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高校大学生范文

来源：开心麻花

作者：开心麻花

2025-10-11

高校大学生范文（精选6篇）

高校大学生第1篇

大学生创业园高校分园签约仪式

为推动市级“三园”与高校“多点”分园资源联动共享，打造大学生创新创业资源服务平台，按照“一街三园多点”北京高校大学生创业孵化体系建设的整体工作部署，5月23日, 北京高校大学生创业园高校分园(第二批)签约仪式暨工作座谈会在北京高校大学生创业园(理工园)611路演大厅成功举办。市教委学生处处长刘新军、副处长周凯，北京高校毕业生就业指导中心主任匡校震、副主任王效斌及来自16所北京高校大学生创业园高校分园负责同志参加了会议。

会上进行了北京地区高校大学生创业园第二批高校分园的签约仪式。各高校分园负责同志就各自运行情况、存在的困难进行了交流发言，并从本校分园优势、特色资源出发，就如何与其他高校分园、市级三园及周边其他高校更好地联动，提出了具体的联动共享举措，同时对大学生创新创业工作的提出了意见建议。

市教委学生处处长刘新军认真倾听了各分园负责人的交流发言，并做总结讲话，与大家分享了三点感受。

一是大学生创新创业工作颇有成效。从思想认识到工作机制，再到工作成效方面都体现出了对大学生创新创业工作的重视;

二是感受到了各高校对双创工作的共识。希望大家提高认识，统一思想，统筹资源，形成合力，继续推动大学生创新创业工作;

三是剖析了大学生创新创业工作面临的困难与问题，并提出工作建议和要求。

刘新军指出，从工作层面，要形成定期沟通的工作惯例，加强高校分园的交流互动;要协调校内及校际之间特色资源，促进合作共享;要注重培训工作，做好大学生创新创业教育的入门工作;要培养一批集“教授+企业家+高级咨询师”特质于一体的高素质师资队伍，促进创新创业教育体系建设;要在更深层次注重创新创业工作的可持续发展，寻求提高大学生创业积极性、高校教师参与度、校友会资源利用度、校地合作融入度的方式方法，并探索建立创业基金的方式方法。他认为看到问题是认识问题、解决问题的前提，同时也要看到成绩、坚定信心，创造北京地区高校大学生创新创业新成绩。

北京高校大学生创业园高校分园是“一街三园多点”北京高校大学生创业园孵化体系建设的重要组成部分。为深入实施《北京高校高质量就业创业计划》，充分发挥高校学科领域及地理位置优势，进一步扩大北京地区高校市级大学生创业园辐射能力，为大学生提供高质量、全方位创业指导与孵化服务，20至20，市教委分两批遴选出16所高校大学生创业园纳入“一街三园多点”大学生创业园孵化体系。

高校大学生第2篇

最近，我国教育部明确提出鼓励大学生创新创业，大学生创业创新被摆在前所未有的高度之上，政府部门也出台了相应的政策，为在校、离校大学生创造了宽广的创业空间。

我国高等院校也采取了相应的对策，加大创业课程的授课力度，在大学生群体中灌输创业的理念。大学生创业若想取得成功，出政策扶持之外，新颖、独特的创业思维就是一个重要因素，高校创业教育除了讲授相关的创业课程体系之外，教师还应重视大学生创业思维的培养。

一、高校创业课程教育体系

1.职业规划。职业规划是创业课程体系的首要内容，授课教师可以讲授与大学生未来发展相关的一些专业知识、在校大学生通过职业规划课程的学习，对自己的未来发展、个人目标、职业发展都应做出相应的规划，遇到不明白的问题，可以找授课教师咨询，高校通过这门课程的开展，争取使每位在校大学生对自己的未来都有清晰的定位与安排。

2.大学生创新创业相关政策。这种课程体系的内容，就是满足那些愿意创新创业的大学生的需求，客观而言，当前的在校或已经毕业的大学生群体中，只有极少数学生愿意从事创业活动，摆在这些学生眼前的现实问题就是他们具有创新愿望，却不知从何处入手、究竟怎么实施，故此，在高校中，教师就应开始与创新创业课程，讲授与大学生创业相关的政策内容、法律法规、金融支持等，还可以讲授常用的创业启动策略，使在校大学生创新创业问题实现具体化。

3.成功的创业案例。对一些大学生而言，案例教学比单纯的理论授课更容易激发他们的学习兴趣，一些成功的创业案例，没准就可以给这群思维活跃的大学生带来另外的创业思维。对授课教师而言，一些与大学生成功创业的相关案例，都可以成为经典的授课内容。“饿了吗”这个创业案例，就可以引起一些大学生的共鸣;清华大学大学生创立的视美乐科技发展有限公司、华中理工大学设立的武汉天行健科技有限公司，也都是比较典型的大学生成功创业例子，教师就可以把这几个公司从设立、到发展、再到不断壮大的过程详细讲给学生听，为他们以后的创业提供可操作的典范。

二、大学生应具备的创业思维

1.职业思维。大学生创业不同于学业，创业需要在社会领域内操作，还需要具备相应的实践经验，想创业的大学生，在校园学习的时候，就应注重职业思维的培养，熟悉一些专业技术领域的运作方式，从事相应的职业训练，掌握必备的职业操作技巧，形成相应的职业思维方式，只有这样，大学生以后进行创业尝试时才会从容不迫，不会显得手忙脚乱，创业项目实施起来也会做到有的放矢。

创业教育与大学生创业思维培养

2.经营管理思维。创业项目的实施，不是一个人两个人的事，需要一个团体进行合理分工、团结协作，也许一个项目刚刚启动时，不需要太多的人员，但随着项目的发展壮大，创业队伍就会不断增大，人员的管理就显得非常重要;

同时，任何一个项目的启动，团队负责人还应具备相应的经营能力，熟悉市场调研、市场预测、市场营销、售后服务等经营知识，所以，有创业梦想的大学生，就应利用创业课程的学习时间，重点学习与经营、管理相关的知识，培养自身的经营管理思维，使自己团队的创业项目不断变大变强。

3.互联网+思维。清华大学创业指导教师李肖鸣教授认为，尽管互联网目前还存在一些不完善的环节，但互联网内仍然蕴含着不可估量的创业空间，想创业的大学生就应具备互联网+思维，充分利用互联网这个创业平台。的确，互联网的普及、信息技术的飞速发展，改变了传统的创业理念和思维方式，拓宽了市场空间，拉近了产品和客户的距离，改变了货物的分销和配送方式，省略了中间流通环节，这就给想创业的学生提供难得的操作平台，在互联网这个空间里，年轻人梦想成真的难度大大缩小，跟传统的创业模式相比，互联网创业不需要太大的资金投入，大大降低了创业准入门槛的难度，尤其适合这群朝气蓬勃的年轻人进行尝试。

三、大学生创业思维的培养途径

1.改变授课方式，灌输创业意识。授课教师在课堂上除了讲授知识、技能之外，还应重在培养大学生的自信心、爱心，帮助这些大学生树立积极的人生态度、顽强的意志品质和敢闯敢干的精神等，进而坚定自己的创业信念。高校创业人才的培养模式应由“封闭式”向“开放式”转化，一是对外开放，加强与社会的合作与沟通，形成合力，为学校培养人才服务;二是学校内部开放，加强部门之间、员工之间、师生之间的沟通与合作，形成合力，资源共享。

2.组建具备特色的创业指导教师队伍。加强创业教育课程师资培训是推进创业教育向深层次发展的关键所在。进行创业教育，教师是最重要的影响因素。我国高校可以如下途径来加强创业指导教师队伍建设：第一、组建专业的教师队伍对学生进行教学;第二、聘请成功的企业家到学校开讲座，与学生分享交流他们的创业经验;第三、聘任企业家或者科研人员担任高校创业导师，直接指导学生创业实践，等等。通过特色教师的引导，来帮助这些大学生进行创业思维的培养。

3.改革创业课程教育考核体系。创业教育考核是对开展创业教育全过程的综合性评价，目的是检验开展创业教育活动过程的有效性和成果的实用性。我国高校应改革创业课程教育考核体系，把模拟创业活动的开展、可行性的创业项目设计、创业活动的效果等指标纳入考核体系之中，调整培养计划、课程设置、教学方法、活动内容与形式等，在大学生队伍中营造勇于创业、不畏失败的环境氛围，通过考核方式的改革来灌输创新创业意识与思维。

高校大学生第3篇

21世纪是科学技术和生产力高速发展﹑知识经济已见端倪的新世纪, 同时也是充满竞争和挑战的世纪。世界各国的竞争, 归根到底表现为科技和人才的竞争, 而这一切又取决于培养创新人才的数量和质量, 这对高等教育提出了更高的要求。

为此, 笔者以“高校大学生综合实践技能竞赛模式研究”为研究课题, 探讨合理的、适合培养我国高校大学生综合实践技能的竞赛模式。通过本课题立项研究工作, 提出合理可行的高校大学生综合技能竞赛模式, 为广大教师和教学管理人员结合教学改革、人才培养工作实际, 推进教育教学创新起到“抛砖引玉”的作用。本文正是以此为目标, 开展的第一部分工作中外高校大学生综合实践技能竞赛现状分析。

一、国内竞赛发展与现状

现在, 我国各大高校都非常重视大学生综合实践技能的培养, 开展大学生技能竞赛。据悉, 我国每年约有5万名大学生参加各类竞赛活动, 竞赛种类多、数量可观。我们在课题进行时, 发放了一批调查问卷, 现在我们来分析在调查问卷中显示的大学生中间最具知名度的几个竞赛发展及现状。

1. 全国大学生数学建模竞赛

数学建模竞赛于1985年在美国首次举行。从1989年起, 我国部分高校开始组队参加美国数模通讯竞赛。全国大学生数学建模竞赛是从1994年开始举行, 每年一次, 十几年来这项竞赛的规模以平均年增长25%以上的速度发展。从1994年196个学校的867支参赛队, 到2005年795个学校的8492支参赛队, 参赛队壮大了近10倍, 2005年竞赛的选手达到25000多名。[1]目前, 全国各大高校都十分重视数学建模比赛, 投入力度很大, 参加数学建模比赛的队伍越来越多。

2. 全国大学生英语竞赛

全国大学生英语竞赛 (National English Contest for College Students, 简称NECCS) 是经教育部有关部门批准举办的全国唯一的大学英语综合能力竞赛活动。竞赛旨在促进大学生英语水平的全面提高, 激发广大大学生学习英语的兴趣。本竞赛面向大多数学生, 提倡“重在参与”的奥林匹克精神, 坚持以自愿报名参加为原则, 避免仅仅选拔“尖子”参加竞赛, 而把多数学生排除在竞赛之外的做法。据统计, 2007年, 全国31个省、自治区和直辖市共有1000余所高等院校的67万大学生参加了此竞赛。

3. 全国大学生电子设计竞赛

全国大学生电子设计竞赛, 是教育部倡导的四大学科竞赛之一。竞赛始于1994年, 已经成功的举办了8届。由最初的3个赛区, 220支参赛队;到现在遍布全国的29个省、直辖市, 767所高校, 6935支参赛队, 20805名学生参赛。竞赛是面向大学生的群众性科技活动, 得到了大多数设有电子信息类专业的高等学校的积极响应, 其规模和影响越来越大。竞赛内容涉及电子、计算机技术、自动控制理论、传感器技术和通信技术多个专业等, 考查学生综合运用知识的能力和实验能力, 也检验学生的心理素质、独立工作能力和团队协作能力。

4.“挑战杯”全国大学生系列科技学术竞赛

“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛是由共青团中央、中国科协、教育部、全国学联和承办高校所在地人民政府联合主办, 国内著名高校和新闻媒体单位联合发起的一项具有导向性、示范性和群众性的全国竞赛活动, 被誉为中国大学生学术科技的“奥林匹克”盛会。到目前为止, “挑战杯”竞赛在中国共有两个并列项目, 一个是“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛;另一个则是“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛。这两个项目的全国竞赛交叉轮流开展, 每个项目每两年举办一届。“挑战杯”竞赛活动越来越受到广大学生的欢迎和各高等院校的重视, 在社会上产生广泛而良好的影响, 成为促进高校科技成果向现实生产力转化的有效方式。自1989年以来, “挑战杯”竞赛规模发展到包括全国所有重点高校在内的1000多所内地高校, 以及港澳台、新加坡的20多所高校, 先后共有200万大学生直接或间接参加了此项赛事。

此外, 在大学生中间有较大知名度的还有全国大学生物理竞赛、全国大学生力学竞赛、全国大学生创业计划竞赛、全国大学生机器人大赛, 以及各种以赞助商命名的设计竞赛、知识大赛、能力大赛等, 这些竞赛已经在我国各大高校间形成“主流”。不仅如此, 各高校还组织参加省级、市级、校级、院级的各类比赛。

二、国外竞赛发展与现状

20世纪初期至今, 特别是知识经济时代初见端倪以来, 工程师的实践能力培养倍受世界各国 (特别是发达国家) 政府、产业界、工程界、教育界的高度重视。发达国家之所以能拥有世界领先的尖端技术, 与他们注重工程师素质、能力培养是密不可分的[2]。研究国外大学生实践能力培养的措施和方法, 借鉴他们的改革经验和教训, 对增强我国的大学生实践能力培养具有很大的价值和现实意义。

1. 美国

早在1961年, 美国科学基金会就出台了“本科生科研经验计划” (Research Experiences Undergraduates, REU) , 这是美国最早的系统自主本科生科研活动的计划。[3]

1.1 美国大学生数学建模竞赛

美国大学生数学建模竞赛 (Mathematical Contest in Modeling) 是由美国数学学会、美国工业与应用数学学会、美国国家安全局联合举办的国际性大学生数学建模竞赛, 该比赛开始于1985年, 至今每年有11个国家, 超过700支参赛队参加该项比赛。

1.2 美国大学校园商业计划竞赛

美国大学校园的商业计划竞赛起源于1983年, 当时德克萨斯州立大学奥斯汀分校的两位MBA学生希望借鉴法学院的一种模拟法庭形式举办商业计划竞赛, 以此来推动高校MBA学生走入社会, 进行企业策划的演练。之后, 许多美国高校开始群起而仿效。MIT, Stanford, Harvard等著名高校先后创办了自己的商业计划竞赛。其中以MIT的商业计划竞赛 (现在更名为创业计划竞赛) 最为成功。MIT的“五万美金创业计划竞赛” ($50K Entrepreneurship Competition) 已有9年历史, 影响非常之大。从某种意义上说, 高校的商业计划竞赛已经成为知识经济时代美国经济的直接驱动力量之一。

1.3 ACM国际大学生程序设计竞赛

ACM国际大学生程序设计竞赛 (英文全称:ACM In-ternational Collegiate Programming Contest (ACM-ICPC或ICPC) 是由美国计算机协会 (ACM) 主办的, 一项旨在展示大学生创新能力、团队精神和在压力下编写程序、分析和解决问题能力的年度竞赛。经过近30多年的发展, ACM国际大学生程序设计竞赛已经发展成为最具影响力的大学生计算机竞赛。1977年, 在ACM计算机科学会议期间举办了首次总决赛, 并演变成为目前的一年一届的多国参与的国际性比赛。迄今已经举办了29届, 已逐渐发展成为一项世界范围内的竞赛。特别是自1997年IBM开始赞助赛事之后, 赛事规模增长迅速。1997年, 总共有来自560所大学的840支队伍参加比赛。而到了2004年, 这一数字迅速增加到840所大学的4109支队伍并以每年10-20%的速度在增长。

2. 英国

英国于20世纪90年代更新教育观念, 实施宽口径综合课程教学, 加强创新人才培养, 提高科技竞争力, 使高等教育更有效地为经济社会服务。[4]

2.1 英国大学生创业项目

英国政府1998年启动大学生创业项目 (The Graduate Enterprise Programme) , 该项目是专门为18岁至25岁在校大学生设计的。项目分两部分内容:一是开办公司, 二是创业课堂。2002/2003年度参与此项目的大学生有13154人, 比上一年度增加了3000人;参与该项目的高校从第一年的17所增加到30多所, 从中产生了很多大学生创办的企业。

3. 日本

日本注重个性培养, 他们认为只有个体以自己独特的思想、独特的方式、独特的内容作出独特的贡献, 社会才能在综合众多个性的基础上迅速发展。

1998年, 日本由国会通过了《大学技术转移促进法》, 在高校倡导创业教育。随后从大学到国家层次的各种创业竞赛方兴未艾, 而且通过把创业竞赛中的经验加以总结提炼融入到高校开设的创业教育“综合课程”中, 把创业竞赛和课程体系建设较好地结合起来。

三、比较分析

综观上述情况不难发现, 中外大学生竞赛各有特色, 有许多相同和不同之处。下面就竞赛举办目的、竞赛形式、竞赛试题、评价方式等四个方面进行比较分析, 以期得到一些启示。

1. 举办目的

国外大学生竞赛的目的是给学生提供一个团队工作的机会, 激发和提高他们解决问题的能力以及他们的写作能力。而我国大学生竞赛的主要目的是对高校教学改革和补充的一种探索。因此, 国外大学生竞赛已不再拘泥于学生知识的应用意识上, 而是挖掘建模竞赛更深层次的目的:提高学生团队合作能力和解决问题的能力。“竞争个人主义是美国传统文化中根深蒂固的一部分。它典型地反映在数学课上学生各自去解决问题。”[5]

2. 竞赛形式

竞赛都采取小组合作形式, 集中时间 (两天左右) 建立模型、撰写论文。竞赛时可以用书本、计算机、软件和网络等资源, 但不能和队外的任何人 (包括本队的指导教师) 进行任何方式的讨论。然而, 我国教师竞赛中的角色却由讲授者转化为合作者。因为学生在比赛中发现各种各样的问题, 这些问题对于教师来说也是毫无准备, 所以教师也没有现成的解答或参考资料。在竞赛过程中, 教师扮演“参与者”的角色。

在我国的电子设计竞赛也反映出一些问题, 在竞赛中表现为:学生提出的设计方案较少;对设计或调试中的问题, 不知应从何处下手, 特别是在时间紧张的情况下, 不能做到有条不紊、循序渐进;有的学生思路不错, 但缺少必要的理论分析和结果论证, 创新性较少、归纳总结能力不强, 论文和制作水平较低等。这说明学生理论基础不够扎实、知识面不宽、创新能力不强和缺乏严格的实践锻炼。

3. 竞赛试题

不管是国外竞赛题目, 还是我国竞赛题目中的试题, 都来自学生周围的实际生活。竞赛题目都比较注重真实性和趣味性。题目中的数据、图形等都是真实生动的。

我国的试题一般以某一数学知识来安排, 问题一般比较明确, 问题中给出的条件一般也是很充分。这样, 往往会形成了一些常规的模式, 致使直接套用数学公式或数学算法规则就可解决这些问题。虽然它也可以在“一定程度上了解数学知识的用途与用法, 也能在一定程度上培养学生把实际问题归结为数学问题的能力”[6]。但是它对培养学生的应用能力和应用意识的作用是有限的, 也没有达到数学建模竞赛的根本目的。

美国赛题内容常常是涉及一些其内容看来是非数学的现象进行建模, 如2001年11月的赛题涉及了美国一个社会问题青少年怀孕问题, 2000年B题预测选举结果这种政治领域的事件等。这些问题贴近生活, 它让学生感到在我们周围, 到处都有数学, 到处都可以提出很实际的数学问题, 到处都有许多问题可以用数学来解决。“这些问题是以另外一种面貌让数学出现在普通人们的面前, 不仅使学生感到问题的提法很新颖, 更重要的是它大大缩短了数学和普通人们的距离”[7]。

4. 评价方式

以数学建模竞赛为例, 每一个建模问题由于不同的假设、方法, 会产生不同的结果与效果。因此, 在数学建模竞赛的评审过程中, 评审人只能从优秀之中再评优秀。通过比较, 美国数模竞赛在整个评审中, 整体与局部的关系把握得很到位。在我国数学知识应用竞赛评审过程中, 需要有一个供参考的标准答案, 有时甚至夸大标准答案的作用, 以此来判定一切。数学建模竞赛重视的是让学生参与创造和发现的过程, 不应该受标准答案的束缚。有创新精神的答案应该更引起我们的重视, 这样我们的竞赛才能越发充满活力。

另外, 在现行的观念里, “是竞赛就要讲成绩, 排名次;而得奖与否?得什么奖?又关系到参赛者、指导老师及参赛单位的荣誉及种种可能的实际利益。这样, 本来是素质教育的措施又可能变为一个应试教育, 从而使素质教育的要求变味、异化, 甚至走向自己的反面。不是重在参与, 提高素质与能力, 而是以得奖为目标, 成则为王、败则为寇’;不是启发同学发奋学习、勤于思考和探索, 而是把精力放在分析以往的考题及标准答案上, 搞题型排队, 对号入座, 找窍门、求捷径”[8]。

四、结论

通过比较, 我们可以发现, 同样是大学生竞赛, 各国有各国的特色。围绕在大学生周围的竞赛数不胜数、层出不穷。在繁荣的背后, 也出现了一些令人担忧的不足之处, 存在的问题不容忽视。竞赛的效果如何?有没有完成竞赛的宗旨?是否达到竞赛的目的, 年复一年的竞赛, 除了一次次刷新参赛规模, 评奖规模, 到底得到了什么?是不是大多数竞赛陷入“机械化”运转, 常常是组织者忙得不可开交, 参加者糊里糊涂拿到奖状, 就算圆满成功?什么样的竞赛才能培养大学生综合运用基础知识进行理论设计的能力、动手实验的技能、创新精神、独立工作的能力和良好的团队精神。

大学生综合技能的培养符合社会发展对人才的要求, 在高校开展大学生综合技能竞赛是十分必要和重要的。对竞赛模式的改革和创新是探索高校如何培养出基础知识雄厚、动手实践能力强的优秀大学生, 更好地服务社会的一条新路。所以, 我国高校综合实践技能竞赛还需要进一步探索和改革。

参考文献

[1]周远清, 姜启源.数学建模竞赛实现了什么?光明日报, 2006年01月11日.

[2]杨登秀.工科大学生实践能力培养研究.中国硕博论文, 重庆大学.

[3]张爱桦.国内外研究型大学本科生科研训练计划的实施及启示.科技资讯, 2007, NO.24.

[4]姚聪莉, 任保平.国外高校创新人才的培养及对中国的启示.中国大学教学, 2008年, 第9期.

[5]陈昌平.数学教育比较研究.上海华东师范大学出版社, 2002年12月.

[6]刘来福.增强应用意识激发创新精神——介绍北京市中学生数学知识应用竞赛.数学的实践与认识, 2001年9月第31卷, 第5期.

[7]刘来福.重视数学应用, 促进教学改革——简评北京市第一届数学知识应用竞赛初赛试题.数学通报, 1998年, 第4期.

高校大学生第4篇

随着社会的不断发展，我国经济结构的变化，社会大环境使高校毕业生就业的压力也越来越大。高校的大学毕业生很多时候不再只是在毕业的时候进行择业，找工作，在一定的数目上表现为大学生的自主创业的现象。大学生进行自主创业一直是一个社会热点，被社会上各界人士广泛地关注。对于进行自主创业的高校大学生来说，我们可以根据其所毕业的学校的类型不同分为民办高校和公办高校。

所谓的民办高校是指企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，依照国家和本市教育行政部门制定的高等学校的设置标准，面向社会举办的实施高等学历教育的学校或实施高等非学历教育的教育机构。在我国，民办大学的数量已经达到了上千所，同时部分学校的在校学生的数量也达到了与公办大学并驾齐驱的数量，这在一定的程度上表明我国民办大学正在进行着不断的发展和进步。公办大学就是公立大学。公立大学是国家组建的大学，由国家拨款辅助的我国教育体制中的主要形式。公办大学在以往大众的观念中，认为公办的高校比民办类高校要好，传统的公办大学历史悠久，文化底蕴深厚，具有较好的学风，而且学校的政策也比较稳定。因此，总的来看民办高校和公办高校之间还是存在着一定差别的，本文以民办高校和公办高校的基本特征为立足点，对高校毕业生的创业情况来进行分析。

在对创业情况进行分析时，我们通过现有的一些调查的数据可以获知高校大学毕业生在创业时具有如下的一些特点：大学生创业就是利用自己在学校所学习的知识技能和人脉资源关系来进行资源整合，从而与市场关联的一种创业行为。但是总的来说大学生的创业成功的概率还是相对比较低的。根据一项对部分在校的大学生创业想法调查显示，有将近20%在校大学生有想进行创业的想法。这样一项数据说明大学生进行创业的思想是比较活跃的，相对来说比较积极，但是仔细分析，大学生能够真正将这些想法运用到实际创业行为上的又有几个呢？答案无疑是极低的一个概率数字。很多学生有时候只是简单的一个想法，进而头脑发热，然后直接借钱，进行创业，最终结果也是不尽人意。但是我们不能否定，在数以千万的大学生中，存在着一些创业成功的佼佼者，他们在结合自身良好的综合素质的基础上，合理运用自身资源，充分了解市场的需求，在对市场有一个前瞻的前提下开展自己的创业行为，最后的结果也证明了他们选择的正确性。对于民办高校来说，对于就业的重视程度也越来越高，就业形势也越来越严峻，各民办高校也在积极地采取措施帮助学生提高自主创业的意识。对于民办高校的学生来说，在过去他们的创业意识比较差，主要是学校对于学生创业意识的培养不够重视，但是随着对这一问题的重视程度的加强，民办高校的创业教育已经有了比较好的发展，越来越多的民办大学在教学中会将创业的意识传递给学生，给予他们精神层面上的鼓励，民办高校学生对于创业的动机和信心也在不断地得到增强，摒弃了过去创业是因为找不到工作之举、不务正业的表现等错误的思想，民办高校学生在自主创业学生的数量方面处在不断的增长之中。

对于公办大学生来说，他们创业的思想积极性，随着就业形势的变化也在不断地得到发展。在20世纪公办高校对于毕业生来说具有明显的优势，主要是学生就业时会包分配，在这一政策下，公办学校学生的创业积极性并不高，但是随着这一政策的取消使得公办学校的学生也在市场化中感受到了就业的压力，因此，公办学校的学生也开始积极主动地进行自主创业。在对公办高校和民办高校的学生创业动机进行分析时，公办高校学生主要是感到就业压力比较大，再有就是对于毕业工作环境以及各种条件的不满足等相关因素的诱导下，才使得他们走向创业的道路，还有比较少部分是对于自己创业行业的兴趣和理念的影响也会促使他们走向创业的道路。对于民办高校的学生来说，对于他们创业的动机来进行分析，民办高校的教育模式多是对学生进行专业的教学，相比于公办高校来说培养出来的学生对于专业技能的掌握更加熟练，因为公办学校在校生学习的多是理论性的知识内容，因此，培养出的学生也属于理论知识型的。但是民办高校的学生则对于专业技能的掌握更加娴熟，他们对于知识的学习不仅仅局限于理论，更多地则是通过实践来获得的。因此，民办高校的学生对于创业的动机多是对于自己所学习的专业技能掌握得比较好，能够独立自主地进行创业行为，所以选择创业。

对于在创业过程中也会存在着明显的不同，比如，同是摄影专业的学生，对于民办高校的学生来说，他们在校期间更多地学习实际拍照的情况，甚至于他们在校期间就在相关的摄影机构进行过相关的实习，对于摄影这一技术和行业的情况都会有一定的了解，这样他们的创业过程就会变得相对简单，但是公办学校多是理论性的知识讲授，对于实际的操作比较少，对于行业的情况更加是了解得少，所以这些学生在创业的道路上需要学习的则会更多，创业的道路也会走得更加得漫长。当然对于创业中的民办大学生来说有着他们自己的特殊性，民办大学中的学生在进行学习的时候在认识上会存在着一定的偏差，从一开始他们就认为自己要进行的就是专业的工作，从而忽视对于未来创业的认识，在进行“创业课程”学习时会表现出不认真的态度，因此，对于这些学生要从观念上进行引导，民办高校应该在这一方面上加强学生的创业就业理念教育，从而为学生未来创业种下观念的萌芽。民办高校专业在设置时就参考了市场的导向，他们根据相关的调查，比如，企业需要何种人才，他们就开设相关的专业进行此类人才的培养，靶向性比较强，这就决定了民办高校学生的专业性比较强，在创业的过程中，这一优势也能够得到充分的发挥。其次，相对来说民办高效的学生在创业的过程中有着一定的市场竞争力，因为民办高校开始重视学生综合素质的提高，重视学生的职业生涯规划，通过牵引式的教学模式，使学生的综合素质在保证专业性的基础上能够得到全面的提高，更加有助于学生在自主创业中的市场竞争力。

随着就业形势变得越来越严峻，高校毕业生中将会有更多的学生选择到自主创业中来，通过自己的努力，运用自己的知识和资源，实现自己的创业梦想，这是难能可贵的。目前国家也在采取一些积极有效的措施开始引导高校毕业生进行自主创业，比如，对高校学生自主创业行为进行鼓励，政策放宽，给予一定的资金扶持计划等等，在这样一个优良的大环境之下，对于高校毕业生来说一定要把握好这样的机会，无论是民办高校还是公办高校的学生一定要勇敢地迈出自己坚定创业的脚步，开始自己的创业之路。

高校大学生创业论文第5篇

引言

近年来，我国为了积极鼓励高校毕业生进行自主创业，政府相继出台了一系列的政策法规。在政府的积极支持和学生的自主意识增长的影响下，大学生创业成功的案例却并不多，这就彻底打消了很多大学毕业生创业的想法。但是伴随着就业竞争压力日益增长，失业人数越来越多，社会迫切地需要更多的人积极创业，为社会提供更多的就业机会，发展更多的行业，从而全面促进经济的增长。而作为培养人才的高校，更应该积极鼓励大学生进行自主创业，并给予一定的政策支持，激发大学毕业生创业的兴趣和积极性。

一、项目管理在大学生创业中应用的意义

(一)能够优化创业工作资源配置

大学生创业与项目管理的结合，在客观上要求合理利用各种资源，在有限的时间和经费中，实现资源的优化配置，以此提升创业项目的整体效率。在传统的大学生创业活动中，经常出现由于缺乏系统的项目管理知识而造成的资金浪费、项目重复工作、项目延缓等现象，进而严重影响创业工作的最终效果。项目管理在大学生创业中的应用，主要以重视成本控制为主，在项目的运作过程中，尽量避免目标不明，和资源浪费的问题，从而实现资源的优化配置。

(二)能够健全创业工作管理制度

大学生创业与项目管理的有机结合，在客观上要求建立健全的大学生创业管理机制，尤其是激励机制和绩效评估机制等等。相对完善的创业管理制度能够充分调动大学生的创业积极性和兴趣，从而便于对创业项目进行考核评价，对项目成员进行绩效考核管理，为创业成果的转化提供更加便利的条件。

(三)能够强化创业工作负责人制度

将项目管理切实应用到大学生创业中去，能够形成明确的项目负责人制度。在创业项目管理模式下，项目负责人在整个项目过程中，管理项目成员，统筹项目实施。创业项目负责人不仅要负责内部管理，还要负责外部沟通等事务，还要负责项目的计划实施、进度和质量。这样不仅能够提高项目负责人的综合能力，还能够促进社会经济的发展。

(四)能够增强创业团队内部分工协作

项目管理方法在一定程度上要求项目的团队必须充分发挥团队成员自身的优势和积极性，通过彼此之间的思想交流和信息共享，实现在明确分工基础上的进一步合作沟通，从而实现创业的最终目标。而且，将项目管理切实应用到大学生创业活动中去，能够有效克服创业项目内部经常出现的内部分工不明确，权责不清、信息沟通不畅等问题。

(五)能够实现创业工作全面质量控制

项目管理在大学生创业中的应用，在客观上要求创业项目进行过程中，要积极开展全方位的、全面的监督控制，不仅要监督项目中资源的使用情况和项目进展情况等，还要保证这种监督控制自始至终处于创业项目的真格过程，这样将有利于及时地纠正创业过程中出现的问题，从而保证创业活动的质量和效果。

(六)能够形成有效的创业工作管理模式

与传统的管理模式相比，项目管理在大学生创业中的应用，能够形成规范化和标准化的创业项目管理模式，能够在一定程度上避免时间和资源的浪费，从而提高大学生创业活动的效率。并且进行规范化的项目管理，有利于提高项目团队的内部团结和谐，降低创业成本，从根本上建立一个系统的创业管理模式。

项目管理在大学生创业中的应用研究

二、项目管理在大学生创业中应用的保障

(一)科学的创业文化保障

在实施大学生创业项目管理的过程中，通过宣传形成科学的创业文化保障是一项非常重要的工作。多元化的宣传不仅能够使大学生充分认识到创业活动的重要性，形成良好的、积极的创业观念，还能够激发大学生的创业意识，充分调动大学生参与创业活动的积极性和主动性。在宣传环节，学校还应该通过各种途径，大力宣传和创业相关的信息和具体流程，让学生深入了解创业活动，营造一个良好的创业文化氛围。

(二)完备的创业资源保障

首先，必须具备专门的指导教师，创业是大学生运用知识展开实践的过程，也是大学生通过实践学习新知识的过程，这就需要专业的教师指导。所以，高校应该积极建立专门的、综合能力较强的创业教师队伍，以便于为大学生创业项目的实施提供科学的、正确的引导，进而促进大学生创业活动的有序开展，实现最终目标。其次，还要具备必要的场地经费，大学生创业活动的开展需要更多的课余时间和假期时间，而且成员之间还要明确分工合作才能实现创业目标，这就要求成员自身必须具备一定的资源，以此保证项目的顺利开展，所以团队中的成员需要有良好的经济条件。而学校也应该为学生提供必要的物质保障，从而促进创业活动的进行。再次，还需要具有科学的组织形式。大学生创业项目必须进行明确分工协作，才能实现创业目标，这就直接关系到创业项目的组织问题。而相对完善的创业组织结构是成员在分工协作的基础上构建的权利责任系统，成员必须要根据任务的具体要求进行划分，从而有助于成员能够有效完成任务，这样就能避免浪费更多的时间和经历，就能提高项目的整体效率。最后，还要具备完善的管理制度。想要顺利开展大学生创业项目，客观上必须要有健全的创业项目管理制度，以此鼓励大学生积极创业。

三、结语