高中语文新课改总结（精选6篇）
高中语文新课改总结 第1篇
2015年秋学期高中语文新课改总结
全国新一轮的基础教育课程改革实验工作已全面展开，新课程如生机勃勃、万象更新的春日走进了我们广大教育工作者的生活。下面我们来对高中政治课程改革进程做以下总结。一、课堂教学中存在的困惑
语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面：
(一)“教材中心、课堂中心、教师中心”的旧的教育模式支配着教师的教学
由于受传统的“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧教育观念和方法的影响，当前教育运作上仍以知识传授为中心，以知识灌输为基本方式，以知识再现能力为终极目标，使用统一的课程与教参，仍是“教材中心、课堂中心、教师中心”的教育。这样的教育模式，在语文课堂上表现得尤为突出，许多语文教师被教参上固定的教学目标束缚了手脚，而教师们又以同样的绳索去束缚一届又一届的学生。在这样的以灌输为基本方式的教育氛围中，要培养学生的个性，培养学生自主学习的能力，那是根本不可能的。(二)学生在众多的教材中无所适从，不知道主动去接受新的知识
面对新的教材学生感到很新鲜，但由于受传统的教育思想、教育方式的影响，学生在新的知识面前缺少主动性，常常不会主动地去探讨、研究，仍然满足于教师提出问题、集体讨论、教师讲解答案、自己记下笔记这样一种旧的模式。所以在我们的课堂上学生的参与也常常是被动的。(三)师生之间缺少应有的交流与沟通，在对新教材新课程的认知上有很大的距离。
学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识，但也存在意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等缺点。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴奋点。我们教师对新教材新课程知之不多，知之不全、不透，又很少与学生交流这方面的内容，使得学生对新课程几乎没有感觉。(四)语文新课程张扬“人文性”是否一定要以牺牲知识教学为代价。
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点，但在这变革时期，语文教师很难把握这个度。蔡元培先生于20世纪初首倡“利器说”，叶圣陶先生发展为“工具说”。人们一直认为语文是一种工具。20世纪80年代陈钟梁先生首倡“人文性”，语文界又争论了二十年。课标把“工具性”与“人文性”并列在一起是对争论的总结，而这种总结又给语文课程教学实践带来了诸多麻烦。第一，教师不敢讲知识，因为讲知识就是强调“工具性”。第二，教师要用大量时间进行文本迁移，因为不迁移就不能体现“人文性”。第三，教师不敢阐述自己观点，因为阐释自己观点就怕背上违背自主学习要求的黑锅。基于这种认识，我们看到教师用于知识教学的时间少了，用于文本“思想性”分析的时间多了。一位教师执教杜甫的诗，教师让学生用大量的时间到网上查找关于杜甫的材料，然后围绕这些材料讨论杜甫的一生。教师试图用这种方式进行“人文教育”，事实上这充其量是一种“思想教育”。用“思想性”取代“人文性”似乎成为实践中的时尚。有论者指出：“如果不把握(知识教育)这一点，很可能使高中阶段的语文课，失掉基础教育的基本特征，最终走入歧途。”
二、语文选修课程中存在的困惑
课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。教师在实践中确实表现出极大的热情。然而，我们在课改实践中也看到，语文选修课程开发还处于试验探索阶段，许多学校还不具备开发具有校本特点的语文选修课程实力。学校要开设语文选修课程，就只能围绕高考可能考的、教育主管部门规定的科目开设，所开设的选修课程突出共性特征，缺少个性特征。教育行政部门基于当地高考实际，又确立了相应的选修教材，这就导致选修教材开发权上移。教师也只好把选修课程当做必修课程来教，选修课程的校本特征也就被淡化了。选修课程实践与目标的错位成了课改的新问题。
课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。学校文化资源具有历史性和地域性，难以改变。而最具活力的因素——教师在开发课程时又面临许多困难。首先，教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发；其次，教师专业知识的欠缺将影响课程开发；再次，经费短缺也将成为课程开发的障碍。
选修课程评价是一个十分复杂的问题。采用何种评价方式进行评价都不仅仅是教育内部的事，它往往关涉社会利益再分配的大问题。高中课程改革开展两年多了，国家的课程评价方案至今没有出台，广东、海南、山东只公布了评价方案的讨论稿，人们还在等待、观望。从隋代到现在，考试评价一直是一种普遍使用的评价方式。虽然近年来人们批评考试制度，但是很少有人怀疑考试评价的公平性。课标要求：“选修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成。”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。”这些要求没有错，专家们提出的观察评价、档案袋评价、过程评价等方法正逐步推行，评价正在走向多元化。广大教师正努力用多元评价的方式评价学生。但是我们也不能不面对这样的现实：有的教师为了留住选修学生刻意降低评价标准；有的教师迫于高考压力随意降低评价标准；有的教师迫于社会人情压力降低评价标准等等。人们不禁提出：语文选修课的评价还能坚守公平性原则吗？学生们提出选修不同的模块，将来高考怎么考？如果高考考查选修内容，那么选修模块之间考查难度值能保证一致吗？课标指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”必修课要完成培养共性的任务，选修课程更多的是要完成个性发展的任务。人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响，高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。选修课推出以后，学生抱有极大的兴趣。特级教师王土荣先生在实验学校发现，受学生追捧的前三位语文选修课是：说话艺术、影视欣赏、小说阅读。备受学生冷落的选修课程是：《论语》选读、《史记》选读等。当问及选课的理由时，学生说前三门学起来轻松有意思，《论语》、《史记》难读没意思。这种具有充分自由度的选课在一定程度上满足了学生的片面学习需求。人类学家认为，人的个性发展既要受自然化条件制约又要受社会化条件制约，二者缺一不可。语文选修课程创设了自由化空间，却忽视了社会化空间的建构。这种片面强调学生个性发展的做法是十分危险的。我们的语文选修课程强调了学生的自由度，却漠视了学生选修课程的社会价值。如此，学生的“个性发展”能否实现，也就成了语文教育工作者值得深思的问题。
三、新教材课堂教学中存在问题的对策
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。因此，我们认为要解决新课程语文课堂教学中存在的问题，就要在课堂教学中做到以下几点：
（一）对于新教材，我们将以不变应万变，重视必修中生命力强且文质兼美的课文的研习
人教版教科书有三大特点：1.喜新而不厌旧；2.类型丰富多彩；3.新颖为主，文质为先。因此，重视文本的研读是很重要的。我们将密切关注外面的信息，根据上面的要求来进行我们的教学。我们以必修为主，选修为副；文本研习为主，问题探讨、活动体验为副；重视阅读，强化积累；重视写作，强化基础。
（二）教师要大胆地“放”，变“灌”为“引”
要真正体现学生是学习的主人、语文学习是个性化行为，教师必须大胆地放弃，放弃老经验、旧方法，放弃教参、资料库，甚至放弃师道尊严，将自己融成学生中的一员。只有这样才能真正发现学生的个性差异，掌握学生个性化的学习方式，也唯有如此学生才敢于讲真话，讲出新思想。这样充满民主气氛的课堂无疑对培养学生文化素质和自主学习的能力起着举足轻重的作用。
而要使多年来适应了“嚼碎了喂”的学生真正自主学习，充分发挥个性思维和创造能力，教师在语文课堂上恰当有序的“引导”是非常必要的。引导不是牵着鼻子走，不是撬开学生的嘴巴灌，而是为学生的“人性之流疏通出正确的渠道，让生命与发展呈现出活力与生机。”因此教师的“引”要有明确的目的，要因人而异，因文而异。教师要能创设出情境，并把学生引导到这样的情境中自由地采摘闪光的思维之果。因此我们语文教师在放弃束缚之后并没有真正轻松，反而担子更重，因为要使全班绝大多数学生在自己的引导下自主学习讨论，生成出自我教育的力量确实是一件不容易的事，它需要一个循序渐进的漫长过程。在这个过程中，学生作为自主活动的主体，其作用必然是不容忽视的。
（三）学生要主动去“找”，变“被动”为“主动”
教师自古以来就担负着“传之以道，授之以渔”的任务，但作为学生如果一味地以教师所授之“渔”去看待事物，解决问题，便会失却自己的个性不利于探究能力的培养。所以在我看来，教者不应过多地把自己的所谓“方法”硬塞给学生，而应让学生在具有了一定的语言知识积累之后，主动地去“找”，去“找”自己的解决问题的方法。这样一个“找”的过程对培养学生自主学习的能力具有很重要的意义。
总之，现在我们不能仅仅把研究的视野放在“怎么教”上，而应放在研究“怎么学”上。通过上面三个过程，让学生主动去找，找内容，找解决问题的方法，变被动接受为主动学习，使学生达到：学习——学会——会学。这样，经过一段时间的训练，学生掌握了自读的方法，激发了学习兴趣和求知欲，自然乐学好学，真正成为学习的主人。
总之，我们在以后的教学中要不断发现新问题、总结新经验，在教学中不断成长，在教学中不断进步。
高中语文新课改总结 第2篇
新疆石河子市二中 语文（1）班刘立军（2007-8-23）
在这十天的培训学习中，我听了专家、优秀教师的发言，受益匪浅，感触颇深。现总结如下：
首先，我领会了新课程的宗旨：即让学生在娱乐中不知不觉地掌握教学内容，得到情感体验与教育，注重发挥学生的主体性和主动性，变被动接受为主体参与，学生变要你学为我要学，教师变传授者为引导者。
在这一宗旨的指领下，教师要注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，永远要高度重视对学生自信心的树立和培训，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神，为他们人生第一节作好奠基。
其次、新课程改革对教师的知识结构提出了更高的要求。新课程实施以来，高中语文增加了许多新内容，尤其是选修课和校本课程的开设，不仅增加了教学容量，而且对教师的专业水平和知识结构提出了新的要求和新的挑战，这就要求每一位老师必须不断学习，更新知识，开阔视野。这次培训中，海南中学的郑会峰老师，海师附中的侯晓艳老师在如何教学选修课的的发言中，以自己的亲身体验表达了这种无奈心情，同时也体验了教学相长的乐趣。
第三、教师设计问题、学生提出问题，师生互动，最终解决问题，就是教学主要内容和教学目标实现的具体过程。学生在“乐中学，学中乐”是实施新课程在思想方法上的精髓，因为童心本来是快乐的，快乐就体现了儿童的童真童趣，这就是转变观念。我们要抓住“乐”和“趣”二字，但不能一味地为乐而乐、为趣二趣，要使你设计的问题和创设的情境以及采取的游戏、故事、谜语等在内容和形式上具有乐趣，这才是“乐中学和学中乐”的要义之所在。设计教案时，要读大纲，明确教育目标，教学环节要大致保持齐全，如导读、新授、巩固练习、知识的拓展延伸、总结、作业等。这就是我们这次培训中学到的备教案的方法。第四、作为教师，我们要彻底转换角色，变原来的主演为导演，教师的主要任务是导课，当然也要讲课；变学生原来是观众为主演员，是他们在具有乐趣的气氛中人人思考、人人参与、人人活动，使知识、情感在每个孩子的心中流动，人人能得到能力的提高，分小组讨论学习就是实现这一目的的好方法。教师要充分地相信学生，让学生做学习的主人，进行自主合作、探究式的学习。在新课改的实施当中，教师应成为教材的研究者，探索者，而不是单纯的照本宣科的传授者，教师要成为新型的、民主的、研究型的、艺术型的老师，我们要把教育工作当一番事业来干，不能只当一份工作来做，只有这样，才能受到儿童和家长的欢迎。只有这样，我们才能改变教学中“懒”的问题———思想懒、行动懒。
第五、在课堂教学中，学生人人都能想问题、提问题、解决问题，是开启智慧的金钥匙。在做好一系列工作的同时要特别注意识字（学生做生字卡）以及词语的积累，数学课要时刻注意和实际生活相联系，培养学生动手操作的能力，使学生感受到生活中处处有数学，数学就来源于生活。教学中，我们要全方位考虑和利用各种教育资源，如现代设备，教师和学生的聪明才智和课堂中随和的一些发明创造，各种直观教具身边的事物等等。
无论怎样，2007暑期新课程国家级远程培训，作为远程培训的里程碑已经永远铭记在我们每个人的心中。但远程培训路漫漫其修远兮，我们这些学员将上下而求索！在以后的工作中我仍不断地加强理论学习，不断地改进工作方法。我相信：只要坚定信心、发奋学习、锐意进取、自觉奉献，一定能在二十一世纪的征程中取得更大的成绩，拥有更为辉煌的明天„„
金秋十月，我们高一年级语文组一行四人参加省教育厅教研室组织的2009年新课程教材跟进培
这些对以后的教学工作有很强的指导意义。
一、新课程中的教师角色转变
1、认清新课程改革背景下教师的角色定位
新课标强调，老师是教学过程中的组织者、合作者、引导者和参与者，是教学行为的研究者、教学实践的反思者和学习课程的开发者。即在对待师生关系上，强调尊重和赞赏，在对待教学关系上，强调帮助和引导，在对待自我上，强调反思，在对待与其他教育者的关系上，强调合作。
2、新课改背景下教师应该为谁而做
每一位教师的心中都应该明确我们的教学的三个方向，也即我们教学行为的三个目的：学生、语文、新课改。老师在教学活动中一定要多方聆听，多方思考，同时也不要忽略自己的反思。
3、新课程从哪里入手实施教学
高中阶段特别强调“初步形成正确的世界观、人生观、价值观；热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的强烈愿望。”其实强调的就是对学生人文精神的熏陶。
4、新课改背景下教师该到到学生中，到教材中，到课堂中去。
到学生中去就是走进学生，观察学生，了解学生，弄清学情。到教材中去就是熟悉教材，了解教材的模块构成和每一模块的教学流程。到课堂中去就是要打造高效课堂，提高效率。
二、重视文本的核心教育价值
1、如何获得文本的核心教育价值 训会。两天的培训，使我们加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性，要获得文本的核心教育价值，我们需要的阅读正确姿态是主体投入（自我投入）、抛开资料、抛开杂念。我们的阅读任务是由个转类，构建阅读图式，接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界的体
验，阅读经典，传承文化，涵养精神。
现在主张不论教什么课文，都先“整体感知”，但整体感知却并不一定非从“整体”入手不可，有时从一个字词，一截短语，一个句子，也可以感知通篇文章，甚至把握全文的主旨。例如教《兰亭集序》，问其中的“死生亦大矣，岂不痛哉！” 一句是怎么来的？让学生从这一句上下寻绎，了解作者整体的构思，行文的脉络。所以说，从哪里进入，是可以因文而异，也可以根据教师的匠心独运，作出最佳选择。进入一篇文章分析的方法大致有三种：其一是：寻找“紧要语”（朱熹），包括孙绍振所说的“关键词”，或文章中精要、精彩、精妙的语句。其二是：发现“关节眼”。也就是通篇文字的联络照应。不仅是段与段之间的衔接，更有词语句子的配合呼应。其三是：比较“新异处”。这一般是在和（同类）的其它作家作品作比较中，发现其内容的丰富深刻，形式的独特新颖等。进入分析的途径大致也有三种：其一是聚焦“形象”的特写与细节。一般适合于小说、戏剧等有人物、情节的作品。其二是揣摩品味新异传神的语句，或波澜迭起、摇曳生姿的行文布局。但也不忽略平字见奇、朴字见色的语言表达。一般适合于叙事言情写景的散文。其三是为课文编提纲或列图表，找线索，寻因果。一般适合于各种说明文和议论文。以上或有交叉。而辨词析句、咬
文嚼字这一主要手段，则一以贯之。
三、在教学实践中，我扪应力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，可以采取以下几点做法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，关注全体学生。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时从整体上把握教材，弄清其编写意图、体系特点；弄清模块与模块之间，单元与单元之间的联系；弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系；弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点；比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有那些变化，有那些独到的进步和收获，以在备课和教学活动中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。
注重自主钻研教材，创造性地使用教材，将课本和读本有机结合，通过艺术随笔、成果交流、课堂辩论、模拟创作等丰富多彩的活动，将学生们带进了全新的语文百花园。
3、从本校学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式、师生互动等新的教学模式；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，创造性地开发校本课程，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。
4、提倡自主、合作、探究的学习方法。
倡导自主学习，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法；要研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差别和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神。结合我校倡导的“导——展——练——测——馈”的教学模式，编制切实可行的导学案，让学生
自主学习，做好预习。开展合作学习，通过划分学习小组，给学生群体一个共同的任务，或者每个小组间不同的任务，让每一个学生在这任务中积极承担个人的责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过
合作，提高学习效率，增强合作精神。
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。学习《氓》，我们可以设计 “谁为女主人公的悲剧„买单‟？”“今天对于我们的启示”等问题，引导学生自尊、自立自强；真正做到“问题性、实践性、参与性和
开放性”的有机统一。
通过两天的学习，我们对新课标有了更加清醒的认识，更坚定推行课改的决心和信心。我们今后仍要不断学习，积极进取，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌
高中语文新课改心得体会
通过这次培训，我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考。
一、转变观念仍是关键
新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。
课本是点，读本是面，我们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，相得益彰。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个阶梯的在作文之路上成长，而不是在高一、二就是文体不限的高考式作文训练。
新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
二、语文是终身学习，教师也不例外
新大纲、新教材对语文教师提出了更高的要求，全体语文教师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。广博的知识、较高的语言水平和诵读能力是新形势下语文教师所必备的,“终身学习”不再是我们对学生的要求，更是时代对每位教师的要求。
三、抓住契机，激发学生学习兴趣
新教材为学生提供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。
采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。
充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
四、运用“拿来主义”，大胆取舍
对于新教材我们也应像 鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，大胆取舍。课本上的篇目可以不讲，读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是提供了尽可能多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必须采用“拿来主义”。
五、要善于总结和回顾
我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟云，没有积累下来，形成具有我校特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式
学习高中语文新课改心得体会总结
康定中学 周慧
在这次四川省的新课改学习当中，作为一名年轻的语文教师我学到很多知识。下面是我的一点心得体会总结。普通高中语文课程要求面向全体学生，突出以学生为主体的地位，尊重学生，爱护学生，充分考虑学生的兴趣、爱好、家庭背景及个性差异。彻底改变“精英教育”，“填鸭式教育”，“应试教育”，在课堂上要尽力创设一种友好的、积极的、宽松的课堂气氛，以消除学生的焦虑情绪。耐心倾听并理解学生的不连贯，就像母亲倾听婴儿牙牙学语一样；让学生在使用语言的过程中，感受语言，理解语言和运用语言，这样学生的语言能力就会不断提高，学生的创新意识才能得到培养
创设一种气氛，使每个学生感觉到他们被尊重。使学生个个感到自尊，并积极提出自己的观点和想法。使每个学生获得学习的勇气和自信心。使每个学生有利用和体验其他能力和环境的自由 鼓励学生积极探索，并学会选择。避免使学生感到害怕、有压力，因为害怕会禁锢学生的智力发挥。
下面几点是我学完新课改后的几点反思 1．教师情感投入等的差异，会产生高低有别的课改效果，新课程改革需要拥有新的教育理念和一定文化积淀的研究型教师，所以广大教师要关注自己知识的更新和文化品位的提升。
2．评价相对滞后，新的课程改革需要一套与之相适应的评价体系。3．教师课程资源开发意识有待加强。4．适应新课程的校园文化有待建立。下面是我学习语文课改的几点感想 教师要树立以下新的理念： 1．新教学观念.通过学习和新课改的不断实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养;
2．新课程观念.通过学习和实践，我们认识到课程是体验和感受，是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。
3．新学生观念.课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立的，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。
4．新教师观念
通过新课改的探索，全体教师认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。
高中语文新课改的基本教学方法 第3篇
关键词：高中语文教学,新课改,基本教学方法
近年来, 我校展开了课堂改革, 在学习了外地先进的教学经验后, 结合我校的实际情况, 提出了高中语文新课改基本教学方法课题研究, 经过努力, 取得了一定的研究成果。学生在课堂上有话可说、有活可做, 真真切切地动了起来, 并在掌握知识的同时, 潜移默化地学会了自学方法。
一、高中语文新课改基本教学方法的构想
教师不仅要给学生传授知识, 更重要的是要教给学生学习方法, 让学生学会学习, 这是实施高中语文新课改基本教学方法的目的。
语文新课改的依托是导学练, 教学方法的构想是完美的, 但具体实施起来, 很难操作, 除了教师有很强的课堂驾驭能力外, 还要有一个在课堂上指导学生活动的依托, 于是导学练便产生了, 导学练不仅是老师教学的依据, 还是学生自学的方向。具体分为四部分:第一部分出示的是每节课的教学目标, 告诉学生本节课需要学什么, 掌握什么, 重难点是什么;第二部分导学过程, 即告诉学生自学探究完成哪些任务, 合作交流哪些问题;第三部分巩固提高是对学生本节课所学知识的检测;第四部分是收获与困惑, 让学生总结本节课, 如学到什么, 还有哪些困惑, 这些困惑就是下节课教师备课时应注意的问题。
二、分组学习是高中语文新课改基本教学方法的前提
分组学习, 是在每一个学生自主探索的基础上进行合作、交互, 形成互助分享的学习场。分组学习一般采用异质分组, 即根据学生的男女性别、个性特征、能力强弱的差异进行分组, 并考虑家庭经济、社会背景和学生性格、脾气等的不同。因为每个小组内成员都是异质的, 所以连带产生了全班各小级间的同质性, 这就是小组学习的分组原则:组间同质、组内异质。具体到我班, 我是这样做的, 首先把全班分为两大组, 男生女生各一组, 然后按学习成绩编号, 每一号六人, 再由事先选出来的小组长从各号中挑选一人作为组员, 组长是几号, 就不再在几号中挑选组员, 这样全班共四十八人, 分为八个小组, 每组有四个男生, 两个女生。各组对面而坐, 便于小组讨论。这样分组基本上做到一碗水端平, 也给每个组提供公平竞争的机会, 为实施新的教学方法奠定基础。
三、课堂环节是高中语文新课改基本教学方法的实施。
1.自学探究。课前把导学练发给学生, 然后由小组长带领全组独立完成, 教师只从方法上给予指导。就语文学科来说, 导学练的自学探究这一块, 内容比较简单, 就是每一课的生字、解词、文学常识、概述文章的主要内容等。学生大多在自习课上就能完成这个任务。 在自学过程中, 可以创设教学情境, 起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣、调整学习状态、调动学习积极性的作用。教师可根据各学科的特点、教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用, 并根据新旧知识的结合点, 精心设置情境问题, 设计导入语。可利用教具、图片、多媒体等创设情境, 在最短时间内让学生进入学习状态。
2.合作交流。导学练这个环节设置的内容稍微有点难度, 学优生能独立完成, 其他层次学生则需要小组讨论、合作交流。心理学家经过上百次的研究发现, 小组合作学习是学生学习获得成功最有效的方法之一。在导学练中要启发学生善于质疑和敢于质疑;注意引导学生围绕某一问题展开多角度、多层次的思考, 鼓励学生合作创新、合作探索。合作包括生生合作即小组学习和师生合作即启发指导。首先, 在自主学习的基础上, 各小组组织讨论自学指导题, 生生交流, 加强相同知识背景学生间的沟通, 培养学生交流表达、尊重合作的能力, 使学生善于听取别人见解, 在相互辩论中加深对自学指导题的理解, 使小组对自学指导题达成组内共识。师生合作, 主要是小组成员合作后, 针对自学指导题存在的疑难, 教师及时点拨, 纠正强调, 传授知识。
3.展示指导。在本环节中 , 要让学生充分发挥特长 , 同时锻炼自己的语言表达能力、语言组织能力, 不仅把自己会的展示出来, 还要力求当小老师, 给不懂的同学进行讲解, 实现“兵教兵”。各小组将本组的学习成果在全班展示, 让学生树立参与无错思想, 逐步敢在课堂上展示自己, 培养展示积极分子, 定好规则, 建立参与考核制度。参与形式可游戏化, 展示方式可灵活多样。可采取小组争答方式, 在课上加入游戏元素, 展示即游戏, 激发学生的学习动力。各班要制定积分细则, 主动参与小组管理, 即游戏管理, 及时分阶段总结表彰。展示内容主要是自学指导题, 可以分为预习题、提高题等, 设计好分值, 让教室成为知识的超市。展示的目的是进一步激发、激活小组合作的活力和小组合作的团队精神。此环节要注重小组管理, 调动每一名小组成员的积极性, 鼓励每一位学生敢于讲解, 积极发表看法, 或积极做补充。在学生讲解时教师要及时参与指导, 强调语言精练, 准确无误, 步骤规范。教师在本环节中, 应适时地查漏补缺, 弥补学生的不足, 最重要的是要多鼓励学生, 增强他们的自信心, 让学生体验到成功的喜悦、学习的乐趣。
4.巩同提高。语文有着广阔的天地 , 上下五千年 , 纵横几万里, 天文地理, 无所不包。我总结出课堂教学延伸拓展的两种方式:把课外资源引入课堂或把课堂学习引向课外。巩固提高一方面能检测学生的学习效果, 另一方面能进一步发散学生的思维, 让学生把课内外联系起来, 实现“小课堂, 大语文”。
参考文献
小议高中语文新课改 第4篇
一、教育理念的更新
树立全面的学生观。“一切为了每一位学生的发展”是本次课改的核心理念。这就要求教师要站在学生的角度看教学、看教材，因为他们是文化中的人、时代中的人、活动中的人、世界背景中的人、现实中的人。因此，为了实现这一理念，教师必须做到：
1、关注每位学生，尤其是差生，关注他们的衣食住行，关注他们的所思所想，关注的实质就是对学生的尊重、关心和爱护，而关注的本身则是最好的教育。
2、教师要学会尊重、赞赏学生。记得有位著名的教育家曾说过：“我们的教育对象的心灵不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想、道德萌芽的肥沃田地。”因此，语文课的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每棵幼苗，让它不断地生长、壮大，最后排挤掉缺点的杂草。我们知道，学生是教育的主体，教师要为学生的全面发展服务，尊重学生是教师的一种手段，也是教师应追求的一个目标。在教学过程中，放下“师道尊严”的架子，走进学生的心灵，与他们一道泛舟学海，寻找真理，分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，尊重学生的思想，哪怕是错误的答案，也要帮其分析原因，而不去讽刺挖苦，以免伤害学生的自尊心，尽量创造一种和谐的、支持性的、宽容性的课堂氛围，引导学生学习、 探索，让学生得到全面发展。
3、在語文课改实践中，教师除了要面向学生，更重要的是要和其他教师合作，齐心协力地培养学生。其次，还要与家长沟通，处理好家庭和学校的关系，力求在教育方法和要求上与家长一致。
4、尤为重要的是：在新课改下，语文教师更要不断提高、不断完善。俗话说教师要给学生“一碗水”，自己要有“一桶水”，随着课程的不断更新发展，教师应是“有源头”的“活水”，这样才能满足学生的需求。教师还要注重自己的教学过程和教学效果的反思，不断总结经验，促进自己形成自我反思的意识，寻找自我完善的动力。
二、师生要扮演“新角色”
1、教师角色的转变
《基础教育课程改革纲要》中明确要求广大教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课改条件下的知识传授者，学生学习的“组织者、引导者、参与者”，教育过程的研究者。现在的新课程改革彻底改变了教师的传统角色，教师不再是演讲师，不再唱主角，而是像厨师，以前给学生做的是“盒饭”，现在成了“自助餐”，让学生各取所需，反而更利于学生的成长。因此，构建以学生学习为中心，以学生自主活动为基础的新型教学模式已成为必然，从而推动教学活动由教向学转变。
2、《基础教育课程改革》中明确指出： 学生的发展是本次课程改革、 教学改革的终极目标，在教育、教学中必须让学生成为学习的主人，让学生自主、合作、探究，把学习的主动权交给学生，给学生“有声”，让他们去发现“无声”，充分发挥学生的主观能动性，让学生在课堂中“折腾”起来，让学生做他们想做的事，让学生说他们想说的话。因此，教学不仅仅关注学生学习的结果，而是更多地关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度价值观，如果我们教师心中多一把衡量的尺子，就会多一批优秀的学生。
三、教学手段教学方法要“新”
在新课程改革的要求下，我们的教学方法也要灵活多变，推陈出新，不能再“穿新鞋走老路”。要冲破过去那些陈旧的模式，寻找现代化的教学手段和方法。因此，应做到以下几点： 1、运用好“问题教学法”，创设魅力课堂。
“问题教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。课堂的魅力在于一个新颖别致的教学设计，好的教学设计就像军人的作战方案，毛主席说过：不打无准备之仗，作战如此，我们的课堂不也如此吗？ 一石激起千层浪，课堂教学中一个好的问题能激起学生思维的涟漪，能激发学生极大的学习兴趣，学生对问题进行探究，使得环环相扣，层层推进。因此，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造型思维。所以教学的魅力在教学设计的智慧里，我们应力争使语文课堂有滋有味，有声有色，而且是丰富的，灵动的，科学的，理性的。
2、运用好多媒体现代化教学
新课程标准在“实施建议”部分第四条讲到：要做好课程资源的利用和开发。其中特别提到信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用对语文课堂教学方法的影响。很显然，在当前的形势下，多媒体设备进入语文课堂是必然趋势，这就意味着我们要改变过去课堂教学中“一张黑板，一只粉笔”呆板的教学方式，增强课堂教学的直观性，可视性和趣味性，提高教学效果，解决“量多时少”的问题。当然，多媒体的使用只是辅助手段而已，它是一种工具，工具是为人所用的，而不能让人变成工具的奴隶，更不能把它当成装饰门面的标志，尤其不能打着新课改的旗号，行形式主义之风。
高中语文新课改论文 第5篇
摘要：关于高中语文的新课改至少要做好坚持以学生发展为本进行教学,适应终身学习型社会的需要;从课堂活动入手,增强学生自主学习的意识;从改善师生关系如手,创造宽松的教学气氛三个方面。
关键词：高中语文新课改自主宽松
高中语文旧教材教学内容枯燥、陈旧,形式单一,严重滞后于时代的发展、社会实际,也严重滞后于学生实际。学生听不懂,也不愿学,给老师教学也带来很大的困难。新的课程改革使语文焕发了勃勃生机。在新课改理念下,我们应如何应对高中语文教学呢?下面结合自己近年来在教学过程中的体验,谈一谈自己对新课改的看法、做法,与同行交流,向同行请教,以求共同进步。
一、坚持以学生发展为本进行教学,适应终身学习型社会的需要
人类进入21世纪后,知识门类激增,大量的边缘学科涌现,信息化特征明显。这是一个终身学习的时代,一个更加注
重开发人类自身的资源、潜力与价值的时代。21世纪对中学生素质提出了更高更新的要求。
终身学习既是个人可持续发展的要求,也是对社会发展的必然要求。新课程的核心理念要求“以学生发展为本,结合学科教学特点,力争全方位地落实科学素养教育,为学生的终身发展奠定基础”。
学生是教育产业的“产品”,也是祖国的未来,民族的希望。普通高中教育是与九年义务教育相衔接的高一层次基础教育 ,肩负着为高等学校和社会各行各业输送素质良好的高中毕业生的重任。语文也要适应新课程的要求,为社会发展培养全面发展的人才。不管是教学内容,还是教学方式,都应符合这一要求。
从教学内容来看,新教材一改过去单纯说教,从学生生活,社会生活的实际出发组织教学内容,使得教材更加接近生活,接近教学,接近学生,增强了语文教育的针对性、实效性、主动性。通过课程结构的优化,促进学生在完成必修课的同时,根据个人志向、兴趣和需要自主选择修习选修课程,适应了社会变化发展对人的发展提出的新挑战和新要求,为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定了良好的基础。
从教学方法来看,新课程倡导“自主、合作、探究”的方式,倡导教师的“教”是为了学生的“学”。老师从课堂的主讲成为教学的促进者、参与者和引导者,给学生更多的自由时空,更好地培养学生的实践能力。通过课堂教学方式和学生学习方式的变革,帮助学生自主地完成学科研究性课题和开展研究性学习。
教学评价标准也以关注学生的学习状况为主,更加注意与学生情感的交流,更加注意学生在学习中的主体地位。教师只有让学生合作、探究,自主地去发现、感悟,以实现情感态度、价值观的升华,才能把学生与学科知识结合起来,营造出和谐、融洽的课堂氛围,让学生在积极的心态中进行学习,使学生的学习成为主动、富有个性的过程。切实发挥学生的主动性,让学生真正成为学习的主体,学生才能真正体会到学习生活的愉悦,得到精神满足及能力的发展。
二、从课堂活动入手,增强学生自主学习的意识
教学活动是新课程实施的主渠道,学生学习过程中,要使教学的内容更易于学生掌握,最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。而课堂活动则是最好的实施办法。高中新课程计划在实施中强调着眼于学生全面素质的提高,为学生健全人格的形成和态度、能力、知识诸方面的学习与发展创造条件。
强调加强对学生各种学习活动的组织,大量增加观察、实验、操作、调查、讨论等课堂学习活动,并把综合实践活动列为必修课,通过活动培养学生的人格和能力。
因此,高中语文教学,必须优化教学过程,从课堂活动入手,加强学生自主参与课堂教学的意识,把课堂变成学生探索知识,提高认识事物能力,发挥创造才能的舞台。使学生获得知识与技能的过程,同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。在教学中,要面向丰富多彩的社会生活,开发和利用学生已有的生活经验,选取学生关注的话题,围绕学生在生活实际中存在的问题,帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力。
当然,课堂活动过程中,由于学生素质、纪律观念、教学条件等原因,活动操作会出现这样那样的问题,如:课堂混乱,冷场,答非所问,时间不够用等等。这就需要我们每一位教师,在教学各个环节中精心准备、合理组织,研究教材,研究学情,充分发挥主导作用,探索适合本学科特点的教学方式。
三、从改善师生关系如手,创造宽松的教学气氛
在传统观念下,教师的角色是高高在上的严师,所谓“严师出高徒”,教师负责教,学生负责学。教师只要求学生尊重老师,所谓师道尊严,根本不考虑学生的感受。割裂了师生间的互动与情感交流。学生只有被动的服从,缺乏必要的沟通。
而这样做的结果必然导致师生关系紧张,有些逆反心理强的学生甚至暗中和老师对抗,严重影响教学工作。新课程中,旗帜鲜明地提出教师和学生角色的转变。即教师在教学中起主导作用,是学生学习的引导者、促进者,是学生的良师益友。学生是学习的主体,是学习的实施者、探索者。教学是一种过程,是一种提供给学生学习的机会,而不仅仅是教师教给学生东西。获得知识、参与活动、增加体验都是教学的结果。因此,教师要转变以往重知识灌输,轻能力培养的教学观,树立知识学习与智能发展相统一的教学观。这就要求我们倡导教学民主,建立双向互动的师生关系。这是发挥学生主动性和能动性,体现学生主体性的要求。一方面,教师要尊重学生的人格,爱护和培养学生的探索精神、创新精神,为学生的充分发展创造宽松的环境,使每一个学生自觉、主动地活动,成为积极的参与者和探索者,而不只是被动的接受者;另一方面,教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者,使教师的教在对学生的学的诱发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用 ,而不只见传授现成的知识和结论。
这样,使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力。在教学过程中,要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼,变厌学为乐学。便接受为探究,提高学生参与课堂教学的兴趣,使知识、能力、情感态度和课堂气氛相统一。还
要注重知识的升华和对学生思维过程的训练,要让学生在课堂上真正学有所得。
高中语文新课改学习心得 第6篇
通过这段时间的新课改学习结合自己在教学中的经验和反思,我有些看法和体会。
一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。
我以前不管是读书还是教书，总是认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。
新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”
比如对一篇课文的理解，如果由你教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实你身边的一切都可以是传授知识的载体。
二、要变“课前备课”为“终身备课”。
教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着你的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢？
现在，我认为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证
上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。
三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。
我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。
四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。
唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。“弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。
以上就是我在这一学的语文新课改教学当中得到的浅见。
首先，新课改理念的核心是“为了每一位学生的发展”，我想这就是评价新课程教学的卫衣标准。在此理念的指导和支撑下，课堂学习的形式实行开放式、自由式和多层次的形式。不再把课本当作是知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知识。发现新思路的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因而我在课堂上，让学生根据自己的爱好主动学习，自我发现，自行解决，在学生出现偏差的 情况下教师加以指导、纠迁，从而师学生达到自我提高，进而实现师生之间和生生之间的多层次交流。这也为我们教育工作者发现问题，改进教学方法，使探究的问题更切合学生的实际提供了便利条件。实行自由、开放式课堂教学，对于学生可以激发学生们的学习动力和活力，不断激起学生的探索、发现、联想、想象和表现的欲望和愿望。让学生的思维，心理状态处于开放状态，为学生的思维创设一个更广阔、更自由的空间，为学生展现自我、获取成功带来机遇。比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出来，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解，而是教师把自己根据教参的理解强加给学生，学生即时理解也是生吞活剥的机械记忆，而不能变成自己的知识或能力而活学活用。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解触类旁通，集思广益，不但是多方面的，而且
也要深刻得多。学生也在发自内在地、积极主动地获取知识。对于老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不拘泥于教材和教案，不仅仅是课本，可以自由开放地把你身边的一切都可以当作是传授知识的载体。备课时充分考虑到学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生反馈各种信息，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。教学过程中，教师如果能针对学生不同的个性特征、不同的知识基础、不同知识层次、不同欣赏口味与不同接受能力设计多层次的教学目标，运用不同的教学方法使全体学生在原有的基础上学有所得，在学习的过程中尝到探求知识、获取知识的快乐。
其次，课改要求教师要备课充分，灵活多样
教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，那就为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能；第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，被教师牵着鼻子跟着你的思路走。因而在课堂教学中老师的知识在系统性框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体问题教师无需细致的准备。这样既能保证上课中教师“导”的作用，又能使师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。
第三，以往传统的教育模式仅仅强调“讲授式学习”，让学生学习“确定的知识”。学生长期处于被动的、个体的竞争的学习状态中，久而久之，学生很可能就变得死板、冷漠、缺乏学习积极性和创新精神，更谈不上能力的提高了。因而教师要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。在教学中寻求新的思路新方式教师不应该是也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成对教师的依赖和盲从以及限制他们的思维。因而在课堂上要创设问题的情境和民主
宽松的学习氛围，把教师真正变成学生学习的引导者，合作者；激发学生的学习兴趣，学习兴致，培养学生的创新意识，创新能力，创新精神，全面提高学生的语文能力和语文素养。
总之，我们在以后的教学中要不断发现新问题，总结新经验，在教学中不断成长，在教学中不断进步。首先，要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。
其次，要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于语文学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代语文教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。
而且，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握语文学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。基础知识的学习应该充分结合社会实际和学生实际。如错别字改正和病句的订正，可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料进行命题，使学生通过考试真正体会到语文与社会生活息息相关。
这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大语文教育观。语文课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生语文能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种语文教育渠道，形成立体式、网络化的语文教育环境。语文教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。
课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长期以来，语文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度，而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评价严重地扭曲了语文教学的价值取向，使语文教学蒙上了强烈的功利色彩。其实，语文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对语文课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一定的创造空间。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方面的评价工作。
