高校思想政治课程教学（精选11篇）
高校思想政治课程教学 第1篇
一、高校思想政治教育课程实践教学存在的问题
(一)缺乏对实践教学的重视、投入不足
大部分高校对思政课的重视程度不够,相比其他科目,思政课所占的课时少,相较于其他公开课程,课程地位不高。高校对思政课的经费和物力等投入不足,导致实践教学应配备的师资达不到课程要求,且学生缺乏有利的实践环境和实践机会,导致高校思政课在开展时普遍存在偏理论的现象。尽管有些学校已经开始进行实践教学,但教学模式仍脱离不了传统模式的禁锢,设置的社会实践教学环节不能充分发挥作用,导致理论与实践脱节。
(二)缺乏清晰的实践教学目标,规范性、系统性差
一些高校在开展教学实践活动时,为了实践而实践,脱离了思政课的教学目标和实践教学的目的,导致实践教学的效率低下。与此同时,高校中的思政课教育课程缺乏规范和系统的体系,部分教师没有清晰的实践课程的授课计划,实践课程仅仅停留在教科书上,实践模式单一,不符合实践教学灵活性、创新性和可持续发展性的要求。
(三)实践教学模式缺乏灵活性
在现今的高校思想政治教育课程的实践教学过程中,大部分高校存在缺乏灵活的实践教学模式的问题,在具体的教学过程中,设置的实践环节单一枯燥,没有充分利用好当地资源,如西安、北京、湖南、南京等地的高校,在进行思政课教育时,应带领学生进行实地体验和考察,加深学生印象,获得良好的教学效果。
二、实践教学模式创新应确立的目标与原则
进行高效思政课教育的实践教学模式的创新必须遵循的目标和原则包括规范化目标、科学化目标和高效化目标。首先,规范化是前提,制订一套符合大部分学生认知发展规律和学习特征的实践教学模式体系,为高校思政课教学提供规范化的流程。其次,科学化是核心。进行实践教学模式创新要确保科学合理,要以学生的学习特点和教学规律为标准,结合学校的实际情况,制定科学化的实践教学创新模式;最后,高效化是最终目标。进行高校思政课实践教学模式的创新要做到尽量避免对资金、场地、教育人员等资源的浪费,通过构建科学、规范的创新模式实现教学过程的高效化,推动实践教学模式的进一步创新发展。
三、实现实践教学模式创新的有效举措
(一)实践教学模式的理念创新
各大高校要重视更新教育理念,根据国家对教育发展的要求,首先,提高实践教学课程的地位;其次,成立专门的思政课实践教学指导中心,以学生的不同发展需求、教师的不同风格和社会需求为指导,集中探讨实践教学的创新模式,不断突显思政课的实践性,提高学生学习积极性。
(二)采用多样化、立体化的教学模式
1.模拟式教学
现代的信息技术和多媒体设备为教学提供了便利,针对部分资金投入不足、实践学生覆盖面不广的高校,可充分借助多媒体设备构建出“模拟实践资源库”,模拟实践场景。要确保模拟的实践场景的内容覆盖生活、心理、学习、社会等方面,在模拟教学过程中,教师指导学生进行实践操作,学生通过扮演实践模拟场景中的角色增强体验,并针对模拟场景中的问题进行分析、交流,教师对学生的表现和观点进行评价和指导,进而提高学生理论联系实际的能力。
2.分享式教学
分享式教学强调学生心得体会的交流和分享,这一教学模式需要教师根据实践教学的目标确定活动主题,活动形式可为辩论赛、演讲赛、知识竞赛、座谈讨论等,学生要积极参与到活动中去,并分享彼此的心得体会。让学生从活动中获得道德品质提升的契机,不断培养良好的行为习惯和道德素养。
3.调研式教学
各大高校要积极响应思政部联合党委宣传部、教务处等部门的号召,积极开展暑期或寒假的实践教学活动,严格要求同学们参与其中,规定实践天数,提供可选的实践内容和主题。教师要主动承担自己的职责,动员教学班的学生积极投入到调研活动中去,调研可分为集中合分散式调研,教师在调研完成后要指导学生撰写调研报告,并以《思想政治理论课实践教学考核办法》为评分依据评定学生的调研成果。对表现优秀的人予以奖励,表现不合格的人延期到下一学年的实践调研,提高对学生的要求,促进学生实践能力和问题分析能力的提高。
4.参观考察式教学
参观考察式教学时是指各大高校应充分结合当地的资源优势,建立实践教学基地,并对教学基地进行分类,强化学生的爱国主义、道德与法治、、社会主义现代化建设意识。教师在进行实际的实践教学时,要根据课程主题选定实践考察基地,参观结束后,要求学生进行ppt汇报,加深学生对民族历史、党的历史、马克思主义中国化的历史和社会主义建设状况的了解,进一步巩固学生的理论知识,提升学生的实践能力。
5.义务服务式教学
教师要将义务服务式教学作为提升学生思想道德素养和社会风险意识的主要途径,在教学过程中,根据教学的不同内容和环节建立起完善的“义务服务资料库”,根据学生的特点和教学内容来确定服务对象和时间,可组织学生建立义务服务小组,要定期或不定期的开展义务服务活动,教师要根据学生所服务单位的反馈意见评定学生的表现,并计入平时成绩,确保有效管理。
6.专业实习式教学
专业实习式教学是指高校建立实习和思政教育并存的机制,对实习中的学生进行思想政治教育,结合学生的主修的专业,将思政教育有机融合到学生所学的专业中,实现对学生的职业道德教育,实现对学生的“双修”。专业实习式教学需要教师在进行思政教育时兼顾学生的专业技能的传授和职业道德及人文精神的培养,并对实习期满的学生进行双重考核,包括职业技能和职业道德的考核。专业实习式教学能改善教学质量,促进学生的综合素质的提高。
四、结语
实践教学模式的创新更加强调教学模式的立体化和多样化,符合社会发展对教育的要求,是对传统的教学模式的挑战和突破,是课内与课外、校内与校外的有效融合,是教书与育人、教学与科研的高效衔接,更是理论与实践的高度结合。对高校思想政治教育课程的实践教学模式进行创新,是教育改革方向的要求,是学生成长成才的要求,是进一步深化我国高校思想政治理论课程改革的要求。有效的高校思想政治教育课程实践教学模式的创新能促进其教学质量的提升,加快思政课改革的进程。
摘要：在分析当前高校思想政治教育课程实践教学存在的问题的基础上,提出进行高效思想政治课程教学模式创新应设定和遵循的目标和原则,并结合设定的目标和原则,针对现存的问题提出实现高校思想政治教育课程实践教学模式创新的有效举措。以期为高校思想政治教育课程实践教学的进一步创新发展提供支持和借鉴。
关键词：高校,思想政治教育,实践教学,模式创新
参考文献
[1]丁春华.高校思想政治理论课实践教学及其模式创新研究——现状、问题与原因[J].电子科技大学学报,2011,(02):108-112.
[2]魏钢,徐仲伟,代金平,卢凤君.高校思想政治理论课实践教学模式的构建和特征分析[J].重庆邮电大学学报,2011,(04):129-134.
[3]张俊,龙兴跃,蒋丽.高校思想政治理论课实践教学模式创新探究[J].学校党建与思想教育,2012,(12):45-47.
高校思想政治课程教学 第2篇
总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要用好课堂教学这个主渠道。满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。贯彻落实这一要求，要深入挖掘拓展高校各门课程思想政治元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，切实把思想政治工作贯穿教育教学全过程，提升思想政治教育亲和力和针对性，形成全程育人、全方位育人格局。这已成为进一步加强和改进新形势下高校思想政治教育的当务之急。
一、充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是立德树人之源、全员育人之要高校立身之本在于立德树人。牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，挖掘用好高校各门课程所蕴含的丰富思想政治教育元素，充分发挥高校各门课程的思想政治教育功能，在传道授业解惑中引之以大道、启之以大智，培养国之栋梁人才，既是落实立德树人根本任务的内在需要，也是做好新形势下高校思想政治工作的题中应有之义。充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是办好中国特色社会主义大学必然要求。中国特色社会主义高等教育，其最本质的特征在于，我们的高校是党领导下的高校，必须始终坚持以马克思主义为指导。落实好高等教育所肩负的培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须始终把坚持正确政治方向摆在首位。一所大学无论是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作，都必须始终围绕社会主义的办学方向来展开、来推进。中国特色社会主义大学的本质，决定了作为大学最重要功能的课程教学具有鲜明的价值取向和意识形态属性。一方面，思想政治理论课作为主渠道，是对大学生进行思想政治教育的主要方式，肩负着系统学习研究宣传马克思主义科学理论的重要使命。另一方面，其他各门专业课程都深深烙进了中国特色社会主义大学的理念、精神和信仰等。这就要求我们在科学研究中，离不开运用马克思主义立场、观点、方法辨明各学科研究方向、掌握科学思维； 在教学中，努力使各学科专业的学生掌握科学的世界观和方法论，为学生一生成长奠定科学的思想基础。因此，挖掘用好各学科融入的思想政治教育元素，充分发挥高校各门课程的思想政治教育功能，对加深学科理解、提升教学质量、提高人才培养水平，确保社会主义办学方向不偏移，具有十分重要的意义。充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是构建全员育人格局的内在需要。教育根本在育人，育人核心在育德。育德的内涵丰富、外延广博，既包括理想信念这一核心要素，又包括人格养成、文化素养、心理健康等诸多内容。不同学科专业的教师，研究领域、讲授内容、教学方法虽不尽相同，但“传道、授业、解惑” 的要求是一致的。所谓全员育人，就是要使各学科的教师不仅作为教授知识技能的传道者，更是学生品格养成、品行塑造、品味提升的“大先生”。一所大学所开设的每一门课程，从其发展历程看，都有其特殊的、漫长的演变历史，都有其不畏艰苦、勇攀高峰的代表人物，都有其追求卓越、不懈奋斗的光荣历程；从其学科价值来看，每个专业每门课程，都有其独特的行业价值、历史内涵、文化诉求；从学科实践来看，每个教师都是学科理念的践行者，有其独特的学习经验、人生体悟、事业感受。学科理念、学科认同、学科能力、学科体验，是学生为人处世、求真悟道的终身财富，是高校思想政治教育不可或缺的传导因素。只有坚持不懈地把这些宝贵资源挖掘出来、运用起来、拓展开来，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，才能真正把全员育人落到实处。充分发挥高校各门课程思想政治教育功能是实现大学教育“四个回归”的迫切要求。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”教育部部长陈宝生指出，高校要进一步转变理念，把质量作为教育的生命线，回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想。“四个回归”的教育理念，遵循了教育规律，立足大学教育职能使命，牢牢抓住了大学教育的核心内涵。然而，由于高等教育专业高度分化，更容易出现重智育轻德育、重专业轻育人的现象，这在一定程度上已经影响到中国特色社会主义大学育德育人的初衷与使命。挖掘用好高校各门课程思政元素，充分发挥高校各门课程的思想政治教育功能，可以为实现教育“四个回归”提供内驱动力、载体平台、有效途径。只有不断挖掘好、拓展好、传承好各学科的思政元素，坚持以立德树人统领高校学科建设、人才培养、科学研究、社会服务、文化引领以及国际合作交流，才能更好地促进“四个回归”理念转化为现实行动、取得育人实效。
二、充分发挥高校各门课程思想政治教育功能要紧扣教学、教师、教务三个关键挖掘用好高校各门课程思政元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，是一个长期性、系统性、基础性的战略工程，需要同向发力、协同用力、群策群力。要紧紧扭住教学、教师、教务这三个关键，抓源头、抓过程、抓效果。坚持教学为基。《礼记·学记》说，“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先”。教学是教师以有目的、有计划、有组织的活动形式，对学生进行科学文化和知识技能传授活动的总和，其重点在“知识”，目标在“学会”，根本在“认知结果”。在教学工作中挖掘用好各门课程思政元素，首先要把握好各学科所要挖掘拓展的重点。比如，哲学社会科学类专业课程，要重点突出宣传阐释、解读讲授马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，引导学生增强“四个自信”；理工农医类专业课程，要重点突出培养学生科学精神和进取精神，把理论、知识、技能教育同行业规范、职业道德等教育相结合，增强社会责任感、创新精神和实践能力等。需要强调的是，哲学社会科学中的绝大部分学科都具有鲜明的意识形态属性，担负着对大学生进行思想政治教育不可替代的重要职责。其次，挖掘用好各门课程思政元素，要把握好均衡化和差异化的关系。教学有大纲、有计划、有检查、有考核，是在规定时间内完成的规定动作，但学生在智力发展、学习能力、接受程度上是存在显著个性差异。要在均衡化教学和差异化学习中找到思政元素介入的契合点和着力点，把规定动作做到位，把自选动作运用好；要把握好幸福感和获得感的关系。教师在教学中得到教书育人的成就感，获得职业幸福感，学生在学习中得到求知问道的喜悦感、获得感。这两种感觉既是客观存在，又是主观感悟，是一种相互依存的关系；要把握好能力化和素质化的关系。教学的目的是为了传承知识、传授经验、传播精神，学习的目的是为了学做人、学做事、学做学问。各门课程思政元素的挖掘与拓展，引入学科发展演变等元素，留给学生独立思考、勇于求索的空间，对提高学生的创新能力和实践能力具有重要的推动作用。坚持教师为要。教师是教育教学核心中的核心，是充分发挥各门课程思想政治教育功能的实践者和推动者。挖掘用好各门课程思政元素，教师自信的建立是基础。欲育人先自育，欲言教先身教。要让学生信，教师自己首先要信。随着中国特色社会主义伟大实践的深入推进和改革开放近四十年的理论与实践积累，我们已经到了构建中国话语体系的阶段。如何摆脱“言必称希腊”的怪圈、克服推崇“洋八股”趋向，不断增强理论自信和学术话语自信，这成为当前面临的重要课题。这种自信的建立，不仅是思想政治理论课教师所应努力的方向，更是所有专业课教师发挥思想政治教育功能的前提所在。教师能力的提升是关键。各门课程思政元素的挖掘和拓展非一时之力、一日之功，要充分运用学科组的讨论、老教师的传帮带、教材教案的集体备课等手段，既让广大教师结合专业发展，开展思想政治教育技能培养，也要通过本专业本学科先锋模范人物的带头示范作用，启迪引导广大教职工深入思考、切身感悟、提升境界。黄大年、李保国等一大批新时期优秀教师代表的先进事迹充分说明，教师队伍中所蕴含的宝贵思政教育元素，是深厚广博并能发挥显著引领作用的。师德规范的遵守是底线。课堂教学是国家培养人才的主要渠道。要通过强有力的监督考核，强化教学纪律约束机制，筑牢教师政治底线、道德底线、法律底线。坚持课堂讲授守纪律、公开言论守规矩，使各门课程专业教师开展思想政治教育成为自觉、成为习惯、成为规范。坚持教务为桥。教务工作是充分发挥各门课程思想政治教育功能的重要桥梁，对挖掘用好各门课程思政元素具有重要的指导、保障和促进作用。首先，教务管理要全程融入。教务部门作为教学工作的“司令部”“参谋部”，要牢固树立“大思政”理念，积极主动会同组织、宣传、学工和各教学单位，组织专门力量，依托主讲教师，在系统梳理、深入挖掘各学科课程中所蕴含的丰富的思政元素基础上，在制定教学大纲、安排教学课程、选用课程教材、核算工作量等工作过程中，把教务管理的制度性安排和导向性要求体现到教师教学全过程、各环节。其次，教务指导要及时跟进。教务工作的特点决定了过程管理至关重要。针对当前普遍存在的重智育轻德育、重学术轻思想政治工作、重科研轻课堂教学等现象，教务工作要在强化顶层设计、做好制度安排的同时，加大制度执行力，规范健全教学指导和课堂管理的全流程监督、指导的机制，及时引导，使专业教师明晰为什么干、如何干的要求，激发教师内在动机；及时纠偏，准确指导校正少数教师偏离教务管理要求的不规范做法。最后，教务队伍要建好建强。健全完善教务人员选拔标准，真正让讲政治、懂教学、善管理、肯奉献的人从事教务教学管理，要注重选拔一定比例的优秀教师专兼职从事教务，鼓励新入职教师、职员具备教务工作的经历，夯实教务人员后备队伍基础。同时，要加强组织保障，为教务人员提供必要的发展平台，改善工作、生活条件，让他们干事有激情、工作有动力、发展有奔头。
三、充分发挥各门课程思想政治教育功能的关键是付诸实践、走向行动一步实际行动要比一打纲领管用。挖掘用好各门课程思政元素，充分发挥各门课程的思想政治教育功能，推进思政课程和课程思政同向而行，关键在行动，根本在落实。要以深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神为契机，强化基础、抓住重点、建立规范、落实责任，推动“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”的要求落地生根、开花结果。做到理念到位。理念是行动的前导，实践是理念的归依。要树立“课程思政”的理念，克服片面强调“纯学术”的倾向。教育的属性决定了学术研究和思想政治教育不是两个根本对立的范畴，完全不带价值观教育的学科是不存在的。蕴含在各门课程中的思政元素，以及由此而延展的思想政治教育功能，都具有科学理论方法及意识形态属性。要通过多种方式，引导所有专业课教师树立“课程思政”的理念，以思想引领和价值观塑造为目标，带动广大教师既当好“经师”，更做好“人师”；要树立“全员育人”的理念，克服开展思想政治教育只是思政课教师职责的倾向。思想政治教育是个系统工作，涉及学校教育各个方面、教学科研各个环节，是包括各专业课教师在内所有教职员工的职责所在、使命所在。只有不断形成人人重视思想政治教育、全员投入思想政治工作、全过程实践思想政治教育功能，才能从根本上解决当前高校思想政治工作面临的根本问题；要树立“全方位育人”理念，克服只重本本而忽视实践的倾向。思想政治教育做的是为学生架起理论与实践桥梁的工作，开展的是塑造心灵的工程，必须关注社会、关照现实、关切未来。只有把课堂育人与科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人等紧密结合起来，不同视角切入、多样资源运用、立体方位融入，才能使各门课程中的思想政治教育功能发挥到最大化。做到制度到位。制度带有根本性、全局性、稳定性和长期性。挖掘用好各门课程思政元素，制度引领至关重要。要抓制度设计与完善。把思想政治工作制度建设作为高校治理体系现代化的重要政策基点，把全员育人理念纳入学校事业发展的规划和发展战略之中，强化顶层设计，重点研究制定如何挖掘用好各门课程思政元素的政策措施，着力构建各学科体系间任课教师的交流沟通与左右联动机制，着力完善发挥各门课程思想政治教育功能的考核评价体系，着力形成专业课教师与思想政治工作者协同做好思想政治工作的格局；要抓制度执行与检查。再好的制度，如果没有强有力的执行，或是变通打折扣，不仅难以达到制定制度的初衷，甚至还会产生负面效应。抓制度执行，关键是要通过健全明晰的责任体系，逐级传递压力，层层压实责任，完善学校教务部门、宣传部门牵头抓总，各部门常态协作和分工负责机制，通过建立责任清单，实施清单化管理，并量化到岗，细化到人。制度执行的另一个关键是抓好检查督导，重点放在发现问题、解决问题上，既发掘正面典型，发挥标杆的示范作用，也发现负面案例，并举一反三，以儆效尤。做到评价到位。科学有效的评价是重视挖掘用好各门课程思政元素工作、检验教学育人效果、提高教师积极性主动性的关键所在。要树立正确评价导向，围绕立德树人根本任务，使这种专业性评价有利于全员育人氛围的形成，有利于促进学生思想政治素质提升和道德品行养成的改善，有利于教师更加主动积极地投入本专业学科思政元素的发掘和运用，并转化为发挥好各门课程思想政治教育功能的自觉行动和教学要求；要注重评价过程管理，通过观测学生的课堂表现、学生评课评教、同行评价、第三方专业评价等多种方式，采取不打招呼听课、集中示范公开课等手段，建立动态化、常态化、滚动式评价模式，强化评价的过程管理，使各门课程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，促进育人成效的显著提升；要强化评价结果运用，做到把评价结果与师德师风、晋职晋级挂钩，作为促进教师专业发展、规划职业生涯的重要参考，才能真正使制度立起来、用起来、硬起来，并实现以评促建、以评促改、以评促进的目标，从而为推动各门课程充分发挥思想政治教育功能提供有效政策支撑。（王光彦，教育部思想政治工作司副司长）
（原载《中国大学教学》2017年第10期）
2018年《中国大学教学》征订单本刊是教育部主管、教育部高等教育司指导、全国高等学校教学研究中心与中国高等教育学会教学研究分会编辑的综合性高等教育教学研究刊物，是中文核心期刊和“2016中国最具国际影响力学术期刊”。本刊主要面向高校教育教学管理人员及一线教师。欢迎高校教务处/教师发展中心为本校各院（系）和教研室集体订阅本刊，鼓励和引导广大教师多投入教学、多关注教学研究。凡订购全年30份以上的集体订户仍可享受优惠订价。非集体订户请于报刊订阅季到当地邮局办理订阅手续。编辑部联系人：刘春萍；电子信箱：liuchp@crct.edu.cn；联系电话：（010）58582496。
中国大学教学主管：中华人民共和国教育部
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高校思想政治课程教学 第3篇
关键词：案例教学法,思政课程,教学模式
高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用, 但在教学中我们发现, 许多学生对思想政治理论课兴趣不浓, 思政课教学效果与预期存在较大偏差。高校思想政治课程中, 可以尝试将案例与理论进行有效的结合, 将理论与现实生活紧密结合, 选取学生关注的社会热点问题结合课程进行讲解, 突破传统教学中一味突出教师的单一主体地位及过分强调单向交流的局面, 充分调动学生学习的积极性, 体现教师主导、学生主体的教学规律。
一、当前高校思政课教学案例教学的必要性
1. 当前高校思政课教学存在的问题。
思想政治理论课具有一元性、导向性和思想性等特点, 在教学实践中, 教师更多通过单一的讲授来实现其教学目标。思想政治理论课的教学被认为是空洞、枯燥的理论传授, 理论与实践严重脱节, 学生对思想政治理论课的教学缺乏兴趣, 部分院校存在学生厌学的情况。
2. 案例教学有利于激发学生的学习兴趣。
夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子们的求知求学的欲望激发出来”, (1) 如果能在传统的思想政治理论课中引入新的案例教学模式, 便可以将学习理论与掌握理论和运用理论有机结合起来。在通过优化案例教学过程, 严选案例, 巧妙呈现案例, 小组讨论, 分析案例, 可以使思想政治理论课的结构更加合理、内容更加充实、形式更加活泼, 并能达到更好的效果, 提高思政课教学效果。
二、案例教学模式在高校思政课中的实施方案
1. 案例选取 (1) 案例开发。
案例教学效果如何, 在很大程度上取决于所选择案例的质量。案例编写要注意思政课程特殊要求, 即方向性、时效性、真实性。案例教学的实施必须有可供使用的案例, 案例的筛选与编制是案例教学的首要环节。对于案例的选取, 既要考虑到与理论的联系, 还必须要考虑到案例的教育意义以及学生的知识背景、兴趣爱好等因素。最后, 还要对案例素材进行精心加工, 思政课案例必须彰显与思政教育密切相关的细节, 概括或省略与课程相关程度低的材料, 编制合适的案例。 (2) 院校案例资源共享。教学案例的共享阶段是案例教学研究的重要阶段。一个系统而成熟的案例库可以提供给使用者很多的理想案例, 对于推动案例教学的发展具有重要意义。但是由于案例库建设需要大量的人力、物力, 不是所有学校都有实力进行建设的。这些都需要学者、教育主管单位、学术机构和期刊等多方通过共同探讨、长期努力来改善。本校内, 不同思政课教师之间收集的素材应当进行汇集、整理、分类、归纳、交流、沟通, 乃至整合实现一个信息共享。
2. 案例导入 (1) 巧设议题, 导入案例。
确定了案例之后, 就要进入正式的课堂教学了。“最近发展区理论的代表维果斯基认为, 要使教学对学生的发展起主导和促进作用, 必须先确定至少两种发展水平, 一种是学生目前现有的水平, 第二种是学生在他人的指导帮助下, 能够达到的解决问题的水平。这两种水平之间存在的差异就是最近发展区。” (2) 在案例教学的课堂进行中, 思想政治课教师首先要为学生设计一个引导性的问题, 即为学生创造“最近发展区”, 使学生在原有知识水平上前进一步, 将发展的可能性变为现实。案例教学的主要目的之一就是要形成学生的问题意识, 让学生带着问题去思考, 带着问题分析案例, 就会使得课程的目标更易达成。 (2) 多种途径导入案例。教学案例呈现的方式多种多样, 既可以传统书面材料形式出现, 也可以用幻灯片、诗歌朗诵、经典选读等进行呈现, 有些案例甚至可以组织学生表演案例, 让学生参与其中品位案例的深刻内涵。现在大多数大学都有多媒体教室, 可以从硬件角度实现案例的多元呈现。
3. 分组讨论 (1) 提问环节。
在展示案例之后, 要回到本课程的中心环节, 教师本课程的教师要围绕案例提出问题, 问题中应包含这节课的中心内容和主要内容, 和本课主题紧密相关, 要有针对性。以便在讨论中逐步总结得出本课教学内容中的相关规律, 知识原理, 以防出现跑题或没有目的随意争论的情况。 (2) 分组环节。问题提出后, 对学生进行分组, 案例教学的分组讨论本质上是一种合作学习形式。让学生分组讨论的时候, 教师应该深入到他们的中间, 注意倾听他们的讨论, 发现问题时, 就和他们一起讨论, 在讨论的同时理论讲授要“穿插其中”。 (3) 答辩环节。分组讨论后, 在个人充分准备的基础上, 进入讨论、分享借鉴的环节。组织学生讨论之后, 老师向小组提问, 请小组成员回答, 原则上要求每人陈述自己在其中所做的工作及看法。通过教师给组长打分, 组长给组员打分, 确保学生的参与积极性。
4. 案例总结思想政治理论课一元性和导向性的特点, 对案例教学的“点评总结”环节提出了更高的要求。
如果缺乏有效的“点评总结”, 从案例中得出的结论往往得不到进一步的深化和提炼, 甚至会对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到反作用。因此, “点评总结”对于思想政治理论课案例教学至关重要, 这也对教育者提出了更高的要求。好的思想政治理论课案例教学要源于实践、依托理论, 通过理论引导, 点评总结, 达到对实践工作的指导、对现实问题的解决, 从而深化理论学习、提升素质能力。” (3)
参考文献
[1]杜孔三.高中思想政治课运用案例教学研究[D].广西师范大学, 2007.[1]杜孔三.高中思想政治课运用案例教学研究[D].广西师范大学, 2007.
[2]徐建会.思想政治课案例教学法运用探究[D].苏州大学, 2008.[2]徐建会.思想政治课案例教学法运用探究[D].苏州大学, 2008.
高校思想政治课程教学 第4篇
摘要：高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂。
关键词：高中；政治课；教学体会
1、创新教学方法-用函数式“细”化经济、哲学道理 作为人文学科的高中政治学科，带有浓厚的思想教育色彩，但它的科学性也是不容忽视的。从科学性的角度讲，高中政治学科虽然整体上不比数理化那样准确、精细，但它在某些局部完全可以借助数理化的研究方式。
例如：在教授《经济生活》中“社会必要劳动时间与商品价值量关系”时，课本中有一个结论：“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”，这个结论是怎样得出的呢？这是由价值量和劳动生产率的定义共同决定的。因为价值量是有社会必要劳动时间决定，而社会必要劳动时间则与社会劳动生产率成反比。“决定”可以看作“相等”，置换一下，不难得出“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”的结论。那么，社会劳动生产率变化了，同一劳动在同一时间内创造
的价值总量如何变化呢？结论是不变。因为“单位商品价值量与社会劳动生产率成反比”可表示为：xy＝k（y为单位商品价值量，x为社会劳动生产率，k为一个常数），这是一个“双曲线”函数。由于：“同一劳动在同一时间内创造的价值总量=同一劳动在同一时间内创造的商品数量×单位商品价值量”，而“同一劳动在同一时间内创造的商品数量”与“社会劳动生产率”是成正比的（根据劳动生产率定义），“单位商品价值量”则与“社会劳动生产率”是成反比的,这样：xy＝k 不变。由于用了“双曲线”（反比例）函数，以上的问题就迎刃而解了，比单纯语言解释效果好多了。
再如：教授《哲学生活》中“量变与质变关系”时，可以用一次函数公式y＝kx表示。y表示发生质变的最终的量，k表示每次变化的量，x为频率。“铁杵磨成针”、“愚公移山”都是k太微小而x特别大最后达到了目的。但这不是唯一可取的途径，更不是当今时代所推崇的方法。如果x不能特别大，那么就要使每次变化的量k变得大一些，也能达到目的。这就需要创新，改变事物的结构。这样，“量变与质变关系”的道理才更全面。
2、注重过程细节-用新素材“亮”化课堂教学 西方有谚：“上帝存在于细节之中”、“细节决定成败”，无论培养学生的创新精神和实践能力，还是实现新课程教学
的三维目标，都离不开教学过程的细节，高中政治新课程教学应重在过程中细节的处理。目前高中新课程政治教材，体现了新课程理念，具有注重过程性、实践性、开放性的特点。编制教材的专家已经为学生知识、能力以及情感、态度、价值观的生成做了周到、细致的预设，因此下一步关键就是看教师如何运用教材。教师应把尊重和创新结合起来，把握教材的精髓，创造性地运用教材，灵活的处理教材中的细节，构建一个“贴近生活、贴近实际、贴近学生”的课堂，尤其要在课堂教学中创造一个又一个的“亮点”掀起一浪高一浪的高潮。
例如：在讲授《政治生活》第四课“权利的行使需要监督”这一框题时，我考虑到书中中央电视台《焦点访谈》曝光后得到解决的几个案例已经时过景迁，远离舆论关注的热点，重拾起来会增加困难，不利于激发学生兴趣。于是就向学生讲述了几年前在电视中看到、至今记忆犹新的例子：某市政府，在未经充分论证、没有广泛征取市民意见的情况下，在市中心建了三座立交桥。这三座立交桥建成使用后，群众把它们分别叫做“新加坡”（新增加的坡）、“越南”（越发行路难）、“土耳奇”（土气而且奇怪）。“新加坡”、“越南”、“土耳奇”（土而奇）的桥名马上引起了学生的浓厚兴趣，学生们纷纷议论、猜测起来，想弄懂这桥名到底是什么意思。当
大家恍然大悟后，没有不笑出声来的，有个同学甚至伸出大拇指啧啧称赞：（市民）太有才了！我趁机把学生引导到了民主决策、科学决策以及政府接受监督的重要性上来，整堂课学生情绪高涨，我也教得轻松了许多，顺畅了许多。
3、拓展备课视野-用大备课“厚”化教师底蕴 备课作为教学过程的准备活动，有广义和狭义两个方面的区分，广义备课也叫大备课，是提高教学质量的关键，也是促进教师成长的有效途径。苏霍姆林斯基认为：好教师的一堂好课包含了他一辈子的教学修养，教师在长期教育教学实践中所形成的较高的思想道德素质与科学文化素质以及教师特有的教育素质，确实对于他上好一节课起了潜移默化的决定作用。因此，教师必须终生刻苦学习，勇于实践，顽强进取，对业务精益求精。广义而言，教师为丰富自己的知识所进行的进修、培训及自学等一切学习活动，都是为教学工作做准备，都是备课的范畴。广义备课主要工作是：系统学习不同版本的教材和参考书籍；学习与本课程前后有联系的相关课程材料；经常翻阅有关的期刊杂志，了解学科发展的最新动态；收听收看广播电视，收集与教学有关的鲜活素材；还要学点教育学、心理学、教学法的基本知识，多参看教学改革方面的书籍文章。信息化社会，尤其要重视通过网络开阔视野、查找文献、收集资料，进行学习、研究。广义
备课，既包括一个教师的知识量的储备和增添，也包括其日常见闻的广大和人生经历的丰富，还包括其人文思想的加深和精神境界的提高。因为一个教师的学识、见闻、经历、体验、思想，都可能被经意或不经意地在某个时间带进课堂，成为他教案上看不见的部分，化为影响学生的雨露和养料。
高校思想政治课程教学 第5篇
关键词：新疆少数民族大学生 思想政治教育课程 实践教学
高校思想政治理论课程及其实践教学是我国对高校少数民族大学生进行马克思主义理论教育的主渠道。笔者作为一名在校的硕士研究生，跟随自己的导师对新疆部分高校少数民族大学生的思想政治教育课程的实践教学做了跟踪调查。一段时间以来，“三股势力”一直把新疆高校少数民族大学生作为其思想渗透的重要对象，这就决定了承担着重大思想教育和社会教育的高校思想政治课程的实践教学课程必须尽快进行改革，提高实效性。这就迫切要求我们对少数民族大学生思想政治理论课程实践教学的实际状况有一个全面、正确的认识，并在此基础上提出有效对策。
一、新疆高校少族大学生思想政治教育课程实践教学面临的主要问题
新疆高校少族大学生思想政治教育课程实践教学面临的主要问题主要有以下几个方面：
1.实践教学形式单一。尽管目前新疆高校高度重视新疆少族大学生思想政治教育课程的实践教学，也对实践教学形式做了很多探讨和改革，但现实中实践教学的形式仍然比较单一，很早就已实施的如参观博物馆、工厂而后写观后感等活动被视为效果欠佳，而让学生考察社会写调查报告的方式实施难度较大，成本较高，其他形式又很难被认可，部分高校甚至把阅读马列主义原著作为实践教学的形式。
2.实践教学效果不好。笔者在调查中发现，新疆高校少族大学生思想政治教育课程实践教学的实际效果圆圆不能令人满意。例如，参观能增强少数民族大学生对国家发展成就的感性认识，但读后感大多写得比较差，这与他们的整体汉语水平和文化水平都关系，也与老师的辅导有关。再者，搞社会调查，这些学生对调查方法的理解和掌握有限，实施效果自然会打折扣。汉语水平不搞也极大地影响了他们对教材（特别是《马克思主义基本原理概论》）的理解及对马列原著的阅读。理论理解不深入，必然严重影响实践教学的效果。
3.实践教学改革难度较大。目前我国非常重视高校思想政治教育课程实践教学，尤其重视少数民族大学生的实践教学，也积极支持和鼓励改进实践教学形式，提高实践教学的实际效果。但在现实中，要改进实践教学形式何其困难，目前实践教学形式的单一恰恰说明了这一问题。问题的难点在于：一，不论是一线从事教学的老师，还是相关管理部门，对实践教学的理解都存在偏差；二，实施实践教学的经费有限，实践教学的改革受到很大限制。
二、新疆高校少族大学生思想政治教育课程实践教学面临严重问题理论原因探讨
新疆高校少族大学生思想政治教育课程实践教学面临严重问题的原因是多方面的，笔者在此拟重点探讨理论上的原因。笔者认为，理论上的原因主要有以下两点：
1.参与高校少族大学生思想政治教育课程实践教学的各部门普遍对马克思主义实践观的理解存在较大偏差。正确理解马克思主义的实践过是我们正确理解实践教学的前提。在马克思主义经典著作家中，首次对实践范畴做出科学论述的是马克思。在《关于费尔巴哈的提纲》一文中，马克思认为实践必须被理解为“人的感性活动”，而这中感性活动是具有批判性和革命性的活动。费尔巴哈的错误就在于“不了解‘革命的’、‘实践批判的’活动的意义”[1]16-19马克思还说，“自从在世俗家庭中发现了神圣家庭的秘密之后，世俗家庭本身就应当在理论上受到批判，并在实践中受到革命改造”、“环境的改变和人的改变的一致，只能被看作是并且合理地理解为革命的实践，”[1]18-19等等 。因此，在马克思看来，革命性和批判性是马克思实践观的灵魂，是马克思主义实践观首要的观点。只有富于批判性和革命性的实践活动，才真正具有改造客观世界的意义。但是，马克思的这一重要观点长期以来收到忽视，人们在片面强调实践的物质性、客观性的同时却剥离了其革命性和批判性，因而把马克思的实践观理解为空洞的、僵死的、远离真正的实践的客观活动，从而使实践范畴丧失其对现实应有的解释力和批判力，使实践活动丧失了正确改造客观世界的能力，而这正是目前我国对待马克思主义的实践观的主流态度。受这种态度的影响，人们简单化地理解实践范畴，丧失了对实践活动的基本的判断力改造客观世界。
2.对实践教学范畴的理解太过于狭隘。众所周知，我国高校開设思想政治课程的目的是多方面的，其中最重要的有四个方面，分别是：一，帮助大学生们树立正确的马克思主义的信仰，确立正确的人生观、价值观和世界观，简称信仰；二，向大学生们灌输马克思主义的基本理论，简称知识；三，提高大学生们分析问题和解决问题的能力，简称能力；四，提到大学生们的思想道德水平，简称道德。思想政治课程要达到信仰、知识、能力、道德这四个方面的目的，实践教学是必不可少的重要方法。但是，长期以来我国对实践教学的理解与马克思的实践观有较大的差异。首先，马克思的实践观重视批判性和革命性，特别强调实践的主体——人在实践过程中必须发挥批判性，而我们所理解的实践教学却主要是让学生参观，这一过程大大偏离的实践的本意。其次，马克思的实践观强调要改造世界，但我们所理解的实践教学，却只是简单的观察社会，学生实际是旁观者。
三、解决问题的基本思路
1.以马克思的实践观为指导，正确理解少数民族大学生思想政治课程实践教学。在上述对实践的重新解读的基础上，我们应当对少数民族大学生思想政治课程实践教学也进行科学的诠释，特别是高校思想政治教育课程的实践教学。在教学实践这一范畴中，实践是修饰词，重点是教学。即是教学活动，老师就自然是实践教学的主导者。因此，所谓实践教学，笔者认为，就是要把实践因素引入教学，使教学活动与社会现实密切结合，从而充分地达到教育学生的目的。把实践因素引入教学并不是说一定要求学生本人到工厂的车间参加劳动，或到农村的田间地头和农民一起干活，或者是到政府机关和公务员们一起处理政事，而是要求他们必须做到一下几点：
首先，必须要能使少数民族大学生在实践教学中能真正地接触真实的现实社会，这是马克思主义实践观的第一要求。因为马克思强调实践是一个感性的活动，也即人的感官必须与现实世界相接处，动用感官去感知真实的世界，使人的认识建立在现实世界的基础上。
其次，必须使少数民族大学生在实践教学中能深入到社会现实中，对社会现实社会深刻的分析和批判，这是马克思主义实践观之批判性的逻辑要求。这一点当然是应当在老师的引导下进行。
再次，应当使少数民族大学生在实践教学中得出的结论能对社会的发展起到实质的影响，即起到改造社会的作用，这是马克思主义实践观之革命性的内在要求。笔者认为，这一点事实上并非不可能。
笔者认为，只有从上述几个方面理解实践教学，才能正确理解实践教学的功能和价值，开创少数民族大学生思想政治课程实践教学的新形式，切实提高实践教学的效果，实现实践教学的目的。
2.开创少数民族大学生思想政治课程实践教学的新形式。如何在正确理解高校少数民族大学生思想政治课程实践教学范畴的基础上开创其实践教学的新形式呢？笔者认为，老师引导学生去关注社会问题、分析现实问题，鼓励他们去寻求解决现实问题的方法是最好的、最有效的实践教学形式。
第一，应当充分利用现有的技术条件使少数民族大学生能够在思想政治课程实践教学中接触到现实社会。要使他们真正地接觸现实社会，并不一定非要到城市和农村的特定现实氛围中，事实上，科学利用当前的技术手段就可以做到，只要是真是可靠的，就完全可以触动他么的感官，起到让学生真实地接触社会现实的作用，事实上，这些途径本身就是学生们了解社会现实的有效途径。
第二，老师在实践教学过程中应当积极引导少数民族大学生们运用科学的方法和态度去分析各种资料。不要怕学生分析现实问题，关键是如何引导。现实中总是有好的，也有不好的。不要只给学生们讲正面的而回避负面的。不要怕学生们关注社会的阴暗面，任何社会都有阴暗面，关键是如何引导看待这些阴暗面。一个健康的社会不是没有阴暗面的社会，而是能够通过对阴暗面的解释和批判，不断消除和克服阴暗的东西，使自身不断进步的社会。少数民族大学生们并非完全没有分辨能力，而是分辨能力有待于提高。
第三，老师应当鼓励和引导少数民族大学生们去寻求解决社会问题的正确方法和途径。在这一问提上，老师可以带领学生广泛搜集古今中外的相关资料，看看前人和他人是如何理解和解决我们当前面临的问题的，分析一下这些方法是否适用当前的我国社会，学生们能否根据当前我国的实际情况提出自己的看法。新疆高校少数民族大学生都是其民族中文化素质较高，思想认识水平较高的人，他们关心现实社会、关心本民族的发展，他们也有自己的想法和观点。只要老师能做到这一点，完全可以调动的积极性。事实上，这种方法已经接近让他们参与国家的建设和发展进程，为国家的发展献计献策，能够在一定程度上提高他们的主人翁意识。
笔者认为，这种新的形式首先与参观等传统的实践教学形式不矛盾，甚至还可以充分的吸收和包容传统的实践教学形式，同时还可以充分调动少数民族大学生们的积极性，培养他们的分析能力和认识能力，只要他们能够在实践教学中感受到自己在思想上和认识上有所进步，感觉到自己对社会问题的分析比以前有所深刻，就必然会认可这种形式的实践教学。此外，这种实践教学形式还可以把当前高校的各种现代教学设施有效地利用起来，如图书馆的各种资料、多媒体教学设备等，同时还有助于教师全面地掌控和支配教学过程。因此，各相关部门应对这种形式的实践教学给予高度的重视。
参考文献：
高校思想政治课程教学 第6篇
“系统”这一概念自1948年奥地利理论生物学家贝塔郎菲提出以后,很快就被世人所公认,它以旺盛的生命力广泛应用于教育文化、科学研究、工商管理等多个领域,成为人们改造世界的思想理论工具。[1]在现代,系统是指由相互作用、相互联系的若干要素所构成的具有特定功能的有机整体。而当下高校思想政治课程与教学建设内涵是指在日益发展的社会主义市场经济条件下,在当今国际国内形势发生复杂而深刻的背景下,以及民族文化、现代文化、传统文化交织的时代色彩下,集中表现出的与中国国情相适应的思想道德素质与法律修养以及中国特色社会主义文化。多元化价值观渐趋形成和学科体系日臻完善的背景下,思想政治学科建设的实现程度,以及于课程实施中体现的稳中求变的活动结构框架和活动程序,突出了该课程与教学建设的宏观活动整体和各要素之间的关系和功能,作为活动程序原则突出了当下现代教育教学理念和实施的有序性及可操作性。
系统论视阈下的思想政治课程与教学建设正是基于系统论思维对该框架建构和活动程序的内外动力结构进行探究,以便实现组织联系的良性互动。思想政治教育按照教育部的要求已经成为各高校的公共课,并在方向性的统领旗帜下,使大学生不仅学习了相应的公共政治学知识,而且在形成正确的思想导向和情感态度及价值观。胡锦涛同志在党的十七大报告中指出:加强和改进思想政治工作,注重人文关怀和心理疏导。显然,人文关怀与科学发展观的核心本质是一体的,其中折射的人文光环不仅为高校思想政治教育注入新鲜活力,而且是该课程与教学建设内涵的题中应有之义。高校思想政治课程与教学建设是在中国特色社会主义主题下为适应社会主义思想文化发展的需要而建立的新型前进方向,它以全体大学生为主体,以人文精神为核心积聚力量、以课程与教学改革创新为变革方式。
而时代背景之下的人文性则是思想政治课程与教学建设系统里的活力因素。在积极践行社会主义核心价值体系,推动继承和发展中华优秀文化传统,促进思想道德素质与法律修养的提高,还必须符合现代社会发展特征,呈现系统变化中的新内容和新特点,而其核心的价值取向是“以人为本、以文化人”,体现给学科系统的职能定位。思想政治课程建设是思想政治课程教学的先导。思想课程建设以其对时代脉搏的准确定位,需要与时俱进地体现相应社会主义文化建设和思想情操的导向,并且基于科学内涵对理论体系进行细化,最突出的要有促进个体发展的认知性和实践性。思想政治教学则是这种课程建设精神的直接实践载体,从系统内部的相互作用来看,课程建设的核心内涵在推动社会主义文化建设的功能定位上有着重要的基本特征和价值取向。
系统是这样一种集合,它包含目标、元素和关系主干内容,具体来说它的元素或者元素组合为着一个或一组共同的目标而做出贡献、发生关系。系统是“系统空间”中变化的“状态”。就社会主义文化建设而言,系统构设理论按照高校思想政治课程与教学建设内涵的功能价值来看,可以生成目标、元素、关系三者集成的能量,形成相辅相成的“课程建设”与“课程教学”空间。系系统学思维与思想政治课程与教学建设的结合无疑为市场经济条件下的大学生思想主导提供了理论支持,而系统的精神和思维对于构建该课程体系的制定和实施具有必要性和紧迫性。
2 系统技术优化视角下思想政治课程与教学建设的“内核”探析
根据系统科学的理论,系统作为一个整体,其内部的各要素相互影响,相互作用。系统技术优化视角首要要求就是整体性。[3]一般意义上的系统是指由一些相互联系、相互制约的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的一个有机整体(集合)。首先,系统是有若干要素组成的整体,必须由若干要素构成,思想政治课程建设的实践层面需要协和,以整体功能实现为编写的首要和最终目标,以便实现思想政治教学在当代教育教学中的价值定位。其次,系统的各个要素是有一定的结构,相互关联和制约。这就需要将思想政治课程设计的内涵和外延在不同领域和视角进行归析,在教学实践的不断扩容中实现各种技术手段的优化整合。再次,这些要素形成的结构层次要实现一定的特定功能。系统结构内部要素的合理正向流动对于实现系统的整体功能有着核心作用。[4]思想政治课程建设的推进也是一个完整的系统,是中国特色社会主义任务在思想、精神及文化领域的表现,是由各个内部子系统和组成的要素构成。在技术手段的优化选取时,只有统筹发展体系中思想政治教学的核心实践力量,理顺各个要素的内部合理的关系层次,才能明晰思想政治课程的发展方向和课程实施的本质功能。
高校思想政治课程建设中,大力引导社会主义价值观是重要任务,建立和完善社会主义思想道德和法律体系是中心环节,强化社会主义改革和建设的主导思想是灵魂,注重学科之间的互动和内在联系是重要途径。因此,这需要每位高校思想政治教师贡献自己的绵薄之力,以微观的能量并接为课程建设的力量。其核心竞争力,更要激发高校思想政治从业主(含思想政治工作者)内外各“分子”的能量,构建发挥其聪明才智的系统空间。将系统中的“微粒”凝聚成思想政治学科实力增强的终端环节。而在能量交换中,需要在共享成果的基础上加强实现资源共享,需要获得最广大师生的参与和支持。从系统技术的运转角度来看,思想政治教学担当的积极力量不仅逐步壮大,而且为思想政治课程建设多个“波象”的形成和交汇提供了极具活力的因素。
高校思想政治课程与教学于物质利益格局变革和多元化价值观逐步形成的今天,是建设有中国特色社会主义的主题下的重大工程,它以系统优化的实践脉络为统领,是以课程设计和实施为调配力量和主要渠道,以大学生发展为本,以新型的社会文化发展和个体发展机制为主要内容。[4]促使高校思想政治建设,是新时期教育教学改革背景下大学生前途得以保障的先决条件,更是思想政治课程建设和教学改革系统技术优化的内在需求。
3 内置系统论视阈下高校思想政治课程与教学建设的合理路径
系统论视阈为高校思想政治课程与教学建设找到了内部运转和外部交流的理论钥匙。在实践层面,系统有自己的目标,不同的系统有不同的目标,同一系统在不同的时间、不同环境有不同的目标。思想政治课程建设就是目标、过程、结果的协调。人化系统、物化系统、决策系统、运作系统、评价系统、类比和流通在系统概念的本原界定中存在着目标、过程、结果的合理运行和发展路径。
内置思想政治学科建设进程,系统化路径则鲜明表现在以下方面:(1)发挥思想政治教学的载体作用。思想政治课程建设必须融入教学,在教学实践中探索多种有效的教学方式,如思想政治学科与心理学,文学、社会学等学科的有效结合,发挥学科教育的“资源”想通优势。(2)打造和谐共生的“心育心”图景,进行人文精神传递。教师如果能从大学生内心深处体谅其接受方式,能以和善、信任的人文关怀投入“增进友谊”的精力,那么就能在朋友式的友好气氛中相互增加认知度。(3)在课程建设与教学中体现学术化与生活化的结合。现代授课方式逐步可以转向以学生为主体,教师参与引导的模式。那么课程建设同样也是如此。思想政治教育就要勇敢地“走出去”,顺势而为。教师可尝试着将参与主体交给大学生,让其在课堂上踊跃参与,积极讨论。课程编写也可尝试各级各类教师参与,以提高其实用性和可操作性。充分运用思想政治课程建设的平台,依托思想政治教学的基本力量,方可实现教育文化资源的灵活流动。
系统学说要求在运用中体现系统内部各元素的归整以及“灵巧组合”的质变前提。系统理论要求从源头上将元系统本身支解为系统主体、层次结构、系统功能、优化交融、整体合力、系统类比和流通。高校思想政治课程与教学系统的扩容是一项复杂的工程,其进程具有深刻性,系统性,复杂性,独特性等特点,因此在某种意义上说它也是中国特色社会主义教育建设中的一场深刻革命。高校思想政治课程建设需要以其与课程实践的本质关联为核心和初衷,以“内核探析”为准绳和抓手,以在合理路径中探究和实践脉络,合力迸发高校思想政治课程与教学系统的整体效应。S
参考文献
[1]高隆昌.系统学原理[M].2版.北京:科学出版社,2006:1-3.
[2]赵建华,郭琦.系统资源约束理论与实践[M].北京:中国时代经济出版社,2007:67-71.
[3]国际21世纪教育委员会.教育:财富蕴藏其中[M].2版.北京:教育科学出版社,1996:255-256.
高校思想政治课程教学 第7篇
1目前“基础”课程教学存在的问题
1.1教师在教学中存在的问题
首先,“基础”课是由原来的“思想道德修养”和“法律基础”两门课程整合而成,担任“基础”课的教师是由两门课程教师共同授课,每门课侧重点不一样,有些教师不是缺乏“思想道德修养”的知识和教学经验,就是缺乏“法律基础”的知识和教学经验,授课就容易侧重熟悉内容或略不熟悉内容,就缺乏课程的整体性,就不能展示课程所要表现的道德教育与法制教育的功能。因此,对于“基础课”的新要求,就体现了教师知识结构的不完整,是有缺陷的,对于新课程教学教师就需要解决很多问题。其次,不少教师授课模式较为单一,课堂主要以讲授为主要方式,结合多媒体PPT教学的方式,基本是教师讲解课本,甚至照本宣科,课件缺乏新意,缺乏灵活性,课堂气氛就容易沉闷。学生缺少实践经验,就不容易理解课程。
1.2学生在学习中存在的问题
通过问卷调查、学生谈话会、学生课堂表现等途径,发现学生在学习“基础”课的过程中存在的问题,例如迟到、早退、旷课现象现在仍然存在,甚至屡禁不止,到课率比不上一些专业性强的专业课,课堂上“人到心不到”各做各事,课堂气氛成沉闷,作业应付了事,实践环节弄虚作假,都给教学带来负面影响。分析成因有以下几个方面:首先,在思想上学生不重视“基础”课,觉得“基础”课都是理论知识,且对将来没多大帮助,是可有可无的一门课,这就造成学生思想上的排斥,行动上的不重视;其次,“基础”课课程内容学生认为枯燥无味,就无法对课程产生兴趣了;再次,有的学生认为课程内容太空,太不切实际,空理想,空信念,三观教育与自己认知有很大出入,而道德与法律内容又与现实中很多的失德及违法行为相违背。
2对“基础”课程课堂教学理念革新新建议
2.1加强学科建设,提高教师教学水平
一是学校要加大力度大力培育教师队伍,为教师创造多种学习的机会和条件,通过各种方式,如教师培训,进修,外出参观交流等方式培养教师;二是学校要加强教师业务学习,钻研教材,熟识教材,突出重难点,讲清重难点,增强教学感染力;三是学校要积极开展教研活动,增进教师之间交流,通过围绕课程体系,教学理念,教学手段,教学方法,教学内容,课程重点难点等等进行交流讨论,使得教学内容得到全面贯彻落实并建立完整的备课、听课、评课制度,为教师间相互学习借鉴,完善知识结构,提升教学水平提供有利平台。
2.2改进教学方法,促进良性师生互动
在教学过程中教师要根据教学内容以及学生特点,运用多种教学方法,例如讲授法、研讨法、辩论赛、案例分析、心理测试、情景模拟、单独辅导等教学方法,促进师生间的信息交流和感情传递及思想碰撞,从而完成教学、教师、学生三个角色的互动,不仅可以充分调动学生的学习积极性,更能让他们成为学习主体,感受学习的快乐,在轻松的气氛中快乐学习,不但能从中获得知识,也能锻炼他们的能力,促进他们的全面发展。
2.3重视实践环节,突出学生的主体地位
教师在坚持“基础”课指导思想不变的基础上,引导学生积极参加实践活动,例如课堂设置情景教学,让学生积极参加寒暑期社会实践;积极参加学校文化艺术活动;积极参加各种公益志愿者活动等,通过实践不仅可以提高学生交际能力,学会与人沟通,学会团队协作,在参加公益活动中培养感恩之心和社会责任感,多接触社会,了解社会。让学生学会从课堂中走向社会,让课文内容更直观的表现在实际中,既利于学生接受社会,又能将课本里的思想、道德和法律知识转化为自主意识,并落实到日常行为中。
2.4改革考核方法,提升学生的学习效果
考核制度对“基础”课教学具有一定的导向作用,恰当的考核办法能有效的提高学生的效果。首先,要坚持实践和理论相结合,采取自评和互评,定量和定性相结合的方法进行综合评定,从学生思想认识上去考核,有助于在思想认识上的提高,和现实表现。其次,把考试形式变成写论文,实践报告,心得体会或者是开卷考试,灵活性就更大,在平时分上增加考核分值,再按比例纳入总成绩,切实做到理论与实际相结合,有效的提高教学时效性及正对性。通过改革考核方式,调动学习兴趣,提高学习效果,使学生整体素质得到全面的提升。
3针对专业特色的“基础”课程课堂教学革新
3.1增强大学生对专业认同感
通过调查问卷可以得知不少大学生入学时候报的专业很多是父母之命,是父母帮选择的专业,自己并不喜欢这个专业,但是出于无奈又不能不选,就造成一种本能的抵触。“基础”课不仅可以帮助同学们明确道德和法律的相互关系,又可以帮助同学们培养职业精神,提高职业素养,增强同学们对专业的认知及认同,由对自己专业的不喜欢到逐渐了解,从逐渐了解到逐渐熟悉再到产生兴趣并逐渐喜欢的过程,最终产生对专业的认同感。
3.2适应大学生的专业心理需求
提高大学生的思想道德素质和法律素质是“基础”课的根本目的。而各高校在实际授课过程中侧重点不一样,医学类院校注重医德教育,工商类学校注重商德教育,师范类学校注重师德教育。突出各院校的专业个性,专业特色并实现各院校的个性转换,在突出自己专业个性的基础上,好好的进行专业引导,就有利于适应各种不同专业大学生的心理需求,这样不仅能够体现教师的人格魅力以及专业知识水平更能对大学生产生润物细无声的好效果。
3.3“基础”课教学与专业课教学融会贯通
众所周知,“基础”课是融文学、哲学、法学、美学、心理学和伦理学等学科于一体的跨学科课程,特别是由思想道德和法学作为主体理论框架。“基础”课课程具有严谨的的教学具有严密的逻辑性、系统性、科学性,融合传统理论及现代时代特征,展示了“基础”课教学的魅力,成为在思想道德修养和法律知识做到知行合一,学以致用的必修课。不仅实现各高校教学个性转换,让“基础”课教学与专业课教学融会贯通,又能让大学生感受它的内涵,进而努力让自己成为一名综合素质过硬的专业知识人才。
3.4着重培养不同类型的专业人才
各高校在授课中课依照自身专业特色,扬长避短,突出重点,融会贯通,突出各专业的个性特色,各专业的知识结构、各专业的人才需求且实现教学个性的转换,从专业角度来培养专业人才,结合各专业特点来讲授“基础”课,有利于各专业人才的培养,有利于同学们进入专业领域适应角色,成为适合当今社会发展的专业人才。
4结语
全国各高校都有不同的特色专业,每个大学都有自己独特的专业特征和文化领域,“基础”课是呈现一个认识、实践、训练和升华的过程,是理论知识和实践活动相结合的,当代社会不仅需要有道德修养的人才,同时也需要有法律知识的人才,因此,对大学生进行思想道德教育,培养他们基本的法律意识,是“基础”课的根本目的,与此同时,高校“基础”课教学理念也需要革新。
摘要：“思想道德修养与法律基础”课程是培养现代大学生成人、成才、成功的基石,是引导他们确立正确的世界观、人生观、价值观的导航航标,是养成他们良好思想素质、道德素质和法律素质的有利保障。
关键词：思想道德修养与法律基础,教学理念,教学革新
参考文献
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[2]张雷.《思想道德修养与法律基础》课程教学改革探微[J].传承,2008(6):52-53.
[3]任菲.我国高校思想道德修养与法律基础课程教学研究[J].科教导刊,2011(11):78.
[4]司岩.基于科学发展观的“思想道德修养与法律基础”课教学研究[J].经济与社会发展,2011(6):152-154.
高校思想政治课程教学 第8篇
一、高职院校思想政治理论课教学面临的问题
(一) 管理层面不够重视。
由于高职院校大多都是由中专或成人院校改制而成, 专门的、权威的思想政治理论课教学管理机构没能按照普通高等院校的要求正常设立, 思想政治理论课教学的实施依附、从属于其他专业课教学实施单位, 将思想政治理论课等同于一般的普通课, 使思想政治理论课教学无法享受特殊的“政治待遇”, 失去了生存和发展的舞台和空间, 因而得不到应有的重视和关注, 教学管理力度难以随着学校办学层次的提高而得到应有的提升。
(二) 教师水平参差不齐。
高职院校思想政治理论课教师学历和知识结构相对薄弱, 得到培训和进修的机会相对较少;近几年的高校扩招带来教学班级的急剧增加, 思想政治理论课教师教学任务十分繁重, 基本上疲于应付, 缺乏钻研教学的时间和精力, 更无科研的热情和动力;不少教师不善于运用理论诠释现实社会问题, 或者结合现实社会问题来展开理论讲授, 使思想政治理论课变得索然无味。
(三) 学生学习动力不足。
不可否认, 高职生相对于本科生在学习动力、学习习惯、理论素养等方面存在着明显的落差。相当部分学生认为, 自己受的是高职教育, 以就业为导向就是以专业课为导向, 专业课是“硬指标”, 是“实课”, 而思想政治理论课是“软指标”、是“虚的”、是副科, 是可有可无的东西, 是空洞的政治说教, 仅仅是为了取得学分, 因此听课不认真, 人在课堂心不在焉, 甚至迟到、早退、旷课现象严重就不足为奇了。
二、探索高职院校思想政治理论课教学新模式
目前高职生多以“是否有用”来衡量所上的课程, 这就要求政治理论课必须能够“学以致用”和“理论联系实际”, 不仅要“授之以鱼”, 更要“授之以渔”, 让学习者产生“真正的学习”。
(一) 参与式互动教学。
参与式互动教学是“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式, 它能够让学生有机会以主人翁的态度去观察、思考和分析一些现实问题, 同时能够发挥自己所长创造性地学习, 也可以促进同学之间的相互交流。参与式互动教学要因地制宜, 选择灵活、可行的方式, 理想的参与人数以不超过50人为宜, 而笔者的课堂基本是120人左右, 要想让每个学生在每次课都有参与的机会几乎是不可能的, 所以采取化整为零的办法, 即在开学初就根据课时把学生划分为若干小组。比如, 笔者一学期是36学时, 每周一次4学时, 这样就可以把大课分成7～9个小组, 每个小组推选代表五六人负责参与一周的课堂教学, 可称之为“主导型参与者”;而其他时间, 他们可以参与别的小组设计和组织的活动, 变成了“非主导型参与者”。对教师来说, 要想让学生对每次课感兴趣, 就必须与时俱进、密切联系实际地根据教学大纲和教材设计教学内容;对学生来说, 他们要在班干部的组织下根据老师的总体要求进行设计, 他们在内容和形式上的创造性往往会带来意外的惊喜;同时教师要善于总结、提升。
(二) 模块化专题式教学。
模块化专题式教学的基本思路是将教学内容按照培养目标的要求划分为若干个可以有机搭配和结合的模块, 每一模块根据课时安排设计相应的专题进行。在教学实践中, 笔者尝试将《思想道德修养与法律基础》课程共分为四个大的模块:领航引导模块, 人生观价值观教育模块, 道德观教育模块, 法制观教育模块。每个模块又设置若干个专题, 如在领航引导模块中设计“我的大学我做主”、“理想信念与我的成长成才”、“我爱你中国”等专题;在道德观教育模块中设计“道德修养之我见”、“社会公德”、“职业道德与职业生涯”、“大学生恋爱”等专题。同时, 教学内容密切结合学生所学专业的特点而有所侧重, 从而引导学生建立科学的“三观”、道德观和法制观。此教学模式可以和参与式教学相互配合, 让学生积极参与, 充分发挥学生的积极性和主动性。通过摸索和实践, 这种教学模式较为灵活, 学生乐于接受。
(三) 问题导向法教学。
此教学法以教师提出的问题为起点, 以学生提出的问题为切入点, 以创新思维为突破口, 培养学生的问题意识、探索精神和思维能力。
1. 精心设置问题。
所设置的问题应紧扣教学目标, 适应学生的知识水平、认知结构, 贴近实际生活, 注重学生的感性体验, 能够让全体学生都能通过对问题的探究有所体会和提高。如在《适应人生新阶段》一课的教学时, 笔者设置了这样一些问题:一是既然进入了大学, 那么什么是大学呢?你心目中的大学是什么样的?二是你认为大学学习与个人一生发展的关系是怎样的?三是上大学后你的目标是什么?如何实现你的目标?四是大学究竟应该学什么?你打算如何度过你三年的大学时光?在这一教学环节中, 教师扮演辅助的角色, 激发学生对问题的兴趣, 引导学生在课本中寻找解决问题的思路和方法。
2. 精心准备资料。
高职学生由于各种因素的制约, 不可能查阅过多的资料;因此, 教师应该为学生精心准备一些有用的资料、网址等, 提供给学生查阅, 以起到事半功倍的效果。如在《人生价值》一课的教学中, 笔者为同学们提供了这样一些资料:一是人生哲学;二是季羡林谈人生;三是冯友兰谈人生境界等。在这一教学环节中, 学生通过老师提供的资料进行自主的学习和探究, 在这一环节中学生不仅学到了大量的知识, 同时也培养了学生学会学习, 学会查寻资料的能力。
3. 正确对待学生提出的问题, 精心引导。
通过学生提出问题, 从学生的需要出发组织教学, 改变传统的思想政治课教师传授、学生接受的过程为以问题为中心的搜寻、发现、确立、探索、解决的过程, 学生也由被动的接受者变成了主动的发现者。在这一过程中, 可以激发学生学习的强大动力和创造欲望, 在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生, 以避免他们在问题导向学习法中流失。
4. 精心反思教学。
在教学实践的过程中难免会存在许多的问题和困惑, 只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因, 才能不断总结经验, 促使这一新颖的教学方法的应用不断成熟。对这一新颖的教学方法的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。
三、发挥实践性教学作用, 巩固教学质量
实践教学是思想政治理论课教学有机整体的重要组成部分。教学要“精”, 要“管用”, 就要在教学中突出本课程的基本理论线索和精髓。“精”必须体现在实践之中的“管用”上, 通过实践性教学活动, 搭起理论联系实际的桥梁, 学生掌握的理论才会生动、富有活力, 才能让学生真心喜爱、终身受益。否则就会显得理论苍白、空洞, 就会使学生产生抵触情绪。
摘要：相对于普通本科院校, 高职院校思想政治理论课教学目前面临着更大的压力和更多的问题, 挑战性也更强。在现有的条件基础上, 必须有针对性地展开教学方式和方法的创新, 保障思想政治理论课教学的有效开展, 真正使学生受益匪浅。
关键词：高职院校,思想政治理论课,教学模式
参考文献
[1].甘宗郊.高校“两课”教学改革刍议[J].白城师范学院学报, 2005
高校思想政治课程教学 第9篇
一、准确把握教学要求课程定位
1. 教学要求:
《概论》课着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程, 充分反映马克思主义中国化的三大理论成果, 帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理, 准确把握马克思主义与时俱进的理论品质, 坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。
2. 课程定位:
《概论》课是以中国化马克思主义为主题, 以马克思主义中国化为主线, 以中国特色社会主义为重点, 把马克思主义中国化的理论成果作为统一的整体进行分析的。通过教学帮助大学生弄清楚:为什么马克思主义要中国化, 什么是中国化的马克思主义, 毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观对中国革命、建设和改革以及实现中华民族伟大复兴的重要性。
二、精心设计专题教学实施方案
为了提高专题教学的针对性和实效性, 真正落实“学理论要少而精, 要管用”, 在专题教学中突出重点、化解难点、解析热点。为此, 我们根据教学内容、教材体系的理论逻辑关系和系统完整性, 精心设计专题教学实施方案, 确定了专题教学体系的框架和重点。
第一篇:精髓理论。专题一:马克思主义中国化的历史进程及其精髓。重点阐述为什么马克思主义要中国化;实事求是思想路线的形成和发展, 内容和意义重点;马克思主义中国化理论成果的精髓和中国特色社会主义的法宝。
第二篇:毛泽东思想。专题二:毛泽东思想。重点阐述毛泽东思想的形成和发展、科学体系和主要内容、历史地位和指导意义。专题三:新民主主义革命理论。重点阐述新民主主义革命理论的形成;新民主主义革命的总路线和基本纲领;新民主主义革命的道路和基本经验。专题四:社会主义改造的理论。重点阐述新民主主义社会的性质和主要矛盾;评价过渡时期的总路线、社会主义改造与社会主义改革之间的关系;社会主义改造基本经验。
第三篇:特色理论。专题五:中国特色社会主义理论体系概论。重点阐述中国特色社会主义理论体系是马克思主义中国化的最新成果;邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的时代背景、实践基础、科学体系、主要内容、历史地位和指导意义。
第四篇:基本国情。专题六:社会主义的本质和根本任务。重点阐述党在中国特色社会主义建设道路的初步探索中的失误与成就;社会主义本质的科学内涵和意义;党的几代领导人对社会主义根本任务认识的思想发展。专题七:社会主义初级阶段理论。重点阐述中国现在处于并将长期处于社会主义初级阶段;社会主义初级阶段基本路线和基本纲领;全面建设小康社会。专题八:社会主义改革和对外开放。重点阐述中国为什么要改革开放;改革是一场新的伟大革命;正确处理改革发展稳定的关系;对外开放是中国的基本国策。
第五篇:基本建设。专题九:建设中国特色社会主义经济。重点阐述社会主义市场经济理论;社会主义初级阶段的基本经济制度和分配制度;促进国民经济又好又快的发展的方针政策。专题十:建设中国特色社会主政治。重点阐述坚持中国特色社会主义的民主政治制度;中国不能照搬西方议会民主、“三权分立”和多党制;积极稳步的推进政治体制改革, 建设社会主义政治文明。专题十一:建设中国特色社会主义文化。重点论述建设中国特色社会主义文化的根本任务和基本方针;建设社会主义核心价值体系的重要性和基本内容。专题十二:构建社会主义和谐社会。重点论述“社会”、“和谐”、“和谐社会”的科学内涵;关于构建社会主义和谐社会的提出过程;社会和谐是中国特色社会主义的本质属性。专题十三:中国特色社会主义事业的领导力量和依靠力量。重点论述中国共产党为什么是“两个先锋队”, 是中国特色社会主义事业的领导核心;新的社会阶层是中国特色社会主义事业的建设者;新时期党的建设是以执政能力建设为重点的党的先进性建设。
第六篇:内政外交。专题十四:祖国完全统一的构想。重点论述为什么要实现祖国的完全统一;“一国两制”构想的基本内容;中国共产党几代领导对“和平统一、一国两制”构想的丰富和发展。专题十五:国际战略和外交政策。重点论述对战后国际形势和时代主题的认识;关于和平发展的道路和关于和谐世界。
三、活化教材体系为教学体系
1. 集体讨论确定教学体系。
在吃透教材, 准确理解和把握课程的基本要求、教材的主题与主线、教材的重点、难点的基础上, 通过集体讨论确定教学体系, 包括教学框架和内容, 以及具体专题的设计、教学要求、内容、重点、难点, 阅读文献、思考题等。
2. 分工协作完成教学文档。
任务分解, 由每位老师完成课程所需的理论教学和实践教学两大模块的教学文档。理论教学模块包括教学大纲、考试大纲、教案、多媒体课件、复习题册、试题库以及精品课网上的所有材料等;实践教学模块包括实践教学大纲、教学方案、实践场所安排以及相应的组织运作等。通过分工协作的方式, 完成上述的教学文档, 共享教学资源。
3. 集体备课完善教学文档。
在个人完成上述任务后, 教研室组织进行集体备课、交流, 再次对教学体系、教学框架和内容、专题的设计、两大模块的教学文档等做进一步的修改和完善, 通过集体讨论、分工协作、集体备课的方式, 集思广益, 优势互补, 完善教学文档。
4. 观摩交流总结教学经验。
教研室组织安排教学观摩活动, 组织教师参加自治区、学校和部里的各级各类的教学观摩活动, 观摩对象有教学名师、老教师、青年教师, 观摩方式有定时和非定时。通过教学观摩活动, 学习交流, 取长补短, 不断促进教学内容、教学方法、教学水平、教学艺术的提高, 不断完善教学体系的具体运作。
四、提高教学团队政治业务素质
1. 提高教师的政治素质。
作为一名思想政治理论课教师, 必须坚持正确的政治方向, 具有坚定的理想信念, 具有高度的责任感和使命感, 自觉地学习研究马克思主义中国化的最新成果, 对马克思主义做到真学、真懂、真信、真用、真教。要立师德, 守师魂。
2. 提高教师的学术水平。
马克思主义中国化的理论成果, 是系统的科学体系, 只有深入研究, 才能把握其精髓、领会其实质, 才能在教学中做到深入浅出。因此要加强科研, 努力提高学术水平, 确保讲出新意、讲出特色、讲出深度、讲出规律。要充分发挥学科建设对教师队伍建设的支撑和带动作用, 增强广大教师的职业归属感和成就感。
3. 提高教师的教学水平。
教师要围绕理论重点、难点、热点问题, 使抽象的理论具体化、深奥的道理浅显化、复杂的论证简单化、枯燥的说教鲜活化, 可采用由表及里、比较分析、以古鉴今、旁征博引、案例分析等手法, 加大课堂教学的信息量, 增强教学的知识性、生动性和趣味性, 以期达到以情动人、以理服人、“活”化理论课的目的。
五、不断创新理论和实践教学方式
1. 改进理论教学方法。
积极尝试问题讨论讲评式教学、演讲式教学、辩论式教学、课堂问答式教学、案例启发式教学、调研式教学等多种教学方法, 使理论具体化, 观点问题化, 过程互动化, 结论自助化, 把课程内容的科学性和开放性、理论性和实践性、知识性和思想性紧密结合起来, 实现知识传授、能力培养、素质教育的有机统一, 激发学生学习兴趣, 培养学生独立思考, 养成学生参与意识, 增强课堂教学实效性。
2. 探索实践教学方式。
(1) 外出参观:结合理论教学内容选取社会实践基地、教学联系点等实践场所, 让学生走出校门、接触社会、了解社会, 把课堂所学的理论与实际更好地结合起来。主要利用各专业的实习基地和实习时间, 与专业课老师建立联系, 结合专业实习和参观开展教学。 (2) 专题报告:聘请一些专家、学者、企业界或社会界的知名人士、学校的领导、杰出校友等, 就一些与本课程相关的主题做专题讲座或学术报告, 开阔学生视野, 进行立志教育, 交流人生经验, 讨论企业发展, 阐述热点问题, 点燃思想火花, 激发奋斗精神。 (3) 观看影视:根据教学计划、教学内容、教学目的要求, 适时组织学生观看电影和音像作品。电影如《开国大典》、《走进毛泽东》、《建国大业》、《建党伟业》、《明月出天山》、《南京大屠杀》等;影视作品如《诗人毛泽东》、《邓小平》、《大国崛起》、《改革开放30年》、《百家讲坛》等。 (4) 社会调查:对人们关注的社会热点问题如新农村建设、生态环境、农民工、就业、腐败、社会和谐、诚信、创业等等, 组织学生到实践教学基地参观考察, 或学生利用节假日到农村、工厂、城市社区进行实地调查, 获得丰富的第一手材料, 运用所学习的理论进行思考、分析, 写出调查报告并进行交流、评奖。 (5) 其他活动:把实践教学与志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来, 依托各学院优势, 突出农业大学特点, 组织和引导大学生走出校门, 到基层去, 到工农群众中去, 积极参加各种形式的社会实践活动, 在实践中锻炼自我, 培养能力, 增长才干, 认识社会。
摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课是高校思想政治理论课的核心课程, 要想搞好专题教学, 必须从要求定位、设计方案、教学体系、团队素质、教学方式等方面下工夫。
关键词：毛泽东思想,中国特色,社会主义理论体系,专题教学
参考文献
[1]常春红.提高“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课程教学实效性的思考[J].黑龙江教育, 2009, (5) :29-31.
[2]郧在廷, 孟庆春“.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”教学方法浅析[J].德育, 2009, (7) :53-54.
德育隐性课程与高校思想政治教育 第10篇
关键词：德育隐性课程 思想政治教育 研究策略
一.德育隐性课程的内涵及特征
1.德育
德育是各个社会共有的教育现象，随着人类社会的发展变化而发展变化，与人类社会共始终。德育有狭义与广义之分，笔者研究的德育主要指狭义的德育，即学校德育。
学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，遵循学生品德形成的规律，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，形成一定社会与阶级所期望的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
2.隐性课程
“隐性课程”是由美国学者菲利普·W·杰克逊于1968年在其《教室生活》一书中首次提出来的[1]。实际上，在20世纪30年代实用主义学者杜威早就指出学生除了学习正规课程，同时还学到了不同的东西：即“附带学习（collateral learning）”，并且认为其比正式学科的学习更加重要，这已经包含有“隐性课程”的含义。唐晓杰认为隐性课程是指学校社会关系结构以正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术的学识。[2]
3.德育隐性课程
美国著名道德理论家柯尔伯格曾指出，隐性课程作为道德教育的重要手段，比正规课程来的更加有力[3]。
我国对德育隐性课程的研究始于20世纪80年代，并随着德育隐性课程研究的不断深入，教育理论家更加认识到，德育隐性课程的理论研究与实践对于思想道德课程体系的构建和完善具有重要的借鉴意义，即完整的思想道德课程体系应该包括德育显性课程和隐性德育课程两方面。
4.德育隐性课程的特征
隐性课程的基本特征有传递方式的隐蔽性，教育影响的非预期性，内容接受的愉悦性，教育影响的持久性，影响结果的难量化性[4]。德育隐性课程是一种特殊的课程形态，即以一种非公开的、非强制性的方式，将社会价值、道德观念、行为规则等无意识地传授给学生，从而培养学生品德的一种课程形式。德育隐性课程对学生的情意、态度与价值观等方面产生着重要的潜移默化的影响。
德育隐性课程主要有以下特点：
第一是潜在性，这是德育隐性课程的核心特征，是区别于显性课程最本质的特征。
第二是持久性，显性课程有固定地授课时间，时间结束授课停止，而隐性课程不受时间的影响，只要学生身处于为隐性课程所创设的环境中，每时每刻都在受到此环境的熏陶、浸染。并且无意识的影响一旦形成，就会在学生心理中逐渐内化、持续出现。
第三，依附性，德育隐性课程因为其性质的特殊，必须存在于一定的客体上，客体是多种多样的，比如学校、班级、名人名言、校园雕塑、学校制度、教师人格品质、校园的物质条件等等。
二.德育隐性课程在高校思想政治教育中所存在的问题
1.高等学校对德育隐性课程在高校思想政治教育中的认识和重视不足。
高等学校从管理层到一线教学老师，对德育隐性课程在高校思想政治教育中的认识和重视不足。主要表现在：一、学校的管理者和教师在德育隐性课程在思想政治教育中起到良好教育作用的自主开发与研究的实践几乎没有。教师在教学中只注重德育显性课程中起到的思想政治教育的效果，虽然有一些教师有利用德育隐性课程的行为，但也是不系统的，并且是不自觉行为。二、学校在课程设置与评价方面，仍然是以成绩为导向的，甚至重视学生课堂表现高于学生品德素质的提高，课程内容、学生课堂表现、学习态度作为反映课程优质与否的课程较为外在的特征作为重要指标，而与最终教学效果看起来不是那么明显的相关的品德素质、是否符合学生身心发展等特点却少有人关注，这从一个侧面反映了学校教育亟待改革，它仍然局限于传统的以提高成绩为主要目的，智育为重而德育缺失的考核标准。在这样的考核标准下，终会妨碍德育隐性课程的思想政治教育效果。
2.学校教师与学生对德育隐性课程构成要素的认识存在偏差。
德育隐性课程由物质环境、学校制度环境和学校人文环境三大因素构成。这三因素相互联系，相互影响，对学生品德的发展产生不同的影响。学校的设施、场景的布置等等硬件设施都属于物质环境，这些对学生能够产生影响，学生在学校走廊上、教室里、活动室里经常看到的东西对他的精神面貌形成有重要意义，无形之中就能激发学生的学习兴趣和热情。学校的规章制度，在约束和引导教师、学生行为的同时，也提供了关于成为一名社会成员所必须的社会规范和行为准则的学习，学生在无意识中就内化了这些规则。它产生了一种无形的不以人的意志为转移的客观力量，有权威性、客观性，可以帮助学生理解社会规则的运行和学习自我控制及管理。学校人文环境是德育隐性课程的核心因素，教师是学校人文环境中最核心的主体，教师的人格魅力、个人风格品德、师生互动等，会影响到学生人格的塑造。老师在师生互动中潜移默化的影响着学生品德的发展。这些因素对学生的作用远远超出学校德育显性课程和家长的作用。但现实教育中中存在忽视人文环境、物质环境和制度环境这三项因素。
3.教师对自身因素的重要性认识不足。
教师职业道德的提升没有成为德育隐性课程实施的重要方面。教师是德育隐性课程中的动态因素，教师自身品德素质在与学生的交互活动中无时无刻不影响着学生的成长，教师可以通过增强自身素质修养来吸引学生的学习模仿，通过一言一行影响学生的人生观、价值观的形成。由此可见，教师可以将自身变为隐性课程中的一部分。教师的自身品德对于德育隐性课程的作用的发挥甚至比教师的知识技能更重要。德育过程中我们不仅需学生受教心态必须谦和，作为教育主体的教师也需要有谦和的态度。教育的多元化发展使得教育不只是一种单向交流过程，而是双向交流的社会交互行为，教师在其中既可以是教育的主体，也可能在一定时间转化为教育客体，教学相长。现今教师和学生都认为非常重要，但没有自觉地将这一因素作为德育隐性课程建设的重要方面，以至于在德育隐性课程的实施中形成“说起来重要，做起来忘记”的局面，德育隐性课程的思想政治教育的实施效果不好。很多教师没有起到良好的表率作用，因为不明确自身在学生思想政治教育中的重要作用，良好的言传身教比任何空洞的思想政治理论教育都能产生好的效果。
三.德育隐性课程在高校思想政治教育中实施的研究
1.转变观念，通过加深对德育隐性课程的认识提高高校思想政治教育的效果。
转变观念，加深对德育隐性课程在思想政治教育中起到重要作用的认识，以及对德育隐性课程各因素的了解及运用。学校教育者首先转变教育观念，认识到学生品德的发展是人才的核心素质，学校应以学生道德的提升为主要任务。在提高高校思想品德教育的实效性的过程中，不仅关注显性德育课的教学与评价，应拓宽思路，改革德育工作的模式，更应充分认识到德育隐性课程的价值，重视德育隐性课程的开发实施。首先，无论是一线教师到管理层人员都应从态度上重视德育隐性课程，改变原有陈旧的课程观，建立新的课程观，做到时时事事发挥隐性课程的优势。其次，加深对德育隐性课程的认识，组织开展对德育隐性课程的了解和分析，主要包括加深教师对隐性课程本身的认识和对隐性课程中重要因素的认识和运用，建立正确的课程意识。同时向有经验的学校和教师学习。教师对德育隐性课程的清晰认知能够促进对德育隐性课程的开发、应用，使教师自觉地运用德育隐性课程并判断课程的效果。由于隐性课程的无意识性，更需要教师细致深入了解学生，观察能够影响到学生的因素，运用创造性思维使之成为隐性课程的一部分。
2.教师提高自身修改，努力改善师生关系，提高德育隐性课程在高校思想政治教育中的效果。
1）加强教师品德修养
教师的自身品德对于隐性课程的作用的发挥甚至比教师的知识技能更重要。不仅是教育客体的受教心态必须谦和，教育主体的也需要有谦和的态度。教育的多元化发展使得教育不只是一种单向交流过程，而是双向交流的社会交互行为，教师在其中既可以是教育的主体，也可能在一定时间转化为教育客体，教学相长。有谦和的态度使教师能够将学生放在教育中心的位置上，平等地对待学生。
2）改善师生关系
教师与学生之间的关系也影响着德育的效果。教师与学生之间建立了良好的信任关系，才能在教师的人格、教学方法、教学风格、教学内容与学生之间架设充分交流沟通的桥梁，使双方在潜意识层面彼此影响；教师的个人人格、世界观、价值观、为人处世、言谈举止才能被学生认可接受并无意识地学习和模仿。从调查来看，教师和学生也都对师生互动有更深的认识和认同。教师与学生的关系密切，尤其在中等职业学校阶段，教师已经超过家长成为和学生接触最多、影响最大的人。
3.从重视学校制度层面的改革，规范行为，使德育隐性课程的实施达到良好思想政治效果。
德育隐性课程的开发中学校制度建设需要得到更多的关注、研究和开发。它产生了一种无形的不以人的意志为转移的客观力量，有权威性、客观性，可以帮助学生理解社会规则的运行和学习自我控制及管理。现在学校中的制度规章的制订基本上沿袭一些传统和根据学校管理的方便进行设置，缺少学生本身的参与，所以它的作用还比较被动，不被学生认可关注，有时甚至游走在学校制度的边沿。因此，如要发挥学校规章制度的德育功能必须让学生参与进来，如可以要求各班教师和学生共同制订学生认同的，符合学生德智体美劳全面发展的班级规定，学校各项检查的制度等。学生参与学校组织运行和制度设计工作，这样的活动本身就是一种德育隐性课程的活动，这样就能在一定程度上弥补制度存在不足的同时，引导学生思想道德往教育者既定的方向发展。
参考文献
[1]J.Dewey.Experience and Education.New York：Free Press， 1997.
[2]唐晓杰.西方“隐蔽课程”研究的探析.华东师范大学学报（教育科学版）， 1988，（2）：35
[3]Power，C. Kohlberg， L.Using a Hidden Curriculum for Moral Education.The Education Digest， 1987， 52（9）.10.
[4]季诚均.试论德育隐性课程.课程、教材、教法，1997，（2）：11.
高校思想政治课程教学 第11篇
纵观学界, 战斗在高校思想政治教育一线的教师们一直围绕教学模式、教学方法、教育环境、教育载体、教育路径和实践教学等方面展开研究。却常常将模式、方法、途径、载体等混谈一起。一些学校根据自身特点打造出特色教学模式, 诸如立体教学模式、三位一体教学模式等, 对教学模式的本质把握还有距离。本文试图在教学实践中, 针对不同教学模式的选择, 研究教学模式的改革对于提高学生学习积极性和学习效果的关系。
一、教学模式是什么
(一) 教学模式是教学研究方法论
长期以来, 人们在教学研究上的思维方式习惯单一刻板, 比较重视用分析的方法研究教师如何提高教学水平、如何调动学生积极性以及采用什么教学手段更受学生欢迎, 而忽视他们之间不是完全独立没有联系的个体, 或习惯于停留在对他们关系抽象的辨证理解上, 而缺乏研究教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。教学模式的研究就要求教师从教学整体上综合地探讨教学过程中各环节之间的互相作用及其多样化的表现形态, 以动态的观点把握教学过程的本质和规律, 同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是指教学过程的结构、阶段、程序, 具有独特风格的教学样式。长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的, 具有特色的教学模式。作为结构框架, 教学模式从宏观上把握教学活动整体及各环节之间的关系和功能;作为活动程序, 教学模式必须有序、可操作。教学模式由五个因素之间有规律的联系着, 即理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价。也就是说, 教学模式体现的是对教学过程的完整设计, 而且宏观、有序和可操作应该是它的宗旨.那么, 教学模式实现应该具备一定的条件, 使其发挥效力, 如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等。
(二) 教学模式的选择
当前, 在教育领域广泛实践的教学模式有:传递-接受式、自学-辅导式、探究式教学、概念获得模式、巴特勒学习模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式、加涅模式、奥苏贝尔模式、合作学习模式、发现式模式等。
1. 根据教学模式的理论依据选择
巴特勒学习模式、加涅模式、奥苏贝尔模式这三种教学模式是在信息加工理论的基础上发展而来。它们主要根据学习者的认知结构研究如何教学, 而且根据学生不同的知识基础和不同的学习动机来安排教学计划, 从而体现不同的教学效果。而高校思想政治课面对的是大学一二年级的学生, 思政课部分内容在初高中都有所接触以及应试的要求让学生学习兴趣不高这样的特点, 因此, 这三种教学模式不作为本文研究的典型。
而发现式模式是培养学生探索知识、发现知识为主要目标的一种教学模式。根据许多心理学家对其的研究, 它更适合于低年级的教学, 而在高校不断缩减课时的要求下, 课程内容以这样的教学模式传递给学生则太过于浪费时间。
在我国, 广为流行的教学模式就是传递-接受式。这种模式就是以传授系统知识、培养基本技能为教学目标;它能够充分发挥人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用, 能使学生比较快速、有效地掌握较大信息量;这种模式尤其强调教师的指导作用, 非常注重教师的权威性。这种模式虽然能够培养学生的纪律性和抽象思维能力, 但是它不利于创新性、分析性学生的发展, 不利于培养学生创新思维和解决实际问题的能力, 也就是我们常说的“高分低能”, 长此以往称之为“满堂灌”。当然, 没有哪个学校提倡老师这么做, 也没有哪个学生喜欢这样的教学模式。
2. 根据教学模式的教学目标选择
当前, 有些教师将“实践”的理解也作以广义和狭义之分。狭义上, 课堂讲授即理论学习, 课外实践即实践环节。广义上, 将某些课内体现学生主体性和主动性的教学设计也称为实践。于是, 高校思想政治课教学模式就区分为理论教学模式、实践教学模式、理论和实践相结合教学模式。本文从狭义上区别思政课理论教学和实践教学。
高校思想政治课理论教学目标要求大学生在理论上, 认识和把握无产阶级政党发展的客观规律、认识和把握社会主义发展的客观规律、认识和把握人类社会发展的客观规律, 从而增强当代中国人的使命感和责任感。然而, 《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》 (2004年8月26日) 中指出:“高校要建立大学生社会实践保障体系, 探索实践育人的长效机制;要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲, 规定学时和学分, 提供必要的经费。”实践教学环节要求学生将理论学习转化为实践, 提高实践生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
那么, 自学-辅导式和合作学习模式更适合于实践教学。这两种教学模式需要:一是老师进行前期准备工作, 设定实践教学规则, 进行教学设计, 包括研究内容、研究目标以及结果的评价;二是学生分组, 根据自身兴趣选择研究材料, 发挥主观能动性进行调查研究, 安排调研时间、地点, 最终以一定形式表现研究成果。这两种教学模式能够培养学生的独立思考能力。教师则需要敏锐地观察学生的学习兴趣, 调动学生的热情, 并启发学生自行学习研究。以小组形式组织学生实践有利于发展学生个体思维能力和实践技能, 在共同调查研究合作中, 增强学生之间的沟通能力和包容能力, 还能培养学生的团队精神, 提高学生的学业成绩, 在合作中各尽所能、取长补短、相互学习。课内理论教学更适合于选择探究式教学、概念获得模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式等。
二、以我校《概论》课程为例的教学模式研究
传统高校思想政治课受制于诸如黑板这样传统的教学手段和应试的教学目的, 教师往往采用传递-接受式教学模式, 偶尔穿插范例教学模式。随着网络环境和多媒体设备的广泛应用, 思政课教学模式改革普遍展开。我校教改后, 教师广泛使用多种教学模式, 如探究式教学、概念获得模式、抛锚式教学、范例教学模式、现象分析模式等。
(一) 根据我校不同职称的教师对教学模式的选择
初级职称教师虽然都是硕士学历毕业, 但是入校一到两年, 教学经验少, 驾驭课堂能力不强, 教学操作中相对机械。因此, 多采用传递-接受式和范例教学模式。
中级职称教师一般具有两到七年甚至更长时间的教学实践, 对理论的理解更加透彻准确, 对课堂的掌控能力更强, 课堂中能够为学生分析各类现象, 概念获得模式和现象分析教学模式比较合适。概念获得模式是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。现象分析模式是出示现象、解释现象的形成原因、现象的结果分析以及解决方法分析。在教学中某种现象往往是以材料的形式出现的学生要能通过现象揭示其背后的本质。
高级职称教师具有十多年甚至几十年教学经验, 加之自身丰富的社会阅历, 课堂教学中可谓游刃有余, 多让学生讨论研究, 从而得出结论。多采用抛锚式和探究式教学模式。抛锚式教学通过具有感染力的真实事件或者真实问题, 创设情境, 通过情境感染和熏陶, 让学生做出道德判断和价值选择。“抛锚”就是比喻这类真实事情或者问题, 就像轮船被锚固定一样, 从而确定整个教学内容和教学进程。它能够培养学生的创新能力、合作能力、独立思考能力、解决问题能力等。探究式教学就是以解决问题为中心, 注重学生的独立活动, 着眼于学生的思维能力的培养。在探究性教学中, 要尊重学生的主体性, 创设一个宽容民主平等的教学环境, 引导和鼓励学生思考和探究解决问题的方式方法。如图所示:
(二) 根据《概论》课程内容对教学模式的选择
高等教育出版社2013版《概论》教材共分12章、35小节、106个子项目。其中涉及到概念的, 即关于“是什么”的问题约十多个;涉及到形成过程的约二十个;涉及到对问题的分析的约三十个;涉及到解决问题的约三十个等。关于概念的讲述教师们多选择传递-接受式;关于概念或者问题的形成过程多选择概念获得式和探究式教学模式;关于分析问题的内容多选择范例教学模式;关于解决问题的内容多选择抛锚式和分析式教学模式。课堂实践中, 贯穿了认识问题、分析问题和解决问题的整个过程, 因此任何一节教学应该采用多种教学模式, 这样有助于吸引学生的注意力, 调动学生的积极性和主动性。
(三) 教学模式的选择与教学效果的关系研究
1. 根据教学模式实现条件考察教学效果
一直关注高校思想政治课教学模式改革, 通过对教学模式改革前后两个学期, 即2013年度第一学期和2014年度第一学期开设的《概论》课大班中各选择100名学生进行问卷调查, 满分10分, 调查结果如下 (单位:分) :
研究发现:教改后采用多种教学模式授课, 比教改前采用单一模式讲授的教学评价要高;教师职称高低从教学评价中得以体现, 职称高的教师更多的得到专家和学生的认可;在对课堂内容的理解和运用上, 本科学生比专科学生授课效果好;教学手段上, 多媒体教学收到大家青睐;课外约束力比课内小, 效果自然不及课内学习, 网络的普及成为更多学生喜欢的实践方式;教学时间上, 上午的学习效果明显高于下午的学习。
2. 根据教学模式的改革考察教学效果
2013年9月开始试行新的教学模式, 通过2013年度第一学期230人、2013年度第二学期322人、2014年度第一学期261人和2014年度第二学期278人, 这四个学期所代班级考察学生在课堂上的典型表现和期末考试成绩。如下图 (单位:%) :
显而易见:教学模式改革前, 学生出勤率低, 消极行为突出, 考试成绩集中在差和中两个等级上。教学模式改革后, 学生出勤率增加, 参与课堂的积极行为突出, 考试成绩集中在优和良两个等级。
综上所述, 高校思想政治课改革应该侧重于教学实践过程的改革, 教学模式的研究是其中重中之重。教学模式不同于单一独立的教学方法、载体、途径等, 它是整个教学过程的完整设计。教学模式的选择直接影响着学生的认识和学习的效果。本文也只是从宏观上摸索适合于高校思想政治课讲授的教学模式, 以便在教学实践中得以借鉴。按照这个研究方向, 不久的将来希望能够从微观上, 具体研究每一教学模式的展开和应用效果。
摘要：在高校思想政治课与时俱进、不断改革的背景下, 针对大学生思想政治课表现出的消极状态以及学界将教学模式与教学方法、教学途径、教学载体等概念的混淆, 本文试图以西安培华学院学生为样本, 以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》 (简称《概论》) 课程为例, 摸索适合于思想政治课的教学模式。通过研究发现:教学模式是教学研究方法论, 是对教学过程的完整设计;根据教学模式的要素选择思政课教学模式可以在一定程度上提高教学效果。
关键词：思想政治课,教学模式
参考文献
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