打造小学语文创新课堂（精选12篇）
打造小学语文创新课堂 第1篇
关键词：小学语文,趣味课堂,创新教学,实施策略
小小儿童上学堂,趣味教学数第一,勿看今朝我虽小,长大必将成人才。小学生学得快,但也忘得快,针对这种情况,需要采取让学生感到愉悦和难忘的教学方式,促进知识在他们记忆的海洋中存留久远。
一、问题引导——问问同学谁能答
“学而不思则罔,思而不学则殆。”没有思考的过程,就没有学习的过程,也就没有获得知识的过程。问题引导式教学,对于激发学生的问题意识,培养求知兴趣有很大帮助。基于教学内容与目标,展开具有建设性意义的问题引导教学方式,能让学生提出问题—让学生分析问题—学生回答问题—教师总结经验,实现完整的学生自我探索的学习过程。
如,组织话题讨论活动,活动主题为“该怎么办”:小明每天帮王爷爷取牛奶,王爷爷希望每天给小明一毛钱作为奖励,小明不要。教师可以提出问题:这种情况下,如果你是小明,你该怎么办?生活中,你们遇到了不好解决的问题吗?你们都是怎么解决的呢?学生就踊跃回答,有的学生会说:“尊敬老人,是我们的传统,这是我应该做的。”而有的会说:“那您辅导我学习作为交换吧!”这些回答都体现了学生的天真无邪,展示出他们内心真实的想法。然后,教师可以进行引导:“对的,送人玫瑰,手有余香。如果想让爷爷安心,我们可以多和爷爷交流,让他放心。”之后展开一些学生遇到的真实事件的讨论。
让学生展开想象的翅膀进行问题分析,并对比他们的结果,哪个结果更可取,并针对扩展性问题——学生自己遇到的不好解决的问题进行分析,让学生将自己真实的生活例子讲出来,并分析学生的心理表现等。问题引导教学方式,促进学生多思考、多探索、多讨论、多对比,并获得独立思考和合作交流的能力。在小学语文教学中,一个完整的问题,由教师提出问题,到学生分析问题,回答问题,教师评价问题,整个教学过程可以训练学生的思维以及语言组织能力,让他们在思考的过程中获得自我的提升。
二、互动游戏——想想识字不再难
学习汉字,是小学语文教学的重难点。教学生识字,也是语文教师的难点。如何进行语文汉字教学,这就需要教师有足够的教学经验和耐心,对学生实施循序渐进的引导、互动,展开丰富多彩的游戏,让学生在在轻松、自主、愉快的互动游戏模式下快乐学习语文知识。
如《静夜思》这首古诗的学习,其中有一些汉字是比较复杂的,学生需要花费大量的时间来进行记忆。为了让学生对其中的生字记忆更加深刻,可以展开教学游戏。教师课前将古诗中的20个汉字制作成单独的硬卡片,卡片分别分发给小朋友,展开互动游戏。“明”“月”两位小朋友请站出来,然后这两位小朋友告诉其他学生,这个词是什么意思,该如何发音,该如何写出来等。同时也可以让一句诗的小朋友站在一起“举头望明月”,这五位小朋友,分别按顺序排列出来,学生就可以进行游戏记忆汉字的程序了。
游戏教学是一种快乐式教学方式。如果让学生感到快乐,那么就可以提升他们的学习效率了。互动游戏,学生可以与学生进行互动,也可以与教师进行互动,在娱乐式的教学氛围中不断获得新知识,也让学生对语文课堂产生深厚的感情,让他们爱上语文,从而在幸福的学习生活中慢慢长大。
三、创设情境——看看生活多美丽
生活中蕴含着丰富的知识和思想,语文课文也是对生活的一种表述。语文课文中的情感,是作者站在自己的角度对身边世界的情感。而小学语文教学,就可以从这点入手,培养学生对身边事物,对身边朋友、亲人、教师,对身边环境的情感,让他们从生活中学习,从自然中学习,从真实的情感中学习。
如,以“阳光”为主题,引导学生接触户外的生活。教师可以创设生活化情境,找一片具有生气的场地,并且细细品味阳光的味道。引导学生,阳光像什么呢,阳光是不是很暖,很柔和,它是我们生命的一部分,那么书本中又是怎样描写阳光的呢?从而引导学生深化对“阳光”的理解。
通过学生感受真实的生活、真实的环境、真实的家乡,让学生从真实中体会语文,从真实中去描绘家乡,然后用自己的语言表达出对家乡的热爱和情感。进入生活情境,我们更加懂得描写身边的事物,感受身边的情感,与课文进行对比分析,获得不一样的情绪体验。小学语文教学,融入情境教学的方式,让学生更加投入学习,提升学生的学习效率。
总之,小学语文教学要践行以人为本、因材施教的原则,通过创新的教学方式,鼓励学生积极参与、互动实践,在自主合作探究过程中掌握语文知识与方法,提升语文素养。小学语文教师在今后的教学过程中要多采取激励、引导性质的教学方法,让学生成为学习的主人,不断提高学生的学习效率,也提高自身的教学效率。
参考文献
打造最好的小学语文课堂 第2篇
此次前往深圳参加“课改十二年语文教学研讨会”，一连三天，听了许多中国当代名师的语文课，收获不小，感慨也不少。课改十二年，涌现出那么多名师，每个人风格都不一样，那什么样的语文课是最好的语文课呢？我以为：有料、有味、好玩的课才是最好的小学语文课。
我要先说好玩，把它放在最前面说不行，但若是缺了他更不行。把它放在最后，我觉得因为它是最重要也最难达到的境界。我记得在抗日战争时期的西南联大，有一位数学系教授开了一门课叫逻辑学，有学生问为什么开这样一门奇怪的课，他的回答是两个字：好玩。有人说做学问的最高境界就是好玩，因为好玩才会忘我，好玩才会使人充满快乐。小孩子把“好玩”放在第一位不稀奇，试问我们成人在工作之外，游山外水、品尝美食、会见朋友哪一件事不是冲着好玩去的呢？不好玩的课大多是无趣的课。而好玩的课却令人精神振奋，兴趣盎然。所以此次听课，深圳市教研中心主任赵志祥老师的《赵州桥》就让我印象特别深。因为他的课特别好玩，用黄红军老师的话说，就是特别会抖包袱。我举两个例子吧，比如课上让孩子听写生字，我们很奇怪，才读了一遍就听写？结果，他说如果不会写可以看同桌的，也可以看屏幕。我们一听大为惊讶，心里想，这还写个啥？可是到了报听写的时候，他却不是念词，而是直接做动作或解释这个词语，然后让学生写出这个词。于是老师们一阵惊叹，原来这样啊！心中不觉涌起佩服之情。还有好玩的地方，接下来通读课文后，要把握赵州桥的主要特点，他没有直接问，你能不能找出这样一句话，而是说：你们读课文，猜一猜赵老师最喜欢哪一句话？这时普通的阅读就变成游戏——猜老师的心思。但这又和教学目标巧妙地结合在一起，不是吗？还有很多细节，比如课一开始就让学生说知道为什么我选你们班上课吗？孩子们答了很多，都不对，但兴趣激发起来了，于是顺势说，先上课，课中再揭晓答案。还有很多好玩的话语：课后习题好的就做，不好做的不做，什么是好的？容易做的就是好的；上课可以不带书，但本子一定要带，因为你要把老师说的句子或黑板上写的好词记下来；写好了不要举手，这是坏习惯，举手表示发言，你们老师教错了。好玩的课还有于永正老师的课，和学生一起伴猴子对话，表演活灵活现，真好玩；还有罗才军老师叫三个学生分别扮演蝙蝠、雷达、障碍物，好玩。
下面说说，语文课最基本的因素：有料。什么是有料。我觉得就是课堂上听说读写的训练扎扎实实，就是对文本的解读有课程观，有自己见解，有自己的角度，有自己的把握。无疑，名师们的课都是有料的。管建刚的“指向写作”的阅读课四年级《春联》体现了他的料，他说学语文无非就是从三个角度学，第一了解文章内容，第二深挖词句，找出其中的微言大义，第三就是表达的奥秘。但是他认为对孩子来说第一点看一遍就差不多了。第二点有多大意义呢？那些作家的观点、崇高的理想、深奥的哲理对一个小学生简单的思维来说真正有多大意义呢？所以他认为要帮助孩子通过阅读找到表达的奥秘。于是通过对《春联》一课中“举例子”这一说明方法的学习，他教会了孩子怎样举例子：第一，要分好类。第二，要排好序。第三，不重复。举例子我们都教过，有想得这么深吗？我当时就想到，我们有些高年级孩子在文章开头喜欢用排比句，但句意重复，顺序凌乱，我怎么就从来没想过像这样帮他疏理一下呢？青年名师，第八届青年老师阅读教学大赛特等奖获得者罗才军老师的《蝙蝠和雷达》一课，在我们眼里普普通通的文字，在他那里能挖掘出许多具有鲜明说明文的特点的内涵。比如文章四五短讲
述的是科学家测试蝙蝠“看路”的试验。边讲，老师边展示出来一张科学试验记录表，表格上分别写着试验的过程和试验的结果。把表格填好后，他就问，为什么三次试验，作者却用不同的字数写出来的呢？学生一看，第一次写得多，第二、三次少。老师又问，为什么呢？这时学生就领悟到，重要的详写，重复的不需要写。这就是作家表达和科学家表达的不同之处，科学家要追求严谨、详实，作家要追求简洁、明了；于永正老师的就更加有料了，这次很巧的是还有一位青年名师张祖庆上的内容跟他有些相似，我一对比，就不得不感叹于老的老到。于老是教孩子写对话。张祖庆老师是教孩子《读童书 学对话》，于老展示了一段简单的文字后，让孩子加上情绪读，又配上动作演，最后和老师一起演。演完后学生写，这时我也在下面写，我就感觉刚才看到的形象全在脑里，一下就写好了。张老师让学生读了童书《查理的巧克力工厂》后设置了情境，介绍了事情起因后让孩子写对话，我也在一边写，我就觉得要难一些，大致的情节和语气都清楚，但人物的表情动作却完全要靠自己想象。所以73岁的于老还是更有料一些！王崧舟是最有料的。他的课堂旁征博引，他引用的诗歌、文章，课件所配的音乐、图片丰富多彩又恰到好处，显示了王老师丰富的积淀。他把文段编成诗的形式，把重要内容描红，和学生一起读的方式尤其新颖。还有薛法根老师，我最喜欢的名师，课一开始就教孩子用拆分法学《鹬蚌相争》中的“鹬”字，先去掉一个鸟字，剩下的还是一个矞字，意为祥云。再去掉上面的矛字，就是囧字，然后自然说到电影《泰囧》。这样一拆，学生就不知不觉学会这个字，然后也学到了不少知识。这就是一滴水可以看见大海啊。后来，他把鹬和蚌的对话挑出来，让学生读，让学生角色对话，一遍遍问，学生一遍遍争，你让不让，鹬说：你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下去，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上。河蚌说：我就这样夹住你的嘴不放。今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你也会饿死在这河滩上！读着读着，就发现为了写出两个人物针锋相对，他们的句式几乎一样。都是今天不，明天不，就会„„，然后越读越短，课件上最后变成了：干死你，饿死你，干死你，饿死你，学生的角色朗读就进入了高潮。而抽出来的这个句式也就变成了课后练笔，你用这个句式来劝一劝它们吗？学生纷纷写道，鹜啊，你今天不让，不请求它原谅，明天也不让，最后你们俩就会死在这里，还是各自退让一步吧。„„有料的例子太多了，就说到这里。
最后说说有味。语文味是什么味？形式的味，一堂语文课首尾呼应，主线贯穿，埋伏笔，揭谜底，一堂课本身就是一篇文章，写文章的形式都可以用在课的形式上。语言的味，除了要做语文该做的事听说读写之外，我觉得很多因素也左右着课的语文味。比如管建刚的语文味就没有赵志祥、薛法根、王崧舟的浓，为什么呢？因为他的普通话不好，而且声音很单薄不浑厚。王崧舟的就不一样，整堂课都像是名家在朗读散文，浑厚的声音，标准的普通话，听者那叫一个舒服；而赵志祥的和王崧舟、薛法根的比语文味又要差一些，为什么？他这堂课太散了，他用了二十分钟学完了《赵州桥》然后用二十分钟去吟诵古人写《赵州桥》的一首诗去了，一堂课就如一篇文章怎能有两个主题呢？味儿太乱。薛法根和王崧舟的语文味都浓，但风味不一样，薛法根是实实在在地指导学生读，在他的课上，一经他指导，孩子就立刻读得不一样了，而且是整段整段地读。王崧舟的经常由他和学生合读，而且是配上音乐，也读得很好，而且充满诗情画意。但窃以为在薛的课上孩子的朗读技能训练得更扎实一些。这其实就是不同的教学观带来的变化。正如他们在微报告中所说，薛法根认为让文本的语言发挥力量，语文课只讲语文的事。而王崧舟的课追求诗情画意，他的诗意语文需要老师和学生尤其是老
师的主导来共同营造。除了普通话，书写也是很重要的，名师们个个都字都写得好啊，尤其赵志祥老师的字，真绝！所以听完课，我下定决心，回来练好字，练好普通话，这是打造成功的语文课必备的因素啊！
总的来说，课改十二年，真是百花齐放，精彩纷呈。尤其我们还听了台湾、新加坡老师的课和报告，他们带学生学整本的书，学绘本等尝试也拓宽了语文课的研究领域，带给了我们新的启发。尤其是深圳市北师大南山附属小学教研中心主任李虎老师及他的团队开发的小学一年级自主识字同步阅读，更为厉害，他们有一整套的教材、游戏卡、课件、评价制度出来，一句话，有了他们那套教材，小学一年级孩子就能做到自主识字，自主阅读，而且好玩，现在这项课题已经收为教育部规划课题，全国有50多所实验学校，估计不久就会推广。
打造小学语文创新课堂 第3篇
小学语文高效课堂创新思考在小学语文高效课堂教学目标实现过程中，最关键的影响因素在于教师和学生，要切实采取有效措施提升教师“教”的行为和学生“学”的行为综合效果水平，并以此提升小学语文课堂教学工作的综合效果。在实际教学活动的开展过程中，教师应当重点引导学生掌握学习语文学科的正确方法，培养学生形成应用语文学科知识内容开展思维实践的习惯。小学生只有形成科学有效的思维活动开展方法，才能在实际开展语文学科知识内容学习活动过程中，实现对新学知识内容的快速理解，并顺利实现对重点知识内容的全面牢固记忆目标。在此基础上，初中语文教师还必须切实提升备课工作环节的科学性和完整性，要在是实现对现行语文学科教材内容体系完整准确理解的基础上，重点了解本班学生学科基础知识领会掌握水平，以及语文学科基础知识内容的学习接受能力和基本思维实践活动特征，并在此基础上制定形成适合于本班学生基本躯体特征的课程教学工作开展方案。接下来，笔者围绕上述论述内容，针对打造小学语文高效课堂教学的创新思考展开简要论述。
一、基于教师主体角度的分析
想要打造小学语文高效课堂教学，必须切实要求广泛数量意义下的小学语文教师，切实实现对现行小学语文学科教材内容的全面了解，并在此基础上，依照具体课节实际涉及的教学内容，以及对象教学学生群体实际具备的语文学科知识内容掌握水平，择取和应用恰当有效的教学工作开展方式，要切实实现小学语文学科教学方法的多样化应用，并在课堂教学工作的开展过程中，积极引入形式多样的课堂教学活动，在大幅度改善小学语文学科课堂教学活动的生动性和趣味性基础上，促进小学语文学科综合性课堂教学效果水平的改善提升。
1.建构丰富多样的课堂教学情境
小学语文学科任课教师在日常化课堂教学活动的开展过程中，建构和应用丰富多样的课堂教学情境，不但能够有效提升课堂教学活动开展空间的综合生动性和活跃度，诱发小学生参与语文学科知识内容学习活动的充足兴趣，改善和提升小学生的语言表达能力以及文字表述书写活动能力，还能有效提升小学生的思维认知能力和创造能力。
在情境教学法的具体应用背景下，要求小学语文教师将教学工作过程中计划取得的预期目标，潜藏和转化于具体化的教学工作开展场景中，通过建构呈现容易获取小学生充分心理接受基础的教学实践场景，为小学生不断提供具备身临其境情感认知特征的学习实践活动环境氛围，给学生构筑充足的开展情感体验以及主观表达活动的实践空间。在实际开展教学活动情景创建活动过程中，小学语文教师可以综合运用多媒体辅助教学设备、日常生活实物、以及音视频素材文件等要素形态，不断为小学生群体创建并提供形态多样的具象化教学情景，不断诱发和提升小学生个体参与语文学科知识内容学习-活动的主观愿望，将单调乏味的课堂教学活动环境范围，逐步转化为生动活泼的课堂教学环境氛围，并以提高实小学语文课堂教学活动的综合性效果水平。
2.提升小学语文日常教学活动
兴趣是促使小学生实现语文学科知识内容良好学习效果的重要因素，是推动小学生持续开展语文学科知识内容探究学习行为的主要动力基础。语文教师在开展实际课堂教学活动过程中，只有采取有效手段帮助小学生切实形成参与语文学科知识内容学习活动的充足兴趣，才能保证在参与语文学科知识内容学习活动过程中，始终保持积极正向的主观情绪，以及饱满充足的参与精神，并在此基础上表现针对将要学习的语文学科知识内容的充分求知愿望，进而在实际参与小学语文学科知识内容学习过程中，顺利取得预期效果。在最新版本的小学语文学科课程标准中，明确表述了要通过建构应用丰富多样的课堂教学实践活动，有效激发小学生个体参与语文学科基本知识内容学习活动的积极性和主动性，并提升小学生应用汉语开展有效表达活动的能力。
对于独立的小学生个体而言，其在建构形成语文学科知识内容学习能力过程中，必须同时关注听、说、读、以及写等基本方面。这就要求小学语文教师必须积极探索和应用有效措施，不断提升小学生个体应用已学知识内容开展语言交际以及语言表达应用活动的实践能力。
二、基于学生主体角度的分析
在小学语文课堂教学活动的40分钟时间资源的实际支配过程中，应当充分关照小学生群体自身的主角性身份以及绝对控制地位，要重点关注小学生个体在支配和控制课堂教学活动时间资源方面的主观意愿和愿望特征，通过学生个体在实际学习实践活动开展过程中的相互交流以及学习协作行为，切实促进小学生个体语文学科实际学习效果的不断改善。
1.督导小学生切实养成科学稳定的课前预习习惯
预习环节是保证小学生在开展课堂学习实践活动过程中，顺利取得预期学习效能目标的重要条件。因而，小学生在实际开展语文学科知识内容学习实践的过程中，必须牢牢把握预习环节对于实际学习效果的改善提升所发挥的重要促进作用。
小学生在实际开展语文学科课前预习活动过程中，不能仅仅停留在对将要学习的课文文本的初始阅读过程，还必须重点针对自身在开展新课文内容阅读活动过程中获取的相关感受，展开初始化的思考和研究行为，要针对自身在初始阅读体验活动过程中所遭遇的具体问题，多问几个为什么，并通过对联想性思维形态的运用，做好未学习知识内容同已学习知识内容之间的有效联系，在提升小学生综合性预习活动效果水平的基础上，改善小学生课堂听讲实践活动的综合效果。
2.切实养成和坚持良好稳定的课堂学习活动实践习惯
在实际开展小学语文学科课堂教学活动实践环节过程中，教师应当采取积极有效的教学督导措施，大力提升小学生群体在开展课堂教学实践活动过程中的参与度以及专注力，要督导全体参课学生全面做到专心听讲、勤于思考、手脑结合以及认真学习，切实养成良好稳定的学习实践习惯，助力小学语文课堂教学活动高效预期目标的顺利实现。
针对打造小学语文高效课堂教学的创新思考问题，本文从小学语文教师主体以及小学生主体两个具体方面展开了简要阐释，旨在为相关领域的一线教师提供借鉴。
参考文献：
[1]贡巧仁欠.打造小学语文高效课堂教学的思考[J].新校园，2015，（02）：92.
[2]狄小平.浅谈如何打造小学语文高效课堂教学[J].科学中国人，2015，（11）：190.
[3]李洪国.打造小学语文高效课堂教学的创新思考[J].新课程研究，2015，（07）：77-78.
[4]张志云，李方立.如何打造小学语文阅读教学的高效课堂[J].读书文摘，2015，（22）：269.
[5]罗美艳.关于打造小学语文高效课堂的若干思考[J].科教导刊，2014，（04）：83+104.
创新语文教学方式打造高效语文课堂 第4篇
一、合理进行导入, 激发学生学习兴趣
良好的开端是成功的一半。小学生活泼好动, 有意注意的持续时间较短, 教师在上课伊始如果不能集中他们的注意力, 整堂课的教学效果就会大打折扣。而合理的导入, 则有利于集中学生的注意力, 激发学生学习兴趣。如, 在《草原》一课教学中, 教师可以这样导入:你见过草原吗?你会唱有关草原的歌曲吗?请你说一说想象中的草原是什么样的?这样导入, 则把学生的注意力引向教学内容, 同时激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的思维, 学生或许会这样想:课文展现的是哪里的草原, 草原中的景物如何, 作者用了哪些表现手法描绘草原, 进而他们会通过阅读课文和听教师讲解寻找答案。
二、教给学生学习方法, 培养学生学习习惯
“授人以鱼, 不如授人以渔。”教给学生学习方法, 能够使教学收到事半功倍的效果。语文学习方法很多, 归纳法、想象法、比较法不胜枚举。如, 在教学“休”字时, 我告诉学生可把其想象为一个人靠在一棵树上“休息”, 学生很自然地就记住了这个字。又如, 在教学“既”字时, 我则让学生把“既”字与“概”字、“即”字进行比较, 学生通过比较, 不但把握了三者间的异同, 而且牢牢记住了“既”字。在语文教学中, 教师应加强对学生学习方法的指导, 要使学生在动手练习中学会归纳和分析。此外, 还应引导学生在实践中总结学习方法, 并注重培养学生良好的学习习惯。叶圣陶先生曾说过:“如何学语文?简单一句话, 语文就是培养学生养成一个好的习惯。”良好的学习习惯能使人终身受益。语文教学中, 教师不仅要注重培养学生认真听讲的习惯, 而且要使学生养成在教材上进行圈点批注、按时完成作业、大胆发言等习惯, 并积极矫正学生不良的行为习惯。如, 针对部分学生上课爱做小动作的不良习惯, 教师要善意提醒这部分学生, 并通过讲练结合、让其回答问题等方式集中他们的注意力。
三、加强阅读教学, 尊重学生阅读体验
《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。为此, 在阅读教学中, 教师应尊重学生主体地位, 要关注学生的阅读期待, 放手让学生进行自主阅读, 并积极引导学生从多角度感受文本。其间, 教师可就自身对文本的认识与学生进行交流、探讨, 以使其在阅读实践中充分感受书面语言的魅力, 加深对教材内容的理解, 进而形成独特的认识。当然, 学生的认识不一定完全正确, 教师要在尊重学生阅读体验的前提下, 予以合理引导, 指出问题时, 应言简意赅, 切中要害。
四、创设民主、和谐的教学氛围, 鼓励学生质疑问难
要提高教学效率, 促进学生个性发展, 离不开良好教学氛围的创设, 而要创设民主、和谐的教学氛围, 则需要教师以平等的心态对待每一个学生, 以博大的胸怀包容每一个学生, 以真挚的师爱关心每一个学生, 以灵活的方式引导每一个学生。只有这样, 才能充分发挥学生的主体作用, 使他们主动进行学习和交流。教学中, 教师应引导学生积极参与、主动探究, 并为学生提供动脑、动口、动手的机会, 让学生自主提出问题、分析问题、解决问题, 鼓励学生“不唯书”、“不唯上”, 大胆质疑问难, 从而激发学生的潜能, 培养他们独立思考、解决实际问题的能力, 使其个性得到发展。
如何打造小学语文教学的高效课堂 第5篇
关键词：高效课堂
内容提要：
所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效率。正文：
随着课程改革的不断深入，教育观念、教学方式、学习方式、评价方式都在发生着令人欣慰的质的变化。但是，长期以来形成的思维定势、教学习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变，这样就造成了课堂教学效益的低下。故此，实施课堂高效教学，进一步改变课堂教学中少慢差费的现状，成为深化课程改革，进一步实施素质教育的当务之急。
所谓“高效课堂”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几点做起：
一、充分利用课堂教学，激发学生学习兴趣。
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动、积极、执着地去探索。那么如何利用课堂教学激发学生的学习兴趣呢？
（1）激情授课，培养学生的学习兴趣。教师应把自己的激情完全融入授课过程当中，让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。如：学习《富饶的西沙群岛》一文，播放海底的珊瑚、海参、大龙虾的画面，教师引导学生带表情和动作朗读，让学生想象自己来到海底，看到了什么样的珊瑚？什么样的海参？怎样的大龙虾？并把他们的动作表演朗读出来，这样让学生和老师同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，从而来调动学生学习的积极性。
（2）精心导入，引起学生的学习兴趣。导语是一堂课的切入点。精心设计课堂导语，先声夺人，可以唤起学生强烈的“乐知”、“乐学”的欲望。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如：学习《富饶的西沙群岛》一课，导入时课件出示有关西沙群岛的风光和物产短片，让学生初步感知西沙群岛的美丽和富饶，让学生通过画面感知西沙群岛的美丽和富饶，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。
二、鼓励质疑问难，引导学生创新意识。
学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动
中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。那么，如何使学生学会质疑问难，从而养成独立思考问题，分析问题，解决问题的能力呢？我认为这需要教师的一个引导过程。
（1）审题激质疑：关键字句是题目的“窗户”，透过“窗户”才能领略内涵，引导学生读题、审题，围绕题目提出问题，不但可以训练学生的审题能力，更能迅速地掌握题目的脉络和内容。比如：教学《富饶的西沙群岛》一文时，可这样设问：“岛”是什么意思？“群岛”又是什么意思？ “西沙群岛”在什么地方？“富饶”是什么意思？为什么说是“富饶的西沙群岛”？这样引导学生通过对“富饶的西沙群岛”的分析探究抓住了本文的中心线索或内容。
（2）身边小事启质疑：除了课堂教学训练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
三、创设问题，引导学生主动探索。
问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生
强烈的求知欲。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。例如：学习《富饶的西沙群岛》，师引导：看了课题你有什么问题要问吗？生1：“西沙群岛”在什么地方？生2：“富饶”是什么意思？生3：为什么说是“富饶的西沙群岛”？生4：西沙群岛的什么富饶？„„学生所提的问题，其实就是课文的主要内容，再加上教师的点拨、引导，学生就能顺利地感悟文中所描写的内容了。显然，这部分内容若以“教师讲解明白”为主，学生只是一个被动的接受者，若以“学生探索明白”为主，学生就变成了主动探索者。
四、放开手脚，让学生唱主角。
毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
五、加强学法指导，培养创新能力。
俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如：学习《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识的引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。
六、优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。
应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，并开设各种奖项，如“进步奖”、“创意奖”等。专门鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。
总之，实施小学语文高效课堂，对培养学生创新实践能力将
有重要作用，我们一定要采取多种措施提高课堂效率。相信随着我们不断探索研究，实施高效课堂的步骤将会越来越完善，最终成为培养学生创造性思维和创新能力的一条有效途径。
苏霍姆林斯基给教员的意见中,提到时间最大糜费的中央是在课堂上。课堂时间是十分有限的,每一分钟都要发扬效益。教员应吸纳经济任务的理念、规律,即“时间就是财富”。那么,对教育来说时间就是知识、才干和智力。所以在课堂上力争用足用好每一分钟,最大限制地
一、教学中要抓住重点,打破难点
人常说:“贪多嚼不烂”。假设教学中眉毛胡子一把抓,面面俱到,就形不成教学重点,难点也难于处置。所以从一篇课文的内容中,要舍弃系统的、不清楚的、易了解的、非重点的,应挑选出最佳的方案,力图把节省上去的时间停止深、广、活、透的练习。教员上课前对教学的相关内容要停止精心加工处置,要精心预设,知识结构要严谨,课堂上解说要精炼,使学生在最短时间内取得精粹的信息。依据教学信息论的观念,把教学内容稀释成一点,再围绕这一点展开,有效地扫除课堂中无用信息的搅扰,让学生能充沛接受实质性的知识信息,从而提高单位时间内信息传输的质量。
例如《我们家的猫》这篇课文,文字并不深奥难懂,教员就不应该把少量的时间花在了解词句上,应把重点放在指点写作上,经过让学生学习大花猫的“乖僻”及小花猫的“淘气”与“心爱”习性后,指定学生要可以说出自己所喜欢的一种植物的特点及心爱之处。这样,既节省了课堂时间,又抓住重点目的停止练习,也为习作打好基础。
二、优化教学环节
1.要充沛备课。
教员要备好课。备课包括“备课标”、“备文本”、“备学生”。《语文课程规范》积极倡议自主、协作、探求的学习方式,教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的构成。依据课标要求备课要深化、细致地研讨教材,把教材中包括着的智力、非智力要素充沛开掘出来、应用起来,去粗取精,化繁为简,对教法停止挑选,防止复杂重复,拖泥带水,能“一针见血”的就不能“绕圈子”,能“一次到位”的最好不要“炒冷饭”。教员还要片面、深化地了解学生,要把全体学生思想的积极性调动起来。这样,教员的主导作用也就能发扬出来了。
2.恰当提问。
教学中要抓住那些牵一发而动全身的中心词汇句,改动那种钓鱼式的复杂串讲,增加有效提问。如教《麻雀》一课时,一末尾就向学生设置了这样的一个效果:猎狗是一种凶猛的植物,麻雀是一种弱小的鸟,假设有一只麻雀和猎狗展开格斗,那谁会打败谁呢?同窗们搜索枯肠、众口一词地回答道:是猎狗打败麻
雀。此时,我就单刀直上天说,不是。你们想知道麻雀用的是什么方法吗?学生们流显露了赞叹、迷惑 和急切的神态。学生自动地、聚精会神 地一口吻读完了课文,很快就找到了效果的答案:原来老麻雀是靠自己的勇气打败了猎狗。这就恰恰表现了合理的教学手腕的作用。假设我还是自始自终地给同窗们讲,而不是抓住效果的切入点来激起他们的兴味,变学生主动学习为自动,那么,教学效果一定会事半功倍。
教学的进程中,教员是主导,把握 着教学的全局和方向,必需站在一定的高度,担负起优化教学的义务,引导学生积极探求,鼓舞学生发现和提出效果。学生则在教员的鼓舞和引导下,提出这样或那样的效果,由此发现新的天地,发明新的情境。这样,才干从基本上改动那种单向灌输为双向交流的师生谐和一致的关系,为提高小语教学效率开创出互动的、理想的新局面。
三、精选教学方法
语文课堂应该是充溢朗朗的读书声,应该是充溢美感和自身对文本的体验,而不要过多地乱用教学手腕,以致于“拣了芝麻,丢了西瓜”。语文新课程提出要赋予学生更多自主性实际活动、亲身体验的时机,以丰厚学生的直接阅历和理性看法,让课堂出现出较多的外显活动,这是合理的、正常的。但以后活动中有相当局部是散漫的、随意的、浅薄的表层活动,缺乏明白的目的,为活动而活动,出现了活动方式化、浅层化的倾向。
有的教员应用计算机辅佐教学,一味追求课件的容量,追讨教学方式的繁华,很多需求学生去做的内容也被教员煞费苦心肠经过课件展现了出来,变成现代化的“注入式”教学。因此，要发扬多媒体教学的作用,必需运用妥当,在“辅佐”二字上下功夫,从目的着眼,从内容着手,从教学的实践需求动身,与教学内容亲密相关,才干有利于促进学生感悟,有利于提高教学效益。合理地选用多媒体,切忌赶时兴、凑繁华,以免影响语文课堂教学的实效。
四、考究言语精炼
语文教员走进课堂,总想以繁复精练的言语赢得学生的喜爱和赞赏。因此,教员要留意导课、启示、过渡,小结中的言语精炼,还要留意学生回答效果时的言语精炼。处置课堂中少数学生的纪律效果,不要“热处置”,不要运用过多的话语,可以采用眼神注视或持久缄默等表达提示、警示,让那些少数同窗感遭到课堂纪律必需遵守,自觉地纠正自己的不当行为。学生的留意力要靠教员出色 的课堂活动布置和精炼的言语,而不是重复地强谐和指摘言词,只要这样才干坚持课堂的谐和气氛,浪费课堂时间,增进师生情感,提高课堂教学效率。
打造小学语文创新课堂 第6篇
关键词：初中语文；高效课堂；实施策略
要激发学生学习语文的兴趣，实现初中语文的高效课堂，教师就必须结合教学内容和学生的学习能力，多角度、多层次地探索出学生喜闻乐见的教学方法，实现语文科目工具性与情感性的同时体现。下面是笔者对打造初中语文高效课堂的几点创新策略：
一、提高学生的语文审美水平
语文教学是培养学生高尚道德情操、美化学生心灵的教育，初中语文教材中有很多优秀的课文都蕴含着美的教育，教师要积极挖掘出教材中美的内容，通过图片、录音、视频等多种直观的教学手段为学生创设美好的教学情境，使学生通过感官体验，感悟美、领略美、创造美。学生不断受到来自教材中美的熏陶，获得美的享受，逐渐提高了审美水平。例如：在学习郦道元的《三峡》一文时，教师可以在课前通过网络、图书馆等多种途径搜集关于三峡美景的图片、诗词以及相关的歌曲等，在讲课前，让学生通过多媒体欣赏这些与三峡美景相关的资料，并配上优美动听的旋律，学生仿佛置身于三峡中感到大自然的秀丽风光。欣赏后，教师可以让学生运用自己的语言去描绘一下三峡风光的美丽，然后再一同欣赏作者笔下的三峡。这样，学生在对比和学习中提高了语文审美的能力。
二、阅读中感受文章的思想内涵
阅读与写作是语文教学的重要环节，教师要充分发挥自己作为课堂学习组织者和引导者的身份，利用课堂上有限的时间促进学生去认真阅读教材中的文章，用心地体会和领悟作者的思想感情，感受到文章的独特之处，从而激发学生自己动手写作的热情。初中生年龄尚小、阅历尚浅，写出的文章不必是什么惊世之作，只要能融入自己的真情实感，写出自己的特色，哪怕是一句平凡的话语、一个普通的人物的描述，只要是具备一定思想内涵的真实写照，同样能打动人心。例如：朱自清先生的《背影》一文，作者并没有运用过多华丽的辞藻，也没有选择十分特殊的场景，只是描写父亲买橘子爬月台的一个背影，然而，这篇朴素无华的文章却打动了无数人。教师在讲述这篇文章时，不用为学生详细地分析解读这个背影，而是要鼓励学生自己去深度阅读文章，让学生在阅读中，自然而然地感受到文章的艺术魅力。在这种轻松、自由的学习氛围中，学生感受到语文知识的内在乐趣，逐渐地主动去学习语文，而不再是课堂上被动地接受知识者。
三、引导学生进行独立探究性学习
教师在课堂教学中，要不断引导学生学会独立发现问题、分析问题、探究问题，进而解决问题的能力，学生只有在自主学习中才能实现学习的主体地位。例如：在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，课前教师先指导学生自己通过查阅资料搜集关于鲁迅先生的介绍，然后详细阅读文章，把不理解的语句记录下来，课堂上教师与学生一同探讨文章，为学生设置一些问题情境，如：百草园有哪些乐趣？三味书屋是不是一点乐趣也没有？学生带着这些问题去再次阅读文章，以小组派出代表的形式对问题进行回答。随后，可以鼓励学生针对文章提出一些有意义的问题，对于学生能独立解决的问题，没有必要合作讨论，对于难以解决的问题，指导学生进行小组讨论与合作，教师给予适当的指点。学生通过这种自主、合作、探究性的学习，在每节语文课上都能有丰富的收获。
总之，初中语文教师应该树立创新的教学理念，结合教学内容，从学生的实际学习水平出发，不断探索和创新出特色的教学方式，为学生打造高效的语文课堂，不断激发学生学习的主动性和积极性，使学生怀着饱满的热情投入语文学习中，从而提高语文教学质量。
参考文献：
文定梅.打造初中语文高效课堂，提升初中语文教学质量［J］.大观周刊，2012（29）.
打造小学语文创新课堂 第7篇
一、以学定教, 让课堂更高效
学生是课堂教学的主人, 教师在教学过程中只能扮演着组织者、合作者和引导者的角色。因此, 在教学中不能只考虑教师怎样教, 更多的是要考虑学生怎么学, 怎样让学生学, 怎样让学生乐学, 怎样让学生学好、学会。真正把学习的主动权交给学生, 把课堂还给学生, 把广阔的思维空间和充足的时间还给学生, 让学生自主学习。这里的学习是自主学习, 而不是放任自由, 不能让学生毫无目的地读书, 教师在学生自主学习之前要结合学生的认知实际提出学习目标、提出相关的自学要求, 并进行学前指导, 让学生带着问题进入自主学习。在教师教的过程中, 教师不能漫无目的地教, 而是要针对学生自学中遇到的问题, 也就学生不会的地方做适时、适当地引导、点拨, 学生会的绝不浪费时间, 以实现课堂教学时间的有效运用、高效运用。
例如, 在学习《再见了, 亲人》时, 我先出示了课题, 让学生读“活”读“透”课题, 不但要读出个性, 也要读出理解, 更要读出疑问。接着以疑问作为切入点, 引导学生思考、讨论:“ (1) 什么是亲人’? (2) 志愿军战士把谁称作亲人?他们为志愿军做了哪些事? (3) 谁把谁当成了亲人?课文中写到了哪些亲人? (4) 哪一部分?哪些人让你最感动?”然后问:“同学们, 我们平时学习一篇课文, 除了要解决一些问题, 还要学会些什么?”这样把学生引导到自定的学习目标上, 如:“学会生字新词”“读通、读熟、读懂课文”“知道课文主要内容”等。
二、教学互导, 让课堂更高效
新课改下的语文课堂要解放学生的嘴巴, 发挥学生的潜能, 让学生敢说、会说、善说。教师就要善于聆听学生的声音, 从学生的声音中分辨出学生哪些知识通过自学学会了, 哪些知识还有疑问, 还需要和老师同学一起探究, 并有针对性地及时调整教学策略, 以适应学生学的需要, 学生会的可以淡化、少讲或不讲;学生还不懂的就重点讲解。
例如, 在学习课文《坐井观天》时, 先让学生自学课文, 然后让学生说说自学后的感受。从学生的口中我知道了学生都能够把故事情节说出来, 所以就不必花太多的时间和精力在课文内容的理解上, 于是我及时改变教学策略, 引导学生去探究故事的言语表达形式, 以“对话”为语言形式来重新组织学习活动。课堂40分钟的时间是有限的, 如何提高课堂教学效率, 让学生学到知识、提高能力尤为关键, 也是一位成熟教师应该具备的能力。在教学中教师需要拥有一双敏锐的耳朵, 认真听学生的发言, 从学生的言语中确定下一阶段的教学设计和即时性的改进, 减少不必要的时间浪费, 从而高效地运行课堂。
三、以学促教, 让课堂更高效
在语文教学中教师要灵活、大胆地处理教材, 让学生选择自己喜欢的方式学习课文, 调动学生的学习神经。让学生读课文、说感悟、演课本剧、画画、唱歌等等, 让语文同其它学科联系在一起。学生的学习潜力是不可估量的, 教师灵活地教, 学生灵活地学, 才能把学生的潜能都挖掘出来。同时教师要改变观念, 主动把自己融入到学生中去, 用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。课堂上教师真正成为学生的“导师”, 成为学生知识构建的引路人。
例如在学习《两只小狮子》时, 准备了两个不同的狮子的头饰, 把全班分成若干小组, 分工协作, 走上讲台进行表演, 学生积极性大增, 人人跃跃欲试。学生由被动变主动, 抓住两只小狮子的不同言行, 配以神态和动作表演, “勤狮子”的勤奋劲和“懒狮子”的懒洋洋的形象表演得绘声绘色。接着再让学生说:“你对这两个同学的表演有什么意见?”“你想对小狮子说些什么?”这样给学生创设了互动交流的平台, 使学生在互动交流中学习了课文知识, 培养了学生的想象力和表演能力, 提高了教学效果, 同时激发学习兴趣, 促使积极思维, 培养学习的主动性。
四、教学相长, 让课堂更高效
古人云“亲其师, 信其道”。这说明了只有先让学生喜欢你, 进而才会喜欢你的课, 也只有学生喜欢上你的课才能把课学好。因此教师要在教学中不断地提高自己, 让自己的人格魅力去影响自己的学生, 使他们喜欢上语文课。在不断提高自身素质的同时我还让学生之间互相学习, 互相促进。学生在学习中是存在差异的, 这是现实。要让语文课更高效, 就要尊重学生的差异, 让学生互相搀扶共同成长。我在教学中平等地对待每位学生, 并把他们分成若干个学习小组, 每个小组中有学习好的, 有学习一般的, 也有学习差的, 让学习好的学生去指导学习差的学生。他们在共同学习的过程中体验到了成功的快乐。
“先学后教”的课堂其实蕴含着“教师的责任不在教, 而在教学生学, 教师的引导是很重要的, 教师要像教练一样对学生给予及时的引导、指正”的教育理念。这样的课堂并没有降低教师的责任, 反而是提高了教师在课堂上的调控作用, 教师的课堂驾驭要得法, 自学指导要到位, 既要懂教材也要懂学生, 才能把语文课上得更高效, 才能培养学生成长为具有创新精神的人才。
打造小学语文“低碳课堂” 第8篇
一、“低碳课堂”是高效的课堂
1. 明确教学目标。
目标是行动的灵魂, 没有明确的教学目标, 教学活动就会失去意义, 教学流程就会没有方向, 教学评价就会失去依据。教师拟订教学目标时, 宏观上必须要有整体意识, 即根据语文学科“工具性与人文性相统一”的特点, 将“知识与能力”“过程与方法”和“情感、态度与价值观”这三维目标有机地融通整合, 从而拟订出可操作、能实施的教学目标;微观上必须对细节一一予以落实, 在教学过程中, 每个环节都应尽可能对学生提出要求, 明确任务。只有这样, 教师才能教得轻松, 学生才能学得扎实。
2. 精选教学内容。
有些语文教师往往认为, 给学生教得越多越全越广就越好。一篇文章, 字、词、句、修辞、写作特点、段落大意、中心思想等, 面面俱到, 无一遗漏。特级教师薛法根说:“要想真正实现有效的阅读教学, 教学内容的判断、取舍与筛选至关重要。如果判断准确、取舍合度、筛选得当, 那么学生在课堂上自然也能学得透彻, 学得扎实。”这就是说, 教师在确定教学内容时, 必须准确地找到文章最鲜明的特色, 然后根据学生的实际情况, 设计一个“牵一发而动全身”的问题, 为学生铺设一条理解文本的最佳途径, 让他们欣赏到更多的美景。窦桂梅老师对《林冲棒打洪教头》的设计可谓匠心独运, 她尝试引导学生在反复朗读的过程中发现、理解如下问题:你读到了一个怎样的洪教头?又读出了一个怎样的林冲?顺着这一线索展开训练, 教学内容简要明白, 学生学得轻松, 学得扎实。
二、“低碳课堂”是简约的课堂
1. 清减教学手段。
小学语文课堂上使用的各种器材, 不能以丧失语文学科基本特点, 迷失语文课程基本目标为代价。“大道至简, 真水无香”“朴素是优雅的灵魂”, 真实、朴素、原汁原味的简约之美才是语文教学的归宿, 于永正、薛法根等老师, 凭着一支粉笔、一张嘴, 就能让语文课堂精彩纷呈。他们的课堂语言清新、质朴, 没有华丽精致的辞藻, 没有气势如虹的排比, 学生却能在他们的带动下充分地说, 投入地读。有幸观摩过王崧舟老师《普罗米修斯》一课的教学, 其课堂缜密而又大气, 精致和谐而又恢弘奇崛, 课堂情景波澜起伏, 丝毫没有虚华花俏之感, 可谓一种心灵的润泽, 一次难忘的情感历程。
2. 简化教学流程。
小学语文课堂的教学流程要简洁、流畅, 省去该省的。正如薛法根老师所言:“就课文内容讲课文内容, 忽视了学生的听说读写的语文实践, 必然钝化学生对语言文字的敏锐感, 弱化学生对文本的深入思考和深度体验。”因此, 弹性、灵活的“板块教学”, 值得一试。何谓“板块教学”?按照余映潮先生的说法, 就是“在一节课或一篇课文的教学中, 从不同的角度有序地安排几次呈‘块’状分布的教学内容或教学活动, 即教学的内容、教学的过程呈板块状分布排列。”
三、“低碳课堂”是和谐的课堂
1. 创设教学情境。
小学语文课堂应利用学生的生活实际, 创设课堂教学情景, 把课堂营造成学生心灵自由翱翔的天空, 理想尽情展示的舞台, 才智纵横驰骋的原野, 个性异彩纷呈的大地, 生命多彩多姿的大观园, 让学生有滋有味地读, 兴趣盎然地学, 轻松自如地感受课堂生活的快乐。方法有二:一是利用新颖多样的教学方式激发学生的兴趣。二是创设问题情境, 造成认知冲突, 激发学生的求知欲、探究欲和思维的积极性。
2. 营造教学氛围。
小学语文课堂倡导自主、合作、探究性学习, 要以学生的积极参与为前提。古人云:“亲其师而信其道”。要让学生“亲”师, 教师就要以平视的眼光看待学生, 与学生建立起同学或朋友型的“学习共同体”, 成为学生学习的伙伴, 与学生平等地交流和探讨, 允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法, 创设一种“心理自由和安全”的语文课堂教学环境, 努力营造宽松和谐、民主平等的教学氛围, 给学生以安全的心理支持和精神鼓舞, 把学生的个性、想象、创造的潜能开发出来, 放飞学生的心灵。
总之, 打造低碳、高效的语文课堂, 并不是遥不可及, “高效率、轻负担”的评价标准是衡量课堂教学真正的科学的标准。教师只有善于修剪教学目标, 清减教学手段, 精简教学内容, 裁减教学流程, 创设教学情境, 营造教学氛围, 才能打造师生轻松愉快的“低碳课堂”。
摘要：“低碳课堂”是指在教学活动中, 用较少的时间、较小的精力投入, 取得尽可能好的教学效果, 教师教得轻松, 学生学得愉悦。现试从高效、简约、和谐三个方面谈谈如何打造小学语文“低碳课堂”。
打造小学语文高效课堂的探讨 第9篇
一、创设情境激发学习兴趣
许多资料表明, 如果能够很好地牵动情感之事物, 则常常是可以引起人们的兴趣。一般来说, 人类的情感的产生离不开特定的情境。在小学语文课堂教学中, 如果能够灵活、正确运用多媒体技术, 则可以创设出良好的教学情境。多媒体技术教学具有形象直观之特征, 利用它给小学生创设特定的教学情境, 则可以将学生的眼球聚焦于某些特定学习的对象上面, 从而引导小学生学会主动学习语文知识。
比如, 在传授《丑小鸭》这个教学单元时, 笔者在上课伊始, 就运用多媒体技术向小学生展示几幅精彩的童话图片, 并请小学生尝试猜一猜, 这些图片中的人物是哪一部童话中的人物。笔者让众人一起描述, 但是只允许一名学生猜。课堂气愤很活跃, 笔者抓住良好的课堂情景, 将课堂的教学重点定位在“丑小鸭”上, 慢慢地将小学生引入《丑小鸭》教材中的“丑小鸭”的境遇当中, 让小学生跟丑小鸭“同喜同忧”。此外, 笔者还运用多媒体技术播放哀伤的音乐背景, 以及亲口声情并茂朗读此篇课文, 在这样的教学情景下小学生则犹如置身在美丽童话之中, 激发出了他们学习语文知识的强烈愿望。
二、灵活激趣追求课堂效率
1. 在课堂教学开始处激趣
对语文毫无兴趣, 则小学生肯定是学不好语文这门课程的。笔者认为, 可以在上课伊始采用多媒体技术吊起小学生之胃口。比如, 笔者在传授《触摸春天》这一个教学单元时, 就在刚上课时运用多媒体技术向小学生播放大家熟悉的《千手观音》这个舞蹈节目, 这样一来, 整个语文课堂的教学情景很具有感染力, 可以充分调动出小学生之内心深处的丰富情感体验, 此时小学生时不时地发出类似“啊”与“哇”等各种赞叹声。为此, 笔者以此为契机, 适时在课堂上向小学生点拨到:作为身体有缺陷的人, 通过自身努力, 做出常人难以做到的事, 可谓是一个奇迹。“有一个盲女孩也一样创造出了奇迹, 让我们一起跟随着她去触摸春天、感受春天吧!”这几句简洁纯朴之点拨话语牵动了小学生们的心。
2. 在重难点处激趣
每一节语文课在课堂教学过程中都会遇到若干个教学重难点与难点。如何有效突破此些教学重点与难点, 常常让小学语文教师十分头痛, 也令小学生纷纷叫苦。那么, 如何才可以轻松解决好这些教学的重难题呢?
比如在传授《船长》这节课时, 笔者则运用多媒体技术在课堂上向小学生展示了电影《泰坦尼克号》之中的与《船长》具有相似之处的电影场面:船不小心被撞以后, 海水则无情地向舱内涌入, 顿时船上十分混乱, 船上的人都争着逃亡。此时此刻, 船长的举动是什么呢?在这个直观生动的画面中, 笔者开始引导小学生朗读《船长》这篇课文, 并逐一展开讨论, 抓住文中关键性语句, 将课文中的船长这个人物的英雄行为以及崇高精神深深印在小学生心中。接着, 运用多媒体技术动画展示船长屹立舰桥跟船一起慢慢沉入大海之画面, 且使这个画面定格, 该船长这个人物的忠于职守与舍身救人之崇高精神更会在小学生心中扎根。
三、嚼字品词追求高效课堂
可以说, 小学语文教材中的一字一词均是作者推敲锤炼而成的, 感染力十分强。然而, 小学生语文知识有限, 在一些语文教材中常常会出现一些四字词语 (成语) , 则令小学生难以正确理解其中的内涵。为此, 笔者认为, 可以按照四字词语 (成语) 之意思, 依靠语言文字, 引导与启发小学生运用朗读的方式, 反复仔细咀嚼其中的文字, 认真体会其中所表达之意, 然后从整体上帮助小学生去领会词语深处之各种感情色彩。在课堂教学实践中, 笔者发现一些比较抽象的教学内容是很难直观地向小学生呈现出来。但是, 如果依照教学内容恰当使用多媒体技术, 充分发挥出多媒体技术之趣味性, 让小学生能够在一些直观、生动、形象的画面中轻松获取知识, 从而培养小学生对朗读课文的兴趣, 对追求高效之朗读课堂具有积极的意义。
比如, 在传授《北京亮起来了》这个教学单元时, 这篇课文形象地描绘出了北京之美丽夜景。这篇课文语言很优美, 但是四字词语很多。这对于二年级的小学生而言, 在很大的程度上是难以说清楚的。还有一些词语由于受到小学生自身的生活经验、知识广度等多个方面之影响与限制, 令他们难以言传。所以, 笔者从互联网上搜集了许多北京夜景之精美图片与影像短片, 并把它做成精美的教学课件。在课堂上, 笔者先请一名小学生将教材中的四字词语 (成语) 划出来, 接着播放先前做好的教学课件, 并且请小学生从课件中选出一个四字词语 (成语) 来形容出自己看到的画面。小学生一边观赏北京美丽的夜景, 一边运用课文中所涉及到的词语对其进行描述。在此些画面的引导下, 小学生很轻松地领会到了这些词语之义, 并可以将这些词语采用自己的语言给予描述。
通过这堂课, 笔者发现教师在课堂上的说教是难以替代小学生之真实体会。假如教师仅仅简单地给小学生讲解, 则小学生理解四字词语 (成语) 只会停留在其表面上, 难以把握其真谛。只有运用多媒体技术将小学生带人日常生活, 进一步唤醒起其真实的生活经历, 则必会把小学生从“苦学”“与“厌学”带到“趣学”与“乐学”之语文学习轨道上来, 从而收到不错的语文教学效果。
打造充满活力的小学语文课堂 第10篇
一、利用游戏教学提高学生的学习兴趣
美国著名的心理学家布鲁纳曾经这样说过:“学习最好的兴趣是对所学教材的兴趣。”小学生的注意力时间很短, 并且以具体的活动思维为主。丰富多彩的动中有静, 静中有动, 动静结合的活动势必有助于激发学生的学习兴趣, 促进学生思维的发展。
如, 在小学一年级的拼音教学中, 小学生由于认识上的原因, 分不清声母、韵母, 不知道标调是在声母还是韵母上, 记不住拼读规则等。这时候我设计了一些游戏, 让学生在游戏中记牢拼音知识和拼读规则, 小学生就会很容易记住。下面介绍一下我在教学中运用到的几种游戏。
1.“点名字”游戏。
教师先讲解每一个拼音字母的特点, 赋予它们具体的名字和形象。如, 张大嘴巴 (a) , 公鸡喔喔叫 (o) , 伞兵朝上 (f) , 小板凳 (h) , 像个9字 (q) ……然后学生根据形象进行记忆。教师在课堂上将这些拼音字母编写成卡片分发给每一位同学。然后教师在讲台上进行点名, 比如, 点到张大嘴巴, 拿着a的学生就站起来读一遍。这样每点到一个拼音字母就有一名学生站起来到讲台前举起卡片说出这个拼音字母的形体特点并且读出它的名字。23个声母全部点完后, 请来一名学生当队长, 其他学生按照声母的顺序进行排队。排队时的评价规则是让班级的每一位学生拿着声母和韵母的卡片分别按照声母和韵母的顺序排列, 看看哪一队排得又快又对。
2.“找朋友”游戏能有效地帮助学生掌握拼音规则。
如d、t、n、l和a、o、e做朋友;j、q、x不能直接和a、o、e手拉手, 中间还要有一个介绍人 (介母) , j、q、x不能和o交朋友等。
3.“看图说话”拼音游戏。
在这个游戏中, 教师要拿出一幅画请学生看图说一句话, 然后全班同学用汉语拼音将同学说过的话拼出来。
总之, 在小学低年级语文教学中语文任课教师要多多开动脑筋, 编排适当合理的游戏。游戏教学会使枯燥的拼音教学活起来。在课堂上学生爱玩爱读爱演, 完全融入课堂当中, 在娱乐之中把应该掌握的知识印入记忆库里。
二、教学过程中多设置活动, 使教学内容更加形象具体
在短小的课堂学习活动当中, 除了必需识字朗读外, 我们还可以设计几个活动把教学内容串联起来。这样会使我们的教学更生动具体。我们在小学语文教学中可以根据所学课文的内容和题材, 创设情境, 调动学生的情感因素, 让他们去参加、去体验。我们可以组织学生进行角色扮演和个人情感认同体验, 从而使整个课堂充满生命力, 使每一位学生都置身于课文情境之中。
低年级语文教学中, 教师应该让学生每天都默写一定数量于汉字的书写笔顺、笔画很容易搞错。而大量的抄写生字对于强化笔画、笔顺没有任何意义。这样教师可以设计一些活动, 比如“时间记忆”比赛。游戏的内容是:每组推荐两名男女同学, 把学过的汉字在规定的时间内写给大家, 并且按照笔顺读写笔画, 谁写得对, 写得多, 正确率高, 谁就胜利, 可以让每人表扬一句并且发给小红花。分组比赛, 认字认得最多, 会默写出的汉字最多, 除了例行奖励的小红花外还要聘请他当一周的“生字小老师”。在这样的游戏激励下学生的识字热情极高, 尤其是在做小老师比赛中, 就连平时爱玩不爱听讲的学生也认真的写起汉字来了。
语文课堂教学的过程不是教师对学生的简单灌输的过程, 而是根据新课标的要求, 充分利用好课堂教学这种形式, 积极采取启发式、讨论式教学, 激发学生独立思考和创新意识。教师在备课的过程中要设置必要的教学情境, 渲染课堂气氛。比如, 小学低年级阶段的语文教材多选用的是学生喜欢的富于教育性和人文性的童话、寓言和生动有趣的小故事。如, 《小猴子下山了》《狐狸和乌鸦的故事》等等。每上一节新课, 我们总要抽出一些时间, 让孩子们在学完课文之后, 根据课文内容上台表演课本剧。学生的表演活灵活现, 课文中聪明的乌鸦、勤奋的狮子、勤劳的小白兔都是他们乐于表演的形象。孩子们丰富的想象, 诙谐的语言, 夸张的动作掀起一次次的课堂小高潮。学生在轻松的气氛中对学习语文产生了极大的兴趣和热情。我们还可以采用分组学习的方式, 抓住有思维价值和创新意义的问题, 在读书的基础上, 引导学生展开多向交流, 发表个人见解。在这个过程中, 我们要鼓励创新, 不求统一答案, 在让学生懂得“是什么的同时”, 还要让学生知道“为什么是这样”。
三、把音乐引入到语文教学中
教师可以运用美妙的音乐渲染活跃的课堂气氛, 用生动的、趣味多样的教具辅助教学, 使我们的语文教学有情境性, 做到以情感人。保加利亚教育家、心理学家乔治·罗扎诺夫发现, 音乐能使身体和大脑保持高度的和谐一致。特别是他能打开通向超级记忆的情绪通道:大脑的边缘系统。这个系统中不仅管情绪, 而且它也是意识脑和下意识脑的连接。利用音乐使学生的大脑和思维处于一种放松和开放的状态, 能使他们集中注意力去学习音乐诱导下的内容。比如在诗歌教学中我们选取和诗歌意境相同的轻音乐作为背景, 学生能在教师的朗读中很快进入诗歌情境, 能够更好地理解诗歌的内涵, 把握诗歌的意境。在整节课的教学中, 教师在课堂设计上做到了音乐贯穿其中, 课堂开始是为了吸引学生的注意力, 调动学生的情感因素, 激发兴趣, 同时对课文内容的教学初步渗透。课堂教学中, 用于调节课堂节奏, 让学生学会放松, 消除疲劳感。同时对学习方式的变换起到承上启下的作用, 并对歌曲内容进行再次渗透。轻松美妙的音乐拉近了师生之间、同学之间的感情, 也激发了学生的创作热情, 促进了学生能力的提高。
如何打造小学语文高效课堂 第11篇
关键词：小学语文;高效课堂;课堂导入;现代化教学手段;教学情境
下面，本文就从精心设计课堂导入、引入现代化教学手段、创设生动教学情境这三方面对小学语文高效课堂的构建进行概述和说明。
一、精心设计课堂导入，激发学生强烈的探索动机
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”没错，一个精彩的课堂导入往往会使我们的教学取得事半功倍的效果。如果这一环节设计得新颖别致、巧妙合理，就能充分调动学生学习的积极性，使学生以最快的速度投入到学习状态中，这是我们构建高效课堂非常重要的一环。
比如，在学习五年级下册中《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我就设计了如下导入情境：上课开始后，我对学生说：“同学们，在大年夜晚上，你们肯定是全家人团聚在一起，围坐在桌子旁品尝着各种美味佳肴，享受着全家团聚的欢乐。但是，在安徒生的笔下，有一位和你们年龄相仿的小女孩，在大年夜晚上她无家可归，光着脚在寒冷的冬夜卖着火柴，为什么这位小女孩的命运如此悲惨，她的结局怎样？你们想知道吗？”学生用充满期待的眼神望着我而且声音洪亮地回答道：“想！”这样，我通过为学生讲述这个具有悬念性的小故事，激起了学生强烈的探索动机，他们都想知道这位小女孩身上究竟有着怎样的故事，于是在这种强烈好奇心的驱使下，都积极、自觉地投入到了本篇课文的学习中，有利于我们的获得高质量的教学课堂。
二、引入现代化教学手段，增加教学课堂趣味性
莎士比亚曾说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”的确，兴趣是最好老师，学生只有对知识感兴趣，才会有学习的欲望和动力。但是，传统的教学模式使老师变成了教材忠实的执行者，学生只能从老师的分析与讲解中机械地接受知识，这样的教学模式不仅使课堂变得枯燥无味，学生无法对语文学习产生兴趣，同时也无法达到预期的教学效果。如今，随着科技的迅猛发展，一种全新的教学手段走进了我们的课堂，即多媒体技术，它是一种能够将声音、文本、动画、图片集于一体的现代化教学手段，如果我们在语文教学过程中合理使用多媒体技术，就能将课本上乏味死板的知识以一种生动活泼的方式呈现给学生，从而增加教学课堂的趣味性，进而为小学语文高效课堂的构建提供有效保障。
比如，在学习五年级上册第四单元中《草船借箭》这篇文章时，虽然文章本身带有很强的故事性，但是仅靠书中文字的描述与教师的讲解并不能做到激发学生的学习兴趣，于是，我就利用多媒体技术为学生们播放了电视剧《三国》中草船借箭的情节片段，气势恢宏的视频画面以及震撼激昂的音乐配音，带给了学生强烈的视觉刺激，学生的注意力也变得高度集中，都极其认真地盯着投影屏幕……这样，学生通过观看电视视频，对草船借箭一事的起因、经过有了深入的了解和认识，激发了他们对学习古代文学作品的兴趣，我们的语文课堂也因此变得富有趣味性和生动性。
三、创设生动的教学情境，丰富学生情感体验
研究表明，学生在与文章内容相似的情境或者氛围中，更容易与作者产生心灵的共鸣，对于文章情感的把握也更为准确。所以，在我们打造高效课堂的过程中，可以有效地利用学生这一特点来展开教学活动，如在教学课堂上，教师让学生通过角色扮演的方式，创设出与文章内容相似或相符的情境，学生在演绎角色的过程中，会对文章人物的心理活动和性格特点有更加深刻的了解和认识，这样，一来丰富了学生的情感体验，二来体现了学生学习主体性，有利于我们获得高效率的语文教学效果。
比如，在学习五年级上册第三单元中《晏子使楚》这篇课文时，由于文章是古文的形式，学生理解起来具有一定的难度，于是，我在班里选取了几名同学让他们来分别扮演文中晏子、楚王、大臣等这些人物角色，我则进行了适当点拨和指导，在正式表演时，学生将人物的性格特征刻画得活灵活现，故事情节也演绎得十分真实生动，以至台下其他同学都融入了真实、逼真的情境中，课堂气氛也因此变得轻松愉快起来。这样，我通过运用角色扮演，为学生创设体验式教学情境的教学方式，不仅将课文中的情节真实地展现在了学生面前，使学生对文本内容有了清晰透彻的认识，还丰富了学生的情感体验，培养了学生维护国家尊严的精神，我们也因此获得了理想的课堂教学效果。
总之，打造小学语文高效课堂是每位小学语文教师都必须面对和重点关注的课题，希望广大教学同仁，在日后教学实践中能够继续探索和研究小学语文高效课堂的构建策略，使小学语文教学在教师的正确引导和学生的积极思维下，获得最优的教学效果。
参考文献：
卢世慧.小学语文高效课堂教学的探究[J].课程教育研究，2013（7）.
融入音乐,打造小学语文灵动课堂 第12篇
一、导入———以音乐为桥梁,引导学生走向文本
常言道:“好的开头便是成功的一半。”一堂课犹如一首优美的散文,漂亮的开头常常能起到引人入胜的效果。小学生活泼好动,如果教师能在课前播放一段音乐,创设良好的教学情境,不仅能让学生收收性子,尽快从课间状态脱离出来,以积极饱满的热情投入到课堂教学活动中来,也能让教师以精心设计好的导入环节作为新课的过渡环节,直接关系到课堂教学的成功与否。
例如,在教学四年级上册《天安门广场》一课时,笔者首先播放了一首耳熟能详的歌曲《我爱北京天安门》,在熟悉的歌声中,学生都开始轻轻地跟着哼唱起来,一下子激起学生去天安门广场观赏的兴趣。再如,《师恩难忘》一课的教学,笔者以《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌拉开教学的帷幕,激起学生对从幼儿园到现在的生活中老师对自己付出的无数心血的回忆,为全文的学习铺设尊师、爱师、亲师的情感基调。
在音乐的引导下,可以使师生尽快融为一体,在创设的良好的教学情境中,拉近了师生的心理距离,为整堂课的教学定下一个情感基调。
二、朗读——以音乐为布景,促使学生升华情感
古语有云:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”朗读一直是语言教学最有效、最常用的方法,作为世界上最美的语言,中文具有着韵律美的语言特色,如果能在朗读中配上乐曲,更能强化中文音律的特色,再造意境,丰富学生的想象力。因此,教师应根据教学需要,对教材中的文学作品配上乐曲朗读,调动学生眼、脑、口、耳、脑多种感官的参与,增强教学效果。
例如,抒情散文《田园诗情》一课,从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情,抒发了作者对如诗如画的荷兰风光以及安详生活的赞美和向往之情,且课文很像音乐中的“行板”,如果配合速度舒缓且含有优雅情绪的音乐,更能带领学生循着“真正的荷兰”这条主线,调动学生的听觉、视觉等器官,感觉文中所描绘的如诗如画的荷兰田园风光,使情感得到升华,与作者产生共鸣。
通过以音乐创设情景渲染,不仅能弥补学生对荷兰异国风情方面的感性积累的欠缺,又能调动学生眼、脑、口、耳、脑多种感官的参与,让学生在享受音乐带来的美妙感受之余,激发学生学习的内在需求,增强教学效果,这就是音乐的魅力。
三、理解———以音乐为钥匙,引领学生探究文本
入选教材的文章很多都极具意境美,正所谓“只可意会不可言传”,这美常常需要学生能拓展思维,拥有合乎情理的想象,才能将原本无声的文字通过比较、揣摩、欣赏,变成富有感情的音符。而音乐中旋律的起伏变化、力度的强弱,以及抑扬顿挫的节奏,可以渲染良好的教学氛围,歌曲中贴切的歌词更能与语文教材所强调的话题共同营造出用语言不可描述的美轮美奂,或让人深情款款的情真意切,从而激发学生无尽的想象力。
例如,在教学《在大海中永生》这篇课文时,为了帮助学生能更好地在读中理解体验,读中有所感悟,笔者选择了1997年春晚由董文华演唱的歌曲《春天的故事》,歌词中“神话般地崛起座座城,奇迹般地聚起座座金山”、“你迈开了气壮山河的新步伐”、“你展开了一幅百年的新画卷”等歌词,与课文中“一面鲜红的中国共产党党旗覆盖在骨灰盒上”共同营造出对邓小平同志难忘的深情。这一首响彻南北的经典歌曲记录了1979年、1992年两个值得中国人铭记的年份,邓小平提出的改革开放和创造性地提出“一国两制”的构想,足以体现邓小平对中国、对世界做出的卓越贡献,是他为我们开创了一条有中国特色的社会主义康庄大道。歌曲对邓小平同志的歌颂,更能帮助学生理解文中邓爷爷离世给中国人民带来的无限哀思、缅怀的情感,也更能帮助学生体会文章标题“在大海中永生”的含义。
通过以歌引路,创设氛围,尤其是课文的重点部分,巧妙运用音乐能激发学生由撒骨灰引起的联想,很快进入文本情境,体会邓小平同志的丰功伟绩,感受人民对邓小平同志的深情,更好地理解文本内容。
