构建智慧型课堂（精选8篇）

构建智慧型课堂 第1篇

合理创设教学情境,构建智慧型历史课堂

教育家苏霍姆林斯基说过:”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在中学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，初中生获取知识应该是一个主动探究学习的过程。根据建构主义学习理论：学生的学习过程，就是在教师创设的情境和诱导下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学习并建立新的认知结构的过程。所以，合理创设教学情境无疑是推动学生主动探究学习的最有效手段，也是提高课堂效率的重要方法。

根据余教授的论述，教学情境就是为了使学习者在学习新知识时，进行理性思维活动而创设的相关场景。“境”是教学场景，“情”是师生间的情感交流。在教师合理创设的情境中，学生主动探究，经过一系列活动，经历由感性到理性，从而提高认识和升华情感。对于历史教学情境，《新课程教学设计（历史）》这样描述：（历史教学情境）就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想，从而调动学生学习历史的积极性。初中历史教学中，合理创设教学情境能更好激发学生学习历史的兴趣和主动性。首先，形象生动的教学情境符合初中生心理和生理的特点，能更好激发他们学习历史的兴趣，升华他们的情感。其次，合理贴切的情境能把逝去的历史情景形象呈现出来，拉近历史与现实之间的距离。在历史教学情境中，学生在老师的引导下，积极主动的探究问题，从而获取知识、获得智慧。课堂不再仅仅是知识的传递，更充满着情感和迸发着智慧。

那么，怎样才能创设生动、有效、开放的历史教学情境，充分调动学生学习主动性，提升学生智慧呢？结合自己的理论学习和实践探索，谈谈对于如何创设历史教学情境方面的具体做法和一点体会。

余文森教授根据情境创设的依托点的不同，把教学情境分为以下几种：

1、借助实物和图像创设的教学情境；

2、借助动作（活动）创设的教学情境；

3、借助语言创设的教学情境；

4、借助新旧知识和观念的关系和矛盾创设的教学情境；5，借助“背景”创设的教学情境；

6、借助问题创设的教学情境。但在实践过程中，每一种教学情境又不是单独在使用。例如，教师展示一实物模型，它属于“借助实物和图像创设的教学情境”。但在这一过程中，又伴随着教师的语言讲解和动作演示，所以也有“借助语言创设的教学情境”和“借助动作（活动）创设的教学情境”。而且每一种教学情境包括内容很多，不可能一一穷尽。我只是列举自己在教学中经常用到的几种，来谈谈看法。

一、一石激起千层浪——生活情境中激发学生兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此教师要善于从学生熟悉的、感兴趣的生活场景入手，将教学活动与日常生活相联系，拉近历史与现实之间的距离，从而唤起学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣。

例如，在2012年山东省历史优质课评选中，济南济微中学的董艺老师讲《匈奴的兴起及与汉朝的和战》时，就是从在最平常的日常生活导入。

这样的导入，在现实与历史之间架设了桥梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”这一话题。极大地激发了学生学习历史的兴趣，又紧扣本节课的主题。良好的开端如同平静水面投掷的一枚石子，在学生的心灵深处，激起层层的涟漪。

同样，在准备近代《社会生活的变迁》一课时，我也从学生熟悉的日常生活中选取情境素材。导入环节这样设置：班级小调查。

1、假期旅游时，你会选择什么交通工具出行？

2、住校的同学怎样与家人联系报平安

3、你如何与不能常见面的同学联络？

在今天，汽车、火车、飞机都成为我们出行的重要工具，手机、QQ、微信等联络着我们的情感。但在100多年前的近代中国，人们又依靠哪些交通工具出行、怎样来传递信息呢？

在这样与生活密切联系的教学情境中，学生利用已有的生活经验，轻松进入教学情境，从而愉悦完成新知识的学习，增强了学习的兴趣。

二、拨开云雾见月明——问题情境中引导学生自主探究

素质教育的核心是培养学生的创造力和创造精神，培养学生分析问题和解决问题的能力。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年

特有的对知识的兴趣的重要条件。”苏联心理学家马秋斯强调教学过程的本质是：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。在历史教学过程中，创设问题情境正是为了最大程度上培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。

历史课堂中，将问题与具体情景巧妙结合，让学生带着疑问进入学习。在教师的循循善诱下，学生自主学习，主动探究，揭开层层阻碍的枷锁，从而去伪存真，通过现象看到本质，拨开云雾见月明。

创设问题情境教学方法有很多。可以借助图像、图片、多媒体等创设问题情境。也可以虚拟历史人物进行问题创设。例如我在讲近代《社会生活变迁》一课时，就虚拟了一个人物“汤师爷”，利用他的故事，创设一系列问题。（问题情境一）通过讲故事的形式，以“汤师爷”的活动线索为形式，串联整节课的内容。将刻板的文字化为可触摸、可寻觅、可操作的问题情境，学生在解决问题的过程中锻炼了思维，培养了能力，提升了智慧。

问题情境一问题情境二

当然也可以利用史料，创设问题情境。例如在七年级下册《清朝皇权的加强》一课中，对于“清朝文字狱”这一重点内容。我利用三段史料，创设一系列问题情境（问题情境二）。在问题情境中，学生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重点，也锻炼了学生的理性思维，同时培养了运用历史知识解决问题的能力。

三、情到深处自然浓——历史情境中培养学生生命情怀

德国教育家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”情感教育应该是历史教学的灵魂，教育必须要唤醒学生的情感，激发学生情感。使学生在历史的天空中，可以嬉笑怒骂；可以倾诉衷肠；可以开怀畅饮；可以追思过往；可以让心灵自由飞扬。在历史的天地里，“情深意浓”。

泰戈尔说：“教育的目的应是向人们输送生命的气息。”齐健老师说：“历史教育=思想之旅+情感体验。”历史教育应该具有生命的灵性。教学过程不仅仅是知识传递，更要使学生在其中学会思想、生成智慧，形成正确人生观、价值观。

在今年上半年有一件事对我印象很深。在讲完《南京大屠杀》之后，全班同学对日本在战争中犯下的滔天罪行，群情激奋、义愤填膺。再结合今天日本对战争的态度、中日钓鱼岛问题、日本的军国主义的复苏等等。很多同学的情绪开始失控，有些同学甚至喊出口号“消灭日本”、“把日本人赶出中国”、“杀光日本人”等等。面对着一张张稚嫩但激愤的面孔，我感到一阵苍白，“年轻的生命似乎意识不到战争，意味着什么。”课堂剩余的环节，我停止了知识的学习，给同学们讲了两个故事。

故事讲完了，同学们都默然不语，内心的深处跟随故事的主人公们，经历着一场情感的洗礼。这些美丽、忧伤的故事，只是在传递着生命的教育。在其中体味到战争的罪恶、生命的尊严。历史教学之于学生是滋养生命、塑造心灵、燃放智慧、播撒希望、、、、、、历史教学中，教学情境的营造让课堂成为一个兴致盎然、生气勃勃、情感交融的场所。教师通过巧妙的情境创设，把知识、情感转化为具体的课堂细节，催生出学生的兴趣、能力，让学生的思维插上腾飞的翅膀，真正达到学史明志、知史做人的目的。把课堂真正变成智慧灵动的讲坛、生命的圣堂。参考文献：

齐健：《交给学生有生命的历史》，《中学历史教学参考》2004年第10

期

李吉林：《从情境教学到情境教育的探索与思考》，《教学研究》1997年3、4期余文森：《有效教学十讲》，华东师范大学出版社

构建智慧型课堂 第2篇

——恩施市第二实验小学语文学科进行集体备课活动

本网讯（通讯员 黄兆华 钟华斌）9月11日下午，恩施市第二实验小学语文学科教师开展集体备课活动。

构建智慧型语文课堂之我见 第3篇

关键词：智慧教育,细读文本,思考能力,和谐

关于“智慧教育”,我国“教育鼻祖”孔子早在二千多年前就提出了“智慧”观。可见,开启人的智慧,体现了教育者对教育真谛的积极追求。实施智慧教育,构建智慧型课堂既符合社会发展对教育提出的新要求,又符合当今新课程改革的发展方向。

“小课堂,大智慧”,课堂是教学的主阵地,把握好课堂,构建智慧型课堂是搞好教育教学工作的保障,也是促进智慧教育的纽带。构建智慧课堂需要诸多元素的良性运转。通过对优秀教师教学的研究和学习,结合自己平时的语文教育教学实践,本人对如何优化语文教学过程,构建智慧型语文课堂有了一番更深层的认识。

一、构建智慧型语文课堂,教师首先必须细读文本

细读文本,是一种阅读态度,要求教师静下心来,潜下心去磨砺,走进文本语言的字里行间,反复地品读,才能读出自己的见解。正所谓“操千曲而后晓声,观千剑而后识器。”教材中的每篇课文内容和形式都不一样,只有读得多了,读得细了,才能摸着门道;才能在教学中“左右逢源”,得心应手;也才能为如何优化教学过程,构建智慧型课堂奠定基础。回想当年本人在刚走上教坛时,根本不懂得解读文本,更别说是细读文本了,总是处于浅尝辄止的状态。大致浏览一下课文内容,没有仔细研读文本的语言和表达方式,就匆忙抓住个中的只言片语下结论,当然这种结论往往也就很空泛。不用说,这个课自然也就上得非常不如人意了。如今在同行们的指导下,本人学会了在解读文本上做足功夫,进而一步一步向智慧型课堂迈进。小学语文特级教师王崧舟为了教好《长相思》,读了整本《纳兰词》,了解纳兰性德的生平,阅读了一万多字的鉴赏文字,然后写下了1500字的文本细读感受。用他自己的话来说,“细读,魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”,才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂,演绎为智慧型课堂。是的,只有细读文本,才有足够的“资本”成就智慧型课堂。

二、培养学生的思考能力,是构建智慧型语文课堂的核心

《新课标》中指出“以学生为中心,突出学生的主体地位”的精神。那么,怎样能构建真正智慧型的课堂教学呢?本人认为最主要的应该努力从教学过程的各个环节上去下功夫。语文教学是一个复杂而又有规可循的教学过程,概括起来就是听、说、读、写、思进行有机结合的过程。因此,实现智慧型课堂,就必须狠抓学生听、说、读、写、思能力的培养与落实。传统的理论是,语文教学应该着重培养学生们的听、说、读、写这四种基本能力,但实践告诉我,学生学会思考,学会善于思考也是非常有价值的。对于如何培养学生的听、说、读、写能力,专家同行们已经做过相当多的论述与实践,本人在这里姑且就不再过多的繁述。故现将重点放在谈谈培养学生思考能力这一方面。语文学科对于培养学生的思考能力,特别是创造性思维能力,具有得天独厚的优越条件。因为语文是一门语言学科,不仅要学习文章的内容,而且还要学文章的其他形式。试想,如果教师们在语文教学中,能时刻机智地点燃学生们勤学好问、渴求知识的火焰,引导学生徜徉在思考的世界里。那么,智慧型课堂离我们还会远吗?因为只有语文教师才有可能向儿童揭示出:思考,这是多么美好、诱人且富有趣味的事。

如当教授《梅花魂》时,让学生积累写思乡名句后,不妨来一个关于“民族精神”的思考话题,启发学生想象,放飞想象的翅膀,听弦外之音,会意外之意;当以“水滴石穿”为例写一篇小论文,学生通常只想到恒心和毅力这些耳熟能详的话题,但如果适当引导学生分别从“水”“滴”“石”“穿”四个角度进行解读构思,学生能总结归纳出“弱能胜强”、“柔能克刚”;不要轻视小;要敢于碰硬;顽石是可以攻破的等观点。当教师给学生带来思考,用思考来指挥学生,用思考来使学生折服和钦佩的时候,那么可以说他已经成为学生的心灵征服者、教育者和指导者。此时,毫无疑问,课堂上学生的主体性被突显了出来,而这就可以说,就是智慧型课堂。

三、营造和谐的课堂气氛,是构建智慧型语文课堂的保证

心理学家研究发现:人在轻松的氛围中思维处于最好的状态。在现代教学模式下,教师不再只是知识的传播者,教师应放下“师道尊严”的架子,和学生一起探讨,共同解惑,要尊重学生的看法,容纳不同的见解,建立平等合作的关系。在课堂上,教师对学生独到的看法应积极鼓励,多方引导,使课堂成为学生发表个人见解、展现自我风采的舞台,唯有如此,才能创建和谐平等的氛围。当整个课堂都萦绕着轻松、和谐的气氛时,我们还愁这个语文课堂不能迈入智慧的殿堂吗?

如何构建智慧型课堂 第4篇

1.改变问题的呈现方式，为学生的需求激发提供服务

美国心理学家布鲁纳说得好，“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”基于学生的实际生活经验、富有思维价值的材料往往更能激发他们的求知欲，促进他们积极思维。第一位老师要求学生按照题目的要求“估计一下，买一台电话机和一台取暖器，大约需要多少钱?”，在进行了大量的练习后，学生形成了非常熟练的估算方法。整个学习过程，没有感受到为什么要进行估算。第二位老师把教材中“估计一下，买一部电话机和一个电饭煲，大约需要几百元?”改为“带300元钱够不够?”这样，创造性地改变了问题的呈现方式，使得学习材料具有了更强的现实性、挑战性，学生产生强烈的探究欲望，面对一个现实的问题情境，迫不及待地投入到知识的建构活动中。数学也由此变得富有魅力，充满灵性。

2.引导智慧的对话互动，为学生感悟算法提供服务

估算教学，许多老师认为只要在学生做估算题的时候，能非常熟练地找到估算的结果，这便完成了估算教学的目际。忽视了估算方法的感悟与估算意识的培养，使估算被动地存在于学生的头脑里。第一节课，大多数学生想出了用竖式汁算的方法，个别学生想到了用估算的方法，老师直接告诉学生估算的方法，把其中的两个数看成整百数，但为什么要看成整百数?学生知其然不知其所以然，只是机械地照着前面的样子完成习题。估算只是教师的一厢情愿，而非学生的主动需求。整个课堂上，我们看不到学生的个性。第二节课，老师在教学中充当了一名引领者，引导学生朝着有意义的方向去对话，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。由此，学生想到了多种解决问题的策略，可以分为两类：精确计算和估算。在师生、生生互动之中，感受到估算的作用，认识到生活中当我们需要一个大概的结果时，可以通过估算，把估算当作一种解决问题的策略融入到原有的认知结构中。学生经历了数据简化的过程，体验到了其中的简化思想，自然地就产生了估算的需求。

3.关注儿童的生活经验，为学生建构数学提供服务

本课教学前学生已有了估算方面的生活经验，这为学生发展估算意识提供了基础。因此，设计本课时以此为切入点，把身边的数学引入课堂。两节课都是从生活情景出发，而前一节课只是单一的呈现教材中的情景，引出估算的方法。这位老师用所谓的“生活化”冲淡了“数学独有的味道”，整个过程学生只是按照老师的指令在进行估算，没有调动学生主动参与学习活动。第二位老师却独具匠心，选用了学生比较熟悉的生活情景一一“五星电器”搞促销活动，作为学习背景，引出“老师想买一部电话机和一个电饭煲，带300元够不够呢?”学生想到了很多方法，在此基础上展开了一系列有效的追问：“在这么多的方法中，你最欣赏哪一种呢?”“有时在生活中，不需要很精确地计算，只要估算就能很方便地解决实际问题了。那么是不是我们就不要精确计算的方法呢?”，学生回答：“不是的，在解决大约需要带多少钱的问题时，可以估算；但是在解决应该付多少钱的时候，就要用到精确计算的方法了。”事实上，估算和精算有着密切的联系，但却有着独自适合的场景，学生能學会选择，是估算意识和估算能力强的体现。为了避免思维定势，老师又一次追问：“如果老师带500元钱，能买回哪两样东西?”当学生说能买一部电话机和一辆自行车时，于是有学生反对：“比500元多了1元，钱不够。”这时又出现了不同的声音：“只多1元，我们买东西不都可以还价吗?”学生和教师在多边互动与对话中，学生很自然把估算、精确计算以及生活经验结合起来了。教师善于调动学生的思维，来自教室不同的声音汇成了一首思想交响曲，思维得到碰撞，智慧得到启迪。学生建构的不再是呆板的数学，而是充满灵性的数学。

为学生服务不在于老师辨解多么出色，而在于学生是否有大量参与和自由表达的机会；也不在于学生接受了多少知识，而在于如何千方百计让学生用自己喜欢的方式来表达对知识的渴望。根据学生创造性地来设计和组织学习活动，努力使课堂教学成为充满趣味的自我建构过程，这才是“真正为学生服务”，这才是一种“大气”的数学，一种“发展孩子”的数学。这，就是我们服务的目标；这，也是我们不懈的追求!

构建智慧型课堂 第5篇

当前的教育综合改革要求学校基于核心素养重构育人模式和教育生态。新的招生考试制度改革将推动教育观的深刻变革，使教育必须向有利于学生的继续学习和终身发展回归。北京一零一中学准确把握形势，积极推进基于核心素养和学校文化的课程建设和课堂教学研究，打造独具特色的“卓越担当”课程体系和“生态?智慧”课堂。

“卓越担当”课程体系

1.课程体系的目标和策略

基于学校的办学目标，一零一中学把课程建设的目标定位为四个维度：课程必须围绕培养“未来卓越担当人才”的育人目标和核心素养的培育；课程要体现自我教育理念，让每一个生命个体成为最好的自己；课程要有利于拔尖创新人才的培养；课程必须满足学生的多元发展需求，在丰富性、层次性与选择性上有所体现。

一零一中学课程建设的策略主要有精品化策略、核心化策略、结构化策略、特色化策略。精品化策略指完善课程建设体系化建构和质量监控机制，分阶段精细化推进；核心化策略是指用学生核心素养培养需求去引领学校课程建设；结构化策略强调用学校课程的体系化建构去推动三级课程的融合；特色化策略是指用特色课程群去引领和彰显学校的特色发展。

2.课程体系与主题群落

学校努力建构基于素养生成的卓越担当人才培养课程体系，以“卓越担当人才培养”和“自我教育理念”为核心要素，搭建学校“三层八维式”课程结构，如下图：

该课程体系是将国家、地方、学校三级课程进行融合，建立学校课程。三层是指课程分为基础能力课程、拓展融通课程、实践创新课程三个层次，使学生能跨越学段的边界，促进从知识到能力再到品质的进阶和融通。八维是指每个层级的八大领域三十二个系列的学校课程体系，使学生能跨越学科的边界，尊重个性与差异，满足多元发展需求。在第二层级和第三层级将课程按不同主题分成不同的课程群，更好地为学生发展服务。

以卓越主题书院课程群为例。该课程群包括人文、科学、领袖、国际、艺体五大主题课程群，分别由圆明书院、学森书院、六韬书院、国际书院、大成书院进行建构与管理。每个书院还开设各自独立的特色课程群。如圆明书院开设人文主题课程群，包括人文方法课程、人文实践课程、人文经典课程三个群落；学森书院开设科学主题课程群，包含科学素养课程、科学考查课程、科研课题课程和学科竞赛课程；六韬书院开设领袖主题课程群，包括国家视野课程、战略战术课程、学生领袖课程、领导力培养课程等；大成书院开设艺体特长主题课程群，包括表演艺术、综合艺术、造型艺术、田径几大类别，分设非洲鼓、传统壁画、滑雪等二十三个细类。

3.年级+书院的经纬式管理模式

学校尝试行政班与教学班并存的管理模式，实施年级管理+书院管理的经纬式管理模式。年级负责常规管理和主题教育，书院负责主题课程建设、学业规划服务、特色教学研究等。基础能力课程以年级管理为主，拓展融通课程中采取年级管理与书院管理并存的方式，实践创新课程以书院管理为主。

学校积极探索个性化的选课排课方案。选课排课的总体思路是“分年级逐步分层，分类型科学组合，多样化自主选修”。学生采取选课走班的方式上课，学校提供可选择的课程内容和平台空间，尊重学生的选择性和个性化发展。学科排课有两种模式，一种是分科、分区、分层、分类的组合模式，一种是自由、自主的自由模式。

4.课程文化和可持续发展的课程资源

通过几年来的课程建设，一零一中学已经形成了“重基础、层次化、生成性和系列化”的独特课程文化。“重基础”指高质量完成国家规定课程和地方课程，并且校本化实施国家课程，关注基础知识和技能、基本方法和行为、核心价值观的教和学；“层次化”指课程体系包括基础能力课程、拓展研究课程和实践创新课程三个层次；“生成性”主要指学校课程的动态开放体系，在培养学生兴趣、搭建学生个性发展和教师综合素质平台、形成学校课程文化等方面起到促进作用；“系列化”指按照学生需求、整合三级课程内容、建设八大领域三十二个系列的学校课程体系，并实现课程目标、课程资源、教学方法的三级融合。

在课程资源建设方面，一零一中学以深度合作模式整合课内外的课程资源。通过深度合作模式，一零一中学已经形成了稳定的几大课程资源系列，包括高等院校系列资源、科学研究所系列资源、德稻大师系列资源、中关村系列资源、名人励志系列资源、行业领军系列资源，整合构建了科学、人文、创新国际、艺术、领军五大主题课程群相对应的稳定的学校课程资源系列。

“生态?智慧”课堂

1.“生态?智慧”课堂的定位

“生态?智慧”课堂是学校在教育综合改革的大背景下的课堂内涵追求，是学校在坚守自我教育理念的前提下提出的创新性课堂教学。“生态?智慧”课堂追求的是建构生命成长和智慧生成的场域。这个场域包含：生活场，即让学生在活动中体验，在体验中生命得到成长；思维场，即课堂有利于学生高智慧的形成与发展；情感场，即课堂有利于学生的情感世界在自由和谐的氛围中陶冶与美化；生命场，即课堂的一切缘起和归宿都是生命的健康成长，如下图：

2.“生态?智慧”课堂的特点

“生态?智慧”课堂需要坚持三个观念：生态观，让课堂成为一个生态系统，具有师生共生、文化场域、动态转化等特征；生活观，知识与生活融合才能产生智慧，倡导教育应回归生活本真；生命观，教育的本真是尊重生命、唤醒生命、激励生命。

“生态?智慧”课堂需要体现三个特性：科学性，课堂教学活动要符合学生的认知发展规律和心理活动规律；实践性，知识只有运用于实践才有生命力，要做到学而时“习”之；创造性，教育必须弘扬人的主体性、开发人的潜能、发展人的创造性。

3.“生态?智慧”课堂的学习力模型

“生态?智慧”课堂研究的起点是如何让学习真实地发生。各教研组基于学习力理论，根据自身的学科特点，以及对学生在该学科的核心素养进阶要求，完成“生态?智慧”课堂的理论架构与学科教学的学习力模型，如语文学科的能量巨人学习力模型、地理学科的三方气旋学习力模型、生物学科的双螺旋学习力模型、英语学科的智慧树学习力模型等，都既体现了学科特点，又契合学科核心素养的要求。

4.“生态?智慧”课堂的学习方式

“生态?智慧”课堂主要采取主题式教学和项目式学习的方式，以整合的教学方式促进学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用，解决真实世界的问题。

如孙淑松老师依托圆明园开发了主题课程“追寻失落的夏宫”，把历史、地理、文学、艺术等学科融为一体。这门课程分三个阶段：到圆明园实地考察，通过摄影、绘画，感知圆明园今日之真实景物；查阅资料，追忆历史，触摸昔日圆明园的同一景点，遐想昔日美景；抚今追昔，进行文学创作；师生共同完成圆明园四十景今昔对比作品集。再如赵海蓉老师的“文学的北平”主题课程：学生自主阅读九篇描写北平的民国散文，寻找不同文章中北平的共性，写一篇读书报告，在课堂上讨论；把文章中的疑难问题找出来汇总，自主解决至少三篇中的疑难问题，写出读书笔记，课堂交流；任选一个问题或一篇文章或一个角度写一篇分析文章，在班级内分享；寒假到作者所提及的地方进行实地考察，然后写一篇考察报告。以上两个案例的显著特征是情景化感知，批判性阅读与创新性表达，这些都是“生态?智慧”课堂追寻的目标。学校还积极推进基于核心素养的STEAM教育等项目式学习，着力提升课堂教学质量。

构建智慧型课堂 第6篇

摘 要：信息技术环境下，如何构建智慧课堂已经成为了人们关注的一项焦点话题，尤其是在高职院校中，构建智慧课堂不仅可以提高教学效率与质量，而且可以减轻教师的工作压力。近几年，人们加强了对智慧课堂构建的研究，虽然取得了一定的成绩，但是研究内容有限，因此加强对该方面内容研究与分析是必要的。

关键词：信息技术；智慧课堂；构建

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.200

电子信息技术的快速发展，使智慧教育逐渐进入到了人们的视野中，这也为智慧课堂的构建提供了一个良好的机遇。从目前的实际情况来看，信息技术课堂的发展已经有一段时间，但是在实际落实过程中存在许多问题难以控制，虽然现代人们对信息技术在教育课堂中的应用已经足够重视，但是存在的问题仍然较为严重，因此必要做好相应的分析。智慧课堂的特征界定及教育学的特点

1.1 智慧课堂的特征界定

（1）个性协同。智慧课堂应当体现教育上的差异性，为学生提供不同的学习路径、策略，在因材施教的基础上，培养学生的协同能力，提高教学效率。同时，在课堂上，让学生可以在思想和智慧上形成交融，从而提高学生的创新能力和思维能力。

（2）工具丰富。通过智慧课堂应当为学生提供丰富的学习工具，并且要为学生构建一个具体的学习环境，学习在具体学习过程中，通过对各种工具的应用，完成对知识组织，从而实现对知识内容的消耗，达到提高教学质量的目的。

（3）活动智慧。丰富的资源和先进的设备是学习活动开展的基础，通过适当的引导，使学生可以积极的参与到课堂中，掌握学习的知识，并且可以学会如何对知识进行应用，完成对各项问题的解决[1]。

1.2 教与学的特点

在智慧课堂中，无论是教师，还是学生都与传统的课堂中有着较大差别，学生在智慧课堂中，要进行自我管理，并且对学习的知识内容要具有良好的判断能力，要摒弃被动学习的错误观念，主动学习。教师则扮演好引导教学，通过学习策略、学习方式的选择，对学生的学习加以辅助，通过自己的知识，帮助学学完成对学习内容的内化构建，使学生可以自我学习，提高教学质量和效率[2]。智慧课堂中信息技术环境起到的支撑作用

2.1 构建情景问题，提高学生的思维能力

高水平的思维能力才能够形成智慧，其形成过程是发现问题，并且对问题的终身解决。由此可见，在教学过程中，为了激发学生智慧的成长，应当在依据实际情况的基础下，构建真实，符合学生心理的真实问题[3]。信息技术为真实情景的创设提供了工具，在具体教学期间，教师采用真实的情景问题，对学生的学习进行适当引导，从而使学生能够合理的发现问题，并且可以采用相应的措施对问题加以问题。

2.2 提高交互环境，提升水平思维

信息技术的快速发展为教学提供了可操作、可观察的交互环境，这也是教学方法变得更加多样化。通过对信息机技术的应用，可以对学生观察、思考、问题的解决等多个方面进行适当的操纵，或者利用信息技术对自己进行的假设是否何合理进行验证，实现对知识内容的构建，这在一定程度上，能够激发学生进行高水平的思维活动，使学生在交流过程中，逐渐产生智慧，可以独立对问题进行思考，并解决学习过程中遇到的一些问题，提高自身的能力。

2.3 丰富信息资源，促进思维水平发展

学生对整理各项信息资源，并且要对资源进行科学辨别，促进高水平思维的发展。由此可见，智慧课堂的构建需要开发、丰富的信息?Y源的支持。云技术的快速发展，为网络资源的存储和共享提供了更加灵活和方便的方式，可以跨平台完成对薪资资源的传递，更大范围的完成对信息内容的共享[4]。在具体教学过程中，教师可以主动的获取各项信息资源，并且完成对各项信息资源的分析与整合，从而帮助学生更加深刻的理解知识内容。

2.4 构建学习环境，提高资源和服务

信息技术中的数据挖掘和物联网技术的快速发展，为资源和服务的推送提供了相应的支持。数据挖掘技术可以记录学生在具体学习的全过程中，对学习的具体需求，以及在学习过程中表现出来的各项特征，物联网则可以感知学生周围的环境，以及学生的具体操作，从而对为学生提供相应的资源和服务。

2.5 提高互动空间，丰富学习途径

信息技术课堂为学生提供了丰富、灵活的交通环境。例如现在人们比较常用的微信、微波、QQ等。丰富的交流途径，可以让教师、学生、家长的交流不在受时空的限制，并且在可以跨专业的对自己感兴趣的知识进行学习，极大程度丰富了学习途径，这有助于学生形成新的知识，使学生对学习的内容有一个更加深刻的了解，促进学生的思维发展。信息技术环境下智慧课堂的构建

开展智慧课堂阶段，应当充分结合现阶段教学的具体特点，将智慧教育作为整个教学的核心内容，在信息技术的支持下，努力寻求相应的变革。通过大量的实践可以发现，高职院校的学生在具体学习过程中，缺少动力，并且对重要的知识内容缺少兴趣。甚至少数学生在学习构成中表面的十分痛苦，并且表示他们实在“被逼无奈”的情况下才学习的。此外，具体学习开展过程中，更多的是对知识内容进行学习，做题巩固知识点，缺少相应的创造。同时在培养智慧方面做的也为达到期望。高职院校教学是一项重要工作，加强对该项工作的改革已经迫在眉睫，必须要在原基础上，对教学工作进行合理创新。在构建智慧课堂过程中，学生的学习应发自真心，并且可以主动的对知识内容进行学习，同时能够保持一个相对愉悦的心情。构建智慧课堂过程中，要落实以下几项内容：

（1）在高职院校中构建智慧课堂，势必会出现各种各样的现实问题，在遇到问题时，要系统的对遇到的各项问题进行深入剖析，从而掌握问题的根源，完成对问题的科学处理。

（2）思考问题期间，要抓住如何破解问题的核心，以及解决问题的思路，只有这样才能避免存在的问题对智慧课堂的构建造成不良影响。

（3）在信息技术背景下，需求构建高效学习的程序，以供学生在实际学习过程中应用。

（4）依据整体点方面的具体需求，对新技术内容进行分析，通过分析，确保对信息技术的合理应用，并且营造一个良好的支撑氛围。

在高职院校中，教学的开展要需要科学有效的引导，从而使学生能够主动的对知识内容进行学习。高职院校中的学生在学习过程中，感受到整个学习氛围的轻松，才能体会到学习过程中的乐趣，并且可以针对遇到的各项问题进行有效思考。此外，还会可以在原知识基础上，对各项内容进行创造与革新，从而使学生对自我的修养进行提升。智慧课堂在高职院校中应用，作用主要体现在以下几个方面：

（1）使学生了解如何主动学习，同时，在具体教学过程中，还可以让学生进行独立思考，提高学生自行解决问题的能力。

（2）学习过程中经常会遇到一些难以解决的问题，在对这些问题解决时，学生应对起来更加轻松，确保了学生学习过程中的愉悦性。

（3）促使广大学生在学习过程中能够发现一些实际问题，并且在原基础上，进行适当创造，使自身更加智慧，便于对遇到问题的有效解决。新技术基础下智慧课堂安排分析

以高职语文教学为例进行分析：

4.1 教学目标的

高职语文教学的主要目的是提高学生人文素养，改善学生的思维品质，使学生的创造力能够得到进一步提升。

4.2 教学模式

（1）高职院校在语文教学过程中，要对学生在小学语文教学中打下的基础进行合理应用，使学生的综合素养能够得到提高。

（2）通过学习软件等辅助工具，使学生多学习内容有一个更加深刻的理解。同时，在课堂上，多利用多媒体，突出教学中的重点内容，使学生能够明确学子中的关键。

4.3 改进后的模式

（1）利用信息技术播放与学习内容相关的视频与内容，引道学生对进行观看，并让学生在课堂中发表自己的看法，对问题进行相互讨论。

（2）依据学习内容，让学生发表自己的感受，使学生能够具有正确的价值观和人生观。结束语

在高职院校中对智慧课堂进行应用，可以提升学生的创新能力，提高人才培养质量。现代人们加强了对智慧课堂的构建，但是从实际情况来看，智慧课堂在具体应用过程中对教师的信息化应用能力，以及学生自主学习能力都有较高的要求，这增加了智慧课堂的应用难度。此外，还必须对智慧课堂教学模式实践情况进行深入探讨分析，在智慧课堂的开展过程中，不断积累经验，确保智课堂的合理应用，从而提高教学效率，提升教学质量。

参考文献：

构建智慧型课堂 第7篇

各市（州）教科所、县（市、区）教研室（教培中心）、各小学校：

按照全国教育工作会议精神，为配合教育部新课程改革的深入发展和国家对教师培训的新要求，进一步提高我省小学语文课堂教学水平和质量，成都市园丁教育咨询中心决定于2011年10月14日—15日在四川师范大学附属实验学校小学部举办这次活动。

为切实提高会议的整体质量及我省小学语文课堂教学质量，转变教学观念，借鉴教学方法，在两天活动中我们特邀请了国内和省内著名专家、特级教师现场课堂展示、专题讲座和互动、评课。

本中心及这次观摩活动特邀请四川省教科所著名小学语文教研员、四川省小学语文研究学会秘书长、四川省第一至第八届中青年教师小学语文优质课大赛赛课活动评委、中学高级教师吴能修老师作业务、学术指导。

现将有关活动事项通知如下：

一、会议主题

以教材为准、教学为本，聚焦课堂、与时俱进，切实提高小学语文课堂教学效率。

二、专家简介与主讲内容

1、李卫东老师

【个人简介】“小学语文感悟式教学”理论创始人，全国小语会一等奖获得者。中学高级教师、天津市南开区特级教师、全国优秀教师、天津市劳动模范、天津市中小学学科带头人、天津市‚未来教育家奠基工程‛首批学员、《中国小学语文论坛》封面人物、天津市小语会理事、教育部国培计划授课教师、天津师大初教院研究生导师。现任教于天津市南开实验学校。

师从著名特级教师靳家彦十余年，其课堂教学具有‚扎实生动、朴实精巧‛的风格。200

2年创立‚小学语文感悟式教学‛理论，该成果获天津市基础教育教学成果评选一等奖第一名、全国小语会一等奖。同年，天津市教委召开‚天津市‘小学语文感悟式教学’研讨会‛。2010

年，天津市教委再次召开全国研讨推介会，推广感悟式教学。

出版专著《小学语文感悟式教学》、《李卫东经典课堂与创新设计》、《李卫东讲语文》、《靳家彦经典语文课研究》，以及音像专著《中国名师——李卫东小学语文感悟式教学法专辑》，发表教学论文十余篇，多部音像制品出版发行，应邀赴各地做课、讲学四百余场。在新浪建有个人博客：天津李卫东。

【主讲专题】《阅读教学设计策略》；

【示范课题】人教版《跨越百年的美丽》、说课，小学六年级。

2、王玲湘老师

【个人简介】2006年参加全国第六届阅读教学大赛执教《搭石》获一等奖，指导二十多名教师参加全国、全省教学竞赛获一、二等奖。江西省南昌市教育科学研究所、南昌市教育局教研室小学语文教研员，中学高级教师。《小学语文教学通讯》、《小学教学》封面人物，《教师博览》封二人物。先后获得‚江西省百千万人才工程人选‛、‚教育部小学课改优秀教研员‛、‚教育部‚十五‛课题先进工作者‛、‚江西省首批学科带头人‛、‚江西省优秀教研员‛、‚南昌市521学术学科带头人‛、‚南昌市优秀教师‛、‚南昌市师德标兵‛等光荣称号。

多年教学探索，形成“朴实大气、文言共生”的教学风格。2006年10月，参加全国第六届阅读教学大赛执教《搭石》获一等奖，赴各省、市讲学、讲课百余场。多次主持国家级、省级的九五、十五、十一五多项重点规划课题，其中两项被评为省优秀课题。指导二十多名教师参加全国、全省教学竞赛获一、二等奖。在《中国教师报》、《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学语文》、《语文教学通讯》等全国性小语核心刊物上发表论文五十余篇。主编、参编多种教学专著，本人撰写百万余字。

【主讲专题】《古诗文教学的研究与实践》；

【示范课题】人教版古文《杨氏之子》、说课，小学五年级下册。

3、殷宗祥老师

【个人简介】乐山市教科所副所长，中学高级教师，四川省小学语文著名特级教师，全国小学语文特级教师研究中心委员。

【评课】周六下午作精彩评课。

4、童敏 老师

【个人简介】2004年参加四川省青年教师优质课竞赛获一等奖第一名，2005年参加全国青年教师优质课竞赛获二等奖和最具教学潜质奖。小学语文高级教师，从教十四年，一直担任语文教学和班主任工作。在实践和反思中，逐渐形成自己的教育思考，形成了自己的一套教育操作方法。在教育上追寻‚每个孩子就是一个独特而美好的世界‛，‚生命在经历中成长‛，‚老师是孩子成长路上的伙伴‛，‚教育孩子就是教育孩子学会生活‛，‚与孩子同行就是与美好同在‛等教育理想。在语文教学方面，结合自己的思考，努力探索自主课堂，形成了自主学习八环节操作模式；语文教学课堂，有明显的自主性、活动式、探究式特征；语文教学中抓住阅读与学生语文素养形成的重要关系，致力于语文课外阅读的指导和实践，形成了“语文素养大补汤（读书笔记方法）‛、‚积累套餐（积累方法）‛等实践操作方法体系。班级管理上，提倡班级自动化管理，并探索出了‚大班中的小班化‛、‚成长活动系列‛操作模式。

2003年出版个人专著《让孩子们‚我育我学‛》，该书获四川省第十一次社会哲学科学奖三等奖，获四川省教育厅教育科研二等奖，同年被推荐为四川省教师必读书目。2004年参加四川省青年教师优质课竞赛获一等奖第一名，2005年参加全国青年教师优质课竞赛获二等奖和最具教学潜质奖，2009年主研课题《小学生自组织活动研究》获省政府一等奖，2009年和伙伴一起出版《六朵金花的故事》，属于六朵金花的最小金花，2011年出版第二本个人专著《立人教育之灵秀语文》。目前就职于泸州天立国际小学，担任副校长职务，分管学校教导和德育工作。

【观摩课题】人教版《 鲸 》、说课，小学五年级上册。

5、谭茹月 老师

【个人简介】2006年执教《狼和小羊》获四川省第六届小学语文青年教师优质课教学竞赛第一名，同年10月参加全国第六届青年教师阅读教学竞赛荣获一等奖。中共党员，大学本科学历，南充市五星小学语文教师。2005年9月执教的《儿歌乐园》获南充市小语中青年教师教学竞赛第一名，2006年5月执教的《狼和小羊》获四川省第六届小学语文青年教师优质课教学竞赛第一名，2006年10月代表四川省参加全国第六届青年教师阅读教学竞赛荣获一等奖，2007年1月成为《四川教育》的封面人物。课堂上的谭茹月总是充满激情和活力，她的课，亲切自然，注重落实，大气厚重，加上美术专业的功底和漂亮的板书，给人清水出芙蓉般美的享受。

【观摩课题】人教版《清平乐〃村居》、说课，小学五年级下册。

6、万 力老师

【个人简介】2010年参加四川省第八届青年教师阅读教学赛课执教《看瓜》荣获一等奖第一名。四川省成都市双流县双华小学高级语文教师，县优秀青年教师，中共党员。参加县、市、省青年教师阅读教学赛课活动均获一等奖。2010年4月四川省第八届青年教师阅读教学赛课活动，以一节温婉典雅、生动活泼、妙趣横生的《看瓜》教学，征服了评委，荣获一等奖第一名的佳绩。现有20余篇论文获奖或发表。现为该县小语教学研究中心组成员，成都市国学研究中心组成员。《四川教育》2011年4月刊‚新生代教师‛专栏人物。目前，正组织、主持学校语文教师进行全国《主题阅读教学》课题研究，担任课题主要负责人。

本人擅长低段语文教学，善于创设平等开放、谐动互生、诗意创造的语文学习氛围，教学风格清新朴实、富有感染力。倾心于朗读指导，其‚多样化朗读教学‛激励学生在朗读中放飞情感，在表演中体验情感，在音乐中渲染情感，在描绘中释放情感，语文课堂教学焕发出童真童趣和勃勃生机。

爱心是一泓出现在沙漠里的泉水，使渴望知识的孩子得到灌溉；爱心是一首飘荡在夜空

中的歌谣，使心灵无依的孩子获得慰藉。师爱是冬日的暖阳，让孩子感到春天的温暖。把真诚的爱献给孩子，用高尚的人格去感染孩子，用温暖的阳光照亮每一个孩子的心田，让朵朵花儿竞相开放。

【观摩课题】北师大版《小镇的早晨》、说课，小学三年级上册。

7、柳舒 老师

【个人简介】全国第五届中青年教师阅读教学大赛一等奖获得者。小学高级教师，教育部‚国培计划‛语文学科省级专家、锦江区小学语文学科指导专家、锦江区优秀青年教师、全国科研优秀教师，曾获全国第三届‚立体教育‛课堂教学大赛一等奖、全国第五届中青年教师阅读教学大赛一等奖、成都市第七届小学语文阅读教学大赛一等奖、成都市‚教师大比武‛课堂教学大赛一等奖。他积极倡导‚自主的课堂，文化的语文‛的思想，主张以发展学生的学习能力为核心，从生命成长的高度关注和深化语文教育改革，促进学生的语言和精神的协同发展。

任教多年来，他先后应邀到多个省市上观摩课和进行专题讲座，其代表课例有：《凡卡》、《长歌行》、《‚诺曼底号‛遇难记》、《歌声》等。在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的教学风格。他先后参编了多部教育教学论著，同时，在省、部级以上公开刊物发表了多篇论文及教学设计（案例），他的教学成果曾被《四川教育》所报道。

【观摩课题】北师大版《古诗二首〈别董大〉、〈送元二使安西〉》、说课，小学六年级下。

三、参会对象：全省小学语文教师、教研员等教育工作者。

四、会议经费：本着以会养会的原则，每位代表缴会务费、资料费290元。

五、论文评审：每位代表均可向会务组分别提交一篇论文、教案和教学课件（每人不超过三篇），参与评审。尊重知识产权,文责自负；评审费每篇80元（含证书工本费、邮寄费等），凡参评论文均根据文章质量给予一等、二等、优秀奖证书，特别优秀的论文将推荐给《教师论坛》杂志发表。

每学期评审一次，论文、教案、课件（每人不超过三篇）可随时发电子邮件至cdwnx@163.com 或66353384@163.com均可，收到后一月内将获奖证书寄送至作者单位。

《教师论坛》前身系柳斌同志题名的《小学语文研究》杂志，由江苏凤凰出版传媒集团主办，国内外公开发行近一百多万册，每月初出版。该杂志是一本面向全国小学语文教师教学、教研、教改的论坛，也是当代小学语文教师专业发展的平台。该杂志是一本深受全国广大小学语文工作者喜爱的杂志。

六、注意事项：

1、为保证活动质量、我们将严格控制人数，加之会场最多容纳300人左右，请参会代表于2011年10月7日前报名（额满为止）；参会代表一律凭证入场；

2、各市（州）教科所、县（市、区）教研室（教培中心）、进修校可统一组织代表参会；

3、会务组向参会代表推荐食宿之处，费用自理，回单位报销；

4、本次观摩活动由会务组统一出具正规发票和学时证明；

5、附：四川省小学语文构建智慧课堂激发学生学习热情观摩活动‚日程安排及主讲内容‛；

6、会议时间：2011年10月14日（星期五）——10月15日（星期六）

报到时间：2011年10月13日（星期四）全天

报到地点：川师大培训楼（川师大狮子山校区内柳堤餐厅旁边）

听课会场：川师大附属实验学校小学部文渊楼一楼学术报告厅（成都市静安路5号川师大狮子山校区内，距北大门50米左右。）

附：四川省小学语文构建智慧课堂激发学生学习热情观摩活动

如何构建智慧课堂 第8篇

一、案例回放

戴伟 ( Avid G. Evans) 教授一开始从微观角度展示过氧化氢的空间结构: 键长、键能和键角等知识, 从键能的角度分析了其不稳定性, 从化合价角度剖析了其存在氧化性和还原性的可能. 然后把课堂教学切换到学生熟悉的双氧水制氧气的实验, 他采用生物催化剂酵母, 多快好省的制备了氧气, 让学生既复习巩固旧知识, 又感知领悟新知识: 反应是放热的, Mn O2并不是唯一的催化剂. 再通过“阿拉丁神灯”实验, 用一种奇幻的手段加深对该反应放热的感性认识.

接下来, 他做了“时钟反应”、“振荡反应”等变幻莫测的化学实验, 用不同的手段深入浅出的揭示出双氧水反应的本质, 充满了教学的智慧. 接着, 他通过“抢伙伴”的师生互动游戏, 突破化学动力学中的难点———快反应与慢反应, 运用有效碰撞理论分析化学反应速率快慢的影响因素; 用兔子与狼“和谐共存”的动画演示, 剖析化学振荡反应的本质, 引出催化剂的作用及催化机理. 就在学生惊诧于双氧水的实验现象和内在的科学本质之际, 他又抛出了重磅炸弹“荧光实验”, 不仅激发了全场师生的激情, 也让学生感受了化学就在身边.“我要了解荧光棒的发光原理”、“我要自制荧光棒”成了学生自然而然的心声, “能量可以相互转化”的思想水到渠成的在学生的大脑中构建构[1].

然后, 通过观看双氧水应用的若干图片, 让学生进一步感受双氧水在国防、工农业生产中的重要应用, 自然过渡到双氧水的制备工艺. 同时, 从虚假广告到手机中的化学元素激发学生怀疑与创新的科学精神, 从对比实验到定量实验、从双氧水的用途到双氧水的制备启迪学生体验科学探究的真谛, 润物细无声, 将培养公民的科学素养真正落实到教学中, 实现三维目标的和谐发展.

课堂教学的最后一刻, “冲天而起”的绿色大象牙膏, 再次让全场师生发出欢呼声, 好奇的学生都很想知道Avid G. Evans, 并亲自触摸这绿色神奇的牙膏!

二、案例分析

1. 朴实睿智———选材的艺术

一节课或一篇文章, 题目选的好, 意味着事半功倍. Avid G.Evans教授讲课的题目是“双氧水丰富多彩的化学反应”, 讲授的内容不局限于书本又贴近学生的实际, 彰显了其作为大家的教学智慧. 首先, 以双氧水作为报告的主题, 无形中拉近了科学与受众的距离, 因为H2O2是初三化学中制备氧气的主角, 初、高中学生对“她”均不陌生. 其次, 物质的性质取决于物质的结构, 研究双氧水的性质绕不过它的结构, 而双氧水分子的结构并不复杂, 自然降低了学生学习的心理障碍. 再次, 双氧水还存在许多不为初、高中学生所知却精彩缤纷的化学反应, 能最大程度的激发学生的求知欲, 探索外在现象下隐藏的内在本质的内驱力必然自发产生. 最后, 双氧水在现代社会诸多领域的广泛应用决定了研究的意义, “Chemistry is not only interesting, but also useful. ” ( 化学不仅有趣, 而且有用) 为我们揭示了戴伟教授选择双氧水作为主题的用心良苦———学有用的科学, 做有用的公民[2].

2. 螺旋推进———教学的艺术

Avid G. Evans教授这节课围绕双氧水呈现了很多方面的内容, 但始终紧扣“理论”、“实验”两条主线, 寻找理论与实验的结合点和生长点, 将化学理论融入实验现象、实际问题之中, 让学生在真实的情境中认识化学物质, 感受化学学习的价值, 体验学以致用带来的快乐.

3. 实证探究———启智的艺术

教学中, 他让部分学生亲自参与实验, 去探究不同的反应条件对同一反应速率的影响因素: 当外界条件改变时, 反应完成所用的时间随之改变. 实验数据胜于雄辩, 证实了速率是受外界条件影响的; 通过“抢伙伴”的师生互动游戏, 突破了化学动力学中的难点———快反应与慢反应, 并运用有效碰撞理论分析化学反应速率快慢的影响因素; 借用兔子与狼“和谐共存”的动画演示, 剖析化学振荡反应的本质, 引出催化剂的作用及催化机理.

4. 严谨细密———做学问的艺术

身为“功勋外教”的戴伟教授, 一点没有“洋教授”的架子, 课堂上自始至终激情飞扬. 从讲座的演示准备到实物摆放, 从现场的设置到实验环节的操作, 戴伟教授都亲力亲为, 严谨细致, 给在场的师生留下了深刻的印象. 我们从洋教授身上看到了做学问应有的品质, 看到了学无止境的至理名言正在这里延伸[3].

三、对智慧课堂的微思考

1. 智慧课堂是巧用教学机智、科学高效的启智课堂

教师的教学机智是构建智慧课堂不可缺少的营养元素. Avid G. Evans教授通过在知识逻辑上的环环相扣, 在实验问题上的层层递进, 以及对化学反应现象观察的有序性、实验过程中的“宏观现象、微观本质、符号表达”的螺旋推进, 使学生对双氧水的化学反应有了更深刻、更准确、更清晰的领会、理解和把握.

2. 智慧课堂是学生主动参与、问题解决的高效课堂

Avid G. Evans教授带领学生经历了一个完整的智慧探究体验的过程, 使得学生在探究体验中找寻到了一份成功的欢悦, 在潜心钻研的过程中去打开智慧之门, 进而引导学生永远充满信心、充满喜悦、充满欢乐地去学习和创造. 由此可见, 智慧课堂教学, 一是以问题为起点, 二是创设“问题情境”, 三是做有思维价值的“课堂实践作业”.

3. 智慧课堂是提升智慧品质、展开思维翅膀的创新课堂

时代发展到今天, 只有学会学习, 学会利用所学的知识改变生活, 学会创造才是人发展的真正力量. 从Avid G. Evans教授的课堂中我们不难看出, 教师在教学中趁势而为地指导学生深入探索思考, 机智高效地帮助学生对重点、难点作进一步的理解, 自然流畅的启发学生展开思维的翅膀, 便能引领学生快速反应、及时创新, 一步步踏入智慧发生的魅力境地.

4. 智慧课堂是师生激发活力、共同发展的生命课堂

课堂教学不仅是传授知识, 更重要的是发展学生的能力, 培养学生高尚的价值观、启迪学生对人生价值、生命意义的思考.戴伟 ( Avid G. Evans) 教授的教学告诉我们, 课堂教学过程中师生拥有同等的发现疑问、动手实践、能力提升的权利. 课堂教学是师生共同发展的生命历程. 他强调的是对学生生命的关怀和对其生活的关注, 使学生感受到与教师之间、与社会之间、与生活之间的拉近和活动的自由, 从而使学生的生命力得到开发, 天真得以展现, 精神得以张扬.

5. 智慧课堂是师生共同成长的文化课堂

课堂教学的本质就是课堂文化. 一种教育是否具有价值的评价标准在于它是否能够培养出智慧的人. 传统课堂教学以知识为核心, 是远离智慧的. 从洋教授Avid G. Evans的课堂教学中, 我们直面现实的课堂教学新追求, 并进而构建新课堂文化, 既需要创建良好的学校精神文化, 更需要教师教学智慧的回归, 这是新课堂文化顺利构建的基础与前提. 高度重视教师教学智慧的成长、提高, 使智慧回归课堂, 才是提高课堂教学质量的关键所在[4].

参考文献

[1]钟启泉.教育机智:教学艺术的核心要素[M].上海:华东师范大学出版社, 1991 (26) .

[2]朱禾勤.以问题解决为中心的教学策略研究[J].中小学教学研究, 2004 (4) :24-25.

[3]马克斯·范梅南.教学机智一教育智慧的意蕴[M].李树英译.北京:教育科学出版社, 2001.115.