化学制药与环境保护范文第1篇

关键词： 化学教育 环境教育 教学方法

化学在社会生活中的重要性正日益显现，很难想象，一个对化学缺乏起码认识的人，能适应现代社会的生活。从学生自身的发展看，高中生的年龄一般为16-18岁，已初步形成了自己的兴趣、爱好和特长，已具有一定的概括能力，能开始辩证地思考一些化学问题，并能在一定程度上以理论做指导分类学习一些化学知识。但对于这一年龄段刚升入高中学习的学生来讲，大部分人抽象思维困难，学得较死，常常局限于就事論事，不太会灵活应用所学知识。在学习方法上，往往习惯于死记硬背，缺少对知识的理解记忆和独立思考。因此，把化学教学与环境教育结合起来显得尤为重要。

一、由化学引起的环境污染

不少化学家认为，化学将是21世纪的中心学科。化学与人类、社会、科学、技术等的联系越来越紧密，与相关学科如环境科学、材料科学、能源科学、生命科学等的相互渗透越来越强烈，化学应用于现代科学技术的研究正越来越深入，信息和资料越来越多，每天都有大量物质被发现或从实验室里研制出来。社会的发展离不开化学，然而，化学在给人类带来巨额社会财富的同时，由化学引起的环境污染，已经成为全社会关注的重大问题。联合国环境规划署负责人克劳斯托普弗撰文指出威胁人类十大环境祸患有：1.土壤遭到破坏;2.气候变化和能源浪费、温室效应严重威胁整个人类;3.生物的多样性在减少;4.森林面积减少;5.淡水资源受到威胁;6.化学工业污染存在于空气、土壤、水、植物、动物和人体中;7.人口爆炸、土地退化、贫穷等因素促使第三世界数以百万计的农民离开农村聚集于大城市的贫民窟里;8.海洋的过度开发和沿海地带被污染;9.空气污染严重;10.极地臭氧层空洞。以上这些大多与化学工业的发展有关。此外，有化石燃料带来的温室效应使全球变暖、天气异常;酸雨的危害;汽车产生的废气造成大城市光化学烟雾事件;二恶英、赤潮、白色污染，等等。人类对环境的破坏是威胁人类的环境祸患。

二、课堂教学中渗透环境教育

实施环境教育应坚持以课堂为主与普遍渗透相结合的原则，坚持理论联系实际。在化学教材中有许多章节可以渗透环境教育内容，教师应紧扣教学大纲，认真钻研教材，深入研究教材中的环境教育因素。通过化学教学，可以使学生关注化学与环境的关系，认识到生存环境中的化学物质，了解这些物质对环境的影响，有利于培养学生的环境意识，树立正确的环境价值观，提高参与环境保护行动的能力。丰富的环境素材为化学教学进行环境教育提供有力的保证。教师应根据化学学科的特点，学生的心理、生理特点和认知规律，以教材为载体，合理地将化学教学与环境教育有机联系起来，融环境教育于化学教学过程中，增强学生的环境保护意识。环境立法和执法取得进展，全民环境意识得以增强。生态环境保护和建设得到加强，启动了国家天然林资源保护工程，开始实行退耕还林，国家级生态示范区建设试点开始实施。经过五年的努力，全国环境污染恶化的趋势得到基本控制，部分城市和地区环境质量有所提高。

三、用化学思维认知生活

如果把化学只定位在学习上则是远远不够的，化学本身就是一种生活，是一种方法论。化学也在改变人们的生活。我们穿的衣服，用的物品都是经过一个化学过程，都是离不开化学的。倒开水是一个常见的事情，有化学的潜意识，在倒开水时会把瓶塞倒放。当你真正喜欢化学的时候，你会发现它是多么有趣。如果你真正陷进化学中了，你就会情不自禁地运用化学思维。比如在某地发现了一种矿泉水，商人首先想到的是如何赚钱;学地理的首先想到的是矿泉水来自哪个岩层;生物学家想到的是矿泉水里面有哪种细菌;化学家想的是里面有哪些元素。类似的例子还有很多。化学思维是一个发展的和联系的过程。化学更关心的是物质的内部组成和结构，以及组成和性质的关系。用化学的角度看待物质世界，主要是从分子的角度看待这个世界。在化学的引导下你会深入到眼睛看不到、手模不到的微观世界，深入到分子、原子的层次认识自然的奥秘。

四、举办知识讲座，丰富环境保护知识

举办知识讲座可以让学生更深刻地理解化学与环境的关系，使学生体会大自然污染的严重性，产生保护环境、治理环境的紧迫感。比如根据空气的成分和选学内容，介绍臭氧的有关知识，臭氧主要分布在10-15KM的高空，形成一层臭氧层，它吸收了太阳光中大部分的紫外线，使地球上生物免受紫外线的伤害。由于人类向空气中排放的一些有害物质，如氟利昂等，使臭氧层受到不同程度的破坏，有的地方甚至出现“空洞”，其后果是很严重的。结合二氧化碳的性质介绍“温室效应”。因为二氧化碳阻碍地球反射热扩散的作用，所以导致地球升温。这是人类赖以生存的必要条件。但由于人口激增，森林面积锐减，因此排入空气中的二氧化碳越来越多，就像给地球扣上一个玻璃罩，这就是“温室效应”。其结果是全球气温上升，干旱地区扩大，南极冰层融化，导致海平面上升，沿海城市和一片陆地将被淹没。通过知识讲座，让学生认识到“温室效应”必须控制，人类环境必须保护好。另外，可以班级组织开设环境保护主题班会，同时，组织学生走出校门参与社会实践，开展社区环保活动，清理白色污染物，宣传环境法规知识，组织学生参观附件水厂、造纸厂等。由于没有污水处理，排出的水是黑色的，太阳一晒发出难闻的气味，通过实地考察，使学生感受到环境保护的紧迫性，掌握一些美化环境、治理污染的知识，强化环保意识。

在化学教学中，重视环保教育就是重视素质教育，要搞好环境教育工作，必须提高学校进行环境教育的自觉性，使环境教育由宣传型向实验型、参与型转变，由被动型向主导型转变，使化学教学中渗透环境教育由阶段性向经常性、连续性转变。只有这样才能有效增强学生的环保意识，达到既教书又育人的目的，使后代人人成为环境保护的主人。

化学制药与环境保护范文第2篇

1 实验室“三废”的处理

在化工研究院中, 实验是必不可少的重要环节, 是改进新技术或开发新产品的重要手段。与学校固定实验的方式不同, 化工研究院在实验过程中所用的化学试剂和产生的废弃物种类较多, 而且量也往往更大。据统计, 2010和2011年是该院实验产生废弃物最多的两年, 分别达到了14170 公斤和14950 公斤, 其中有污水处理污泥、废普通试剂、废油田水、实验室废液、废产品和原料、废化工包装物 (空瓶) 等。从对人们的身体健康和环境保护方面考虑, 如何处理这些实验时产生的大量废弃物, 已成为摆在他们面前的一项重要课题。

为了保护环境, 消除安全隐患, 提高员工素质, 必须合规处理危险废物。本着节约成本, 减少废弃物排放的原则, 将各部门、单位产生的各种废弃物的处理处置费用分摊到各部门的成本中。各产生部门、单位要依据《固废法》、《固体废物鉴别导则》、《国家危险废物名录》对废弃物进行鉴别;未列入《国家危险废物名录》的, 依据《危险废物鉴别标准》 (GB 5085.1-GB5085.6) 进行鉴别, 一般凡具有腐蚀性、毒性、易燃性、反应性等一种或一种以上危险特性的, 都列为危险废物。鉴别完成后, 严格按照单位的《废弃物管理办法》进行收集、标识、分类、集中、入库或处理。具体处理方式如下:

1.1 各部门产生的废水全部汇流至该院污水处理车间进行集中处理, 达到回用标准后回用, 不能回用的满足国家地方排放标准排放, 污水处理产生的污泥送有处理处置资质的废物处理公司合规处置。

1.2 各部门产生的危险废弃物必须要划分区域并明确标识、装箱、制单, 送院危险废物库临时贮存, 最后按照与有处理处置资质的废物处理公司签订的废物处理合同, 定期联络运走危险废弃物进行合规处置。

1.3 对于产生和处理的各种废弃物做好记录, 各部门主管人员要定期对废弃物的处理情况进行确认, 并提出整改意见。

1.4 在该院主要办公场所设置废旧电子产品回收箱、一般固体废弃物回收箱和可回收利用固体废弃物回收箱, 职工食堂、宿舍设置生活废弃物回收箱, 存放相应办公和生活废弃物, 并标识清楚, 分别对外委托有处理处置资质的公司合规处理处置。

2 建立健全各种措施, 确保实验安全

无论任何时候, 做任何事情, 安全永远都是第一位的, 和其他实验室相比, 化学实验室的工作更是如此, 因为其存在着更多的潜在危险, 如火灾和爆炸、有毒物质泄漏、电伤害、机械伤害等。而目前, 在对化学实验室管理方面, 我国各项规章制度只是在宏观方面做出了一些规范, 并未具体细化, 加之很多实验人员操作过程中对安全重视不够, 存在习惯性错误或意外失误, 导致实验室安全悲剧时有发生。

2.1建立健全安全规章制度

化工研究院在化学实验室建立健全了多项安全规章制度, 并做到“管理制度上墙, 安全理念入心”。进入实验室, 抬头就可以看到醒目的安全制度, 此外, 各级领导不定期的对实验室人员进行检查, 敦促实验室人员熟知制度, 牢记安全。

2.2加强安全教育与培训

班组每月至少组织一次安全培训, 班组培训内容, 包括 (但不局限于) 以下几个方面内容:

2.2.1 新员工培训 (包括实习员工、新调入班组员工) :培训内容按院三级教育进行, 培训时间不小于32学时。

2.2.2 班组新项目启动前培训:培训内容应包括 (但不局限于) 项目存在的危险因素、项目的安全操作规程, 项目应急措施、项目过程防护措施及劳保用品使用方法、项目废弃物处理及收集要求。

2.2.3 新设备使用前培训:培训内容应包括 (但不局限于) 设备使用说明书、设备存在的危险因素、设备安全操作规程、设备发生故障应急措施、设备操作防护要求、设备定期计量检定要求等。

2.2.4 日常安全培训:

A) 结合本班组工作特点, 有针对性地进行安全培训。如化学品使用安全、电气安全等。

B) 安全警示、安全每周话题培训。可根据发布在该院安全家园QQ群上的内容进行培训学习。

2.2.5 班组每次培训应做好培训记录, 并填写班组培训记录表。

2.3建立安全预防与处置措施

安全预防措施是有力保护实验人员的一道重要屏障, 该院在实验室内配备有防酸碱手套、防有毒有害气体半面罩 (全面罩) 、防尘口罩、护目镜、面屏、齐全的医护应急用品等。班组劳保用品由班组设专人负责, 并建立班组劳保用品台帐, 统一存放, 标识明显。实验人员工作时, 必须按标准穿好工作服, 并佩戴防护用具。实验室内还配有洗眼器、冲淋装置、灭火器和应急砂等, 室外指定位置配有消防系统和逃生通道, 以确保事故发生时, 将损失降至最低。

实验时, 还应做到如下几点:

2.3.1 与生产现场方沟通, 明确现场技术服务区域可能存在的危险因素。

2.3.2 结合技术服务和实验项目内容, 做好项目风险分析;

2.3.3 结合现场、技术服务和项目实验风险情况, 制定现场技术服务应急预案和防护措施, 明确需要配备的劳保用品。

2.3.4项目负责人对现场服务人员进行安全培训, 做好培训记录。

2.3.5 班组所在部门应根据现场技术服务内容, 对班组的风险评估内容进行完善和审核, 并报部门主管部门审批和备案。

2.4化学药品和试剂的保管和搬运

化学实验室的药品和试剂种类繁多, 特别是危险物品, 管理难度更是非常大。所以, 要严格落实危化品管理制度, 对本班组使用的危化品、易制毒品、剧毒品建立使用台帐;按照台账配齐MSDS, 确保储存部位和使用部位各存一套, 做到“专人管理”“多人管理”, 领用记录清晰, 用完及时退库。在储存时, 尽量避免药品的积累, 在满足研究实验需求的前提下, 尽可能少的购买药品, 并且所有药品都要用标签明确标明, 按性质分类存放。例如, 班组的化学试剂及危化品要设专柜存放, 并根据化学性质不同按氧化性、还原性、腐蚀品、一般化学试剂分类存放。对易燃易爆、易挥发的化学品, 应存放在具有通风设施的试剂柜中, 试剂柜上应张贴存放清单。

3 有关化学实验环保化的探索

随着人们整体素质和生活水平的不断提高, 对环保要求的呼声也愈发强烈, 现今, 保护生态环境已经成为我国的一项重要国策。而化学实验经常会不可避免的排放一些污染物, 这与我们对环保要求的初衷是相悖的, 如何在两者之间找到一个平衡, 该单位也进行了一些探索。

“垃圾是放错了地方的原料”, 我们可以试图将化学实验中产生的废弃物分类收集并暂时储存起来, 定期送至工厂作为原料使用, 既可以节约实验室处理成本, 又可减少对环境的污染。例如, 实验室产生的废弃稀硫酸液, 可以送至化工厂, 混入母液中, 作为生产硫酸铵的原料;实验室产生的废弃氨水, 可以混入焦化厂的循环氨水, 用于煤气管道喷洒等。以上设想既不需要大量资金投入, 又不会对工厂生产造成不利影响, 完全可以轻松实现。

4 结语

化学实验室的规范化管理事关研究人员的安全和生态环境的保护, 是一项长期的、艰巨的工作。我们要不断探索新方法, 改进新技术, 为安全和环保的和谐发展贡献力量。

摘要：无论是高校培养人才, 还是企业为开发新产品或新技术而进行科学研究, 都离不开实验室这个重要场所。然而在实验过程中, 经常会接触到易燃、易爆或有毒物质, 所以做好实验室内安全防范和环境保护尤为重要, 本文结合某化工研究院的实际情况, 对化学实验室的安全与环保管理进行研究和讨论。

关键词：化学实验室,安全,环境保护,规范化管理

参考文献

[1] 陈少英.论化学实验室安全防护[J].化学教育, 2007 (10) .

[2] 殷馨.化学实验室安全与环境保护规范化管理[J].2011 (5) .

化学制药与环境保护范文第3篇

1 信息技术在教育课程整合的目标

信息技术与课程整合的教学可为, 在教学过程中, 将信息资源、教学内容、信息技术、教学方法以及教师等人力资源有机的结合起来, 实现共同完成教学任务的一种特殊的教学模式。

而信息技术在课程中的运用, 最终目标是提高教学效率, 引导学生能够独立自主的对问题进行提出、探讨与解决。传统的教学方法也是能够帮助学生掌握知识, 并一直以来取得了良好的教学成绩, 但是随着信息技术与课程之间的整合后。合理的使用信息技术, 是可以更加有效提高学生对教学内容的吸收, 改善学习过程。从另一方面来说, 这种教学模式也是未来社会学习的主流方式。它不仅仅作为一种辅助教学的工具, 同是也从根本上颠覆了传统的教学本质和教学结构。

2 信息技术在化学教学中的特点

现代教学中, 信息技术在很多学科中都得到了利用。而在化学教学方面, 信息技术可以在教学过程中增添更多的情趣, 活跃课堂气氛, 使很多复杂的教学内容更容易理解。信息技术在化学教学过程中有着以下几个方面的特点。

2.1 搭配互补性

在进行多媒体教学过程中, 应配合传统的肢体语言、口述等方式, 加强学生对内容的接受程度。一堂课里只使用多媒体, 那教学效果也未必会满足教学目标。多媒体技术的重点是辅助传统教学, 相互补充

2.2 直观性

很多教学资源都是通过互联网而实现共享。教学案例中分子的运动方式, 以及分子与分子之间的大小比例, 都可以在多媒体教学中得以形象的呈现出来, 丰富多彩的教学资料能够更好的刺激学生们的学习兴趣, 可见信息技术在现代化学教学过程中, 能更好的表现其直观性。

2.3 适应性

信息技术作为学习工具和知识载体, 同时也是扩大学习知识视野的窗口。在网络普及的时代, 其适应性也是符合现代社会发展的一个特征。

3 影响信息技术与化学教学整合的因素

由于信息技术在化学教学的整合才刚刚起步, 还存在着很多问题, 其主要表现在以下几个方面。

3.1 辅助软件的非系统化, 精品软件的乏溃

目前辅助教学的软件有很多, 但是适合化学教学的软件屈指可数, 软件也普及不够, 网络分享的精品课程也比较少。在进行课件制作时背景画面很复杂、几何图形的变化也是变幻莫测、使用的太过于“丰富”的动画和音响效果, 这不仅影响了学生们课堂学习的注意力。时间久了, 也是使学生产生疲倦的效果, 不利于学习。课件的制作方面表现为:辅助软件的不够系统化、课件的实用性不足、交互性不够等特点。

3.2 教师过于追求大容量的课件

在教学过程中, 力图方便省事, 制作课件和选取过程中, 无意中提高了教学内容的密度和容量。例如将三节课的内容, 整合为一堂课内容。由于信息量大, 教学中, 不能给学生充分的思考与讨论时间。过于机械式的灌输, 没有考虑学者的接收能力。

3.3 缺乏情感交流

信息技术本身是不含有感情的, 而在教师们制作课程时, 也都是严格按照自己的思路一步步的程序化进行。因此在教学过程中, 往往会因此将教学变得过于程序化, 传统的教学模式, 最大的特点就是能够更好的展现出教师的教学特色和魅力, 更多的是教师与学生们之间的情感交流。而信息技术教学模式在这一点上就显得尤为缺乏。这也影响到学生们的兴趣, 不能够起到活跃课堂气氛的效果。

4 实现信息技术与化学教学整合的策略

4.1 教师教育观念的改变, 以及现代信息技术的培训学习

社会对教师资源提出了要求。教师们除了对书本知识的熟练掌握之外, 还应该加强自身的计算机基础技术、对网络的操作以及课件制作能力。只有这样才能够得心应手的对课件的熟练编辑和掌握, 根据化学教学内容为学生选择更加合适的优秀课件。

4.2 适度的运用多媒体, 以引导学生为主

频繁的使用多媒体技术不能够使教学效果达到更高的层次, 因此需要教师们在合理利用好多媒体技术的同时, 也多与学生进行学习交流, 利用自身的肢体语言, 多普及一些课件外的知识, 并且要注意多给学生留下思考空间。必要时, 也应该回到传统的教学方法上, 交换进行。逐步引导学生的学习思路。

4.3 帮助学生建立的知识框架

把学习的主动权交给学生, 让学生自己对所听到以及所看到的内容进行整合, 最终实现属于学生们自己的知识框架。只有建立的属于自己的知识构架, 才能够更好的学习后期的内容, 实现化学课程内容之间的相互联系, 化学与其他学科之间的相互交流。

摘要：信息技术是现代教学中重要的教学工具, 在教学中有着明显的辅助效果, 在化学教学中已逐步得到推广与使用。本文通过对信息技术在化学教学过程中存在的问题进行探讨, 并提出相应的解决办法。

关键词：信息技术,化学教学,整合

参考文献

[1] 郑爱民.多媒体的应用与化学课堂教学的整合[D].首都师范大学, 2005.

[2] 陆真.信息技术与化学课程整合的研究[D].南京师范大学, 2007.

[3] 张巍.信息技术与初中化学课程整合的应用研究[D].河北师范大学, 2009.

[4] 段元美.信息技术与学科教学整合的实现策略[D].西北师范大学, 2002.

化学制药与环境保护范文第4篇

在世界环境污染治理中, 将对人体有害的物质公认为持久性有毒污染物质。这种污染物质多数是由化学元素不合理排放造成的, 长时间在受到污染的土壤下生长, 会造成植物内有毒物质的残留, 间接作用到人体的身体健康层面。将有毒污染与环境化学相互结合研究时可以发现, 毒理作用会在不同生物个体上表现出差异性, 在动植物中代谢的效率也有不同, 环境化学中针对污染进行治理时, 也要从这一层面来进行。目前所检测得到的毒害物质中, 比较常见的是DDT以及氯丹, 一些化学有毒污染物质中含有这两种成分, 人体食用受到污染的植物后, 会在体内产生堆积, 这样人体健康也会逐渐的下降。持久性有毒污染物质的种类比较多, 需要在研究阶段采取分类解决的措施, 这样在进行污染治理时能够有针对性的进行。自然环境受到化学元素的污染影响, 会造成生产原料受到污染, 长时间食用受到污染的食物, 人体的机能会逐渐的降低。野生动物在自然界中生长受到的这种影响也是十分严重的。

2 持久性有毒污染物对环境的影响

持久性有毒污染物对环境的影响是长期的, 影响作用中比较明显的工业生产排放出的物质, 这种毒理影响作用还会造成基因突变问题, 对物种的生长健康性的影响已经得到了各个部门的广泛关注, 成为世界公认的环境问题。美国选用的调查研究方法中, 以青蛙取样来进行, 发现水体环境受到污染后, 青蛙体内存在的重金属以及其他有害物质残留严重超出了规定的安全标准。重金属在青蛙体内长时间残留会是青蛙细胞变异。农业生产使用了成分复杂的药物, 对周边的土壤以及水体环境都造成了严重的影响, 这也是在研究环境化学时重点面对的问题。环境化学研究中会使用反应物来解决毒害问题, 生态环境自身能够维持平衡体系, 但一旦受到化学污染的影响, 平衡性变会被打破, 很难通过自身恢复达到平衡的效果。继续进行人工干预会造成污染物质进一步增多, 并不符合生态环境的发展规律。污染是具有局限性的, 与区域内的自身平衡性相关, 环境化学在研究期间, 主要针对此类问题来进行的, 根据研究结果可以了解到, 持久性毒害污染是很难通过净化消失的, 并且化学品对不同物种的污染情况也存在很大的差异性。

3 针对持久性有毒污染应采取的应对措施

有关于化学污染物质的毒理效应的研究, 我国充分借鉴了国外的先进技术方法, 在所开展的治理措施中, 要增大资金的投入量, 并针对区域内的环境特征, 进行有效的解决处理措施。从生产源头来采取治理措施, 避免将持续性有毒物质直接排放到大自然中, 这样的处理方法也能节省环境治理阶段的资金投入量。近年来环保部门加大了污染治理的解决力度, 但在实际落实阶段仍然存在一些阻碍影响, 不能达到建设目标, 也增大了环境化学研究的成本投入量。对于毒理效应的判断, 也制定了完善的参照体系, 能够避免出现不稳定现象, 技术人员采取对比措施便能够避免类似的问题再次出现, 在接下来的环境治理中也能确定最有效的技术模式, 在这样的污染环境下水生生物以及植物都不能健康的生长, 也增大了工作任务开展的风险隐患。通过加强清洁处理。虽然国家环境保护管理部门已经出台了完善的监管体系, 但在具体落实阶段仍然存在很多的不完善内容。针对污染物质的毒理性质分析结果来进行现场的研究控制, 这样才能避免出现治理措施落实程度不完善的现象。毒理作用之间也存在一些影响, 不同的污染物质经过化学反应会被分解, 掌握高效的反应技术后, 可以向污染部分添加一些可以反应的原料, 节省大量的时间。观察反应是否完善可以通过计算参数来实现, 尤其是在持续性毒害污染物质治理的初步阶段, 要及时观察开展形式是否合理, 并采取调控技术方法来从根源上规避解决。

国际上的环境化学污染治理研究中, 注重对污染预防体系的完善, 并不断的总结经验, 发现不合理现象时要及时的调节预防控制措施, 调节管理计划的开展形式。定期进行污染物质清理也能避免持续性有害污染物质在基层中的残留, 形成生态预防控制体系后, 接下来所进行的管理控制计划也能避免受到污染隐患的影响。全氟辛酸铵 (PFOS) 等在生物体内的累积及其毒理研究已成为目前迫切需要开展的工作。本报告将结合国际环境科学研究的前沿, 综述我国的环境科学与毒理学研究的重要进展, 并展望我国本领域研究的前景。

摘要：文章首先对持久性有毒化学污染物的类型以及污染原理进行分析, 总结生态环境所遇到的影响。其次重点探讨其中的环境化学以及毒理效应特征, 并结合现阶段的环境发展情况整理出有效的预防控制方法, 帮助实现更全面的污染物质治理计划, 减轻有毒污染物质对人体健康的影响。

关键词：持久性有毒污染物,环境化学行为,毒理效应

参考文献

[1] 韦朝海, 张小璇, 任源, 胡芸, 吴海珍.持久性有机污染物的水污染控制:吸附富集、生物降解与过程分析[J].环境化学, 2011 (01) .

化学制药与环境保护范文第5篇

中国分类号：G633.8

随着科学技术的进步，使得工业生产不断发展，环境问题已成为全球性的问题之一，愈来愈引起世界各国人民的普遍重视。化学学科知识与环境知识有着紧密的联系，在中学化学教学中进行环境保护教育具有其他学科无法超越的优势，因此将环境保护教育渗透到化学教学中，是培养学生的环境保护意识的可行方法。

中学环境教育旨在强调学生的环境意识，引导学生关注社会和全球面临的环境问题，正确认识个人和自然之间相互依存的关系；帮助学生获得人与环境和谐相处所必须的知识与技能，养成有益于环境保護的情感态度与价值观。

化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学学科的基础，在化学实验教学中对学生加强环境保护教育，是培养学生环境保护意识和习惯的重要途径。

1.罗平县中学生在化学实验中环境教育调查及结果分析

对曲靖市罗平县150名学生对于在化学实验中的环境保护意识和知识进行调查。

（1）中学生环境基本知识调查

从表1可以看出，中学生环境基本知识缺乏，只知道有这样一些环境问题存在，并不会深入的了解产生这些环境问题的本质原因，对环境污染的主要来源、危害及防治措施了解不够，对环境问题的认识严重缺乏。

（2）中学生对化学实验中环境问题的关心程度调查

由表2可知，中学生对化学实验中环境问题的关心程度所占的比例很少，只有43%的学生比较关心，57%的学生关心不够。这也从一方面说明学生的环境意识和环境保护态度自觉性不高。

（3）中学生对化学实验中环境保护活动的参与程度

由表3可知，大部分学生认为环境保护是非常重要的，但自觉爱护保护身边环境的行为非常少；80%左右的学生对环境问题缺乏的见解，平时对与环境有关的活动和讲座也漠不关心，缺乏环境保护意识。

通过调查，可以发现学生的环境知识非常有限，缺乏环境保护意识，保护环境的自觉性不高，这充分反映出中学生的环境教育的缺乏，学生在学校接受环境保护教育的机会很少，在化学实验教学过程中培养环境保护意识的环节和措施还非常有限，学生的环境保护意识还非常的薄弱。

2.在中学化学实验教学中渗透环境教育的途径

（1）结合现有教材中的实验内容进行环境教育

目前，中学化学教材中已经编入了大量环境教育的内容，加强了化学与社会、化学与生产、化学与生活等多方面的联系。化学教师可深入挖掘教材，抓住化学教材中潜在的环境教育知识，融入环境教育内容，对学生进行环境保护教育。

教师应多联系由于化学而涉及到的环境问题，使学生能够进一步了解化学与环境的关系，从而增强学生的环保意识，自觉养成爱护环境、保护环境的行为习惯。

（2）实验装置的改进

对于一些有毒物质参加或生成的实验，必须增加尾气处理装置，把有毒气体转化成无毒或毒性降解物，从而减少对空气的污染和对师生的伤害。

为了避免废气危害师生健康以及提高学生的环境意识，教师应该改进实验装置，使实验产生较少污染 或无污染。

（3）实行废物回收的绿色化学

对废弃物的处理国际上的潮流是“综合化废物管理”即SR行动：（l）减量使用（Reduction）。（2）重复使用（Reuse）。（3）回收（Recyciing）。（4）再生（Regeneration）。（5）拒用（Reieetion）。

在演示实验中教师起到学生的表率作用，严格遵循“SR”行动。如实验结束后，剩余的废碱、废酸等，可以先把它们进行中和反应，变成中性溶液后再排放；同时教师应该教给学生一些废弃物处理方法，让学生自己学会处理实验后的废弃物。对于不能回收的药品或溶液，一定要处理无害后才能排放。平时注意培养学生保护环境的意识，加强环境素质教育，使学生能自觉保护身边的环境。

（4）实验微型化

化学实验微型化，就是用极少量的药品、试剂和微型化的仪器、装置做化学实验。它具有节约药品、试剂，减少环境污染等优点，是一种比较环保的实验方式。微型化学实验使绝大多数学生都有动手做实验的机会，有助于培养学生学习化学的兴趣，和关心自然环境，形成保护环境的意识及行为。微型化学实验能有效的改善实验室环境，大幅度减少实验室的污染，有益于师生的健康。微型化学实验是中学化学实验发展的重要方向之一。

（5）单一实验综合化

绝大多数课本上的演示实验都是单一的性质实验或验证实验，侧重于现象本身的观察和描述，对产生该现象的讨论或探究较少，易忽略实验过程。此外，单一实验的重复演示不仅会加重对实验场所的污染，而且会造成药品的浪费。因此，教师在做演示实验时，可以把多个单一实验综合起来。

环境教育作为素质教育的重要组成部分，同时也是提高学生环境保护意识和行为的有效途径，因此，实验教学中，应该受到更多的重视，加强环境教育方面的知识，共同为环境保护教育而努力，为实现可持续发展而努力。

曲靖师范学院教育科研创新团队建设项目—“教师专业标准理论与实践研究创新团队”阶段性研究成果

化学制药与环境保护范文第6篇

香港培正中学创校于1889年，先后在广州、香港及澳门建校。百多年来，培育杰出人材无数，著名诺贝尔物理学奖得主崔琦教授、费尔兹数学奖得主丘成桐教授均源出培正。1997年香港回归祖国，特区政府大力推动信息科技教育发展，培正中学被甄选为香港特区“信息科技先导学校计划”成员，随后，获特区政府优质教育基金拨款推行“P.C.Spirit培正中学强化信息科技特别计划”，总投资超过港币1600万元，培正中学成为香港信息科技教育典范学校。2006年，香港特区教育改革进入新纪元，全港中学课程由七年制过渡至六年制，与国际主流教育接轨。为迎接新学制来临，香港培正中学再次筹集资金超过港币1000万元建设“明日校园”，目标是将培正建设成为面向明天、跨越明天、优美而具有现代气息的学习型校园。本文将对培正“明日校园”计划的理念、实践及未来发展方向作详尽阐述和探讨。

未来学校教育方向

面对21世纪知识经济年代及教育改革的新挑战，学校必须重新修订学校未来发展的方向及愿景。郑燕祥(2006)指出：教育改革的第三浪潮，是追求未来效能。随着全球化、信息化的快速发展、经济转型带来的巨大冲击，使得教育界不得不反思如何改革课程内容和教学技术，以应付新时代的需要。香港培正中学建设“明日校园”的策略包括“教育为主，技术为辅”、“六艺兼备，全人发展”及“三重化课程范式”三条，并以此作为未来学校教育的发展方向。

1.教育为主，技术为辅

信息科技教育是以技术作为起步点，时至今日，信息科技已经成为学习不可缺少的支柱。香港特区政府教育局于2004年7月发表第二份信息科技教育策略文件“善用信息新科技，开拓教学新世纪”，明确指出教育技术是为教育服务的基本精神。文件重新制订新的信息科技教育理想：“学生、教师、学校及其他持份者将有效地使用信息科技作为提升学与教成效的工具，目的是装备学生迎接信息年代，把学校变为充满活力和创意的学习场所，建立学校、家长与小区之间的协作。”要提高教育质素，必须要善用信息科技推动教学，实践以学习者为中心的学习范式，确立“教育为主，技术为辅”的基本理念。

2.六艺兼备，全人发展

近年，世界各地教育当局不约而同地引入现代教育技术进行教育改革，以提高教育质素。回顾中国传统教育却是以六艺为育人之本。早在中国春秋时代《周礼·地官·司徒》：“保代掌谏王恶，而养国子以道。乃教之六艺：一曰五礼，二曰六乐，三曰五射，四曰五驭，五曰六书，六曰九数。”《史记·孔子世家》：“孔子以诗书礼乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。”《明史·选举志》：“生员专治一经，以礼、乐、射、御、书、数设科分教，务求实才，顽不率者黜之。”哈佛大学教授迦纳提出教育及启发学生的多元智能是学校和老师的重大任务，让学生在人际智能、内省智能、音乐智能、身体动觉智能、空间智能、自然智能、语言智能及逻辑数学智能作多元发展(Gardner，1983)。古今中外教育取向，由“六艺”教育至“多元智能”理论，不谋而合共同地倡导全人发展。近年，不少有关大脑的医学研究指出，左脑专司逻辑思维、文字处理；右脑专司创意、艺术，左右脑配合使用，学习效果更可大幅提高。这些研究与历代中国教育要求六艺兼备，以至西方学者提出发展多元智能，有异曲同工之妙。

3.三重化课程范式

面对全球化趋势，重新建构教育环境及设计学校课程，让学习者扩展国际视野，增强人际网络，是教育发展的重要取向。培育学生从传统场所为限的范式转向个性化、本土化及全球化的三重化课程范式；在信息科技、网络、地方和全球资源，以及实地经验的支持下，课程结构是混合的、互动的，并结合全球化、本土化和个性化的内容，将学生培养成为具备终身自主学习能力的社会公民(Cheng，2006）。三重化课程将成为信息年代教育发展的重要取向。

培正“明日校园”建设与规划

策划筹建未来学校，是现今世界各地教育工作者积极追求的新领域。在互联网Google搜寻器输入“未来学校”(School of the Future)这4个字，2007年7月中出现5亿3千多万个符合的查询，至2007年8月中增至5亿5千多万个，一个月增长达2千万个项目。微软公司最近宣布，与世界12个国家及地区政府合作发展“未来学校”，其中，2006年9月与美国费城地区教育局创立的“未来学校”，提出成功的要素是：投入及联系的学习社群、高效及优越的课程主导设置、灵活和可持续发展的学习环境、融合研究与开发的跨学科课程及进行专业领导(Microsoft，2005)。美国费城的经验，成为其他国家及地区发展“未来学校”的重要参考。

香港培正中学于2006年筹建“明日校园”，计划重点有三：第一是以先进的信息科技及现代化技术作为建设基础；第二是培育学生六艺兼备，发展多元智能；第三是策划配合教育三重化课程范式发展。其目标是让学生可以各从其志、各展所长、扩阔视野及广结网络，活出个人成就。要成功推动“未来学校”的发展，校园设计、课程设计、智能小区设计及电子化领导是四个重点环节。

1.“明日校园”校园设计

校园建设由四大部分组成，分别为数字化绿色校园、数字化科技校园、数字化体艺校园及数字化知识管理校园。

(1)数字化绿色校园

绿化校园环境，广植花草树木，建设绿色学习园地包括自然教育径、自然生态园及绿色学习园圃等。在校园绿化范围内设有无线网络、计算机终端机及露天花园茶座，让学生可以利用校园终端机进行绿野游踪活动，在一个舒适及现代化环境下进行学习。此外，为学生提供栽植园地，园内设置长距离摄录机，可以通过互联网络控制摄录机拍摄及录像工作，培育学生学习观测自然生态的文化，让学生学习培育生命、尊重生命、珍惜生命、保育环境及爱护校园精神，成为有理想、有远见的新一代。

(2)数字化科技校园

建设现代化教学环境，提升学生学习兴趣及动力，发展科学研究与科学探索项目，培育实践与求真精神，将学校建设成为学习型校园。学校建设有校园游踪系统，校园计算机终端机可按学科需要设置成为英语游踪、科学游踪、数学游踪及校史游踪等活动，提升学生学习兴趣；全校课室将改建为环球教室，内设计算机及投影机、LCD-TV、异地同步显示计算机白板、无线音响系统及视像会议系统等，学生可以随时与外地学生进行互动学习；开设多频道校园电视台，同步播送国际、国内及本地新闻及信息，让学生放眼世界、认识祖国、关心社会；设置多媒体地理教室，可利用无线网络及电子手帐进行互动学习及进行GIS课程；开设移动教室，利用手提电话在户内户外进行实时学习，将手提电话网络与WiFi网络直接连接学校内联网系统，存取教学资源及实时响应教师提问，教师亦可实时了解学生学习结果及予以回馈；设置环境教室进行户外环境观测，让学生进行科学探索及专题探讨。

(3)数字化体艺校园

建设各种数字化体艺训练场馆以推动多元化体育及艺术活动发展。实施一人一体艺计划，将体艺课程规划为正规课程，发掘学生体艺潜能，强健体魄，提升个人修养，启发创意思维，培育精英。体育场馆设有室内体育馆、有盖操场、全天候运动场、跳远池及三掷练习场；新建的健身活动中心设有计算机及电子测量仪器记录学生运动水平；艺术场馆设有音乐活动中心供音乐欣赏，录音、混音、音乐创作及制作音乐作品；艺术活动中心可进行多媒体短片制作、宽银幕动画制作、音效制作、影片剪接、传统视觉艺术创作及静态拍摄；演艺活动中心设有环回立体声音响及灯光系统供音乐、舞蹈、戏剧排练演出及录制节目；传意活动中心设有多个录像房及视像摄录系统供学生进行传意训练活动；会议展览中心设有无线网络、演讲厅及活动隔音间设施供会议、展览及教学活动之用。

(4)数字化知识管理校园

应用数字化知识管理策略于教学工作，凝聚教师及学生的智慧资产包括教学材料、教学心得、作业要求、考试题目、仿真答案、学生作业及专题习作等，储存于网上资源库，让教师及学生可以按权限存取。积极推动网上小区建设，组织学生、教师、家长、专家及网友参与网上小区的学习活动，积极推动知识传播及知识分享活动，提升学习者的智慧及创新能力，进行知识创新学习活动。

2.“明日校园”课程设计

香港特区教育局于2004年信息科技教育策略文件中，提出基于现有的优势及可见的障碍，定下未来重点策略：借助信息科技产生杠杆作用，支持和推动教育改革的措施；培养学校领导层能力的发展，从而发展有效使用信息科技的全面及策略性学校计划，实践学校的理想与目标；进一步把信息科技融入课程以及学与教的过程；界定“信息素养”的级别，为学生制订目标，发展他们的信息科技能力，并将之使用在学习与沟通上(教育局，2004)。培正“明日校园”课程设计，是基于教育局提出的重点策略，并配合环球化、本土化、个性化及全人教育的发展，而提出的实践方案。

(1)环球化学习

环球化学习是今天教育发展的重要趋势，目标是要开阔学生视野，通过学生对网络知识的学习了解，并借助网络，将各地优秀的教学技术、教学资源、教育创新项目引入学校，增强学生学习的能力，提升学生个人智慧。计划将全部课室改建为环球教室，为学生进行环球化学习提供一个有利环境。

课程主要是以专题研习形式推行，内容重点是结合不同国家地区文化、价值观及行为规范，由两地区至多地区学生协作进行，对专题作深入的探讨。现时已开展的环球化学习活动计有与新加坡及北京学生的网上对谈及辩论活动、与苏州学生进行专题研习活动，与英国及澳洲学生的协作学习活动亦正筹划当中。积极推动与外地学生进行各类交流活动，可促进环球化学习发展，可进一步提升学生“两文三语”水平。

(2)本土化学习

善用本土的资源及环境，建设成为学生的学习基地；充分与地区群体合作，让学生走出学校，参与小区及社会活动，体验不同阶层人士的生活，加强学生对本土的认识及归属感；引入小区资源，支持学校教学发展，以提升教学效能。

培正“明日校园”建设中，绿化校园、生命园圃及环境教室的建设，是学校推动本土化学习的重要环节，将生命教育、环境教育、小区参与成为学生学习的基本课题。鼓励教师将本土内容融入各个学科课程，加强学生对本土的认识、了解及参与。最近，学校将戏剧教育融入语文科教学，将本土生活题材作为戏剧的主题，让学生在编写剧本、讨论剧情题材及演出过程中加强对本土的认识，领会和体验本土文化。此外，计划与专业团体合作，在校内设置环境观测设施，测量学校附近的环境状况，进行环境保护教育。

(3)个性化学习

传统学校统一课程的学习模式，已不能满足学习者的需要；学习者具有不同的专长及兴趣，单一教育模式，埋没了不少学习者的天分及学习兴趣。推动个性化学习，课程多元化及学习专门化是两个重要取向。课程多元化是指学校设有多元化课程，让学生有机会按兴趣及专长选择；学习专门化是指学校设有专科课程，可以让学生有机会进行深度学习及跨级学习，以展所长。

培正“明日校园”特别为学生设计了多元化学习环境，体艺设施齐备，让学生的个性可以得到充分发挥。目前，中一级开始实施体艺专科课程，全级安排同时上课，学生可以按个人兴趣及专长进行分组专业培训，以增强学生学习兴趣。学校内联网资源库已全面进行更新，将各级课程内容及作业要求上传，让学生可以进行自学。资优学生可以按能力提前完成要求而进行跨级学习。现时初中计算机认知课程已开始实施跨级学习计划，部分中一的学优生已经可以提早完成中一课程，直接进入资源库提取中二学习材料进行学习。信息科技为个人化学习提供了良好的学习环境，让个人才能得以发挥，这是传统教学难以达致的。

(4)全人教育

成功的学校，既要照顾学生学习的特殊性，也要照顾学生学习的均衡发展，两者配合方可达致更大的教育效果。推行多元智能教育，让学生“六艺”兼备，是全人教育的基本精神。

培正“明日校园”将现代化校园建设、多元智能概念与全人教育课程规划结合，充分考虑现代化教育技术与发展多元智能的校园环境结合，让学生的能力得到全面发挥。从下表可见，将教育理念、课程结构、现代化校园建设进行有机整合，改变了以往学校重点集中发展智育的取向，让全人教育的理念得到了落实和发展。

今天，学校需要投放更多资源于智育以外的项目，建设数字化绿色校园、科技校园、体艺校园及知识管理校园，目标就是要发展全人教育。通过大型的演艺活动，安排乐队进行编曲及乐曲排练、戏剧组进行剧本创作及排练、动画组进行多媒体创作、美术组进行舞台布景设计、音效组进行计算机音乐创作、技术组在安排剧场音响、灯光及投影效果配合等组成一项大型的协作学习活动，是提升学生的共通能力的好例子。

3.“明日校园”智能小区设计

Nonaka & Takeuchi (1995)指出知识分为隐性知识(Tacit Knowledge)和显性知识(Explicit Knowledge)两类互补的知识。两者彼此互动是可透过个人或集体的创意活动，从其中一类转化为另一类(Nonaka,st.al.,1998)。王如哲(2000)指出新的组织知识是由拥有不同类型知识(隐性或显性)的个人间互动产生的。培正“智慧小区”(i-Community/Intelligent Community)是“明日校园”一项崭新的建设，目的是要推动个人和集体间的互动行为，在小区内进行电子协作学习活动，以培育学生的多项共通能力包括协作能力、沟通能力、创造力及批判性思考能力。

“智能小区”是一个网上、校本、不记名、但有追踪功能的讨论区，也是一个非结构性的智能库。“网上”是指学生可在任何时间通过互联网进入的讨论区；“校本”是指由学校自行设计、主导及管理的讨论区；“不记名”是指所有用户均可用匿名身份登入的讨论区；“有追踪功能”是指讨论区设有追踪登入者身份的功能，以确保讨论区健康运作；“非结构性”是指讨论区的讨论内容是随机性，没有严谨的结构体系；“智慧库”是指将讨论过程库存成为智慧资产，学生可以翻查过往议题，由意见纷纭的观点开始直至达到共适的全过程，这正是提升学习者智慧的重点，这是智慧小区最重要的特质。

组织不同身份者包括专家、教师、家长、网友及同侪互相交流，分享知识，形成一个电子协作学习(e-Collaborative Learning)群体，提升智慧小区的讨论质素，以促进知识转换循环及知识创新的进行，是智慧小区成功的重要环节。传统教学是以传授知识为主导，知识经济年代重点要提升学生智慧，“智能小区”电子协作学习群体的组成，是促进学生全人发展的重要因素，为学生学习带来一个新境界。

4.“明日校园”电子化领导

引入信息科技及现代化技术建设的“明日校园”，领导者需要进行电子化领导(e-Leadership)，积极更新组织文化，建立强有力的电子领袖群(e-Leaders)，是成功的重要环节。

电子化领导是引领学校进行组织文化更新，以进入一个电子化的新纪元。组织文化更新工作包括建立电子文化(e-Culture)、电子管理(e-Management)、电子评估(e-Assessment)及电子课程(e-Curriculum) (Yip, Cheung & Sze, 2004)。电子文化是推动学校的学生、家长、教师及职员“学用IT”、“应用IT”、“善用IT”及“活用IT”，全面提升信息素养；电子管理除了将一般事务、财务、学生记录、教学资源及教学成果以电子化处理外，须善用知识管理策略，对校内大量数据资源进行整理分析，将结果作为教师教学表现及学生学习成效表现的依据，为学校提供质素保证；电子评估是利用计算机进行自动评估以分析学习成效，及利用连续评审系统记录学生学习成果，让学生分享作业、互相观摩学习成果；电子课程是将教材、作业及学习要求置于网上资源中心让学生按需学习。电子领袖群是伴随着学校推行IT教育而产生的各层级领袖，新角色计有IT统筹、IT先导教师、IT技术支持等，电子领袖群已经成为一个多元专业领导群体。