地理学范式范文（精选8篇）
地理学范式 第1篇
一、心理学理论研究范式转换要点分析
20世纪初期一直到现在, 处在世界范围之内的相关心理学理论研究水平正在不断提升且已度过苦难发展时期, 之后在此基础上真正步入到后实证主义发展阶段大门中来。我国著名学者车文博先生发表过言论, 当前心理学研究发展观察对象即为实验室中的实验人员, 而现在心理学研究对象则以复杂社会问题和复杂文化问题以及对应复杂理论问题为观察对象。现下西方心理学理论研究过程中成功标志为:理论心理学学科分支具备一定科学性且也具备独立建制性, 大多数传统问题包括身心关系问题内容和自身意识内容以及相关决定论内容等, 与此同时, 自由意志内容也被涵盖在内, 上述内容在科学技术推动下得到深度探讨与研究。需要注意的是, 科学技术快速发展背景下的自然科学发展与社会时代发展二者共同为心理学理论这一要素提供了更好更优的发展空间, 并且课题存在种类和形式繁多。部分传统问题与现代问题相容, 此类问题产生使得心理学对相关具备一定求源属性学科问题进行再次认知与重新理解。通过多年经验积累, 西方心理学理论研究和西方心理学概念研究已经逐渐而正常的进行后实证主义新型视角转变和后实证主义新范式转变。
后实证主义者普遍认为, 在基础性理论范式中, 其内部存在相对明确的研究纲领与清晰明了的研究程序。多数人对此种范式进行批评, 明确指出了其未存在专家群体共识, 在一定程度上缺少被接受方法和被接受程序以及相关被接受意见等。此类问题解决方案相对抽象, 目标具体性和方案精确性等相对不足, 研究结果信心缺失与研究结果信念缺失等状况也时有发生。以此为依据, 却并不能误认为说法和做法是何种形式的都可以, 其并不是运用任何标准都可行的。从相反角度而言, 心理学理论研究往往缺少实验方法支撑, 所以进行心理学概念分析的第一点就是应将问题解决放在首要位置之上, 积极创造有框架结构的问题解决方案, 并保证最大限度完成问题解决清晰性和问题解决严密性以及相关问题解决精确性等, 心理学理论研究发展将原创性和逻辑严密性以及想象感受性等进行有机融合, 其实质上为人类认识世界的精神资源和建构知识结构系统的精神资源。
从心理学发展战略规划角度而言, 后实证主义者相继提出了心理学领域同意规划概念和两种本体论, 其主要包括心理主义本体论内容和物质主义本体论内容, 但是此时并不能够将此二者互相还原。心理主义本体论角度之上所进行强调的心理学领域, 思想内容方面和感觉内容方面以及有意义行为内容方面都应被适时限制, 物质主义观点与心理主义观点有所不同, 物质转改限制为具体心理学限制根本, 此处脑结构系统控制和神经结构系统控制显得尤为重要, 新型心理学评价标准应该建立在概念逻辑标准之上和理论概念优劣之上以及语言系统形式化表述、语言结构系统公理化表述之上。
二、后实证主义心理学研究范式转化意义要点分析
1. 持续创新要点分析
对西方现代化新型心理学起到相应推动作用的两个重要因素即为思想心理学和科学心理学, 我们通常所说的科学心理学与对应思想心理学内容之间存在些许差异。后实证主义心理学研究范式实质上归属与思想心理学研究范畴之内, 与除此之外的科学研究有所相同, 西方当代研究进展始终是我国专家和学习进行同类问题理解和认知的核心参照物语对照点, 与前者相比, 国内研究效仿状况尤为明显, 因为国内仅仅注重科学心理学资源引进和科学细心理学学资源转借, 但是此时对思想心理学资源学习借鉴程度还不是很深。要想达到中国心理学领域的繁荣发展, 较为正确的做法是, 应该从理论思想范式角度和学科制度角度以及相关职业建设角度出发, 勇于实践且缩小东西方研究差异, 更好更优的进行心理学理论研究。
2. 潜在融合将替代对立冲突
单从基本微观角度进行分析, 一些具体研究应该对实证资料进行整合与改革, 通过数次分析和实践可以看出, 大量实证研究成果皆需具备一套相对完成的结构系统化假设。宏观界面理解中, 多数实证研究可以将经验性工作研究放在一切之首, 可对元物理意义形而上等极端问题进行分析。应该了解到, 新型现代心理学研究过程中仍旧存在诸多阻碍, 实证性研究和理论性研究二者具备深层次特点和高难操作性特点等。不同形式及领域之内的研究如何有效将研究持续进行下去在当下显得尤为重要, 因为只有适时进行范式研究和理论纲领研究才能达到预期心理学范式转换研究目的。
结束语
应该了解到, 世界范围内的心理学概念研究时段现已度过艰难时期, 之后在此基础上成为科学发展的闪光点。心理学理论研究复兴时段即为后实证主义出现之后, 此种新范式概念出现大打破原有常规, 后实证主义范式在一定程度上将科学实在论内容和相关科学解释内容二者作为核心理论假设, 旨在新维度角度之上进行心理学科学基础内容重建。后实证主义研究内容主要包括理论心理学内容、文化心理学内容、社会主义建构主义内容和修辞心理学内容以及相关辩证法心理学内容等, 应对范式转化和意义有所熟知并促进心理学领域的长足发展。
参考文献
地理学范式 第2篇
语境论是一种与形式论、机械论和机体论相平行的世界观，其作为一种构造世界的新的“根隐喻”、一种普遍的思维特征，近年来在科学哲学各研究领域中蓬勃发展起来。语境论作为一种世界观正式进入心理学研究中，可追溯到20 世纪70 年代，当时心理学内部认知革命的兴起，使得在心理学研究中占据主导地位的机械论世界观的本质缺陷逐渐凸显出来，而语境论解释的实用性、整体性、层级性、主动性以及扩展性，恰恰有效地改善了机械论世界观的简单性、线性和孤立性。因此，在1971 年至1981 年的十年间，心理学研究中关于语境及其相关问题的论文和著作数量增长了近六倍。因为相关出版物的急剧增加，1986 年罗斯诺(Ralph L.Rosnow)和乔古狄(Marianthi Georgoudi)专门对新出现的语境论心理学观点进行了系统梳理。到1993 年，海斯(Steven C.Hayes)明确表示，“语境论正被看作是一种推动心理学进步的框架，这一框架消除了多余的机械论和哲学上的不协调”。到目前为止，经过短短几十年的发展，在社会建构论心理学、叙事心理学、生命全程发展心理学以及后斯金纳行为分析学等心理学的分支领域中已经形成了明显的语境论趋向，并且语境论解释在各心理学分支领域中不断成熟和体系化。
心理学中语境论解释的形式主要分为三类：描述语境论、发展语境论和功能语境论。其中，描述语境论的代表人物有罗斯诺和萨宾(Theodore Sarbin)等，他们试图借助具有描述性质的方法来对心理事件的参与者、事件本身的特征等进行考察和描述，将实验所无法描述的那些关于社会、文化和历史的语境知识纳入心理学解释过程中。特别是萨宾，他将心理学等同于叙事，认为叙事的结构就是意义的框架，叙事的原则指导着个人的思想和行为，因此，随着语境发生变化，意义也会随之变化。发展语境论的代表人物有福特(Donald Ford)和勒纳(Richard Lerner)等，他们认为人类发展与个体生活的多重语境密不可分，因此，重视构成心理事件的多个层级的变量和变量内部及其之间的互动模式，以及由此构成的一个随时间动态变化的因果场。正是因为语境论解释所构造的这些关于可塑性、多重方向性和随寿命发展变化的数据，为研究生命全程发展提供了不可或缺的信息来源。功能语境论的代表人物有海斯和莫里斯(Edward Morris)等，他们强调语境对于行为预测的功能性，一方面承认心理学研究处于特定的历史和环境中并与之相互作用，因此语境论方法具有多层级的决定性;但另一方面又试图构建出一般抽象的、像科学原理一样的规律性知识，以实现对个体行为的预测。
地理学范式 第3篇
情境创设时需要关注情境教学的几个主要特征：（1）学习者中心。每一位学习者都是知识理解和意义建构的主体，不同学习者通过平等交往和合作学习寻求问题的解决。（2）情境中心。创设的情境需要与学生的生活经验和生命体验相结合、与当今社会热点事件相结合，这样的情境与学习者的精神世界融为一体。（3）问题中心。学习者在教学过程中解决一系列真实的问题，从而实现有意义的学习。
教师：通过多媒体呈现各种各样生活中风的高清美图，或者事先布置学生“寻找生活中的风”，学生通过拍摄日常所见、撰写所思（甚至可以撰写散文诗）等多种形式在课堂呈现，激发学生学习“生活中的地理”意识，给予学生展示自我才华的舞台和增强学生对自然界美的体悟。
二、原理简析
在进行原理简析前视可提问性引入恰当的统领性问题，如“近地面风向与相对应高空的风向正好相反吗？”通过采用统领性问题来提问学生，第一有助于学生在教师的原理简析环节前注意力更为集中，第二帮助学生在听课思考时更有方向性，第三有助于学生在原理简析环节结束后实现对所授原理掌握程度的自我检测，第四帮助学生对所学地理原理有整体性把握，帮助学生加深对风向内容知识的理解和把握。
原理简析时需要教师用简练的语言、适当的语速将与大气的水平运动有关的知识进行梳理。
教师：近地面风向与相对应高空的风向正好相反吗？首先我们来学习最核心的原理内容。（1）理想状态下，即在只考虑地转偏向力的前提下，风向与水平气压梯度力方向一致，即垂直等压线，由高压指向低压。（2）在高空，即考虑水平气压梯度力和地转偏向力而忽略摩擦力的前提下，平衡状态的风向与等压线平行。（3）在近地面，即考虑水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用前提下，风向斜穿等压线。
三、学生参与
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此教学过程离不开学生的参与。
教师：通过学生的独立思考和交流合作，根据原理简析环节掌握的情况，在给出的“近地面和高空等压面弯曲图”中绘制高空和近地面的风向，并对统领性问题得出结论：由于高空的风受水平气压梯度力和地转偏向力二力作用，而近地面的风受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力三力作用，因此高空的风向和近地面的风向并不正好相反。
四、教学反馈
根据原理教学的情况选择性地使用教学反馈，课堂教学反馈行为主要有以下两种类型：（1）直接反馈行为。直接反馈是课堂教学中教师获得反馈信息最常用的方法，主要包括问答行为、课堂讨论、文字反馈和操作反馈等。（2）间接反馈行为。通过从学生听课表情、坐姿和动作中发现学生对地理原理的掌握情况和教师教学中的问题。
教师1：“根据我们对大气运动原理的分析，你能对南半球高空和近地面的风向进行绘制吗？”（学生在纸上绘制，并请部分学生上黑板绘制）
教师2：“读图，分析风向与等压线夹角大小α与摩擦力大小的关系如何？”
教师3：“读某等压线示意图（见下图），表示北半球风向的是 ，表示的是 （高空还是近地面），为什么？”很多学生认为A、B都可以表示北半球风向。当学生得出结论后，教师给出书上原图（图5.11、图5.12），学生通过观察，发现近地面的气压值和高空的气压值是不同的，题目中的“1005hpa、1010hpa”指的应该是近地面的情况，从而发现自己想当然的错误，也发现了自己原来从没有注意过的地理图像細节，在下次的读图中更加慎重地进行判读。
五、总结评价
教师：请你用结构图的方式，将“大气的水平运动”所学内容进行梳理，并标注疑难点。
教师通过学生自主建构模块的方式，提高学生知识掌握度，通过学生自评和同学互评，对学生学习情况获得更为细致深入的了解。
地理学范式 第4篇
一、管理学案例分析的目标界定
管理学案例分析目标的界定是实施案例分析的重要前提。总体来说, 管理学案例分析是提供对现实管理情景观察和反映的一种方法和角度, 而非提供一个解决问题的精确答案。因为, 就科学研究而言, 观察的数量再多, 也无法验证某个结论的真实性, 更何况管理观察通常不容易做到大量观察, 也就是很难找寻到符合某种数学理论的统计规律。观察到的有利结果只是增强研究者对于某种认识的信心而已, 观察到的不利结果也只是为研究者已经形成的意识增加了一个佐证。横看成岭侧成峰, 远近高低各不同, 追求所谓精确答案对人们思维的拓展和问题的解决有害而无利[2]。在这个总的前提下, 管理学案例分析的具体目标是: (1) 让学生对管理者在企业运营过程中应该做什么和不应该做什么有一个清楚的理解; (2) 通过对处于不同行业、不同竞争情况和不同背景下的企业案例分析, 逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力; (3) 为学生在诊断企业行为和拟订解决方案方面营造与实战较为相似的实际氛围; (4) 强化创新思维, 有助于提升处理复杂和棘手问题的能力。
二、管理学案例分析的基本题型
通常依照案例情景描述中所提供的材料的性质的不同, 将管理学案例分为描述评判型和分析决策型两个类别。
(一) 描述评判型
这类管理学案例材料着眼于叙述和描述某一管理问题实际解决的过程, 让考生以旁观者的身份对之进行评论, 总结和评价其解决问题过程中的得失成败和经验教训, 旨在考查学生对资料的归纳整理和概括提炼能力。当然也考查学生分析和解决问题的能力, 不过这个要求对于对资料的归纳和提炼能力而言不是最重要的。所以, 这一类管理案例分析的难度相对较低。比如某民营公司的激励方式。xxx公司是个民营企业, 老板通过学习有关激励理论, 受到很大启发, 并着手付诸实践。他赋予下属员工更多的工作和责任, 并通过赞扬和赏识激励下属员工。结果事与愿违, 员工的积极性非但没有提高, 反而对老板的做法强烈不满, 认为他是在利用诡计剥削员工。这个案例虽然文字不多, 但也分明展示了一种管理情景, 就是激励方式的错误运用问题。本案例重在对问题的描述和说明, 考查学生对民营公司老板的行为的合理性和有效性作出说明和评判。
(二) 分析决策型
这类管理学案例是在让学生了解案例材料中提供的管理情景的基础上, 明示了问题的实质所在, 希望被测试者通过对问题产生的原因分析, 对备选方案进行权衡比较, 然后抉择出相对最优的方案或提出具有显著可行性和效益性的策略。这类案例与决策型案例相比, 其难度相对较大。因为它不但考查学生分析问题的能力, 还要考查学生解决问题制订有效方案。比如某公司的员工培训问题。某国有大型企业为了适应国内外的竞争, 以及企业长期健康发展, 认识到要转变观念, 完善现代企业制度, 同时需要苦练内功提高自身管理水平。而培训是先导。过去, 企业搞过不少培训, 但基本上是临时聘请几个知名专家, 采用所有员工参加、上大课的培训方式, 在培训过程中疏于控制。培训过后, 有人认为在工作中有用, 有的人认为没有什么用, 想学的没有学到;也有人反映培训方式太单一, 没有结合工作实际, 等等。如果你是公司负责人力资源管理工作的副总经理, 那么你该如何管理公司的培训工作?本案例考察的重点显然是对特定情境进行分析的基础上, 提出有效和可行的员工培训决策方案。
三、管理学案例分析的程序设计
管理学案例分析通常分为三个重要的相互关联的环节, 即问题界定、分析问题、给出建议。
问题的界定, 即发现问题。管理学案例所揭示的问题尽管涉及多个方面, 但核心问题总是明确的。把握事实是确定核心问题的前提, 离开了背景资料所提供的事实就成了主观臆测, 当然这样的案例分析是毫无意义的[3]。把握事实的便捷方法是所谓的5W1H方法, 即针对背景资料找出“何人、何事、何时、何地、何因、如何”。把握了这几个问题, 也就掌握了一个案例所涉及的最基本事实。
分析问题的目的是明确主题, 即找出问题的核心问题。管理学案例分析的核心问题是用相应的管理概念、理论和知识, 阐释已经发现的问题[4]。有些情况下, 在案例的最后会给出一些问题, 这些问题就是案例的设计者希望学生关注的主题。这样在案例分析时就更靠近问题的核心了。因此, 学生在案例分析时, 首先应该考虑该案例涉及的是哪方面的主题, 否则就会出现下笔千言、离题万里的情况。当然, 有些案例本身是高度综合性的, 可以从各个角度进行分析。这时通常要根据任课老师的安排确定相应的分析主题。
上述“某民营公司的激励方式”的案例, 其核心问题是激励方式运用不当问题。首先依据管理学家马斯洛的需求层次理论和赫兹伯格的双因素理论, 可知员工的需求是分层次的, 依次为生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。员工的需要有保健因素和激励之分, 其中保健因素是基础, 激励因素是关键。其次, 民营企业员工需要的主导性, 是生理需要、安全需要等较低层次的需要, 而不是尊重和掌握实现等较高层次的需要。是处于较低层次的保健需要, 而不是处理较高层次的激励需要。再次, 案例当中呈现的情景式公司老板主要运用了激励因素, 而忽视对安全因素的关注。由于没能够对症下药, 才导致该民营企业老板激励做法的失败。最后, 建议对员工激励要借由管理环境而定, 因人、因地、因事件、因管理意图而定, 且不可想当然地确定。
上述“某公司的员工培训问题”的案例, 其核心问题是员工培训的实施方式存在问题。首先, 加强员工培训是时代发展和企业管理的需要, 案例公司已经认识到了培训的先导作用。但也存在培训目标不明, 培训内容和方法单调单一, 培训过程控制和培训效果评估不够等弊端。其次, 为了保证培训的有效性, 应当改革和完善培训机制。从决策的角度建议:明确培训意图, 将培训与公司战略或企业近期重大事项结合起来;加强对培训工作的顶层设计和过程管理;确保培训内容多样性, 培训内容应包括政治思想教育、业务知识和管理等方面的内容;创新培训方法, 形成包括系统的理论培训、职务轮换、参观考察等的培训工作体系;实施分层次的培训方案, 宜根据员工所在工作岗位的不同, 划分为战略能力培养型、制度能力贯彻性、业务能力提高型等培训方案;根据培训目标和意图, 立足公司需求实际, 实施个性化的培训等。
给出建议环节是根据背景信息给出合情合理的建议。注意几个原则: (1) 要有理有据, 论据充分。即给出的建议要符合社会或企业实际, 具有可行性。就是设身处地地站在案例中管理者的角度思考问题, 要取其位, 谋其政。案例分析的最重要之处不在于你提出了何种战略, 而在于你如何支持这一决策, 又如何实施这一决策[5]。对于案例, 不存在唯一的最佳解决方法, 也不存在唯一的正确答案。重要的在于要给你的建议以充足的论证。因此, 完全脱离案例本身的局限性而一味任想象力驰骋的做法是徒劳无益的。不要轻而易举地提出站着说话不腰疼的建议。 (2) 操作方案具体。不要作诸如“公司应当采取成本领先战略”这样笼统的概括, 要将5W1H具体展示在建议中。在进行案例分析时不要忽略一切不利于你的建议的论点和信息, 相反应指出若干可行选择方案的优缺点。应力戒肆意夸张、墨守成规、带有偏见、或过于戏剧化。要努力证明你的论证的合理性和客观性。 (3) 做出合理假设。案例所给出的信息不可能是完整的, 企业是在一定的资源、环境约束下做出决策, 要大胆假设, 多角度分析问题。比如根据背景材料做一些合理拓展, 如果则应该怎么办?如果则又应该怎么办?这也决定了案例分析答案的不唯一性。 (4) 活用理论。案例分析时, 应最大限度地应用学过的理论。在分析案例时, 除了逻辑、分析者自身的经历和直觉之外, 分析者应该尽可能活学活用所学的理论知识。管理学课程中的案例当然应当首选管理学方面的知识和理论进行分析, 但学生还应当能够融会贯通地应用其他管理类课程的知识和理论, 甚至包括经济学、心理学或社会学等规范性学科中的理论。管理学案例均是实践中的现实问题。有的符合相关理论、有的是对管理理论的创新、甚至有的违背了管理理论, 因而暴露出许多问题。因此, 在实际案例分析中, 一定要明确相应的理论、认清案例中存在问题, 结合案例实际做出恰当的分析与决策[6]。 (5) 要体现创新理念。案例分析的目标是分析者考虑现时与案例对象相关的所有事实与信息, 提出各种可行的方案, 对它们进行选择, 并捍卫你的建议。要将自己置身于当时决策者进行决策的场景中, 基于当时可得到的信息, 设想你会如何做。为了更生动地表达自己的观点, 建议充分运用图形、表格、比率和分析等方式支持你的立场。 (6) 恰当地运用语言。在撰写案例分析报告时, 避免使用俗语、含糊或废弃的词语、缩略语和简写语及性别及民族歧视性语言。尽量使用短句、短段落及简单的词汇, 多使用一些副标题以体现研究者的意图。对问题和观点的阐述宜按照从重到轻的顺序安排, 对提出的建议宜按照从少有争议到最有争议的顺序排列。要多举例以增强具体性和明确性, 有助于理解。多用表格、饼形图、柱形图、线图及其他展示方法凸显重要的观点和想法。
摘要：就高校管理学课程教学而言, 与传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学方式相比, 案例讨论更有助于理解和掌握理论知识, 训练学生分析问题和解决问题的能力。管理学案例分析的根本目标在于提供对现实管理情景观察和反映的一种方法和角度, 而非提供一个解决问题的精确答案。在管理学案例分析实践中通常分为描述评判型和分析决策型两个类别, 两种类型的分析目标和范式有所不同。案例分析中问题界定、分析问题、给出建议是三个重要的相互关联的环节, 其中, 把握事实、界定问题是前提, 阐释理论、明确主题是核心, 分析问题、给出建议是关键。
关键词：高等院校,管理学,案例分析,范式,实操要领
参考文献
[1]程婧.案例教学法在管理学教学中的应用[J].黑龙江教育学院学报, 2010 (6) :52-54.
[2]张建辉.从非线性理论看管理学创新[J].管理观察, 2009 (1) :8-9.
[3]焦淑斌.管理学.中国人民大学出版社, 2011.
[4]应丽芬, 许莹.管理学案例教学法实践与思考[J].高等工程教育研究, 2010 (3) :109-110.
[5]喻文益.管理学教学改革的探讨[J].清华大学教育研究, 1995 (1) :38-41.
地理学范式 第5篇
课程教学范式, 指在课程教学实践中, 教师和学员所秉持的信念与价值、采取的技术及形式、形成的特质及效果的总称。一般说来, 课程教学范式包括教学理念、教学实施 (含教学目标、教学内容、教学方式与方法、教学过程、教学评价) 、教学关系、教学管理等要素。我校推进课程教学范式综合改革《城市规划原理》课程主要体现以下思想。
(一) 强化学生自主学习能力培养
通过《城市规划原理》课程教学范式改革, 提高学生自学能力, 培养学生终身学习的习惯;通过学术气氛和学校生活的熏陶, 提高学生对知识的自主获取能力。
(二) 确立新型梯度课程教学目标
“知识传递”是课程教学目标的基础, 一般通过预设课程目标、讲授教材完成。“融通应用”是课程教学目标的展开, 一般通过基于问题导向意识的教学, 促进学生融会贯通的经验养成。“拓展创造”是课程教学目标的表现, 一般在在教学情境中能理解实际情况, 并且体现教师和学生的个性和创造性。
(三) 彰显三大现代课程教学范式核心理念
教学学术观, 教师从事的是研究性教学;学生从事的是研究性学习。“教”和“学”的任务是让学生学会研究方法、主动探究、解决问题的能力。教学民主观, 教学要建立在民主平等的基础上, 让学生对教学内容拥有充分的表达权、探讨权, 在平等的氛围中进行教学沟通和学术讨论。教学协作观, 需要师生协作, 教师之间的协作、学生之间的协作, 发挥团队协作的效率, 促使学习和研究在更高层次上进行。
(四) 课程教学范式改革的三个层面
教学范式改革的理念与思路需包含三个层面, 即价值观、知识和方法。价值观包含社会对人才培养的价值导向、学校对人才培养的独特定位、教师本人的价值取向等;知识包含学科知识的内在逻辑及实践要求等;方法包括知识组织、媒体使用及师生互动等。
二、《城市规划原理》课程的主要内容
(一) 课程简介
《城市规划原理》课程是人文地理与城乡规划专业的主干课程之一, 讲授对象涉及到人文地理与城乡规划专业的本科生。课程结构上具有承上启下的重要作用, 使学生能了解并初步掌握城市规划基本原理和方法, 为学生进行城市总体规划、详细规划、专项规划等方面的实操能力奠定坚实的理论基础。该课程主要具有三项特点:
1.讲授对象专业化。作为专业主干课程之一, 也是必修课程, 是本专业的核心基础课程, 但是由于在本校的经济类院校背景下, 该专业学生会对会计、金融等专业产生积极的兴趣, 而对本专业产生认知不明确、态度不积极的现象, 质疑未来的毕业去向等情况。
2.教学任务较重。由于《城市规划原理》教材改为第四版以来融入了当下时代背景的很多新知识, 讲授内容涉及范围广, 教学任务与教学时间、深浅难易程度的矛盾日益突出。
3.教学内容的现实性很强。根据教学信息反馈, 大多数同学都对课程表示很大的学习兴趣, 原因在于与生活联系的现实性。对于课堂教学的许多基本原理, 同学们都能够在日常生活中找到对应的案例, 且对应中国正在进行城镇化建设, 《城市规划原理》也能够给予专业规范视角的解释。
(二) 原教学 (考核) 方式及其问题
1.原教学 (考核) 方式。采用平时成绩+期末考试成绩, 平时成绩占30% (考勤与课堂提问、课堂作业、实验实践) , 期末考试成绩占70% (闭卷考试) 。
2.《城市规划原理》的教学中的问题。针对《城市规划原理》的课程特点和学生素质特点, 提高教学质量的难点和重点。主要体现在以下两方面:
一是教学时间较紧。《城市规划原理》讲授时间为16周, 周2课时, 共32个学时。从教学时间和教学内容的对比来看, 在有限的时间之内, 教师要么降低教学难度, 把教学内容简单通讲;要么缩减教学内容, 集中精力讲授课程内容的重点。二是理论联系实际的课程要求。对于大多数的大学课程而言, 它们都要求理论联系实际。由于教学内容的现实性很强, 这就要求《城市规划原理》的讲授教师必须注重基本原理和社会现实的结合, 也将是决定该课程讲授能够得到学生认可的关键因素。
三、教学范式改革的总体思路和目标
(一) 课堂教学方式改革的基本思路
根据《城市规划原理》的课程特点和教学难点, 基于该课程讲授过程中的各种约束条件, 在课堂教学方式的改革过程中切实贯彻基本思路, 才能不断提高教学效果。
1.案例体系教学。在《城市规划原理》的讲授过程中, 如何实现基本原理和社会现实的结合。可用身边的典型意义的例子作为教学案例, 加深对理论的理解, 或补充图片、视频等资料, 使教学内容形象生动有趣, 来引导学生运用基本原理去思考中国城镇化建设过程中的总规、详规和近远期规划及其影响因素、实施落实等问题, 逐渐提高学生的思维能力。
2.探究式教学和启发式教学。对于每一门课程, 都具有两部分内容:一部分内容必须依靠教师讲授来完成知识传递;另一部分内容可以通过专业期刊、网站、国家动态等引导学生思考。
3.课堂提问的设计。比如小组竞赛、小组抢答、默写式复习等。教师可通过一连串的系列提问, 引导学生寻找知识, 并进行研讨及点评。设计问题, 需满足三个条件:一是把握课堂要点的逻辑关系, 展示课程的理论框架;二是问题逐步递进, 深入发掘问题答案的能力;三是提出的问题根据学生生活环境变化和社会发展, 适当调整提问方式和内容。
4.课前、课后知识的巩固。通过布置学生下一次课前预习复习章节、题目思考以及课后在数字网络平台的跟进学习、资料扩展、网络小测试等方式来巩固知识。
(二) 课堂教学方式改革的目标
在今后3到5年的时间里, 紧密围绕培养目标, 通过《城市规划原理》教学课程的学习, 推动师生观念转变, 使《城市规划原理》的课堂教学效果和教学质量得到进一步提升、学生的自主学习能力和专业学习能力得到显著增强、学校的教风和学风得到提升。具体包括以下目标:
1.《城市规划原理》课程的教学重心由教师转向学生。相关教学组织要基于学生的现有水平与专业需要, 即“学生需要什么”而不是“教师现在有什么?”, 同时教师通过在教学中要注意观察、定期收集学生反应并积极做出改进回应, 以提高学生的自主学习能力。
2.《城市规划原理》课程教学目标由单一转向多维。在“知识传递—融会贯通—拓展创造”所形成的新型梯度课程教学目标中, 可采用小组研讨、开展课外调研、研读经典论文、学习经典案例、了解专业网站等方式。
3.《城市规划原理》课堂教学重点由知识传输转向能力提升。课堂教学重点由原来偏重于纯粹知识点的灌输、传授, 转化为偏重于学生自主学习能力的引导、提升。不仅注重培养学生对于课程具体知识点的汲取和吸收能力, 也要注重培养对课程综合知识的实际运用能力。
4.《城市规划原理》课程教学方式由凝固转向动态。提出与现实紧密相关的问题供学生讨论、思考, 增加现实案例以增强教学内容的鲜活度等, 可采用协作教学、辩论教学方法等。
5.《城市规划原理》课程学习重心由听授转向自主。增加供学生课前、课后选择性阅读的著作、文献, 教师宜采用适当的方法检查学生的阅读情况。
(三) 教学范式改革的具体内容
改革的重点内容应包括更新课程教学理念、凝炼先进的课程教学范式、提高学生自主学习能力的教学目标、优化课程结构、拓展课程资源、整合教学内容、转变教学方式方法、建设案例体系、优化课堂教学时间分配方案、课程实践多元化、改革课程考核方式、培育优秀的教学团队等方面, 建立一套全方位立体的课程教学范式改革整体计划与实施方案。具体内容包括三个环节:
1.教学内容:课程内容安排合理, 符合认知规律;及时把国内外教改成果以及学科最新发展成果引入教学, 教学内容信息量大;教学内容理论联系实际, 注重学生综合素质和能力培养。
2.教学方法:紧密结合学生特点和具体课程教学实际, 因材施教, 加强课前预习、课堂提炼与课后, 总结积极开展启发式、探究式、讨论式、案例式、项目式等教学方法, 促进学生由变被动的学习者为主动的探求者, 提高学生分析、解决问题的能力及综合素质。
3.优化课堂教学时间分配方案:对每次课堂或者每个项目课堂进行模块设计, 如第一次课的情况:
4.课程考核:改革课程考核方法, 应打破传统以闭卷考试为主的单一方式, 灵活运用小论文、项目设计、社会实践与调查报告、题库等多种考试形式。课程考核整合为综合测评体系, 分平时、能力和知识考核三部分。平时 (30%) , 针对学生的德、勤、技做考查。“德”主要指学习态度, 表现形式如:回答提问、辩论发言、讨论;“勤”主要指到课率和课堂纪律;“技”主要指完成作业情况, 创新设计、讲解、测验等。能力 (30%) , 针对学生综合运用课程基本概念和知识点, 分析、解决现实问题的能力和表达能力的考查, 采用识图能力、口头表达等方式进行。知识 (40%) , 考核采用闭卷方式进行题库机考, 考试时间1.5小时或2.0小时, 考核学生对于知识点和基本理论的掌握程度, 题型由填空题、选择题、判断题等客观题随机组成。
5.教学团队:整合上过本门课程的教师, 组建梯队合理教学团队, 定期对该课程进行意见反馈, 同时共享有利的教学资源, 提高教学水平。
四、预期成效
对课程范式改革的预期成效主要体现在以下几个方面:
(一) 学生对课程范式改革的接受情况
学生学习反馈良好, 对课程范式改革的接受度和满意度均较高;评教平均分大于85分。
(二) 学生对课程知识的掌握
学生普遍能良好地接受和理解课程内容;能自主学习能力课前、课后知识;通过“平时+期末”的综合考核平均成绩明显高于改革之前。
(三) 教学范式的特色与创新
与同类课程传统教学方法相比, 具有案例库、网络更新、问题追踪等方式, 教学资源设计新颖有效, 辅教、辅学资源设计明晰有效, 资源共享的途径清晰有效。
(四) 考核方式改革
考核方式改革能符合学校相关文件要求并切实提高了学生自主学习能力。
摘要：本文针对贵州财经大学人文地理与城乡规划专业的《城市规划原理》的课程教学现状, 通过调研分析, 提出了对思路定位、目标导向、教学内容调整、教学方法、考核改革等一系列改革措施, 包括更新课程教学理念、凝炼先进的课程教学范式、深化提高学生自主学习能力的教学目标、优化课程结构、拓展课程资源、整合教学内容、转变教学方式方法、建设完善课程网站、优化课堂教学时间分配方案、课程实践多元化、改革课程评价及考核方式、培育优秀的教学团队等方面, 建立起一套全方位立体的课程教学范式改革与实施方案, 对提高《城市规划原理》课程教学水平, 更好地培养学生对《城市规划原理》课程学习兴趣和提高学习能力有重要意义。
关键词：城市规划原理,教学范式改革,人文地理与城乡规划专业
参考文献
[1]吴志强, 李德华.城市规划原理[M].第4版.中国建筑工业出版社, 2010.
[2]李德华.城市规划原理[M].第3版.中国建筑工业出版社, 2001.
地理学范式 第6篇
本体论人学范式在西方源远流长, 且构成了西方“人”学形态的主导基础。“所谓本体论, 顾名思义就是试图从人所从来的终极存在、始初本基中去理解和把握人的存在本性、行为依据以及前途命运的一种理论方式。从这种理论方式来看, 人的本质不是人的本身, 事物的本体也不在事物本身。他们共同由一种超越于他们之上的存在所规定, 这种存在就是本体。”[1]。本体论范式基本特征可以概括为:第一, 认为任何事物都是一种“实体性”存在。如果要认识和理解事物的存在, 必须首先要把握它的先在本质。第二, 预定主义发展观。“预定主义又称为原子主义或基础主义, 是一种先在决定论’或种子说’。它主张任何事物的发展均有一定规则, 在发展之先, 事物发展的路径和结果就已被先在决定, 只要把握事物发展的初始状况和演化规律, 便可以推论出事物的整体发展进程。”[2]第三, 在方法上是单向的还原性思维。如果要把握事物, 追寻其原初的存在状态及构成根源是首要的前提, 把复杂事物进行分解, 还原为简单要素是掌握其先在本质的有效途径。
本体论范式长久的占据着对人的认识方式, 理性人就是这一范式的典型产物。与“理性人”相对立的所谓“生物人”、“自然人”、“游戏人”, 都是将人的某一属性作为人的本质, 和“理性人”观念一样同属本体论的“人”学范畴, 这种把人归结为某种不变性质与规范的分析方式, 势必会造成人的“物化”和单向化, 使人失去生命的本真, 因为“人的存在活动与动物活动根本不同, 它是自我创生的活动, 没有对象范围限定。”[3]本体论人学范式用有限把握无限, 用简单替代丰富, 使人脱离了“生活世界”而成为先验的存在;使人失去了自身的能动性而成为一种客体的存在;使人丧失了自身的丰富性而成为单向性的存在, 最终使人成为抽象的存在物。
要实现人的观念的根本转换, 最终需要借助人学范式的重塑。马克思开创的实践论思维方式为我们认识自我开辟了一条新的道路。所谓实践论思维方式就是用辨证的、联系的、发展的、生成的眼光看待事物的思维方式。借助马克思实践论的理论基石, 在批判继承现代西方哲学思维方法基础上和反思当下的人学传统的背景下, 本人认为实践论人学思维方式是最符合人的“本真”的范式。因为它是以实践为基础, 超越一切僵固的、封闭的体系和实体, 回归到人的现实生活世界;有效地克服了将人局限于某种规定而使人不断异化的传统人学范式的弊端, 回归到活生生的、知情意统一的、具体的、完整的人的自身;并为人未来的发展指出了一条广阔的道路。其基本特征可概括为:第一, 关注“现实的人”。在人的现实世界中去把握人, 把人看做是一个与生活打交道的具体的个人。第二, 人的本质是在实践中生成的。认为人以及属人世界均不是什么现成物, 不是始终如一、永恒不变的东西, 而是存在于无限开放的过程中、不断生成的存在体。第三, 追求人的自由全面的和谐发展。
本体论范式把人抽象化、片面化, 而无视人的丰富性和完整性, 在人的发展上的预成性让人失去了能动性, 使人的价值得不到展现。实践论人学范式认为人是不断发展并逐步完善的个体, 在实践活动中体现出了主动性和创造性, 并彰显出了自身的丰富性和多样性, 这意味着人的价值的重生。在这一全新视野中, 不单单是人, 所以一切的存在物都不再是等待解释的现成性存在, 而是不断螺旋式发展的实践性存在。人是“生成的”而不是“先验的”, 是“多样的”而不是“同一的”, 是“发展的”而不是“僵化的”。
2 教育理念的重构:基于人学范式的转变
基于本体论人学范式的教育在追求人的本源路上, 将活生生的人抛弃。在“生物人”、“自然人”、“理性人”的演绎中, 教育变成了无人在场的教育。人学范式的转变让我们在重新审视自我的同时, 发现以培养“人”为核心价值的教育已经出现了严重的异化。在构建和谐社会的今天, 教育也需要进行一场真正的变革, 需要从生命教育的复归、和谐教育目的观的树立、生成教育模式的构建、个人化教育的倡导等多方面进行重塑。
2.1 生命教育的复归
生命价值是教育价值的本质诉求。教育首要的职责定位应当是人的生命成长的呵护者, 要对不同的学生进行人性化教育使之明确生命的价值, 提升其生命的内涵。正是为了更好地履行这一使命, 为了人的全面发展, 教育才要借助知识与技术来“武装”人的生命, 使其更加完善并富有成效。所以教育的核心价值是生命教育, 而知识和技能仅仅是实现教育价值的手段, 只有摆正这一点, 我们才算准确地把握了教育的应然价值, 避免错位状况的出现。但在本体论人学范式缺陷的影响下, 教育却将人视为被动的客体, 并借助还原论的思维方式, 将人演绎为某种“性质”的存在物并进行打造。这是对人的生命的践踏, 从而使教育成为没有生命在场的“加工厂”。因此, 在此种状况下, 教育必须转变以培养某种抽象“性质”作为自己存在的价值依据的观念, 而强调以生命为核心价值取向的复归。倡导生命教育, 是为了强调真正的教育不应该将人当作“物”来塑造, 而应当将人当成“人”来看待;是为了明确真正的教育应当将人的生命作为完整的生成个体来培养, 而不应该对其拆解, 而专注于对某一逻辑实体的培养, 应促进生命整体性发展;是为了树立每一个生命个体都是独特的, 都有属于自己的风采, 引导每个个体去不断实现生命的自我展现、发展与超越。关注人的生命价值问题是教育的应有之义, 是教育之为教育的根本体现。符合教育本质属性的, 反映教育主体意义的教育才是真正的教育[4], 否则, 教育就丧失了其存在的应有的价值。
2.2 和谐教育目的观的树立
人的全面发展思想是我国教育的理论基石, 其基本特征可以归纳为三个方面:一是“完整的发展”, 即人的各方面的基本素质应该得到比较完整的发展。二是“和谐的发展”, 即人的各种基本素质应该获得比较协调的发展。三是“自由的发展”, 即自主能动的个人发展。教育不单要传授知识和技能, 更重要的是对受教育者的独立人格和创新精神进行塑造。实现人的全面发展是实践论人学范式的必然诉求, 也是教育存在的应然目的。但在本体论人学范式长期的侵染下, 教育在人的某种“本质”的指引下进行着锲而不舍的培养工作, 直到现在对“理性人”的培养还在扎实的推进中。诚然, 人需要理性, 但将人培养为“理性人”, 对我们来讲, 是不够的, 是片面的, 是畸形的。教育在追求对人的某一“规定”的培养过程中, 似乎“忘记”了人的“德、智、体、美、劳”的全方位的需求, 异化成为培养“某一性质”的人的加工厂和孵卵器, 成为生产某一“性质”产品的生产者。随着教育的扩展, 逐步形成庞大的教育工业体系。
基于本体论人学范式的弊端带来的教育目的的片面化的困境, 实践论人学范式提供了转向的有力的理论基础。实践论人学范式告诉我们:人是在现实的实践活动中不断成长的, 是一个有多方面发展潜质的具体的人, 而不是某种“性质”的抽象物。在此背景下, 只有以培养人的各方面素养为使命的和谐教育才是教育目的应然状态。只有在这种教育目的观的引导下, 才能将教育活动导向正确的方向。
2.3 生成教育模式的构建
教育的本质落脚于生命的成长。但是今天的教育却背离了这一要求。具体可表述为:我们的教育是将某一“模型”套在人的身上, 将人视为客体进行比照式的塑造。而不是致力于建构一种教育模式去为学生生命的生成提供一个成长的空间。教育是“人”的教育, 人是不断发展的人。教育不能将视为客体来塑造, 而应该是“在已有规定性的基础上不断创造出自己的新的规定性”[5]的过程。但在本体论人学范式的预定主义思维的禁锢下, 人却成为预设的僵化存在物。教育关注的是如何采取有效的措施、方法、手段来培养学生的这一预设存在。我们的教育模式是以严格的制度管理和程式化模式培养出的是一批批循规蹈矩的人, 一个个鲜活的生命被囚禁在安静的环境和井井有条的秩序中。我们制定的规章制度不是为了满足学生发展的需要, 而是为了加工的需要。当学生的行为与制度发生冲突时, 我们用这些制度去教育和处罚“不听话”的学生同时也在很大程度上扼杀了学生的生命成长。把人“塑造”成某一特定形态的“物化”教育观念, 其实质是本体论人学范式在教育的延展。对此, 约翰[密尔强调指出:“人性不是一架机器, 不能按照一个模型铸造出来, 它毋宁象一棵树, 需要生长并且从各方面发展起来, 需要按照那使它成为活东西的内在力量的趋向而生长和发展起来。”[6]人是一种生成的存在物, 人的发展过程, 也就是人的生成过程。教育活动关注的就是“人的内部灵性与可能性如何充分生成”[7]。我们要落实培养人的全面发展的教育目标, 就要转变本体论人学范式及其预定主义思维。变革传统教育把受教育者当作某一抽象的固定实体为预设目标, 并将目标分解、细化进而制订相应的实施体系保证其落实的僵化、封闭的体系。就要建构以实践论人学范式为理论支撑的生成教育模式。就要从学生的生命成长、生活世界、文化内涵的生成等多个向度形成实践论人学取向, 将科学与人文教育、生命与生活教育贯穿于学生成长的全过程[8], 只有这样, 教育才能达到和谐发展之目的。
2.4 个人化教育的倡导
从理论上讲, 教育是以培养全面、和谐、自由的主体人为使命的, 但在现实实践中, 教育却与理论上的诠释出现了偏离, 甚至可以说偷偷替换了教育的应然目的, 这与本体论人学范式具有必然的关联。由于本体论关注的是抽象的人的本质规定性, 那么它对人的把握必然是“类”的阐释。在对这种“类”人的培养过程中, 个人必然处于湮灭的状态。随着工业化社会的到来, 对以某一专业为特征的“类”人需求远远大于对个人化的需求。作为社会的一个子系统的教育, 在理论及现实的双重引导下, 一直以来关注对人的“类”的培养, 而忽视个人化教育。通过教育将人抽象为某个高尚的人、完美的人, 成为道具。个人失去其个体的独特性和多样性。在这个统一的标准之下, 有统一的课程、统一的教学进度、统一的管理、统一的考试与评价。这种压抑个性发展的教育必然无法有效地激发人的最大的潜能, 也就不可能真正落实“育人”的目的, 同时教育发挥的社会功能也会打折。本体论人学范式的提出, 在打破教育一直以来对“类”人的培养的理论依附的同时, 树立了必须进行个人化教育的理论基石。同时随着社会的持续发展, 社会对人的创造性的需求日益彰显出来, 个性化教育的重要性被凸显了出来。在和谐发展理念下, 随着我国社会建设的稳步推进和人们对精神生活要求的不断提高, 人们对教育的需求必将发生结构性变化, 教育关注“类”人培养的工业化时代即将结束, 教育的个体价值诉求将实现复归, 教育的个人化需求将蓬勃发展。
教育在本体论人学范式影响下, 忽视了人的生命成长性、丰富性和个体独特性, 将抽象的“规定”异化为人本身, 将人作为客体进行物化塑造。带来了教育价值的失落、目的的片面、培养模式的机械和个性化教育的忽视。我们应该坚决剔除其糟粕, 回归到真正关注人的实践论范式中, 积极倡导和谐发展的教育观, 克服教育“类”人培养带来的片面性, 推动教育培养模式的革新, 改进和提供个人化成长教育服务体系。只有这样, 教育才能减少对受教育者的人性的压制与异化, 从而使我们成为自己的主人, 使我们有生命的尊严, 进而实现人性的真正的自由。
参考文献
[1]高清海.哲学的憧憬——形而上学的批判[M].长春:吉林大学出版社, 1995:24.
[2]李文阁, 王金宝.生命冲动一一重读柏格森[M].成都:四川人民出版, 1998:5.
[3]高清海.人的‘类生命’与‘类哲学’[M].长春:吉林人民出版社, 1998:79.
[4]程广文, 宋乃庆.论教育本体与生活世界[J].西南大学学报 (人文社会科学版) 2007 (1) :123-127.
[5]鲁洁.教育:人之自我建构的实践活动[J].教育研究, 1998 (9) :25-28
[6] (英) 约翰?密尔.论自由[M]程.崇华, 译.北京:商务印书馆, 1982:63.
[7] (德) 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进, 译.北京:生活?读书?新知三联书店, 1987.
地理学范式 第7篇
一、传统财务管理管理范式与柔性财务管理范式比较
(一)传统财务管理管理范式与柔性财务管理范式特征比较
针对柔性财务管理和传统财务管理工作的研究,首先需要进行两者内容的比较。从传统财务管理范式的特征入手,传统财务管理工作重视的主要内容涉及到对资本价值的体现和对行业理论的认知等理论基础,在专业财务指导的相关内容中掌握具体工作的内容,并且进行行业成本的管理与控制,在一定的基础上实现对企业管理体制和财务工作的细致分工。传统的财务管理工作对于实际的企业财务工作的内容分工非常明确,比较重视实际财务工作的管理范畴划分,另外在内容执行上相对比较传统,部分管理工作执行死板。柔化后的财政管理制度与传统财务管理工作相比较具有一定程度上的政策灵活性,这也是柔化工作具体的特征表现。柔化政策更多的重视以人为本的工作理念,希望在具体的工作中以理论结合实际的方式进行处理[1]。 柔性财务管理范式更加倾向于灵活的处理问题,排除传统管理方式中的集权型,希望以多元化的占率实现快速反应的管理思想,进行财务管理体制和结构上的完善。
(二)传统财务管理管理范式与柔性财务管理范式具体体现内容比较
针对两种财务管理工作模式进行具体体现内容方面的比较可以发现,传统的财务管理工作体现方式更加具有程序的顺序性质,在具体的管理工作中呈现出比较刚硬化的处理模式,对于实际财务工作的管理存在一定的阻碍情况。柔化后的财政管理具体体现内容与传统方式具有差异,主要体现在两个层面上,其中是以是财务管理工作的具体实施呈现了革新和转变的意识,牵引的模式与推动的形式相比更加具有优越性。企业进行柔化财务管理工作需要面向市场经济建立良好的客户关系,通过资金的流转实现对企业文化的宣传,将传统的财务管理结构转变为横向的处理模式,重新分配企业员工的经济权益,刺激和引导市场走向。
二、柔性财务管理范式具体体现与实践应用
(一)柔性财务管理范式具体体现
柔性化的财务管理模式是在传统财务管理模式基础上进行创新与发展的全新理念,进而实现了对企业财务工作的重心布局,实现了丰富企业文化的目标,也成功的奠定了企业财务文化发展的体系构建基础。另外,企业进行柔化财务管理的过程中越来越能够重视到工作的灵活性,愿意积极的给予管理工作新的理念和创意。在人才管理方面,柔化的财务管理工作拥有更加完善的执行体系,对于人才的关注度也在不断的提升,实现了更加优化和进步的意义[2]。企业财务柔化的财务管理模式就是将企业的经济或政策权益分配到员工受众,通过切实有效的物质刺激鼓励员工更好的为企业服务,同时也提升企业为员工提供的经济补助。
(二)柔性财务管理范式实践应用
柔性化的财务管理工作范式在具体的工作实施中也呈现出重要的作用和意义,通过全新的财务认知实现企业财务管理工作的完善需求,构建一个刚硬性质的财务管理工作体系,在塑造企业社会形象的过程中,也奠定了良好的财务管理工作氛围。随着社会经济体系的不断完善与发展,采取切实有效的财务管理工作,能够促进企业经济体系的完善工作,降低生产成本,提升企业经济收益[3]。企业的柔性财务管理范式在具体工作中的实践应用体现在众多方面。比如,传统的企业鼓励模式更多的采取物质满足政策,而柔化的财务管理模式更加注重多种鼓励模式共存,关注企业市场竞争力的提升,希望能够通过激发员工潜力挖掘企业潜在能量,注重对企业文化和精神的情感鼓励。
三、结束语
综上所述,本次研究的主题是进行传统财务管理管理范式与柔性财务管理范式内容的比较,从中体会两者特征中的差异,以及;两者具体体现内容中存在的差异内容。社会经济发展的过程中离不开财务管理工作的政策投入和实施,财务管理工作的效率和质量直接会影响到产业经济链条和经济运营,关注社会经济体制不断完善的过程中涉及的财务管理工作,进行柔滑财务管理的方式干预,与传统的经济体制存在很大差异,更好的市场经济运作和管理模式,为我国社会的经济发展奠定了良好的基础。
摘要：伴随时代的不断发展,以及我国社会经济体制的不断完善,人们对于涉及财务管理工作的质量越来越重视,面对当下我国社会行业生产的现状进行分析,观察传统财务经济管理方式与柔化政策指引下的社会行业发展情况,能够更加深刻的认识到社会经济体制革新与转型的重要性,进而提升企业财务优化程度,加深财务管理工作的指导性和规范性。本次研究通过对传统财务管理模式的内容与柔性财务管理模式内容的比较,分析出柔化财务管理模式的优越性,并积极的应用于社会实践财务管理工作当中,以此奠定我国社会经济发展基础。
关键词：传统财务管理,管理范式,柔性财务管理,范式比较
参考文献
[1]李淼.浅谈传统财务管理范式与柔性财务管理范式[J].中国集体经济,2013
[2]杜雪琴.传统财务管理范式与柔性财务管理范式的对比分析[J].现代经济信息,2012
技术的进化范式 第8篇
1 技术的选择
“物竞天择”, 其中的“择”选择学说是进化理论的重要基础。对于技术而言, 一项技术要生存、延续, 也面临着各种选择因素。
1.1 自然选择
技术也要接受自然的选择, 主要表现为:技术虽然是人类发明改造自然的, 但不能违背自然规律。自然规律是客观自在的, 是不依人的认识和意志为转移的, 凡是违背自然规律的“技术”都会被淘汰自然可以选择出各种动力技术, 但永动机却是不会被选择出来的;对抗科学规律的技术, 如中国古代的炼丹术, 是必然会被淘汰的。[2]
1.2 市场选择
与生物不同, 技术还要接受市场选择。由于企业和消费者是技术的最直接, 最广泛的应用者, 因此市场选择主要表现为应用者选择。应用者对技术的选择、接受是决定技术生存、传播或是淘汰、消失的前提。有了使信号更稳定、话质更清晰的数字通讯技术, 设备又大又笨重、音质又不好的模拟移动通讯技术就渐次被淘汰了;Word97出现以后, 金山公司的Wps字处理系统就逐渐淡出视野, 现在Word97已经进化到Word2007, 而市场上知道和使用Wps字处理系统的就很少了;Windows操作系统从Win95到Win2000, 直到今天的Vista, 一代比一代性能稳定, 功能全面, 受到应用者的青睐, 市场占有率在90%以上。
1.3 政府选择
市场选择往往只坚持效率原则, 而不注意技术的负外部性, 这时就需要政府选择来加以补充。政府主管部门要推广某类技术, 或限制某类技术, 都会对技术构成很强的选择压力。例如, 我国政府的科技发展战略明确, 21世纪将致力发展生态环境监测、评估、保护、修复技术;致力发展生态环境友好的绿色技术、绿色产品、绿色制造;致力发展生态环境安全技术, 自然灾害预测、预报和防治技术等。这时, 能适应这些要求的的技术更易受到选择;不适应这些要求的技术则更多的会受到限制甚至被淘汰出局。
1.4 文化选择
思想、意识、观念、传统等文化因素也会对技术构成选择压力。铁路的出现无疑是运输技术的一种革命, 但在1881年的中国, 统治者中有人担心火车行驰会“震动龙脉”, 这一技术被认为是不吉利的 (铁路惊动了皇帝的陵寝) , 以致于在当年建成的唐山-胥各庄铁路上奔跑的火车居然是用马拉的。
葡萄牙人在1543年就将欧洲的军火技术引入日本, 手艺高度精湛的日本匠人也大批量地生产枪炮, 但正当枪炮在日本处于数量巅峰时, 日本人却反而热衷使用他们的传统武器技术剑、矛、弓箭。这些都显示根深蒂固的文化价值有时能盖过现实考虑, 从而影响对技术的选择。[3]当然, 在很多情况下, 对技术的选择是多种选择力量共同作用的结果, 而不仅仅受单一的因素所决定。小林达也在分析可更换部件的批量生产技术为什么在美国产生时, 指出这是混合选择的结果这与美国人力资源匮乏和自然资源充沛的自然环境、实用主义的文化环境以及其平民为主而非贵族为主的社会环境密切相关。
2 技术适应
与诸多选择相对应的是技术的适应, 一般来说, 能适应选择压力的技术, 就能生存下来, 成为适者。大体来看, 技术的适应表现出以下的一些特征:
2.1 适应的经济性
技术的进化服从于效率原则。这是因为, 不经济的技术在进化过程中会降低选择者的适应度, 选择者在认知到后, 就会淘汰这一技术。例如, 用畜力运输替代人的体力;后来又用蒸气机替代畜力, 都是因为后者成本更低而效率更高, 更经济。
从移动通讯技术的代际进化历程中可以清晰的看到技术进化的经济性。迄今, 已经出现了三代通讯服务系统, 即GSM, WAP/GPRS, IMT-2000/W-CDMA系统。以传输速率来说, 第一代的GSM系统传输速率仅有9.6Kbps, 只能做简单的文字传送工作。而第二代的WAP系统最高可到64Kbps的速率, 可做较大量的文字及简易图像传送工作。到了第2.5代的GPRS系统传输速率已可到120～190Kbps, 可以传送更为细致或彩色的图像。而最新世代的IMT-2000或W-CDMA的传输速率更已高达384Kbps, 可以传输动画或成为实时浏览器, 随时接收或发送大量的讯息。与功能的大幅度拓展、提升相比, 三代通讯技术的成本却是递减的。
2.2 适应的相对性
环境是不断变换并且千差万别的, 适应一个环境的生物, 到另一个环境中可能就是不适应的:现代的任何一种最“高级”的动物如果被置于侏罗纪的生态环境之中, 肯定不会比恐龙更加“适应”;在热带地区繁衍茂盛的植物若移植到温带地区很可能将无法存活。在技术领域也是如此, 适应一个时代、区域的技术, 到另一个时代、区域也许是不适应的。劳动节约型技术在一定时期内可能不适应中国, 因为中国的人口众多;堕胎技术在一些宗教国家是难以得到发展的――那里的环境不允许开展这样的研究;马车运输比扁担是一项复杂得多的方式, 它对于生活在干旱少雨的平原的人们是一种很好的选择, 但是对某些多雨的山区来说, 扁担可能是一项更好的选择。
早在公元前三世纪希腊人希洛就已经设计了一台蒸汽机, 但它却最终成为了宫廷的玩具而并没有给希腊带来所谓的工业革命。为什么希洛的发现没有导致生产力的革命而瓦特的再发现却推动了工业革命迅猛发展?原因之一在于, 古希腊人有足够多的廉价奴隶, 蒸汽机并不是一个适应当时的好技术;但是到了近代的欧洲, 情况则有了根本性的不同, 蒸气机也开始受到广泛的青睐。[4]
2.3 适应的多元性
技术在不同的社会、文化环境下的进化趋向将是多元的。当社会提出某一种技术要求时, 适应这种要求的技术创新往往不只一种, 而这些技术都能适应社会的需求, 汽车可以用蒸汽、或汽油、或电池作为动力;核能可以由轻水、或汽冷、或重水、或钠冷反应堆来产生;录象机可以按Betamax或VHS制式来制造;计算机操作系统有MAC、IBM 以及微软等等。各有所长、各有所短。
这种多元性一方面是源于环境的多样性, 不同的环境催生不同的技术――虽然在功能上可能是类似的。另一种来源则是创新的多元性, 同一时期, 或不同时期都有许多个体在开展同一类技术的研发, 他们都可能取得成功。
2.4 适应的主动性
在人类还没有脱离动物阶段的早期原始技术, 在很大程度上是一种以“适应自然”为主的被动进化;但越到现代, 人类进化越来越成为主动探索自然世界、主动改造世界的主动进化。人类致力于主动探求自然的秘密, 以客观规律为依据, 经过不断的学习、实践、再认识, 创造了前所未有的科学技术。
主动进化是有目的、有方向、自主选择的进化, 能大大加快技术进化的历程, 能以更少的时间、更快的速度、更高的准确性, 实现技术的积累、创新、发展。
3 技术变异与技术竞争
与生物变异相对应的技术变异, 即是技术创新, 包括发明新技术, 改造旧技术等。
3.1 技术变异的动力
技术为什么要有创新?技术创新是在人类生存压力、进化压力下的一种适应行为。人类社会的进步实际上是在生存压力下, 不断通过技术变革来自救, 发展的历史。历史学家威廉.迈克尼尔指出:“到十四世纪, 西北欧的许多地区人口仿佛达到饱和。公元九世纪开始的边疆扩张导致庄园林立, 耕地遍野, 结果, 至少在人口最密集的地区, 森林已经所剩无几。因为森林开发是燃料和建筑材料的重要来源, 它的锐减给人类生活带来了严重的问题。”这迫使人们寻找新的能源技术。
人们将目光投向煤, 在当时, 煤被鄙视为劣等能源, 因为煤比木材更难开采、加工。怎样解决这个问题呢?顺应这种选择压力的是蒸气水泵的发明。一个叫托马斯.萨弗里的人于1698年获得了第一台蒸汽机的专利权。
蒸汽水泵的发明刚刚解决了采煤问题, 马上又产生了新的适应问题:如何将煤运送到分布在全国各地的市场上去。用马车在陆地上运送煤十分不便, 英国多雨, 道路在雨天泥泞不堪, 根本无法通行。这又对交通技术提出了变异的要求。适应这种压力, 人们发明了蒸汽机车和火车路轨来解决运输危机。蒸汽水泵和蒸汽机车又为接踵而来的大规模集群化技术变异 (工业革命) 奠定了基础。[5]
3.2 技术变异的进化特征
技术变异与生物变异的一项重要区别在于, 不同的生物物种之间通常并不杂交, 如极其偶然出现这种现象的话, 它们的后代很难有生殖能力。但知识、技术的各类型却能靠交换、组合来产生丰富的新知识、技术。通过不同信息的排列组合, 知识、技术可以千变万化, 无穷无尽。
现代社会, 技术创新变异的另一个特征, 就是技术变异呈现加速进化的态势, 变异速度越来越快。真正的文字出现不过2000年;工业革命到现在才200年, 在这短短200年中, 人类创造了机械设备、动力设备, 掌握了能源、控制等科学技术;而信息科学的发展只用了30年, 我们就进入了信息时代、网络时代。
在当代, 自从高登.摩尔提出摩尔定律――每隔18～24个月芯片单位面积的晶体管数量就倍增一倍――之后, 新世代处理器的研发, 的确沿着每2～3年就升级一次的频率进化。在30多年的时间里, 芯片上的晶体管数量从1971年推出的第一款4004的2300个增加到奔腾II处理器的750万个, 增加了3200多倍。而全球手机和数码相机设计界也在沿袭着摩尔定律, 只不过比传统摩尔定律规范半导体技术更新频率更快了, 每九个月就要升级一次。毋庸讳言, 技术创新变异的速度越来越快。[6]
3.3 技术竞争
既然技术的适应、变异是多元的, 具有同种功能的技术往往不止一项。那么, 服从同类目的的技术之间就存在着竞争。在竞争中, 它们受到了自然、市场、政府、文化等多重选择, 最终获选的会是适者QWERTY键盘击败ASK键盘、汽油汽车盛行而柴油汽车很少、录象机沿用VHS制式而不是Betamax制式、计算机操作系统中windows超越MAC等都是如此。
当然, 技术竞争的结果不一定是一种完全取代另一种, 完全可能出现多重均衡。针式、喷墨、激光打印机都能实现打印功能。1994年, 针式打印机固守着商用市场60%以上的份额, 喷墨和激光打印技术只能在30%的市场空间生存。但经过十几年的进化, 今天, 针式打印机已退居到要求多层打印的邮政、电信、公安、税务等行业领地;激光打印机的价格不断下跌, 市场份额不断上升;而喷墨打印机则在彩色打印、照片打印等领域保有优势。在未来的发展中, 谁将占据主导?还是继续共存?还有待于各自在进化历程中的成功变异。
4 技术的复制、遗传与积累
4.1 技术的复制
复制是生物进化的一项基础, 没有复制就不会有遗传, 也没有进化可言。技术复制是技术进化的重要组成部分。变异后的技术, 如果是束之高阁, 则毫无意义。成功技术的复制、扩散, 会提高整个群体的适应水平, 加速群进化――所谓产业升级就是群进化的一种表现, 而一项新技术在全行业的普及是产业升级换代的重要一环, 例如程控机床在行业内全面取代人工机床、财务管理软件取代手工操作等。此外, 技术的复制、扩散使技术普及, 有利于后人在已知技术存量基础上的改进、提高。
在技术进化的历程中, 文字的出现、印刷术的普及、信息技术等大大加快了技术复制、扩散的速度。知识产权保护降低了技术扩散的速度, 但鼓励了创新。从总体来看, 后者带来的效益是远远大于前者的, 所以现代社会的国家都建立了自己的知识产权保护制度。
4.2 技术的遗传
技术的遗传可以通过信息储存来完成, 如磁带、书本、光盘等;也可以以机器设备等器物的形式体现、传递下去;还可以通过口传、习得、体验方式来延续。有些隐性技术, 如诀窍、技巧等, 可能无法以文字表述, 只能通过人工习得来传承。
新一代的技术, 都是在前一代遗传的基础上变异、创新的。以观测技术为例, 公元15世纪发明眼镜, 可以提高观察精细度, 使钟表等精密加工成为可能;17世纪发明显微镜, 使人们看到了微生物;20世纪以来, 电子显微镜和原子力显微镜的出现, 使人类可以可探测细胞, 分辨分子原子尺度;现在的微纳米技术显微镜, 使人类的观测可以深入到纳米、微纳米级别。可见, 后一代的技术变异, 都是在已有基础上, 积累、创新、发展而来的。没有前一代、前多代的积累, 新一代变异是无法产生的。[7]
4.3 技术的累积
一代一代的技术叠加起来, 就累积成了人类的技术、知识库, 后人就可以在前人知识库的基础上继续变革创新。看似突然的技术革命不可能凭空产生, 没有常规时期的渐进和累积是不能孕育出革命的。
需要指出的是, 不仅成功的技术变异为技术知识库增加了积累, 失败的技术也有这样的功能失败技术为种群中的其他个体提供了有效的信息, 提示它们避免再犯类似的错误, 而是去寻求新的、更有效的适应环境的技术。可见, 被证伪的技术也丰富了人类技术积累只不过是从反面的形式。
5 技术与环境的协进化
在生物进化中, 物种与物种之间, 物种与环境之间, 并不总是你死我活的斗争关系, 更多的是互相依存、协同进化的关系。
技术与支持着它们的相应的环境因素文化、价值观或社会体制之间也是某种共生的协进化关系, 互相维持、互相促进。技术要接受环境的选择, 但技术也会反作用于环境, 迫使环境向有利于技术延续、传承、扩散的方向改变。
例如, 就技术与伦理之间的关系而言, 存在使现有技术适应当前人们的道德、伦理水平的一面, 如在现有道德要求下, 对基因技术、克隆技术的限制;但也有使人们的道德、伦理水平来适应技术发展的水平, 从而设定新的道德规范的一面, 例如伴随工业化而生的职业道德, 工厂工作制等。
就技术反作用于环境的机制而言, Arthur (1989) 认为技术至少通过三种机制来影响环境:⑴实践效应:技术被环境中主体采用的越多, 使用它们获得的经验越多, 它们被改进的越多, 从而被采用的会更多。 (2) 合作效应:随着一项技术的采用和推广, 会在环境中产生一系列相关的技术和产品 (或称互补性的技术和产品) , 这会进一步增加对原技术的需求。 (3) 预期效应:市场越是流行, 环境中的主体越是相信它会进一步流行而采用它, 从而该技术能实现自我增强的良性循环, 在竞争中战胜对手。[8]
如果一项优秀的技术借助这种协进化关系不断壮大、普及, 则被称为技术与环境实现了正反馈;如果一项次优技术因此取得优势, 则被称为路径依赖。在早期的汽车工业, 汽车的发动机有汽油机、柴油机、蒸汽机、电动机, 后来汽油机变成了主导技术, 为什么呢?是因为汽油机好于其它两种?事实上, 不一定如此。你怎么知道以柴油技术沿袭下来, 不能出现重大的技术变革, 产生更大的效用呢?但是一旦某一主导技术垄断了市场, 由于前述三种机制的存在, 再试图去发展其他技术就很困难, 并且不再是好的选择。这时柴油机失败的原因, 可能仅是由于晚一步, 没有得到足够的追随者而陷入恶性循环。
6 技术进化的一般模型
根据前面的分析, 我们总结出技术进化的一般模型, 图示如下:
过程1中, 在已有的技术存量基础 (A) 上, 技术出现变异 (以椭圆、六边形、星形等来表示, 功能类似) , 这种变异可能来自科研机构、企业、高校或者民间, 其动力可能是生存压力、获取利润、甚至只是好奇心使然。具有相似功能的不同技术之间展开竞争, 受到选择的技术 (实线椭圆) 就能扩散;反之绝灭 (其他虚线图形) 。技术扩散、普及后, 整个社会的技术水平上升到一个新的台阶, 技术存量上升 (新技术存量面积大于A) 。这时, 一个新的技术进化阶段又开始了 (过程2) , 过程2让技术存量进一步上升如此循环, 没有止境。技术不断在前一阶段的基础上创新、变异, 全社会技术水平不断积累、进化、升级。
需要指出的是, 图中展示的是单一技术获得竞争优势的状况, 这只是一种理想化的情况。在现实中, 完全可能出现多重均衡;其次, 被证伪的信息 (失败的技术) 也增加了技术积累, 图中也没有显示出来。
7 进化范式视野中的李约瑟问题
李约瑟在他的《中国科学技术史》中提出一个引人深思的问题:为何前现代社会中国在科学和技术上遥遥领先于世界其他文明?但在明以后却落后于西方?这就是“李约瑟之谜”。不同学者从很多角度对其作出了解答, 本文尝试从进化范式来给予解释。
从技术的进化选择机制来看, 李约瑟问题与明代社会选择标准科举把科学技术排斥在考试和学校教育体系之外有着直接关系。尤其是明中叶后, 八股文成为科举的定式, 应试者必须依样画葫芦, 不得违格。大部分读书人为应科考, 思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束缚;无论是眼界、创造能力、独立思考都被大大限制, 技术创新无从产生。
从技术的遗传机制来看, 由于中国古代没有知识产权保护制度, 这会让发明者在技术的遗传机制上, 采用秘不示人、传男不传女、传内不传外等方式来保护自己的知识产权, 这很容易造成技术的遗传断裂失传。
从技术的积累机制来看, 传男不传女、传内不传外等陋习使技术很难公开传播、积累起来。结果, 同一技术往往在不同时代、不同地点不断的被重复发明总是以0为起点重复发明, 而不是在前人积累的基础上改进、提升、进步, 或是传之数代后灭绝。
所以, 一是选择压力偏向;二是在遗传机制偏颇;三是积累机制缺乏, 这些因素使明以后中国古代技术没有进入进化升级轨道而是陷入了循环怪圈、甚至是退化轨道, 技术变革乏善可陈也是必然的了。
参考文献
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[2]尚东涛.论社会进化的自然选择[J].自然辩证法研究, 1999 (8) :9-12.
[3]梁正.演化经济学研究范式的重新思考[J].南开经济研究, 2003 (5) :15-18.
[4]郑燕.企业技术创新的演化分析框架[J].科技管理研究, 2007 (8) :18-21.
[5]古雴.技术的进化论与生态学[OL].http://epr.yculblog.com/post.2749654.html, 2007.
[6]张培富, 李艳红.技术创新过程的自组织进化[J].科学管理研究, 2000 (12) :1-4.
[7]毛荐其, 杨海山.技术创新进化过程与市场选择机制[J].科研管理, 2006 (5) :16-21.
