规范素质范文（精选8篇）

规范素质 第1篇

静心思考, 学校管理要提升, 必须从以下几方面入手:

一、建设团结和谐的校领导班子

形成求真务实, 勤政廉洁, 有较强的凝聚力、战斗力和创造力的领导集体。对领导班子分管工作进一步作明确分工, 将主要领导从日常事务工作中解放出来, 不是只做埋头苦干的楷模, “芝麻西瓜一起抓”, 而要当好群众的领头雁, 工作重点应从远景规划, 宏观管理, 制订好远期、近期的可行性发展目标, 循序渐进地推进学校的发展。要加强班子成员的沟通交流, 引导全体班子成员以大局为重, 牢固树立全校一盘棋的思想, 增强全局观念, 加强班子团结, 促进班子和谐, 共谱我校发展新篇章。

二、加强教师队伍建设, 增强整体素质

充分利用远程教育资源, 开展形式多样的教师培训, 引领教师向专业化方面发展, 进一步加强师德、师风建设, 充分发挥片区中心教研组的作用, 大兴教科研之风, 让每位教师每期都上合格课, 骨干教师期期上示范课, 让评课、上课、说课常态化, 探索适合农村学校的教学方法, 提高课堂效率, 帮助每一位中青年教师成为新课改的行家里手。

三、努力改善学校的办学条件

我校经“普九”的几年攻坚, 多方努力已经修建了标准化的教学楼、综合楼、学生住宿楼、实验楼等。2015 年“7.17 庙坝堰塞湖洪灾”后, 上级加大投入, 在我校率先建起了“班班通”设备, 配置了一间标准的农村科学实验室, 为搞好教育教学提供了保障。建设标准化的塑胶操场和全县一流的乡镇小学食堂, 改善学生的生活条件。早日建设成合格的健康校园, 促进学生身心的健康发展。

四、加强校园文化建设, 增强育人氛围

坚持以人为本、科学发展、和谐发展的理念, 以培育人文精神, 提升人文素养, 积极创建教师乐教、学生乐学, 特色化、和谐化、多样化的精神家园、学习乐园、生活公园。

1.加强以社会主义核心价值体系为主要内容的校园人文教育。大力推进社会主义核心价值体系基本内容进教材、进课堂、进学生头脑, 着力建设充满人文气息的“人文课堂”, 寓人文教育于学科教学中。开设“学习礼仪知识, 争做文明公民”等一系列人文选修课;结合清明、端午、中秋等传统节日、重大事件和开学典礼、毕业典礼等, 开展特色鲜明、吸引力强的专题教育活动, 将人文教育渗透、融合于典礼文化的养成教育中。

2.加强以“唱读讲传”四位一体活动为主要载体的校园文化建设。定期开展一次校级以上“唱红歌、读经典、讲故事、传箴言”比赛活动, 实现“唱读讲传”活动制度化、常态化、普及化、精品化, 使之成为弘扬主旋律、提振精气神的有效载体;以“走近大师, 感受经典, 陶冶情操, 提高修养”为主题, 坚持和不断完善高雅艺术进校园活动, 以开展各种文化艺术活动为载体, 不断提高学生艺术修养和文化素质;定期开展作文、书法、绘画、唱歌比赛, 并积极推荐优秀作品到刊物发表, 办好校刊、校园广播、校园网站, 建设丰富、健康、干净的校园网络文化。

3.以文明学校和平安校园创建为抓手, 巩固和提高文明学校的创建水平。结合师生学习、工作、生活实际, 实施校园文明风尚引导工程, 引导师生践行社会主义荣辱观, 树立遵纪守法意识, 增强社会责任心和家庭责任感;着力推进“百万学生文明行动”。以“讲礼仪、讲卫生、讲秩序、讲诚信、讲爱心”为主要内容, 大力开展“学习礼仪知识, 争做文明公民”“人人是形象, 文明礼仪伴我成长”等主题教育活动, 进一步提高广大青少年学生的文明素质。

4.强化人文校园标识文化环境建设, 着力培养师生求真、扬善、尚美、务实、高效、创新的人文精神, 以办学理念、校训、校规、校风、校徽、校旗、校歌、文化长廊等彰显人文校园文化特色。

五、创新学校管理理念和方式, 构建体现人文关怀的师生关系

1.关注、关心、关爱师生工作、学习、生活, 帮助解决困难。减轻师生过重的身心负担;积极为教师提供外出学习进修的机会。开阔其视野, 提高业务能力。

2.积极推进学校制度改革, 倡导人文关怀, 努力形成改革、发展、民主、科学、创新、包容的学校制度文化, 让师生的价值、潜能、人格, 得到公正评价, 让师生的个性得到充分张扬, 积极性和创造力得到充分发挥, 感受到成长和发展的快乐与幸福。

3.加强师生的心理健康教育, 让师生学会心理压力的自我调节方法, 形成积极向上的心理, 促进学生身心健康和谐地发展。

通过全校师生不懈的努力, 打造乡村美丽校园, 构建“仁家”为主题的校园文化, 强化学校管理增效提质, 学校班子要树立现代管理观念, 掌握科学管理方法, 运用现代管理手段, 力争通过规范学校管理, 积极创建市级文明学校, 让学生受益, 让家长满意。

参考文献

高校音乐素质教育规范化模式探析 第2篇

一、我国音乐素质教育的现状及存在问题

近年来, 我国开始实施素质教育, 原国家教委早在1996年下达的艺术教育文件指出, 艺术教育是高等教育实施素质教育的重要手段和措施之一。并对普通高校音乐课程的开设作出了明确的指示。原国家副总理李岚清曾做出过重要批示:普通高校应开设音乐课。这在一定程度上促进了高校对音乐教育的重视, 也推动了音乐教育的发展。但至今为止, 公共音乐教育在定位上仍然不够准确, 音乐课程的开设也没有像思想政治、体育等课程那样具有明确的文件规定, 教育部也没有把音乐课程教育列入到教学评估体系中, 因而高校音乐教育在经费、设施、师资等方面都没有明确的制度保障, 存在“边缘化”的倾向。主要表现在:

1.定位存在问题。自20世纪80年代末教办字025号文《普通高等学校中普及艺术教育的意见》把艺术教育定位为“实施美育是提高新一代大学生素质必不可少的教育手段”, 到20世纪90年代, 我国音乐教育迅速发展时期仍然是把音乐教育作为实现美育的重要途径。这种定位虽然体现了对音乐教育的充分重视, 但不能突显音乐教育自身的价值, 并且给音乐教育带来一个问题:不能保证学生摆脱音乐学习中技能优先的倾向。因此, 学生个体的感受力和反应力没能得到充分发觉, 从而使学生个体的情感意识没有真正得到发展。

2.缺乏具体可行的文件定位。据深圳大学“大学音乐欣赏教育课题组”调查结果显示, 我国绝大多数高校已经把音乐教育纳入教学体系, 音乐教育也在不断深入, 但教学管理不完善、师资不足、经费不足、教材不完备、教学方法陈旧等问题仍然普遍存在。音乐教育在实施的过程中, 教育部没有规范性的要求, 没有把音乐课程纳入教学评估体系, 这是阻碍高校音乐教育发展的主要因素。

二、国外高校规范化音乐素质教育经验

美国是世界音乐教育的先进国家, 第二次界大战后, 音乐教育发展很快。1875年创立第一个音乐系, 之后全美的综合大学纷纷成立了音乐系或音乐学院计有一千余所。这些音乐系或学院不是培养专门的音乐人才, 而把目标定在提高学生素质。其高校音乐素质教育的先进经验在于:

1.有明确的法律地位

国家颁布相关政府文件确保音乐素质教育的地位和有效实施。1994年美国政府颁布了《艺术教育国家标准》和《2000年目标:美国教育法》, 其中明确规定把艺术 (包括音乐、美术、舞蹈、戏剧) 列为美国基础教育6门核心学科中的一科。强调了艺术教育的重要价值, 在制度上奠定了音乐素质教育的实施基础。

2.有完善的管理机制

以麻省理工学院为例, 学院不单设立了独立的音乐系, 还在1975年设立艺术委员会, 以每年定期召开两次由校长亲自参加的会议的形式, 专门研究艺术教育工作。这种管理机制有助于监督、协调和促进学院艺术课程的开设和艺术教育的实施。

3.有合理的课程设置

在美国高校, 音乐艺术教育是通识教育的重要组成部分, 音乐艺术课程纳入整个教学体系已经有长达六七十年的历史。学生通过选修音乐、戏剧等艺术课程提高自己的艺术鉴赏能力, 发觉艺术创造力, 并在此基础上开展多样的音乐艺术活动。

4.有优质的师资队伍结构

以非音乐院校麻省理工学院为例, 其音乐教师共18名, 具有博士学位的音乐教师7名, 师生比为4.29%。音乐教师全部毕业于美国名牌音乐学院, 部分教师还同时具备普通大学的学历, 阵容之强大不亚于专门的音乐院校。在任教的教师中不仅有没有知名的作曲家、歌唱家、指挥家和演奏家, 还有作品多次获奖和发行唱片得到社会广泛认可的音乐人, 有的长期与知名乐团合作。这样的师资力量, 保障了学生得到高水平的引导和教育。

5.有浓厚的音乐艺术氛围

美国普通高校的学生音乐艺术团相当活跃, 每个学期都会在校内外举办各种各样的演出。每年开学第一周都是各乐团展示其音乐才能的季节, 新生通常在开学伊始就参加音乐社团的考试, 以期加入这些社团, 这些活动极大地调动力学生对音乐的兴趣。

三、我国音乐素质教育规范化可行模式

(一) 转变观念是根本

重视和发展大学生音乐素质教育, 需要国家、学校管理层理念的转变, 也需要学生思想观念的转变。

1.国家教育管理部门给予明确指导

国家制定相关政策对高校音乐素质教育加以引导, 是其制度化规范化的根本保证。教育部曾召开专门会议讨论大学生文化素质教育, 赋予高校音乐素质教育很高的地位。但在相应制度和政策上, 需要建立完善的课程指导和评估制度, 使音乐教育获得同思想政治教育和体育等课程相当的地位, 保障音乐素质教育在整个高校教学体系中的地位和实施, 同时加强政府监督和社会监督。美国建立专门的艺术教育委员会和社会参与机制, 形成了一种社会共同参与和推进的良性发展局面。

正如其教育部长赖利在1993年全美音乐教育者大会答问时所说:“要力图把全社会的各种文化机构的丰富营养资源拿到‘教育的餐桌’上来”。法国教育部对每一个艺术教育领域都按年级颁布了教育大纲, 包含了教育目标、实施方法论要求、期望的能力和评估等方面的内容。从国家层面, 国家教育有关部门应加强对公共艺术教育的统一规划和领导, 完善公共艺术的教育管理体制。我国教育相关部门可以借鉴美国、西欧等国家对公共艺术教育的先进理念, 把公共艺术法定为国家高等教育的“核心学科”之一, 从抓好艺术教育课程的开设工作入手, 保证一定的课时, 并把公共艺术教育纳入各高校的教学评估体系中。

2.高校管理层结合实际实施国家政策

政府层面政策的制定, 需要高校管理者在深刻理解音乐文化素质培养的基础上科学地执行。管理者必须转变鲜有观念, 重视音乐素质教育, 认真贯彻国家相应方针、政策和法规, 加强对音乐素质教育的统一规划, 将音乐课程纳入到学校各个学科人才培养方案和学校的发展规划中, 由校级领导负责统筹安排和实施, 建立有效的激励机制, 在音乐教学课时量的计算、课时酬金和奖金的发放及技术职称评聘方面给予其他学科平等的地位或相对倾斜, 在进修和培训方面要给予大力支持, 以促进教师自身能力的提高, 全面提高音乐教育的课程地位, 形成各级各界重视的氛围。

3.校园文化氛围中提高学生重视程度

正如前文所介绍美国高校的先进经验, 我国高校也应展开丰富多彩的课外音乐文化活动, 提高学生音乐修养, 引导学生对音乐教育的重视和兴趣。学校相关部门如各级团组织鼓励学生成立各种音乐社团:合唱团、乐队、管弦乐团到等, 组织学生参加社会歌手比赛、举办校园歌手大赛、高雅音乐进校园等活动, 利用学校广播站、电视台、网络平台有计划地进行音乐专题讲座、播放中外名曲, 把音乐的普及和提高结合起来, 使学生能够把音乐课堂上学到的知识和技能运用到实践中去, 在实践中提高自己的音乐水平。

(二) 规范化教学是保障

使高校音乐素质教育规范化制度化, 是保障音乐教学的关键。规范化包括评价考核体系、课程设置、教学、教材等方面的规范。

1.评价考核体系是教学活动和教学质量的指挥棒, 包括对教师的评价和对学生的评价两个方面。因此, 各高校需建立以学生为主、人性化的评价制度。学校应建立与专业课程一样的音乐教学评价制度, 由学生通过评教系统对教师的课堂教学质量高低进行评判。教师对学生的考核和评价应当根据学生专业的不同, 考虑其知识机构和音乐基础, 在评价标准上采取一定的灵活度和弹性, 以鼓励为主, 进行评价。

2.课程设置系统化。目前各高校的音乐课程大多为公共选修课, 在课程设置上有一个特点:教师选择教学内容。所以, 大多情况是教师学什么专业就主要讲什么内容, 虽然也包括音乐基础理论、器乐、欣赏等方面, 但缺乏内在联系、系统性和全面性, 不利于遵循一定的教学规律。各高校应当根据音乐教育的特点制定教学大纲和教学进度计划, 在一定程度上规范教师授课内容, 确保学生能够接收到基本的、全面的音乐知识。

3.教材建设的共性与个性。由于音乐素质教育课程主要针对非音乐专业的学生, 而这些学生有来自各个不同的院系和专业, 在教材的选用上存在一定的难度。因此各高校采用的教材随意性比较大, 有的高校甚至没有教材, 而是教师根据自己的选择编制课件授课的方式。还有一部分高校虽然使用教材教学, 但针对性不强。教育部门应当组织成立类似音乐教育委员会这样的组织, 指导和规范高校公共音乐教育的教材编写, 并把学校教材的选用制度化, 保障教材质量和其针对性。

(三) 完善师资队伍结构是关键

高素质的教师队伍无疑是提高音乐素质教育质量的保障。鉴于高校音乐教师师资力量薄弱的现状, 师资队伍结构成为亟待解决的问题。高校音乐教师应当具备扎实的音乐理论知识、演唱和演奏技巧、先进的教育理念和教学方式。

1.师资队伍结构合理。

保障教学首先要保障教师师资结构, 高校在引进师资的过程中, 对教师的资质严格把关, 同时要考虑的教师年龄、职称、学历、专业层次和师生比, 构建合理的师资队伍结构。

2.扎实的专业基础和先进的教育理念。

教师的专业水平和教育理念直接影响着他的教学行为。教师应当对教学理论知识和作品有一个全面扎实的了解和掌握, 能够帮助学生了解中外音乐名作、音乐形象、情感特点、风格特征及创作思想、美学意义。教师也应该掌握较高的音乐技能, 包括各种乐器的演奏以及声乐演唱。同时, 教师应当具备先进的教育理念, 注重学生的发展, 重视学生的情感体验和价值观培养, 鼓励学生参与和创造, 成为学习的主体。

3.灵活多样的教学方式。

音乐素质教育课堂应当是通过美好的艺术形象和令人愉悦的学习方式, 是学生在美的熏陶中陶冶情操, 提高修养。教师授课时不仅要讲音乐的形式、技巧, 也要将情感、文化、价值观等内容柔和进去, 提高大学生的文化品位。因此, 音乐课堂不仅仅是一种知识和技能的讲授, 教师要善于创新, 打破传统音乐教学思维模式, 把自己定位为教学的引导者而不是权威的定义者和解释者, 让学生作为主体, 引导学生主动感受、体验吸收和升华。在教学手段上灵活运用多媒体, 视听结合, 拓宽学生获取知识的渠道, 提高学生的学习兴趣。

(四) 场地和经费是基本保障

以美国麻省理工学院为例, 其音乐设施包括:6个音乐教室, 全部配备钢琴, 其中5个是三角大钢琴, 一个教室还有竖琴, 此外, 教学楼里还有8间单人琴房, 全部对师生24小时开放。学院还建有音乐图书馆, 馆藏包括大量20世纪的音乐和电子音乐作品和涵盖了音乐大家的的名作和南亚地区的民间音乐的音响资料。我国高校应根据学生数量和教学需要, 配备音乐教室和设备, 并有专门机构负责监督实施, 专人管理和维护。

(五) 充分利用公共资源

充分利用社会公共音乐教育资源, 是丰富学生音乐第二课堂的一条有效途径。学校的音乐教育资源毕竟有限, 而社会公共音乐资源主要集中在各式音乐厅、礼堂甚至KTV等艺术表演场地。政府教育部门应当由专门委员会负责协调组织, 充分利用社会资源, 由社会演出团体举办学生专场音乐会、文艺晚会等艺术演出, 营造一种良好的社会氛围, 提高学生音乐素质和自身修养。形成公共文化艺术设施与学校密切合作和互动的长期关系, 制定相应制度, 并把公共资源的利用纳入到音乐教育的总体教学规划之中。

李岚清在视察吉林大学时曾说过:“音乐教育不仅是培养音乐家的教育, 更应该是为提高人们的综合素质服务的。”总体来看, 我国当前高校的音乐素质教育已经在稳步发展, 而把音乐教育更加深入细致地纳入大学生课程体系, 最大限度地发挥音乐陶冶情操、提高修养、激发创造力等作用的努力也一直在进行, 本文认为其关键之处在于探讨如何把音乐素质教育规范化, 形成稳定的、可长期执行的具体政策和制度, 以期有助于高校音乐素质教育的地位得到切实提高。

摘要：人文素质教育是当下中国高等教育不可或缺的重要组成部分。而音乐素质教育是其重要内容, 音乐自身独特的素质教育意义得到了教育部门和教育者的充分肯定和重视, 但现状不容乐观, 高校音乐素质教育的规范化过程中还存在问题。借鉴美国先进经验, 对我国音乐素质教育规范化进行深入分析, 以期为音乐素质教育提供参考。

关键词：高校,音乐素质教育,规范化

参考文献

[1][美]特里斯·M·沃尔克著.田林译.音乐教育与多元文化[M].西安:陕西师范大版社, 2003.

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[7]寇冬泉, 刘电芝.创造性思维及其培养[J].广西师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2003, (1) :120-124.

规范办学行为推进素质教育 第3篇

——————四堡中心小学教育教学工作汇报

为了更好地落实《福建省教育厅关于深化基础教育课程改革的意见》、福建省教育厅关于加强基础教育教研工作的意见》精神和省市新学年对初教工作的要求，加强教学业务管理，推进学校进一步规范教学管理，切实提高管理的实效。为进一步规范我校的办学行为，根据《福建省义务教育课程实施计划（试行）》(闽教基〔2004〕13号)、龙岩市教育局《关于进一步规范小学办学行为的若干规定（暂行）》、龙岩市教育局《关于2010—2011学年龙岩市普通小学校历安排的通知》等文件精神，结合我校实际，特对我校规范办学行为，扎实推进素质教育方面作出如下小结。

一加强学籍管理。

所有适龄儿童应依法按时入学，接受并完成义务教育。凡年满6周岁（截至当年8月31日）的儿童，按免试、就近入学的原则，到当地教育行政部门规定的小学办理入学手续后，即取得学籍。按照《福建省小学学籍管理办法（试行）》建立科学的学籍管理制度，根据规定的时间和要求注册学籍，严格学生转学、休学等学籍变动手续的审批，学校从今年月起开始建立电子学籍管理，建立学生信息平台，以便对学生的学籍管理，并认真做好异地就读学儿学生取证工作，二，规范办学行为

1、严格校历安排，执行课程计划。学校严格按照校历规定，根据实际科学合理地拟定教学计划，严格执行开学和放假时间。节假日统一按通知的时间执行，没有随意更改。

2、严格按照省颁课程计划安排学校的教育教学工作，按规定开齐开足相关课程。要求教师按“三表”认真上课。学校从不挤占体、音、美以及综合课程的课时、不会随意增减课程门类、难度及课时，更不会随意提前结束新课。为避免挤占为时过早现象，学校原则上不安排语、数教师上本班的这类课程。学校认真组织大课间活动，确保学生每天1小时的体育活动时间。

3、控制家庭作业总量，规范教师职业行为。学校要求老师：

一、二年级不得布置家庭书面作业，三至六年级除了语文、数学外不得布置家庭书面作业。同时，家庭书面作业量每学科每天必须控制在30分钟之内。严禁中午时间给学生留书面作业。严禁以增加作业量的方式变相体罚学生。

学校要求教师必须面向全体学生，平等对待学生，尊重学生人格，不侵犯学生合法权益。同时建立帮扶困难学生的工作机制，对待流动人口子女和留守儿童一视同仁。

4、规范评价行为，严格考试竞赛管理。学校建立促进学生全面发展的评价体系，推行日常考试无分数评价，衽学生学业成绩与成长相结合的综合评价方式，为每个学生建立综合、动态的成长档案，全面

反映学生的成长历程。学生学业成绩评价衽日常评价与期末考试评价登报评价办法，成绩评定实行等级制。并严格控制考试次数，学校除期中、期末考试，以及县小教室的测试外，没有再组织任何形式的考试。

5、规范学生用书，严格收费行为。学校严格按照省教育厅的教学用书规定和市教育局公布的教材选用目录进行征订和使用教材，按照市教育局组织审定并推荐的教辅材料用书目录规范使用教辅材料。

三、完善常规管理

为促进我校教学常规管理的更加制度化和规范化，推进课程改革和素质教育的进一步深入实施，根据《福建省小学教学常规管理的若干意见（试行）》和连城县小学《关于认真贯彻〈福建省小学教学常规管理的若干意见（试行）〉实施意见》的有关规定，结合我校近年来教育的实际情况，进一步落实教学常规的过程管理。

四、构建书香校园

为引导学生正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界、博览群书、开拓视野、丰富知识储备、不断提高学生整体综合素质，我校从2009年9月开始构建书香校园活动努力打造内涵丰富、特色鲜明的校园文化，按照“学生主体、形式多样、鼓励创新、持之以恒”的工作要求，大力开展校园读书活动，优化校园文化环境，丰富学生精神生活，促进学生综合素质的全面发展，并以此为载体，影响和带动学生家长参

规范素质 第4篇

【关键词】临床护理；教学管理；教学质量

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【文章编号】1008-6455（2012）02-0474-01

临床护理教学是护理教育的重要组成部分，是培养护理人才的关键阶段，临床教学质量的高低，直接影响着护理人才的素质和护理教育的质量。为培养适应新时期医院需要的高素质护理人才，我院不断进行探索，在临床护理教学中开展规范化管理，护理教学质量不断提高，收到了良好效果。现报告如下。

1 健全医院三级临床护理教学管理体系，是提高临床护理教学质量的前提

由于我院接受的护生层次多且数量较大，要完成临床教学计划，保证教学质量，必须加强管理。建全教学管理体系是取得高水平教学质量的前提，因此，我院成立了三级临床护理教学管理体系：①一级管理组织--由护理部主任、分管教学的副主任及教学干事组成，主要职责是根据学校的实习大纲，制定总实习计划和质量控制标准，定期检查、指导、征求意见，及时解决教学中的问题。②二级管理组织--由总护士长和带教总辅导组成，负责本科室实习计划的制定和管理。③三级管理组织--由各科室护士长和带教老师组成，按实习计划带教，并保证实习计划的落实。从而使临床教学层层有人管。

2 师资队伍的培养与建设，是提高临床护理教学质量的保证

2.1 严格选拔带教老师 带教老师是护生接触临床实践的启蒙者，他们的师德、师才、师风直接影响着护生的心理和行为，选好带教老师是提高临床教学质量的根本保证[1]。要求带教老师具有良好的专业素质和职业道德、高度的责任感、较强的及沟通能力。经科护士长、护士长、带教总辅导考核合格后方能担任临床带教老师，并签订临床带教老师责任状。

2.2 加强师资培训 随着护理教育的进步，对临床带教老师的要求越来越高，带教老师不但要有过硬的专业技能，还要有良好的教学方法。因此，要分层次进行师资培训。我们每年举办临床护理师资培训班，重点培训带教老师的素质、护理教育理论、实习生的护理安全管理，请优秀老师交流经验，探讨教学计划的制定与落实、教学方法等问题，规范基护与专科操作，更新护理观念，提高带教老师的理论、操作水平和带教管理能力。

2.3 建立临床带教老师激励机制 根据激励理论，一定的外部刺激可以激发人的行为动机。通过给予临床带教老师情感和物质激励，可以调动带教老师的积极性[2]。建立带教激励制度，如实施带教老师优胜劣汰，实习结束后评选优秀带教老师，并进行全院表彰；评选结果与带教老师的年度考核、晋级、评先直接挂钩，充分调动临床带教老师的积极性，保证教学质量。

3 抓好實习生的培养与管理，是提高临床护理教学质量的根本

3.1 岗前培训 护生进入临床科室之前均要进行岗前培训。岗前教育可使护生了解医院护理工作概况，明确实习目标，减少护生无所适从感，在课堂和临床之间架起沟通的桥梁。培训主要内容为：医院概况，现代护士的素质，护士礼仪与行为规范，护理安全管理，有关护理管理制度等。认真组织护生学习并签实习生责任状。通过岗前教育增强护生的责任意识，文明优质服务意识及以病人为中心的观念。

3.2因材施教，合理制定实习计划及量化指标

3.2.1针对不同层次的护生制定实习计划和量化指标 把培养护生良好职业道德、树立以病人为中心的观念、为病人提供高质量的护理服务，作为制定实习计划和量化指标的指导思想，并落实在临床教学各个环节中。

3.2.2强调备好三本 要求学生备好三本：笔记本、心得本、实习手册。把每天在科室所学、所感都记录下来。一方面可培养他们独立学习的能力，更好地将理论与实践相结合，另一方面老师通过查看笔记与周记也可了解她们的思想动态，及时给予正确的引导，及时解决现存的问题。

3.2.3培养护生的沟通能力：老师先教授护生健康教育的方法，要求护生运用所掌握的健康教育知识每天至少进行个体健康教育1次，每月至少进行1次群体健康教育并评估，使其学会了与病人如何进行有效的交流，巩固了理论知识。

3.2.4不断强化安全意识，把安全教育贯穿于实习始终。每一次大科轮转实习生集中时，都将临床护理安全问题摆在首位，采取实例教育，不断强化其安全意识，要求带教老师和护生发生差错应及时报告科护士长与护理部，不得隐瞒，并及时分析、解决、总结，确保了临床实习的安全。护生无一例差错事故发生。

3.3注重动手能力的培养 为提高护生基护操作能力，在实习前三个月每周给护生演示并练习一项基护操作，让其在实习初期就能掌握基护的规范化操作，有利于护生后期实习的需要。

3.4采用多种教学方法，增加学习兴趣，提高教学效果

3.4.1临床护理查房 每次查房老师都精心挑选病例，认真准备相关内容，并要求护生积极参与。护理查房要求每位实习护生亲自看病人，翻阅病历，了解病人情况 。并采取了多样的查房方式：①问题导向式；②案例分析式；③情景模拟式；④英文查房。

3.4.2 论文指导 采用老师与护生“一对一”的模式指导本科生论文写作。各位指导老师均是在正式期刊上发表两篇以上论文，并多次参加省或医院的科研项目。同时我们还开设了论文撰写与统计学知识专题讲座，使护生更好的掌握了论文撰写的注意事项，增强了护生科研意识与写作能力。

3.5组织多样教学活动，提高护生综合素质

3.5.1以开展“优质护理服务”为契机，制定护生生活护理记录单，培养护生的服务意识及能力，并评选 “优质服务之星”。

3.5.2护理部每月组织专题讲座，使护生学到了更多的知识。

3.5.3师生健康教育演示赛 每年开展师生健康教育演示赛，护生运用所掌握的临床知识，编写健康教育剧本，师生同堂表演。演示赛让护生学有所用，在轻松愉快的氛围中掌握许多专业知识，同时也增进了师生之间的沟通与凝聚力。

4 健全考核制度，是提高临床护理教学质量的保障

有效的考核制度可以鞭策护生更好地学习，帮助他们完成学习任务。考核包括：理论考核和护理技术考核。每周由带教老师考核理论知识及操作技能，使护生及时掌握所学知识；每次出科前由带教总辅导进行出科理论和操作考试，并进行综合考评，让老师们了解护生对知识的掌握程度，有助于我们进一步改进教学工作；护生实习完后进行综合理论考核和临床综合技能的考核。

5 重视教与学的反馈，是提高临床护理教学质量的手段

教育活动是教师与学生双向活动的过程，教学质量的高低有赖于教师主导作用与学生主体作用的协调发挥。认真征求师生意见，及时反馈与总结。对反馈的内容进行分析，及时反馈到科室，对存在问题及时采取对策。认真总结对临床教学的意见，调动师生之间教与学的积极性，以便进一步改进教学方法，力争取得教与学的最佳效果，从而提高教学质量。

通过加强组织管理，各级人员严格的层层的质控，保证了教学计划的落实，加强了带教老师的责任感，促进了老师自身素质的提高，加强了护生学习的自觉性，促进了教学管理工作目标化和规范化，提高了教学质量[3]，培养的护生深受用人单位好评。

参考文献：

[1] 李雁斌 .规范化临床护理教学管理模式探讨[J].齐鲁护理杂志，2010,16（19）：106-107.

[2] 许琴，邓华丽.新时期护理临床教学改革与创新[J].长江大学学报，7（1）：212-214.

规范素质 第5篇

关键词：高校,音乐素质教育,课程,规范化

近些年来, 随着经济全球化和世界文化的多元化发展, 整个人类社会对素质教育的要求越来越高。在实施素质教育的过程中, 音乐素质教育因其自身所具有的其他学科不可替代的特殊性, 而成为学校素质教育中一个重要的组成部分。音乐素质教育课程的开展, 是审美教育的一个重要手段, 从本质上说, 音乐教育是一项塑造人的工程, 它有利于培养健康的情感和完善的人格, 激发对人生对世界的美好认知, 开发创新思维和想象能力等等。正是因为音乐教育的这些功能, 使它在学校教育中的重要地位也在不断的提升。

目前, 在我国普通高校中音乐素质教育课已基本普及, 但同时也应该清醒的看到, 由于对音乐素质教育在高校中的性质和培养目标不够明确, 导致音乐教育课程尚处于一种随意的、无长远规划的、零散的教学状态, 没有对课程设置进行系统化、规范化的建设, 致使教学质量不高, 学生得不到很好的艺术熏陶, 音乐教育的美育功能也没有真正发挥出来。

因此, 及早的建立一个科学合理的音乐素质教育课程体系, 是我们每位高校音乐教育者应该思考的问题。笔者通过自己的亲身体验和教学积累, 有了一些总结, 现从培养目标、课程形式、课程内容、教材改革四个方面进行论述。

一、以人为本的培养目标

对于开展音乐素质教育课的性质问题, 国家教育部明确提出:“要坚持以育人为本的宗旨, 坚持艺术教育的公平性。它不是精英教育, 而是普及的、平等的, 以人的全面发展为出发点和归宿的教育。”因此, 在设置音乐素质教育课程时就应面向所有广大非音乐专业学生, 要体现人人参与, 而不是流于形式。另外, 可根据普通音乐教育的特点和大学生的特点, 着手在音乐的基础理论知识、音乐的作品鉴赏和音乐的体验与实践等方面来合理的构建课程设置。通过对音乐基础理论课内容进行拓宽, 充实并改造音乐作品鉴赏课单一的教学, 加入学生体验和审美性的教学, 真正发挥音乐教育在素质教育中对大学生人文精神培养的作用。

二、课程形式的多样性

现在普通高校的音乐教育面临的实际情况是课程多、课时少, 教师在教学形式和教学方法上, 重讲授、重技能、重结果, 而忽视学生的主动参与及对音乐的表现与鉴赏培养。这种具有专业化倾向的教学模式, 不可能实现普通音乐课程的自身价值与目标。那么, 要达到音乐素质教育的目标, 就必须通过多种课程形式和教学方式, 以体现教育的多元化、多层次性, 从而推进高校音乐教育工作的发展。笔者认为可采取以下几种课程形式:

1、讲授式

讲授式课程主要是音乐基础理论课程, 此类课程设置为必修课, 采取大课的形式讲授, 考试为笔答形式。如《基础乐理》、《中外音乐史》等课程。此类课程着重对音乐理论知识的系统了解, 增强对音乐文化的热爱之情。

2、讲座式

讲座式课程可以利用本校师资, 也可以聘任校外本领域内的专家、学者进行讲座授课, 讲授某一音乐专题。如:近代音乐史专题、古典作曲家专题等。课程形式可设置为选修课, 考试以论文的形式完成。通过这种方式, 增强了知识性和趣味性学习, 这样学生学起来既感到轻松又能取得好的教学效果, 不仅学到了书本上没有的音乐知识, 还体验到了音乐带给人的快乐与享受。

3、讨论式

讨论式课程可以由任课老师定期拟定或由学生感兴趣的音乐方面的话题让学生进行讨论。比如说:对中国流行音乐发展的看法;怎样欣赏浪漫派作品等等。音乐课程形式可设置为选修课, 考试以口述的方式完成。通过这种形式, 有助于激发学生学习音乐的兴趣和主动性, 可以畅所欲言对音乐的看法和理解, 并提高学生的思维能力和创新能力。

4、鉴赏式

鉴赏式课程主要通过听觉系统, 使学生在音响上有一个感官的认识, 扩展学生了解音乐的视野。如《中外音乐作品赏析》、《交响乐欣赏》等课程。此课程可设置为必修课, 形式可为大课形式, 考试方法采取听乐段笔答形式, 考查学生对音乐作品的名称、作品分类、作品创作时代、作品主要特点等相关内容的掌握情况。

5、体验式

体验式课程是普通高校音乐素质教育中重要的组成部分, 具有其独特的教育价值。音乐教育是一门实践性很强的学科, 所以体验式的课程形式非常必要。但须提出的是, 体验式课程应该在内容与形式上充分面向全体学生, 在普及的基础上, 有主有次才是明智之举。此类课程可作为音乐选修课开设, 设置小组或团体合唱、合奏课, 或是组织观看音乐会和参加艺术实践。

三、注入多元化的课程内容

由于我国音乐界的发展已走向多元化的趋势, 很多新的边缘学科和交叉学科不断出现, 并逐渐形成理论多元、方法多元、内容多元的发展趋势。这一切对以往传统音乐的教学产生了强烈的冲击。那么怎样体现教学内容上的多元化呢?笔者从以下几点说明:

1、要注重与其他文化知识的融合

将音乐作品的历史背景、风格流派、作曲家的生平经历、创作特点等引入作品介绍, 加强学生的艺术素养和鉴赏力。比如:《中外名曲欣赏》课, 偏重中外各个时代音乐欣赏又贯穿中外音乐风格的比较。另外音乐的发展必然受到社会发展的影响, 与宗教、哲学、文学、建筑、绘画等学科有着内涵的联系。音乐教育课程的内容应该帮助学生形成立体的知识构架, 而非仅仅局限在音乐层面。

2、优化教育内容, 注重施教的科学性和多样性

教师应在课堂上运用不同风格和丰富的中外古典音乐名作、民族民间音乐、现代流行通俗音乐等音像资料, 来引导学生鉴赏各种流派、不同风格、不同主题思想的音乐作品。同时也要善于吸收利用优秀的国外音乐教育理论成果, 借鉴国外先进的教育经验。

3、把音乐教育的内容融入到社会文化活动中

音乐教育是实践性很强的学科, 音乐课程也是一种综合性的活动课程, 更是带有强烈的“社会”色彩的课程。普通高校音乐课程, 应该帮助学生走出教室, 步入社会, 实现学校、社会的沟通与联系, 开设丰富的教学内容:有结合学校艺术周、艺术节的音乐活动课程;有学校艺术团、校、系、班、组开展的社会性质的音乐活动课程等等。

四、教材的更新

教材是教学的主要课程资源, 教材的内容选取要符合音乐素质教育课的特点, 考虑学生的音乐基础、兴趣爱好。但目前各高校的音乐教材内容陈旧, 缺乏系统性, 要使教材具有科学性和系统性, 需要考虑以下几点:

1、教材应独具特色化

不能将高校的普通音乐教育与专业音乐教育等同起来, 教材的编写要照顾所有非音乐专业学生, 要结合普通音乐素质教育的理念和特色, 不能追求音乐院校的“专”而“深”。

2、教材要体现立体化

既要全面有深度, 又方便实用、简明扼要、通俗易懂;既符合学生实际情况, 又体现课堂教学与课后学习相结合的多媒介、多层次、多形态、多用途、多方法的音乐“立体教材”, 为学生提供更大的选择空间。

3、教材应有人性化

应符合大学生心理、生理特征, 知识的传授应循序渐进, 体现科学性和系统性的原则。

通过上述四个方面的论述, 详细分析并阐释了课程设置的规范化在音乐素质教育中的地位和重要性。希望能对改善普通高校音乐素质教育的现状做出一些贡献, 真正促进我国高校音乐素质教育的健康有序发展。

参考文献

[1]曹理:《音乐学科教育学》, 首都师范大学出版社, 2000年12月。

[2]朱咏北:《21世纪高师音乐教育研究》, 湖南师范大学出版社, 2004年。

规范素质 第6篇

由于汉字是我国国民必须学习掌握的文化和交际工具, 并且具有迥异于拼音文字的特点。义务教育阶段的中小学教育是最重要的基础教育阶段, 无论从基础教育角度还是从素质教育角度, 文化和品德的第一要义, 就是不失时机地教育和指导学生正确而全面地学习文字, 扎实地掌握书写知识和技能, 逐步具备充分驾驭和运用文字工具的能力。又由于汉字的精神文化含量无比地博大深邃和丰富多彩, 规范汉字书写教育过程不仅可使中小学生形成运用文字的能力, 而且对于他们的身心素质的健康发展具有多方面的熏陶和教育功能。

学校是语言文字规范化的表率。《中华人民共和国教育法》第十二条规定:“学校及其他教育机构进行教育, 应当推广使用全国通用的普通话和规范字。”语言文字的规范直接推动全民义务教育的发展。同时儿童、青少年时期又是学习普通话、规范汉字的最佳、最重要时期, 这个年龄阶段的学校教育对他们将来的语言文字修养、对社会的语言生活面貌会产生决定性的作用。因此学校要特别重视语言文字的规范工作。同时, 语言文字规范也是国家文明程度的标志, 体现着国家主权和民族尊严。因此, 党中央印发的《爱国主义教育实施纲要》把“正确使用祖国语言文字”列入爱国主义教育的内容。这就是学校应成为语言文字规范工作的表率的一个重要原因。2000年10月31日, 第九届全国人民代表大会常务会第二次会议通过了《中华人民共和国国家通用语言文字法》, 国家第一次正式以法律的形式在全国推行语言文字, 并决定在2001年1月1日开始推行, 更充分说明了语言文字规范化的重要性。

搞好规范汉字书写教育和教学最重要的目的之一, 就是发展学生的文化素质和打牢学生的文化基础。中小学各科都担负着非常重要的责任, 不论是从它的工具性、实用性, 还是从艺术性来讲, 都有不可忽视的地位和作用。

一、规范汉字书写教育是开发学生智力的好途径

汉字是以象形为基础, 以拼形表意为特点的文字系统, 其点画和部件的形态及其组合关系极为丰富多姿。要能按一定的书写规则, 把每一个字的笔画和结构的形态都精确地复现出来, 不经过认真严格的教育和训练是不行的。因此, 我国的教育, 特别是义务教育阶段的基础教育, 必须特殊地看待和专门地实施规范汉字书写教育, 学校必须专门开设和上好写字课, 并教育学生端正和树立长期刻苦学习写字、一定把字写好的态度和信心。要教会学生写字, 就要教会他们认识汉字的书写规律, 让他们用自己的眼睛去发现, 用他们的双手去表现、去创造。

规范汉字书写教育, 可使学生准确、清晰地运用文字表达思想感情、传播信息。在开发学生智力, 学习科学文化技术过程中需要书写, 需要表情达意, 这是规范汉字实用性的要求。写字不仅要自己能认, 更重要的是要让别人易认。如果失去了这一点, 写字就失去了意义, 而且思想也就不易通过书写表达和交流。

二、规范汉字书写教育能促进学生身心健康的形成

世界各民族的文字都是由线条组成的, 而汉字的线条则是很独特的。它曲折适宜, 纵横合度, 结体自如, 布白完满。一个汉字各种笔画、各部分之间的比例大小、左右揖让、轻重变化、结构安排等, 要求都相当严格, 正如王羲之所说:“倘或一点失所, 若美女之病一目;一画失节, 如壮士之折一肱。”由此可见, 学习写字, 需要勤勤恳恳, 扎扎实实, 一步一个脚印地艰苦努力, 没有一丝不苟的精神与锲而不舍的韧性是不行的。同时, 汉字书法之美不可言状, 通过书法艺术的创作与欣赏, 不仅能提高学生的审美水平和艺术素质, 还能陶冶学生的情操和心灵, 使他们产生积极向上的情绪。

汉字的特点决定了汉字的书写是一种文雅敬重而极具身心修养的文化行为, 一举一动必须以一系列良好的书写行为习惯作表现形式和保证。这些行为习惯的外部形态多属于技能性的, 包括良好的坐姿习惯、执笔习惯、运笔习惯, 以及用具的摆设和使用习惯等。培养学生这种文化性的书写习惯, 是为了能把汉字写得正确、美观, 保证身心健康, 充分表达汉字的文化意趣和促进身心修养的需要。没有良好的书写习惯, 也就失去了把汉字写好的生理和心理条件。再者, 练习写字, 要求专心致志, 聚精会神, 心无二念, 不受外界的影响与干扰。这种高度的意念集中与书写动作的配合, 对全身各个系统的调节和发育, 都有很大帮助。这与气功的原理不谋而合。因此, 书写教育, 能促使学生修身养性, 心情舒畅, 体魄健康。

三、规范汉字书写教育能使学生加速知识积累和拓宽知识面

让学生一丝不苟地学习和掌握汉字形态的书写和书写技能, 把每个字写正确、端庄、美观是运用文字工具的前提条件, 同时也是向学生进行审美教育和提高文化修养的重要途径。

笔墨纸砚等书写工具的文化教育, 传统地说就是对“文房四宝”的认识和知识教育。认识它们的规律和性能, 掌握使用的技能和方法, 都是写字教育所必须的。特别是笔锋的使用技巧, 毛笔的藏露行, 硬笔端尖的使转在不同写字要求下的使用等, 都是构成学生写字文化行为的重要因素。同时, 还要向学生经常进行怎样爱护和节约写字工具的教育, 使他们同书写工具之间建立起伙伴似的亲情。这种教育重在培养学生掌握书写动作的规律的技巧, 形成敏锐细腻的写字手感, 是学生最终把字写好的关键环节。同时对培养学生以细心和爱心对待人和事也有积极的教育促进作用。

汉字书法作品是文学艺术和书法艺术的统一体, 和其它艺术有着割舍不断的联系。要创作出优秀的书法作品, 不仅要掌握熟练的用笔技巧, 还要有较高的艺术修养。这就要求我们在教会学生写字的同时, 还要广泛涉猎其它相邻学科的内容, 广采博览, 兼收并蓄, 不断充实自己, 拓宽知识面, 扩大视野, 提高自己的艺术把握能力。

由于文字具有文化和交往的工具性, 理所当然的是素质教育的重要内容之一, 而且是发展文化素质的基础。我国古今中外千科百类的知识, 都是以汉字为载体储存流传下来的。掌握了足够的文字工具, 就可能学到一切所需要的文化知识。文字是记录语言的工具, 具备了充分的文字修养, 不但可以愉快而如实完整地记录口头语言, 积累知识和经验, 拓宽知识面, 经过文字推敲, 更可以进一步净化语言, 使语言更完整、更精炼、更优美。文字是社会交往的工具, 有了丰富深厚的文字功底, 就可以自由顺利地与社会进行生活、工作和学术交往。文字又是辅助发展思维的工具, 能广泛引发人种种联想和想象, 极大地活跃人的思维和思想。因此, 良好的文字修养对中小学生的文化影响既广泛又深远是显而易见的。

规范素质 第7篇

"一代两册三表"的学生记录袋体育艺术氛围浓厚, 有丰富的隐性课程文化资源mm=‘一代两册三表”的学生记录袋wm_*4一似·H ili'HS'nipk.一叫h^鴒戈Si碑托务4-4t{}伟?>更.哟奶—1妗531:V i仏Mm;.、*'ii·«n··«».»#/»*i»!·.«»»t.»r'*7'·'一代两册三表”的学生记录袋富有创意的高一 (9) 班mm_Mi丰富学·中生活——柳州市第三中学学生综合素质评价工作亮点柳州市第三中学地处柳州市中心地段, 校园依柳江而建, 绿树成荫、芳香满园。学校确立了"打造每一个理想发展的教育”的办学理念, 确定了"健康身心, 艺术人生, 幸福校园"的指导思想, 制定了"特色项目一特色课程一学校特色一特色学校”的办学思路。通过"学生综合素质评价”这一样本学校的建设, 给学校带来了许多可喜的变化。"一代两册三表”的学生记录袋, 根据"高中学生综合素质成长记录袋”的内容, 以学生综合素质评价报告单的形式生成学期结束时的阶段性评价结果和高中毕仆时的终结性评价结果, 生动地呈现在学生在校期间的学习生活档案中;学生素质综合评价丰富高中生活内涵, 成为学生人生中一笔有意义的财富。学校特色办学优势明显, 特色教育得到跨越式发展, 形成了"特色教育+专业教育+选项教学”课程体系。体育艺术不仅是一种体能与技艺上的竞技项目, 而且是一种健康的生活方式、高雅的生活情趣、精致的城市文化品位, 是未来幸福人生的一种积极文化态度, 柳州市第三中学努力打造适合每一个理想发展的教育, 以体艺文化来涵养终身发展的幸福。JH·@长记录flw'l-nlstoftttthnl c本

规范素质 第8篇

《实施办法》指出,高中学生综合素质评价信息将逐步在高校招生录取过程中发挥作用。为确保规范有序、真实可信,上海市教委同步建设了高中学生综合素质评价信息化平台,依托信息技术手段,形成客观、真实、准确记录信息的监督机制。同时,要求高校在使用高中综合素质评价信息时,必须提前公布使用办法,规范、公开使用情况。综观《实施办法》,有三大亮点:

第一,写实记录——《实施办法》建立了一套基于事实的综合素质记录和评价体系,不仅能得到广泛认可和接受,而且能在高校招生中发挥重要参考价值。

《实施办法》指出,综合素质评价的记录和评价内容主要分为四方面,包括:品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术修养、创新精神与实践能力。相关内容都以客观事实为依据,具有操作性,学校只要把握好每个模块所要记录的具体内容就可以确保方案的落地实施。例如,“品德发展与公民素养”模块,主要反映学生在践行社会主义核心价值观、弘扬中华优秀传统文化、提升社会责任感等方面的情况,从中可以体现出学生的价值观、人生观和理想信念等。关于这个模块,我们可在考察学生日常行为规范的基础上,重点考察学生参与志愿服务(公益劳动)、党团活动等情况,只要学生参与了,就有记录。“修习课程与学业成绩”模块,主要客观记录学生学业的均衡发展和全面修习情况,不仅要关注学生课程学习的结果,也要关注学生学习的过程。如根据学生学习的态度和综合表现给出基础型、拓展型、研究型课程成绩。“身心健康与艺术修养”模块,不仅强调体质健康监测的结果和学生在体育专项测试中的成绩,也注重学生通过“自我介绍”展现其体育锻炼方面的习惯,对艺术的审美感受、理解、鉴赏以及表现能力等。“创新精神与实践能力”模块的设立,将会提高学校对科技活动和社会实践活动的重视,更加注重培育学生的创新素养,提高学生的社会参与意识和社会参与能力。

为了确保数据真实,《实施办法》提供了规范的综合素质评价的信息录入标准,尽可能采用客观数据导入的方式,如学生基本信息、高中学业水平考试成绩、体质监测评分等。部分原本难以考察的主观性指标,《实施办法》转化为参与相关活动情况的写实记录及其成果综述,使评价内容可考察、可比较、可分析。

从《实施办法》中,我们可以强烈地感受到教育主管部门对于人才培养的高远目标、人才标准的长期规划以及人才评价原则的求真务实,这将有助于我们破除长久以来“唯分数论”对教育的桎梏,促使综合素质评价真正在高校人才选拔中发挥出重要的参考价值。

第二,鼓励特色——“学校特色指标”的设立,充分发挥了学校的主体作用,鼓励高中特色发展。

上海的基础教育历来勇于探索,走在全国前列,多年前就有部分高中尝试综合素质评价,凸显学校特色。经过前期的大量调研和论证,《实施办法》将学校原创的“特色指标”纳入学生综合素质纪实报告,并且明确规定不超过三项。这是上海在贯彻教育部关于综合素质评价的文件精神基础上的创新,有利于特色高中的建设。为了防止“特色指标”的失真和泛滥,真正起到促进和鼓励普通高中的特色建设,《实施办法》在操作上具有非常明确的要求和指导。例如,《实施办法》对具体什么样的指标可以列为学校特色指标有明确规定,即只有同时满足以下四个标准的高中才可以获得录入“学校特色指标”的权限:一是需要有独特的育人目标,主要体现学校培养人才的特色;二是需要有课程群的支撑,仅仅只有单个项目或活动还不足以形成特色指标;三是需要有测量评价的标准,使得对学生表现等第的评定有切实的依据;四是必须覆盖本校的大多数学生,仅有个别或少部分学生参与的,不能视为学校特色指标。

这样的规定,促使学校管理者思考:什么样的指标才能够体现学校的特色?学校独特育人目标制定的原则是什么?与现代社会发展需求和学校总体发展目标之间有何关系?是否能形成一个课程群为学校特色形成提供足够的支撑?这一指标的设定能否覆盖学校大多数的学生?指标的指向是否明确?是否有利于测量与记录(清楚地陈述每个学生表现等第的标准)?学校在评价过程的管理中怎样确保公平公正?这些指标的评价对于学校素质教育的导向和学生生涯规划的发展将产生怎样的影响?只有把这些问题考虑清楚并认真实施,综合素质评价的价值和校长的课程领导力才能得到极大的体现。

第三,规范透明——多管齐下,让综合素质评价更规范、更透明。

《实施办法》提供了一种便于使用的记录方式,其中的评价程序环节非常清楚,具有规范、严谨、递进的特点,操作性强;每个环节的责任主体及具体要求都非常明确,而且高度关注学生的个性差异和主体特长。此外,《实施办法》要求相关高等学校在招生章程中明确综合素质评价的具体使用办法,并提前公布规范、公开使用情况;在“记录方法与程序”方面,明确了校、区、市三级管理制度和不同的职责,这样就便于“档案的形成”和“材料的使用”。

在组织管理保障上,《实施办法》明确了市、区(县)、高中学校三级管理制度,共同负责、协调、落实综合素质评价的组织、实施与管理;注重在日常教育教学活动中,指导学生及时收集整理有关材料,避免集中突击;建立了审核制度、信誉等级制度和公示与举报投诉制度,确保公开、公平、公正。《实施办法》还明确了综合素质评价实施主体,要求高中学校建立健全学生成长记录规章制度,制订本校综合素质评价的具体要求。

没有科学的流程设计、完善的审核与监督机制,综合素质评价的公平公正就无法保障。可喜的是,《实施办法》已在公开透明、规范管理等方面做出了制度规定。如通过完善技术手段,开发建立基于全市统一平台的综合素质评价信息管理系统,提供规范的统一标准管理;同时引进学校、社会等多方面力量参与,健全监督机制;高校在使用高中综合素质评价信息时,应提前公布使用办法和使用情况;等等。上述举措多管齐下,将使综合素质评价不断趋于规范和透明。

从曹杨二中多年自主实施高中学生综合素质评价的改革探索来看,笔者认为,《实施办法》提出的评价内容全面,可观察、可比较、可分析,评价程序环节清晰、评价责任主体及要求明确,不仅有助于高校全面考察学生的综合素质及水平,而且有助于高中推进素质教育走向深入,形成高中特色,促进学生认识自我、主动发展,不断实现自我完善与进步。