初中语言文字优秀论文（精选8篇）

初中语言文字优秀论文 第1篇

文字初中优秀作文

我不知道为什么会把这三者联系起来，但我始终记得有一句话：文字是一种幻觉，我们依靠它灿烂或者逃离。在我的记忆里，这三种东西是一种完美。

我写的文字向来就是散散的，毫无构思可言，像一串串的泡泡，在空中旋舞，然后绝望地破灭，然而那感觉，看到自己写下的那些字，心里却很甜蜜同时无奈。无奈它会破灭，无奈甜蜜总会褪却。所以，我钟爱棒棒糖，一刻不停地享受着甜。

有时候真的觉得有一种宿命的味道，于是就把那些关于宿命写下来，直到有一天我看到：“写字也是一种宿命。”我完完全全地彻彻底底地相信了它。

很喜欢棒棒糖，而且只喜欢徐福记的棒棒糖。那是一种唯一的.归属感。各种各样的甜味，就像我各种各样的小幸福。橘子味是我和Y在操场的角落窥见的夕阳;芒果味是和知己畅所欲言时闻倒的青草香;草莓味是和朋友们郊游时山上的樱花;葡萄味是吹出的那些可爱的泡泡。。。。。。很喜欢很喜欢文字，尽管有时候颓废，有时候散乱，可是仍然可以从中找到继续的信心，还有泡泡，装载着我记忆的泡泡。

它们都是幻觉，我依靠它们灿烂或者逃离。

初中语言文字优秀论文 第2篇

摘要：语文知识的学习与学生字词数量的掌握有直接的关系。丰富的字词量，既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。但是，在进入初中以后，部分教师放松了对课后生字词的教学，只让学生简单抄个几遍了事，加上有些学生对字词积累很不认真，有些甚至对此满不在乎，这样，没有真正达到会读会写会用的目的，长此以往，势必会影响学生语文能力的提高。语文教学万不可忽视对字词的积累。我们所读的每一篇佳作，无不是由精美的词句构成。忽视了基础的字词积累，看不起简单的字词总结，就如同只想要空中楼阁一般，最终无基之楼是要成空的。

关键词：初中语文 字词 积累

《语文课程标准》对7-9年级的识字和写字的要求是这样的；能熟练的使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写；在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速；临摹名家书法，体会书法的审美价值。因此，初中字词教学应该摆脱低效率的训练，而应使初中语文字词教学走上良性发展的轨道。要实现这一目的，其根本途径是以应用促进认知，把应用和认知结合起来。

1、贴近实际，在日常生活中让学生积累字词。现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。笔者每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。

2、挖掘历史，在历史积淀中让学生积累字词。语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。

3、开展课外阅读，通过扩大阅读量让学生中积累字词。在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。

4、多读、多写，多改，在改正错误中让学生积累字词。学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。教师应加强对学生写作能力的检查，发现学生的错字、别字后应及时纠正，以加强学生的记忆。

5、强化语境，在具体应用中让学生积累字词。在教学过程中，有部分教师一上课就检查字词，尤其是文言文，学生还没有走进文本，教师就进行字词大检查，这种情况会造成学生机械记忆，效果很差。教师的关键作用，是引导学生在有效的时间里开启思维，获得知识，形成能力。

6、排开课本知识，在对学过知识复习中让学生积累字词。比如在学习“寒暄”一词时，教师就可以引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。

7、传授方法，在掌握造字法的过程中让学生积累字词。妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。笔者在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很有效的。

8、相互联系，在记忆中让学生积累字词。语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。

初中语言文字优秀论文 第3篇

一、全情朗读

“书读百遍, 其义自见”。学生全情投入朗读, 能够逐渐掌握课文中蕴含的意义和思想, 感受作者通过文字表露出来的情感, 原本毫无生气的文字符号经过朗读折射出情感与智慧的光辉。教师可以集中组织或在课前几分钟举行朗读比赛, 要求学生尽量熟读, 最好能背诵下来, 朗读时配合表情和肢体动作, 达到声情并茂的效果最佳。

比如, 朗诵余光中的《乡愁》:“小时候, 乡愁是一枚小小的邮票。我在这头, 母亲在那头;长大后, 乡愁是一张窄窄的船票。我在这头, 新娘在那头;后来啊, 乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头, 母亲在里头。而现在, 乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头, 大陆在那头。”学生真正读懂、读出诗的味道, 就会为诗人绵长的思乡情感所打动, 语气、语调、表情和动作自然而然就和诗的意境相配。

二、多方比较

一篇文章对同一事物的描述可能会选取多个角度与表达方式, 教师在教学时应该提醒学生注意对比语言的不同。学生通过对用词、语气、句式等有意识的比较, 对文章所表达的内容就会有全面理解。比如《愚公移山》中愚公的妻子和智叟都对愚公的移山行为提出看法。 “其妻献疑曰:以君之力, 曾不能损魁父之丘, 如太行、王屋何?且焉置土石?”“河曲智叟笑而止之曰:甚矣, 汝之不惠! 以残年馀力, 曾不能毁山之一毛, 其如土石何? ”妻子“献疑”表达疑问和担心, 而智叟“笑而止之”表示否定和讥讽。从他们在表述上用词和语气的不同能够区别身份和态度。

三、品味字词

优秀的文章的遣词造句十分讲究和富有韵味。在语言教学中, 教师应多引导学生自己品味字词, 而不要一手包办式地把所有东西一股脑地全部倒给学生, 让学生失去自己思考、探寻的乐趣, 也全然破坏品读文章的乐趣。古典诗歌对字词的使用十分精妙, 有的甚至是作者呕心沥血所得。比如, 贾岛有一句诗:“鸟宿池边树, 僧敲月下门。”他一时拿不定主意是用“推”好, 还是“敲”好, 在大街上比划着“推”和“敲”的动作, 却不小心闯进韩愈的仪仗队。韩愈知道后并不生气, 告诉他“敲”字好。一是怕门关着, 推不开;二是去别人家, 敲门有礼貌;三是夜静更深, 敲多出几分声响, 静中有动, 更有意境。贾岛听到后拍手叫好。再有“大漠孤烟直, 长河落日圆”, “直”和“圆”都是最普通的字, 用作这里却能多出几分塞外苍凉的意蕴。还有很多优秀文章的用字、用词值得细细品味, 教师应鼓励引导学生自己发现和鉴赏。

四、联系语境

语境就是语言使用的环境。语言在使用的时候都有具体的环境, 如周围有几个人、都说了什么及每个人的表情、动作等都是语境。如果把语言孤立出来, 不联系语境就很难理解。鲁迅《论雷峰塔的倒塌》最后一段只有两个字:“活该! ”如果不联系上下文, 就是一句简单的骂人话。联系语境后, 我们知道原来是白娘子重见光明, 法海和尚躲到螃蟹壳里避祸, 封建卫道士终于落得可耻的下场, 只有“活该”两个字才能痛快淋漓地宣泄情绪, 只有读完全文我们才知道这两个字的精妙。有的文章只有联系上下文才能读懂含义, 如蒲松龄的《狼》里多次出现的“其”字。“屠大窘, 恐前后受其敌。顾野有麦场, 场主堆薪其中, 苫蔽成丘。屠乃奔倚其下, 驰担持刀。”“其”字分别指狼、麦场、草堆“少时, 一狼径去, 其一犬坐于前。”这个“其”指其中。“方欲行, 转视积薪后, 一狼洞其中, 意将隧入以攻其后也。身已半入, 止露尻尾。屠自后断其股, 亦毙之。”这句的“其”分别指草堆、屠户、狼。没有上下文无法读懂这么多“其”字的含义, 由此可见语境对理解语言的重要性。

五、发挥想象

心理学认为:“想象是人们进行的一种创造性活动, 是大脑根据已有表象进行加工、改造和重组, 从而创造新形象的心理过程。我们说的话、阅读的文字都是声音和符号的组合排 列, 如果没有想象是无法理解其中的含义的。”中学生阅读文章尤其是文学作品时, 充分发挥想象就能更好地理解文章的内容和韵味。如在阅读毛主席的《沁园春·雪》时, 我们的头脑中会再现出一幅风景图:“冬天的方到处都结了冰, 天空飞飞扬扬地飘着大雪。登高远望, 长城里里外外只有白茫茫的一片。白雪覆盖下, 群山就像一条条银蛇在起舞, 高原像一头头白色的大象在奔跑。要是到了晴天, 冰雪山林互相辉映, 景色更加迷人。”发挥想象力让语言更加多姿多彩, 更能体会到作者传达出的意境和风采。

语言教学应在中学语文教学中得到应有重视, 在素质教育得到越来越多的认可的时候, 我们不应忘记学习语文的初衷, 加大力度落实语言教学, 采用多种方法引导学生体会中华民族传承了几千年的汉语之美。

摘要：语言教学应在中学语文教学中受到应有重视, 在素质教育得到越来越多认可的时候, 不应忘记学习语文的初衷, 加大力度落实语言教学, 采用多种方法引导学生体会中华民族传承了几千年的汉语之美。

关键词：新课标,初中语文教学,语言文字教学

参考文献

[1]温欣荣, 邓卫新, 吴格明.目前初中历史教材的文字失范问题——“课程改革实验教材语言文字状况调查与研究”成果之一[J].徐州师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2009 (03) .

初中语言文字优秀论文 第4篇

一、加强诵读,培养语感

诵读能较好地帮助学生品味、体会文本语言,深层次地理解和感悟文本所表达的意义,是学习语言的重要方法。[4]初中语文课本中,所选文章大多精美典范,具有较高的文学性和思想性,教师在教学中应重视让学生欣赏作品语言,品味作者的思想情感,使其受到情感感染,心境陶冶,美感享受,让他们在理解的基础上琅琅成诵,在诵读的过程中加深理解。只有反复诵读,才能更好地体悟作品的思想和情感,并反过来体悟某些句子的特殊意义,才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律,正所谓“书读百遍,其义自见”。如季羡林的《永久的悔》这篇散文,语言平实自然,没有任何渲染,没有什么表示强烈抒情的字眼,学生初读时,也许会感到没什么特别之处,然而通过反复诵读,就能体会这些平常的日常絮语中蕴涵着至爱深情,使学生受到强烈的感染。

同时,必须重视文言教学。文言文教学的意义不仅仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力,还在于提高他们的现代汉语水平。学生在文言文学习中可以了解灿烂的古代文化,而这种文化积淀又可以成为他们运用现代汉语时的宏观语境。如教学《岳阳楼记》《醉翁亭记》《爱莲说》等名篇,可以使学生在感悟文章真谛的同时,重视引导学生进行有效朗读,使学生在不经意中对语文那抑扬顿挫的语音,错落有致的节奏和严谨完整的结构,拥有深切的体验,进入一种美妙的境界并深刻理解。语文教师作为文化的传播者,应坚持不懈地引领学生诵读汉语言文字的典范和精华,提高他们的语言表达能力和审美水平,将传统优秀文化的种子播撒到学生的心田。

二、加强生活实践,加深理解和体验

语文课程植根于现实,课文本身就是生活的写照,学生学习课文也是学习生活,离开了生活经验,很难获得语言的感性意义,很难加深对文章的理解和体会。词典的释义,通常是高度概括出来的最基本的含义,它不可能也没有必要反映词语在各种场合下的意义、用途、特性以及色彩、形状、情味等。因此,语言文字训练就必须联系生活,通过唤起学生原有的生活经验来领悟语言文字的深刻含义,学生对语言文字才能有具体而生动的感受,才能更深刻地领悟文章的内涵。[5]语文新课标指出“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”,提出了“应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”,提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程与其他课程以及生活的联系。“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,只有来自生活的源头活水,才能对词语含义或文章内容有深刻的理解感悟。教师应大胆地让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验,在探究中领会汉语言文字的基本规律。

三、营造良好的语言氛围,提高语言表达能力

语言是交流思想情感的工具,规范语言需从口语开始。首先应促进“推普”活动深入开展,提高语文教师的普通话水平,使教师在专业上得到最大的发展。语文教师要从职业需要的高度,认识普通话的重要性,努力讲好普通话,切实提高语言表达能力。[5]学生们要努力从自身做起,从身边的每一个不规范字检查起,在学校,时时提醒、人人督促说普通话,使用文明语言,从而使自己在良好的环境中接受熏陶,养成良好的语言习惯。其次应鼓励学生多收听广播,收看电视中的新闻联播、电视诗歌散文等节目,通过这些优秀的语言类节目,增强对普通话的感悟能力。同时可以开展形式多样的活动,或在课堂教学中,穿插一些与课堂内容相关的活动,如讲故事、抢答、讨论、主持、答记者问、采访、口头作文、表演、朗诵、演讲、辩论比赛、书法比赛等,促进他们形成互相学习、竞相比赛的良好风气。这些活动,可以大大提高学生的学习兴趣,提高课堂效率,很好地促进学生的语言表达能力的提高。如教学《空城计》《桃花源记》这类文章,可以创设“时空连线”节目,乘坐时光机,穿越时空隧道,来到三国、东晋时期,对诸葛亮手下官兵百姓、桃花源中的百姓进行采访。教学《海洋是未来的粮仓》《生于忧患,死于安乐》这类文章,可以设计辩题:目前海洋开发的速度应该加快还是放缓、顺境成才还是逆境成才。这样,既增加了课堂的趣味性,使学生有效地掌握课文内容,又训练和提高了学生的语言文字应用能力。

还要指导学生平时注意扩大阅读量,并注意摘抄积累,做到博闻强记。语文新课标明确要求初中学生:“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”[6]多读典范文章,有助于学生在耳濡目染中培养对语言的感悟能力,不断提高对语言的敏锐程度,提高学生的语文素养。[7]中学生正处于身心发展的旺盛时期,求知欲强,已不满足于课内阅读,而是渴望从更广泛的渠道去开拓视野、扩大知识面,以加深对课堂所学知识的理解。在阅读的同时还要记笔记,摘抄美妙的词句、语段,也可以在书上作注,这样经过长期积累,学生可在读中有所感有所得,从中吸取营养,积累知识,到运用时便能够信手拈来。俗话说,只有厚积才能薄发,没有厚积又何谈薄发呢?只有有了丰厚的语言积累,才能提高语言表达能力,才能使写作能力的发展水涨船高。

四、加强作文训练,提高语言运用能力

要学好语文,应该在语言本身的揣摩和练习上多下功夫。除了口语训练外,教师应把重点放在书面语言的规范化训练上。[8]特别是从学生作文入手:第一,采用日记、周记或随笔的形式,鼓励学生自由发挥,用自己的眼光去感受社会,体验生活,写出具有个性的作品。第二,把作文训练放到正常的课堂中来,每个学期都安排一定数量的作文在课堂上写,使学生在一定的时间内谋篇布局,组织语言,写出有质量的文章,适应考场作文。第三,努力使作文训练系统化、规模化。教师根据教材的安排体系,制定出层次清楚,目的明确的作文训练方案,有步骤、有计划地对学生进行系统训练。如初一作文教学重在记叙文,教师可结合阅读教学,从写景、写人、叙事、抒情四个方面制订出完整的片断训练和综合训练计划,保证每一方面训练的数量和质量,最后对在作文中出现的各种问题在课堂上及时进行评讲反馈,提高作文水平,增强对语言文字的驾驭能力。

衡量一个学生语文水平的高低标准只有两条:一是看学生学会了多少语言文字知识,二是看学生驾驭语言文字的能力如何,也就是说看他们听、说、读、写的水平如何。如果完成了这两项任务,就达到了中学语文教学的根本目的。只要我们在实践中不断探索,就一定能找到切实有效的方法,熟练地掌握和运用祖国的语言文字。

参考文献:

[1]陈耀德.试论语言文字的教学[J].甘肃教育学院学报(社会科学版),1998,(2).

[2]王敏.突出语文的工具性 加强语言文字教学[J].科学教育, 2008,(4).

[3]中华人民共和国教育部.九年义务教育初中语文教学大纲[S].北京:人民教育出版社,1995.

[4]杨丽.在语言文字教学中培养语感[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2002,(9).

[5]朱丽华.刍议如何提高初中生语言表达能力[J].科教文汇,2008,(4).

[6]李节.重拾中华经典,复兴中华文化[J].语文建设,2008,(7-8).

[7]中华人民共和国教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2003,(2).

[8]林进.作文教学中语言表达能力训练的重点[J].宁德师专学报(哲学社会科学版),2000,(4).

初中语言文字优秀论文 第5篇

摘要

文学是语言的艺术，语言是文学的第一要素。一篇好的文章就必须要有好的语言，而好的语言是要经过锤炼的。本文针对农村初中学生作文词穷文乏的现状，介绍在作文开头、文段、结尾三方面进行的语言锤炼实践探索，以期提高学生对语言文字的驾驭能力。

关键词

语言 锤炼 成功

作文教学过程中有种感觉，我们农村初中学生所写的作文醒目者寡，平庸者众;令人昏昏欲睡的多，让人拍案叫绝的少;大多数作文总是不能上档次。究其原因，我认为主要是学生词汇贫乏，语言平淡，驾驭语言文字的能力较差所致。

高尔基说过：“文学是语言的艺术。”托尔斯泰也将“文学语言”比喻为一种“神奇的电波”。这都说明了语言在文章写作中是十分重要的。任何思想和情景的表达都离不开语言，一切文章也都要靠语言来支撑、充实和装饰。

一篇好的文章就必须要有好的语言，然而好的语言是要经过锤炼的。那么，怎样才能锤炼好一篇作文的语言?一方面靠的是语言功底，这需要有丰富的语言积淀，即所谓“厚积薄发”;另一方面则要靠语言表达技巧，比如一篇文章如何开头才能更有吸引力，如何结尾才更能引人回味，一个人如何去描写才更形象逼真，一件事如何叙述才更生动感人，一段景物描写如何修饰才更精彩等等。当然这些一应具备很难，我们不妨采用变整为散，逐个击破的做法，分项进行序列化的训练，让学生在作文训练的过程中，分别在文头、文中、文尾逐个突破。

一、锤炼开头，引人入胜

古人把文章开头称为“凤头”，就是说文章的开头要漂亮，如春云初展，鲜花含露，叫人一见倾心。高尔基曾说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”古今中外的那些名作家笔下的精彩开头不都是千锤百炼出来的吗?俄国著名文学家托尔斯泰很重视作品的开头，如《战争与和平》的开头，他先后经过15次的反复修改，才感到满意。宋代欧阳修写《醉翁亭记》时，原本开头写道：“滁州四面皆山也，东有乌云山，西有大丰山，南有花山，北有白米山。其西南诸峰”后来经过推敲，最后改成了“环滁皆山也”一句。可谓言简意赅!茅盾的《白杨礼赞》一开头就触及题旨：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”朱自清《背影》的开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”开篇即点明要叙事件，不多加修饰，给人以干净、明快、一气呵出之感。

这些都是比较典型的“一句话开头”，堪称“凤头”。我们不妨引导学生反复揣摩，然后动笔锤炼自己的作文开头，使之言简意赅，精辟点题。

比如写“眼睛”的文章，可以这样开头：“在他的世界里，没有五彩缤纷，只有黑暗。”

也可以这样开头：“岁月匆匆，带走了多少往事，淡漠了多少记忆，但这双眼睛却始终印在我的脑海里。”再可以这样开头：“外在的眼睛看到的是秋风中秋叶的衰败与凄凉，而心灵的眼睛感受到的却是化作春泥更护花的高尚。”

再如写“父母的爱”这类作文，可以这样开头：“父母给予了我生命，也给予了我爱。”也可以这样开头：“很多时候，父母的爱就像那天空划过的飞鸟时常到来而又不留痕迹。”

甚至还可以这样开头：“我与父爱同行。”

诸如以上这样的开头，都简洁明了，引人入胜：或直接式，或点题式，或交代式，或回忆式，或渲染式，或引用式，或写景烘托式，有仿写也有创作，总之应是怎么吸引读者就怎么开头。

二、锤炼文句，言约意丰

精彩生动的作文中间被喻为“猪肚”，其实名篇佳作，绝非通篇精美，它们之所以出“名”称“佳”，也只是一个或几个精彩的片断。魏巍的《谁是最可爱的人》，他原来写了20多个事例，后几经筛选锤炼，最终只留下三个非常有代表性的事例。因此，写好文章的技巧就是要精心筛选出几个最精彩且最具代表性的事例或片断来。这种片断、事例或浓墨重彩、精雕细琢，或饱含深情、抒发感慨，或画龙点睛、提示哲理，看似短，但“磁力”大，它往往能像闪光的珍珠一样博得读者的青睐。那么，我们如何将这些片断写得精彩而生动呢?我以为，一般可以从字词、细节、修辞等多个方面着手。

1、锤炼字词，入目三分。王安石的代表诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”该句中的“绿”字，诗人一改再改。最初用“到”，后改成“过”，又改成“入”，接着又改成“满”，先后改了十多次，最后才定为“绿”。一个“绿”字使全诗大为生色，这个“绿”字还成了后人所说的“诗眼”。鲁迅先生写儿时记忆中百草园的自然景观，有形容词诸如“碧绿”“高大”“光滑”“肥胖”“轻捷”等，也有动词诸如“低唱”“弹琴”“缠络”“喷出”等，使“百草园”真正成了孩子们心目中的“乐园”。清人贺贻在《诗筏》中谈到：“炼字炼句，诗家小乘，然出于名手，皆臻化境，盖名手炼句炼字如执杖化龙，蜿蜒腾跃，一句之灵，能使全篇皆活，一字之警，能使全句皆奇。”可见，字炼到极好处，即能刻画细腻，入木三分。

基于这点，我要求学生在写作文时注重关键字词的斟酌运用。譬如，学生写王奶奶痛失儿子时“用手堵住了泪水”，其中的“堵住”就挺有份量的，这是学生在讨论时把“擦拭”“揩干”等词淘汰掉之后优选出来的。

2、锤炼细节，形象生动。细节，顾名思义，是指细小的环境或情节。李准曾经说过：“没有细节就不可能有艺术作品。”因此，在文章中，为了使人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力，就应该学会对细节进行描写。朱自清在《背影》中就对父亲的背影进行了感人至深的细节描写：“他蹒跚地走到铁道边上，慢慢探身下去他用两手攀着上面，两脚再上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这段细节描写抓住了“蹒跚”、“探”、“攀”、“缩”、“微倾”这些词，生动形象地表现了父亲买橘子的艰辛和对我深沉的爱。

如《孔乙己》中的一段肖像描写：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和摧残。

经过这样的点拨和回顾学习，学生已不难领会细节描写的“真谛”了，于是乎他们渐渐地也能写出精彩的细节来：

如“我抖擞地站在起跑线上，紧盯着狭窄跑道上属于我的那一条线，自己给自己鼓气，想着：我一定会第一个冲向终点的。”

如“终于，花蕾尖上不知不觉裂开了一个小孔，接着，小孔缓缓地张开，然后花瓣一片片地逐渐舒展开来。那一片片花瓣象是水晶雕成的，连一条条花脉都看得清清楚楚;花心洁白柔嫩，花边透出了一层鹅黄。”

3、锤炼动词，凸显个性。前苏联作家托尔斯泰曾经指出：“语言艺术中最重要的是动词。”动词是文章活的灵魂，动词运用得妙，就能准确地反映出形象特征，给人一种浮雕感，能表达作者的爱憎情感，能增强文章的精确性、鲜明性、生动性，使文章富有文采，令人耳目一新。如：《孔乙己》中“他对柜里说，温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”他本来就很穷，只有“九文大钱”，却偏偏要一个一个地“排”在柜台上。正是这个“排”字，淋漓尽致地“排”出孔乙己穷酸、迂腐、好炫耀的性格特征。如《百草园》中以“扫开、露出、支、撒、系、牵、看、拉、罩”九个动词写出了在冬天百草园里捕鸟的技巧和乐趣。

既然视野中有这么多典范的动作，我们不妨指导学生，让他们了解动作描写及其特殊的表达作用。这样，学生往往能在尝到甜头之后而跃跃欲试，只一个“堵”字，不仅写出了王奶奶的泪水之多，痛苦之深，还表现出了王奶奶的坚强，多传神的动作描写啊!

有学生写了活动课拿体育器材的情景：“活动课开始了，同学们奔向体育器材室，我也挤了进去，抢了一副乒乓球拍，冲向乒乓球台。”其中的“挤”、“抢”、“冲”形象地表现了“我”抢乒乓球台的着急心理。

也有学生这样写自己晚起床了而赶着上学的情景：“我翻身下床，拽过衣服，拖着鞋子，抽出牙刷，挤上牙膏，胡乱捣鼓了几下，又迅速扯下毛巾，冲脸上涂了两把，然后飞快地拎起书包，夺门而出。”10个形象贴切的动作将自己怕迟到的心理表现得淋漓尽致。

4、锤炼语言，体现身份。著名作家老舍说：“要知道，对话是人物性格的声音’，性格各殊，谈吐亦异。”这说明了语言是反映人物性格的钥匙。曾有这样一个故事：从前，一个秀才与县官、财主、流浪汉四人在庙里躲雪。秀才望着纷纷扬扬的大雪，诗兴大发，吟道：“大雪落地似鹅毛。”县官不忘为皇帝歌功颂德，乘兴接了一句：“正是皇家瑞气。”财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事就摇头晃脑地接了第三句：“再下三年何妨?”当时，流浪汉饥寒交迫，一听就火冒三丈，大声骂道：“放你娘的屁!”瞧这即兴“吟诵”的四句诗多自然，既有雅俗之分，符合身份，又真实地反映出了他们不相同的思想感情。

当我把这个故事讲给学生听时，他们都在捧腹大笑中了解到人物语言的特点及其写作要求，并开始付诸行动。在评改作文时，学生能一针见血地指出作文中一些人物的语言不符合说话人的身份。如：八岁的小孩对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌”八岁的`小孩会这样说吗?这显然不符合孩童的身份和心理，没有达到个性化的要求。

5、锤炼修辞，亮人眼目。孔子云：“情欲言，辞欲巧。”修辞是语言的“魔水”，恰当的修辞手法的运用能增强文学性，增强语言的表现力和感染力，能使语言生动、形象，文采斐然。朱自清的《荷塘月色》中：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。”文章运用了比喻、拟人、通感、对比等手法，把月光下的荷塘和荷塘上的月色刻画得出神入化，老舍把在暴雨下拉完车回到家的骆驼祥子比作“风雨中的树叶”，鲁迅则把《故乡》里那个尖酸刻薄的杨二嫂喻为“细脚零丁的圆规”，又在《藤野先生》中对于不学无术的清国留学生说“实在标志极了”。简直活灵活现!

受名家点睛之笔的感召，有学生用拟人笔法描绘出了落叶：“秋天的树叶在其生命终止时，最后去亲吻那曾经给了他生命的土地。”使得“落叶”不再是普通的自然现象，而是生命历程中最能动人心弦的一幕。也有学生用排比手法写出了时间的无情：“时间就像流水一样消逝着，带走了我的童年，带走了我的快乐，也带走了我的希望。”可见修辞在作文中的巧妙运用，不仅可以使作文富有文采，而且可以使全文富有美感，真正起到画龙点睛，锦上添花的效果。

6、锤炼句式，妙趣横生。孔子说：“言之无文，行之不远。”文章要讲究语言美，没有韵味的语言，就难以传播，难以赢得读者的眼球。语言的韵味与句式有很大的关系，不同句式交错运用，读起来就会跌宕起伏，有利于情感的表达，学生在不同的语言环境下变通句式句法，舍繁就简，能使文中的语言精练、活泼起来。如“又考砸了，我在失望中苦恼”一句，经调整而成：“又考砸了，我在失望中苦恼，我在苦恼中失望。”只将后句做了换序并重复的技术处理，就大大增添了语言的韵味。又如“我呆呆地望着窗外，只见长长的雨丝不断地飘落”，一学生顺手换一下语序，再略作修改，就变成“雨丝不断地飘落。雨丝长，秋思更长!”真是情景交融，韵味横生。

三、锤炼结尾，意味深长

简短而有力的结尾，人们称之为“豹尾”。明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”的确，好的文章结尾能够产生一种“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，增强文章的感染力，唤起读者的思考和共鸣，让读者沉浸在文章的境界之中，久久回味。鲁迅先生《论雷锋塔的倒掉》的结尾“活该”，莫泊桑《我的叔叔于勒》的结尾“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他”，茅盾的《白杨礼赞》结尾与开头呼应：“我要高声赞美白杨树!”等等，都是“千锤百炼”的典范。

在训练中我们要让学生在对比中有所发现，有所收获：结尾时，要么呼应开头(或题目)，使首尾一贯;要么画龙点睛使主题升华;要么卒章显志，点明主题;要么留有余地，令人回味。做到简洁扣题，精采有力，让自己的感情、主张等得到充分的展示和强调，让人回味无穷。

在作文教学中，我采撷了这样一些还不错的结尾：

“我们每个人身上都同时有着简单和不简单，问题是我们该追求什么样的简单和不简单。朋友，你说呢?”作者巧妙地提出了“该追求什么样的简单和不简单”的重大命题，引发了读者的思考，启示着人们作出正确的抉择，引人深思，催人警醒。(提问式结尾)

“无论在人生中会遇到什么样的困难，都永远不会放弃，做一个生活的强者!”这就是我的承诺。作者非常明确地表达出“我的承诺”，既紧扣文题，又揭示出文章的主旨，可谓卒章显志，曲终奏雅。(点题式结尾)

如一篇学生习作《门o钥匙》的结尾写到“我捏着钥匙，伸过手去开那扇紧锁的门，钥匙刚一触到门―啊，门竟然没锁!原来我一直认为紧锁的门，根本就是开着的。”这种出人意料的结尾，大大增强了文章的魅力，使读者在意外之余多了一些理智的思考。(悬念式结尾)

古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一个精秒的结尾，会使全篇大放异彩，熠熠生辉。

古希腊哲学家德谟克利特曾说：“从蜘蛛我们学会了织布;从燕子学会了造房子，从鸟儿的嘤啼学会了唱歌”。经过几年来的教学实践探索，写作文，不论是话题作文，还是命题、半命题作文，都可以通过分项逐一进行专题训练，达到锤炼语言的效果。无论在平时的写作中，还是在考场作文中，都能经常看到好文章，心里得到了些许的安慰。

“冰冻三尺，非一日之寒”。要想使学生都能成为一个驾驭文字的高手，字字用得恰切，用得巧妙，就必须进行语言的锤炼。谁不知，在于谦的笔下，石灰历经千锤百炼，方显出它洁白有用的身躯;在刘禹锡笔下，沙粒经过千淘万漉，才成其为金。人生经历千难万险，方能体现出生命的意义和价值。那么，在我们的笔下，文章的语言一旦经过千锤百炼，就能绽放出文采的鲜花来。

参考文献：

[1]陈晓洁《走出“文采”的误区谈语言的锤炼》03

[2]李培林《爱在语言破碎处》(《教师博览》07)

[3]宋家运《作文语言训练方略》(《语文学刊》06)

[4]焦先华《新课程标准下语文教师专业成长的思考》(《新语文》02)

[5]高强《浅谈语文教学中的语言积累》(《河北教育(教学版)》20065)

初中语言文字优秀论文 第6篇

知识技能：A组1、调动学生多感官理解诗歌内容，熟练朗读诗歌。

2、理解大自然的语言。

3、恰当组织、丰富学生语言，提高表达能力。

B组1、调动学生多感官理解诗歌内容，会朗读诗歌。

2、在老师的指导下恰当的理解词语。

情感态度：1、感受诗歌的优美，培养学生热爱大自然的情感。

2、培养学生热爱大自然，保护大自然的好品质。

康复补偿：通过多媒体游戏环节补偿学生理解能力差的缺陷。

【教学重点】感受诗歌内容，熟练朗读诗歌。

【教学难点】大自然语言的理解与运用。

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入

这节课老师为同学们带来一位新朋友(小兔子)。

小白兔要和谁一起去走迷宫?引导学生做自我介绍。

二、运用媒体，深入感知

情境引入：小兔子和同学们一起走迷宫，可是这途中会有很多的困难，需要同学们齐心协力，回答对问题，才能继续前进。

【第一关】说句子

(图片)黄叶纷落：树叶落了，秋天到了

公鸡打鸣：公鸡打鸣，天要亮了

电闪雷鸣：闪电来了，要下雨了

老师要告诉同学们，并不是只有人类才有语言，其实画面上，天气、动物、植物告诉给我们的信息也是语言，这些都是大自然的语言?(板书：大自然的语言)。

【第二关】复习生字

1、教师指名读 生字、组词

2、小组读

3、小老师指读

【第三关】课文中介绍了哪几种大自然的语言?

1、老师领读课文。

2、学生自由读课文。

3、在课文里画出描写大自然语言的句子。课文中具体写了哪些大自然的语言?请同学读出来。(注意语音语调)

①描写了几个大自然的语言?谁能把描写大自然语言的句子读给大家听?

提问：你肯定白云飘得高高的，明天就一定是个晴天吗?谁发现过?那请发现这种现象的同学肯定地给大家读一读这两句。

②在大自然中有趣的语言多着哪?你们快看(大屏幕展示蚂蚁搬家)看着这副画面，你明白了什么?为什么蚂蚁要往高搬?

③这种大自然的语言你们明白吗?年轮是怎么回事?用手指在空中画一画行吗?(树木的横断面上长着一圈一圈的就是年轮，只要数一数有几圈，我们就知道这棵树有几岁了。)

请一名同学平板电脑操作：年轮有的地方密集，有的地方稀松，其实它是要告诉大家方位的。请同学在电脑上为大家查找一下资料。

其实不光是年轮，我们平常吃的鱼身上也有大自然的语言。(课下作业，爸爸妈妈做鱼的时候认真观察。)

4、齐读课文。

5、连线题

6、你们觉得大自然的语言怎么样?

同学回答，师板书：妙不可言

7、我们怎样才可以读懂这些妙不可言的语言呢?

同学回答，师板书：仔细观察

三、回归整体，拓展延伸

【第四关】

你们平时一定要做一个个善于观察、勤于考虑的人，说说你还发现了哪些大自然的语言。

四、回顾课文，整理归纳

1、提问：怎么保护大自然?养成良好的习惯。

初中语言文字优秀论文 第7篇

新课程标准要求语文教学要为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性、健全的人格，实现全面发展、终身发展打下基础。这样的要求符合我们的国情，也符合初中生身心发展的规律。笔者多年从事初中语文教学，深感必须努力践行这一要求。如何努力践行?做好以下三个方面的工作十分重要。

一、让学生真正感受语言文化

《全日制义务教育语文课程标准》告诉我们：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。从让学生受到语言文化的熏陶感染的角度看，同样应当让学生进行充分实践才能得以实现。但是，在我们让平时的语文教学中，让学生受到语言文化的熏陶感染一般说来都是以教师的强行灌输为主。每每教学一篇课文，教师在没有让学生经历略读、精读、细读、品读的流程就刀枪入库、马放南山地草率收兵。学生虽然亦得到了一定的情感熏陶，但那不是真正意义上的“悟”。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对我们让学生去真正感受语言文化亦有借鉴意义。

因此，在平时的语文教学中，笔者力求使学生对语言文化的感受达到最为真实的程度。这里的真实源于两点：一点是必须让学生通过读来感受;另一点是尊重学生，学生悟出的是什么就是什么，只要不偏离人们所追求的道德情感，就不应强求一致。让学生真正感受语言文化的实践告诉我：只有这样，学生才能在一定意义上受到优秀的语言文化的熏陶、感染。应当说，每一篇课文都有其适合学生去感受语言文化的内容。如果我们能够在平时的语文教学中真正让学生去感受，那么，学生则可真正感受语言文化的魅力。

二、让学生真正愉悦地感受语言文化

新课程标准要求我们继承我国语文教育的优良传统，注重引导学生读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。就我们平时的语文教学而言，我们在注重读书、积累和感悟上是做了一定的工作的，但往往显现不出效果，尤其是我们所进行的一系列感受语言文化的活动得不到学生的青睐。究其原因，笔者以为是我们本应使学生在感受语言文化时是活泼有趣的，结果却让他们感到枯燥乏味。所以，对于初中生来说，在感受语言文化时还必须获得愉悦。尤其在语文课堂教学中更应该让学生获得愉悦，所以，平时的语文课堂教学中，笔者总要想方设法营造学生愉悦感受语言文化的氛围。现代教育技术的普及为我们创设良好语文课堂教学情境提供了诸多便捷。因此，在平时的阅读教学中，我坚守充分应用多媒体辅助教学的主阵地，经常让学生置身于与课程内容相融或者说相同的声像资料中，在耳濡目染中感受语言文化，而学生在这之中往往显得十分愉悦和轻松。

譬如，教学汉乐府民歌《木兰辞》，应当说这首诗脍炙人口，只要扫除了生字障碍学生读来没有什么大问题，但是，学生毕竟远离古代，更没有那铁甲沙场的生活经验，把握花木兰这个古代民族女英雄的形象应当说还是有一定困难的。所以，在教学前组织学生观看与木兰代父从军有关的影视片段，学生进入了那个情境后，对木兰这个人物的崇敬之心、敬仰之情油然而生。再去感受其语言文化时，学生们就会显得十分的快乐。所以，要让学生去愉悦地感受中华民族的语言文化，要想让学生在愉悦的氛围中去感受，我们教师要竭尽全力，这“力”应当是情感的力，更应当是智慧的力。

三、让学生全面感受语言文化

语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是全方位的，且是深刻的，学生对语文材料的`感受和理解又往往是多元的。但是，在平时的语文教学中，让学生去感受语言文化则比较有限，这有两个方面的原因：一是感受语言文化还不够到位;另一方面是我们未能完全遵循基础教育课程改革的理念，让我们的学生去感受更为丰富的语言文化，简单一点说，学生的课外阅读还显得十分的不理想。试问，初中生有几个每学年都阅读过两三篇名着?哪些学生能够把80多篇优秀诗文烂熟于心?哪些学生的课外阅读总量达到了260万字?鉴于此，我们完全可以这样说，我们的学生的还未真正做到感受语言文化。

浅谈初中数学语言教学 第8篇

首先, 注重普通语言与数学语言的互译.

普通语言即日常生活中所用语言, 这是学生熟悉的, 用它来表达的事物, 学生感到亲切, 也容易理解.其他任何一种语言的学习, 都必须以普通语言为解释系统.数学语言也是如此, 通过两种语言的互译, 就可以使抽象的数学语言在现实生活中找到借鉴, 从而能透彻理解, 运用自如.

“互译”含有两方面的意思:一是将普通语言译为数学符号语言, 也就是通常所说的“数学化”, 例如方程是把文字表达的条件改用数学符号, 这是利用数学知识来解决实际问题的必要程序.二是将数学语言译为普通语言.数学实践告诉我们, 凡是学生能用普通语言复述概念的定义和解释概念所揭示的本质属性, 那么他们对概念的理解就深刻.由于数学语言是一种抽象的人工符号系统, 不适于口头表达, 因此也只有翻译成普通语言使之“通俗化”才便于交流.

其次, 注重数学语言学习的过程, 合理安排教学.

数学概念和数学符号的形成一般包括逻辑过程、心理过程和教学过程三个环节.逻辑过程能够揭示概念之间的各种逻辑关系, 便于对数学结构从整体上理解, 有助于学生对数学本质的理解与认识.心理过程是指学生从学习数学语言到掌握数学语言的过程, 这种过程往往是因人而异.数学符号和规则从现实世界得到其意义, 又在更大的范围内作用于现实.学生只有在理解数学语言的来龙去脉及意义, 而且熟练地掌握他们的各种用法, 从而得到理性的认识之后, 在数学学习中才能灵活地对它们进行各种等价叙述, 并在一个抽象的符号系统中正确应用, 从而达到对数学符号语言学习的最高水平.教学过程则是教师具体对某个数学符号进行讲解、分析、举例、考查的过程, 教师在教学中要善于驾驭数学语言.

1. 善于推敲叙述语言的关键词句

叙述语言是介绍数学概念的最基本的表达形式, 其中每一个关键的字和词都有确切的意义, 需仔细推敲, 明确关键词句之间的依存和制约关系.例如:平行线的概念“在同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”中的关键词句有“在同一平面内”, “不相交”, “两条直线”.教学时要着重说明平行线是反映直线之间的相互位置关系的, 不能孤立地说某一条直线是平行线;要强调“在同一平面内”这个前提, 可让学生观察不在同一平面内的两条直线也不相交;通过延长直线使学生理解“不相交”的含义.这样通过对关键词句的推敲、变更、删减, 使学生认识到“在同一平面内”、“不相交的两条直线”这些关键词句不可欠缺, 从而加深对平行线的理解.

2. 深入探究符号语言的数学意义

符号语言是叙述语言的符号化, 在引进一个新的数学符号时, 首先要向学生介绍各种有代表性的具体模型, 形成一定的感性认识;然后再根据定义, 离开具体的模型对符号的实质进行理性的分析, 使学生在抽象的水平上真正掌握概念 (内涵和外延) ;最后又重新回到具体的模型, 这里具体的模型在数学符号的教学中具有双重意义:一是作为一般化的起点, 为引进抽象符号作准备, 二是作为特化的途径, 便于符号的应用.

数学符号语言, 由于其高度的制约性、抽象性、内涵的丰富性, 往往难以读懂.这就要求学生对符号语言具有相当的理解能力, 善于将简约的符号语言译成一般的数学语言, 从而有利于问题的转化与处理.

3. 合理破译图形语言的数形关系

图形语言是一种视觉语言, 通过图形给出某些条件, 其特点是直观, 便于观察与联想, 观察题设图形的形状、位置、范围, 联想相关的数形关系的基本思想.例如, 长方体的表面积教学, 学生初次接触到空间图形的平面直观图这种特殊的图形语言, 学生难于理解, 教学时可采用以下步骤进行操作: (1) 从模型到图形, 即根据具体的模型画出直观图; (2) 从图形到模型, 即根据所画的直观图, 用具体的模型表现出来, 这样的设计重在建立图形与模型之间的视觉联系, 为学生提供充分的感性认识, 并使它们熟悉直观图的画法结构和特点; (3) 从图形到符号, 即把已有的直观图中的各种位置关系用符号表示; (4) 从符号到图形, 即根据符号所表示的条件, 准确地画出相应的直观图.这两步设计是为了建立图像语言与符号语言之间的对应关系, 利用符号语言来表达思维.