ best frog of all. Two other men also

had jumping frogs. They said they wanted to have _______ race between the

three frogs. They wanted to see which frog could jump ______ farthest.

_______ night before ______ race, the two other men made _____ first man’s

frog eat many things. ______ next morning ______ man woke up to see how

fat his frog was, but he knew his frog was _______ best jumper so he

didn’t worry. _______ three frogs were put on the starting line. _______

referee shouted “start” and ______ race began If you want to know which

frog won, you’ll have to read the story! J The key: a, a, the, a, the,

The, the, the, The, the, the, The, The, the. Step 9 Enrichment If

possible, make students get a copy of one of Mark Twain’s short stories

and read it to the class. It will be too difficult for them to do so, but

they can have a try with the help of both teacher and dictionary. The

other students can ask questions about what they have heard. And the

teacher can explain more about what Mark Twain has written. In this way

the students are exposed to classic literature and will learn a bit about

基于高中政治学科的教材分析 第3篇

由此可见, 思想政治学科教材分析是教学准备阶段的一项基础性工作, 是提高教学质量的一个重要环节, 是教师圆满完成思想政治学科教学任务的重要保证, 也是教师自身专业素质发展的需要。

高中政治教材分析方法很多, 比如:根据学科特点分析教材, 即根据学科研究对象、学科表达术语等进行教材分析;根据教材编写特点分析教材, 即根据教材编写的指导思想、教材的体系结构、教材叙述方法等进行教材分析;根据教材的符号标志分析教材, 即利用标题掌握教材知识体系, 利用不同字体理解教材内容的分析方法, 等等。本文着重谈谈教学中普遍使用且行之有效的一种教材分析方法, 姑且称之为教材构成要素分析法。

所谓教材构成要素分析法, 就是按教材的构成要素逐一分析研究, 弄清各要素的作用、内容及其相互之间的联系的一种教材分析方法。以下谈谈具体步骤。

一、了解教材构成要素

教材构成要素分析法, 顾名思义, 首先是要了解教材由哪些要素构成。高中政治教材的每一模块均由标题 (模块标题、单元标题、课题、框题、目题) 、正文 (包括宋体字和穿插在其间引导思维活动的仿宋体字) 、辅助文 (包括专家点评、名词点击、相关链接等) 、单元综合探究等要素构成。

二、明确各要素作用

不同教材模块的要素作用大体相同。例如模块二《政治生活》各要素作用: (1) 单元, 以生活主题组织知识内容, 每单元都有各自的序言和知识结构图表, 简要介绍该单元的学习内容和意义。 (2) 课, 是单元的有机组成部分, 课题提炼课文的中心, 每课的导言起承上启下的作用, 帮助明了本课要讲述的主题。 (3) 框, 是课的有机组成部分, 本模块的框题基本采用复合结构, 例如:人民民主专政:本质是人们当家做主;政治权利与义务:参与政治生活的准则。一方面, 非常明确地表明了本框的学习主题, 另一方面突出了政治观点, 彰显了教材倡导的价值导向。 (4) 目, 既是构成课文的基本单位, 又是学习过程中应注意的基本内容, 也展示课文的基本步骤和环节。《政治生活》每框均由三目组成, 目与目之间有严密的逻辑关系, 第一目是情景导入:提供与课文有密切联系的案例、问题和资料, 激发学生兴趣, 启动学生思维活动, 引导学生主动探究知识。第二目是情景分析:对课程标准规定的知识进行比较系统的阐述, 有些部分在情景回归中得到进一步完善和补充。第三目是情景回归:除了进一步阐明课程标准规定的知识内容之外, 还具有提高学生素质的功能。而且教材内容的展开都以问题为中心, 以问题引入, 围绕问题展开叙述, 引导学生探讨、思考问题, 然后实现问题的解决。 (5) 正文, 是学习的主体内容, 文字包括宋体字, 也包括穿插在其间引导思维活动的仿宋体字, 即虚线框内的内容。这两部分在呈现方式上有所区别, 但在内容上是密切相关、相互呼应、浑然一体的。 (6) 辅助文, 设三个栏目:“专家点评”是对疑难问题的解析或拓展性说明, “名词点击”是对相关概念、术语的介绍或解释;“相关链接”是对相关事例、资料、数据的引证和阐述。例如, 《政治生活》教材第5页的相关链接就是对社会主义建设者资料的补充。辅助文的功能是帮助加深对课文内容的理解。 (7) 单元综合探究:通过真实的、具有挑战性的、参与性强的活动, 引导学生积极主动地探究知识。这是体验研究性学习的重要环节, 是本单元学习内容中不可缺少的部分, 具有体现本单元相关知识联系的功能, 也有益于发展学生综合运用知识的能力。只有各要素作用都弄清楚了, 教师在分析教材时才能做到思路清晰, 逻辑严密, 观点明确, 有的放矢。

三、分析教材内容

(一) 宏观上分析教材内容, 包括模块内容分析、单元内容分析等。

模块内容分析主要从模块教材的基本理念、主要特点、设计思路、活动设计 (包括课内探究活动设计和单元综合探究活动设计) 进行逐一分析、把握。以模块二《政治生活》为例。教材的基本理念: (1) 以中国特色社会主义理论体系为指导; (2) 以学生发展为本; (3) 构建以生活为基础、以思想政治观点为统领、以政治学科知识为支撑的课程模块; (4) 转变学习方式, 以学生为主体, 强调自主探究、合作探究, 注重学习的过程和方法, 强调学生的体验、感悟和内化;⑸突出课程的实践性和开放性, 突出创新精神和实践能力的培养。教材的主要特点: (1) 教材以中国特色社会主义理论体系为指导思想, 集理论学习、社会认识和公民教育于一体, 对学生进行马克思主义基本政治观点的教育和社会主义政治方向的引导, 培养学生公民思想政治素质。 (2) 教材以社会主义民主政治建设为主线, 核心概念是社会主义民主政治。 (3) 教材关注学生的政治生活实践, 贴近学生生活组织教材内容, 其知识体系为:公民的政治生活政府国家政党国际社会。知识体系从小到大, 从近到远, 从具体到抽象, 有利于深化教学方式和学习方式的改革, 更符合学生的认知规律。 (4) 教材语言文字简明扼要, 图文并茂, 教材设计更具开放性和实践性, 增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。教材设计思路:以学生生活为基础, 以生活逻辑为线索, 以思想政治观点为统领, 以政治学科知识为支撑, 整合教材内容是编写《政治生活》的基本思路。教材遵循“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则, 根据我国公民政治生活内容组织教材, 提炼具有整合意义的四个生活主题, 即公民的政治生活、为人民服务的政府、发展社会主义民主政治、当代国际社会, 以政治学科知识为背景回答政治生活主题的有关问题, 对学生进行马克思主义政治观点的教育。宏观上分析教材内容, 目的就是从整体上把握教材内容。

单元 (课) 内容分析主要从单元设计意图 (目标) 、教学内容 (知识结构、活动安排) 、重难点问题、课时安排等进行逐一分析、解决。例如《经济生活》第一单元第一课“神奇的货币”。本课的设计意图:⑴能够认识货币的本质, 分析货币在商品交换中的作用及基本职能;⑵能够解释几种常见的信用工具的用途;⑶理解金钱在现代经济生活中的意义, 树立正确的金钱观。本课的逻辑结构:由商品引出货币由货币的起源、本质到货币的职能由金属货币到纸币由纸币到信用工具由中国货币到外汇。本课重点:商品、货币的本质、货币的基本职能、纸币。本课的难点:信用卡、外汇与汇率。本课课时安排:共安排三课时, 第一框两课时, 第二框一课时。由模块内容到单元内容的分析, 可让教师对教材的认识由远到近、由大到小、由抽象到具体, 层层深入。

(二) 微观上分析教材内容, 包括框内容分析与目内容分析等。

既要分析该框的设计意图、逻辑结构、知识要点、重点难点、辅助文与正文知识的关系、探究活动与新学知识的关系等, 又要分析该框中各目的逻辑结构及内在联系, 分析教材怎样运用探究活动设置问题, 引导思维活动, 从而导入新学知识, 而围绕新知, 教材又是怎样展开分析, 怎样运用材料进行阐释, 以及怎样得出结论的。还要分析教材呈现新知的思路, 是围绕“是什么”、“为什么”还是“怎么样”、“怎么办”呈现新学知识。以《生活与哲学》第一单元第二课第二框“唯物主义和唯心主义”为例。 (1) 设计意图:了解唯物主义和唯心主义的根本观点, 区分唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种形态, 使学生初步具有识别不同哲学派别本质的能力, 坚持用辩证唯物主义观点认识世界, 自觉反对和批判唯心主义。 (2) 逻辑结构:本框在第一课对什么是哲学这一问题回答的基础上, 进一步从哲学的具体存在形态和发展过程的角度介绍哲学, 让学生对什么是哲学这个问题有一个历史的和感性的认识。围绕这一问题, 设计了两目:第一目, 唯物主义。首先介绍什么是唯物主义, 其次介绍唯物主义发展的三种基本形态, 基本逻辑结构是:唯物主义古代朴素唯物主义近代形而上学唯物主义辩证唯物主义和历史唯物主义。第二目, 唯心主义。首先介绍什么是唯心主义, 然后介绍唯心主义的两种基本形态。其基本逻辑结构是:唯心主义主观唯心主义客观唯心主义。 (3) 重点:唯物主义和唯心主义的根本分歧。 (4) 难点:唯物主义的三种基本形态和唯心主义的两种基本形态;辩证法和形而上学的斗争。 (5) 辅助文与正文知识的关系:辅助文“相关链接”和“专家点评”, 可以使学生对唯物主义和唯心主义的理解更具体、生动、形象。帮助学生明确坚持唯物主义、反对唯心主义的基本立场。 (6) 探究活动与新学知识的关系:第二目, 唯心主义, 设计了两个探究活动。第一个探究活动的设计意图是为了说明什么是主观唯心主义, 让学生通过思考认识到主观唯心主义的基本特点是夸大了主观精神的作用, 把人类思维对感觉的依赖夸大为世界对感觉的依赖。第二个探究活动是为了说明什么是客观唯心主义, 让学生通过思考认识到客观唯心主义的基本特点是夸大了概念或客观精神的作用。 (7) 教材呈现新知的思路:围绕“是什么”“为什么”即哲学的两大基本派别阐述知识。至此, 通过层层分析, 抽丝剥茧, 教师就能把教材的基本知识认识清楚并理解透彻, 不仅知其然, 而且知其所以然, 把书本知识转化为教师的知识, 在教学中就能做到通俗易懂、深入浅出地讲解, 把教材的思想性、知识性和科学性融为一体, 娴熟自如地运用教材进行教学。

四、总结归纳形成教案

初二政治教材分析 第4篇

【关键词】活用；矛盾分析法；搞好；思想政治教学

在教学实践中，我们时常发现许多知识点有时会触类旁通，这些教学智慧的闪光会点燃教与学的激情，检视这些教学智慧和闪光，会给我们许多思考和感悟。

学生辩证思维能力和唯物辩证方法论的培养，是整个中学政治教学的重要目标和任务之一。从中学思想政治课程的教学内容看，初二的主要内容是社会发展常识，对中学生进行马克思主义启蒙教育，对中学生形成良好的辩证思维和方法论有着重要意义。在教学中，如果能充分运用矛盾分析法去分析一些社会历史现象，就会不仅有利于学生更好地掌握基础知识，而且更有利于促进学生分析问题、解决问题能力的形成。而所谓矛盾分析法，一言以蔽之，就是按照客观事物客观存在的矛盾的本来面目去认识和改造世界的方法。矛盾分析方法就是初二教学过程中，可以运用好的触类旁通的智慧和闪光。

下面，就矛盾分析方法在教学中的运用，谈几点具体的操作：

一、用“全面看问题的方法”，构建学生的全面观。任何事物都是矛盾的统一体，任何矛盾都是对立的统一，双方互相依存、不可分割，因此，构建“看问题考虑矛盾双方，坚持辩证法的全面性”很重要。譬如讲“生产力的决定作用和生产关系的反作用”时，就需要有全面的观点看。一方面生产力决定生产关系。生产力的性质和变化决定生产关系的性质和变化。另一方面生产关系又反作用于生产力。表现在当生产关系适应生产力发展时起推动作用。如资本主义生产关系的建立，使“资产阶级在它的不到一百年的阶段统治中所创造的生产力比过去一切世代所创造的全部生产力还要多、还要大”等。当生产关系不适应生产力发展时起阻碍作用。如在奴隶社会末期，新式工具得不到广泛使用，奴隶经常破坏工具和逃亡，奴隶主庄园日趋衰落……奴隶制生产关系已成为生产发展的阻碍。因此，在讲生产力的决定作用与生产关系的反作用时，就需要全面看，离开生产力的决定作用片面强调生产关系的反作用，必然造成社会动荡、人心不稳和生产力难以发展的局面；离开生产关系的反作用只强调生产力的决定作用，社会发展就变成了直线运动。都是不辩证的，也是不现实的。如在讲“战后资本主义的经济繁荣与经济危机问题”时，一方面要看到战后在新科技革命的推动下，发达资本主义国家的经济出现了迅速发展，1950年～1970年的经济增长率由战前的2.3%增大到5.3%，被称为战后资本主义经济的“黄金时代”；同时又要看到，战后资本主义矛盾日益激化、经济危机周期缩短、频率加快、范围扩大。“危机”与“繁荣”同时存在。如离开“危机”或“繁荣”，只强调一方，都是不全面的。所以，我们看问题必须坚持辩证法的全面性原则，在讲解的过程中，也都必须统一起来全面把握，不能孤立分析和强调某一面。

二、用“普遍原理指导和具体问题具体分析”，构建学生的普遍观。任何的矛盾，既有与其它矛盾相联系的共性，又有与其它事物矛盾相区别的性。这要求我们在认识事物时，必须坚持在普遍性指导下，进行具体分析，这是马克思主义的灵魂。如在讲“如何看待奴隶社会”时，有同学认为奴隶社会是人类历史上最野蛮、残暴的剥削社会，不如原始社会好；又有同学认为奴隶社会代替原始社会是历史的一大进步。如何解决这分歧呢？首先，必须要明确判断一个社会进步与否的标准；其次，是要具体分析，既要看到奴隶社会取代原始社会是进步。如人类自从进入奴隶社会后，各个领域都取得了长足的进步；同时又要看到奴隶社会也是人类历史上最野蛮、残暴的阶段，奴隶主不断强化军队、法庭、监狱等国家机器，对奴隶进行政治统治，又利用宗教迷信思想，对奴隶进行精神统治，还用奴隶充当角斗士等对奴隶的人身摧残和迫害。因此，评价一个历史阶段务必要具体分析，既看其进步的一面，又要看其局限的一面，不能一概而论。

三、用“对立和统一方法”，构建学生的统一观。任何矛盾的同一性和斗争性，都是互相系不可分割的，同一中有对立，对立中有同一，因此，在处理其关系时，应坚持在统一中把握对立，在对立中理解统一。在讲“人类社会的发展”时，就要坚持“同中有异”。社会的发展，从总体上看，要先后经历原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义和共产主义社会，这是人类社会发展的一般过程，但又要看到社会历史发展具体情况的复杂性，各国家、地区或民族由于特殊原因，可能超越某个社会阶段跳跃地向前发展，这就是各个国家特殊的发展过程。如封建社会向资本主义社会转变中，英、法、德、日、美等国尽管最终都建立了资本主义制度，由于各国经济、政治发展不平衡，各国建立方式各异——英、法是通过资产阶级革命完成；德国是通过王朝战争完成民族统一，实现资本主义转变的；日本则是通过明治维新最终建立资本主义制度的。这就坚持了“同中有异”。又如社会主义和资本主义是两种根本对立的制度，当今中国在坚持社会主义的同时，实行对外开放的方针，吸收资本主义某些有活力的东西，这就是建立在“对立统一”观点基础上的科学认识。

四、用“分析发展的内外因方法”，构建学生的科学观。事物的发展，都是由内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根本原因，是变化的根据；外因是是变化的条件，通过内因而起作用的。如在讲“为什么中国走资本主义道路行不通”时，就必须从内、外因两方面分析，一方面看到这是由当时中国的国情即内因决定：生产力水平低，商品经济不发达，封建势力相当顽固，民族资产阶级不能担当起领导民主革命取得胜利的重任等，是根本原因。同时也要看到当时已经强大起來的西方资本主义国家也不允许中国走资本主义道路繁荣昌盛，他们用尽各种卑劣掠夺中国的资源，勾结中国封建残余镇压民主革命等，是中国不能走资本主义道路的外因。

在初二政治教学实际中，坚持用好矛盾分析法，就可以让学生在掌握知识的同时，训练思维，提升能力，为进一步学习奠基，为未来的美好发展服务！

【参考文献】

[1]王晓青.学会归纳社会发展常识中的标志. 《中学教与学》，2012.10；

中学思想政治教材分析 第5篇

教育部2004年颁布的《普通高中思想政治课程标准(实验)》为高中思想政治课确定了三维一体的教学目标，即是在总目标的指导下分设知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。当前高中思想政治课教学在一定程度上存在着教学目标理念被弱化的倾向，教学目标被当作教案中的摆设，在教学中并没有起到应有的作用，使得知识、能力、情感态度价值观这三维一体的教学目标没有得到相应的体现，特别是能力目标和情感态度价值观网标很难实现。关于高中思想政治课教学目标问题，在实践中设计和制定得不是很规范，使得目标，教学和评价的一致性功能受到限制。为此，一些学者和一线的思想政治课教师在一些文章中提出了一些问题和有针对性的见解，但没有从更深层次上认识到思想政治课目标，教学和评价问题的关键，因此也就无法在理论上真正找到解决问题的答案。

现在大力提倡教育现代化，而教育现代化具有多方面内涵，其中既包括教学设备，管理设备等物质条件的现代化，也包括教学思想和管理方法的现代化。长期以来，由于政治课远离学生实际，使学生普遍失去了学习兴趣。从教学效果看也不尽如人意，往往出现政治课考试成绩与学生实际政治思想水平两张皮的现象，即人们通常所指的高分低能。比如一些学生平日政治课成绩优异，而参加集体活动时也总是躲躲闪闪，缺乏集体主义观念和集体荣誉感。还有一些学习成绩较好的同学之间常互相嫉妒，搞不团结，显示出他们身上缺乏团结互助精神和广阔的胸怀。诸如此类，就根本原因来说，都是因为我们的政治教学指导思想偏颇所致。一般来讲，现在许多学校的政治课教学只满足以下两个方面：让学生掌握一些辩证法和唯物主义的一些基本概念和原理，使学生能对知识有一定的理解、巩固即可。但政治课教学目标除以上内容外，还应该至少包含以下两个方面，让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成符合共产主义思想和道德标准的良好行为习惯。总的来说，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的教育者都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的新型人才。

同时《普通高中思想政治课程标准》指出，要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式，建立能够激励学生不断进步的评价机制，全面反映学生思想政治素质的发展状况。课程标准在评价建议中明确指出：“评价的根本目的是为了促进学生政治素养的全面提高，评价应以课程目标为基准，面向全体学生，评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能，提倡评价主体多元化，评价应注意必修课和选修课的联系与区别，评价根据不同的情况综合采用不同的方式。”在高中思想政治课教学改革的过程中，课堂教学评价机制的完善起着举足轻重的作用，随着思想政治新课标的出台，我们应该坚持素质教育的教学理念，转变课堂教学评价机制，促进教学改革的健康发展。因此没有真正达到高中思想政治课的课程目标，影响着高中思想政治课教学效果的达成。这一现象的原因是多方面的，例如：现有课程评价体系导致高中思想政治课教学轻能力和情感态度价值观飚标而重知识目标。但是新课程改革一直在规避这些缺陷，教师们也在不断地研究和学习，教育理念也在不断地更新，1教学手段也更加先进。可是教学目标导教导学导测评的功能仍然没有得到完全的发挥。

新课程已经实施多年，教师们对新课程也经历从理论学习至理念理解再到行动模仿，直至今天领悟反思这几个阶段。随着新课程改革理念深入人心的同时，有的课堂教学似乎又走向另一个极端，在一定程度上存在重形式轻内容、重过程轻结果、重外表轻实质等误区，最终导致“课堂热热闹闭，下课全都忘掉”的局面。如何摆脱这种困局、提高政治课目标，教学与评价的一致性越来越引起教育专家、学者和一线教师的关注和思考。影响课堂一致性的因素有很多。课堂教学，目标与评价的一致性与三维目标的理解、设定、落实、检测等存在密切联系，从某种意义上讲，前三者的一致性就与新课程三维目标(即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的达成度和优化程度的密切相关。2

首先，三维目标不是三个目标，而是三维一体。三个维度目标不是三个孤立的、12 周宏昌.高中思想政治课堂教学评价改革的探索 [J].课程教育研究（新教师教学），2014(30)

葛晓伟.新课程标准下对思想政治教学评价的理解 [J].新课程（教研版），2012(3)独立的个体，而是密切联系、相互促进、相互融合的整体，如同立方体的长、宽、高三个维度一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。有的教师曲解了三维目标，使之割裂开来、分别落实。为了凸显“过程与方法”这个目标，因而出现“为活动而活动”的表演课。有的教师甚至认为，某个学科、某些知识点的教学难以实现情感态度与价值观目标。殊不知，情感态度与价值观这个目标有时并不需要刻意地安排，也许教师讲话时的口吻、语气就足以感染学生。或教师引用的正面事例时肯定、赞扬的表情就能起到“随风潜入夜、润物细无声”的效果。特别是，教师自身对某学科知识的由衷热爱尤能唤起学生对该学科的浓厚兴趣。其次，三维目标中的各个要素如知识、技能、情感、态度、价值观是否实现以及实现程度，有的是显性的目标，有的是隐性的目标；有的是过程性目标，有的是结果性目标；有的是立竿见影、直接见效的短期目标，有的是需要长期积淀、厚积薄发的长期目标，也有的教师过于注重过程与方法这个显性目标，以为只要安排学生自学、讨论、交流、合作等形式就是在贯彻新课程理念。这种教学方式实际上会导致低效或无效教学。还有的教师对情感态度与价值观这个隐性、无法立竿见影的目标“情有独钟”，政治课堂俨然成了“德育课堂”，把思想与道德强加给学生，结果可能适得其反，只会让已经具备一定的独立思考能力的中学生反感。3

那么，该如何做到恰当设定三维目标从而达到目标，教学与评价的一致性呢？首先，认真详读教材，确定该篇课文的主要教学内容。其次，解读《课程标准》，明确课标对本课的教学目标提出什么基本要求。再次，阅读《教师教学用书》等教学参考资料，进一步明确明确本课的教学内容有哪些具体要求。最后，分析本校本年段学生的学情，对教学目标进行灵活地调整与补充并采取适当的方式作评价。

尽管《教师教学用书》对知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标进行统一的指导和详细的说明，但是过程与方法目标并未说明并无法明确的要求，因为教学有法，教无定法。这恰恰需要教师精心地进行教学设计，补充过程与方法这个目标。这个节充分考验教师的教学素养和功底，也容易展现教师个性化教学。过程与方法的选取十分重要。如果情景设置不合理，或引用事例不恰当，或运用的教学方 3 黄桂英．试论思想政治课教学目标的设计与陈述 [J]．中小学教师培训，2006(10)：47． 法不得当，那么，上面设定的教学目标即使再恰当，也形同虚设，因此，落实三维目标是促进目标，教学与评价一致性的关键。

以必修四《生活与哲学》第八课第二框题“用发展的观点看问题”为例，从事例选取、情景创设、问题设置、教学方法运用等方面谈谈如何进行教学设计，落实三维目标，促进教学，目标与评价的一致性。

1．事例选取

一般学生对《生活与哲学》的学习往往有畏难情绪，尤其是哲学的一些概念和原理，理解起来抽象甚至枯燥。因此，高中思想政治课的性质、任务以及新课程的基本理念决定了教师在教学过程中必须坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。这一课时选取我国航天事业新突破的“神八”与天宫一号交会对接成功这一事件，围绕“神八”热点来设置问题，引起学生的兴趣，有利于深入浅出地让学生掌握哲学知识。

2．情景创设

通过“神一”到“神八” 一组图片，反映我国航天事业在不同阶段取得的不同进步与发展，创设情景，导入新课，让学生形象地学习和理解量变和质变辩证关系原理。通过1986年“挑战者”号与2003年“哥伦比亚”号爆炸解体，两次各有7名航天员魂留太空。这些事例和图片的呈现，学生能直观感受到人类探索、开发太空的过程中，不断创造辉煌记录的同时，亦留下人类探索太空历程中最让人感伤悲情的时刻，让学生深刻体会和感悟事物发展是前进性与曲折性相统一原理。

3．问题设置

问题一：从“神一”到“神八”，我国航天事业发展的哪些阶段是不显著的变化?哪些阶段是显著的变化? 通过让学生阅读课本相关段落并思考这个问题，培养学生从具体到抽象，再从抽象到具体的思维方法，使学生较为轻松自然地掌握质变和量变的概念，并能直接判断从“神一”到“神八”，哪些阶段属于质变，哪些阶段属于量变，做到学以致用。

问题二：若没有神舟一号列四号这四次无人飞船的探索，载人飞船“神八”能成功发射吗? 问题三：“神八”己圆满完成了交会对接任务，为什么2012年还要安排“神九”、“神十”与天宫一号再进行交会对接试验? 设置问题二和问题三，是为了让学生完整地掌握量变和质变的辩证关系原理。尤其是问题三的设置，有利于加深学生对“质变又为新的量变开辟道路，使事物在新质基础上开始新的量变。事物的发展就是由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进”，这一内容的理解。

问题四：你会用什么图形或线条来表示我国乃至整个人类航天事业的发展历程?请说明理由。

首先，引用同一事例(航天事业篇)从不同角度设问，目的是在完成量变和质变辩证关系这一原理的教学任务后，能自然顺利地向事物发展是前进性与曲折性相统一这一原理的过渡和衔接。其次，通过设置这个探究性、开放性的问题，有利于培养学生的自主学习能力、合作精神、探究意识。

4．教学方法运用

(1)多媒体演示法：利用多媒体播放一些形象生动的视频导入新课。通过具体直观的图片加深对课本知识的理解和掌握。激发学生的兴趣，努力使学生轻松学习本课。

(2)讨论法：通过精心设问，组织学生讨论，把抽象的哲学原理通过深入浅出的问题，启发学生思维，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。

布卢姆提出有效教学理论，用通俗的设问来比喻的话，实现有效教学必须注重的三个环节：教师把学生带到哪里(教学目标)；教师如何把学生带到那里(教学过程与方法)；教师如何验证已经把学生带到那里(学习结果评估)。4由此可见，把握好三维目标是促进目标，教学和评价的重要一环。

当然，三维目标的各要素并非都能得到直接、直观、迅速的检测和反馈，但是，知识、技能、方法、态度等要素还是可以通过多种方式得到一定程度上的反馈的。教师在每节课下课前三至五分钟时间，可以通过小结、测验、谈体会收获疑问，甚至可以布置学生课后开展相关的社会调查、研究性学习课题等方式，对学生的学习4 郭军孝.小议开放的思想政治课 [J].试题与研究：教学论坛 2011(20)情况进行及时地评价。这是教师获悉教学目标达成情况的一块试金石。

总之，三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各有侧重又互相贯通，构成一个相互融合、密不可分的有机整体。在新课程背景下教师要促进目标，教学和评价的一致性则需要不断探索，把三者有机地结合在一起，通过科学、合理、有效的过程与方法，使学生身心愉快地接受知识并掌握技能，并要找到最合适的评价方法，引导学生形成健康积极的情感态度和正确的价值观，不断提高政治教学的有效性，使学生得到全面发展。

参考文献：

[1] 周宏昌.高中思想政治课堂教学评价改革的探索 [J].课程教育研究（新教师教学），2014(30)

初二政治教材分析 第6篇

一、试题分析

本次考试范围是第一课至第六课，试题从八年级学生的认知水平出发，突出对学生基础知识、重点知识的考查。本次试题题型分别有选择题、简答题、辨析题、分析说明题、综合探究题答题五部分组成。

二、试卷分析

1、卷面分的分析

这次考试卷面满分是100分，全级最高分为100。抽样检查，从卷面得分分布情况，反映出学生对课本基础内容掌握比较牢固但不善于知识灵活运用。在以后的教学中，应重点关注学生知识内容的灵活运用。

2、答题情况分析

①选择题。本题主要仍是对基础知识和基本技能的考查，本大题在考生的答题中，错最多的是第2、11、15、16、18、19、21题，主要错误是学生审题不清，对基础知识掌握得不牢靠和对课本名言警句理解不够透彻，知识点间容易混淆。

②非选择题。简单题答题和综合探究题情况比较好，答题内容贴近学生生活，有很好的记忆点，学生答题比较理想。分析说明题仅次之，尤其是第一、三问。第二问大部分学生对问题没有理解清楚，造成答非所问。辨析题以评析性题考查，大部分学生的多角度分析问题、灵活运用知识的能力需要提高。解题思路的指导、训练还不到位。评析性试题对学生来说，难度系数最大，得分最低。

三、改进建议

1、培养学生兴趣，调动学生学习思想品德学科的积极性。研读课

程标准，以新课程理念统领教学工作。

2、平时教学要寓教于乐。研读课程标准，要将课程标准所倡导的教学理念落实到自己的教学中。特别要在复习性教学阶段，要在领会课程标准的思想后，针对学生的数学学习实际情况，制定行之有效的复习计划，合理分配教学时间，重点突出。

3、4、抓好基础，搞好核心内容的教学。要加强对学生的训练，使学生掌握必要的基础知识、基本技能。

指导学生熟悉教材，识记重要知识点，尤其是列入中考考点的内容，要及早重视。

5、6、以学生为主体，着眼于能力的提高。以学生为主体是获得好的教学效果的根本保障。学生的发展，对知识的掌握，经验的积累，乃至解题答题能力的提高，都必须建立在学生的身体力行之上，教学只是学生发生这种作用或变化的“催化剂”。平时教学，应该注意培养学生有个性的发展，培育学生的创新意识和精神。在复习性教学中，教师要注意给学生更多的空间与自由支配的时间，让学生根据自身情况，安排一些学习和活动。引导学生关注社会、关注生活，养成“知识问题现实性追问，现实问题知识性关注”的良好习惯。强化训练，逐步培养学生的审题意识以及根据材料生成答案的能力。