个人网络研修学习总结（精选9篇）

个人网络研修学习总结 第1篇

个人网络研修学习总结

李蓉蓉

在研修过程中，我坚持经常进行网上学习，认真观看各个专家的视频录象，学习各位老师的优秀教案和教学方法，我受益匪浅。通过这次学习，解决了我在实际教学中遇到的很多疑难问题，使自己在师德修养、教育理念、教学方法等各方面有了很大的提升，尤其是在驾驭课堂、把握教材、交流沟通、教学设计、班级管理方面有了很大的提高，同时更新了教育理论，丰富了教学经验，为今后从事语文教学工作，进一步提高课堂教学效率打下了良好的基础。下面就这次研修的学习和收获做简要总结如下：

一、网络研修使我转变了思想，更新了观念。

通过研修，使我明确了现代教育的本质，明确了课改对于教师提出什么样的素质要求；每一位老师都需要重新学习才能适应新课程。新的教育理念要求我们必须不断提高自己，充实自己，要有扎实的教学基本功，否则就被时代所淘汰。在教学中，要树立以“学生发展为本”的教育思想，不断进行观念的更新。

二、网络研修，为我营造了一个广阔的学习天地，使我掌握了先进的教育理念和方法。

教无定法，贵在得法。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师们只要精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让语文课堂焕发生命活力。

三、网络研修，让我有了善于反思的习惯。“反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗？”“我的教学能更有效吗？”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策略，从而获得持续的专业成长，总结——深化——修正——获得，这是教师专业成长的法宝。只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得，尤其要注重对教学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。

四、立足课堂，在实践中提升了自身价值。

课堂是教师体现自身价值的主阵地，我会将自己的爱全身的融入到学生中。在教学中，我会将努力所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，避免“穿新鞋走老路’，立足“用活新老教材实践新观念”，力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，使自己的课堂教学有效乃至高效。

五、改变工作方式，谋求共同发展。

新课程理念提倡培养学生的综合性学习，而自主合作探究又是学生学习的重要方式。对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一个人较好的完成，这就要求我们教师要善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

六、通过学习，学会了交流。

21世纪倡导的主旋律是“和谐进取”，新课程倡导的主旋律是“师生互动，师师互动”。而平时，我们在工作和学习中，多数情况下还是自己研究，自己思考。通过这次研修，我彻底打开了固步自封的思想，无所顾虑的和同事们共同交流，共同研讨，开拓了教研视野。

总之，通过网络研修学习，真是感受颇深。在今后的工作中，我将更加努力工作，为自身修养的提高而不懈努力。网络研修是良师益友,是提高教育教学的水平的一大基石。我相信，只要我们用心，教师研修网会成为我们前进的基石，网络研修学习会助我们乘风破浪，飞向成功的彼岸，会促使我们做新时期的合格的小学语文教师。

个人网络研修学习总结 第2篇

有幸参加了这次远程培训研修，为促进自身专业不断成长，结合自己的实际和自身发展要求，特制订个人网络学习研修计划如下：

一、研修目标

1、通过研修，努力提高自身的师德修养，做到德高为范，学高为师。认真学习专家组的各种视频讲座，参与互动讨论，积极撰写较高质量的教学案例、教学反思、教学论文和教学设计，不断提升自己的业务能力和教学艺术。

2、通过网上学习，学以致用，把所学的内容用于实际教育教学中去，积极开展教育教学研究工作，充分发挥研修平台的互动交流作用，迅速提高自身和同伴的业务素质和教学研究水平。

3、通过网络学习，进一步优化自己的课堂教学，优化备课活动，加强理论学习，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。

4、让网络研修培训学习与新的教育理念和修订版学科课程标准相结合，大力实施新课程，着力解决教学改革和课堂教学中所遇到的实际问题，不断转变教师教学方式和学生学习方式，促进师生共同发展。

5、通过远程网络平台的交流与分享，教师自身差异学习、合作学习体验、反思、超越，增强自我的学习意识和促进学生学习的能力.二、网络研修要求

我要通过这次远程网络研修平台为基础，严格要求自己，扎实学习，做好笔记，同时以新的教育理念为指导，以课程改革实验研究为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口，促进教育教学观念的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生的全面发展和终身发展服务，使自己及同伴们成为师德高尚、业务精湛，能促进学生全面发展的优秀教师。

三、研修内容

积极以专家组的精彩案例及相关要求为主要研修内容，扎实学习，分步推进，努力完成各学时内容，认真读帖、发帖、回帖。

个人网络研修学习总结 第3篇

1 相关基础理论

应用型人才培养视角下, 构建会计专业个人网络化学习体系涉及的相关基础理论包括个人网络化学习体系理论和个人知识管理理论等。

1.1 个人网络化学习体系

要把握个人网络化学习体系的内涵, 首先应理解个人网络化学习的内涵。个人网络化学习体系是一种基于网络环境, 由学习者、学习资源、支持要素所构成的个性化学习体系。在这一体系中个人网络化学习者利用网络上的各种资源进行个人自主学习, 以完善自己的知识结构, 扩大个人知识库, 实现知识的迁移、创新和增值[2]。

1.2 个人知识管理

个人知识管理是指个人组织和集中自己认为重要的信息, 使其成为自己知识基础的一部分, 并将散乱的信息片段转化为可以系统应用的信息, 以此扩展个人知识的一种战略与过程。其目的在于整合自己的知识资源, 提升个人的核心竞争力[3]。

2 会计专业个人网络化学习体系的要素

会计专业个人网络化学习体系的构成要素包括主体要素、资源要素和支持要素。

2.1 主体要素会计学习者

学习者是学习过程中信息行为的实施者, 是个人网络化学习的执行者, 最主观、最能动, 学习者学习效果的好坏取决于学习者已有的个人知识库、信息需求强度、信息获取能力、信息分析能力、信息吸收能力以及信息利用能力。

2.2 资源要素会计学习资源

会计学习资源主要指会计学习材料和相关参考资源, 如各种会计基础课程和实验课程、会计上岗证、初级会计实务、中级会计实务、高级会计实务和注册会计师等各类会计考试课程及相应的习题库资源等。

2.3 支持要素进行网络化学习的一切辅助要素

会计学习者进行网络化学习的一切辅助要素, 包括各类硬件和软件、学习平台、学习氛围、导学者、学习伙伴、管理者等[4]。

3 会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型

3.1 模型定位个人网络化学习体系的个人知识管理模型

如果说个人资源管理使会计课程转化为会计理论知识, 个人知识管理则使会计理论知识转化为会计实务处理能力。个人网络化学习要想取得更佳的学习效果, 需要对会计理论知识进行管理, 需要强调会计理论知识的迁移、创新和增值, 及提升为会计实务处理能力。因此, 个人网络化学习需要由个人资源管理向个人知识管理转化, 即会计专业应用型人才个人网络化学习体系的模型应定为于个人网络化学习体系的个人知识管理模型。个人网络化学习体系的个人知识管理的目标在于重新构建个人知识库以实现会计理论知识向会计实务处理能力的提升。

3.2 模型框架知识螺旋增长模型

基于个人网络化学习体系的个人知识管理从纵向学习过程来看, 是学习者根据学习需要从互联网知识仓库中搜集、评价客观会计理论知识成为学习者个人表观会计知识;对个人表观会计知识组织、分析并与个人其他知识整合成为个人主观会计实务处理能力, 以实现会计知识的转移、创新和增值, 是知识链形成过程;将个人主观知识显现、共享又成为客观知识, 是会计知识创造、整合、开发和利用的知识创新过程。从客观会计理论知识到主观会计实务处理能力, 整个会计知识链实现了会计知识的迁移、创新和增值, 将个人会计实务处理经验共享, 又成为客观知识, 这样周而复始使个人知识和社会知识呈螺旋形增长。

参考文献

[1]罗华, 阮建海.基于个人网络化学习体系的学习策略探讨[J].图书.情报.知识, 2006 (11) :107-109.

[2]财政部.推动产学研战略联盟培养应用型会计人才[N].中国会计报, 2010-12-31.

[3]张惠玲.基于个人网络化学习体系的个人知识管理研究[D].重庆:西南大学, 2008.

个人网络研修学习总结 第4篇

学校占地70余亩，投资2000多万元，建有完备的教学楼、实验楼、办公楼、容纳千余人的报告厅、300米标准塑胶跑道和足球场及其他完善的体育设施。实验楼装备有多个计算机专用教室，还有音乐教室、舞蹈训练厅、科学实验室、图书室、电脑机器人工作室和大型多媒体专用教室。40多个教室全部装有高配置的多媒体教学系统（含正投影、升降屏幕、数字展示台、电脑及音响系统，并与校园网及互联网相联通）。这一切，使它具备了如今很多城市小学也不具备的“硬件”设施。

先进的教育教学理念，团结向上、生机勃勃的学习型教师团队和优异的教育教学工作质量，又使这个学校具备了一般农村小学所没有的“软件”。因而，就连周围小区的“城市人”，也愿意把孩子送到这里来上学。

如何尽快缩小城乡学校的差距？丰庆路小学的校本网络研修，为我们展示了一个小小的侧面。

——编者

丰庆路小学以现代信息技术为抓手，结合学校自身实际，开展网上教师校本研修，走出了一条有自己个性特色的新路子，打造出一支具有良好素质的教师团队，在新课程改革中取得了骄人的业绩。

一、开拓创新，科学管理，引领、指导全体教师获得专业成长

利用学校信息技术软硬件条件优势，根据新课程推进中教师校本研修的实际需要，学校成立了由校长带头的网络校本研修课题组，用以指导全校教师校本研修的规划、协调和实施。课题组依据制度和规范实施科学管理、人本管理，引领教师明晓网络校本研修的重要意义和新课程推进中教师专业成长的紧迫性，从而积极参加网络校本研修的各项活动。

1.建立切实可行的制度

规范的管理，离不开完善的制度建设。课题组紧紧依靠广大教师，结合本校网络研修实际，制定了切实可行的操作规范和制度。这包括：网络研修论坛的栏目设置，网络研修参与制度，网络研修论坛管理员职责，网络研修论坛计分办法，网络研修奖励制度，办公电脑管理使用制度，栏目管理员制度，论坛注册用户管理制度，等等，并在工作中严格按照制度行事，使网络校本研究工作得以不断推进并取得应有成效。

2.带领教师深入开展教学研究

业务组的教师带领大家通过在论坛上发帖、读帖、交流、互助、研讨、共享、反思、碰撞，促进教师的专业发展。以“课例研究”为例：先由业务组主持老师在网上对具体的一节课拿出初步思路；经过大家讨论，博采众长后再拿出初步的教学设计；其他教师依据这个初步的教学设计，展开进一步讨论，主持教师修改教学设计；然后再试讲，课后讨论；最后，做网上反思总结。其中的“试讲”和“课后讨论”，根据实际需要可多次反复。如四年级语文《小镇的早晨》一课的“课例研究”，主持老师首先把教学设计方案在网上发布出来请大家点评；学校教师积极关注、广泛参与，提出各种建议；主持老师每天将网上老师们的建议进行汇总，并根据这些建议修改教学设计，然后在网上发布第一次授课的消息；课后，授课教师发表了关于本节课的教学反思，其他参与听课的老师随即通过网络发表自己听课的感言。结合每位老师的建议，主持老师又组织进行第二次集体备课，随后在网上发表了第二次的教学设计；学校老师坦率地发表各自的意见和建议，主持教师根据大家的意见再次修改教学设计，上第二次“研究课”；之后，在网上组织开展评课……就这样，按照“教学设计—上课—研讨反思—调节设计”的序列，我们前后共进行了四次研讨课，而每一次，都会有新问题产生。如：如何有效地开展小组合作？如何让学生体会文本所蕴含的感情？怎样对学生进行适时、适宜的评价？教师怎样才能正确处理好教材的“重点”和“非重点”问题？等等。这样的问题（课题）步步深入，怎样去解决它们呢？凭借网络的便利，我们把原来只是在教研组范围内进行的课例研究，放在全校甚至更大的范围内来做，主持教师、教研组的收效因而更大。

3.在研究过程中种解决教学中的实际问题

“每周话题”是我校网络论坛的一个传统栏目，在课题组指导下由各教研组轮流主持。每周由主持教研组通过集体讨论确定一个切近教育教学实际的话题，然后引导老师们通过网络讨论交流。由于贴近老师们的实际需要，几年来，“每周话题”期期呈现出火暴的局面。如2005年第23期话题“作业革命”，一周时间内就被点击496次，回复105帖。我们先后讨论过的话题还有：如何营造“活而不乱”的课堂氛围？我们离孩子有多远？教是为了不教？如何建立孩子的自信心？说→听。奖励的利与弊。如何设计导入语？板书的艺术。孩子注意力不集中怎么办？如何正确看待新课程课堂教学的误区？如何培养学生爱他人的情感？如何让孩子喜欢上我们的课？“问题”是综合实践活动持续开展的动力？如何让融洽的师生关系充满在各科教学中？如何让插图发挥更大的作用？如何培养学生的口语表达能力？如何建立良好的师生关系？如何看待学生合作学习中的“小权威”的现象？新学期如何收心向学？如何给学生下合适的评语？如何使复习更有效？没有规矩，不成方圆。让激情在课堂上飞扬。结课的艺术、关于习惯的养成。低年级口算能力的培养。等等。

4.评价与激励

为了鼓励教师积极参与网络校本研修的热情，课题组在校本研修平台上实行积分管理制度。一方面注重对参与数量的评价，发帖、回帖都会得到一定的积分奖励；另一方面更注重对参与质量的评价，对“精华帖”或“最佳回复”给予更多的积分奖励，鼓励教师在网络校本研修中出精品。我们每周都进行网络论坛排行公布，同时还设一个最快进步奖，奖励当周排行进步最快的用户。从论坛排行办法实施以后，老师参与量明显比以前多了，大部分回帖质量也较前有所提高。老师们参与论坛的积极性特别高，在短短的两年多时间，论坛上的主题总数有3 606个，回帖数有45 452贴，每天的回帖量都在200以上。如孙小静老师做的《小镇的早晨》网络课例研究，一个多月时间内该帖被点击970次，回复65帖，不仅全校大部分教师都参与进来，还吸引了部分外校教师和教研员。其中有主持教师的多稿教学设计、课后反思、教学视频，还有其他教师的意见、建议等。这样周期长，参与面广，资料呈现多样、直观的研修活动，没有网络平台支持，要实现是很困难的。

扎实、开拓性的工作使得网络研修这一全新的教研形式很快就被教师所接受，并成为教师日常教学工作的有机组成部分，把学习、工作、研究融为一体。王金萍老师对此深有体会——

无论是在上课时遇到的问题，还是头脑中一瞬间产生的火花，我都会利用课间10分钟或下班时间，赶紧坐在电脑前记录下来。接下来的日子里，只要一有时间就又会坐在电脑前，看别人的回复，这其中有褒也有贬，总会引发我不断地进行思考，然后再总结这些老师提供的方法，再回过头来在自己的教学活动中加以运用。参与网络研修，使我收获了很多，同时也一改以往手懒而不常动笔的习惯，从而大大丰富了自己的积累。当我在论坛上看到自己有感触的帖子时，也会积极回应，就这样在享受自己的劳动成果的同时，也向老师们学到了很多。

网络研修成为教师日常工作的有机组成部分。时桂月老师年龄大了，学打字很困难，开始时只能一个键一个键地点着打字。但网络研修无穷的魅力吸引着她积极坚持参与，现在不但打字速度快了，并且还成为本校网络研修的积极分子，在校论坛排行中常常名列前茅。

由于积极推进，网络研修工作取得了显著的成效，并得到了社会广泛的认可和赞誉。火热的网络校本教研受到河南省郑州市金水区教体局的充分肯定：

当你进入丰庆路小学教师论坛，简单浏览，你就能感受到火热的校本教研气氛；细细品味，又能体会到教师富有理性的思考和具有耐性的坚守……

丰庆路小学的实践证明：网络教研在校本教研中大有可为。校本教研在网络的支持下将更具生命力。

在海南进行的全国“新课程网络教研工作会议”上，我校的经验得到与会领导及专家的普遍好评，《教育时报》《河南商报》《中小学电脑报》《中国教育报》等多家媒体也对此进行了报道，其学校论坛成为《教育时报》等报刊采稿基地，“校本教研网”还专门在其论坛上开辟了我校论坛校外版。

在课题组的带领、指导下，通过网络研修，教师在案例分析中不断突破，在反思提炼中得到发展，在调查研究中达到改进，在互动交流中获得提升，人人实现了专业发展，也造就了我校的学习型、研究性教师团队。

二、创新性的工作带来喜人的业绩

创新性的工作带来教师专业发展，继而创造出喜人的工作业绩——语文教师宋晓芳利用新课程理念大胆创新，借助信息技术辅助教学，所讲授的《乌鸦喝水》一课被推荐为郑州市观摩课、河南省观摩课，最后作为全国观摩课讲到了山东青岛、聊城，讲到了广东珠海，并获全国课改实验区苏教版培训会观摩课一等奖。数学教师陈霞的课也堪称精品，《奖牌给哪组》一课被推荐代表河南到甘肃兰州全国的舞台上讲观摩课，并荣获全国第四届新世纪小学数学课程与教学系列研讨会一等奖；青年教师张凡被推荐代表郑州市参加河南省英语教学技能竞赛荣获优质课一等奖。作为一所农村小学，我校有7名教师被命名为省、市级骨干教师，6名教师被吸收为金水区教研室中心教研组成员。还有老师应邀参加了省义务教育课程《心理健康》教材的编写工作。金水区网络教研现场会和郑州市校本教研推进会先后在我校召开，《人民教育》以《实现校本教研与网络的真正链接》为题，详细介绍和报道了丰庆路小学开展网络校本研修的情况和经验。学校先后获得郑州市标准化学校、郑州市文明学校、郑州市教科研工作先进单位和郑州市学校德育工作先进单位等荣誉称号。网络校本研修课题组长因主持重点课题“网络环境下校本教研的研究”，获郑州市教科研成果二等奖，两次被郑州市教育局、郑州市教科所授予郑州市教科研先进工作者称号。

几年来，我们已经走出了一条符合自身实际的、有自己个性特色的网络教师校本研修新路子，培育出一支生机勃勃的学习型教师团队，在新课程改革中创造出令人欣慰的工作业绩。我们相信：有了一流的教师团队，农村学校同样可以与城市学校比翼齐飞，实现真正高质量的素质教育。

个人网络研修学习计划参考 第5篇

学习计划，可以按照提交目的分成两类，给大使馆申请签证用的，或给学校申请录取用的。下面，小编为大家分享个人络研修学习计划，希望对大家有所帮助！

教师研修立足于教师的自我发展，充分体现了当前素质教育的理念。对于现代教育管理理论要深入不断地学习，接受现代教育思想，努力提升自己的业务水平。所以，在接受培训的同时，我也要主动自修，强化自己的学习意识，接受新思维的挑战，这次培训给我搭建了一个认识自我，反思教育，自觉提高的平台。借此机会，我要不断加深研修水平，努力提高自我素养和业务水平。

一、研修的目标

结合本次培训的具体要求，在培训期间，不断学习，认真思考，反复实践，提高管理能力，锤炼专业精神，丰富管理智慧，形成管理风格。并把理论积极赋予实践，增强管理知识，提高管理水平，树立爱岗敬业的职业精神，以专业研修为抓手，努力将提升个人素质。

二、研修计划

1、勤于学习，树立终身学习的观念。

坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学管理经验，以达到取长补短的目的。广泛阅读各类有益的书籍，学习各种领域的知识、技能，特别要学习现代管理理论，不断构建、丰富自己的知识结构。

2、立足管理，善于思考，在实践中探求、感悟。

在管理工作中进行反思。反思自己管理理念，反思管理的实际成效。探求成功的教育管理模式，思考教育教学管理的现实问题，理论与实践结合的问题。

三、研修内容

1、深入学习师德师风方面的理论知识。

2、基本功提升、教育教学管理理论学习、教育教学实践研究。

3、抓住时机到先进学校参观、听课，学习管理方面的经验及听课指导等方面的知识。从而提高教育教学管理等方面的能力。

4、研修特色学校建设理论，校本教研理论，创新管理理论，创建独到的学校管理理论。

5、充分利用县内教育专家的，珍惜专家讲座的学习机会，主动与专家沟通学习进程，促进自身更快的发展。

四、具体措施

1、分阶段学习教育教学理论书。做好读书笔记。做到认真研读，读有心得。结合教育管理实践、生活点滴，撰写学习感悟文字。把所读经典作为反观自身的明镜，端正教育教学管理行为方式。、络平台，积极学习研讨。每天浏览教育类页半小时，进行上交流和研讨。参加培训班内博客交流。利用络写教学日志，不断在反思中进步。

3、深入开展校本课题研究。以实践活动为载体，将培训心得渗透在具体的教育管理之中。充分利用团队优势，开展集体研讨。互相学习提高教学实效。立足学校实际，解决当前管理中存在的问题，以研促管。

4、积极参加培训，潜心学习研讨，认真参与研讨活动，相互交流，共同进步。积极向专家请教，解决管理中存在的问题和困惑。利用好每次的学习机会。

校长网络研修个人学习计划 第6篇

一、指导思想

认真学习培训课程，通过专家教授的引领，不断更新教育教学理念，促使自己更加专业化发展。

二、研修目标

1、加强学习，探索教育教学规律。

2、加强学习，积累研究课题的经验。

3、通过研修，掌握课堂教学技巧，提高课堂教学艺术。

4、通过研修，丰富教学经验，能上好每一节的数学课。

5、通过研修，掌握教学基本功，更好地为教学服务。

三、研修内容与措施

1、加强理论学习，丰富理论基础。

2、加强业务学习，探索教育教学规律，学习新的数学思想、教学方法等。

3、加强常规研究，规范教学行为。

4、积极参加学校组织的各种形式的教研活动，提高自己的教育教学水平。

5、积极参加教育科研能力研修。

6、积极参加网络教研，高标准严要求完善自我。

7、积极参加各级各类的培训学习活动，提升自我。

8、加强网络学习，提高自身素养。

四、研修方式

专家教授引领、自学自悟、网络交流等。

信息技术网络研修个人研修总结 第7篇

通过本次远程教育培训，收获甚多，受益匪浅，使我真正体会到以前的认识是多么的肤浅，理论知识是多么的匮乏。现将培训情况与自己的收获总结如下：

一、思想认识得到了提高。

通过本次培训，我的思想认识得到了很大的提高。首先，明确了语文教学要树立“大语文”的教育观念，教师的职责就是在于当好教练，在于精通育人之道，点燃学生学习语文的兴趣，即“授之于渔”的作用，教师应重视为学生创设语文学习的大环境。其次，明确了语文教学要注重“人文精神”的培养，教书育人，教书只是手段，育人才是目的，在语文教学中要能潜移默化地塑造人的灵魂，提升人的涵养和文化品位，启迪智慧，感悟人生，语文教师在教学中应多一些人文关怀，承担起人格教育和人文教育的双重任务，既要为学生打下坚实的人文精神基础，蓄聚文化底蕴，厚实人文底气，同时又要提高学生对自然、对社会、对人生的认识，使他们全面发展，茁壮成长。第三，语文要教会学生在“模仿”中创新，就教师而言，要肯定“模仿”，实践“模仿”，让学生学会“模仿”，学会旧瓶装新酒，并能通过模仿，不断将学生潜在的想象力、创造力、美好人性充分开发出来，加以培养、升华、有所创新。第四，语文教学要跟上时代的步伐，随着时代的进步与发展，语文教学也必须面向现代化、面向未来、面向世界、面向国家经济建设和社会发展的需要，以适应当今经济一体化、全球化和信息化的时代需要，把时代的活水引入课堂，教时代之所需、学时代之所需、用时代之所需，激发学生的时代思维，加强学生对当今世界的真实了解。

二、解决教学问题的能力不断增强。

在研修过程中有专家们地讲授，有许多优秀的教师在论坛中发表文章说出自己在教学中遇到的问题及解决的办法，有许多问题与自己的情况十分类似，这让我有机会学习别人解决问题的方法，认识到自己解决教学问题的缺陷，也有机会完善自己解决问题的办法。专家讲授的课程，有更多值得学习及借鉴的地方，运用专家的办法，可以更好的解决教学中的许多问题。

三、对课堂教学感悟的几点收获。

语文课堂教学是形式多样的活动。认识到学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动;可深入实际调查研究，分析解决实际问题;也可动手设计、制作和做实验，还可以通过观察、探索、归纳等。力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

语文课堂教学是讨论、合作、交流的融洽。课堂讨论、合作是学习小组成员完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧(成果)共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬。我每次采取讨论、合作、交流的方法，都能创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展。使学生在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。课堂活跃，学生参与率高，兴趣较浓，效果很好。

语文课堂是德育教育的课堂。语文教育蕴含丰富的德育内容。可培养学生崇尚科学，追求真理，弘扬爱国主义精神。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。我在课堂上利用教材内容及学生实际，构成一个立体的德育渗透体系，收到很好的效果。使我班形成一个积极向上的集体，被评为先进班。

语文课堂是应用现代信息技术的课堂。现代信息技术使知识得以直观、形象、生动地展示出来，互联网则为语文教育提供了无限广阔的学习资源和舞台，信息技术的使用，大大地提高了课堂教学效果，对老师提高自己的教学水平和教学手段也起到很好的促进作用。在教学中我尽量使用学校现有的教学设备进行教学，如使用多媒体、农远教学光盘、网络资源等。教学生动，学生兴趣浓，效果很好。

四、树立“活到老，学到老”的终身学习观。

作为教师，我们的学习不是一般的学习，而是基于一个教育者的学习。我们最终的追求是育好人，为“育人”而学习是教师的天职。我们应当积极参加上级组织的各种培训，继续学习，使之达到活到老，学到老的终身学习观念。应当不断学习新的教法，新的教育教学理念。让自己成为“源头活水”更好地滋润学生渴求知识的心田。

个人网络研修学习总结 第8篇

目前关于 个人学习 环境(Personal LearningEnvironment,PLE)使用较多的概念是被Stephen描述为“一种工具、服务、人和资源的松散集合体 , 是利用网络力量的一种新方式”。PLE作为继虚拟学习环境(Virtual learning environment,VLE)之后网络学习环境发展的新趋势,其重视学习者主体性发挥、满足学习者多样化需求的特点使其成为信息时代的研究热点与学习环境的主导模式。社会化网络是个人之间的关系网络,社会化网络环境是指在虚拟的网络中借助Web2.0工具所构建的一个个小型社会环境,这些小型社会里彼此间发生的社会活动都是真实存在的,拥有共同兴趣或相同目的人组成网络群体,以虚拟社区的形式进行交流活动。

基于社会化网络环境的PLE顺应当前倡导协作共享、知识创新的信息技术时代网络学习的潮流和趋势 , 更顺应了教育技术学界从关注“人机交互”到“人际交互”的学习环境设计范式转变。目前国内利用社会化网络工具构建并应用PLE的研究仍处于探索阶段,对于PLE的构建方式,学者们各抒己见,有着各自不同的实践及经验。本文通过文献资料分析法对当前PLE的构建方式进行梳理,并分析其具有代表性的构建方式,最后提炼出基于社会性软件QQ的PLE构建策略,以期为PLE的研究者及实践者提供构建方式借鉴与指导。

二、PLE 的特征分析

笔者结合国内外学者的观点,认为基于社会化网络环境的PLE主要有以下4个特征:

(一)个性化:PLE以学习者为中心,提供了大量的个性化学习经验,学习者可以根据自己的学习需求和偏好,选择合适的工具、平台、资源和服务等,通过订阅、共享、交流、管理等方式对个人学习实现灵活高效的管理,很好的体现了个性化学习的特点。

(二)互动性:交互是学习者知识构建的重要途径,PLE所支持的互动是一种支持知识吸收、沟通与交流的互动。基于社会化网络环境的PLE与学习者的互动包括学习过程的互动、学习资料的互动以及学习结果的互动。

(三)开放性:PLE不仅为学习者提供了个性化的学习空间,同时还通过平台互通、服务整合等实现了学习者之间的相互联系,使得不同地域的学习者可以一起分享交流,使学习途径和学习内容变得更加自由开放。

(四)资源共享性:PLE强调知识分享和学习资源共享,学习者间通过组成学习共同体来开展学习活动、进行协作交流,使得大量的学习资源能及时的共享。

三、国内外常见的 PLE 构建方式

随着Web2.0的发展,社会性软件的流行,PLE逐渐走入了学者们的视野,对于学习环境的研究也从VLE转移至了PLE,目前对于PLE构建方式的研究大部分都是基于Web环境下。Web时代构建PLE主要是以学习者为中心 , 从学习者的学习需求及个人风格出发 , 运用Web技术等信息技术建立个人学习网络来开展自主学习、协作学习 , 并在学习过程中对个人知识进行有效管理[1]。

在构建PLE时,应根据需要选择和使用自己能够掌握并适合自身学习风格和需要的工具,并遵循四条规则[2]:(1)从多种角度选择具有不同功能的在线和离线工具 , 并且适合自己的学习风格和操作能力;(2)构建PLE时应考虑人的多重角色会使PLE多元化;(3)PLE是“人的网络”, 互联网中的人要互动起来;(4)PLE自我管理的重点在于设计出可持续的交流氛围。

在Web时代PLE的构建方式方面,国内外学者根据不同的依据在提出了多种基于Web技术的PLE构建方式,具体如表1所示。

由此可见,PLE的构建方式大致有利用社会性软件、社会聚合器、改进VLE、基于Web服务等方式。随着Web2.0理念及其技术的兴起与发展,利用社会性软件、社会聚合器和基于Web服务构建PLE为学习者的个性化学习提供了有利的技术支撑。VLE作为自20世纪90年代以来网络学习环境的主导,在新型学习理念的冲击下,许多学者对VLE本身进行改进,在整合Web2.0工具的基础上构建PLE。综上所述,本文将Web时代构建PLE的方式划分为四类:以社会性软件为中心构建PLE、基于Web服务构建PLE、基于VLE构建PLE以及基于社会聚合器的PLE构建。

四、PLE 构建方式的分析

通过上述的文献分析,笔者选取基于社会性软件的PLE构建、基于Web服务的PLE构建、基于VLE的PLE构建、基于社会聚合器的PLE构建这四类较为典型的构建方式,对其优缺点进行分析。

(一)基于社会性软件的 PLE 构建

基于社会性软件的PLE构建是指基于某一种单一的社会性软件,整合其它社会性软件完成PLE的构建。在构建PLE时,我们可以选择如Blog、Wiki、RSS、QQ等一系列社会性软件作为构建的技术工具,利用现有的Web服务或工具来搭建PLE。

运用社会性软件构建PLE对个人的技术要求较低,学习者可以在PLE中嵌入更多其它社会性软件,满足学习者的个性化要求。各类社会性软件的功能均不同,学习者可以根据自己的学习风格与需要,灵活的选用适合于自己的几种或多种社会性软件进行组合,满足学习者进行个人知识管理的需要。但在使用社会性软件构建PLE时,不同工具的使用需要在不同的网站之间来回跳转,给学习者带来诸多不便。同时在运用社会性软件构建PLE前,需要对常用的整合方法有基本的了解,并掌握相关的技术才能做到真正的整合。需要注意的是在PLE中的社会性软件嵌入不宜过多,嵌入过多容易导致整合性差,影响使用效果。

(二)基于 Web 服务的 PLE 构建

基于Web服务的PLE构建主要是指利用Google、社会网络、ZOHO等提供的Web服务 , 学习者根据自己的需要整合其他Web服务来构建PLE, 从而实现个人知识的积累、交流与创新。

基于Web服务来构建PLE不需要用户运用各种网络技术来设计、开发、制作,而是可以利用现有的Web服务或工具来便捷的搭建、组合适合自己的PLE。学习者通过整合Web服务来构建的PLE能允许学习者创建学习计划、快速获得学习内容、与其他学习者合作并交换信息。如Google提供了各种服务,学习者可以通过Google论坛建立学习小组,组成学习共同体来合作交流;利用Google文档进行网络协作。但由于整合不同Web服务或工具而构建的PLE往需要学习者往返于不同的页面或站点,从而给学习者学习带来不便,因而在构建基于Web服务的PLE时应尽量实现“一站式”的服务整合。

(三)基于 VLE 的 PLE 构建

基于VLE的PLE构建是指在已有的VLE基础上,通过整合利用Web2.0工具来构建PLE。VLE是目前教育技术领域中主流的一种学习系统,它通过提供一个虚拟化的学习平台将学习资源呈现给用户,支持用户之间的交流,并提供了用户信息管理功能,常见的VLE平台包括Blackboard、Web CT、Moodle、Sakai等等[11]。

目前采用VLE形式来构建PLE常见于高校的课程教学,教师使用Blackboard或Moodle平台作为课程管理系统,并指导学生采用VLE构建PLE来保证网络教学活动的完整性。基于VLE的PLE具有界面简洁、跳转便捷等特点,用户可以直接跳转到嵌入的工具界面,而不需要在多个站点间跳转。但基于VLE来构建PLE对用户有较高的技术要求,需要用户根据实际的学习需求和教学需求,使用Moodle、Blackboard等开源平台来设计、制作、管理自己的PLE,并适当整合其他服务,整合过程涉及底层技术较多,技术门槛高。

(四)基于社会聚合器的 PLE 构建

基于社会聚合器的PLE构建是指整合社会聚合器本身的服务和工具来构建PLE。社会聚合器的主要应用形式如i Google、Netvibes、Pageflakes等个人主 页,它们包含了各种Web2.0工具,支持用户将Widgets、feeds、社交网络、E-mail、Video及Blog信息在一个页面内进行集成显示[12]。

基于社会聚合器构建的PLE利用社会聚合器本身具有的服务,学习者通过注册一个账号就可享用一系列便捷的学习服务。学习者通过整合社会聚合器自带的服务来构建PLE,能够自主添加社会聚合器中的插件,将相关的学习资源、工具、服务整合于一站,实现“一站式”服务,这样学习者就不必在多个Web站点跳转,很好地满足了学习者的个性化需求。但因为社会聚合器的很多服务功能基本上以插件的形式存在,因此具有较强的独立性,无法及时有效对其它外部软件工具进行整合,导致外部软件的整合拓展性低。

五、基于社会性软件 QQ 的 PLE 构建策略

目前国内对PLE构建的研究大多集中于构建用于非正式学习的PLE,而针对课程教学的PLE构建方式的研究相对匮乏。QQ作为目前使用最广泛、用户数量最多的社会性软件,其本身能提供许多的服务和功能。利用QQ构建PLE能够实现以下功能:(1)个人知识建构和分享;(2)个人知识管理;(3)资料推送;(4)协作学习。根据PLE的特征及功能,本文提出四点针对课程教学的基于QQ的PLE构建策略。

(一)自主学习

PLE对学习者的自主学习能力要求较高。学习者要培养自主学习能力,养成积极运用网络进行自主学习和课程学习的习惯,利用QQ空间随时记录学习收获、进行学习总结和学习反思等,并通过QQ群、QQ讨论组等参与实时交流和讨论。

(二)合理组织 PLE 功能模块

学习者在构建PLE时,应该选择QQ作为入口,根据自己的学习需求和学习目的,在教师的指导下先用概念图或思维导图画出详细的PLE图。学习者可以自由组织QQ空间的各个模块,合理利用QQ的各种功能来构建PLE,让自己更方便的查找和使用,以更好实现个人知识建构、管理和分享。

(三)整合其他社会性软件完善 PLE 功能

学习者以QQ作为构建PLE的主要工具,教师与学习者通过QQ群和QQ空间组成学习共同体。学习者根据学习需求和课程要求,利用QQ空间发布课程作业、学习总结、学习反思等来进行知识建构和知识管理;通过QQ群、讨论组组成学习小组,围绕课程主题进行协作学习;利用QQ空间进行学习资源的推送等。QQ能够提供许多的服务和功能,但仍有许多功能目前还不完善或还未实现,比如任务协作、订阅博客等。学习者应该根据自己的学习需求适当整合其他的社会性软件来完善PLE。

(四)资源推送

教师作为课程的组织者、引导者负责课程内容的组织、发布、学习评价等。教师在教学过程中要注意提高学生的网络运用能力,针对学生特点为学生提供多种不同类型的学习工具和课程资料,并及时推送各种学习资源。学习者的学习资源来源包括三方面:教师资源的推送、课程成员资源的相互推送以及个人学习资源,资源的推送可以通过QQ空间来实现。

六、结论

基于社会化网络环境的PLE进一步为终身学习、非正式学习、个性化学习等新型学习方式的开展与实施提供了便利条件和环境支持。本文总结归纳了四类基于社会化网络环境的PLE构建方式,并分别指出其优缺点,为学习者根据自身的学习需求选择构建PLE提供了依据。同时,通过分析社会性软件的优缺点,提出了基于社会性软件QQ的PLE构建策略,利用QQ能实现PLE的个人知识建构和分享、个人知识管理、资料推送和协作学习等功能,为学习者利用QQ构建PLE、进行课程学习提供了有效的指导。通过上述的分析,本文可以得出以下三方面的结论:

(一) 四种 PLE 构建方式的对比分析

综上所述,笔者从技术门槛、用户数量、个性化程度等七个方面对上述四种构建方式进行对比分析,具体见表2。

(二)基于社会性软件 QQ 的 PLE 构建策略

目前在使用社会性软件构建PLE时,通常需要学习者整合不同的社会性软件来实现个性化的学习需求,然而不同工具的使用需要在不同的网站之间来回跳转,甚至需要注册多个账号,给学习者带来不便。基于社会性软件QQ的PLE构建,具有使用方便、易于构建、单点登录和功能完善等特点,能实现PLE的个人知识建构和分享、个人知识管理、资料推送和协作学习等功能,满足课程教学的要求和学习者自主学习的需求。

学习者应具有一定的自主学习能力,养成积极运用网络进行学习的习惯。在利用QQ构建PLE时,学习者应根据学习需求和课程要求,在教师的指导下先用概念图或思维导图画出详细的PLE图,合理利用QQ的各种功能来构建PLE,并适当整合其他的社会性软件来完善PLE。同时教师应根据课程要求,提供多种不同类型的学习工具和课程资料,并及时推送学习资源。

(三)基于社会化网络环境的 PLE 的优势

随着Web2.0技术的兴起和不断发展,催生和促进了各种新的学习方式和理念,如终身学习、非正式学习、个性化学习,而基于社会化网络环境的PLE很大程度上为这些学习方式的开展与实施提供了便利条件和环境支持,主要体现在以下几点:

1. 在社会化网络环境下,学习者运用各种社会性软件来搭建个人学习环境,有利于学习者快速从网络中获取信息,促进个体学习者的知识建构,对个人的知识管理具有重要的作用。有利于实现学习者间的信息交流和分析,形成虚拟“实践共同体”。

2. 基于社会化网络环境的PLE对于有效地帮助学习者管理与其他学习者建立的知识关系、形成更大范围的网际互联、组织与管理自己的学习、提高学习效率并形成终身学习能力具有很大的发展潜力和深远影响。

初中化学网络研修个人学习心得 第9篇

为了促进自身专业知识不断成长，我有幸参加这次培训，结合自己的实际和自身发展的需要，我制订了个人研修计划如下：

一、网络研修学习目标

1、通过研修提高自身的师德修养，做到学高为师，德高为范。认真学习专家的各种视频讲座，参与互动讨论，积极作好笔记，写好心得体会，教学论文及教学设计，不断提升自己的业务水平和教学能力。

2、通过网络学习，学以致用，把所学知识应用于实践，积极开展教育教研工作，充分发挥研修平台互动交流作用，努力提高自己和同事的业务素质和教学教研水平。

3、通过网络学习，进一步优化自己的课堂教学，优化备课活动，不断进行教学改革，努力探索出符合自己学生实际的教学方法，促进学生全面发展，推动教学质量稳步上升。

4、让网络研修学习与新的教育理念和实际相结合，大力实施教学改革和解决课堂教学中遇到的实际问题，不断创新教师的教学方式和学生的学习方式，促进师生共同发展。

5、通过网络研修平台的交流与分享，发现自身差异，合作学习体验，反思，超越，增强自我学习的意识和促进学生学习的能力。

二、网络研修要求

通过这次网络研修学习为平台，严格要求自己，扎实学习，做好笔记，同时以新的教育理念为指导，以课程改革实验为重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口，促进教育教学观念的转变，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生全面发展和终身发展服务，使自己和同事成为师德高尚，业务精湛，能够促进学生全面发展的优秀教师。

三、研修内容