高三写作教学范文（精选12篇）

高三写作教学 第1篇

一、规范基础。

高三学生经过了高一、高二的训练, 写作方面有了一定的基础, 但高三阶段由于训练时压缩时间、注重提高, 可能基础上有些松懈。比如书写潦草难认, 标点单一随意, 甚至拼写笔误不少;至于文章的条理性、连贯性, 也可能出现问题;少数学生甚至词汇贫乏, 语法误用, 多用汉化句子。其实, 高考英语的写作有一定的指示性和限定性, 这些指示和限定恰恰又在一定程度上降低了难度, 提供了思路。因此, 规范基础是写作赢得高分的关键, 也是全面提高能力的必要环节。

书写工整是全员能达标的要求, 选取班级书写潦草的学生, 专门安排一定的时间练习誊抄英文单词和短文, 既是练字又是积累词汇和材料。词汇贫乏或者多拼写错误, 在引导学生加强记忆, 做记忆方法指导的同时, 要引导学生善于转换思路, 用同义或近义的词语代替, 不能感觉不对仍存侥幸心理。平时多练习用学过的单词、词组来解释新词或旧词———先让学生把单词翻译成汉语, 然后根据汉语用单词、词组解释, 用这种几乎归类、比较的方法拓展词汇量, 同时也训练学生的英语思维能力, 减少写作时的汉化语句, 为英语写作打下坚实的基础。这样, 考试时想表达一个意思又不会写单词时, 就可以用解释的方式来代替, 比如, 不会写“cinch”, 就可以用“to make certain of”来代替。这似乎有简单问题复杂化之嫌, 但作为一种补救措施, 还是很有效的。当然, 平时加强复查, 练习互相批改, 养成复查的习惯也是很重要的。

句子是连缀单词成篇的关键, 不少学生按题目的提示逐一翻译或者句式严重汉化, 都是对英语基本句型的不熟练, 高三英语写作必须抓住难点和关键:以动词为中心的各种句子结构。英语属于结构语言, 它的五种句型几乎可以变化成所有的英语句型: (1) S+V (主+谓) 。 (2) S+V+O (主+谓+宾) 。 (3) S+V+O+O (主+谓+宾+宾) 。 (4) S+V+P (主+谓或系动词+表) 。 (5) S+V+O+C (主+谓+宾+宾语补足语) 。反复操练这五种句型的同时, 要抓住英语动词和单复句的变化, 加强英语谓语动词在时态、语态、语气等变化方面的练习, 学生在构句成段时就能得心应手, 游刃有余。

二、拓展教材。

教材是学习的蓝本, 高三增加训练的题量是有必要, 但不能离开教材任意漂流, 有必要用好高中三年的教材。词汇教学自不必说, 就是课文中一般细节上的语法、修辞、标点的推敲, 及整体材料、框架结构的理解等, 对培养学生的应试技巧、语用意识和语篇建构能力都具有重要的意义。

“写是书面表达和传递信息的交际能力。” (《全日制中学英语大纲》) 它是在读的基础上进行培养和提高, 又能促进听、说、读。高中阶段, “写”贯穿始终, 无论是书写、拼写, 还是抄写、改写、听写、造句、翻译、写作等。可见, 写作的能力需要在对教材的理解和拓展、模仿中得到提高。

指导学生就课文内容进行长句短写、短句长写的口头或笔头训练, 熟悉英语中常用动词句子的结构变化, 掌握常用的动词句子结构和词义区别, 逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。或者采用各种形式指导学生对课文进行改写、缩写, 或选取段落由学生连词完成或填词完成。改写, 不仅是对句子、段落的释义, 还可以对整篇课文的体裁、人称或情节进行改写。如短剧“The Lost Necklace”就可以改成路瓦栽夫人晚年回忆的形式, 用第一人称述说的记叙文。改写课文可培养学生语言表达的应变能力, 掌握英语表达方法, 可调动学习的积极性, 促使其钻研、思考。而缩写课文时, 限定字数, 允许改动原意, 但不能遗漏主要内容, 提倡用自己的话, 避免拼凑原文的词句, 或者逐句、逐段改写。它能激励学生去钻研课文内容, 加深理解, 提高归纳总结和简要表达的能力。

三、针对训练。

高三临近毕业, 任务重、时间紧。高三英语写作的教学不仅要追求付出了时间就要有成效, 还要争取省时增效, 针对训练就是很好的途径。针对训练就是训练要紧密结合课程标准、考试、教学大纲, 以及学生的突出问题, 有条不紊, 持之以恒, 有的放矢。

高中英语课程标准对“写”的要求是: (1) 能根据所读文章进行转述或写摘要。 (2) 能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。 (3) 能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度。 (4) 能在写作中做到文体规范、语句通顺。中学英语教学大纲和高考说明都要求高三学生能写出100个单词左右的短文, 意思表达正确, 内容连贯, 文理通顺, 无严重语法或结构错误;能写简单的书信, 便条和通知, 填写简单个人履历表, 书写、格式、行文及常用语等无严重错误。分析历年的高考试卷, 发现高考常考的文体是: (1) 简单叙述文, 如介绍人物、活动、事情的经过, 或者简单叙述图画内容等。 (2) 简单应用文, 如书信、通知、日记等。 (3) 简单描写文, 如描写人物的外貌、心理情景等。 (4) 简单说明文, 如图表作文等。

高三写作教学 第2篇

Time: 2:55 p.m. March 17,

Purpose: 1. explain why wordiness appears in writing usually.

2. Make a wordy phrase, sentence and passage concise.

3. Build up a concise passage.

Aids: CAI, computer and POH.

Procedures:

In general: 1. Pre-learning: give examples and ask students to discuss how wordiness happens.

2. Presentation: summary what students express and induce them to think how to correct wordy sentences.

3. Practice: direct students to correct wordy phrases, sentences, and passages and organize certain rules by themselves.

4. Consolidation: write a concise passage according to the given requirements (Picture story).

5. Homework: 1) Correct some other passages.

2) surf website about English Writing.

In detail:

Step I. Pre-learning.

Give two different versions of passages and ask students to compare:

The two passages:

Passage one: Tom is four years old and he is energetic. One day a bike was give to him. The bike is new and it is a light blue color. Tom received the bike for his birthday. He struggled to ride his bike. He struggled for two hours. However, he was unsuccessful in riding the bike.

Passage two: Four-year-old Tom is energetic. One day, he got a light blue bike for his birthday. He struggled for two hours to ride it, but he was unsuccessful.

The hint: passage one is too long with many redundant words, while the second is concise and clear. That is what should be achieved in writing.

Step II. Presentation.

Show wordy phrases and sentences. Ask students to discuss how wordiness appears and find out the way to correct them.

Sample one: The employee with anger quarreled with his boss. (angry)

A girl likes Chinese food better. (prefer)

There are many People hunting animals for living in the mountain. (hunters)

In the not too distant future, our dreams will come true. (near)

He gave up school on condition of the fact that it was necessary for him to support his family. (because)

Summary one: Change phrases into single words.

Sample two: The house, which was built newly is near the sea.

(The newly-built house )

People who are interested in the job must send your resume to our company before Friday.

(People interested in the job)

The way that is most efficient and convenient...

(the most efficient and convenient way)

While he is waiting for the bus, he always recites texts. (While waiting for the bus or Waiting for)

Please put the money at a place where it is safe.

(please put the money at a safe place )

summary two: change clauses in phrases.

Sample three: A letter was sent by Mrs. Smith.

(Mrs. Smith sent a letter)

Your luggage will be checked by a custom official and then a pass card will be given to you.

(A custom official will check your luggage and give you a pass card)

The production of the factory was affected greatly by so many inexperienced workers.

(So many inexperienced workers affected the production of the factory greatly.)

Although Chinese is regularly used by students, a close and complete study of the subject is seldom taken by them.

(Although students regularly use Chinese, they seldom take a close and complete study of the subject.)

Summary three: change unnecessary passive into active voice.

Sample four: The skirt is blue in color. (the skirt is blue)

In the year of 1840 the war broke out.

(The war broke our in 1840)

We plan to meet before sunrise very early in the morning. (We plan to meet before sunrise)

I play basketball equally as well as my brother.

(I play basketball as well as my brother.)

summary four: avoid repetition.

Step III. Practice

Correct wordy sentences and passage.

1. There are many ways in which a student who is interested in meeting foreign students may come to know one.

(Students interested in meeting foreign students may come to know one in many ways.)

2. There are many farmers in the area who are planning to attend the meeting which is fixed for next Friday.

(Many farmers in the area plan to attend the meeting fixed for next Friday)

3. To work as a accountant, an education in money planning is required.

(To work as a accountant, one requires to study money planning.)

4. The subjects that are considered most important by students are those that have been shown to be useful to them after graduation.

(Students consider the subjects shown useful to them after graduation most important.)

5. The decision that was reached by the committee was to put off the vote.

(The committee reached the decision to put off the vote.)

(The committee decided to put off the vote)

6. The animal trainer dove into the pool. The trainer was skilled and athletic. She was excited when she dove into the pool. She swam with two dolphins. The dolphins were babies. The dolphins were playful. The trainer swam with the dolphins for over an hour. When the trainer swam with the dolphins, she was happy.

(The skilled, athletic animal trainer excitedly dove into the pool and happily swam for over an hour with two playful baby dolphins.)

Step IV. Consolidation.

Ask students to write a passage as concise as possible and evaluate some examples in class through POH. (Picture and story)

Step V. Homework

1. Give students more samples of wordiness to revise and improve.

1)Before the travel agent was completely able to finish explaining the various differences among all of the many very unique vacation packages his travel agency was offering, the customer changed her future plans.

2)During that time period, many car buyers preferred cars that were pink in color and shiny in appearance.

3) Our branch office currently employs five tellers. These tellers do an excellent job Monday through Thursday but cannot keep up with the rush on Friday and Saturday.

4) The blizzard contained strong winds and heavy snow. During the snowstorm, the roof of the town library collapsed. The roof of the post office did the same. The blowing snow covered the county roads. Schools cancelled classes due to the white-out conditions.

5) Locked away in the old chest, Richard was surprised by the antique hats.

高三英语写作教学反思及策略 第3篇

一、发现写作中存在的问题

从试卷中，笔者收集了部分考生作文中出现的比较典型的问题：

1对词性的功能混淆不清

2be动词与动词原形连用的现象很普遍

3动词短语的固定搭配运用不熟练

4对句型运用不熟悉

5没有掌握好英文固有的表达方式

6不能把握文章的结构与表达的顺序

7没有掌握写作策略

二、针对以上问题进行教学反思

（一）夯实基础

英语写作能力的培养和提高应该从基础抓起。英语是结构的语言，写作犯错很正常，关键如何理解错误的性质。我校每年高三的第一轮复习就是简单句的五个句型，S + Vi， S + Vt + O， S + Vt + Oi + Od， S + Vt + O + OC， S + Link v + P确实很英明。因为这样可以尽量避免Chinglish的产生，避免思维的生硬迁移。只要严格运用这五个基本句型，即使全部都写简单句，只要抓基础词汇的背诵默写，抓五个基本的英语句型的落实，对学生的写作很有效。

（二）有效训练书写

书写的好坏，卷面的整洁与否会直接影响考生的成绩。语言的准确性是写作一个重要方面，应用语法结构和词汇的准确度是写作评分标准中的一项重要内容，拼写和标点符号运用的正确与否也会在一定程度上影响到考生的成绩。

（三）保证动词时态准确

动词时态变化是英语区别于汉语的一大特点，动词时态错误对写作效果有直接的影响。如果说句子结构正确是写作及格的前提，那么动词时态恰当就是及格的强有力保证。动词时态的运用错误，有两种表现形式，一种是知道时态如何表达，形式正确，只是用错，出现“变态”，比如该用过去时的用了将来是或现在时，另外一种是根本不知道如何表达时态，连8种时态的具体表达方式都不知道。第一种情况只是适当扣分，第二种情况恐怕要往5分边上靠近，离及格还相差一段不小的距离。为了确保学生正确地掌握英语时态的用法，第一轮复习就包括时态复习，抓一般现在时和一般过去时的形式和用法训练，这一点我校做得很到位

（四）强化释义训练

应当充分重视paraphrase（将……/意译）的训练。不仅写作课要抓，听力课，阅读课，以至口语课上都要练，恐怕都不能说过分。

（五）注重审题意识

强化审题意识，做到处变不惊。在平时训练时，教师要指导学生仔细阅读提示语和图表，读懂命题者的意图，理清主要信息，弄透信息点的导向与制约，做到既不遗漏信息点，又不任意的发挥

（六）重视思维方式迁移

汉语和英语思维方式的迁移对学生的作文得分有很大的影响，因此，需要对汉语和英语思维的方式进行分析，解剖与比较。平时的训练中常注意到学生这方面的错误，要引起足够重视。典型的跨文化迁移句子结构会造成“Chinglish”现象，也就是按照汉语的思维形式学英语，整篇文章都这样，肯定不及格，至多也只有5分。有部分同学大部分句子符合英语的思维习惯，最高得分肯定得不到优秀分，可见，思维方式的迁移有多重要

（七）强调阅读的相关性

以往的阅读教学，有一种学一拖四的策略，即学习一篇阅读文章，要阅读四篇相关话题的文章。但这已经不能适应目前高考形势和新课程标准的需要，应多阅读热点话题。

在高三阅读教学中渗透微型写作 第4篇

所谓的“微型”写作, 主要指其小巧、精悍, 可以三言两语, 可以十句八句, 可以是一个片段, 一个段落。“微型”写作形式多样, 方法灵活, 机动性强, 教师可根据阅读教学的需要随堂进行, 如扩写、缩写、仿写、评论等。

一、诗歌鉴赏中进行改写

古典诗词是我国文化历史长河中的瑰宝。它语言精炼概括, 高度浓缩, 内容厚实, 意境优美。在诗歌赏析的过程中, 如果遇到一些优美的句子, 可以让学生展开想象, 进行改写。改写时, 应告知学生充分尊重作者的构设, 将画面一个个有序展开, 突出景物描写的顺序感、方位感、画面感, 符合诗歌原有的意境。因为依据作者思路来布设写景的顺序和画面, 不仅可以减少改写时构思的时间, 而且能使改写更准确更到位。这种改写融合了古典诗词鉴赏和片段作文两个方面, 能有效地提高学生的鉴赏能力和语言表达能力。

例如学生在诗歌复习过程中, 遇到了王建的《十五夜望月》“中庭地白树栖鸦, 冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家?”针对诗中的前两句, 让学生根据情境进行适当想象, 进行改写, 完成100字左右的片段。学生当堂写出了很多精彩的语段, 有位学生这样写道:

清冷冷的夜, 凉如水。微风中, 人影与树影横斜交错, 似水中的青荇摇曳。盈盈的月光悄悄撒满大地, 穿过矮矮的篱笆, 照射在庭院中。地上好像铺了一层霜雪。萧森的树荫里, 鸦鹊的聒噪声逐渐停了下来, 它们终于适应了皎月的刺眼惊扰, 先后进入了梦乡。夜已深了, 秋露越来越重, 打湿了庭中娇嫩的桂花。暗香浮动, 弥漫在空气中。

可见, 在诗词复习的过程中, 让学生试着改写诗词中的经典写景名句, 可以增强文言文、现代语言之间的转换能力, 从而提高学生的写作水平。

二、文言文、人物传记阅读中进行缩写

缩写是作文训练中的一种形式。缩写, 是根据一定的要求对一篇较长的文章, 用更加简明扼要的语句改写, 需表达出原文的思想内容。缩写是检验学生的阅读能力、理解能力的有效方法。如果能对一篇文章进行成功的缩写, 那就说明学生已经理解了这篇文章的主要内容;从另一方面看, 缩写也是锻炼学生写作能力的绝好机会。用缩写来练笔, 如何进行压缩概括, 如何进行段与段的衔接, 如何进行内容的取舍, 如何分清主次, 如何把长句缩成短句这些都可以锻炼学生的写作能力, 并运用到今后的写作当中。

高三文言文阅读复习中所选的文章, 主要以叙述为主, 议论较少, 篇幅短小, 语言精练简洁。选文主人公大多为各朝代有声名的文臣武将, 文本主要围绕该人物展开记叙, 叙述其生平简历和突出事迹。文章思想性强, 而且选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能, 具有较强的教育意义。很多高三学生写作的时候苦于无材料可选, 其实材料就在平时的文言文阅读中。高三学生在整个复习期间, 文言文阅读的篇数一般不少于80篇。如果把这些进行缩写, 形成百字以内的材料, 这将是一个庞大的素材库, 何愁炊之无米?

如在一次练习中, 遇到一篇文言文《章讳棨》, 文章分析完, 我就让学生对文章的内容进行概括缩写。在十分钟左右的时间内, 学生就完成了任务。有位学生是这样写的:

回首昔日, 人生不如意十之八九, 但不管生活怎样对待自己, 自己都要积极面对生活, 将生命演绎得更加完美。明朝章讳棨, 为人孝仁宽厚, 品行高洁, 却仕途失意。但他无论是被贬到单县任知县还是选调安吉任知州时, 都能想民之所想, 忧百姓之忧;为百姓筑堤防洪, 解决百姓的忧患;宽容狱卒的过失, 并以恩德和诚信感动他们, 让他们能为朝廷所用;关注民生, 征询百姓的意见来征收、减免税款, 打击豪强, 遇到荒年, 极尽全力去救济灾民。他的这些行为深受当地百姓爱戴。他仰不愧于天, 俯不怍于地。

另外, 高三实用类文本阅读复习中所选的文章, 大部分是近代或当代的人物传记。文章所写对象大多是在历史上曾经发挥过重要作用的哲学家、政治家、科学家、文学家、艺术家和其他著名人物。人物传记, 往往可以让学生学习人类的先进文化、科学思想和美好情操;传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对学生的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用。尤其可以理解、掌握许多素材, 有利于学生的写作、表达和交流。

在复习的过程中, 学生接触到了大量的人物传记类文本:《画家黄永厚》《晚清学人杨守敬》《史学界的异数黄仁宇》《生化学家邹承鲁》《我所认识的蔡孑民先生》《启功传奇》《李彦宏的百度变形记》《一代学人傅斯年》在阅读这些文本后, 指导学生对文本进行缩写训练, 学生通过具体分析和深入思考, 能对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析;对其思想、品格及功过作出客观公正的评价;也会对人物的成长经历和心路历程有比较深刻的认识和感悟;能正确认识先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等各种关系对于人生发展的重要意义;对传记主人公的思想感情、品格气质、成就等作出自己的评论;能够汲取丰富的精神养料, 接受有益的启示, 形成自我规划人生的意识和能力。如果把这些素材运用好, 学生写作何愁无源之水?

三、对散文、小说中的精彩片段进行仿写

言之无文, 行而不远。可怎样才能使自己的语言有文采呢?仿写是一种快速而实用的方法。仿写的特点是有前车之辙, 有路可循, 既降低了难度, 又收效明显。仿写其实也是一种再创造, 它熔铸了仿写者新的激情, 新的思想。为了打下扎实的写作基础, 仿写要循序渐进, 有针对性地进行练习。可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌、环境描写等。这种单项的微型仿写, 不仅容易激起学生的作文兴趣, 还能够从多方面培养学生的写作技能, 提高作文水平。总之, 通过仿写训练, 让学生从模仿到独自创作, 是学生作文“登堂入室”的必经之路。

在高三的文学类文本阅读复习课上, 学生会接触到许多优秀的散文和小说。它们有的段落语言生动形象, 富有韵味, 综合运用各种艺术手法, 很值得学生进行仿写。例如史铁生的一篇散文《轻轻的走与轻轻的来》, 里面有一段文字, 综合运用了比喻、拟人、排比等修辞手法, 从不同的角度描写了院内生机盎然的景物, 表现了作者对生命的独特感悟。在鉴赏完这段文字后, 让学生运用相关的手法描写景物, 突出景物的生机勃勃。有位学生这样写道:

六月江南, 夏日未出, 天光尽现。几只白鹭掠水在飞翔, 水面荡起圈圈粼粼的波纹, 向四周扩散开去。远山的轮廓也逐渐清晰了。天空渐渐近于梦幻, 湛蓝色的纱布上, 朝阳横拨开泛起红晕的霞, 跳将出来。墨绿色的班茅草围起的片片青禾的水田中, 几只不知名的小鸟在碧色的锦缎上躲藏又浮现, “唧唧”地唱着早安的歌。不远处, 有个放牛的老农, 牵着一头水牛, 唱着代代传下来的古老的歌谣, 向田间走去

可见, 借助他人的精彩句段仿写, 会收到理想的效果。

四、针对各种文体写微型文学评论

文学评论的对象是文学作品 (小说、诗歌、散文等) 。评论的目的是通过对其思想内容、创作风格、艺术特点等方面进行评价鉴赏, 从而提高阅读、鉴赏水平。而在阅读复习的教学中, 教师可以让学生针对诗歌、散文、小说等写一点微型的文学评论。微型文学评论主要以点评短小作品的思想内容和艺术特色为主, 而且只要求选其一点来写, 选点的角度宜小不宜大, 以免下笔力不从心而流于空泛。例如, 语言特色方面, 可以考虑炼字、选句、辞格运用、语言风格等;结构方面可以考虑开头、结尾、过渡、照应、层次段落、伏笔铺垫等;表现技法方面可以考虑象征、对比、烘托、动静结合、虚实相生、寓情于景、托物言志等。

在高三阅读课的复习过程中, 不妨让学生动手写一些简短的评论, 既可以让学生加深对文本的理解, 又有利于学生写作水平的提高。

在散文的阅读练习中, 有作家邹志安的一篇散文《黄土》, 在讲解练习后, 我让学生抓住文章的某个点, 如人物形象、主题、语言、结构、表达特色等进行点评。有位学生这样写道:

《黄土》一文作者以发自肺腑的真情打动了每一位读者。文中塑造的父亲的形象, 让我们看到了生活在黄土地上的老一辈农民形象的典型代表。父亲的一生像一杯白开水。他十分勤劳, “平生也就只知道劳动。劳动使他累弯了腰”。临死时净念叨“把猪喂了没有”、“把锄头安好”、“麦黄了就快收”, 垂死的谵语仍念念不忘家务劳动, 不禁让人潸然泪下。辛苦了一辈子的父亲十分节俭, 对自己十分悭吝, 舍不得花一分钱, 计算一瓶药的价值要买近二十斤盐, 两元钱竟可以在身上揣半年。贫穷的父亲心地善良, 与世无争, 他惟一的祈求是过上安稳的日子。作者以朴实的语言, 饱含深情的笔墨, 祭奠了像“黄土一样”默默无闻的父亲, 更让勤劳善良的父亲形象感染了每一位读者。

这样的点评不仅能让学生深入地与文本进行对话, 更重要的是提高了写作能力, 唤醒了他们沉睡的创造潜能。

高三写作教学 第5篇

Be careful with Your Behavior

In order to improve hygiene in the dining hall, Huaxing School has decided to carry out the activity - “Love the Dining Hall”. Students are called on to buy food that they can eat up. The waste of the food should be poured into the dustbin. What’s more, school will keep students on duty and students should do the cleaning on time. In addition, the lectures on hygiene will be held and students are welcome there to develop a good habit.

高三写作教学 第6篇

1.过分强调语法的作用。部分教师认为学好了语法就等于学好了英语，把绝大部分的精力都花在语法知识的传授、分析和练习上，进行“填鸭式”教学，一味靠语法规则纠正错误。这种过度的语法教学极大地压抑了学生正常的语法体验、得体的语法领悟和敏锐的语境分析，从根本上破坏了语言学习和语言运用的发展。

2.轻视语法对语言运用的指导作用。在英语教学中，教师多重语法规则的讲解，轻学生的实践运用。在学习过程中，一些看似不难的语法知识，学生在运用中却屡屡出错。究其原因是由于学生对相关语法项目的理解停留在较浅的层面上，即记住了语法规则，却远远没有达到灵活运用的程度。此外，中国学生大多缺乏与以英语为母语者交流的机会，而汉语与英语在语法结构上的巨大差异也使母语对学生学习英语语法的正迁移作用微乎其微，这导致大部分学生的语法知识薄弱，写出的句子错误百出，词不达意。只有当所学的语法规则内化为语言表达的习惯时，语言运用能力才能形成并发展，而语言实践是提升语言运用能力的必要途径，這一途径的实现必须以具体的语境为依托，语境是语法教学的沃土，而写作能为语法学习提供这样一片沃土。

二、写作教学中存在的问题

1.要求不高，重视不够。中学英语写作教学中存在的缺陷和误区主要表现为：在平常教学中，教师不太重视对学生写作能力的培养，大多要求词语在120词左右，表达无大错即可。多写、泛写没能得到应有的鼓励和提倡，同时也没有遵循循序渐进的规律。写作教学方面，对语言的基本训练不够重视，一开始就进行体裁、题材方面的教学，由于初学时期没有打好扎实的基础，直接开始较高层次写作学习，结果可想而知。

2.缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练。缺乏对语法知识、词句应用等方面的训练，导致学生在写作中概念混淆，简单句式与复合句式经常分不清楚，使用中就会出现错误；对典型的英语句式似懂非懂，掌握不准确，造成结构上的混乱；意思表达不清，词语搭配关系把握不准，词汇、语法知识贫乏，经常出现句不达意的现象。

三、语法教学和写作教学的有机结合

现行的高中新课标和高考都强调了语法教学中运用的重要性。课程标准指出：“高中英语课程的目标之一是使学生在义务教育阶段英语的基础上，进一步培养学生的综合语言运用能力。”语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。另外，从高考的命题导向与试卷题型结构上看，对语法知识的考查表现为强调语言运用，坚持“突出语篇，强调应用”的教学导向。高考书面表达检测学生组织句子结构的能力，要求学生准确恰当地使用语法知识。因此，语法教学和写作教学是相辅相成、密不可分的。在语法教学中穿插写作教学，是把输入的语法知识内化的语言过程。而在写作过程中，通过不断地纠正语法错误，语法知识能得到强化和巩固。写作其实是语法知识内化的最高层次，从应用的角度把语言的形式、意义和用法有机结合起来，这是新课程语法教学最主要的指导思想。

在语法教学中贯穿写作，可以以写作为手段达到使学生感悟语法意义、归纳语法规则、掌握语法知识和熟练运用语法的目的。笔者在课上让学生观察一些句子的特点，并让学生找出含有倒装句的句子，一共有7句，然后让学生归纳句子在什么情况下需要倒装、怎么倒装。通过这样的方式，在一篇文章中集中呈现有关倒装句的句式，学生容易感知倒装句常用句式，深刻体会倒装句的功能。复习了语法要点之后，引导学生进行探究学问：为什么要用倒装句式？如果这篇文章不用倒装句，读起来效果有什么不同？让学生体会倒装句在写作中特殊的、不可替代的作用。

在写作教学中，可不断纠正学生习作的语法错误，训练、提高他们的写作水平。例如：当复习名词性从句时，笔者让学生阅读这样一段有关描述新教学楼的短文：

We study in the new teaching building.It makes everyone excited.We walk in the building.We are happy.We can enjoy many paintings and handwritings.We use our own works to decorate it. It is cool. Our school provides us convenience.It is the goal of our school.The cabinet is an example.We bring many things to school.We can put them in the cabinet.There is hot water，too.How can we keep the teaching building clean and beautiful？We are discussing it.学生读完文章后觉得它像是小学生写的，句式简单，多用简单句，读起来索然无味。这时笔者要求学生小组讨论，尽可能多地用所复习的名词性从句来改写这篇文章。其中一个小组的文章是这样的：

（1）What we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is because we can enjoy many paintings and handwritings.（3）It is cool we use our own works to decorate it. To provide us convenience is the goal of our school， the cabinet is an example.（4）That we bring to school can be kept in it.（5）Besides， it provides hot water to whoever is thirsty.

这段短文用了4个名词性从句，但很明显有多处错误，于是笔者要求小组之间交换所改写的文章，小组再次讨论订正文章的错误之处，通过讨论，学生订正如下：

（1）That we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is that we can enjoy many paintings and’ hand writings.（3）It is cool that we use our own works to decorate it.（4）What we bring to school can be kept in it.（5）Besides，it provides hot water to whoever is thirst.（6）Now，we are discussing the problem how we can keep the teaching building clean and beautiful.

笔者引导学生分别分析错误的原因，然后让学生找自己文章中出现的类似错证并改正。把语法教学融入写作教学，不但给学生提供机会把所学的语法内容结合已有的知识运用到实际中，而且能拓宽语法教学的思路，增加学生语法知识，加深学生对语法规律、语法形式的理解。

弹掉高三写作教学中的“灰尘” 第7篇

一、高三写作教学现状

1. 从“教”的环节来看, 高三写作教学的问题表现在:

写作教学的目标功利性过强;写作技法的指导重表层模式与技巧, 轻思维训练与探究;写作教学的理念缺乏长远发展的意识。

2. 从“学”的环节来看, 高三学生的写作状况不容乐观。

这表现在:对写作缺乏热情, 写作中弄虚作假, 文体意识不强, 修改能力差等等。

二、高三写作教学问题的对策

1. 以思维训练为核心

书面语言的生成是由人们思维活动的内部语言所驱使的。写作中的立意、选材、修改等过程无一不是在思维的支配下进行语言操作的。思维和写作的关系是本与末、深层与表层的关系。

美国纽约大学昆思学院的著名写作理论家、写作教育家唐纳德奎德和罗伯特德温曾说过:“过去大家以为, 思维是一种内部的语言活动, 而写作是外在的语言表达, 这是自然不错的。但事实上, 我们在思考问题时, 总要有一定的语言形式。这就涉及思维和口头语言之间的密切联系的问题。在整个写作中, 写作和思维是同时产生的, 写作的过程也就是思维的过程。在写作的时候, 我们除了要学习如何以大见小, 如何在局部小事中包含较广阔、深远的意思之外, 还要学习怎样将一种思维形式引导到文章的结构形式, 用一个简单的词语和隐喻怎样构成一篇文章的一个组成部分等等。”就作文教学来讲, 思维训练的意义最大, 因为它具有可教性和可学性, 这应该是写作教学与写作训练的重点。在对学生进行思维训练时, 教师应该让学生关注范文中作者写作的思维过程, 包括如何立意、如何选材、如何设计结构、如何为表达观点而拓展语言等等。教师应让学生关注别人的写作技巧, 而不是让学生简单地进行模仿。

2. 以仿写训练为辅助

仿写, 不但是学生通过观察获得表象的过程, 而且是学生进一步对观察对象进行分析、研究, 获得理论认识, 并在此基础上写出相似但又不完全相同的文章的过程。也就是说, 在阅读范文与创新写作之间不是一个简单的复制过程, 而是要经过一系列环节的, 这一准备过程是学生创新思维写作的必要条件。

学生通过对范文的阅读、理解和消化, 会对该文章模式产生一定的心理映像, 而这一映像将成为其以后模仿加工的基础。刘淼在《作文心理学》中指出:“在仿写过程中, 学生将不断地在内心以回忆的方式呈现这种暂时的心理映像, 并模仿这一心理映像的模式进行写作。这一仿写的过程加强了这一心理映像的强度, 直到纳入到学生的心理结构之中, 最终以模仿为中介, 通过阅读模仿写作这一过程建立起稳定的心理结构。”因此, 仿写不仅是追求相似文本的过程, 还是学生运用思维的过程, 促进学生心理结构更加完善的过程。

3. 以修改训练求发展

修改是贯穿整个写作过程的一项重要活动, 写作本身就是一个重写和修改的过程。因此, 对于高三学生的写作训练来说, 修改的意义是不容忽视的。修改可以促进学生将写作知识进行内化。在修改过程中, 要使学生能以更为理性的目光来审视文章, 教师就必须要使学生明确修改文章的标准, 而这个标准要体现写作的基本要求和规则。这样, 无论是学生依据这一标准进行自批自改, 还是依据这一标准去理解他人的评价, 都会在无形中促进学生在创作中不断地为实现这些标准而努力, 促进写作水平的提高。

对高三英语写作教学的反思与建议 第8篇

在高三复习阶段, 写作教学的主要内容为, 学生在教师指导下进行大量的写作实战训练。经多次听课及参与各种写作阅卷工作, 笔者发现, 教师的教学和学生的习作经常表现出片面追求“新、高、难”, 即喜欢写热点话题, 偏爱使用高级词汇和复杂结构, 而忽略书写规范、基本词汇和句型的使用。如此, 学生真实的认知能力和写作水平遭到忽视, 习作往往呈现出说理空洞、词不达意和逻辑混乱等各种表达问题。针对这一现象, 笔者根据多年的教学经验, 提出高三写作教学在选题、写作手法、讲评反馈等方面要做到“返璞归真”, 即写作内容要贴近学生生活;遣词造句要强调简洁易懂;抒情评论要提倡朴实真挚;批改反馈要关注规范高效。在本文中, 笔者将结合具体案例浅谈自己对高三写作教学中出现的问题的反思及相应建议。

二、反思与建议

(一) 写作内容要尽量贴近学生生活

《普通高中英语课程标准 (实验) 》1在“写作技能的教学”版块对写作教学的材料选择提出以下建议:与学生水平相当;贴近学生生活;话题具体, 目的明确;有趣味性和真实性。之所以会提出这样的教学建议, 是因为高中生受认知水平、生活阅历、语言能力等因素的制约, 对于那些较为复杂的社会现象或抽象、空乏的话题不能很好地思考, 更不能用英语进行生动描述、合理评论及真切地表达自己的态度。下面是2008年笔者接触到的一个典型案例:

今年奥运会将在我国北京举行, 全国人民为之欢欣鼓舞, 并积极准备迎接奥运。请你结合你们班为迎奥运所做的事情谈谈奥运会对你的影响。

笔者遇到的一篇非常有代表性的习作如下:

The Olympic Games are coming!We are so excited that we’ve decided to do many things to welcome the big event.First, we will go to parade in the streets to celebrate it.Second, we take our morning exercise more seriously because we need to be ready for the Olympics.Besides, we have all signed up for doing volunteer work, because we all want to do our part in helping athletes from all over the world.

The Olympic Games make us so proud.We shall study harder to make our country better.

在英语写作教学中, 教师如果能从热点话题中找到与学生生活相关的密切结合点并加以利用, 对学生了解社会、形成积极的价值观大有裨益。例如, 今年很多模拟试卷的作文题就关注了“光盘行动”, 这对促使学生养成节约的习惯有很好的引导作用。然而, 如果片面追求“新”“热”而不顾学生的真实情况, 无异于变相鼓励学生胡编乱造, 对于培养学生良好的写作习惯十分不利。在上面的写作案例中, 学生并没有直接参与迎奥运的准备工作, 更谈不上去体会奥运对于个体学生的影响, 因此整篇习作充斥着明显的编造、拼凑痕迹, 个人感受部分也像口号似的显得言不由衷。其实, 教师在作文选材时, 可以大胆尝试那些与学生生活相近的话题。这样学生在有了直接的体验和感受后, 就有真话可说、真情可感了。例如, 可以对上面案例中的写作任务进行一些修改:

奥运会精神是“更高、更快、更强”, 然而体育对于人的意义更加深远。请结合具体事例谈谈你对体育锻炼的看法。

对于这一写作任务, 学生大都有切身体会, 也符合他们的语言水平, 因此写起来会真实真切得多, 而且在写作的同时还能向学生传达积极锻炼的生活理念。所以, 在选择写作内容时, 求“小”求“真”更有利于促进学生写作能力的提高。

(二) 遣词造句应强调简洁易懂

1. 学会妙用“小词”

受高考评卷标准中鼓励学生使用高级词汇的影响, 教师往往要求学生尽量使用高级词汇以提高作文档次。诚然, 准确、恰当地使用高级词汇确实可以给文章增添亮点, 但是, 高级词汇也意味着拼写、意义和用法等更难以掌握, 更易造成误用错用, 反倒“帮倒忙”了。因此, 教师应该引导学生掌握好基本词汇, 学会利用“小词”, 即那些音节少、拼写简单、容易识记的单词 (李志凌2005) 。虽然这些单词被称为“小词”, 但同样具有强大的语言表达功能, 它们有些形象生动, 有些耐人寻味。事实上, 英语写作水平很大程度上取决于灵活运用“小词”的能力 (魏华2011) , 如著名作家海明威的《老人与海》就大量使用了“小词”, 对许多中学生来说通俗易懂, 但这丝毫没有影响小说的可读性, 反而因其“小词”所表达的深刻内涵而被公认为人类历史上最伟大的作品之一。在部分高三学生的习作中, “小词”的能量被发挥得淋漓尽致, 以2010年浙江省高考英语作文为例:

最近, 李越被评为你们班的“每周之星”。请你根据她的事迹 (在上周六下午, 不顾天气炎热, 为班级选购歌咏比赛服装) , 用英语为班级板报写一篇100~120词的短文。

笔者在讲评时特意选择了一篇文字简洁生动的优秀作文作为范文:

It was burning hot last Saturday, but Li Yue gave up the comfort of staying in her cool house to choose costumes for our singing contest.She went from store to store, comparing, selecting and bargaining, trying to buy the best for us.Her selfless deeds encouraged us greatly and we won the first prize....

“小词”的灵活运用使文章更加生动、更具感染力。在上面的学生习作中, 虽然没有用到什么特别的高级词汇, 但burning hot、gave up、cool house、went from store to store、buy the best等“小词”却非常生动地刻画出一个为了集体利益而放弃舒适休息时间的同学形象。因此, 在写作教学中, 教师应多鼓励学生灵活运用现有词汇, 这不仅可以避免不必要的失误, 还能扬长避短, 写出简洁生动的好文章来。高三学生所积累的词汇足以完成各种写作任务, 而且因为中学英语教学注重语言知识的传授, 学生对常用词的掌握非常牢固, 而这些常用词中不乏精彩的“小词”, 巧妙地加以运用能为文章添彩不少。例如, 讲述汽车带来的问题时我们可以说:When enjoying the convenience cars have brought to us, people tend to forget the price they have to pay, such as air pollution and traffic jams.Price一词非常生动地再现人们使用汽车而不得不付出代价的尴尬情境。又如:Suddenly, a good idea hit me.Hit一词把灵光一现的感觉非常逼真地描绘了出来, 这样的例子不胜枚举。可见, 妙用“小词”也能写出“大”文章。

2. 慎用复杂结构

与高级词汇一样, 高考评分标准中也提到了复杂结构可为文章加分, 所以, 很多教师就鼓励学生多使用复杂结构。但对于复杂结构评分标准并没有作明确说明, 于是部分老师就认为长句、复合句、倒装句就是复杂结构 (王干华2013) 。熟练地、符合逻辑地在写作中使用复杂结构能够体现良好的写作能力, 但是如果刻意追求所谓的复杂结构而不顾行文需要, 会适得其反, 不仅不能给文章加分, 反而会影响文章的流畅性、连贯性。下面是出现在最近考试中的作文题:

Making mistakes is part of life.Actually, making mistakes is making progress.Mistakes are where success lies.请结合具体事例对上面的话进行评论。

许多学生为了能给评卷教师留下深刻印象, 大量使用了复杂结构, 如下面的一篇学生习作:

It is making mistakes that causes us to make progress and only in this way can we achieve success.The story, which you will read below, that Edison invented the electric light is nothing but a good example to explain the idea.

...

恰到好处的句型变换和层层推进的长句会使文章层次清楚、说理透彻, 然而, 单纯为了使用复杂结构而罗列、生搬硬套各种句型, 会让人觉得啰唆、拗口, 也会让人生出写作者炫耀技巧但却画蛇添足之感。在上面的案例中, 短短的两句话就用了倒装、强调、定语从句和同位语从句等四种句型, 句末还多此一举地加上nothing but...的结构, 让人读来不知所云, 也非常不流畅, 这就证明了并不是含有越多复杂句型、越多冗长句子的习作就越好。相反, 有时简单句型反而能更好地表达出准确的意思, 例如上面的习作做如下修改后语言表达更加流畅、写作意图更加清晰:

Making mistakes can always encourage us to make progress.In fact, many great inventions in our history came from mistakes.The story of Edi son and his electric lights is such an example.

当然, 慎用复杂结构并非排斥句型变化, 对复杂结构的认识也不应该只停留在长句或倒装句等句型上, 而是应该根据内容和行文需要, 巧妙使用高中所学的词汇和各种语法知识, 长短句结合, 恰当、连贯地传递信息和表达自己的思想 (王干华2013) 。以下是另外一位学生完成该习作的一个优秀范例:

As Albert Einstein put it, a person who never made a mistake never tried anything new.Making mistakes is an inevitable part of life.No one is perfect and everyone makes mistakes.

I still remember it when I was six years old that I began to learn swimming.At first my style was funny and I always served as a negative example.Every time I jumped into the pool, the coach would point out my mistakes.During that month, I corrected my mistakes one by one, and ended up winning the first place in my group.

When looking back, I will always appreciate the mistakes I’ve ever made.Because of them, I have found a path to success and enjoy the happiness swimming has brought to me.

在这篇习作中, 作者熟练而巧妙地把各种长短句型、复合句与简单句混合使用, 使得文章行文流畅、表达清楚。所以, 正确看待复杂结构、恰当使用各种句型、力求文章简洁易懂是教师必须关注的问题。

(三) 抒情评论要提倡朴实真挚

《普通高中英语课程标准 (实验) 》对八级写作技能目标作了如下描述:能写出语意连贯且结构完整的短文, 叙述事情或表达观点和态度。同时又在写作评价参考表中指出优秀的学生习作应该有思想、有观点、有情感、有意义。因此, 在写作中表达自己的观点态度或者做出相应的评论是英语写作教学的基本要求。然而, 在笔者接触的很多案例中, 学生表现出的缺乏个人见解、不能合理地进行评论的问题令人惊讶, 而教师也缺乏这方面的意识, 使得学生习作中往往充斥着“假大空”的评论和观点。请看下面这个作文题:

你的同学李华上周在路上遇到一位迷路的孩子并亲自把他送回家, 因此受到了孩子家长和学校的表扬。请你写一篇短文给校报投稿。要求:1.描述事情的经过;2.谈谈你的想法。

作文题中的事例仅是一位学生在生活中做的一件小事, 但不少学生却在习作中把这种值得学习的行为无限夸大了。例如下面的这篇习作:

...

Li Hua is a great man who makes our world a better place to live in.I think he is a hero and everybody should learn from him, because without people like him, our country would never become a strong and united one in the world.

教师在写作中应该要求学生用内心去感受各种社会现象和发生在身边的事情, 把真实的情感和道理表达出来, 真挚的情感、朴素的道理能让人觉得亲切而又有说服力, 而不是为了迎合某种需求而一味地夸大其辞或套用某些口号。在上面的案例中, 该生明显没有表达出自己的真实观点, 而是受到某些新闻写作手法的潜移默化, 把好人好事竟然上升到了国家民族的高度, 这样的评论绝不会感染他人。殊不知朴实的道理或许更能为人接受, 例如, 上面的评论可以这么写:

What Li Hua did move us and many other people and certainly deserves our praise.If we all care about the people around us and give those in need our help, we will surely live in a more harmonious community.

修改后的评论并没有高谈阔论, 但却能让人深思如何从我做起关心身边的人, 为和谐社区贡献力量。

(四) 批改反馈应关注规范有效

1. 要求学生规范书写

最近几年, 不少省份的高考作文评分标准都对卷面书写要求作了明确规定, 例如浙江省2011年高考英语作文评分标准就有如下说明, 拼写与标点符号是语言准确性的一方面, 应视其对交际的影响程度予以考虑。若书写较差, 以致影响交际, 将分数降低一个档次。可见规范书写是高三写作训练的一项重要内容。然而, 有些教师和学生却认为, 书写习惯和书写好坏到了高三早已定型, 很难改变;也有人觉得规范书写只是小学生和初中生的事情, 高中生更重要的是写出有思想的文章。这是典型的逃避心理, 是不负责任的想法。不管处于什么阶段, 良好的书写习惯都应极力提倡。教师和学生要在思想上对此予以高度重视, 在批改和讲评过程中重点突出书写的重要性, 并探索书写教学规律, 加强书写训练, 即使对高三学生而言也为时未晚。比如, 教师可以要求学生在写作时使用规范的英语本而不要使用白纸书写, 抑或是开展丰富多彩的英语书写活动, 激发学生书写的兴趣 (张哲华2012) ;当然最重要的是教师要在批改中认真把关, 奖优罚劣, 只有这样, 才能不断促进学生在书写方面取得进步。

2. 追求反馈的有效性

反馈的意义在于促使学生及时意识到自身存在的问题, 从而改变学习策略, 提高语言能力 (王振宇2012) 。高三学生即将面临高考, 如何在短时间内最大限度地提高写作能力是写作反馈时最需要考虑的问题。与高中其他阶段不同, 高三教学和学习强度更大, 不可能经常采用课堂同学互改、自批、面批等策略, 教师也没有足够时间为学生一一找出问题进行反馈。这时找到一个有效的反馈方式就显得尤为重要。笔者认为, 高三阶段的写作反馈与其花心思去考虑什么策略更好, 倒不如直接给学生展示优秀作文, 让他们有章可循, 并能在比较的过程中开拓思维。例如, 笔者在讲评2010年高考福建卷作文时对同一部分内容进行了大量优秀范文、段落、句子等展示:

假设你是李华, 福建省某中学高中学生, 今年暑假将前往澳大利亚参加主题为“WATER FOR LIFE”的交流活动。请你以参访代表的身份, 根据以下图片提示, 用英语写一篇发言稿。

学生习作1:

In recent years, a great many people have fallen victim to the increasingly severe global water shortage, the main three contributing factors of which are the expanding population, global warming and environmental pollution.

...

学生习作2:

The current situation is known to be caused by a variety of factors, many of which are originally the results of human activities, such as the waste of water and global warming.Thus, we can do a lot to change the circumstance.The following are some instances of what we can do.

...

学生习作3:

Global warming and the rapidly increasing population are recognized as the major problems that cause global water shortage.The water shortage makes it hard to satisfy people’s daily life and industrial production and it al so brings about a series of destructive consequences.It is a big threat to us human beings, so we must do something now.

...

学生习作4:

There is no doubt that water is vital to all living creatures.But with the everincreasing population and environmental pollution, water shortage has become a severe problem we have to face.The time has come for actions if we don’t want to live every day worrying about the future.

...

优秀范文能让学生找到自身差距, 开拓思路, 从而促使更大进步。有研究者 (蔡慧萍、方琰2006) 在调查中发现, 许多学生希望教师能够提供借鉴范文进行模仿写作, 因此, 笔者在高三写作教学中经常大量使用优秀范文进行作文讲评。在上面这个案例中, 笔者为学生提供了至少六个如何写第一段的范例, 而且各个范例的遣词造句、表达重心并不完全一致, 其目的就是让学生根据自身特点进行吸收、加工, 从而写出适合自己作文的词句和段落。这样的展示没有涉及太多的技巧和策略, 但对高三学生来说却是行之有效。

三、总结

高三写作教学注重实战, 这对于培养学生写作能力、提高高考分数非常重要。但是, 不正确的、不科学的写作训练, 比如一味追求高级词汇、复杂结构或者是选择超出学生水平的写作内容等, 反而会阻碍学生写作水平的提升。在这种情况下, 呼吁写作教学应该“返璞归真”就显得尤为必要。只有学生利用自己积累的语言知识去描写身边真实的事情, 表达内心真挚的情感, 这样写出来的作文才是最有价值, 也是最好的。

摘要：本文以高三英语写作教学为研究对象, 利用案例分析的方式对写作教学中出现的问题进行反思并提出相应建议。目前, 高三写作教学存在教师和学生片面追求写作内容上的“新”、刻意使用高级词汇和复杂结构、不注意基本的写作规范等问题。鉴于此, 本文结合真实案例提出写作教学“返璞归真”, 即写作内容要贴近学生生活;教师应引导学生利用所掌握的语言知识根据行文需要进行遣词造句;学生应该真实、真切地描述发生在身边的人或事或表达自己的观点和态度;在批改反馈中教师应该要求学生注意书写规范, 同时要考虑反馈的有效性。

关键词：高三英语,写作训练,案例,习作

参考文献

蔡慧萍, 方琰.2006.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学 (9) :21-24.

李志凌.2005.以小见大——谈英文写作中“小词”的活用[J].科技英语学习 (10) :48-53.

王干华.2013.对高考英语作为评分标准中“复杂结构”的解读[J].中小学外语教学 (3) :13-17.

王振宇.2012.提升高中英语写作反馈有效性的探索与思考[J].中小学外语教学 (12) :26-30.

魏华.2011.写作的“小词”应用[J].考试:高考英语版 (5) :57-59.

高三写作教学 第9篇

1 课堂实录

高三下学期又开始了,正如万米长跑一样我和同学们都进入了最后的百米冲刺状态。本阶段以复习为主,如何在相对较长的复习期内让每位学生保持较高的学习热情把所学的知识融会贯通,对我而言是个不小的挑战。本节课是高三一模前一节普通但又不寻常的专题复习课。说它普通,是因为它只是按复习进度对高考作文中正方、反方、自己观点类型作文进行总结指导;说它不寻常,是因为我对本节课进行了一些改革和尝试,并从中得到启发,给我和学生都留下了太多的思考和回味。

初春的午后让挑灯夜战的高三学子们昏昏欲睡,一看到黑板上作文专题复习一,同学们马上唉声叹气起来。紧接一个个窃窃私语到:“英语作文最难写了!”可我马上说“But we will make a change and have a competition.”看着同学们跃跃欲试,脸上抑制不住的兴奋,我也暗自高兴。

我打出今日的话题:

国家教育部要求中小学生参加长跑活动,建议小学生每天跑1000米,初中生1500米,高中生2000米,对此,有人支持,有人反对,请根据以下材料写一篇以“Should we give more attention to students’health or grades?”为题的短文,谈谈你的看法。

注意:

1)词数150左右,短文的开头以为你写好,不计入总词数

2)对所给要点,逐一陈述,适当发挥,不要简单翻译

请同学们四人一组,分工合作。同学A:根据已给出的六个要点,写出句子的谓语部分,即动词搭配。同学B:对照要点,争取写出意义完整,结构正确的六个句子。同学C:构思作文的大体框架,如分几段,每段的开头,topic sentence是什么?及自由发挥的2-3点。同学D:(组长)在本组其他三位组员有问题时,帮助他们解决。同时做好最后的整合,拿出一片完整的作文。时间为20分钟,然后我们将选几篇作品,全班一起批改并给分,评出优胜奖。Got it?同学们一边异口同声地大声回答“Yes”,一边迫不及待的围坐成各自的小组,相互探讨着。有的翻开了《考纲词汇表》力求用词准确,有的找出范文本寻找灵感,热闹极了。几分钟过后,大家都在各司其职,埋头创作,同组的同学不时的笑声交换意见。

“Time is up”,各小组争先恐后地举起了手。我有意识地选择了具有代表性的三篇,集体批改。令我满意的是,三篇文章都好于他们平常作业甚至考试水平。大家的点评一针见血,中肯到位,连一些细小的错误,如拼写,标点都没有逃过他们的火眼。

最后欣赏了范文及高考评分要求,得出如下结论。要想写好一篇英语书面表达必须包含以下三个要求:Content:内容要全;Structure:好的开头结尾、结构合理,行文流畅;Language:没有语法错误、词语的准确运用和句式的富于变化。

今天作业是,对照课堂复习专题,任选一项。

1)学有余力者自拟一篇高考作文,并附范文。

2)力所能及者在我给的三个命题中,任写一篇。

3)力不从心者如写一篇完整的作文仍有困难,可先搭出框架,具体的要点每天面批。

第二天,面对我眼前的一篇篇作文(48人中26人自编考题并附文,22人写一篇命题作文,仅有2人文章不够完善),我真是感慨万千,原来学生的潜能如此之大。只要在课堂上采用分层数学,让学生人人有事做,人人在做事。为他们提供独立思考,大胆尝试的天地,他们就能撑起一个如此丰富的英语写作世界。

2 分析与反思

以往作文课上,通常老师直接讲评范文,学生操练和背诵,作业为统一命题,不分层次,平淡无奇,一成不变的教学方法压抑了学习兴趣。

殊不知,十个指头有长短,同样每个学生也有差异。而用同一种要求来衡量这些有差异的个体,显然是违背学生身心成长的规律。作为一名一线教师,我越来越意识到坐在课堂里的并不是抽象的学习者,更是具有丰富个性的完整的人。随着复习难度深度的增大,学生间的差异愈加明显。这种差异不仅指学业成绩,也牵涉到在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面的差异。

在这样的背景下,我尝试在高三复习中进行“分层教学小组合作”的模式,其目的是更好的适应学生日益扩大的个性差异,使每个学生都能得到充分的发展。具体做法如下:

1)学生分层。高三学生具有强烈的自尊,他们迫切地希望得到老师的认同,经过两年半的学习,他们也清楚地知道自己的成绩处于什么位置。因此小组活动前,我从不指定谁去干什么,只明确不同任务,让组员自行分配。在实践中我发觉他们的自行分配几乎和我心中的安排相差无几。这不仅保护了他们的自尊,也激发了他们的自信,保证人人心情舒畅地投入到相应层次的课堂学习,充分调动了不同层次学生的积极性和主动性,促进智力因素和非智力因素的和谐发展。

2)分层教学小组合作的课堂模式。在课堂上,对优等生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。课堂中,仅靠教师一人来照顾50个学生的个体差异,满足不同需要是有一定的困难。因此利用学生差异资源,进行互补性的小组学习是实施分层教学的有效途径。同时引入竞赛机制,激发学习动力,并从中领悟、掌握、创造学法,让各个层次的学生都能完成力所能及的教学活动,更好促进层次间的沟通,互动,体验学习成功的快乐。

3)作业与评价分层。作业分为必做题和选做题,即让不同层次的学生针对不同层次目标选做不同练习,引导学生立足生活实际,在实践中应用,在练习中拓展,创新,使学生能练,善练,练得有趣,练得有益。

对不同层次学生都采取用不同评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找闪光点,及时肯定点滴进步,调动他们的积极性;对中等生采用激励性评价,即揭示不足又指明努力的方向,促使其积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们严谨、谦虚,不断超越自我。

3 结束语

总之,分层教学小组合作能尽可能实现“人人有事做,人人在做事,人人有成功”,创设和谐的学习环境和人际关系,创造真善美、活学乐学的气氛,使学生在自然和谐的境界中成长,使学生的素质得以全面的发展。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

高三写作教学 第10篇

一、教学内容分析

教学内容为NSEFC Book 8 Unit 3Cloning。这个单元的中心话题是克隆,具体涉及了什么是克隆、克隆的可能性、克隆羊多莉是如何诞生的、克隆的利弊等。因此,理解这个单元需要一定的科学知识。该单元的主要语法知识是同位语从句。

二、教学实施过程

(一)在轻松气氛中导入话题

在师生简单问候之后,教师先后抛出两个问题。

Question 1:I hear that the students in this class are very friendly.Is it true?

Question 2:Will you make friends with me?

(在得到学生的肯定回答后)

T:As we are friends now,I would like to introduce one of my friends to you.He is Mr B.He has something to tell you.

(教师呈现一个简短而有趣的flash。阿B是里面的人物,他用中文配合漫画介绍了什么是克隆)

【设计说明】利用师生之间互不认识所造成的信息差,以学生是否friendly展开话题。经过问答,学生在潜意识里认为老师觉得他们是friendly,所以会开心地给予肯定的回答。后面的flash形象生动,自然导入到了这个单元的话题。

(二)在语言复现中展开运用

T:Mr B has told you something about clone.But can you tell me more about it,since we have learned it before.

(给学生一两分钟的准备时间,然后让学生讲述关于克隆的知识)

T:You really learned well.So according to what you learned,please fill in the blanks.

(答案:exact;differs;simple;breakthrough;cast;impact;brought;conservative;moral;attain)

(学生填完并校对后)

T:Do you want to clone yourselves,if possible?Why?

(几个学生给出自己的想法)

T:You have different ideas.But if I have a chance,I will clone myself.I will show you my reasons.Look at the passage,which one in the brackets should I choose?Give your reasons.

【设计说明】以上教学首先是让学生回到课本中,然后通过讲述克隆知识和“我”的观点,既整理复习了课文知识,又使得这些语言知识得到了运用。并在最后一步中,要求学生说出括号中的词汇用法的区别,处理了一些比较重要词汇的辨析。

T:This is my opinion about cloning.Since we are friends,I want to tell you more about myself.OK?

Ss:OK.

T:Now I would like to tell you a wonderful dream I made the other day.Can you guess what I dreamt about?

(学生给出各种猜测,然后教师呈现一张处理过的自己的照片)

T:I was cloned in the dream.Now please translate the sentences and let me share the story.

(参考答案:1.What I adore most is playing basketball.2.I have some friends with whom I often play basketball together.3.One day,they tell me that they would not play with me any longer.4.I have no idea why they dislike me suddenly.5.Later,I find the truth that my clone cheated in yesterday’s game.6.But my friends do not believe the truth that I tell them.7.What my clone did yesterday makes me very upset.)

【设计说明】在以上教学中,教师把学生的注意力慢慢从课本转移到教师身上,但是话题没变,依然是克隆。学生通过翻译来复习同位语从句,有利于提升学生的语法实际运用能力。在翻译其中一些句子的时候,教师要求学生讲出是什么从句,与其他句子有什么区别。例如,考虑到不少学生对定语从句和同位语从句中关系词的异同感到困惑,我们要求他们说出第3句和第5、6句中that的区别。

(三)在写作练习中提升能力

T:Unexpected things will happen when one is cloned.What unexpected things do you think may happen especially when one of these people is cloned?

(幻灯片上呈现六个人的照片:毛泽东、希特勒、孔子、爱因斯坦、刘翔以及他们的班主任)

T:Now work in groups of three,and make a short story about what may happen if one of them is cloned.Try to use the words and phrases in this unit,at least five.And pay attention to the grammatical structure.

(三四分钟后,几组学生派代表把小故事讲出来)

T:Well done.You are really imaginative.Our friend Mr B introduced clone to us in Chinese at the beginning of the class.Now let’s write down something about cloning humans in English.Maybe Mr B can also learn something from us.

(呈现写作题目)

(作文留做作业,但教师需要给出以下两条建议:1.Use some phrases and grammatical structures,such as appositive clause.2.Some examples can also help to express yourself better)

【设计说明】以上教学中,让学生谈论幻灯片中的人如果被克隆会发生什么事情,这一方面是通过语言的输出复习单元内容,另一方面是引导学生学会在写作中使用例子来表达一些观点。最后的作文,在某种程度上是对整个单元知识的浓缩,也是对这节课全部内容的整理提升。

三、课后反思

本节课得到了听课教师和学生的一致好评。结合听课教师的意见和自己的体会,笔者认为,在高三单元复习中开展立足单元内容提升学生写作能力的教学,要特别注意以下几个方面。

(一)坚持知识与写作的结合性

高三复习不仅要关注知识,更重要的是提升学生运用知识的能力。本节课的设计,全部是围绕最后的写作任务而展开的。首先是话题上,本节课从导入到最后输出都是讨论克隆。其次,各个环节的设置,均为学生完成最后环节的作文输出做了铺垫。作文要求中的三个要点,在课堂中,都以不同形式有所涉及。

(二)坚持课本的基础性

现在有不少高三课堂重练习,轻课本。高中前两年学习,都是基于课本的,而到了高三,却撇开课本,这是极大的浪费。本节课,我们的整个设计过程可归纳为:引出话题→进入课本→在情境中运用并拓展→结合写作题目提炼知识、提升能力。其中,所设计的环节均是以课本为基础,围绕单元话题“克隆”所展开。

(三)坚持课堂的整体性

“有效的课堂一定是既行云如水,又能环环相扣。”[2]在现实教学中,不少教师单纯为了讲述知识生硬地引进情境,每个情境在学生脑海里一闪而过,不能给学生留下深刻印象,也不能调动他们的学习积极性。鉴于此,我们在设计各个环节的时候都十分注意它们之间的衔接连贯,使每个环节、每个情境设计之间环环相扣,过渡自然。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:6.

高三写作教学 第11篇

据统计，我校每年参加市期末统考的考生中，书面表达部分的零分卷约占15-20％。以本届学生高二期末统考为例，全级共有1068个学生，基础写作和读写任务的0分作文约占14.5%和20%，不及格作文约占90%和93%，写得较出彩的作文寥寥无几，没有满分卷。由此可见，提高学生英语写作水平的教学任务迫在眉睫。

笔者分析试卷后初步发现，学生的写作存在以下主要问题：作文篇幅不够，无话可说；词汇量少，词汇拼写错误百出；句子结构不合理，无中生有的句式多；中式英语随处可见；文章缺少连贯性；写作耗时长。针对学生出现的写作问题，结合已有的教学与备考经验，笔者初步提出以下6点假设：

1. 学生对写作的积极性和主动性极低，存在畏难情绪。

2. 学生缺乏系统的语言输入及知识积累的训练。

3. 学生的写作积累无法转化为解决实际问题的能力。

4. 学生的写作积累缺乏一个自主、合作的环境。

5. 教师对写作的语言输入及知识积累的教学重视不足。

6. 教师没有掌握正确的语言输入及知识积累的教学策略。

二、问题的调查和分析

根据初步发现的问题和笔者的假设，笔者在2011年9月利用问卷调查形式，对高三（15）、（16）班的120名学生进行问卷调查，调查学生的写作态度、写作方法和写作存在困难。调查问卷共下发120份，收回120份。

结果表明大部分的学生没有良好的写作习惯，平时都是随意乱写，所以写作热情和技能都很低。值得注意的是，约95%学生认为在写作方面“无话可说”，可见，解决写作的语言输入及知识积累非常重要。

从调查结果还可以看出英语写作教学普遍存在的问题：在平时的教学中，写作课常常不是重要课程，系统的写作训练包括写作的知识积累是非常匮乏的。由此看来，调查结果基本符合笔者的假设。

三、问题的确认

为了进一步证实笔者的假设，笔者积极了解国内外理论。建构主要强调“以学生为中心”，认为教师是学生建构知识的积极引导者、合作者和帮助者，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。写作是主动建构的过程，过程写作法强调写作是学生主动建构的过程，体现写作的构建性，学生的自主性，原有经验的重要性，鼓励生生交流、师生交流，合作和自我监控的能力，采用形成性评价，强调在作文过程中的问题解决，提倡学生自己收集资料，小组修改，以学生为中心，让写作者去讨论和活动，激发他们的积极性。对于基础薄弱的高三学生来讲，在整个写作过程中构建知识，并将其构建知识内化，就能将写作知识转化成写作能力，可见，写作知识构建的影响值得探索。

结合以上理论并通过对问卷结果的分析，笔者认为，写作知识的构建的问题主要体现在：

1. 如何让学生重视写作知识构建。

2. 如何主动构建写作知识并用于写作。

3. 如何为学生创设一个自主、合作的环境。

4. 如何用构建的写作知识去创新，并将其转化为写作能力。

四、行动计划的制定

笔者选择高三（15）班的60名学生进行实验研究，而高三（16）班为比较班（共60名学生）。这两个班级为理科班，高二期末的作文平均分都在年级平均分之下。受试班采用写作知识构建对写作影响的行动研究，比较班采用常规教法。根据调查结果所显示的问题，笔者制定了以下行动研究的方案。

五、行动研究计划实施和进程监控

根据学生在写作方面出现的问题并结合他们的心理特点，笔者采取分段实施、层层深入的方法，将整个行动分为四个阶段，并在每一阶段后根据行动效果调整具体策略，进行干预。

1. 第一阶段的行动研究（9-10月）

（1）背诵。笔者把基础写作按照不同类型进行分类并要求学生进行背诵及仿写：人物介绍、地方介绍、地方介绍、观点对比、今昔对比、利弊优劣、调查等等。第一周课前检查背诵时，笔者发现背诵效果很差，在进行抽样访谈之后，了解到由于基础太差，很多学生连单词都读不出来，更别说背出一篇文章。针对这种情况，笔者采取一些干预：分句背诵，天天检查。

（2）仿写。笔者找出几乎相同的题型进行训练，例如在背诵姚明的介绍后，要求学生在作文课模仿写出张怡宁的介绍。虽然题目设置简单但发现学生写出来的效果一般，分析原因，发现学生不能准确断句，对英语简单句型掌握不牢固。由此，增加对背诵范文的句子分析，如句子合成。例如：

Zhang Yining was born in Beijing on October 5, 1982.

She is 1.68 meters tall and weighs 52 kilos.

→ Zhang Yining, who was born in Beijing on the October 5, 1982, is 1.68 meters tall and weighs 52 kilos.

2. 第二阶段的行动研究（11-12月）

经过第一阶段的训练，笔者又进行了一次问卷调查，数据表明，有64%的同学喜欢上英语写作，79%的同学认为他们增加了词汇量并觉得英语写作并没有想象中那么难。可见，学生写作的积极性和信心有了很大的提高。但是，仍有45%的同学不能运用积累的知识去写其它的作文。不少学生在问卷中表示，不知道英语作文要如何组织开展，什么才是英文思维。反思后，笔者调整 第二阶段的行动策略。

（1）英汉思维的差别。英语中心思想是开门见山的，而汉语刚好相反，层层分析推理，直到最后主题才会明朗，因而学生们写英语作文的时候几乎没有主题句的概念。我们为学生举了不少英汉思维差别，例如：

Smoking is harmful to your health. Experiments show that smoking can cause cancer. Besides the most serious disease cancer, smoking can also cause other health problems. For example, it gives one a “smoker’s cough”. Finally, studies have shown it is easy for smokers to catch colds. Whether you get an unimportant cold or the terrible killer, cancer, smoking is harmful. Is it worth it?

nlc202309031829

让学生先找出中心句：Smoking is harmful to your health，接着再当堂进行模仿操练，最后总结：这就是英语语篇中的演绎法。

（2）语篇连接。汉语靠内部逻辑实现了连接，英语必须使用语法和连接等外显的衔接手段。如表递进：and, besides, what’s more等，表转折：but, however等， 表对比：while等，表举例：for example, such as等，表因果：because, therefore, thus等。笔者设置了语篇连接的专项练习，让学生熟悉后能灵活用于自己的写作。

（3）使用作文模板。使用作文模板积累句子能让学生在作文课上有效地进行模仿和套用，学生能够借助模仿去掌握语言规则，可以从模仿和强记逐步过渡到创造性的运用。这样做往往是省力便捷，使学习者有成就感，具有积极的心理作用。例如：

表明观点：I don’t agree with the idea that…because… Moreover, … Last but not least, …

理由原因：There are several reasons why….First of all, …What’s more, …

方法措施：In my view, effective measures should be taken without delay. First of all,…What’s more, … Finally, …

（4）常用主题句背诵。针对学生的情况，增加课前不同类型的常用主题句的背诵检查。例如：This story reminds me of another story that happened three years ago.

（5）增加阅读量，以读促写，通过阅读扩展思路。

3. 第三阶段的行动研究（1-2月）

在第二阶段行动研究结束之际，笔者对高三（15）班的吴文哲等十名同学进行了访谈，其中，在谈到“背英语范文和模板有好处吗？” 时，吴文哲同学认为：“以前写作，文章结构散乱，不连贯。现在，知道用什么样的模式写，知道怎样连接，文章结构比较紧凑。所以，背诵的模版和范文多了，积累的写作知识多了，作文水平也提高了。”学生表示现在看到好句好文时，都会注意积累到写作素材本上，认为这对写作很重要。可见，学生能主动构建写作知识并用于写作，提高写作水平。但是，也有同学表示希望得到更多合作学习作文的机会，可以了解其他同学的写作。由此，第三阶段的行动策略如下张开：

（1）TP反馈模式。当学生构建写作知识进行了一段时间后，生生交流、合作、相互评价更有利于促进写作，由此，笔者参考李小帆老师的做法，在过程写作课中使用了“TP反馈模式——基于同伴反馈基础上的教师反馈”，具体做法如下：由组长组织，分组互评，学生要按照老师的评分表的要求，用红笔划出同学的错误，如文体、时态语态、人称、拼写、主谓一致、谓语形式、连词、过渡词等等，并进行评分；要求每次必须划出一个小组认为写得最好的句子，一些灵活表达的短语，一两个有疑问的句子，并对好词好句进行积累，与全班同学分享；学生将互评的作文交上后，老师进行批改后写下评语，发还给学生；最后，学生收到作文再进行反思或二次写作。

（2）根据写作课后的作品和反思总结，构建写作知识。主要形式有以下两种：

错题集：收集习作中的错漏点并加以改正。

个人作品档案袋：让每位学生建立一个写作档案袋，收集自己的作品，每过一段时间对自己该段时间的写作情况进行评价，了解自己的进步程度。

4. 第四阶段的行动研究（3-4月）

第三阶段行动后，笔者再次进行问卷调查，结果表明，80%的同学认为他们提高了自己的英语写作水平, 86%的学生认为合作写作有利于提高写作能力，分别有87%和81%的学生认为老师对他们的写作的反馈及时有效、喜欢老师的作文教学方法。另外，学生表示互改作文作用大：别人的错误给他们带来启示，还能学习到好的地方。

第四阶段的行动研究主要是通过各种模拟考试，对学生的写作进行查漏补缺，使他们构建的知识能真正转化为写作技能，并通过成绩进行阶段性总结。该阶段主要通过面改作文，学生的写作素材本、错题集和个人作品档案袋的展示与分享，写后反思等策略，确保构建的作文知识得到活用。

六、行动研究效果及反思

这次行动研究让教与学双方都受益匪浅，对教师和学生都产生了积极影响。学生通过这次针对性的教学，在一个自主、合作的环境中得到系统的语言输入及知识积累的训练，充分重视写作知识构建并利用构建的写作知识去创新，不但提高了写作积极性，也提高了写作水平。笔者经过一年的行动研究，对如何有效的引导学生构建写作知识有了比较深入的探索，并在行动后得到很好的效果，笔者认为，有效的写作知识构建对提高高三学生写作的意义重大。另外，笔者深刻认识到，理论研究不是笔者想象中那么难，教师通过进行教学行动研究，将理论与实际结合来深化自己的教学，也是一种研究。整个行动研究过程促使笔者自我反思、自我教育和自我改进，提高了自主发展的能力。

在研究后期笔者也发现了新问题，写作知识的构建的行动研究对于薄弱生效果明显，但对写作水平较高的学生反而会是一种干预或干扰；另外，该行动研究如果放在高一或高二进行的话，效果会不会一样。因而，相关的行动研究还有待进一步开展。

[参考文献]

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2004.

[2] 何广铿.黄冰.勒妍.英语教学研究方法[G]. 广州：广东高等教育出版社,2009.6.

[3] 杨小君.仿写是作文训练的有效方法 [J].江西电力职工大学学报,2002（3）.

[4] 刘一鸣.刘向红.背诵在英语教学中的重要性 [J].湖南工程学院学报(社会科学版).2005（4）.

[5] 魏巍.同学互改在高中英语写作教学中的实施现状调查研究[D].东北师范大学.2006.

[6] 吴仲霞.合作学习在高中英语写作中的运用[D].山东师范大学,2007.

[7] 孔繁华.霍艺红.麦灵.高中英语过程写作行动研究[J].中小学外语教学.2009.

[8] 李小帆.基于同伴反馈基础上的教师反馈对高一学生基础写作成绩的影响的研究[C].广东省2010年骨干教师结题论文.2011.

高三写作教学 第12篇

《新概念英语》 (第二册) 的内容以幽默故事为主, 每个故事都精彩有趣、生动活泼、短小精悍, 深受英语学习者的喜爱;[1]题材涉及社会、政治、人物、艺术、考古、科技和自然等方方面面;语言风格活泼生动, 即使是科技类文章也没有刻板的学究气。这些课文不仅宜于阅读, 还是学习写作的良好范本, 其经典实用的句型及短文可搭起“写作大厦”的框架, 地道的语言和丰富的故事可为“写作大厦”添砖加瓦。笔者在最近两届高三毕业生中进行了利用《新概念英语》 (第二册) 进行高三写作教学的实践, 摸索出了“标题—摘要—赏析—默写—仿写”的基于课外阅读的高三英语写作教学模式。

二、教学实施步骤

1. 标题引出提纲

标题是文章的眼睛。透过标题, 读者可以透视文章的主题, 预测作者的行文思想, 迅速把握文章的框架脉络。[2]标题往往涵盖文章的主旨、话题和体裁。《新概念英语》每一课都有标题, 让学生根据标题预测课文内容有助于提高学生的阅读能力, 然后让学生假设自己拿到这样一个题目, 该写什么内容, 列一个提纲, 有助于学生更好地练习针对标题的写作。

例如, Lesson 49 The end of dream一文讲述了一个贫穷的年轻人, 积蓄多年买了一张床, 由于天气炎热搬到楼顶睡觉, 但被大风连人带床从楼顶刮下, 奇迹般地没有受伤, 最后这个年轻人整理好床又继续睡觉。故事扣人心弦, 出人意料, 学生很感兴趣。看到标题后学生初步判断这是关于梦想话题的记叙文, 然后列出自己的提纲。学生大多列出以下提纲:

(1) Whose dream is it?

(2) What’s the dream?

(3) How does the dream end?

看了课文后学生确实觉得文章就是按照这样的顺序发展的, 文章的结构和框架也是按这三个问题组织的。练习多了, 学生审题和读题的能力就会不断提高, 写出的文章就不会文不对题。

2. 问题串成摘要

《新概念英语》课文后设计了根据课文回答问题环节, 不但要回答问题, 还要用joining words和相应的句型把问题串联起来, 在读的基础上同时练习写作的能力。这个巧妙的设计注重学生实际语用能力的培养, 也是逐渐构建学生优秀写作能力的基础。在学生根据标题列出提纲后, 学生自己阅读文本, 并根据文本进行回答和串联。

例如, Lesson 55 Not a gold mine文后的摘要写作设计有如下四个问题:

(1) Is‘The Revealer’a new machine or an old machine?Is it used for detecting buried gold or not? (which)

(2) Did a search party use this machine or not?Where did they try to find gold recently? (Using this machine...)

(3) Did they examine the cave thoroughly or not?Did they only find a small gold coin?Was it valuable or was it practically worthless? (Although...which)

(4) Do many people believe that the machine may reveal something of value soon or not? (However)

学生根据课文内容并使用给定的连接词和句型进行回答, 之后请四个学生把答案抄写到黑板上, 然后全班一起评析学习, 最后把黑板上的问题答案串联成文章的概要, 学生也可加入自己喜欢的连接词和内容。让学生把自己的答案展示在黑板上的教学设计意图, 一是可以发现学生句子开头是否大写, 标点符号是否正确, 书写是否规范;二是问题回答是否正确;三是可以为串联成摘要提供文字内容。有了这些基础, 学生都串联得相当漂亮流畅, 用精简的80个单词左右就可以概括全文了。

3. 朗读赏析文本

在熟悉文本的话题、体裁和内容后, 教师应让学生朗读文本, 用心融入课文和欣赏课文。

(1) 欣赏课文的内容。《新概念英语》的文章内容幽默风趣, 学生很喜欢。例如, Lesson 65 Jumbo versus the police描述了一个马戏团团长打扮成圣诞老人在美女仪仗队的陪同下, 骑着小象走大街送礼物去儿童医院;还有那十五位警察很费力地把小象推离大街, 却很幽默地说:“还好小象没让我们抬着走。”这两个画面生动有趣, 学生都会发出会心的微笑, 体验着英国人对生活的乐观和轻松态度。

(2) 欣赏课文的语言。《新概念英语》文章简短, 语言活泼, 用词精当, 写作技巧娴熟老到。笔者要求学生用黑色笔画出相应文本话题、体裁需要的词句和用红色笔圈出自己喜欢的优美词句以加强记忆, 为以后的写作服务。例如, Lesson 54 Sticky fingers描述了一个家庭主妇在家遇到的一连串不愉快经历。学生通过阅读和赏析画出以下用以描述事件的连接词句:After breakfast.., It was still early when.., So..., In a short time..., At exactly that moment..., It took me ten minutes to..., At last..., no sooner...than, this time等, 同时圈出各自认为漂亮的句子, 如:Nothing could have been more annoying.I had no sooner got back to the kitchen than the doorbell rang loud enough to wake the dead.等等。

(3) 诵读练就语感。朗读文章是语感形成的必由之路。叶圣陶先生曾经说过:“吟咏的时候, 对于探究所得的不仅理智地理解, 而且亲切地体会, 不知不觉之间, 内容与理法化而为读者自己的东西了, 这是最可贵的一种境界。”在课堂上除了教师示范朗读外, 笔者还让全体学生起立拿着书本大声地朗读课文, 学生觉得很有气势, 读得很有信心, 平时笔者也和学生一起背诵课文, 很多学生背得比老师更熟练, 他们很有成就感, 常有学生主动要求上台诵读。

4. 默写培养思维

英语写作要从用英语思考入手, 直接用英语表达, 这样才能激活大脑中已学过的各种表达方式。而用英语思维需要平时的反复实践。这里有两个看似简单但却卓有成效的途径:背诵与造句。[3]123经过朗读和背诵, 许多课文学生都能脱口而出, 但并不代表能写, 只有默写过才会使学生的语言更加规范精确。通过默写, 学生感受了语言, 积累了语言材料, 了解了多种语言表达方式后, 能运用语言文字准确地表达自己的观点, 抒发自己的感情, 对于写作有直接的模仿和迁移作用, 在写作文时就能把默写过的文本内化为自己的思想和内容。

例如, Lesson 59 In or out?学生经过诵读和默写后, 对文本的内容和词句已烂熟于心, 可脱口而出。布置学生完成题为“My pet dog”的写作题时, 学生轻松地写出“My pet dog, Xiao Hei, is expert at opening doors.Every time I come home, he opens the door for me.When I am tired, he will stay nearby, looking at me lovingly...”

5. 仿写积累素材

阅读过程中的经验积累是写作上除开生活之外的一个重要源泉, 阅读的范文就是写作借鉴的摹本, 对文章解读的过程就是理解写作的过程。[4]课文是写作练习的基础, 是作文素材和表达方式的源泉, 通过仿写可以将文本内容内化为自己的语言, 进行情境对应。在情境对应中学生会情不自禁地联想到相似的情感、熟悉的生活、原有的知识储备, 甚至所处的社会背景或正经历的时代, 进而与作者产生心灵的共鸣。[5]

例如, Lesson 48 Did you want to tell me something?讲述的是一个人被牙科医生拔错牙的经历。在学生诵读默写后, 让学生把作者的经历改写成自己的经历并发表自己的想法。其中一位学生的习作如下:

I had an unforgettable experience last summer.I went to the dentist’s to have one of the teeth pulled.Af ter the dentist pulled out one of my teeth and told me to rest for a while, I tried to say something, but my mouth was full of cotton.To make matters worse, he asked about my hobby and my academic achievements in school.In answer to these questions I either nodded or made strange noises.Meanwhile, my tongue was busy searching out the hole the tooth had been.Suddenly I realized that he had pulled out the wrong tooth.

Later, the dentist apologized for his mistake and I forgave him.Now we are good friends.In life we may also make mistakes sometimes and we should learn to tolerate.

三、结束语

英语写作不是一蹴而就的事情。写作涉及的内容, 小到标点、拼写, 大到词句连缀、布局谋篇, 处处离不开语言基本功, 用“慢工出细活”来描述毫不夸张。[3]121到了高三, 用高考试题让学生直奔主题进行练习, 往往效果不佳, 只有经过有效的积累和建构才能磨出好作文。《新概念英语》篇幅短小, 学生有信心去背诵;内容生动, 学生有兴趣去学习;语言地道, 学生能学以致用;情感丰富, 学生有自己的思维和想法。只要教师有耐心并精心地设计教学, 高三学生的写作水平是能上一个新台阶的。

参考文献

[1]熊金霞.谈英语教材阅读文章的选编[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2010 (10) :7-11.

[2]杨谢友.巧用课文标题, 优化阅读教学[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2012 (8) :16-19.

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[4]肖震山.贫困的阅读与写作的困难[J].师道, 2002 (5) :32-33.