公开课赶海教案（精选10篇）

公开课赶海教案 第1篇

赶海公开课教案

一、激趣导入

1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。让我们来一起来欣赏一下。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）

2、刚才我们听的歌曲是《赶海的小姑娘》，好听吗？那你们知道什么是赶 海吗？

你是怎么知道的？（查字典）及时表扬：你养成了课前预习的好习惯，这是一种好的学习方法。

（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍、踩Wén Há 文蛤等，我们把这些活动称为赶海。）

今天这节课，我们继续学习

5、你觉得“我”当时会怎样“闹”？你能表演一下吗？ 学生表演。

6、请学生再读这句话，突出一个闹字。

7、△来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。

你觉得这里哪句话写得好不好，为什么？（把浪花当作人来写，浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的，要读出作者的依依不舍。）

学生朗读。

渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，看到了浪花作者心情如何？因此作者忍不住要去?——(追赶浪花)板书：追浪花。

(二)学习

③谁再想试一试？（最好加上动作）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。

④你捉到海星了吗？说说你的心情。（海星容易被摸到，所以摸到海星的我又惊又喜）请你用朗读把摸海星的快乐表现出来？

⑤老师教你个好方法：嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试？齐读 板书：惊喜

你认为什么地方还有趣？读一读

交流二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

1、谁来读一读：①哎表示什么意思？（奇怪）为什么奇怪？请你继续读。

A谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）B所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。课件出示：这就是细节描写，好文章之所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。

C束手就擒的束字典上有三个意思：①受约束②量词③捆绑

这里的束是什么意思。这里的就当被讲，意思就是捆起手来让人捉住。成语都有引申意：指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。螃蟹束手就擒，接下来发生了什么事？谁来读？

D“突然”后面又该怎么读呢？（大声）为什么？（因为小伙伴是叫起来的。）提一生读，谁能更大声来读

E老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你从“哎哟”中听出了什么？（没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手，我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。痛并快乐着。如果轻而易举地捉到就没那么有趣了。）

F（指导学生）捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那哎哟一声的疼痛大叫，让我们感受到了赶海的乐趣。

还有有趣的地方没有？指读

交流三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

板书：捏大虾

你从哪些地方感到有趣的？你觉得哪个词写得最有趣？ A咦，怎么读？读好疑问的语气

B哦，怎么读？恍然大悟的神情（用表情来告诉大家）板书： 恍然大悟

咦和哦这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？

C你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）

同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？生自由说。

怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！快坐端正吧！

D 这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）交流四：

同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。让我们再琢磨琢磨这几个语气词，相会你一定会有新的体会！

出示小黑板四句，请同学们自己先试着读一读，体会句子中所表达的情趣。（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）

（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）

2、学习

板书：美

3、学习

捏大虾

公开课赶海教案 第2篇

北留完小 靳丽萍

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文段落。

2.以读为主，入情入境，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发热爱大海、热爱生活的思想感情。

3.充分利用多媒体图片，激发学生想像，培养学生良好的读说习惯。教学重点：

指导学生有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习运用积累语言。教学难点;引导学生抓住重点句段朗读感悟，掌握课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学用具：多媒体课件 教学过程：

一、情境导入，引“趣”

1.上课前，老师先送给大家一首歌曲《大海啊，故乡》。（多媒体出示《大海啊，故乡》的视频）

一首深情的歌曲把我们又一次带到了大海边，看，那蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳，听那一阵阵海浪声„„多么令人向往呀!(出示课件:大海的美丽画面，配上海浪的声音)这节课就让我们一起跟随作者去赶海，让我们继续学习11课《赶海 》（多媒体出示赶海插图及题目）（师板书

11、赶海）

二、初读课文，寻找“趣’

1.在作者的记忆中，赶海是一件怎样的事呢？

2.学生快速浏览课文，思考：课文围绕赶海写了哪几件趣事？（学生边交流边板书）

三、精读课文，体验“趣’（多媒体出示自学提示）

1.默读课文2、3自然段，选择赶海时你喜欢的一件趣事，按下面提示进行学习。

（1）画一画，把你认为写的有趣的地方画下来。（2）想一想，这里为什么有趣?（抓住关键词进行思考）（3）读一读，看能不能把趣味读出来,可加上动作，表情。2.自主学习：

学生自己一边默读一边勾画，然后在小组内交流。（培养不动笔墨不读书的良好习惯）

四、合作交流、展示点拨：

谈话过渡：老师发现刚才同学们交流得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！哪组愿意来展示一下你的学习成果?你觉得哪里有趣，就谈哪里。

语言交流模式：我们组觉得——最有趣。A.导学追浪花

1.出示：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。2.学生谈体会：

（1）“浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”写得很有意思。

（2）这里用了拟人的修辞方法，把浪花当作人来写，只有人才会回头、不忍心，让人感觉浪花很可爱，所以说这里很有趣。

（3）我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。可以看出浪花和人是相互依恋、相互嬉戏。

3.朗读体会追赶浪花的高兴心情。B.导学摸海星

1.出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！2.学生谈体会：

（1）“我在海水里摸呀摸呀”可以感受到摸了很长时间；摸的时候小心翼翼又充满期待。

（2）“嘿”、“抓住了” 补充介绍海星。（出示海星图）海星身体扁平，好像一颗五角星，当它的身体割成几块时，就会变成几个生物体，继续生存下去，就跟蚯蚓一样。想在辽阔的海水里摸到这个小东西可不容易呢。可以感受到我惊喜的心情。（多媒体出示摸海星图）

3.比较句子：

（1）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！（2）我在海水里摸到了一只小海星。4.师指导朗读，可以做做动作。C.导学捉螃蟹

1.出示：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎呦”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。

2.学生谈体会（1）“哎”之奇。读时可作变音，感受好奇。

（2）从“小伙伴只努努嘴儿，不作声”，感受到小伙伴捉螃蟹很专注。（3）从“不甘束手就擒，东逃西窜”感受到这只螃蟹很难捉。（4）、从“哎哟”一声知道小伙伴很疼痛，但却很快乐。（出示小伙伴被螃蟹咬的图片）

3.学生练习读、比赛读、评价读 D.导学捏大虾

1.出示：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

2.学生谈体会：

（1）小作者开始不知道怎么回事，所以发出了疑问“咦”？后来当知道大虾在逗我时，恍然大悟，所以用“哦”。（2）这是一只样威武、神气，像一员武将的大虾。

（3）从“只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。体会到大虾很容易捉到。

3.点拨：我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。（多媒体出示京剧中武将的插图）（戏剧舞台上的武将头上常常插着两根翎毛，而大虾摇摆着两条长须，还真是与武将相象。）

4.学生自读、指名读（如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深。)

五、说话练习

过渡：赶海的趣事真是太多了，除了刚才学习的这些，还有很多，请大家看第三段的第一句话。

1.多媒体出示句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳„„”

2.学生自由交流自己所读懂的

3.（多媒体出示）这时，沙滩上已经有好多人，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳,有的______,有的_______,有的_______.六、学习第四自然段

过渡: 赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时的大海又是一番怎样的情景呢?(1)生自由读第四自然段。(出示课件)(2)这时的大海,，你觉得怎样?(学生自主交流)(3)你能给大家美美地读一读，读出这种美，也把大家带到那美丽的景色中去，好吗?(指名读、挑战读、女生读)

七、感情升华，谈“趣”。

1.大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗?赶紧拿出你的笔写一写。(让学生写在书上，尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。)2.学生动笔写，然后进行交流: 大海，感谢你带给了我无穷的乐趣。大海，你给了我海星、螃蟹，我感谢你!大海，你真美，我爱你!„„

3.一路上,海风吹拂着,舒服极了,我一边往回走,一边哼起了最爱唱的歌(课件《大海啊故乡》)，下面我们来读读第五段，想想有什么发现?(与第一段一样)4.介绍首尾呼应的写作方法，这样写使文章的结构更完整，更能体现出作者热爱大海故乡的深厚感情。

师:让我们跟随作者一起唱一唱《大海啊故乡》(点击课件，播放歌曲《大海啊故乡》)

八、作业：

1.说说赶海这件事有趣在哪？

2.在你童年记忆里，发生过哪些趣事？回忆一下，和父母或同学讲一讲。附板书:

11、赶海 追 浪花 摸 海星

趣 捉 螃蟹

体育公开课的设计与教案编写 第3篇

所谓选课是指精选公开课的教学内容。由于公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教研素养的课, 因此, 其具有示范性、指导性、引领性、前瞻性, 是交流、研究、提高的重要途径。那么, 选课要做好哪几方面的工作呢?综合参与讨论教师的观点得出如下结论:

(一) 选取自己擅长的课

教师对这类课的理解最深刻, 挖掘起来会更有深度。

(二) 选取容易组织与展示的课

如, 前滚翻比较容易组织与展示, 而长跑则难以组织与展示, 所以相比较而言宜选前滚翻, 而不选长跑课。

(三) 与教学目标相结合

要挖掘教学内容中的思想性、教育性, 体现先进的教学理念, 与教学目标紧密结合。

二、设计是基础

要想达到教学内容的最优化, 在教案设计时必须要统观全局, 做到既要备教材、备学生;又要备教法、备学法;还要备场地器材、备组织。在此, 笔者将参与教师提出的一些具有代表性的设计观点整合如下:

(一) 备教材

1. 研究教材重点和难点。

在备教材时, 可以设计各种必要的教学手段, 突出重点和难点, 以加速教学进程, 提高教学效率。

2. 研究教材的先后顺序。

教材的安排要旧, 因为精力充沛时更易掌握新技术;要先灵敏速度后力量耐力, 以有效发展小肌群;要先负荷大后负荷小, 以促进身心的快速恢复;应将易引发兴奋的内容置后, 以促进学生集中精力认真学习;上下肢练习要合理搭配, 以促进学生身体素质的全面提高。

(二) 备学生

1. 备学情。

要根据学生掌握教材的程度安排教学内容, 如, 如果学生的篮球水平比较高, 可安排行进间运球, 反之则安排原地运球。

2. 备人数。

备学生时, 要了解学生的总人数, 以及男女生的人数, 以便安排练习的队形和进行分组。

3. 备班级特点。

授课班级的特点是活跃型、沉默型, 还是调皮型, 对此, 教师要进行认真了解, 并根据不同的类型确定不同的教学方法。

(三) 备教法、学法

1. 设置教学情境。

应设置一个大的情境, 将教学内容有机地联系起来, 以调动学生的学习积极性。如, 常用教学情景包括故事情境、游戏和比赛情境等。

2. 教学语言要适当。

教师的语言对学生的练习积极性具有重要作用, 如, 儿童化的语言无疑能调动小学生的积极性, 幽默性的语言是初中生快乐的催化剂。

(四) 组织教学

1. 各环节衔接要自然。

教材之间的衔接是否合理, 决定了课堂教学能否顺利进行。如, 当部分学生还沉浸在前一个教材里兴奋不已时, 教师可以设计几句导语, 引导他们顺利地进入到下一环节的学习中。

2. 队形调动要准确。

应注意队伍的调动方式, 如, 可借助游戏法调动队形, 以保证课堂高效进行, 避免混乱现象发生。

(五) 场地器材

1. 提前做好准备。要妥善安排场地器材, 场地规划要做到简单易行。

2. 器材摆放要合理。器材摆放要便于教师观察、指导学生的练习, 否则, 指挥上往往会顾此失彼。

三、编写是关键

(一) 写文字教案

表格式教案的最大优点是简洁明了、层次清楚, 但是, 由于表格自身的限制, 需要教师抓住重点进行书写, 很多的细节难于在教案中体现出来, 因此, 书写公开课教案时, 建议写纯文字教案。

(二) 注意事项

《囚绿记》公开课教案 第4篇

【摘要】同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

【关键词】公开课；教案；《囚绿记》；绿

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

教学目标：1.有感情朗读课文，体会文章的内涵；2.学习本文托物言志的象征手法；3.联系当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命、对爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重难点：理解绿的象征意义，感受优秀作品恒久的生命力。教学方法：诵读感知、读写品悟。课时安排：一课时。教学准备：早自习预习、电子白板、ppt。教学过程：

一、导入

同学们，顾城有诗云：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它来寻找光明。今天，让我们带着慧眼一起去寻找那抹绿，共同走进陆蠡的《囚绿记》。

二、整体感知：检查早自习预习情况

1.文题中“绿”指什么？（常春藤）2.题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请用两个字概括。（寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14））3.作者囚绿后放绿，放绿后又怀绿，这矛盾的表现流露作者的什么情感？（喜爱绿）

三、讲析课文

（一）学习囚绿（8—12段），齐读，完成下面两道题目

1.爱绿为什么囚绿呢？圈出相关句子来读读。2.请大家圈出描写“绿囚”的语言，读一读。看看绿枝条发生了什么样的变化？突出绿枝条什么特点？在“绿囚”变化过程中作者心情如何变化的？

答案：我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

研读重点词语：“装饰”、“葱茏”、“猗郁”。（装饰，安慰；葱茏、猗郁本指草木茂盛，这里移用，表现爱与幸福年华的丰富。）（绿的枝条悬垂在我的案前了。它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。）（绿枝条由生机勃勃变得嫩黄细瘦娇弱，颜色与形态发生了巨大的变化。）（向往光明，不屈服于黑暗）

重点句子研读：“它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向”，体味作者的用意。（生的欢喜——不快——渐渐不能原谅我的过失——可怜、恼怒）

（二）学习（1—6段），自由诵读，完成三个任务

请找出相关句子读读。1.我住在什么样的房子里？对这样的房子我却怀着一种喜悦，毫不犹疑的决定下来，是什么原因呢？2.为什么如此爱绿呢？3.哪些句子表现我对见到绿的急迫心理？4.这种急迫的心情暗示什么？并找出相关词句来证实。

答案：圆窗外面长着常春藤。当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的、绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，绿色是多宝贵的啊！

重点句子朗读研读：“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”注意重音，理解象征意义。从哪里可看出作者需要慰安？（我怀念着绿色把我的心等焦了。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。）（暗示作者境遇不佳，他的生活缺乏绿色，缺乏希望，缺乏慰安，缺乏快乐，生活在举目无亲的北平，正需要用绿色来安慰自己的眼睛，象征生命与快乐的绿成了作者唯一的朋友。“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原”、“在这古城中我是孤独而陌生”、“困倦的旅程和已往的许多不快的记忆”）齐读5—6段。

（三）学习（13—14段），老师范读，完成下面问题

1.发生了什么事让作者提早释放了绿纸条。（卢沟桥事变，日本全面侵华）2.在绿枝条上，作者赋予了怎样的精神内涵呢？（这永不屈服于黑暗的囚人）3.这种精神内涵与我们民族的哪种精神相同呢？（自强不息 向往自由 向往光明 不屈不挠。作者赞美绿色，就是在赞扬中华民族忠贞不屈的抗敌精神）4.作者怀念绿，还怀念了什么？（怀念北平的人民、沦陷区的人民、日寇铁蹄下的同胞。或者说怀念和平安静的生活）

（四）总结

作者用绿的特点来象征中华民族在强敌入侵下的永不屈服的抗争精神，其实这种精神也是陆蠡精神的体现。

补充：巴金赞扬他说：“古圣贤所说‘富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，圣贤可以当之无愧。” 1942年4月，陆蠡发往西南的抗日书籍在金华被扣，日本宪兵队追踪到上海，查封了书店，没收了全部《文学丛刊》。陆蠡不顾胞妹的劝阻，亲自去巡捕房交涉，便遭关押。后被解到汪伪政府所在的南京审讯，敌宪问：“你赞成南京政府吗？”陆蠡说，“不赞成！”敌人又问：“日本人能否征服中国？”回答依然是：“绝不可能！”7月21日临刑时，年仅34岁。“文如其人，人如其文”。陆蠡，一介书生，在生死面前所体现的硬气和浩然正气，就是中华民族不屈不挠精神，他用自己的笔书写这样一种精神，用自己的献血来印证这种精神，令我们都深深感动。

探讨：本文通过描绘一种事物来表达作者的思想感情，这种事物被赋予象征意义，写作上是什么手法？我们所学哪些课文采用这种手法？学生自由讨论（托物言志）。

（五）课堂迁移

同学们，绿色到处都有，在生活中我们不是缺少绿色，而是缺少发现绿的眼睛，希望大家用眼睛去观赏，去体味，去感悟，让生命之绿、希望之绿、慰安之绿、快乐之绿充盈我们的生活。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永远向着阳光生长”的“常春藤”吗？学生自由讨论。

公开课赶海教案 第5篇

时间：2017.3.28 执教老师：周雪松

教学目标:

1、能正确流利、有感情地朗读课文。

2、学会10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。认识1个多音字。理解生字组成的词语。

3、凭借反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。教学重点：

指导学生通过朗读来初步领会课文内容。教学准备： 磁带、图片 教学课时：两课时

第一课时

一、激趣、导入新课。

1、谁亲眼见到过大海？大海是什么样子的？

2、当海水退潮时，你们在干什么？

3、揭示课题，赶海。

二、初读课文。

1、下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？

2、讨论要求并按要求做：（1）自读课文，读正确，读通顺。（2）自学生字新词。（3）标好自然段序号。

3、检查。

（1）认读生字新词，师相机正音。暑假 舅舅 努努嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的 大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归 螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟 大螯 咦 吹拂 哼

（2）你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。

4、同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。

5、把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。

三、学习生字。

1、出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。

2、指导学生记住难写的字。

3、指导学生描红，注意坐姿。

四、作业。

1、正确、流利地朗读课文。

公开课赶海教案 第6篇

一、复习导入

听歌，这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花，金色的沙滩，五彩的贝壳„„多么令人向往呀！每当唱起这首歌，作者便记起童年赶海的趣事；这堂课，就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。

二、精读第二自然段

1、【过渡】赶海是我盼望已久的事情了，其实啊，我的赶海计划并不是那么顺利，在赶海最初还有一段小小的插曲呢？

指名读 同学们，你听出了什么？你们觉得这句话中那个字最生动最有趣？——“闹”。我为什么“闹”？（“闹”，既说明是再三的要求，表现了作者非常想去赶海的迫切心情，同时小孩子的天性，淘气、可爱，）

想想看：这时你的脑海里有没有“闹”的情景呢？ 我来扮演舅舅，你是我小作者，我们来演一演！

2、【过渡】终于来到盼望已久的海滩了。出示：第二句，指名读。

我为什么兴奋？你能读出浪花依依不舍吗？渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，看到了浪花作者心情如何？因此作者忍不住要去?——(追赶浪花)板书：追浪花。

齐读第二自然段。

三、精读第三自然段

1、过渡：当“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）„„还有吗？看看后面，你发现了什么？（省略号，说明还有很多趣事没写完）

（4）【过渡】赶海有真有趣，人们忙得热火朝天，不过，还有很多有趣的事情藏在省略号里，让我们边看图边想象，把省略号省略的内容补充起来吧。

出示：“这时，沙滩上已经好多人了，他们有的________，有的________，有的________。”（评价，你们说的真棒，真是热闹非凡啊！）

2、我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？遇到了哪些趣事？

摸海星、捉螃蟹、捏大虾。你觉得什么最有意思。我们先来看摸海星。谁有信心来读一读？ 交流一：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！板书：摸海星 说说“我”做了哪些动作？（摸、抓）（4）“我”是怎样摸和抓的？请学生上来演一演。

海星容易被摸到吗？你怎么知道不容易被摸到？你读读看？ ①怎么摸的，请你读一读。老师感觉你摸了很长时间。②谁再来： 师：你为什么摸得这么慢，这么小心呢？ 我一边在寻找，一边在摸，所以读得很慢。千万不要惊动了它。

③谁再想试一试？（最好加上动作）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。

④你捉到海星了吗？说说你的心情。（海星容易被摸到，所以摸到海星的我又惊又喜）请你用朗读把摸海星的快乐表现出来？

⑤老师教你个好方法：嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试？齐读 板书：惊喜

你认为什么地方还有趣？读一读

交流二：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

1、谁来读一读：①哎表示什么意思？（奇怪）为什么奇怪？请你继续读。A谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声，？（担心把螃蟹吓跑了）B所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。课件出示：这就是细节描写，好文章之所以能动人肺腑，精彩的细节描写功不可没。

C束手就擒的束字典上有三个意思：①受约束②量词③捆绑

这里的束是什么意思。这里的就当被讲，意思就是捆起手来让人捉住。成语都有引申意：指毫不抵抗，乖乖地让人捉住。螃蟹束手就擒，接下来发生了什么事？谁来读？

D“突然”后面又该怎么读呢？（大声）为什么？（因为小伙伴是叫起来的。）提一生读，谁能更大声来读 E老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你从“哎哟”中听出了什么？（没想到螃蟹用大螯夹住了自己的手，我除了听出了疼，还听出疼中夹杂着高兴。痛并快乐着。如果轻而易举地捉到就没那么有趣了。）

F（指导学生）捉螃蟹这件事太有趣了，努着嘴的小伙伴，四处逃窜的螃蟹以及那哎哟一声的疼痛大叫，让我们感受到了赶海的乐趣。

还有有趣的地方没有？指读

交流三：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。

板书：捏大虾

你从哪些地方感到有趣的？你觉得哪个词写得最有趣？ A咦，怎么读？读好疑问的语气

B哦，怎么读？恍然大悟的神情（用表情来告诉大家）板书： 恍然大悟

咦和哦这两个语气词读得很好，如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，谁再来试一试？ C你们见过戏台上的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）同学们，把你们的手伸出来当作长须，也威武地摇摆吧！看着你们神气的样子，好像要对我说什么呢？生自由说。

怪不得我的脚这么痒，来咱们比试比试，我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，你们已经被我束手就擒了，别再这么神气了！快坐端正吧！

D 这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）交流四：

同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。让我们再琢磨琢磨这几个语气词，相会你一定会有新的体会！

出示小黑板四句，请同学们自己先试着读一读，体会句子中所表达的情趣。（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）

（二）学习三个场面

1、【过渡】

更有趣的还在后面呢？那给作者印象最深的是那几件事情呢？打开课本，轻声读第三自然段接下去的部分，思考，这段向我们介绍了哪几件有趣的事情？用笔画出你认为最有趣的地方。

2、交流：谁来说说这段向我们介绍了几件有趣的事？

3、板书：

抓海星

捉螃蟹

捏大虾

4、【过渡】我们来看看海星是怎么被抓到的。A抓海星 出示句子

你是怎么抓到海星的？把读出来

老师告诉大家“摸呀摸呀”可以想象我摸得怎样（认真、细心），所以要读得轻些、慢些。你再来一次，谁再想试一试？（几生试）有进步，老师感觉到了，你们是那么地仔细、那么地小心，不放过一个地方。

突然间摸到一只海星，真是（又惊又喜）谁来试试？ 嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！练读，齐读。

B【过渡】海星是摸到的，那横行霸道的螃蟹是怎样捉到的呢？读一读。

出示： “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住他的手。

谁能告诉老师，小伙伴为什么不做声？（担心把螃蟹吓跑了）

用课文中的句子回答老师。什么叫束手就擒？不甘又是什么意思？“不甘束手就擒”呢？用自己的话说一说。

所以要读得轻些，谁来做努努嘴儿的动作？你来试试（生读）。完整的读一遍。

老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有好奇味道！你再来试试。（螃蟹的大螯夹住了你的手，疼不疼啊？疼就要大声喊出来。）“突然”后面又该怎么读呢？（大声急促）提一生读，但声音不大。谁能更大声来读。齐读。

C 【过渡】螃蟹真不好抓啊！大虾难抓吗？ 指名读

比较一下“咦”和“哦”的语气，“咦”要读出疑问的语气，“哦”读出恍然大悟的神情。谁来试试？

谁再来试一试？

你们见过京剧里的武将吗？（出示图片）在这里“武将”是指？（大虾）

一只小小的大虾竟然摇摆着长须和我斗，真是自不量力啊！我是怎么捉住这只狂妄自大的大虾的呢？ “我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。威武的大虾们，已经被我束手就擒了。”

如果捉大虾时再读得轻一点就更好了，因为课文中“我是轻轻伸过手去，轻轻一捏。” 谁来试一试。

这一块太有趣了，还有同学想读吗？（又一生读）有没有那位同学能超过他？（生再读）齐读。（4）谁会一边读一边加上相应的手势或动作？把这一段课文演出来？个别学生演读，教师指导。小结：同学们这就叫读书，去琢磨文章中的词语、句子的意思，把隐藏在里面的感情体会出来，再通过朗读来表达作者的情趣。让我们再琢磨琢磨这几个语气词，相会你一定会有新的体会！

出示四句，请同学们自己先试着读一读，体会句子中所表达的情趣。（1）、嘿，一只小海星被我抓住了！（惊喜）（2）、哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。（好奇）（3）、咦，怎么我的脚也痒痒的？（惊奇）（4）、哦，原来是一只大虾在逗我呢！（恍然大悟）指名读，评价。

5、总结：“嘿、哎、咦、哦”这几个是语气词，“哎哟”是拟声词，这几个词虽然从意义上讲没有任何意思，但是汉语就是这么奇妙，有了它们，课文显得生动的多了，读起来就非常有意思了。它们巧妙运用增强了表达效果，给人身临其境的感觉，让人回味无穷。

谁愿意来试一试的。

6、【过渡】赶海真的是一件非常有趣的事情，让我们再次跟随小作者去回味、体验，把这些句子带入文中读一读吧，体会赶海的乐趣。

一起读读第三小节。

三、品读第四自然段 【过渡】：快乐的时光总是过的很快，不知不觉间太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去了。出示第四自然段。（指名读）

如果说摸海星、抓螃蟹、捏大虾是一幅热闹的赶海图的话，那么此时的海滩又是怎么样的呢？（宁静）对，想象一下，落日的余辉照耀大海，灿烂的霞光洒在海面上，几只海鸥在自由自在的飞翔，这是一幅多么美丽的画面。来让我们再一起来美美的读一读，感受一下那份宁静。

读到这里，我情不自禁地想到王勃的那句千古传诵的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。愉快的赶海结束了，同学们仿佛还在回味着赶海的乐趣，让我们一起挥挥手向美丽的海滩告别！此时，面对大海你最想对她说些什么？你能用上一个词或者一句话来表达你心中的情吗？让我们带着依依不舍的心情一起朗读课文最后一段！

五、总结

今天，我们跟随着小作者来到沙滩上，摸海星、捉螃蟹、捏大虾，感受了赶海的乐趣，感受了大海的美，赶海真是其乐无穷啊！

请你们回忆一下自己有没有过特别开心、有趣的事情，将它写下来吧！相信你会写得很棒！

六、布置作业，小练笔。

语文公开课教案-语文公开课教案 第7篇

语文公开课教案-语文公开课教案

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公开课赶海教案 第8篇

《赶海》是苏教版三年级下册第三单元中的一篇课文,叙述了作者在童年时代跟舅舅赶海的经历。课文语言儿童化,自然、清新、活泼,字里行间充满了童趣,流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。

在通常情况下,我们语文教师确定教学内容主要根据:(1)《语文课程标准》中对阅读和写作的要求。(2)学生现有的认知水平。(3)本篇课文文本所呈现的语言特点。基于此,教学这篇课文,我主要确定了两大教学内容:(1) 抓住文本语言,借助多媒体,揣摩富有特点的字词,通过多种形式的朗读,读中悟,读中乐,读中练,突出读在小学中年级学习中的重要作用,开启学生的想象思维,锻炼学生的口头表达能力,从而让学生感悟赶海的乐趣。(2)在理解课文的基础上积累并内化使用精当的词语,然后迁移运用,以写促读,进行“吹泡泡真有趣”写作训练。

一、紧扣“趣”字,辐射全篇

《语文课程标准 (2011年版)》中指出:“文学作品阅读的评价……第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读,具体感受作品的形象和语言”。据此,第一大板块我是这样设计的:

1.请学生默读第三小节,找出“我”赶海时的几件有趣的事,并分别加上小标题。这样设计的目的是让学生整体感知该段,明白这一小节主要讲了些什么内容。

2.自由读第三小节,思考:这些事情都有趣在哪儿?作者是怎样写出这份趣来的呢?让学生自己发现问题,培养他们的自读感悟能力。这时候的读是细读,是质疑地读、有思考地读,从而“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”(《语文课程标准》)。

3.接下来是深入研读,也是最重要的学习环节。在这一过程中,教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,“但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学 生的体验 和思考”(《语文课程标准》)。学生通过自读自悟,找到了“摸呀摸呀”“努努嘴儿”“东逃西窜”“摇摆”“逗”“捏”等动词。我让学生揣摩“摸海星”“捉螃蟹”“捏大虾”给作者带来的乐趣;从“嘿、哎、哎哟、咦、哦”这些感叹词中,体会人物独特的心理活动。品后读,读后再品,在多种形式的朗读中,学生充分感悟到了赶海之“趣”。

4. 最后是再次整体回顾整个片段,让学生说说赶海的三件趣事。

5.《语文课程标准(2011年版)》中提到:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语文知识”。因此在教学中,我让学生初步感知了第三小节先概括后具体的写作方法。这样做,不仅让学生明白这一小节讲了什么,更让学生明白这些内容作者是怎样写出来的。这也是为学生的写作打基础。三年级是习作的起步阶段,段落训练尤为重要。教师要在日常教学中,抓住教学点,对学生进行段落写作指导。

二、围绕“趣”字,以写促读

《语文课程标准 (2011年版)》中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”语文教学应该指向表达,这是当下我们语文教师应达成的一个共识。基于此,在第二大板块中,我是这样设计的:让学生学以致用,以写促读。写作的内容定为:写一写“吹泡泡”这一有趣的活动场景。

“教材无非是个例子”。教材就是一个良好的示范,要让学生把在这篇课文中学到的知识内化成他们自己的东西,变成他们笔下一篇篇鲜活的文章。如何更好地发挥课文的示范作用呢?如何让学生由学课文转化到用课文呢?《赶海》这篇课文中感叹词和富有特色的动词的合理恰当运用,使文章生动形象。尽管全文的描写没有出现一个“趣”字,但我们读后却充分感受到其中的乐趣。所以在设计写作练习的时候,我要求学生用上在这篇课文中学到的语言材料,尤其是有特色的词句,来写“吹泡泡真有趣”。而且“吹泡泡”这一活动,相对来说比较方便在教室开展,也有利于学生观察,而且也比较受学生的喜爱。我将“吹泡泡”这一活动场景分成两个小板块,即吹泡泡前、吹出泡泡后。

第一板块即吹泡泡前,我是分三步进行指导的:

1. 第一步指导内容是让学生仔细观察吹泡泡者拿工具的姿势,抓住“一手拿着瓶子,一手捏着吹泡泡圈”这两个典型动作。

2. 第二步指导内容是让学生观察蘸肥皂水时的动作。通过观察,学生自然就能说出先把吹泡泡圈在肥皂水里蘸几下,然后再在瓶口刮几下等几个动作。

3. 第三步指导内容主要是观察吹肥皂水的动作。在这一步中,可以让学生在吹的时候换个没有蘸肥皂水的吹泡泡圈。为什么这么做呢?为的是把学生的注意力集中到吹泡泡的动作上。否则,当五颜六色的泡泡飞出来的时候,学生的注意力也早就跟着泡泡飞起来了。通过观察,学生发现了吹泡泡的同学“深吸一口气,噘起小嘴,鼓着腮帮,使劲一吹”这些有代表性的动作。

第二板块就是吹出泡泡以后。在这一板块中,教师应有目的地引导学生观察两部分内容:

1. 泡泡飞出吹泡泡圈的样子。在这一部分中可以给学生提供“有的……有的……”这样的句式,让学生来说说美丽、七彩的泡泡飞出后的样子。

2.教室里其他同学的反应。在美丽的泡泡飞出以后,同学们一定会有很多情不自禁的举动,值得观察和描写。如有的同学会叫出声来;有的同学看见这么美丽的泡泡,可能会跳起来去戳泡泡……应抓住这些动作,训练学生有目的地观察事物。

当然,如果让学生一下子说完整,难度可能比较大,因为学生无法注意到这么多。所以可以分两步走:第一步,先吹一次,请同学们观察泡泡的特点。第二步,再吹一次,请同学们观察其他同学的反应。

通过以上步骤的指导,让学生有目的地进行观察,帮助学生分解了写作难度。三年级毕竟是习作的起步阶段,教师还是要进行适当的帮助。因此,在学生练说吹泡泡情景的时候,教师应将一些重要的动词及时板书,为学生连成一段话说,并且最后落实到写,列出提纲,让学生写作时更加有条理。

公开课不是作秀课 第9篇

事情大致是这样的，学校通知我们三位老师，明天区上要来人听课，让我们准备一下。因为刚参加工作才两年，所以不知道“区上来人”的深刻含义，因此只是按照常态课来准备。恰好那是一节复习课，我主要从知识的体系、上课的环节梳理了一下，不像现在有多媒体设备，当时只有课本、教案和粉笔。

第二天早上，自习课还没上，区教育局教研室主任就独自到我们学校来了，她先看了我的教案，并没有说什么，然后第一节课就听数学课。下课后她就一句话：“这就是你准备的课？”我说：“今天我刚好上到这一节课了，新课还不能讲，是复习课。”随后她到校长办公室说：“把这个老师赶快换掉”。

事情过后我才知道，这次要上的课是要展示给全区教师，那时还没有区级公开课、优质课之类的说法，因此我错失了一次展示的机会。公开课应该是什么样的课，蒯威老师在文中提到一些看法，在文中第二段和第五段都提到了同事的关心及个人的看法，我非常有体会，在我工作十年之后，为了应对公开课、优质课、新秀课等等的名目繁多的作课，老师本人、校领导及教研组等为某一个人能够做出好课，不厌其烦，四五遍甚至于十几遍地试教，发现问题，精心设计，运用多媒体手段打造精品课展示给大家，一堂课耗费了大家无数的智慧和精力才完成，当然达到的效果是一荣俱荣。其实这种作课对现实的课堂教学有多大的帮助呢？教师课堂教学能力的提高是通过每一节的积累来完成的，绝非一节“优质课”就能达到目的。“优质课”不能掩盖“常态课”的真实状况，时间和精力也不允许我们去“秀”。

在第四段中，蒯威老师所提的“在不少老师眼里，要上一节公开课，不试教一两次，跟没备课就上课的感觉差不多”。在我们身边的确不乏这样的老师，大家都热衷于这样的表现形式，课堂上下的功夫自然会减少了，我们的基础教育恐怕只能是“造假”的课堂、“倒退”的教学了。目前功利主义已经渗透到教育的每一个角落，从公开课到评优课，所有人的目标都是获奖、拿奖。

在第五段中，“为‘裸课点赞，并不是说我们反对磨课，反对改进课堂的不足，而是强调要尊重每一堂课的正常形态，因为每一堂课都有自己的精彩”。这是实事求是的大实话。我们更要为教育的进步和教学的提高不断探索，同事之间通过“常态课”、“推门课”互相学习，互相借鉴，共同研究教材教法，在探究中前进，积累经验，推陈出新；去外面听课，听专家讲座，学习他人的长处，吸取好的、能为我所用的东西，然后展示在常态课中。如果需要公开课，就把自己真实的、最好的、有血有肉的课展示出来，让同行、同事去评价，让优点闪出火花，让缺点不断得到纠正或改进，归根结底就是用真实的常态课去“公开”，把“作秀”的成分尽量减少，回归本真，回归原味的课堂。蒯威老师在不同场合听薛法根老师执教《鹬蚌相争》一课，每一次都有所不同，他认为这才是灵活的真实的课堂表现，如果薛法根老师在不同场合都讲成一模一样的课，恐怕大家对他的评价就是另一番模样了。每一堂课对老师都是一次演出的机会，潜下心来，吃透教材和大纲，夯实基础知识，提高驾驭的能力，不断地研究，不断地进步，只有这样才能让每一堂常态课成为有所得的“真”课，而非“秀”课。

曾经有位教育界领导说过：“公开课上如果觉得课件没有用的话，就不要用了，做我们的常态课，不要为作课而‘作秀，一看就是两张皮。”笔者对此深以为然。

公开课赶海教案 第10篇

袋

鼠

一． 活动目标

1.感知歌曲旋律的亲切，舒缓，感受袋鼠妈妈和宝宝相亲相爱的情感。

2.学习用自然的声音演唱歌曲，体验边唱歌曲边和老师做游戏的愉快。二． 活动准备

1.袋鼠图片，袋鼠快乐生活的视频。2.歌曲《袋鼠》的录音。三． 活动过程

1.复习歌表演《小老鼠上灯台》(引导幼儿边唱边做动作，激发幼儿愉快的情绪)。

教师：小朋友们刚才我们一起做了小老鼠上灯台的游戏，那今天呢老师又带了一位动物宝宝，我们一起看看他是谁呢?（教师出示袋鼠图片）。那刚才小朋友门卡闹的是哪位动物宝宝?(袋鼠)。好，现在呢小朋友们都认识了袋鼠宝宝，我们一起看看袋鼠宝宝他是怎么生活的？（教师播放视频）唉，小朋友们你们发现袋鼠宝宝他们生活得快乐吗?喜不喜欢袋鼠？那你们想不想做一个快乐的袋鼠宝宝呢？（想）老师也很喜欢袋鼠宝宝，所以呢今天老师准备了一首儿歌《袋鼠》，我们先听一听袋鼠宝宝是怎样唱的吧！（播放录音）

2.学唱歌曲袋鼠。教师：听完这首歌曲，小朋友们都听到了什么？（袋鼠宝宝，乖乖„„）那老师再唱一遍，小朋友们仔细听听还有什么。① 教师范唱。老师唱的好不好听？那小朋友们想不想跟着老师学一学呢?(想)② 师幼一起学唱歌曲(可轻轻摇头)。小朋友们谁知道歌词“乖乖”和“相亲相爱”是什么意思？（请幼儿回答）幼儿：乖乖—袋鼠宝宝。教师：那你们的妈妈爱你们的时候是怎么做的？（引导幼儿说抱一抱，亲一亲，拍一拍，理解相亲相爱一词）。

③ 教师和幼儿再来一起学习歌曲。四． 延伸活动

教师和幼儿一起边做动作，边唱儿歌。（动作里面可体现出袋鼠妈妈和乖乖相亲又相爱的感情。游戏可多进行两次）。五． 结束活动

今天老师给小朋友们教的儿歌小朋友们学会了没有?那回去呢给自己的爸爸妈妈唱一下，好不好？ 附儿歌： 袋 鼠

袋鼠妈妈有个袋袋，袋袋里面装着乖乖。

乖乖和妈妈啊相亲又相爱，相亲又相爱。

活动反思：本次教学活动效果还不错，幼儿表现很好，教师的个人素养也有所体现，但是毕竟是第一次上公开课，不足之处还是比较多，主要有：1.教师自身设备—耳麦声音太大，听觉效果不太好。2.教师在课程导入部分准备的太多，不宜小班幼儿学习。3.在准备过程中把课前需要做的东西拿到了课堂教学中。如：认识代数和了解袋鼠的活动，这也是导致课堂导入太多的主因。4.最大的不足就是教师在事先准备音乐时没有和自己要教的音乐配套起来，导致幼儿听起来模糊不清。希望在这第一次的过程中多总结，多积累，快快成长，成熟起来。