高中英语选修课教学（精选12篇）
高中英语选修课教学 第1篇
翻译是语言学习的一个很重要的部分, 是语言综合运用能力的表现和测试方法。翻译不仅符合语言教学规律, 也符合学生的认知规律。翻译教学在高中英语教材的安排和组织上贯穿始终, 心译、口译和笔译在课堂教学和学生作业中都有体现。全国某些省市高考试卷设置英译汉或汉译英题型, 旨在测试考生两语互译能力, 全面立体考察考生语言综合运用能力。但在实际翻译教学实践中, 学生的问题频现。而教师只注重听、说、读、写这四方面的训练, 忽视对学生翻译能力的培养。即使涉及了翻译教学, 也更多的是为学习词汇服务的, 即记单词要记拼写、记汉语意思或汉语对等词, 很少讲解翻译的技巧和策略, 导致学生在翻译英文时往往“一个萝卜一个坑”, 即将原文中每一个词转换成译文中的另一个词, 译出来的汉语往往很不地道甚至很不通顺, 对于句子和篇章的领会和翻译能力上就顾此失彼了, 从而导致中式英语频频出现和特定语篇理解出错。这就是为什么很多学生尽管词汇量尚可, 英语也习得多年, 但写出的英语文章就是做不到原汁原味。可见, 翻译是一项最能体现语言综合运用能力的活动, 也是在课堂教学中最难实施的教学活动。普通高中新课程要求增强课程对每位高中生的适应性, 主张不同的学生学习不同的类型的课程, 不同的学生学习不同程度的课程, 客观地要求学校建立起具有学校特色的学生选修制度。高中阶段学生的求知欲和自我表现欲望非常地强烈, 开设高中英语知识拓展类“初级翻译”校本课程, 开展口译和笔译相结合的教学, 让学生既得到了文化的熏陶, 又锻炼了宝贵的语言技能, 提高语言实际运用能力, 何乐而不为呢?!
二、具体操作概述
选取符合高中生生理、心理特点的英语美文自编教材, 其中英语原著是学习英语精髓的最好材料, 教师可以在适当时间布置安排学生阅读部分原著小说的片段, 然后在课堂上翻译出来, 感受一下两种不同文化。在具体操作上要讲究适当的策略和技巧, 融枯燥难懂的理论于课文具体的实例分析之中, 通过素质教育途径补充英语背景知识和常见中英文典故、成语、谚语和俗语, 通过对比分析两种语言的异同, 深入浅出的阐述基本的翻译理论和技巧, 帮助学生真正理解翻译的独特功能, 提高学生对英语的实际运用能力, 让学生在两种东西方的语言文化中间融会贯通。
教师可以在选修班里或年级中举办英语翻译比赛, 激发学生的学习兴趣。在条件合适时, 教师可以鼓励学生给外国人当翻译或志愿者, 帮助解决国外友人的语言障碍问题。学生的语言实际运用能力既得到提升, 又培养学生英语学习的成就感。
三、教师优化翻译策略指导的实践
(一) 指导学生深刻认识英汉两种语言句子结构的差异
认识英汉两种语言句子结构的差异是英语翻译的基础。要培养学生的英语翻译水平首先应让学生懂得英汉两种语言的句子结构。而句子结构应从以下方面着手。
1、物称和人称
英语较常用物称表达法, 即不用人称来叙述, 而让事物以客观口气呈现出来, 非人称主语“it”的使用、“there be”句型的使用以及被动句的使用都充分体现了英语重物称的特点。汉语则往往从自我出发来叙述客观事物, 或者描写人及其行为或状态, 因而常用人称。在翻译时要注意这种变化。如The electric shock killed him。译成“他被雷劈死了”。例如《Lefthanders》一文第二段开头“Many studies have been made recently about hand preference in humans”。译成“近来, 关于人类对手的偏爱问题有许多研究”;又如一些学生把“The window was broken by Jack”译为“窗户是被杰克打碎的。”其实无须加“被”字, 人们也照样明白这是被动句。这就是英汉两种语言在使用被动句方面存在的差异, 不能机械地把英语的被动句译成汉语的被动句。
2、静态和动态
从总体修辞效果看, 英语呈静态, 而汉语呈动态。也就是说, 英语有一种少用 (谓语) 动词, 或用其他手段表示动作的自然倾向, 而汉语则有一种多用动词的固有习惯。在翻译时我们应善于把英语中的静态叙述转化为动态描述。例如《TomSawyer Paints the Fence》一文开头Saturday morning came, and everything was bright and fresh。星期六早晨, 阳光普照, 万物生机勃勃。通过这种由静态到动态的变化, 译文既通顺, 又生动。
3、收缩与展开
语言学一般区分语素、词、短语、短句、句子等语言结构单位。按照这种分类来考察英、汉语的句法结构, 可以发现英汉互译中存在着句法结构单位的转换。一般来说, 英译汉时, 英语中较低一级的句法单位, 往往转换为汉语中较高一级的单位;汉译英时则相反。这种同义表达时, 英汉采用不同级别句法单位的情况就称为英语的“收缩性”现象和汉语的“展开性”现象。如She played the piano with skill and passion.她弹钢琴技巧娴熟, 激情洋溢。又如I have a surprise for you。我有一件你料想不到的事情要告诉你。英语的这种收缩现象与它静态修辞即名词化的表达方式有关。英语的名词往往包含短语的意思, 短语则浓缩着短句的意思, 用汉语表达时往往需要展开成短语小句才能表达清楚。如下句中的“visiting”和“news”如不加以扩展, 就不能传达原文的意思。Her life's solace was visiting and news.“她平生的慰籍就是探亲访友, 打听消息”。
4、替代与重复
英语和汉语的另一个重要差异是:英语重替代.汉语重重复。英语中除了修辞需要以外, 很少在句子中重复同一个词或结构, 而在汉语中重复现象比比皆是。如“我们的民族是一个伟大的民族”, 译成“Ours is a great nation”, 而不说“Our nation is a great nation”.这种情形在高中教材中随处可见。
5、词序不同
由于英汉两种语言的各自不同特点, 英汉互译时, 句子中的词序必须作必要的, 或者是必不可少的调整, 这也是英汉互译时一个最普遍的现象。如Every student of the class (班上的每个学生) ;He came yesterday (他是昨天来的) ;He drinks half a bottle of beer with each of his meals (他每餐都喝半瓶啤酒) 。而中国美女宜译成“beautiful Chinese girls”, 而不应译成“Chinese beautiful girls”等。
(二) 渗透英美文化背景教育, 帮助学生了解中西方文化差异
翻译, 就其性质而言是一种跨文化交际。作为文化载体的语言, 反映了各民族生存的地理环境、历史、习俗和观念。例如汉语中的“红色”有喜庆和吉祥之意, 而英语中“red”一词却更多地和“流血”、“暴力”联系在一起。另外, 英语中的一些典故和习语具有独特的含义, 一些比喻的喻体也与汉语有很大的差异。如:Ware his gift, that is a Greek gift.此句若直接译为:“小心他的礼物, 那是个希腊人的礼物。”希腊人的礼物到底指什么?不知道这个典故的中国读者就会感到困惑。它指“特洛伊木马”, 译为“笑里藏刀”或“不怀好意的礼物”。由此可以看出, 翻译活动无可避免地要涉及两套语言和文化规范系统, 翻译理论家尤金、奈达曾指出:“对于真正成功的翻译而言, 熟悉两种文化甚至比掌握两种语言更重要, 因为词语只有在其作用的文化背景中才有意义”。
(三) 指导学生注意同一词在不同语境中的差异
英语的词汇并不像人们想象的那样容易理解, 英语中一词多义的情况非常普遍, 一个单词在句子中的意义往往取决于上下文。如果看到一个单词不管三七二十一, 取其词典上的第一个译文 (解释) , 往往会曲解原作的意思, 甚至闹笑话。英语和汉语的词汇之间本身就有着很大的差别, 词汇的语义范围不一样, 其翻译内容就会相差甚远。如下面的“kill”一词: (1Japanese army killed millions of innocent people during the war.在那场战争中日本军队屠杀了成百上千万无辜的平民。 (2Three men were killed in the accident.有三个男子在事故中丧生。 (3) The engine was killed by the flood.汽车的引擎由于大水而熄了火。 (4) Your joke nearly killed me.你的笑话真是笑死人。 (5) I'm reading this book just to kill time.我读这本书只是为了消磨时间。从上面的例子可以看出, 英语中的“kill”的语义范围比汉语中的“杀”要广泛得多, 不但可以表示“杀”, 还可以表示很多其他意义。因此, 翻译时一定要注意是在什么样的语境下, 这很重要。
(四) 指导学生区分单词与其所构成的词组的差异
词组的意义并不是由所组成单词的意义的简单相加, 而有其固定意义, 不能想当然。如It's a piece of cake for him to teach beginners how to drive。应译成“教新手开车对他来说是小菜一碟”而不能译成“教新手开车对他来说是一块蛋糕”;中译英也一样, 不能完全按字面翻译。如:那地方是块肥肉, 谁都想吃。不宜译成:That place is a fat piece of meat which everyone wants to eat.而应译成That place is an attractive piece of meat coveted by all.如把“肥肉”真的译成“a fat piece of meat”恐怕没人想吃了。再如:“When my ship comes in, I'll take a trip to Paris.”译文:当我发了财时, 我就到巴黎去。这里, “When someone's ship comes in”是个引喻, 指满载贵重货物的船到达港口, 货主有望获得高额利润。一般译为“当某人变成富翁时或事业发达时”, 如果误译为“当我的船进港时”那就贻笑大方了。
当然有些习语、词组与其所组成的单词是有联系的, 可译出其核心意思。如Neither fish nor fowl。“既不是鱼, 也不是家禽”就译成“不伦不类”。牢记一些固定词组、习语, 对翻译会带来很大帮助。
(五) 指导学生辨析近义词的差异
商场的“保健食品”为什么译成“Health Food”或“Functional Food”更适宜, 而不宜译为“Health Products”, 这是因为“Products”多指“工业产品”, 很少指食品。类似的近义词有很多, 在用法上都有一定差别。就连far的比较级用法也有不同, farther多指水平方向的实际距离, further则指纵深方向或象征性距离等, 在翻译或使用时一定要慎之又慎。
综上所述, 翻译牵涉到诸多因素, 我们除了要帮助学生了解两种语言与两种文化的差异之外, 还要鼓励他们努力扩大自己的知识面, 提高自己的母语修养。如:That was useless, i was like carrying coal to Newcastle。译为“这是没用的, 就跟往纽卡斯尔运煤一样”。如果不知道纽卡斯尔是盛产煤的, 这句话就无法理解, 其意思就是“画蛇添足”。可见, 知识面是非常重要的。这正如一位英语教学专家打比方说那样, “学英语跟上跑步机健身不同, 并不是坚持每天跑多少时间就可以大功告成, 学好英语有一个重要前提, 就是你本身必须具有一定的母语修养, 翻译更是如此, 只有这样, 才能译出准确通顺的文章来。”
总之, 高中英语“初级翻译”校本课程的开发是一个动态和持续的过程, 如何始终使其具有本校特色并满足学生发展的各种需要, 如何确保英语教学改革的不断深入和课堂教学质量的不断提高, 需要英语教师的不断探索和实践。
参考文献
[1]张春柏.英汉汉英翻译教程[M].高等教育出版社, 2009.
[2]刘菁健.高中英语翻译教学初探[J].英语教师, 2008, (11) .
高中篮球选修课教学反思 第2篇
1、正确引导，激发兴趣
高中学生处于青春发育的高峰期，他们对问题与事物都具有自己的见解。在篮球运动教学中，上好第一节理论课，介绍篮球运动的发展很重要。并且理论内容一定要与实际事例结合起来讲解，营造宽松、和谐、求实的课堂氛围，以满足学生的求知欲。如：列举我国男、女篮球运动健儿多次蝉联亚洲篮坛冠军来激发学生民族自豪感，指出我国对篮球运动技、战术发展方面的卓越贡献以及当今现代篮球的发展趋势，唤醒他们的求知欲望和学习兴趣。要将正确引导，激发兴趣作为切入点，贯穿于整个教学过程始终。如在介绍某个技术动作时，除了提出学习动作的目的、要求及用途外，还应结合介绍世界优秀运动员在该技术运用上的新发展、新突破，以激发起学生向往成功的情趣，提高其他追求与创新的兴趣。另外，还应结合教学内容，组织学生观看教学录像，并结合各个比赛进行点评，这样不但能激发学生的学习兴趣，还能激发他们的创新精神，为以后适应社会奠定基础。
2、合理梳理教材，提高兴趣
我们在选择篮球运动学练教材内容时，既考虑到现在学生的接受能力、体力，又要从原有基础考虑，选择学生通过努力学练都能掌握的教材。如果选择教材难度系数过大，大部学生可望不可及，就会失去自信心。这样不但影响继续学习的兴趣，同样影响教学目标的实现。
合理安排教学内容，恰到好处地搭配好教材，对提高学生学习兴趣事半功倍。因此，在选择教材时不让其显得单
一、乏味，使学生感到学练无趣，展示不出激情。但如果不分重点类别，同样也会影响教材应用价值和学生学习的兴趣。所以，在选择教材内容时，既要有的放矢，又要针对项目的具体特点，结合学生的实际情况，由浅入深，由简到繁，循序渐进，科学选择。如遇到学生基础较差时，可先采用趣味性游戏形式，从球感的玩耍开始，逐渐过渡。并注意每一节课教材内容的合理搭配。这样由易到难，由浅入深，不断有新的刺激过程，学生学习起来容易掌握，学练兴趣会油然而生。如果课始终就学习比较难的技术动作，容易使学生望而生惧，从而失去学习兴趣。
3、因势利导，培养兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和学习效果。学生能否通过体育与健康课程的学习，形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着至关重要的作用。而学习兴趣产生关键在于指导学生从单一爱好，转变为广泛兴趣。尽量将课堂教学设计得生动活泼，使每个学生都积极参与学习，是培养学生兴趣的重要途径，是帮助学生建立正确动作概念的有效手段。例如，教篮球“三步上篮”时，技术动作可分为五步教学：第一步是先在篮下最佳位置，学习原地单手肩上投篮，体悟手指拨球的感觉。第二步是练习者在第一步的基础上，后退一步，学习左脚向前一小步，同时起跳完成上述动作。提示学生步子不要太大，上步要快，起跳时左脚用力蹬地，尽量高跳以克服和避免向前冲力过大。第三步是练习者在第二步的基础上再后退一大步，右脚先跨一大步，左脚快速跟进一小步，起跳投篮。左脚跨步时，双手将球持于腰腹间。第四步是在第三步的基础上，适当距离，左脚在前，接同伴抛起或传的球或自己运球，再双手持球完成上篮练习。第五步是在熟练后，逐渐加大抛接球的距离，也可以学生自己做运球，完成上篮练习。动作口诀是：“一大、二小、三高跳”。这样技术动作要点突出，简明扼要，不仅可以使学生建立正确的动作表象，还可以使学生得到美的享受，学生跃跃欲试的激情油然而生，从而升华了他们学习的兴趣。由此可见，篮球运动教学过程能否因势利导，达到张扬学生学习兴趣，这与我们教师对教学内容的理解与认真备课有着很大的因果关系。为此，我们教师只要在工作实践中不懈努力，不断提高自身业务能力，绚丽多彩的体育课堂会不断张扬学生参与学习体育的兴趣。
4、释疑解难，稳定兴趣
一堂成功的课堂教学，应该面向全体学生，关注个性差异，让学生享有公平的教育，让师生的生命力在课堂中得到充分的彰显。只要我们把课堂主动权真正交给学生，教师放下
架子，置身于学生平等和引导的位置，相信我们的体育教学定会满堂生辉。如篮球脚步移动教学，学生一般都不感兴趣。但教师适当加入趣味性的报名游戏或躲闪游戏等活动。灵活多样的教学方法，不但提高了学生学练兴趣，更能收到意想不到的学习效果，又能提示技术动作的内存关键。又如，篮球“三步上篮”技术动作教学，技术的关键是脚步动作教学过程，我们应及时指点学生抓住关键，困难就能迎刃而解。对一些较难掌握技术动作的同学，我们将技术动作编成口诀、顺口溜，来加深学生对动作要领的理解。如“三步上篮”的技术动作口诀是：“右脚向前跨大步，双手同时接住球，左脚跟进一小步，高跳引球至头上，手腕手指轻拨球”。另外，还可利用篮球游戏或小竞赛等形式教学，多让学生动脑，创造性的思维，并且让学生自主通过正、误动作对照，促进学生了解、理解、掌握正确的技术动作。
5、教体延伸，发展兴趣
高中语文选修课教学策略 第3篇
一、选修课现状分析
1开设时间不合理
必修和选修课程是苏教版高中语文教材的组成部分，其中有5个模块是必修教学内容。一般情况下，学校语文选修课程的开设是在高二上学期，大概是期中考试后，所以持续时间还不到一个半学期，时间的紧迫给教学造成了不利的影响。其一，教师在教学进度的驱使下对选修课内容采取“走马观花”的形式，不能对作品中丰富的文化蕴涵和思想艺术价值深入挖握。其二，学生要想在量大面广的教学任务压迫下高质量地完成选修课内容是比较困难的，这就造成了选修课上课氛围“热闹”和教学结果“冷清”的强烈反差。其三，由于高二语文选修课采取重新组班并集中在一段时间内上课的方式，学生对组建班级要有适应期，加上学习压力增加，在一定程度上忽略必修内容，最终导致必修与选修出现内容之间断层的问题。
2认识不够，准备不足
选修课作为必修课的延伸，以充分张扬学生个性为开设目的，具有帮助学生从根本上提高人文素养和语文能力的价值，促进学生在语文学习实践中学语文用语文，为学生的长远发展夯实基础。但是教师却没有认识到这一点，而且在缺乏教学经验的前提下教师“赶鸭子上架”，只能为了应付而敷衍教学。
由于高中语文选修课的开设需要语文教师具有对一门选修课题独立承担的能力。所以教学能力强、教学素养高以及知识面广是高中语文选修课对教师提出的要求。但是许多教师已习惯于像必修课教学那样在团结协作基础上形成教案，而且教师由于主客观原因不仅没受过关于选修课的培训，也很少参加语文方面的讲座，个人业务发展受到限制。这导致教师在心理和知识储备方面都没有做好准备。
3教材研究不透彻
教师必须从整体上把握教材，并通过组织教学来达到教材的预期目的。比如，《史记选读》这本书是按照司马迁个性与生活、史家的传统以及《史记》的体例、理想人格、人物刻画、叙事艺术等几个专题进行编排的。但是在实际教学过程中，许多教师对这一连贯的体系视而不见，依旧以单篇教学为主，把每一篇文章的内在联系割裂，不注重知识的系统性和连贯性；而且教师只关注字词句的翻译，仅仅关注《史记》的文言层面，而忽略了文学和文化层面。这样不仅使学生缺乏整体印象，还使他们在文言字词句的理解上机械化、简单化，进而影响对文学作品的宏观而深入的理解。
4评价体系存在问题
虽然课程改革提倡评价方式多元化，但大多数教师认为高考才是硬道理，所以评价在具体实施过程中存在模糊、简单、随意、人情化等问题。
第一，评价简单化。每个学校选修课的评价是不同的，大多是任课教师以学校自身情况为依据来自行制定。但在具体实践操作过程中受教师课务繁重的影响，又因为选修课通常是在临近期末的时间评价，教师很容易使选修课评价简单化。
第二，评价模糊化。语文选修课教学是在打破了原有班级教学的基础上，以学生的选修内容为依据重新对临时的新班级进行组建。由于有些选修课受学生喜爱，不得不采用大班上课来解决人数爆满的问题。而教师短时间难以对众多重新组合的学生进行深入了解，只能凭感觉来评价，不够精确、具体，使得评价模糊化。
第三，评价的人情化和随意化。选修课的标准可以在同一所学校内相同，但却无法使不同的学校达到统一标准。由于考虑到学生生源的实际情况，有些学校的教师会通过适度地降低或调整评价标准来提高学生学习积极性，所以有些学校的学生能够在一个相对宽松的环境中得到一个比较好的成绩，使得评价过分人情化和随意化。
二、选修课教学策略
1照顾兴趣，突出重点
激发学生学习兴趣是提升课堂教学质量最主要的途径，所以，应该以兴趣和个性发展为原则来安排课程，在内容上做到有轻有重。以《唐诗宋词选读》为例，对诵读环节加大重视，让学生在真正出声诵读的基础上，在诗歌的抑扬顿挫的音律中，把内心学习诗词的兴趣激发出来，使得在学生诗词理解能力提高的同时，把“诗情画意”的生活情感唤醒，从而做到促进学生诗词审美情趣及语言品味能力的提升。所以，在《唐诗宋词选读》教学中，要注意灵活多变的朗读方式以及朗读方法的指导。并把音像资料作为后备资源，使诵读有依据，成规模。
2立足实际，与高考对接
首先，语文选修教学应该以教师水平和学生基础情况为出发点，也就是立足本校实际来具体实施教学方案。其次，由于高中任何的教学改革都必须经受高考的检阅。因此，想要使选修课具有现实意义，就必须实现选修与高考的对接。这就要求选修课程必须兼顾高考对语文教学的具体要求，建立起高考考点与选修课内容之间的链接点。尽量避免那些并不符合语文选修课要求的无效课堂出现，比如教师只让学生通过网络查找资料，然后课上进行交流体会，没有明确的指向性，忽视了选修课考试。
例如，要想把《唐诗宋词选读》与高考连接起来进行教学，可以从高考“古代诗歌鉴赏”角度培养学生古诗鉴赏的能力、审美能力，使学生在古代诗歌中感受其持久永恒的魅力。《史记选读》，就可以侧重于高考的“文言文阅读”来帮助学生提高文言文的阅读能力，在学习中积累重要的文言知识点，并让学生对其史学与文学方面的成就有所感受，为学生的终身学习夯实基础。而对于《语言规范与创新》的教学，就可以与高考“语言知识和运用”的考点相连接，把学生规范使用语言文字作为培养方向，并通过积累有关知识帮助他们提高语言创新能力。
3对教材有取舍，进行教材拓展
在语文选修课教学中，高中语文教师可以不局限于选修教材原有的编排体系，以自身优势及学生实际情况为出发点，并以实际的需要为依据，做到理论与实际的结合，通过合理剪裁进行大胆取舍，最终选择并整理出与本校学生特点相适应的教学内容及顺序。在教学中，教师可以根据教学需要自行增加或删减教材内容，把对学生有用的精华部分提取出来详细讲解，并进行合理的归纳拓展。比如，在《唐诗宋词选读》教学中，可重视对学生诗词写作能力的培养，并通过诗词创作这一环节激发学生学习兴趣，从而帮助学生更好地理解诗词。
高中语文选修课教学现状反思 第4篇
对教学方法的探索一直以来是中国的语文教育家们不倦的追求。古代有孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发教育, 现代有陶行知在教育实践中推行“小先生教学法”, 20世纪80年代中学语文界更是掀起了教法探索的高潮, 钱梦龙的“三主四式”教学法, 魏书生的“六步课堂教学法”等, 可谓名家辈出, 各领风骚。教法的变革大大地促进了中学语文教育实践的深入推进。
教学方法的转变, 不是说前贤们的智慧结晶没有实践意义, 而是立于选修课的特殊要求, 把视野放在研究“怎么学”上, 从学生的学习方式角度出发, 凸显主体意识, 师生共同从主体性出发解读教材, 建构起新的课堂结构。
江苏高中语文教师在探索适应学生发展的教学方法重构上做了诸多努力, 推行了多种选修课学习方式, 如自主研究法、小组合作学习法、专题讨论法、活动探究法等。诚然, 教师在实践中也必然存在认识上、操作上的误区, 比如要实现学生的主体性, 教师在教学活动中不敢开口说话;要“合作”学习, 学生们就四人一组, 叽叽喳喳;一组织探究, 学生就舍弃文本, 胡说一气, 教师不置可否, 不辨是非等。
语文教师应逐渐认识, 无论哪一种方式, 其最终目的是达到“知识的建构”, 而知识建构的途径有接受式, 也有自主式探究。教师要在选修课教学中不断致力于追求适合选修课程特征的教学形式, 这是一个长期的过程。
二、选修课程资源与学生学习需求之间要协调
“新课标”要求选修课“应该体现基础性, 更应该致力于让学生有选择的学习, 促进学生有个性的发展”。为了保证学生的共性基础, 学生在第一阶段可以在五个系列中任意选修4个模块。为了满足学生个性发展需求, 在第二个阶段的若干门课程中任选3门。课程资源与学生学习需求之间的矛盾就是从第二阶段的选修课直接引发的。在江苏高中语文选修课推行之初, 因选择的不同, 打乱了常规的教学秩序和班级体系, 且受到师资和学校条件的诸多方面因素的制约, 引起了不少问题。
实际上, 受高考影响, 选修课在一定程度上已经变成必修课, 学校为教学的方便和教师的配备, 学生选修往往变成学校选修, 全校统一安排选修内容, 统一分布教学时间。比如我任教的学校就将《唐宋诗词选读》《孔孟选读》《古代散文选读》等纳入教学内容系列, 在课堂上进行“必修”。选修课渐渐变了味儿, 实际上名存实亡, 失去应有之义。
真正意义上的选修课, 应当在考虑学生的需要和全面发展的基础上设定, 是一些特色课的生长点, 甚或可以成为一个学校的特色。如何在满足学生意愿的前提下有效地开展选修课教学, 仍然是一个需要继续探讨的课题。
三、选修课程评价的公正性需要坚守
课程评价是一个十分复杂的问题, 选修课程更是如此。开展数年的高中课程改革, 国家的课程评价方案至今没有明确, 人们至今依然还在翘首以待。
相对于选修课程设置的模糊性, 选修课评价更加模糊。课标要求要努力探索新的选修课评价方式, 评价应根据不同的情况综合考虑等, 以此促成课程目标的达成。这些要求没有错, 但都是笼统的宽泛要求, 只有指导意见, 没有实施, 问题在于如何有效地评价。
近年来专家们提出了多种评价方式, 比如观察评价、档案袋评价、过程评价等, 评价正在走向多元化, 教育界正努力用多元评价的方式评价学生, 但实际效果有待于进一步观察。现实生活中, 我们已经面临这样或那样的问题。选修课程要很好的推行和实施就要做好两个方面评价, 一是评价教师的教学行为, 二是评价学生能力及正确的发展性。现时期评价的关键是制定这些评价标准上要更明确些、具体些、及时些, 使得教与学有足够的信度, 确保教与学的质量。
四、语文选修课程要为学生个性发展创设何种空间
选修课程要突出“选”的特征, 就是要实现促成学生个性发展的任务。当然人的个性发展受多方面因素的影响, 除了学校教育, 先天条件、家庭环境、社会环境等都是重要的因素。高中语文选修课程的实施无疑为促进学生个性发展确实提供了可能。但实际教学中, 现实与设想有较大差距, 比如在我校选修调查时, 备受学生冷落的选修课程是《论语》选读。学生弃选的理由是《论语》难读没意思。充分自由读的选课, 在一定程度上可能只是满足了学生的片面学习需求。
江苏高中语文选修的实践证明, 片面强调学生个性发展的做法是无法推行的, 后果是十分严重的。学生缺乏对自己充分认识和对未来发展无法充分衡量, 片面强调个性发展, 往往等同于放任自流。有资料表明, 在选修课程实施很成熟的美国, 各类选修课有效推行是靠许多限制来保障的, 比如有些课程是修习某科合格者方能选修, 有些课程选修须是被确认为资优者, 还有诸如教师择优推荐等。
我们在推进选修课程实施过程中如何做到既保证学生选择的自由度, 又要避免矫枉过正, 有一定的限制, 这是语文教育工作者迫切需要考虑的现实问题。构建可操作性的语文选修实施体系, 为学生个性发展创造适度的空间, 已迫在眉睫。
五、语文选修课程张扬“人文性”, 不要以牺牲知识教学为代价
语文选修课程在实践中要体现工具性与人文性统一的特点, 毋庸置疑。但在变革时期, 语文教师在实际操作中很难协调好两者关系。
比如, 讲知识就是强调“工具性”, 教师不敢系统传授知识;要体现“人文性”, 教师要用大量时间进行文本迁移, 淡化对文本的切实理解;阐释自己观点就有可能背上违背自主学习要求的黑锅, 于是产生了学生理解都对, 教师不敢阐述自己的观点的现象。基于这些认识, 教师往往在知识教学的时间少了, 文本“思想性”分析多了。
不少有识之士已经指出如果不重视知识教育, 很可能使高中阶段的语文课程, 包括选修课程失掉基础教育的基本特征, 最终误入歧途。
摘要：高中语文选修课程教学面对诸多问题, 如语文选修课程目标定位、选修课程服务主体、选修课程评价公正性等。要推进新课程, 必须很好地审视选修课程实践, 在教学方法重构、课程资源选择、课程评价、个性发展、人文教育几个主要方面进行深入反思。
关键词：高中语文选修课,教学现状,反思
参考文献
[1]魏本亚.高中语文选修课程:变革、困惑与反思[J].课程.教材.教法, 2006 (4) .
大学英语选修课教学模式探讨 第5篇
本文根据<大学英语课程教学要求>论述了开设大学英语选修课的必要性和可行性,并提出了大学英语选修课的模式,即压缩传统大学基础英语课时,进行新生入学英语等级测试;实行四年不问断选修英语课程:选取科技英语或与学生专业有关的专业英语为基础选修课,甚至必修课;推行双语教学,实现大学四年英语学习不断线.最后,文章探讨了开设大学英语选修课程的`条件,即规范教学管理:探索新的授课方式和考核评价方式:不断地进行教师业务培训和进修.
作 者：唐明辉 作者单位：南京林业大学,人文学院,江苏,南京,210037 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：大学英语 选修课 模式
浅谈高中语文选修课教学 第6篇
关键词：新课改 个性发展 教学方法
课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文选修课程在实践中当然要体现这些特点。“个性发展指的是在一段时间内个体能力、动机和价值的独特模式的确立，它使个体事先倾向于以独特的方式，对各种情境和环境刺激做出反应。”人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响。高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。选修课推出以后，学生抱有极大的兴趣。下面就高中语文选修课谈谈自己的认识。
一、高中语文选修课程带来的新变革
1．更新教育理念，重构课程文化。语文教育的着眼点就由知识本身转变为人的发展。学生主体意识表现在选课的自主性方面，教师主体意识表现在参与课程開发方面。学生由“去中心”转变为“课程中心”，课程由“防教师课程”转变为“教师自觉参与开发课程”。教师参与专业培训、参与课程开发，与学生对话、与专家对话，加快了专业发展。近来时兴的教学反思日记就是教师自主参与研究的表征。随着语文选修课程实践的不断深入，“教学文化”“教师文化”“对话文化”“学习文化”正在逐步整合成“语文选修课程文化”。
2．更新教材内容，建构教材体系。新课改引入了后现代课程理论，语文教材编写呈现出多元发展的态势。多种版本的高中语文新教材都可分为两大类型：必修教材、选修教材。选修教材按诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选读五个模块分解为若干个子模块。以诗歌散文为例，人民教育出版社开发了《中国古代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》；江苏教育出版社开发了《唐诗宋词选读》；语文出版社开发了《中外现代诗歌鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》；广东教育出版社开发了《唐诗宋词元散曲选读》；山东人民出版社、人民出版社等也都开发了相应的诗歌选修教材。从课程的角度看，这些已经融人了“领域、科目、模块”的课程结构。从语文选修教材编排体系看，“文选系统、知识系统、助学系统、巩固系统”四维体系已被打破。语文教育工作者正在探索建构学习目标体系、学习内容体系、学习评价体系、学习资料体系、学习方法体系、学习指导体系、实践活动体系，这些将共同构成立体的、开放的、多元的语文选修教材体系。
3．转变教学方法，重构方法体系。“教学方法是引导、调节教学过程的最重要的教学法手段。它是教学中旨在实现课程（学科课程）所计划的教学目标，旨在接受一定教学内容（教养内容、教材），师生所必须遵循的原则性的步骤。”中国的语文教育家们从来就没有停止过对教学方法的探索。孔子的“不愤不启、不悱不发”的启发式，朱熹的“有疑无疑法”，陶行知的“小先生教学法”，叶圣陶的“精读略读法”等，这些教学方法无不凝聚着先贤们的智慧，至今仍有实践价值。
二、高中语文选修课程产生的困惑
1．语文选修课程是国家课程还是校本课程。“所谓选修课程是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。”这类课程开发的主体是学校、教师。“（它）通常以选修课的形式出现。”“人们习惯上将学校自主开发的课程称为校本课程。”课程专家也指出，选修课程与校本课程因划分标准不同不能归为同类课程。选修课程是与必修课程对应的，校本课程是与国家课程、地方课程对应的。然而语文选修课程的目标究竟如何定位？这又成了语文选修课程实践的焦点问题。
2．如何克服语文选修课程资源与学生学习需求之间的矛盾。课标要求：学生可以在第一阶段的五个系列中任意选修4个模块，这种限制性的选修是为了保证学生的共性基础。学生可以在第二个阶段的若干门课程中任选3门，这是为了满足学生个性发展需求。第二阶段的选修课将直接引发课程资源与学生学习需求之间的矛盾。课标指出：“学校应按照各个系列的课程目标，根据本校的课程资源和学生需求，有选择地设计模块……选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。”课程资源的关键因素是教师和学校文化资源。学校文化资源具有历史性和地域性，难以改变。而最具活力的因素——教师在开发课程时又面临许多困难。
首先，教师课程理论知识的欠缺将影响课程开发；其次，教师专业知识的欠缺将影响课程开发；再次，经费短缺也将成为课程开发的障碍。
三、高中语文选修课程实践引发的反思
1．语文选修课程应该为学生个性发展创设何种空间。课标指出：“高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性发展。”必修课要完成培养共性的任务，选修课程更多的是要完成个性发展的任务。“个性发展指的是在一段时间内个体能力、动机。和价值的独特模式的确立，它使个体事先倾向于以独特的方式，对各种情境和环境刺激做出反应。”人的个性发展受先天条件、社会环境和学校教育的影响。高中语文选修课程为促进学生个性发展创设了良好的环境。
2．语文选修课程真的能够成为教师专业发展的加速器吗？教师专业发展是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。开设语文选修课程理论上创设了教师专业发展的自由空间，教师们对此充满期待。
总之，高中语文选修课程实践已经在实验区全面铺开，虽然困难重重，但是只要我们勇于实践，勇于探索，我们就能够稳步向成功的目标迈进！
(作者单位：河北省武安市第一中学)
湖南高中语文选修课教学指瑕 第7篇
关键词：高中,语文,选修课
新课程改革在我省已实行七年, 从当初一片叫好、热烈追捧、勇于探索到如今的冷静思考、理性分析、权衡利弊。在语文新课程改革的进程中, 我们亲自经历, 切实感受到它的魅力与精彩, 也直接接触到它在当前实际上运行的应试教育体制制约下, 高考竞争的激烈背景下, 在其他强势学科挤兑下所呈现的种种冲击与不足。在选修课的教学中, 我们感觉到有些瑕疵。
一、教师相关的学科素养有所不足
教师特别对“中国文化经典”与“外国小说”方面的知识储备相对较少。给学生一滴水, 教师要有一桶水, 但要成为有一桶水的专家又谈何容易, 文化经典有的玄奥费解、飘忽混沌, 外国小说有的则观念超前, 怪诞变异。教师尚且在一知半解的情况下, 又怎么能居高临下、游刃有余地引导学生行进于其中?
二、教材编排欠合理
1. 内容繁多。
五本必修教材, 再加上配套的五本语文读本, 继之以五本选修教材, 大多数学生、教师, 在实际的课堂教学中以及不多的语文课外学习时间中, 较大一部分语文学习内容走了过场。《新闻阅读与实践》内容繁多, 如第一单元“消息”选录“动态消息”、“综合消息”、“外国消息”、“广播电视消息”各两则, 共8篇。
2. 容量单薄。
《外国小说》分八个单元, 分别从“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”话题解读外国小说。每个单元只有一篇精读文章, 一篇标*号的略读文章, 据此体认这八个话题, 无疑有些单薄。《中国文化经典研读》一个单元只安排两篇课文, 个别单元仅有三篇课文, 近乎寥寥的几篇课文不利于总体了解经典之内涵。比如第四单元“修齐治平”只有《〈大学〉节选》《〈中庸〉节选》两篇文章, 凭此零言片语怎么能理解影响中国传统文化核心支柱之一的中庸思想呢?
3. 内容偏颇。
选修教材所选取的内容, 以《外国小说欣赏》为例, 与中国传统小说有很大区别, 当然可以变更一下学生的阅读习惯, 开阔学生鉴赏多元文化的视角, 但是由于这些小说在技巧和理念上相对超前, 学生在实际层面上的理解与编辑者的主观意图有出入。《墙上的斑点》玩的是意识流, 琐碎跳跃;《安东诺夫卡苹果》则芜杂沉闷, 大多数同学的实际阅读效果低。
4. 内容重复。
选修教材与必修教材有简单重复之处。以《文章写作与修改》的内容与必修教材中的作文重复为例。《文章写作与修改》第一章“写作的多样性与独特性”第一节“写出自己的个性”与《必修1》“表达交流”第三单元“写人要凸显个性”重复。《文章写作与修改》第二章“材料的使用与处理”第二节“材料的有机转化”与《必修3》“表达交流”第四单元“爱的奉献学习议论中的记叙”重复。《文章写作与修改》第三章“认识的深化与成篇”第二节“理性思维的深化”与《必修5》“表达交流”第一单元“缘事析理学习写得深刻”重复。如此频繁地重复, 不利于整合处置教材。
5. 内容艰深。
(1) 术语偏多, 标新立异。关涉内容多, 尤其是有的文中术语多而深。《外国小说欣赏》使用了新颖的、有学术腔调的“摇摆”、“圆形人物”、“扁平人物”、“意识流”、“母题”、“小说与当下”、“上帝俯瞰”、“凡人目光”等等。不是讲这些术语完全不可以使用, 问题是有的术语可以在用中国式的通常术语替代的情况下, 为什么要隔膜学生以前相关的知识储存, 似乎人为地来堆砌术语辞藻呢?如“摇摆”与学生以前学过的“一波三折”就是一回事。 (2) 读通不易。文本阅读有一定难度, 在有限的语文学习时间单元内, 有捉襟见肘之感。《文化经典研读》重点侧重于对思想的理解, 但由于古代典籍精深博大, 其思想精髓难以体会, 兼之文言字词内蕴丰厚、艰涩聱牙, 有时令人无所适从、无从下手。拘泥文字来串讲还是绕开文本径直梳理思想呢?鱼与熊掌实难兼得。 (3) 诠释不清。《外国小说欣赏》像“场景”一类的术语让人难以认识把握。场景的解读, 有的资料是:情节、环境、人物。有的资料解读为:场合与风景。参考资料各呈己是, 教师和学生就更难以明晰把握。 (4) 思想过深。《文化经典研读》有些思想过深, 让全球化、现代信息社会背景下的学生难以认同。当然促发学生的辩证思考是对的, 但在学生人生经验还不充盈的情况下, 一下子接触这些相对艰深的思想也有可能降低学生对古代经典的全面认识。如老子的思想“无为而治”———行不特意之事、顺应自然。而我们现代教育更多强调主观努力。
三、教辅资料不全
各位教师能用的、比较权威的应当是《教学参考书》。但是它只有内容的补充, 没有难度、重点的把握, 更没有课堂程序的设计。必修教材的教辅书就很全面, 参考价值大。无教案, 没有详细的教案书给教师作参考。《外国小说教学参考书》的第一单元“叙述”内容对《桥边的老人》、《墙上的斑点》进行了示范性的简单教案书写, 不全面。
四、课堂设计遇挑战
传统设计为五环节教学, 复习、导入、新授、小结、作业。新课程要求探究与讨论。而选修课如果按传统五环节教学肯定时间远远不够。而如果按新课程的探究与讨论环节教学学生的水平不够, 浪费时间。用讲座的方式教学, 但教师的水平又不够。是否放任学生自学呢?值得思考。
五、评价机制不健全
高考成绩事实上还是当前最重要的评价甚至是唯一评价。高考中有选做题, 对选修课进行了评价。既然说是选修课, 就应该有“选”或“不选”的自由。但高考的指挥棒却让教师、学生根本没有选或不选的权力。选修课又变成了必修, 不符合新课程改革的理念。选修要当成必修来教, 不教又不成, 高考要考。高考要分数。如果高考取消选做题, 我估计教师一本也不会去教的, 学生一本也不会去学。高考只考选修的一门或两门课程, 其中《外国小说欣赏》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》三门课程成为热门, 导致了教学的侥幸心理, 教师只教好一门或两门, 从而放弃两门或一门不教;学生被动地学好一门或两门课程。
对以上不足, 笔者尝试用以下方法应对。
1. 开展读书活动。
开展读书活动, 有助于积极应对《外国小说》的教学难题。就《外国小说》所选取篇目来看, 学生的兴趣还要提高, 很多同学老早已读完了全本书, 但就是没有上升到欣赏层面上, 外行看热闹。开展读书活动, 让学生主动思考、鉴赏, 变成内行看门道。
2. 形成品读模式。
对于“文化经典”重视课前预习。课前发给学生课文对译, 让学生事先疏通文字, 熟读文本。课堂讨论围绕以下三点进行: (1) 交流重点字词句式, 积累文言知识; (2) 探讨文章思想内涵, 理解名家思想; (3) 探究文章现实意义, 讲究古为今用。
3. 自由选择课本。
选修课可以让教师的教、学生的学自由选择。也就是教师理解的重点就教, 不是重点就让学生自学。
4. 选取思想精髓。
教师采取讲座的方式, 只精讲一篇重点文章, 其他的让学生自我学习、模仿学习。给学生以足够的时间去诵读去涵咏去领会。
5.教师加强学习。
高中篮球选修课女生班教学策略 第8篇
1出现问题的原因
1.1研究方法
访谈法:以交谈方式了解学生对篮球运动的看法以及在篮球学习中存在的困难问题。
观察法:在示范动作技术前后, 分别观察学生的动作协调性及对动作技术的要领的领略程度。
1.2 结果与分析
通过课前课后与学生交谈得知, 学生对于篮球运动的喜欢程度存在不同层次, 在学习篮球中存在着多种技术上的困难, 得到以下结果 (见表1) :
通过课堂观察得到以下结果 (见表2) :
从表1、2可知, 选修篮球课的女生一般都喜欢篮球运动, 对篮球有浓厚的兴趣, 但是由于她们的性别特点 (个体原因) , 在运动能力上与男同学有较大的差别, 动作协调性较弱, 学习技术的能力较弱。同学之间出现的技术水平差距较大, 10%左右的同学经常参加篮球运动, 基本功相对较扎实, 她们的运动能力、学习能力、动作协调能力都比较强;而有些同学虽然很喜欢篮球但是基本上很少接触篮球, 这部分同学所占的比例较大。能力中等、较弱的同学所占的比例较大, 分别为50%和40%。各项能力的不均衡导致这部分同学技术基础薄弱, 技能学习遇到较大的困难。
由于动作协调性差、技术基础薄弱, 部分同学在练习中容易缺乏自信心, 产生心理担忧——生怕出丑、招同学嘲笑、老师批评。从不敢练习发展成不爱练习, 影响了课堂练习氛围, 阻碍了课堂学习的积极性, 不利于学生个体的发展及创造性的开发。
2. 采用的教学方法与手段
针对以上出现的问题, 为了更好地贯彻新课程改革的理念, 采用了以下几种教学法与手段, 解决了学生技术水平差距大的问题, 增强了学生的自信心, 提高了学生学习的积极性与主动性。
2.1水平分组法
新的体育课程要求:“必须以学生发展为中心, 重视学生的主体地位, 关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益”。女生的篮球基础水平差异比较大, 如果应用统一的教学内容、教学方法和要求, 会出现有些学生“吃不饱”, 有些学生“撑不下”的结果, 这样导致学生对学习内容失去兴趣, 失去学习的动力。为解决这一尴尬场面的出现, 在教学过程中采用了水平分组法, 把学生分成A、B两个不同水平的组进行教学。具体操作方法如下, 在学期初的第一节实践课对学生进行一次摸底测试。通过快速运球, 行进间传接球三步上篮测试把学生分成A、B 两组, A组为篮球技术水平较高的学生, 能够熟练, 协调地完成测试的, 在教学中主要是进一步提高技术水平, 学习战术配合, 在教学比赛中提高战术, 为学校篮球队选拔人才做基础;B组为基本功较弱的学生, 在教学中主要学习基本技术, 提高基本的篮球技术水平, 并学会简单的配合。另外, B组的学生通过勤奋学习技术水平提高到A组学生相当的技术水平的时候, 可以与A组共同学习更高要求的教学内容;同样A组的学生不认真学习跟不上A组要求的技术水平时必须与B组一起学习。这种模式具有激励作用, 不仅可以提高学生学习的积极性, 又可以满足不同水平学生学习的需要, 提高学生的适应能力 , 充分体现了新课程的新理念 (具体效果见表3) 。
2.2改变评价方法与标准
课堂评价是学生评价重点, 学生的行为表现、情绪体验、过程参与、获得知识等都在课堂中体现出来。传统的评价方法已经不适应新课程标准的要求。新的课程标准提出了“针对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域的评价体系”, 这种多元化的评价为不同层次的学生提供了科学、全面的评价参考。在课程教学中通过水平分组, 很好地体现了新课标的评价理念。A组的学生水平较高, 主要采用激励与严格要求相结合, 重点是学习态度和思想状况。对于技术水平较低的B组学生, 多采用激励措施, 提高学生学习的兴趣和积极性, 让每个学生动起来, 参与到练习中。通过制定一个相对比较简单的标准, 学生通过练习就能够达到, 学生通过自身的练习获得成功, 体会成功的喜悦, 从而增强学生的信心, 激起学生学习的兴趣。如三步上篮练习, 如果学生能够连续三步上篮三个命中, 教师就给学生在“运动参与评价”中加分, 这个分数为附加奖励分, 可以作为“运动参与”评价内容, 起到提高学生练习的积极性的作用 , 但是由于考虑到其他虽然认真练习的学生, 但因为方法或运气不佳等原因无法达到加分要求的同学, 此部分所占的比例应较小。所以, 要特别注意观察这一部分学生, 给他们语言上的鼓励、肯定和帮助。采用了这种方法, 学生在课堂学习上的表现有了明显的进步, 从课堂上无所谓, 只要期末考试合格就可以的思想到认真对待每节课的表现, 努力积累每一次课评分的转变;从关心期末考试到关心每一节课学习情况的转变, 这种多样化的评分手段既考虑到全体学生的发展又照顾到学生个体发展, 大大的提高了学生课堂学习的积极性和主动性。
2.3 善用激励法
在体育教学中学会运用各种激励措施可以提高学生学习的积极性、主动性。每个人内心深处都会有潜在的“不认输”心理。通过观察学生的特点和长处, 了解学生的心理过程, 挖掘学生学习的兴奋性, 提高学习的激情。当学生在学习中遇到困难时, 给予及时的帮助、肯定、启发、鼓励, 可以让学生在学习中感受成功带来的喜悦, 让学生的成就感得以体现, 采用激励法后教学效果有了明显的改变, 学生从被动学习逐渐向主动学习改变, 从怕出丑到爱表现的转变, 学习氛围从低沉到活跃的转变都体现了激励法在教学中的作用。有时一个小小的肯定 (如教师在学生练习中给一个大拇指的手势、给予掌声, 或是给一个幽默的“GOOD、漂亮”等激励语言, ) 在学生心里是一个非常大的鼓励, 让学生感受到老师一直在关注着她, 不仅拉近师生间的情感关系, 而且有利于提高学生学习的积极性和主动性。激发了学生的表现欲望, 有利于学生创造性的发挥。
2.4营造轻松愉悦的和谐氛围
新课标提出:“教师与学生不再是对立的, 而是相互平等、民主的关系”。青少年时期学生的叛逆心理比较突出, 教师越是严厉, 越是高高在上, 学生反而会对教师产生厌恶心理, 这样只会给课堂教学增添紧张的氛围, 使学生对体育课产生厌恶的情绪, 不利于教学。因此营造一种轻松和谐的课堂氛围变得很重要。建立和谐的师生关系能够树立教师在学生心目中的威望, 教师必须放下高高在上的架子, 和学生拉近关系、成为朋友, 使学生感觉教师的和蔼可亲, 对教师产生信服感。
深入了解和掌握每个学生的身心特点、个体差异、体能和运动技能水平、兴趣与爱好、生活习惯等, 与学生建立相互交流、相互沟通的渠道, 尽一切可能地去了解每一个学生, 为每一个学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。这种新型的师生关系对学生而言是主体性的体现, 对教师而言不仅是传授知识技能而且是与学生共同分享成功的喜悦。真诚对待和关心爱护每一个学生, 尤其是对于体育成绩不理想或运动技能较弱的学生, 多给一些机会、多鼓励, 善于发现他们的潜力和特长, 哪怕是垫底的进步也要给予关注和鼓励, 尽一切可能帮助他们不断完善自我。这样一种和谐宽松的学习氛围能够提高学生的学习兴趣, 同时也提高了学生学习的积极性和主动性。
3.结语
体育课程教学改革是一个漫长的过程, 而且是一个多变的过程, 它必须根据不同的学生在学习中出现的不同问题, 而采取不同的教学方法, 要立足于每个学生的发展必须了解学生的基本情况, 包括心理因素、生理因素、爱好、特长等等, 通过多种手段鼓励学生学习, 建立平等民主的师生关系, 营造一个轻松的学习氛围, 激起学生学习的积极性和主动性。教师一定要有一个健康良好的心态, 从服务于教学, 服务于课堂, 服务于学生出发, 才能够乐于教学, 创新教学, 才能够促进教师教学水平的发展。
参考文献
[1]曹可强主编.高中体育新课程理念与实施.海南出版社, 2004, 4
[2]《分层教学法在七年级女生篮球课中的运用》.ht-tp://lw.3edu.net/t/lw_129433.htm
高中语文选修课教学应遵循的原则 第9篇
一.坚持多样性原则
选修课教学的多样性表现在:教学内容的多样性和教学方式的多种性两个方面, 不同的教学内容可以选择不同的教学方式。在《影视名作欣赏》的教学中, 可以利用《三国演义》《魂断蓝桥》《城南旧事》《音乐之声》《海底总动员》等影视名作, 指导学生展开影视艺术欣赏探究活动。可以采用整部作品欣赏与课文阅读相结合、片段欣赏与重点探究相结合的教学方法, 对精彩对白进行朗读和表演, 对作品的内涵和艺术进行研读和分析, 从而提高学生的文学鉴赏力。例如:学习《三国演义》时, 首先让学生对作品有个整体把握, 认识到《三国演义》描写的是从东汉末年到西晋初年之间的历史风云。全书反映了三国时代的政治军事斗争, 描写了许多场的战争, 构思宏伟, 手法多样, 其中官渡之战、赤壁之战等战争的描写波澜起伏、跌宕跳跃、惊心动魄;反映了三国时代各类社会矛盾的渗透和转化, 概括了这一时代的历史巨变, 塑造了一批叱咤风云的英雄人物, 其中最为鲜活的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人;全书文不甚深, 言不甚俗, 语言简洁明快, 气势充沛, 生动活泼。在对三国历史的态度上, 作者表现出明显的拥刘反曹倾向, 以刘备集团为描写的中心, 对刘备集团的主要人物加以歌颂, 对曹操则极力揭露鞭挞。其次指导学生结合课文《失街亭》的阅读, 进行重点探究。《失街亭》节选自《三国演义》第九十五回和第九十六回。它通过对魏、蜀两国对街亭的争夺战役的描述, 赞扬了诸葛亮卓越的军事才能和其深谋远滤, 以及他严明执法、勇于自责的优良作风;批评了马谡狂妄自大、脱离实际、言过其实、违反军令的严重错误。通过学习要让学生领悟作品是如何用形象的语言、生动的情节、细致的心理来刻画人物形象的, 应该如何正确评价诸葛亮任用马谡守街亭这一事件。这样以来, 学生不仅对作品的思想主题和艺术特色有了理解和把握, 而且也提高了学生对文学艺术的鉴赏力。
《中外戏剧名作欣赏》中的第八单元是老舍的著名话剧《茶馆》。作品共三幕, 依次截取了清代末年、民国初年和抗战胜利后三个时期的横断面, 采用人物带故事的写法, 通过裕泰茶馆由盛而衰的变迁, 以及在茶馆中活动的各种各样人物的生活变迁, 反映了前后半个世纪的社会风貌, 展示了人们与旧时代之间的矛盾冲突。面对这样一部代表了作者创作最高成就的现实主义杰作, 可以采用“经典导读课堂讨论体会表演”的教学方式, 让学生理解戏剧是集文学、音乐、美术、舞蹈为一体的综合艺术, 也让学生感受到作品浓郁的北京地方色彩和人物语言的个性化特征。
《中国现代诗歌散文欣赏》的教学就是要引导学生阅读优秀的诗歌散文篇章, 感悟深思, 激发兴趣, 强化体验, 提高文学素养和文化素养, 培养审美情趣和审美能力。因此, 应重视对作品的鉴赏和探究活动, 注重对作品的个性化阅读, 提倡合作探究, 充分激发学生的想象力和创造潜能, 努力提高审美能力。同时, 要养成诵读的习惯。第二单元《挚情的呼唤》都是现代抒情诗歌作品, 《贺新郎》 (毛泽东) 表达了作者对妻子的依依柔情, 更表现了作者献身革命的激情。《也许》 (闻一多) 表达了对早夭女儿的刻骨的爱, 以及失去女儿的无限痛苦。《一个小农家的暮》 (刘半农) 表达了作者的思乡之情, 以及对农村田园生活的向往之情。《秋歌》 (痖弦) 表达了作者的一种向往和追求, 诗里行间透露出的情感至诚至柔。《妈妈》 (江非) 表达了作者对母亲的歌颂和热爱, 情感至纯至真。这些诗歌都以情动人, 非常适合诵读。要让学生在反复诵读中, 理解诗歌的深刻内涵, 感悟现代诗歌的独特魅力, 提高学生的文学素养和文化素养, 培养学生的审美情趣和审美能力。
二.坚持基础性兼顾的原则
虽然说, 高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高, 但就高中阶段而言, 它们又都是基础性课程。如果不把握基础性这一点, 很可能使高中语文的选修课, 失掉基础教育的基本特征, 最终失去语文教育的基本功能。因此, 我们在选修课的教学中, 既要坚持多样性原则, 同时, 还要坚持基础性兼顾的原则。例如学习“语言文字应用”系列时, 要在发展学生审美鉴赏能力的同时, 也要特别强调基础知识的落实。这个系列的课程内容, 从深度和广度上都超出了以前学过的内容。但是, 这些内容, 在很大程度上也是对过去知识的梳理和整合。所以, 我们要帮助学生复习以前学过的基础知识:正确读音、正确书写汉字、正确使用标点符号、正确使用熟语 (包括成语) 、正确使用常见的修辞手法等等。这些回顾对于学生接受新的知识和培养新的能力是必不可少的。另外, 选修课的文章都是文学价值很高的作品, 我们应将文学欣赏和基础积累“齐抓共管”, 让学生从语言知识、文学知识和文化知识等诸多方面去学习、积累和提高。在中国古典诗歌的长河中, 诞生过无数优秀的诗人, 从屈原、陶渊明、到李白、杜甫, 灿烂如星辰;留下了无数的优美诗篇, 从诗经、楚辞到乐府民歌, 从魏晋诗歌到唐诗、宋词、元曲, 它们一脉相承, 而又风格迥异, 是我国文学宝库中的璀璨明珠。欣赏这些诗篇, 对于成长中的高中学生来说, 具有陶冶性情, 提升审美品位, 培养艺术鉴赏力的作用。因此, 在进行“中国古代诗歌散文欣赏”系列的选修课教学时, 对于《六国论》 (苏询) 、《伶官传序》 (欧阳修) 、《项脊轩志》 (归有光) 、《虞美人》 (李煜) 、《梦游天姥吟留别》 (李白) 、《蜀相》 (杜甫) 等经典作品, 我们既要引导学生了解作者的成长背景、人生经历等情况, 又要注重督促学生字句落实、反复诵读。只有这样, 才能让学生更好地知人论世, 理解作者思想情感, 体会作品的深刻内涵, 进入作品所创造的境界, 感受古典诗歌艺术魅力。
例如:在学习杜甫的诗歌《蜀相》时, 我们既要引导学生了解:诗题“蜀相”指诸葛亮, 公元221年刘备在成都称帝, 国号蜀, 任命诸葛亮为丞相, 所以称为“蜀相”。诸葛亮为三国时著名的政治家和军事家, 他曾辅佐刘备兴复汉室, 建立蜀汉政权, 后又辅佐刘备之子刘禅, 多次出师北伐, 终因身心交瘁, 积劳成疾, 死于军中, 完成了他那“鞠躬尽瘁, 死而后已”的铿锵誓言, 赢得后世景仰。还要引导学生了解作品创作的背景:《蜀相》是作者在游武侯祠之后写的, 杜甫怀着“致君尧舜上, 再使风俗淳”的政治理想, 但仕途坎坷, 壮志难酬。创作本诗时, 安史之乱尚未平息, 国势危难, 生灵涂炭, 而自身又请缨无路, 报国无门, 因此对开创基业的、挽救时局的诸葛亮无限仰慕。所以, 全诗的主旨就是歌颂诸葛亮的才智和功业, 同时惋惜他的壮志未酬。同时, 我们还要注重督促学生对基础知识也要逐一落实。比如通过本课的学习让学生领会:中国古代诗歌大体可分为两大类:一类叫古体诗或古风。唐人把当时新出现的格律诗称为近体诗, 而把产生于唐以前较少格律限制的诗称为古体诗。后人沿袭唐人说法, 把唐以前的乐府民歌、文人诗、以及唐以后文人仿照它的体式而写的诗歌, 统称为古体诗。古体诗押韵较自由, 按照诗句的字数, 有四言、五言、七言、杂言等。另一类叫近体诗或今体诗, 是唐代出现的新诗体。近体诗分两种, 一种称绝句, 一种称律诗, 律诗在形式上和格律上都有很严格的要求。在这样的学习过程中, 既发展了学生的审美鉴赏能力, 又实现了基础知识的落实。这样以来, 在选修课的教学中, 我们既坚持了多样性原则, 同时也兼顾了基础性的原则。
高中语文选修课教学的定位与操作 第10篇
一、教学有共性目标:注重基础
必修和选修有一定的差别, 传统的惯性思维认为必修课注重给学生打下基础, 而选修课就是百家争鸣, 我说我是。依据本区域的学生语文素质环境, 为培养学生的个性和特长服务的, 选修就无需重视基础。其实, 这是对新课程的一种误读。
“注重基础”应该是贯穿到整个高中阶段语文学习的共性目标。高中仍是基础教育的一个环节, 仍应注重基础知识的学习和基本能力的培养。这在高考试题中也是得到了印证的, 《课程标准》说“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。可见, 选修不是孤立的语文教学, 在语文教学过程中应有意识的联系必修课的所学内容, 必修课的学习可以说是为选修课授之以渔, 提供了文本特质的教学点以及文体教学风格, 必修课的文本解读方法、理解能力技法、思维习惯等应保留并迁移拓展到选修课中来。选修课教学的导学案设计也必须以课程目标为依据, 充分考虑到学生的实际语文素养和需求, 注重基础知识的落实和阅读理解能力的提高, 促进学生的语言文字积累运用和语感思维的发展和提高。同样, 注重基础也是高考文学类文本阅读的考查要求, 既要培养文学鉴赏能力, 又要应付高考要求, 这也就成了一个很现实的问题。
二、教学有选择内容:张扬个性
教学的内容, 必、选修都要落实在两个主体上:一是教师, 二是学生。
至于选修的“选”字如何落实, 笔者认为老师的教根据实际大胆取舍, 珍视学生的学习兴趣。学生的学力求张扬个性, 尊重学习需求。即可获得多样化的双赢。
教师对选修课的教不必全像必修那样去课课精讲、面面俱到, 选修课应体现为“用教材教”来促进必修课的所学得到巩固, 在选修中大胆取舍一些课文和个别单元来研读。如选修《外国小说欣赏》, 教师可以根据需要, 在集体备课中制定一个总体教学框架原则, 如文本研读、要素探究、主题赏析, 在每个框架下又要设置具体教学目标;“文本研读”, 重在落实学生基础知识和积累, 加深学生对文本理解欣赏。“要素探究”按照传统小说欣赏的路数去教课文, 重在探究小说的三要素或注重其一, 这一环节要指导学生进行合作探究, 借要素探究来深化对小说的理解和把握。“主题赏析”更多的是关注小说的人文性和艺术表现力、价值追求、审美情操等。
教师这样有取舍的教重在张扬学生学习愿景的个性追求, 支持其特长和个性的发展, 这也是选修课程开设的初衷之一。通过选修课教学, 强化学生自主学习的兴趣爱好, 发展学生个性, 促进学生全面发展, 为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间, 进而造就时代所需要的多方面的人才。
三、教学有民主的方式:自主合作
新课标下的高中语文教学不论是选修还是必修都应是学生本位教学, 教学过程中的教师主导、学生主体的角色要充分展现出来, 也只有这样, “自主、合作、探究”的民主学习方式还能得以落实。
课堂教学过程应是教师教与学生学的统一, 这种统一的实质是交流、互动、师生相互交流、相互沟通、相互启发, 相互补充。在这个过程中, 教师和学生分享彼此的思考经验和知识, 交流彼此的情感体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长与共同发展。
高中语文选修课教学评价实施策略 第11篇
【关键词】高中语文选修课；教学评价；策略
【中图分类号】：G633.3
一、教学评价的涵义
英语中evaluation（评价）的意思是引发、賦予价值。汉语中，“评价”是对实物的价值进行评定。那么教学评价可想而知就是以“教学”为对象的价值判断活动。与课程评价一样，并不是对学校及社会整个教育的情况做出评定。课程评价是以“课程”为对象的。
虽然绝大多数的研究者都注重课程评价的研究，但教学才是教育的采用的主要手段。所以，教学评价在教育评价中应该是重中之重。教学评价是按照教学目标，对教学活动及其效果进行客观并全面的判定过程。
在传统的语文选修课教学评价中，对教学评价的涵义理解太过片面，重点有所偏失。高中语文选修课的教学评价到底存在什么样的问题，是值得深思的。
二、教学评价的主要内容及存在的问题
按照教学评价的对象，教学评价可以分为三类：课堂教学方面的评价，教师教学方面的评价，学生学习方面的评价。
（一）课堂教学方面的评价
所谓课堂教学方面的评价，即对课程设计，课程实施效果以及教学结果等方面的评价。传统的课堂教学评价往往只关注在教学结果方面的评价，忽视了选修课的特殊性。语文选修课和必修课的区别除了在教学方式上的不同，还包括教学目的、教学方式和方法的不同。语文选修课和必修课的区别要求重视选修课的评价方法。高中语文选修课的目的不仅在于培养学生的知识与能力，更重要的是在学习选修课的过程中教师采用用恰当的方式和方法，促使学生能够产生正确的情感态度和价值观念。教学结果的评价是选修课课堂教学评价中最主要也是最基本的一部分。从根本上来说，选修课与必修课的课程要求有所不同，二者在课程目标上也并不完全相同。必修课的课程更加注重基础性知识的掌握，而选修课的课程却是为了区分学生之间的差异。所以，对于课堂教学方面的评价也不能招办必修课的评价标准。选修课类型的多样性也对课堂教学方面的评价提出了新的要求。应根据选修课特有的性质，从课程的实施效果方面着手，对课堂教学做出评价。
想要正确地对选修课进行评价，那么关注点应更多的放在教师的教学设计，教学活动是否符合高中生的语文学习特点，学生在选修课中是否能够有效的进行语文学习。选修课的评价应重视学生文学积累和语文能力的提高，而不是学生考试成绩的高低。
（二）教师教学方面的评价
所谓教师教学方面的评价，指对教师的教学方法，教学行为等方面的评价。一方面，即对教师教学行为的评价，这也是传统意义上中最传统、最重要的评价对象。教学活动的直接责任者是教师，教师教的行为直接影响人才的培养质量【1】。教学行为主要包括教学设计行为，课堂管理行为等等。另一方面，即对学生课堂学习的参与度的评价。这是在语文选修课中普遍被忽略的问题。一直以来对教师教学方面的评价都是从教师的教学行为，还有教师的教师的专业素质等方面对选修课进行评价。选修课评价的好坏完全取决于教师自身的文化素养的高低。一堂优秀的选修课，不在于教师在课堂上讲述的有多精彩，而在于在课堂中学生是否真正的参与到了选修课的学习过程中。学生是否真正的在课堂中有了对这一堂课的正确的情感体验、是不是真正的达到了以学生为课堂主体的要求。不应该把选修课上成必修课一般，以成绩论英雄。当然教师在专业素养上的成长，也是选修课在教学方面评价的主要内容。考察的重点主要在于教师是否能够对新课程有正确的理解和把我，是否能够把新的理念通过自己的理解融入到自己的教学行为中去，能否根据学生的需要来开发选修课的教学资源，完整的呈现出选修课的作用。
（三）学生学习方面评价
所谓学生学习方面的评价，就是对学生的学习过程以及学习行为的评价。传统意义上的学生学习方面的评价，绝大部分是指对学生的学习行为进行评价。所以成绩测试是检验学生学习行为的最好方式。高中语文选修课和必修课的区别要求对学生学习方面的评价应该摆脱以往的必修课的成绩测验的方式。由于高中语文选修课的类别多，范围广，很难像高考这样以语文基础知识，阅读理解和作文的卷子来检测出来。相对于高中语文必修课而言，高中语文选修课更加重视学生的创新、实践能力的提高和世界观和人生观的发展。科学的教育评价需要对学的过程予以充分关注【2】。这也就要求教师在高中语文选修课教学过程中要关注学生的学习的过程，并结合他的学习行为，学习态度等进行全方位的评价。
四 高中语文选修课教学评价的实施策略
（一）课堂教学方面
针对课堂教学方面的评价，应该更多的关注教师在设计一堂选修课的时候，是否考虑了高中学生的语文学习特点，是否按照语文的学习规律来安排课堂活动。注意观察在选修课的课程进行中，实现了有效学习的学生数量。在设计选修课的过程中，学生的文化素养的进步和语文能力的提高是主要衡量标准。《普通高中语文课程标准》明确要求：学生应通过语文课程的学习，增强文化意识，重视人类文化遗产的传承，尊重和理解多元文化，关注当代文化生活，学习对文化现象的剖析，积极参与先进文化的传播和交流。教师在进行选修课教学评价时，更应该重视引导学生对优秀文化遗产的传承和对多元文化的正确理解，以达到课标的要求。[3]选修课开设的目的就是为了培养学生的个性化，让学生拥有独特的人格。因此，在课堂教学方面，评价主要要注重学生在选修课中是否增加了自己的知识、能否正确的使用方法、收获了什么等等。选修课是为了培养学生的个性化的能力，发现自己的优势，通过合作学习获得快乐，收货成功。这才是选修课课堂教学评价应该注意的问题。endprint
（二）教师教学方面
在关注教师教学行为的评价的同时也应注重学生的在课堂中的主体性，重视学生在选修课中的主动参与。新课标中明确指出学生才是课堂学习中的主体。选修课不应该变成以教师为主体的“必修课”。要避免发生学生被动的接受知识，要力求促使学生主动去探索，去发现。选修课应真正体现“自主”的学习方式，提倡学生自主发现问题。所以，进行选修课的评价，要特别强调学生的参与和学生之间的互动，通过自我评价和人他评价相结合，实现评价主体多元化。充分发挥教师和学生的主体作用，改变把高中语文教师评价“唯分数至上”的指标。要对教师的教学做出合理的、公平的教学评价，走出应试教育的阴影。同时也要关注教师的专业素养的提升，通过教师对新课程理念的理解，以及教师的教学行为的改变和课程资源的开发，对其进行适当的评价。另一方面，也可以用學生全面发展的状况来评价教师教学。
（三）学生学习方面
在学生学习方面，评价的时候不仅要在学生的学习行为上给予注意，更要关注学生学习的过程。主要包括学习态度，学习方法等方面进行评价。对于学生在学习中的提高和仍然存在的问题，教师要及时的给予反馈，让学生借助教师的反馈来进行反思，主动发现自己在学习选修课的过程中存在的问题。教师要善于引导学生去重视小组合作学习的方法，同时也要重视小组合作评价，引导学生通过合作学习，发现问题并解决问题。教学评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。对学生学习方面警醒评价也是为了通过这样的评价，促进学生能够在原有的基础上有所发展，激发学生的发展动力，并增强学生的自信心。
五 结语
我国选修课中存在的问题一直都是备受争议，存在的问题也一直都很多，但是却一直难以解决。新课程改革为语文选修课的教学评价提出了新的挑战。由于选修课的特殊性，在评价方式上也存在着问题。本文从教学评价入手，通过对教学评价定义的理解，对高中语文选修课教学评价存在问题从三个方面进行分析，提出高中语文选修课教学评价的主要方式，并从三个方面提出了实施策略。由于自身条件的限制，以及高中语文选修课的各个方面仍然不成熟，各地区选修课实施的进程也有所不同，这些对策也难以马上就实施。
参考文献：
[1]魏本亚. 论《普通高中语文课程标准》的几个焦点问题[J]. 中小学教材教法. 2004，（5）.
[2]张伟忠. 以学为主语文课堂教学评价标准的建构与实践[J]. 课程教材教法.2006，（2）.
[3]胡晓. 语文课程改革. 反思与建议——中学语文高层论坛暨语文教育艺术研究会第29届年会综述[J]. 课程教材教法. 2006，（2）.
[4]黄济、王策三. 现代教学论[M]. 北京。人民教育出版社2002.
[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[6]钟启泉.课程与教学论[M].上海：华东师范大学出版社.2008.
作者简介：
对当前高中语文选修课教学的建议 第12篇
一、选修课教学现存的不足
1. 没有把选修课的目标“选”好
选修课程不管课程内容如何新, 它终究是语文内容, 都在语文课的范畴之内。因此, 不会因为这是一个崭新的领域而否定一切固有的教学方法, 更不应放弃对语文基础知识的讲授与要求, 不应一味追求教学方法与方式的创新而忽略语文基础的掌握。
2. 没有把选修课的教学内容“选”好
选修课是对必修课的延伸和提高, 教学内容更应体现选择性, 更应注重知识的深化和拓展。但在教学实践中, 许多教师走“教参+教材”的老路子, 照本宣科, 对教材只做简单化处理, 无疑加重了学生的负担, 到头来与新课标的精神背道而弛。
3. 没有把选修课的教学方式“选”好
选修课程有多个选修系列, 每个系列都有其各自的特点, 关键是培养学生的自主学习能力, 上课过程不宜总是讲授和灌输, 应将学习过程交还给学生, 让学生自己去学。但课堂上师生的互动交流成了灌输与被灌输, 征服与被征服, 陈旧僵化的教学方式依旧占着课堂的主导地位。
4. 没有把新课程的课型“选”好
由于各种原因, 教师往往把选修课上成了带有专题味的纯学术课或是语文知识专题课, 或是上成了以人文为中心的文化课。这样拓展加深了学习难度, 背离了高中语文学习的基本目标, 违背了选修课开设的宗旨。
二、选修课教学的几点建议
1. 教学目标, 注重基础性与选择性
基础性应该是贯穿到整个高中阶段的语文学习, 教师应有意识地随时联系必修课所学内容。必修课里的外国小说和语言文字的学习可视为给选修课作铺垫、开个头, 所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来, 并更加有所发挥、发展。因此, 选修课的教学设计也必须以课程目标为依据, 充分考虑学生的需求和实际水平, 注重语文基础知识和能力的提高。继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展, 帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中, 掌握学习语文的方法, 增强语文应用能力, 培养审美能力、探究能力。
提高学生共同基础的同时, 更强调选择性, 鼓励学生个性发展, 促进学生整体素质的提高, 我们认为应重点突出“选”字。“选”就是有所选择, 根据师生的实际需求大胆取舍, 不必照本宣科。“选”就是尊重和突出学生的学习个性和学习愿望, 重视学生的个性化学习, 注意构建学生个性化的学习空间, 强化学生不同的兴趣爱好, 发展个性, 促进学生多方面发展, 培养他们有特色的学业素养和人格特征, 使之获取多样化的成功。
2. 教学内容, 体现选择性与个性化
教学内容的选择性与个性化, 主要体现在两方面:一是教师, 二是学生。选修课应体现为“用教材教”而非“教教材”。选修《论语》选读, 教师可根据需要, 先制定一个总体框架原则, 如文本研读、问题探究、活动体验。在每个框架下再设置具体目标:“文本研读”重在训练学生对文言基础知识和文言现象的积累和整理, 加深学生对文言文的理解, 保证学生能自主流畅地阅读浅易文言文;“问题探究”重在探索文中道德品格、人生理想、价值追求、审美情操等, 更多地关注作品的人文性和艺术表现力, 并学会用现代观念审读传统作品;“活动体验”重在指导学生进行合作探究, 以课题研究的形式深化对作品的认识、理解和把握。学习外国小说欣赏不必篇篇教, 我们可从中选教几篇, 也可选教文章中的几个段落。如学习第二单元“场景”时, 完全可选关键语段的教学达到教学目的, 培养学生能力, 让学生自主学习探究其他课文。
另一方面, 尊重和突出学生的学习愿望与学习个性。重视学生的修改化学习, 支持其特长和个性的发展, 这也是选修课程开设的初衷之一。通过选修课教学, 强化学生自主学习的兴趣爱好, 发展学生个性, 促进学生全面发展, 为他们不同的发展倾向提供更大的学习空间, 进而造就时代所需要的多方面的人才。因此, 高中语文选修课的教程应尊重学生的认知规律, 尊重不同地域、不同个体的学情差异, 杜绝不加区别地开展教学, 而应该量力而行, 对教材内容作适度取舍。
3. 教学方式, 倡导民主性与探究性
高中语文教学不论是选修还是必修均应是学生本位教学, 教学过程应充分发挥学生的主体作用, 大力倡导自主、合作、探究的学习方式。简单地说, 就是把以结论传递为中心的教学转变为以学习过程为中心的教学。就是把语文知识为本位的教学改变为以语文素养提高为本位的教学。其实, 不论是中国古典诗词、中国古代小说、外国经典小说, 都需要教师指导, 在指导下学生去体味作品的情境, 去琢磨作品的语言, 去感受作品的人文之美, 同时积极倡导学生提出的有个性、有创意的问题, 然后师生在共同探讨中, 展开“文本文本编者学生教师”之间的多重对话, 让学生在“自主、合作、探究”中提高语文素养。让学生在探究中掌握作品所反映的思想内涵、价值取向、时代精神, 在探究中得到情感的体验、心灵的共鸣、精神的陶冶。
4. 课型设置, 讲求丰富性与实效性
选修课是在必修课基础上的拓展与提高, 有的侧重于实际应用, 有的着眼于鉴赏陶冶, 有的旨在引导探索研究。所以选修课的教学设计, 要选择与之相适应的课型。下面简略地提几种课型, 以供参考。
精读课或略读课。选修教材中的若干文章不可能也没必要篇篇教, 我们可以从几大块中选教几篇, 还可以选教文章中的几个段落, 甚至只选教几个句子。如在教授外国小说欣赏时, 依据每一单元话题的设置, 选择典型语段或句子加以鉴赏, 加以精读, 掌握方法及要点。在此基础上, 对其他文章可选用略读课来完成。
自读课与探究课。学《论语》时, 可鼓励学生自学, 大胆推断和使用工具书, 扫清文言词汇障碍, 教师适度的讲解归纳, 让学生在反复阅读中培养文言语感。在自读的基础上, 注重探究。学生在教师指导下一起琢磨作品的语言, 去感受作品的人文之美, 同时积极倡导学生提出有个性、有创意的问题。“养成独立思考、质疑探究的习惯, 乐于进行交流和思想碰撞, 在相互切磋中, 加深领悟, 共同提高。”“学习从习以为常的事实和过程中发现问题, 培养探究意识和发现问题的敏感性, 学生的探究精神和探究能力上去了, 这个选修课也就开到家了。”
总之, 选修课教学可针对选修课内容的不同特点, 可适度地在内容上要求高一点、容量大一点、专题意识强一点。选择与之相适应的课型, 在课型上活动多一点、形式活一点、个性强一点, 这样才能真正凸现选修课的开设宗旨。但课型必须遵循以学生为主体的特点, 发挥学生的主观能动性, 培养学生的探究能力, 为学生终身学习打好基础。
参考文献
[1]教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.
