光的折射现象__教案（精选11篇）

光的折射现象__教案 第1篇

4.4 光的折射教学反思

课上完了，似乎少了份负担，但却多了份回忆，回忆中开始了思索，思索中发现了遗憾。这份遗憾令自己感叹，也激起了新的奋战！

当决定上《光的折射》时，自己就开始研读教科书、教参、课标、其他的课外资料、上网查阅各种相关资料。在翻阅查找中思索，寻找教学的思路，感悟着物理教学的理念。教学的主体是学生，教师在备课的过程中就要恰到好处的把握住学生的思维从而进行行之有效的引导。而这需要教师对学生有所了解，了解来源于课堂。让我深刻的认识到面对不同班级的学生要采取不同的教学方式，灵活机动的调控课堂。总而言之，传授的知识是固定不变的，但传授的方式却是多变的。老师在课堂上充当的是一个“导”的角色，“导”的结果取决于你对学生了解的多少，你对本课难易程度的把握。直到最后讲完课，我才发现我对课所追求的完美不可能实现，因为每讲完一课，无论怎样都会留下一些思考，这些思考才是真正折磨人的东西，因为它会让你彻夜难眠、时时处处的用心用脑。折磨的结果就是领悟了一些教学的真谛，这是别人教不会的、请教不来的。于是带着留下的遗憾回顾弥补遗憾的足迹最后谈谈对本课《光的折射》的看法。

首先谈谈自认为较好的方面：

1、在调动学生积极性方面取得了一定的成功，整堂课学生积极参与、积极思考、师生配合、学生合作较好。

2、学生在实验中发现问题，引发思考，通过实验探究规律。让学生在实践中体会到物理学习的实验特色，从而受到科学态度和科学精神的熏陶。发展初步的科学探究能力、形成尊重事实、探索真理的科学态度。让学生经历基本的科学探究过程，是培养学生科学态度的一个良好时机。

3、学生表演光从一种介质斜射入另一种介质两角的大小关系较好，并能总结出在空气中的角始终是大角。

4、实验和媒体相结合，自制教具可折叠的光屏，加深了学生对折射规律的印象。其次是很多不足和需要改进的地方：

反思一：整堂课虽然气氛较活跃，但语气语调较缓慢，没有把握好时间，导致后面时间不够。应加强学习时间控制，教学中的每一个环节，须设定时间，并根据学生的实际情况进行调整，使学生在有效时间内，获得最大收获，让本节课显得更完整。

反思二：对本次课的准备不够充分，有些实验现象来不及调整实物展台的效果。“光的折射 现象”演示实验有待改进。

反思三：本课难在“探究”，因为学生初学物理，他们的物理思维还没有形成，更不用说实验探究能力的具备了，所以本课的探究不能放的太宽泛了，在探究前每个环节都需要精细的思考，考虑学生可能出现哪些问题，然后考虑如何正确的引导。因为有“光的反射”一课做铺垫，所以本课学生动手操作降低了一定的难度。在探究三线共面的时候，由于学生的实际操作水平和表达能力有差异，可以考虑师生共同完成。不要花太多的时间，为在后面用光的折射规律解释生活中的折射现象和课堂练习挤出时间。

反思四：在用光的折射规律解释折射现象、生活实例的时候应该作为重点，由于前面的实间压缩的不够紧导致重点不突出，比如：从水中看岸上的树是变高了的树的虚像，海市蜃楼的形成，天上星星的实际高度．．．．．．都还没有来得及讨论，这是最遗憾的地方。

反思五：为了及时巩固光的折射规律，练习画简单的光的折射光路图，同时也为了让学生利用光的折射规律更好的去解释生活中的一些现象。由于时间没有把握好，所以学生的课堂练习没有当堂练习反馈。

总而言之，若想降低自己上课的难度，就要及时的了解学生在学习每课时可能会出现哪些困难，并积极的思考用何种教学方法能够让学生轻松的解决这些困难。若想调动学生的学习热情首先老师要有很大的热情，以饱满的精神完完全全的投入到课堂当中。

光的折射现象__教案 第2篇

一、选择题

（1）关于光的反射，下列说法错误的是（）A．反射光线跟入射光线和法线在同一平面内 B．反射光线和入射光线分居在法线的两侧 C．入射角增大，反射角也同样增大 D．入射角大于反射角

（2）入射光线与反射光线间的夹角为60°，则反射光线与镜面间的夹角为（）A．60° B．30° C．120° D．150°

（3）甲从一面镜子中能看见乙的眼睛，那么乙从这面镜子中（）A．一定见到甲的眼睛 B．一定见不到甲的眼睛

C．可能见到，也可能见不到甲的眼睛 D．镜子的位置不同，结果也不同(4)在暗室的桌子上铺一张白纸，把一小块平面镜平方在纸上（镜面朝上），让手电筒正对平面镜照射，从侧面看去()A.镜子比较亮，它发生了镜面反射 B.镜子比较暗，它发生了镜面反射 C.白纸比较亮，它发生了镜面反射 D.白纸比较暗，它发生了漫反射

(5）一条光线在物体表面上发生反射，反射光线与入射光线垂直，则（）A．入射角为45° B．入射角为90° C.反射角为45° D．入射光线垂直物体表面

二、填空题

（1）入射光线与镜面夹角是60°，入射光线与反射光线的夹角是_______．若入射角增大10°，则入射光线与反射光线的夹角改变了_______．

（2)太阳光线与水平面成45°角，现用一平面镜把太阳光线反射到竖直向下的水井中，则平面镜镜面与水平面的夹角为_______．（3)光的反射有___________和___________两种．我们能从不同方向看到本身不发光的物体，是因为光在物体表面上发生_____反射的缘故；在教室里，因“反光”从某个角度看不清黑板上的字，这是光的__________现象.三、作图题

（1）根据光的反射定律，完成下图中的光路图．

（2）在下图中根据入射光和反射光的位置，确定反射面的位置．

学情分析

从上学期的各方面情况来看，本班总体还是不错的——班风积极健康向上，学生思维较活跃，班干部的工作能力有很大提高，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，但是仍不排除少数一些自控力较差的学生。本学期仍应进一步培养学生良好的学习习惯，争取引导个别学生有明显进步。大胆放手让学生自己干力所能及的事并做好组织引导工作，最大限度的营造一个团结、积极、先进的班集体。

总之，随着新一轮课改的全面开展，面向全体学生、立足学生发展、体现科学质、突出科学探究、反映当代科学成果的新课程的基本理念必将更加在今后体现，因此，在今后的教学中，必须作出相应的转变；

1、更新观念、改变不良的低效的教学方法与陈旧的教学观

我们教师必须更新观念，改变以前满堂灌的教学方式，充分发挥每一位学生的主观能动性，关注学生的思维过程。重视知识的形成过程。面对大多数学生，扎扎实实抓好基础知识的学习，大面积提高学生的成绩。在教学中要重视物理现象、概念、规律的教学，重视学生理解、分析、推理、书面表达能力的培养，以物理知识点为载体，选取结合实际的事例，丰富和充实物理课程的内容，在课堂上将知识点发散开来，注意同一学科内部的知识整合与不同学科知识相互渗透和综合教学，注意“情感、态度与价值观”的目标教学，充分提高每一节课的课堂效率。

2、倡导科学探究教学

以立足学生的发展为着眼点，突出科学探究，强调学生自身的主动学习是当前自然科学教学的重要教育原则。在教学过程中，改变传统的以知识教学为主要目的的教学方法，以探究教学来培养学生的能力是当今教学改革的重要趋势。所以，在教学中，要以学生原有的知识和能力为解决问题的工具，激发学生的学习兴趣，引导学生取得成功，要以问题为载体，以探究学习为主要方法，培养学生获取信息、构建问题模型和解决问题的能力。

3、注重联系实际与知识的更新

目前综理试卷的特点之一就是理论联系实际试题增多，这对初中生来说也是一个难点。原因是初中生年龄小，生产、生活实践经验少，知识面窄，视野也有很大的局限性，所以解答理论联系实际的题目有时会有点力不从心，其能力有待提高。提倡通过多种形式将这些知识延伸到课外、校外，让学生广泛接触生活和社会，使学生“从生活走向物理，从物理走向 生活”，以激发学生学习兴趣，最终引导学生能自主学习，学会科学探究，实现学生学习方式的变革。无论是从着眼于素质教育的角度，还是从开发学生智力角度，解决好理论联系实际的问题，是物理教学的努力方向。4.加强学风建设：

加强与各任课老师的联系，抓好各门学科的联系工作．继续做好“后进生”转化工作，发挥家长的主导作用，积极配合．加强对学生综合能力的培养，积极培养学生的创造精神，开展形式多样的活动，如知识竞赛、综合性活动比赛、辩论会等。加强作业的自主管理，切实提高作业的质量，特别是双休日的作业质量。

5．与家长保持正常、经常化的沟通，力争家长的配合，共同管理好学生。重视家长会的作用，重视做好家访工作，继续进行家校联系单的方式密切与家长的联系，向家长汇报学生在校情况，同时也向家长了解学生的校外活动，使家长与教师共同参与对学生的教育工作，让学生更好地健康成长。

6、改进措施

光的折射现象和规律 第3篇

光的折射教案 第4篇

教学目标

知识目标

(1)知道什么是光的折射现象,知道折射中的入射点、入射光线、折射光线、法线、入射角和折射角.(2)能叙述光的折射现象的实验结论.(3)知道光的折射现象中,光路是可逆的.(4)已知入射光线,能根据光的折射现象的实验结论画出折射光线的大致方向.(5)能举出光的折射现象在生活中的实例.能力目标

由观察演示实验现象入手,通过教师的引导,帮助学生分析、概括出相应结论.培养学生的观察能力,练习学生的分析、概括能力.情感目标

利用折射现象中的因果关系,再次向学生灌输注重客观事物中存在的因果关系的重要性.教学建议

教材分析

本节是第五章光的反射的后续课,进一步讲解光学的有关知识,又是第六章光的折射的基础,所以本节有承上启下的作用,光的折射规律的正确理解是本节的关键,对于透镜的学习,照像机和幻灯机,放大镜的理解起至关重要的作用.课本列举了各种光的折射的实例,对这些实例进行讨论分析对理解光的折射规律有很大的作用.本节中介绍了在折射中光同样具有可逆性.教法建议 本节是在第五章光的反射的后续课,进一步讲解光学的有关知识,又是第六章光的折射的基础,所以本节有承上启下的作用,注重在本节的讲授中要合理有效的运用实验教学和启发式教学两种方法.激发学生的学习爱好,在光的折射规律的理解上,要结合实验对比使学生明白“折射角小于入射角”这一结论的成立是有条件的.为了培养具有创新能力的人才,教师不但要传授科学的定理、定律,还要传授这些定理、定律是如何被发现的.因此,讲一点相关的物理学史的内容,也是符合目前物理教学改革方向的措施之一.教学设计示例

1.引入课题

当光射到两种介质的交界面上,有一部分光返回原介质继续传播,这种现象叫光的反射,假如光射到的是不透明物体的交界面,那么另一部分光会被吸收,但是假如光是射到某种透明介质的交界面上,比如从空气中射入水中或者玻璃中,另一部分光就要进入水中或者玻璃中传播.在引入课题中要注重学生的主动性.方案一:向学生演示动画,使学生明白光斜入射在空气和水两种介质的分界面上,光不仅仅会发生反射,还会发生折射,激发学生的学习爱好,带着问题进入新课的学习.方案二:演示各种有趣的光的折射现象,例如内画壶、插入水中的筷子看上去变弯了等等从而引入新课.2.新课教学

(一)光的折射定义的讲解

课堂小实验一:在日常生活中光的折射现象十分普遍,请学生们透过玻璃砖看自己的手指,并注重调换观察的角度,看一下,发生了什么现象?也可以用铅笔,或其它物品代替手指进行观察.实验结论:视线越斜,错位越显着,假如视线垂直于玻璃砖的侧面则没有发生错位.课堂小实验二:将一枚硬币放进水中,让学生观察硬币的位置是否发生变化.实验结论:硬币的实际位置比看上去的深.课堂小实验三:预备一个比较深的大鱼缸,里面放入几条鱼,让学生伸手抓鱼,并让学生谈一下感受.实验结论:鱼的实际位置比看上去的深.由实验得出光的折射的定义.(二)光的折射的一般规律

进行演示实验,教师先介绍教材 图6-2所示实验仪器,然后让一束光从空气中斜射入水中,让同学观察实验现象,并对照实验讲解哪些是入射光线、折射光线、法线,哪些角是入射角、折射角,对实验中所观察到的反射光线略作说明.图6-l 实验过程中注重观察并考虑以下问题

A.折射光线与入射光线和法线在位置上有什么关系? B.折射光线与入射光线在位置上有什么关系? C.改变入射角的大小,观察折射光线与折射角发生什么变化.D.在整个实验进行的过程中,折射光线与入射光线比较是靠近还是远离法线,折射角与入射角的大小比较有什么特点.E.让光线垂直于界面入射,看到什么现象.实验结束后请学生回答以上的问题,教师对学生所回答的内容进行适当的指导,最后得出正确的结果,写出板书.(三)在折射时光路是可逆的知识点的讲授 向学生发问:假如把光源放到水中,让光线逆着折射的方向射入空气中,会看到折射光线沿什么方向射出? 通过实验验证学生的回答是否与实验事实相符.(四)折射角与入射角的关系

用动画演示改变入射角的大小,观察折射角的变化.3.教学总结

对于光的折射现象和它的初步规律进行定性分析,由于初中学生刚接触物理知识,对于折射角与入射角的关系不要进行定量的分析,但可以稍加介绍.注重实验教学在本节讲授中的重要作用.探究活动

课题实验分析光的折射

组织形式学生活动小组

活动流程

《光的折射》教案 第5篇

1.知识与技能

（1）通过实验认识光的折射规律，能从众多与光有关的现象中辨别出属于折射的现象！

（2）通过探究，了解透镜对光具有会聚（或发散）作用的原因。

2.过程与方法

（1）通过观察认识折射现象

（2）体验由折射引起的错识

3.情感态度与价值观

初步感受折射现象的美妙，获得对自然的热爱，亲近的情感。

教学重点：

光的折射现象

透镜对光线作用

教学难点：

光的折射规律

折射光线与反射光线的关系

教学形式：教师引导下的学生探究性学习

活动过程：

探究活动4.7。观察光从空气射入水中的折射情况。

（1）发现问题：夏天我们去游泳时，双脚进入水中发现腿好象“短”了一节。

（2）提出问题：为什么脚进到水中和陆地上观察不一样呢？

这与什么因素有关呢？（学生思考后回答）

（3）猜想与假设：这可能光在传播过程中的传播方向发生改变。

（4）设计实验：我现在有一束激光，你能否来证明一下，光由空气射向水中的方向发生了改变呢

（对学生设计的实验加以改进，并让其上来演示完成）

现象：光由空气射入水中时传播方向发生改变，折射角小于入射角。

（5）得出结论：光由空气射入水中时传播方向发生改变。我们把这种现象叫光的折射。

光从一种介质射入另一种介质时，传播方向会发生偏折，这种现象叫做光的折射。入射光线，折射光线，法线在同一平面上。

联想：在日常生活中我们总会认为在水里的东西好象会往上升些，但物体本身并没有上升。并让学生再举些实例

探究活动4.8，观察光通过玻璃砖时的折射情况。

（1）提出问题：那么光由空气射向透明固体的现象是否也一样呢？

（2）猜想：应该也是一样的。

（3）设计实验：由学生讨论并得出实验方案。

可将激光束通过一玻璃，观察其现象。

（4）进行实验：由学生进行演示实验，教师做辅导，并做垂直入射时的现象。并观察光从玻璃射出来和当光垂直射入玻璃时的现象

（5）现象：当光由空气射入玻璃是折射光线向法线靠近，从玻璃射出时偏离法线。垂直入射时传播方向不发生改变。

探究活动4.9，探究透镜奥秘

（1）发现问题：当我用激光束射向三棱镜，观察到出射光线将向底面偏折。

（2）提出问题：那么我将两块三棱镜放成如图所示，射出光线会怎样呢？

（3）猜想：光线会向三棱镜底面偏折。

（4）进行实验：将两束光通过如图所示三棱镜。

（5）实验结果：光向底部偏折。

（6）联想：上述两个形状就如同凸透镜吧。

所以凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。

总结与交流：

1.说说本节课主要研究了哪些问题？你是否有新的问题和想法？

2.谈谈你学了这一课的收获。

课堂练习：书上WWW15

课后收集：从课外书籍上了解一些光折射的现象，和凹、凸透镜的应用。

《光的折射》教案 第6篇

1、通过活动了解光透过其他物体时的`折射现象。

2、鼓励幼儿大胆提出问题，能用较完整的语言表达自己的想法。

3、培养幼儿对科学探索活动的兴趣及丰富的想象力和创造力。

活动准备：

透明水杯、相同大小玻璃球人手两颗、铅笔人手一支、水。

活动过程：

一、 教师讲述生活趣事“小猫抓鱼”，引发幼儿兴趣。

1、师：小猫想抓鱼缸里的小金鱼，它的小猫爪每次都是对准小金鱼的，可是怎么也抓不到，这是怎么回事呢？

2、幼儿根据已有经验，自由讨论并回答

3、教师小结幼儿的答案。

二、教师介绍今天的实验材料，并操作示范，引发幼儿思考。

1、师：刚才我们讨论了“小猫抓鱼”的有趣现象，小朋友们肯定想知道这到底是怎么回事，今天我们要做的小实验将会告诉我们答案。

2、教师出示准备好的清水和透明杯，引导幼儿思考：如果将手指放入水中，会有什么现象发生呢？

3、幼儿猜测将会出现的现象。

4、教师小结：手指放入水中，会发现手指折弯了，手指在水中的位置跟我们眼中看到的不在同一位置，这是因为光在水中发生了折射现象。现在我们就来了解一下光的折射现象吧。

三、教师带领幼儿做铅笔插入水中的实验。

1、教师介绍实验方法：透明水杯里倒入约2/3的清水，放入铅笔。

2、引导幼儿观察并提问：从杯子的侧面观察水中的铅笔会发现什么现象？

3、教师小结：可以发现水面外地部分没有任何变化，但是入到水中的部分看起来像是被折断一样，这是因为“光的折射现象”。

四、引导幼儿观察投入到水杯中的玻璃球和水杯外的玻璃球。

1、教师介绍试验方法：将一个玻璃球放到水杯里，并将另一颗玻璃球放在杯子的旁边，幼儿观察它们之间的差异，接着再从杯子的上下左右等不同的方向观察水中的玻璃球。

2、幼儿自由操作，并观察实验现象，积极讨论探索。

《光的折射》教案 第7篇

当光从一种介质进入另一种介质时，将发生反射和折射现象，光的折射现象，我们在初中也已经初步了解，上一节我们学习了光的反射，现在我们讨论光的折射。

（二）教学过程

光传播到两种介质交界面时，同时发生反射和折射现象。

1、折射定律：

（1）折射光线、入射光线、法线在同一平面内

（2）折射光线，入射光线在法线两侧。

（3）由此可知光在不同介质中传播光速大小是不同的。必须指出光线入射的介质为真空；另一种介质可是任意的，如此定义的折射率为介质对真空的折射率又叫绝对折射率。如果光线在任意“两种介质中传播，折射率大的介质对折射率小的介质叫光密介质，反之叫光疏介质。它们是相对的。

理解和掌握折射率的物理意义是掌握折射定律的关键。

一束光射到两种介质的界面时，其能量分配成反射和折射两部分，随着入射角的不同，其能量分配的比例也不同、在一般情况下，一束光在两个介质的界面上会同时产生反射和折射，其中反射光线遵循反射定律，折射光线遵循的规律与折射率有关。

对于折射率应从下面几个层次来理解：

A、在光的折射现象中，折射角随着入射角的变化而变化，而两角的正弦值之比是个常数。

B、对于不同的介质，此常数的值是不同的。如光从真空进入水中，这个常数为4/3，光从真空进入玻璃中，该常数为3/2。显然，这个常数能反映介质的光学性质，我们把它定义为介质的绝对折射率，简称为折射率，用字母n表示。

c、介质的折射率是由介质本身性质决定的。它取决于光在介质中传播的速度。

D、由于不同频率的色光在同一种介质中传播速度不同，红光的传播速度最大，折射率最小，紫光的春播速度最小，折射率最大。

《光的折射》教案 第8篇

教学目标：

1、通过多种光的折射现象的观察、实验、讨论与分析，建立光的折射概念：光由一种透明物质进入另一种透明物质，光的传播方向通常会发生偏折，这种现象叫光的折射。

2、初步学会做光的折射实验；具有观察实验、分析、归纳推理能力。

3、初步具有对光的折射的研究兴趣，实事求是的科学态度。

教学重点：通过多种光的折射现象的观察、实验、讨论与分析，建立光的折射概念。

教学难点：分析光的传播方向，记录和描述光由一种透明物质进入到另一种透明物质时，传播方向所发生的变化。

教具：多媒体、课件、凸透镜、三棱镜等。学生的材料一份。

学具：水槽，内有发光的橡皮泥小鱼，鱼叉、碗、硬币、烧杯、筷子、水、激光笔、空烧杯三个，酒精、油、洗衣液，铅笔、记录单。

一． 提出问题

谈话：我们已经知道，光在空气中是怎样传播的？光在水中是怎样传播的？如果我们让一束光从水中进入到空气中，光的传播方向是否会发生变化呢？ 今天这节课，我们就来研究这个问题。板书：光由水中进入空气中 传播方向

二．进行猜想

谈话：课前，就这个问题，老师对同学们进行了前测，我们班有五种不同的答案，有的说会发生折射，有的认为光照到水面会四散开来，有的认为光会沿着一条线反向射出，有的认为光是沿着直线传播出去的，还有的认为光就停在水面上，不传播出去。这么多想法，到底谁说的对呀？我们确实需要探究一下。

三． 实验探究，认识光的折射现象

（一）认识光从水中进入到空气中，发生的折射现象。

实验一： 为了研究这个问题，我们先来玩一个扎鱼游戏，教师在水槽底部装了一只用橡皮泥做的小鱼，一会儿，你们两个人合作，先接通电路，让小鱼发光，然后把鱼叉穿过支架和水槽边小夹子上的圆孔，调整鱼竿与水槽的距离和角度，从鱼竿的一头瞄准，直到你认为鱼竿正好能扎到鱼为止，这时，为了不让支架移动，可以请同学帮你按住支架，慢慢向下扎，看你的签子能不能扎到小鱼，然后，向水槽里倒水，再用同样的方法，现先在水外面瞄准，然后再向水里扎，试一试能不能扎到有水的水槽中的小鱼，可要实事求是地观察记录。

各组同学自行实验，汇报实验现象。同学们发现，没水的小鱼很容易扎到，而有水的小鱼却扎不到。提问：为什么有水小鱼就扎不到了？

预设1：在水中的小鱼的位置不是实际的小鱼的位置，即小鱼在水中的位置发生而来变化。策略1：为什么在水中小鱼的位置会发生变化呢？生：光从水中进入到空气中，光的传播路线发生了变化。所以，我们看到的并不是小鱼所在的实际位置。

测设2：光从空气进入水中，发生了折射？

策略2：你能说一说什么是折射吗？是不是光从水中进入到空气中，光的传播方向发生了变化呢，我们继续研究。

实验二：把一根塑料棒放进玻璃杯里，从斜上方观察，塑料棒是直的还是弯的，然后往玻璃杯里倒水，再从斜上方观察会发生什么现象？记录下来。

实验三：在碗底放入硬币，请一位同学帮忙，移动碗的位置，使自己的眼睛刚好看不到硬币，再请那位同学慢慢的把水加入碗中，观察会发生什么现象？思考为什么会发生这样的现象？ 汇报实验现象。

教师提问：为什么筷子在水面会发生弯折？为什么硬币开始看不到，后来又看到了？（如果我们看到了塑料棒说明塑料棒发射的光线传入了我们的眼睛，因此，光的传播方向还是由水中进入空气中）

讨论以上三个实验有什么共同的地方？

教师小结：通过以上三个实验，我们发现，光从水中进入到空气中，光的传播方向会发生移动、变化、拐弯、跑偏等，我们称它为偏折。板书偏折

（二）认识光从空气进入到水中，发生的折射现象。

过渡：光从水中进入空气中，传播方向发生偏折，那光由空气进入到水中，光的传播方向是否也发生偏折呢？那我们通过实验证明我们的想法。

引入纸缝实验：把一张一半是黑一半是白的纸贴在杯子，让手电筒的光通过黑纸上的直缝斜射入玻璃杯内，观察光照射在直缝对面的玻璃杯壁的白纸上的位置，并在白纸上做个记号。接着，不移动杯子和手电筒的位置，向玻璃杯里倒水，观察光射在玻璃杯对面杯壁上的位置。记录下来。学生观察记录汇报后，进行总结，光由空气进入到水中，传播方向也发生偏折。

（三）探究光在空气与玻璃之间的折射现象。

1、过渡：光由水中进入空气中，光的传播方向发生偏折，光由空气进入水中，光的传播方向发生偏折，空气、水都是什么样的物质？透明物质，那光由空气进入其他透明物质，传播方向是否会发生折射？

预设1：光由空气进入其他透明物质，光的传播方向是否也发生偏折。预设2：光由其他物质进入空气，光的传播方向是否也发生偏折。

策略：老师为你准备了一块玻璃砖，学生让激光笔的光线通过玻璃，观察激光笔的光线从空气进入玻璃，又从玻璃返回到空气中的现象，学生实验

进行汇报，你看到什么现象，实验现象说明什么？

2、师生小结：光从玻璃进入到空气中，或者光从空气进入玻璃。光的传播方向都会发生偏折。

3、提问：光由水中进入空气，由空气进入水中，光由空气进入玻璃，或由玻璃进入到空气中，都会发生偏折（指板书），其实，这些现象都是光的折射现象，那空气、水、玻璃等都是什么样的物体：（透明的）你能不能用一句话概括一下，什么是光的折射？

5、教师小结并强调条件，“通常情况下”并板书，光从一种透明物体进入到另一种透明物体，光的传播方向通常会发生偏折，还有特殊的现象，因此，我们说，光从一种透明物质进入到另一种透明物质，光的传播方向通常会发生偏折，这种现象叫光的折射。

四．应用并引出新问题

1、生活中你还知道哪些光的折射现象？出示海市蜃楼、彩虹等自然现象。

光的折射(教案 第9篇

长乐学校 魏冬

一． 教学目标：

1． 知识与技能：

（1）知道光的折射现象，折射光及折射角；

（2）理解光的折射定律；（3）学会画折射光路图；

（4）学会用光的折射定律解释生活中的自然现象。2． 过程与方法：

（1）通过观察“硬币上浮”等小实验，发现“光在传播过程中并非一定是沿直线传播的”这一科学事实；

（2）猜想折射时光的传播路径；

（3）运用由“客观现象结合逻辑推理的分析方法”，得出光折射规律。

3． 情感态度与价值观：通过用光的折射定律解释自然现象，体会到物理学在生活中无处不在，奥妙无穷，进一步激发学生学习物理探索自然界的兴趣。

二． 实验器材：

（1）学生实验：一元硬币、盛水的容器、适量的水、玻璃砖；（2）演示实验：光折射实验水槽；学生实验用品（一份）。三． 重点和难点：

（1）重点：光折射的条件、定律。

（2）难点：光折射发生必要条件中的“斜射”、入射角与折射角的关系。四． 教学过程：

1． 实验探究（引入新课）：会在水中“上浮”的硬币。（使学生初步认识到光折射现象）的存在。实验：会在水中“上浮”的硬币

A． 师问：为什么会发生这样的现象，实验中光的传播路径是怎样的？

猜想与假设：

｛注：学生可能出现的猜想有--------光也许还是直线传播、光可能沿曲线传播、光可能沿折线传播、甚至可能是认为自己的眼睛出了问题等，总之可能出现许多种猜想，教师应始终采取鼓励的态度，对于错误的解答应用婉转或幽默的话语来否定，切忌打击学生思考积极性。如出现个别学生基础较好或已认真预习了课文较为正确的引出了“光折射”这个概念，教师可因势利导的利用这个机会请学生来做“小老师”，然后加以适当的补充说明，后阶段的分析时间应有所缩短。｝

B．分析与讨论：教师和学生可共同分析实验结果，分析的重点在如何得出“光的传播路径发生改变”这个结论。

分析：以实验为例：如图一所示红色光线可被视为是从硬币上出发的所有光线的临界线，它将容器外空间分成I—可见硬币区和II—不可见硬币区，而实验开始初已要求学生调整视线的角度，使自己处于II的顶部（即：恰好看不见硬币）。而在容器中倒入适量清水后，（如图二所示），原本看不见硬币的II区域，此时却可以看到硬币了，说明临界光线已进入到II区域，再根据“光在同种均匀介质中沿直线传播”的原则，便可得出图二中的折射光线。

2． 光的折射： A．光折射定义：光从空气斜射入另一种介质，或从另一种介质斜射入空气，光的传播方向会发生改变的现象叫做光的折射。

B．光折射条件的讨论：①两种介质；（或同种不均匀介质）

②斜射。｛注：由上述实验学生已认识到光折射现象的存在，已经初步可归纳出：“当光从一种介质进入另一种介质时，传播路径会发生改变。”这样一个不完善的观点。此时教师需要进一步引出“斜射”这个重要条件，可用演示实验来方便地解决这个问题，（在水槽中射入或射出一束垂直于水面的光线）学生便会发现并未发生光的折射现象，这样便可顺利地完善已有的实验结果。｝

3． 光的折射定律及应用：

A．奇妙的大自然：观看射水鱼捕食的动画演示，请学生思考射水鱼特殊的捕食方式与本堂课的物理知识有何联系。

B．教师演示实验分析并得出光折射的规律，同时解释生活中的一些光折射现象。

｛注：①对射水鱼特殊捕食方式的讨论可起到巩固光折射发生条件（两种介质、斜射）的作用，另一方面通过向学生提出“如果射水鱼不接近水面就发动攻击能集中猎物吗？”这样的问题激励学生思考光折射中有关入射角与折射角的关系。从而得出完整的折射定律。并由此将知识迁移到生活中其他的光折射现象中去，加深学生对光折射现象的理解程度。②在过程中适当的穿插折射光路图的画法，帮助学生理解光的折射定律。｝

4．巩固新课：

A．光折射定义：光从空气斜射入另一种介质，或从另一种介质斜射入空气，光的传播方向会发生改变的现象叫做光的折射。

B．光折射定律：入射线、折射线和法线位于同一平面。入射线、折射线分别位于法线两侧。当光从另一种介质斜射入空气中，折射角大于入射角。当光从空气斜射入另一种介质中，折射角小于入射角。

四．

流程: A．实验探究引入新科：通过实验手段引导学生发现身边的光折射现象，激发学生探求自然规律的求知欲；

B．导出光折射概念：师生共同分析得出光折射的条件及定义，使学生初步了解逻辑推理逐步分析的科学探究方式；

C．探究光折射定律，自然界中的光折射现象：以动物学中的物理现象（射水鱼捕食）为切入口，结合实验探究的方法得出光的折射定律，并以此为基础来解释生活中的折射现象；

D．巩固新知识：对新课作小结，巩固知识点。五． 一． 板书：

光的折射

光的折射：

光从空气斜射入另一种介质，或从另一种介质斜射入空气，光的传播方向会发生改变的现象叫做光的折射。

二． 光的折射定律：

⑴入射线、折射线和法线位于同一平面。

⑵入射线、折射线分别位于法线两侧。

⑶当光从另一种介质斜射入空气中，折射角大于入射角。

⑷当光从空气斜射入另一种介质中，折射角小于入射角。｛注：本板书只反映主要条款，详细内容见教案配套课件。｝ 六． 课后记：

I．教材分析：

《光的折射》是《简单光现象》这一章的最后一小节。本小节的知识结构并不复杂，但它却负担着两章【《简单的光现象》、《光学仪器》】内容之间承前启后的重任，所以地位举足轻重。在此小结中既复习了光路可逆、光的直线传播、光的反射等以前学到的物理知识，又在此基础上建立了光的折射这个学生们并不太了解的光学现象，同时这些要点又是下学期光学仪器的基础知识。因此教师如何把握好教学方法，以及教学重点是极为重要的。物理学科的核心思想是“来自于生活，用之于生活”，本堂课的真正难点即在于此：如何把生活中不为人注意的光折射现象用生动有趣的方法表达出来，让学生在学到知识的同时懂得如何运用知识，并且提高学习的积极性，以亲身体验来懂得“知识就是力量”这句熟语的真正含义。

II．经验教训：

a)经验：针对教材的特点，我采取了实验探究、多媒体动画演示、学生讨论、教师点拨启发相结合的授课方式。

首先：制作多媒体课件时，我由多次公开课以及听课的经验得出了教师不能成为课件的奴隶的结论，课件做得丰富多彩信息量大的确不能说是一件坏事，其中必然倾注教师大量的心血，但是这会造成授课过程模式化，课堂上掌握气氛的是课件而不是教师，如果学生的思路出现与课件不符的现象，那么教师较难作出较为适当的应变，这时教师就显得很被动。为了避免这种情况的出现我制作课件时没有单一的使用PPT文件，而是用了PPT与Flash文件超链接的形式，即：PPT文件只反映授课主干部份（概念、定律等），而动画部份与每个定律或概念成超链接形式存在。也就是说教师在授课中可根据学生反应来决定是否有必要用动画演示，如学生理解已达到要求，教师可不打开链接，那么动画也就不存在，相反教师可利用节省下来的时间或讲解其他难懂部份或举出一些更有难度例子让学生思考。相反的话由于Flash动画是独立存在的，所以当学生理解有困难时亦可多演示几次，甚至是分步骤演示，绝没有PPT文件那种“只前进而不后退”的尴尬场面发生。由此可见采用多媒体手段授课也必须有适当的课件配合，应使课件成为教师的助手而非教师的主人，而成功的课件更是要能够适应各种课堂教学情况，决不是公开课的一种摆设。

其次：实验法是物理学科探究问题的一种极其重要的手段，无论是为了发现还是为了验证，实验法都是不可取代的。而根据二期科改的精神，物理课是一门培养学生自主发现、探究、研究生活中的物理现象的学科，这与传统物理课的“验证定律和规律”的提法大相径庭。因此如今的物理学生实验及教师演示实验的操作方法虽没有改变，但目的已大有不同之处。学生在实验中的主导地位，以及实验目的是“发现”的目标已是非常明确的。因此，我对本小结的实验作了一定的调整，把一个教师演示实验改作学生活动，另有两个课后思考也作为学生活动出现在课堂上，并且是在授课的第一时间出现，这样既取得了由现象引题，不生硬、不呆板的效果，又很好的调动了学生的积极性，为接下来的授课做了一个气氛上的铺垫。而在实验后学生们能带着问题去思考，在教师的点拨和引导下学生们较为容易的体会了探究问题的方法，同时培养了主动思考提出问题解决问题的良好学习方法，可以说这些小小的变动都是一举两得的措施。实验手段和方法及时间的不同都会引起效果的变化，而学生实验中“失败”现象是难免的，针对此种现象，我采取的是用实物投影仪“亡羊补牢”的方法加以补救，因为实物投影仪是非常直观的教学辅助仪器，尤其是在光学教学中，他能客观真切反映人眼所能看到的一切现象，所以实物投影的应用很好的解决了上述问题，并使得整个实验效果有一个大的提升。总之从教学效果及课堂气氛来看，实验法的正确应用也是本堂课较为成功的一大因素。

最后：为了激发学生的学习积极性，在本堂课的设计中留出了一定的学生讨论时间，同时选择哪一种自然现象作为讨论重点，在课前做了大量筛选工作，因为光的折射现象在生活中并不多见，而且可举的例子也不生动有趣，难以激发学生的讨论。为此我采取突破“纯物理”的界限，即：用物理的眼光看自然的思考模式，由此引入了“射水鱼捕食”这个与光的折射有着密切关系的生物现象，由于射水鱼的捕食方式较为特别，很容易的就引了起学生的兴趣，从课堂教学过程中学生积极参与讨论已很好的体现了这一点。学生有了讨论积极性，课堂气氛也随之活跃起来，由此营造了一个良好的学习氛围。

b)教训：从整个授课过程来看，布局是合理的，但是部分细节的处理方式在今后的课堂教学中必须加以注意和改进。例如：学生实验部分，实验要求应提得更明确，这样可进一步提高实验的准确性和成功率。学生讨论问题时教师的引导作用应更为突出，以利于提高学生讨论的高效性，同时可免除不必要的时间浪费。

光的折射 教案之一 第10篇

光的折射教案之一

（南京四十六中学周永昌）

（一）教材：人教社九年义务教育初中物理第一册

（二）教学目的

1知道什么是光的折射现象及折射光线、折射角。

2．知道光从空气斜射入水、其他介质中及光从水、其他介质斜射入空气中的折射情况。

3．知道折射现象中光路是可逆的。

4．能用光的折射解释生活中的一些简单现象。

（三）教具

碗、适量的水、筷子一根、全反射演示器（或光的折射演示器）。

（四）教学过程

一、观察本节文“？”中的现象，引出题请同学们观察几个现象。

1．教师出示一只碗，让学生观察确定的深浅。给碗加入适量的水，再让学生观察碗的深浅，有什么变化。

2．取一根筷子，让学生看是直的。将筷子斜放入水中，再让学生观察筷子有什么变化。

教师问：看到了什么现象？（学生回答：碗加水后好像变浅了。筷子放入水中好像在水面处折断了。）教师再问：这是什么原因呢？今天我们来研究光的另一种现象。学习后，同学们就能解释这些现象了。引出题并板书。

二、讲授新

1．通过演示，讲解什么是光的折射现象及折射光线、折射角。

教师用“全反射演示器”演示光从空气斜射入水中的折射现象。演示时，在入射点处垂直水面插入一细木棒作法线。学生看到光在水面处改变方向继续在水中传播。教师讲述什么是光的折射现象。在黑板上画出折射光路图。接着讲述什么是折射光线、折射角。同时强调指出：折射角是折射光线与法线的夹角，而不是与界面的夹角。

2．通过演示，研究光的折射情况

①教师用“全反射演示器”演示本上图6-2的实验，光从空气斜射入水中的折射情况及垂直入射的情况。让学生观察折射角与入射角的大小关系。改变入射角再做一次。

演示完在黑板上画出光路图。教师先画出入射光线，然后让学生画出不同入射角的折射光线（如图1）。

教师引导学生小结：光从空气斜射入水时，折射角小于入射角，折射光线向法线偏折。光线垂直水面入射时，折射角等于入射角都等于零，即方向不改变。（在黑板上板书）

教师补充讲述，如果光从空气射入玻璃、水晶等一些透明介质中时，情况和上述相同。

②再演示光从水斜射入空气和垂直射入空气时的折射情况。先让学生小结，然后教师再给出结论，并板书。

比较①、②的情况。教师指出折射现象中，光路也是可逆的。在图6-1中用反向箭头标出光路。

师生共同小结光的折射规律。让学生阅读教材上本节文方框中“光的折射”一段。

3．举例应用光的折射规律解释生活中的一些简单现象。

分析本图6-4所示的现象。画出光路图，教师解释池底变浅的原因。强调：人看到池底是因为池底射出的光经过折射后进入人眼。人眼的生理功能只能感觉光是沿直线射来的。所以池底好像抬高了，也就是变浅了。需要指出：人们看到池底的A′点是A点的虚像。

回顾本开始同学们观察到的第一个现象：碗底加水后变浅。其道理和上述一样。

三、小结本内容。讨论实例。完成文中的练习

1．本主要内容是光的折射现象、光在发生折射时折射角与入射角的关系及应用它来解释一些简单现象。

2让学生内完成文后的练习。请学生自己回答、订正。

3．回顾本开始学生观察的第二个现象。组织学生讨论“想想议议”中的问题。最后教师在黑板上画图，小结筷子向上弯折的道理。

四、作业

1．阅读本中的阅读材料“海市蜃楼”。

2．节后练习第1、2、3题。第3题要先做实验后回答。

五、说明

1．本节教师演示较多，要注意让学生能观察到明显的现象，以加深对折射现象的印象和激发学生学习兴趣。开始引入题的实验器材，要用碗不宜用杯子，避免解释的麻烦。筷子要斜插入水中，学生从侧面观察效果好。

2．本节演示器材较多，重点是观察折射时的光路。为保证观察效果，最好在实验室上，并且要遮光。

3．为提高学生学习兴趣和培养观察、分析、归纳能力，做每个演示实验前要提醒学生观察什么。实验完，教师不急于讲解，先引导学生自己分析、归纳，然后教师再补充、小结。当然应注意控制好时间，不要影响教学内容的完成。

光的折射教案2 第11篇

光的折射教案之二

(一)教材:物理通报编九年义务教育初中物理试验本第一册(二)教学目的:(1)使学生认识折射现象,掌握折射规律.(2)使学生能作简单的折射光路图.应达到的目标:①能说明什么是折射现象;②掌握折射时的规律;③能作出简单的折射光路图;④知道光发生折射的条件(斜射入两种媒质的界面上,从一种媒质进入另一种媒质).(三)课型:规律课.重点:光的折射规律.教具:演示仪器:烧杯,水,筷子,方形玻璃水槽,白色刻度盘,光源.(注意:本课中的实验需要在暗室进行.)(四)教学过程: 1.复习提问:(1)光在反射中有什么规律?(2)什么叫做光路的可逆性? 2.引入新课:(1)演示:①将一支筷子斜插入烧杯的水中,看到:筷子好像在水面处折了向上弯.②再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象:一部分同学看到粉笔的位置好像错位了,由于位置关系,还有部分同学看到没错位.③教师:筷子并没折,粉笔也没有错位,为什么会有这样的错觉呢?为了更好的解决这一问题,我们先来研究光的折射情况.引出课题——光的折射规律.3.授新课:(1)演示:在玻璃水槽内固定白色刻度盘,使水槽内的水面位于刻度盘的一半处,让一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心o处的水面上.(为清楚看到刻度盘上的刻度及光线,可在水中滴几滴红墨水.)(2)问:哪位同学来指明哪一束光线是反射光线?其特点是什么?(提示:其特点是在o处又被反射回到空气中).问:进入水中的那束光线与入射光线是否在同一条直线上?在什么地方开始偏折? 学生回答后引出板书: 1.光的折射:光从一种媒质斜射入另一种媒质时,在两种媒质的界面处发生偏折的现象叫光的折射.强调定义中“斜”、“入”、“另一种媒质”及“界面”几字的函意.(3)①让学生画出实验图形,并指定一位同学将图形画在黑板上.②教师介绍图中各部分名称,其中进入水中的光线叫折射光线,折射光线与法线的夹角叫折射角.由实验可知反射现象和折射现象可同时发生.反射定律中说明了反射现象中的规律,那么折射现象中有什么规律呢?下边我们来做实验,观察发现其中的规律.(4)演示: ①入射光线斜射入中心o处的水面上但射线不沿盘面进行.观察:折射光线在哪儿.②再将入射光线沿盘面斜射到盘中心o处的水面上,并改变入射角的大小.观察:折射光线相对于入射光线和法线所在的位置,及折射角的大小变化.学生讨论,教师总结归纳得出:(板书)2.①折射光线在入射光线和法线所确定的平面内,折射光线和入射光线分居在法线两侧,折射角小于入射角.(5)教师:在实验中可以看到:当入射角改变时,折射角也随之改变,但总是小于入射角,那么,能否得出结论:折射角总是小于入射角呢? 问:(对照板图)若改co为入射光线时,它在空气中的折射光线会在哪儿呢?(根据光路的可逆性可知:其折射光线会沿着原来入射光线的路径射出,即:oa.问:此时,折射角还小于入射角吗?(否)(如有条件在此可演示光从水斜射入空气时的实验,以证实:折射角不是总小于入射角.)问:在什么情况下折射角才小于入射角呢?(只有在空气斜射入水或其它媒质中时,折射角才小于入射角).(完善板书)②光从真空(或空气)斜射入水或其它媒质时,折射光线靠近法线,折射角小于入射角.教师:综合以上两条即为折射规律.(6)问:为什么要斜射入水或其它媒质中呢?(强调“斜”字)看以下实验.演示;让入射光线垂直(沿法线)射入水中.问:入射角等于多少?(0°),反射角等于多少?(0°),折射角等于多少?(0°).反射光线在哪?(按原路返回),折射光线在哪?(传播方向不变)说明这是反射和折射中的一种特殊情况.(板书)注意:当入射光线垂直射入另一种媒质中时,其传播方向不改变.教师:到现在,我们就不难理解在看玻璃砖后面的粉笔时,为什么会有两种不同的结论了,而这两种结论都是正确的,只是观察这一现象时所在的位置不同.当粉笔把反射出的光垂直射入玻璃砖里时,在玻璃砖内仍按原来的传播方向射至玻璃与空气的界面上,因还是垂直入射的,所以其传播方向仍不改变,如图.若观察者恰在这一光束的路径上,逆着其传播方向看去,则不会感觉到粉笔错位了.那么如何解释“错位”的感觉呢?请同学们课下讨论研究.4.课堂学习:(1)p19练习一,1、2题并订正答案

(2)就书中的“想一想”,让全班学生画出光路图,并令一学生画在黑板上.全班订正.5.总结新课: 学生自己总结,教师订正,同时强调:折射现象与反射现象中的区别;可以把折射规律中的第二条内容缩写成“光疏密,折近法”说明其函意.6.布置作业;(1)阅读课文.(2)总结反射现象与折射现象中的相同点和不同点.(3)p20的第3题做实验,并回答问题,写在作业本上.