高校内部教学质量评价的研究与实践论文（精选6篇）
高校内部教学质量评价的研究与实践论文 第1篇
高校内部教学质量的评价理论，是搞好教学质量评价的理论基础。由于评价所涉及的内容广泛，因此，教学质量评价研究与管理学、教育学、教育统计学等有着千丝万缕的联系。同时哲学、系统论、控制论等方法论也是评价理论的基础，它是以重视教学质量的理念和对质量的责任感为出发点，采用科学手段对教学工作进行设计，实施检查及分析，以保证教学目标和教学任务实现的一种管理方式，也是高校管理者遵循教育教学规律和管理规律，对教学各要素及教学过程的环节进行计划、指挥、协调和控制，使其规范有序，高效优质地实现教育目标的一系列职能活动。高等学校教学质量评价学是一门理论与实践密切联系的应用科学，在设计与使用中具有明显的实践特点。
高校的教学和科研工作，在理论上是互相促进的，但多年来，由于成果和利益的驱动，使教师形成重科研、轻教学的观念。长期以来教学工作处于边缘化的地位，使高校内部的教学质量评价工作成为“为评估而评估”，教师“为评估而教学”的现状。
在高校负责教学质量评价工作的主管单位是教务处，它是由教务处实行自上而下，对教学质量进行检查的评价工作。没有注意到教育专家、教育学者、广大教师和学生在教学评价中的重要作用，忽视了教师自身的专业发展，导致教师之间心理的不平衡，没有达到内部教学质量评价的初衷。教师教学质量的优劣不仅反映在学生的考试成绩上，对大学生质量的评价，不能仅以大学生文化课的考试分数论优劣，应该重视评价学生在大学中全面发展的基本素质发展状况。高校教师的课堂教学是一种高度专业化又充满个性化和创造性的科学研究、探索的结晶，高校教师在教学事务中“应当而且事实上享有相当广泛的自主权”。只有这样，才可以保证教学评价的目的，使高校教学质量评价促进高校的发展；而不能使评价的结果成为对教师的奖惩、考核或者评定职称、划分等级的依据。
评价工作旨在通过教学质量评价的手段和过程，形成科学的激励机制，调动师生共同努力承担教育革命的使命、提高教师的教学质量。而对教师的教学质量评价，又不是一个独立的问题，它不应该是教师教学工作的结论，它应该是教师教学工作的延伸，它是贯穿于教学过程的发展和提高，是为了通过对教师教学活动的评价，不断发现问题、改进教学方法，提高教学质量，促进大学生全面发展的动态过程。因此，高校内部教学质量的评价工作应树立“以人为本”的指导思想，这是教学质量的内涵。“评估是为了更好地教学”，而绝不能仅仅是“教学是为了评估”。高校的评价工作一定要把握是“为了人的发展而评估”，不是“为了评估而评估”。从教师的思想深处改变把评价看作是人为地划分等级、制造摩擦。应该使教师深刻的认识到教学质量评价工作是教学创新、科技创新精神的`有力保障。
2高校各部门要积极参与数学质量评价
学校教学质量的总体评价包括办学指导思想、教学条件、师资队伍、专业建设、实践教学、育人环境、教学改革、教学管理、教学效果以及办学特色等十大内容。其评价方式应采取专家组深入各院系、各职能部门实地考察的综合评价办法。评价的目的在于推动学校各个部门围绕人才培养这一中心工作，通过教学质量评价，努力进行教学改革与教学的基本建设，促进高校教学质量的提高，促进高等教育的发展。
2.1加强高校师生对教学质量评价的认识
世界上要做好一件事必须要理念一致，步调才能一致。要提高教育质量，为我国有特色的社会主义建设培养大批的劳动者，高等学校就必须重视对高校内部教学质量的评价，提高教师的教学水平，这样才能使高等学校的教学质量得到提高。
高等学校内部教学质量评价体系，在我国高校已经实施，但是，在对教学质量评价的理念上还存在一些问题。高校师生和教学管理干部，在思想理念上对教学质量评价不重视；一些高校在教学和科研不是相互促进，而是以科研为导向的评价模式替代了对大学生教学的主线，教学与科研是高校教师承担的主要工作，虽然教学和科研工作在理论上应该是相互促进的两个基点，但在实践中却成了一轻一重的关系。而高等学校的教学质量关系到高等学校的生存和发展，因此，高校教学质量的评价标准应该重视教学和科研这两项教育工作，切不能偏废。
高校教学质量的评价，可以由许多途径获得，但全面地、系统地评价是教学质量评价的原则，因此，应将师生自评、教师评价、学生评价、领导评价、同行评价结合起来，使教学质量评价过程成为全校师生员工积极参与，使教学质量评价在运行过程不断得到补充和完善。
高校的教学质量评价工作又是一个由教师、学生、教材、实验条件、教学环境等多因素组成的一个功能系统，在这个功能系统中，任何因素的疏忽或变动都会对教学质量后果产生直接影响，因此，学校的教学质量的优劣与学校所有成员相关，只有依靠广大师生员工的智慧，构建多元化的评价体系，才能对教师的教学效果进行全方位的评价。使高校的广大师生在教学质量评价中得到收益，增加信心，积极地参与到教学质量的评价活动中来，保证教学质量评价的正确性和合理性。教学质量评价结果会促进教师的教学活动，提高大学生的质量，促进高校的发展和提高。因此，在高科技时代，要提高教学质量，就要改变传统的评价手段，利用高科技的评价手段，对教师教学质量进行全面的评价，这种评价体系应建立在对教师教学内容全过程的评价上，也就是说，不仅要评价教师的课堂教学，同时要将对教师的评价范围延伸到教学的其他环节。 教学质量的评价系统从设计开发到正常运行，需要大量的信息资源，评价工作实行的原则是自上而下的评价，但教学质量的评价系统的构建确是来自自下而上的信息资源，在收集信息资源和使用评价系统时，要重视领导、专家、教师、学生在教学评价中的作用和主动性。要通过采取不同的评价形式，使教学质量得到提高，使学生整体素质要得到全面的发展。
2.2树立教学质量评价工作的远大目标
高校内部教学评价活动主要是大学生对教师授课的评价。这是教学质量评价的重要组成部分，因此，如何有效地使大学生的评教工作得到预期的效果，体现“以学生为主体”教育理念的基础上，反馈教学信息，有助于提高教学质量，增强教学效果，提高教学水平，进一步深化高等教育的教学改革。这项工作是由学校主管教务的校长和教务处、各学院领导负责。但要做好这项工作，高校的团委、学生处、各学院院长、负责学生工作的副书记和学生辅导员，同样肩负着不可推卸的责任。因为大学生的学习目的和学习态度，对教育质量评价工作起着重要的作用，而大学生正确的学习目的，是靠思想教育工作来完成的。辅导员和大学生接触最多，最了解大学生的思想需求。教学评价的目的是为了提高教学质量，如果大学生对学习态度不端正，或厌倦学习，那么这部分大学生在评价活动中，就会有不正常的态度，结果不仅会损伤教师的积极性，也违背了高校内部教学质量评价的初衷。因此，高校辅导员在思想政治工作的教育中，要引导大学生树立正确的学习态度，激发大学生掌握知识的渴求。这样，当我们在以学生为主体的课堂教学评价过程中，就可以使学生按照为教师负责的态度，把教育质量评价规定的项目和程序，公正地给任课教师评定分数或划分等级，使教师通过教学质量评价得到收益，以利今后的教学和提高。
如果参评的一些学生，不能对课堂教学评价有一个正确的认识，大学生就会以自己感情上的好恶来对教师的教学工作评价，将自己的主观意念随意放大，这不仅会影响教学质量评价的准确性，同时还会使教师在感情上受到伤害。长期下去就会使教师为了得到学生“好”的评价，放弃教学大纲；为了迁就、迎合学生，就会降低教学大纲的要求；为了和学生保持“友好”关系，就满足一部分学生的要求，用原则换取评价分数。为了避免出现由于严格要求学生的教师得分不高，保持有好关系的教师得分高的不正常现象，只有通过高校的思想政治工作，加强对大学生的教育，使大学生树立正确的学习目的，才能在大学生行使对教师教学质量评价的过程中，遏制这种不正常的现象。同时，高校内部教学质量评价是通过学校教务处职能部门来进行的教学评价工作，但是，这种评价的工作不仅仅是教学工作，还包括对大学生科研能力的评价，包括对大学生整体素质的评价。因此我们说高校内部教学质量评价工作是高校教育工作的重要工作。学校党委、校长都要亲自抓、亲自管，在开展教育质量评价活动的初期，高校党委和校长都要通过会议强调教学质量的评价工作的重要性，都要强调教学质量的评价工作的全员性。只有充分地估计到，高校内部教学质量评价工作对教学质量产生的影响，才能使教学质量的评价工作做到宣传、交流工作到位；才能使学校教务处和其他相关职能部门积极参与。使大学生的评价结果成为优秀教师的标准，通过高校内部教学质量的评价工作，起到激励教师努力教学的作用，增强教师的责任心，激发教师的工作热情，使教学质量的评价工作促进大学生整体素质的提高，使高校内部教学质量的评价工作得到预期的目标。
2.3教学质量评价指标的针对性和科学性
要把高校内部教学质量评价工作做好，必须把握高校内部教学质量评价指标的针对性和科学性。我国现行使用的教学质量评价指标，主要包括教师自评、同行评议和学生评教等。其中，教师自评是教师了解自己教学状态和行为的基本手段，它往往借助于课堂录制等技术手段实现。多所高校通过质量评价工作指出，同行评议不仅有利于被评价者提高教学，也有利于评价者提高教学。这样就可以避免由于教学质量评价标准和规范化，使一些教师为了达标而违心地放弃个性化、创造性的教学风格，来迎合教学质量评价的要求。因此，教学质量的评价标准必须设计合理，不能只注意考核表面的、形式的、易于操作的表征现象，要重视教师内在的、积极向上的价值取向和创造性的教学经验和科研能力，才能通过教学活动展现教师的科技创新工作。对大学生科技创新能力的培养。同样是高校教学工作的一部分。因此，评价教学工作的主体多元化，是国外大学教学质量评价的特点。显然，教学质量评价工作是针对性和科学性很强的工作。仅就教师在课堂上的教学质量评价而言，这种对教师教学的评价，就必须根据教学规律。例如，教师的备课情况、讲课内容、重点和难点的确定、语言的表述能力、课内的时间安排等等内容，都是影响教学质量的关键因素，如果把这些关键因素进行有效的组合，利用机算机系统的编译，就可以构建教学质量评价体系。目前，高校把教学质量评价体系划分为：教学态度、教学内容、教学方法、教学效果。同时，我们要在教学质量评价体系中要注重党的教育方针，要有利于进行对大学生的素质教育工作的实施。在课堂教学中应重在培养大学生的科技创新能力，使当代大学生成为绿色创新的先锋。
3.结语
要做好教学质量评价工作，取决于评价机构的性质和权限，我们要树立这评价机构的权威性，把这种机构作为校长领导下的行政机构，这样就会使高校在展开评价工作时比较容易，就会使高校的各个部门都关注教学质量评价的工作，使高校的各个部门积极配合工作的开展。但是，如果高校的教学质量评价机构隶属于教务处，在组织关系上就难于督促其他部门共同解决在教学的学术过程中出现的问题。所以，教学质量的评价工作必须在学校层次上建立一个处级职能单位，专门从事全校教学质量评价工作，负责领导、组织、协调全校的教学评价工作。同时要加强教学质量评价队伍的建设，一支是教学质量评价的专家队伍的建设，另一支是“学生评教”组织，它是由各院系领导和辅导员组织，由不同层次的大学生代表组成，他们在评价阶段，定期地组织学生座谈、交流、利用网络的便捷形式对教师的教学质量进行评议，通过学生自身的交流，提高大学生认真学习的动力，以利于今后的教学相长。
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高校内部教学质量评价的研究与实践论文 第2篇
一、问题的提出
提高教学质量是高等教育发展的关键所在,国内外专家都在积极研究如何建立教学评价体系从而改善教学质量。本研究主要是对我国目前高等学校教学质量评估中存在的不足全进行全面剖析的基础上,运用教学质量评估理论和高等教育全面质量管理理论,通过理论与实践相结合的方法加以研究,针对目前的评估体系都是普遍适用于各个专业,而对于美术这一特殊专业没有独立的评估体系,针对美术专业教学质量的规律和美术教师的独特教学方式以及美术作品没有一个标准的衡量尺度的基础上,构建科学系统地具有专业特色的教学质量评估体系,并对教师教学质量评估开展专题研究,从而达到完善教学监管力度,提高教学质量的目的。
二、研究意义
科学地构建高等院校教学质量评估体系,开展高等院校教学质量评估,对提高高校教学管理水平和教学质量,从而提高人才培养质量,真正将教育部对高校的“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的评估基本方针落到实处具有重要意义:
(1)可以与教育部对高等学校本科教学工作水平评估接轨,为本科教学工作水平评估打下良好基础,从根本上促使本科教学评估趋向规范化、系统化和科学化。
(2)通过研究制定评估标准,提出科学的管理目标,有利于学校对全校教学工作进行宏观管理和调控,为学校领导决策提供依据。
(3)有利于建立科学合理的激励机制。以评估结果为重要依据,建立教学管理工作动力机制,将奖励和扶持力度挂钩,使高校管理工作走向良性循环。
(4)能明确了解人才培养与社会需求的适应程度,从而增强学生适应社会需要的能力,提高人才培养质量。
(5)有利于教师的教学改革,通过教学质量评估,教师可以获取教学反馈信息,针对性的采取改革措施,提高教学水平。
本课题的实施,必将促进教师观念和教学行为的改变,推动教师角色的转变,提升教师的综合素养,从而不断的提高教学质量,提高人才培养质量。
三、研究设计
课题组通过搜集很多与该研究相关的文献资料并查阅了许多高校开展教学质量评价的评价量表,对已有研究成果进行综合分析,根据美术这一特殊专业的专业特征以及教学目标,构建了美术专业教师教学质量评估体系量表。
(1)学生评教是最传统也是最直观反映教师课堂教学质量的,教师的教态、教学水平的好坏、学生对知识的受用程度都是通过学生最直接反映出来的,因此学生评教是构建教学质量评估体系中最重要的一环。本研究通过向班级综合测评前10名的优秀学生代表发放学生评价表或进行网上评教,选择优秀学生代表而不是全班同学主要是考虑可以最大限度的做到尺度一致,避免了部分后进生对要求严格的教师的不理解行为,且优秀学生更能对老师负责对自己负责,对课堂要求也较高,学生评价占总分值的40%。
(2)听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段,既有利于教师之间相互学习,相互/:请记住我站域名/取长补短,共同进步,也能对每位教师的教学水平有一个客观,准确的认识。建立院(系)级督导组,主要是由从事一线教学工作的高职称且德高望重的教师组成,配合校督导组对每位教师进行听课,通过校级和院(系)级督导组听课评课确定专家评价结果占总分值的30%。
(3)美术专业的学生往往比较散漫因此对老师的课堂管理提出了更高的要求,因教学过程管理包括教学材料的检查和正常课堂秩序的检查在美术专业的评估体系中显得尤为重要,教师教学材料包括备课本、听课本、教学进度表、作业等。教师课堂秩序检查包括学生到课率和课堂态度,因此教学常规检查部分占总分值的20%。
(4)高校教师除了教书育人外还肩负着科研以及社会服务的责任,且教学与科研是相辅相成、相互促进的,一是科研创新教学内容,二是科研深化教学手段和方法,因此教师的科研水平在教学质量评估体系中也是一个不可或缺的环节。基于此我们也把这一部分纳入美术专业教师质量评估体系中,该部分占总分值的`10%。
四、总结与展望
高校内部教学质量评价的研究与实践论文 第3篇
一、构建高校内部教学质量监控与评价体系过程中存在的问题
1.照抄企业质量管理的理论,忽视高等教育的特殊性。一些学者希望借鉴质量管理的经典理论,解决高等教育质量管理的问题,并据此提出相关的实施策略。这些理论主要包括爱德华兹·戴明的PDCA循环模式理论、约瑟夫·莫西·朱兰的“质量三部曲”模式理论、阿曼德·费根堡姆的全面质量管理理论等。笔者认为,这些理论只适合企业产品生产的质量管理与控制,但对教学质量的控制与评价借鉴意义并不大。由于人的差异性、教学过程评价的复杂性以及人才评价的多样性,导致对高等教育的教学质量监控与评价变得十分复杂和困难。教学质量更多的还是要依靠主观监控与评价,因为根本没有一个客观的指标可以衡量它的本质。教育事业的本质和复杂性也决定了用绩效数字来衡量教学质量是无效的,只是看上去很“完美”。
2.生搬国外高校的管理经验,脱离我国高校管理的实际。20世纪90年代以来,各国政府对高等教育质量保障与评价都投入了极大的关注,纷纷推出了各自的外部质量保障与评价政策,如美国的专业认证、荷兰的学位课程认证、英国的校外督导员制度、澳大利亚的AUQA评估、日本的第三者评价以及中国的本科教学工作水平评估等。这些政策与本国的社会发展阶段、政府能力、整体高校水平等多因素息息相关,如美国推行的专业认证制度能够有效地实施是社会制度、行业需求、行业协会能力、高校培养人才模式、社会认可等多因素共同作用的结果。现阶段,我国作为发展中国家在社会结构、法制环境等多方面与西方发达国家存在根本性的差异,导致我国与西方发达国家在教学质量外部认证与评估制度设计上,也存在根本性的差异。外部认证与评估是高校内部教学质量监控与评价的保证,从长期来看,各国高校构建的内部教学质量监控与评价体系,都将依循外部认证与评估“指挥棒”的改变而转变。一旦脱离了外部环境的“土壤”,生搬国外高校管理经验的构建管理体系必将成为“空中楼阁”,无法落地生根。
3.注重体系框架建设,缺乏有效的执行运作机制。目前,我国各高校均建立了自己的内部教学质量监控与评价体系,制定了一系列的规章制度。但部分高校也存在着注重体系框架建设,缺乏有效的执行运作机制的现象。产生这些问题的原因是一些单位和部门在建立管理制度和机制时,存在贪大求全、不注重投入产出效率的问题,超越了人力、物力、财力以及权力的边界,构建了听上去“高大上”,而实际是根本无法执行的纸面上的制度和机制,只能在墙上“挂一挂”。如近年发生的沈阳空气重污染事件,应急预案不能应急,应急措施只停留在纸上根本无法运行。在高校内部质量监控与评价的研究领域,甚至有学者提出要全员、全程、全方位地进行教学质量监控,笔者对其实施的必要性、可行性以及效果都存在很大的疑问。如同十二届全国人大发言人傅莹女士所说,“过去是要解决我们国家有没有法的问题,今后要把重点放在解决我们的法管不管用这个问题上。”在扩大办学自主权的大背景下,高校更应该努力提高自我管理、内部监控的能力,同时也应思考构建的内部质量监控与评价体系“管不管用”的问题。
二、构建高校内部教学质量监控与评价体系的对策
1.突出保证教师品质和水平在体系构建中的核心地位。欧洲中世纪大学诞生之初,就是依靠人的品质,特别是教师的品质和水平来保证高等教育的质量。中世纪大学教师要经过长期的学习并通过严格的考试和审查方能取得教师资格。大学正是依靠严格的教师培养、准入制度及内部管理保障着高等教育的质量,维护大学的社会地位和声誉;1810年,威廉·洪堡创办的柏林大学是现代大学的开端,其改革大学的基本想法依然是聘请最优秀的学者,给予他们充分的研究自由,不管他们的研究可能得出什么结论,而政府的责任只是负责挑选合适的人员;自现代大学建立200多年来,保证教师的品质和水平,发挥教师的主观能动性一直是保证高校教学质量最为关键的环节。构建高校内部教学质量监控与评价体系必须紧密地围绕这个核心构建相关架构和机制。
2.明确校园文化在体系构建中的决定性作用。目前,高校内部的教学质量监控与评价体系中,多数的制度约束能够保证教师按照学校的教学要求,有秩序地完成教学任务,但却无法保证教学的质量。当“高质量”的教师进入一所高校后,其今后对教学的投入以及质量意识往往受到学校的传统、学术氛围和质量观念等校园文化影响。教学质量监控与评价的各机制运行,往往也深受校园文化的影响,同样机制在不同学校的运行效果会存在很大的差异。校园文化是长期积累的结果,具有一定的稳定性,在保证教学质量监控与评价机制有效运转方面起到了决定性的作用。教学质量监控与评价体系的构建不能脱离校园文化,且其运行效果也受校园文化的局限。
3.建立定性与定量相结合的监控与评价机制。教学质量产生于教学过程,这个过程是复杂的,也是主观的,无法用精确的绩效指标进行客观的衡量。一些高校忽略了教学复杂性的本质,片面地以精确的数字来对教学过程进行评价,加剧了管理者与教师的矛盾,甚至错误引导了教师的教学工作方向。以学生评教为例,有个别学者开始对学生评教的可靠性产生了怀疑,甚至建议取消学生评教。主要原因:一是学生评教给学生提供了发泄、报复和匿名攻击教师的机会。二是学生“感觉好的因素”不一定有利于其能力的发展。而笔者认为,这并不是学生评教的错,而是利用评教数据进行绩效考核产生的问题。管理者依据评教信息,可以快速聚焦“问题”教师,采用督导现场听课的方式加以甄别;采用有效的教学监控手段,有针对性地指导和帮助有问题的教师,使其认识到问题并加以改进。这种定性与定量相结合的方式,一方面可以有效革除上述学生评教存在的弊端;另一方面可以高效发现问题并加以解决。构建教学质量监控与评价体系的目的是为了有效地保障教学质量,而非提供绩效考核的数据。
4.注重体系构建的有效性。构建高校内部质量监控与评价体系,在“精”不在“多”,要注重管理效能,更要基于现实的基础,在可控的范围内对已有的有效质量监控与评价机制不断进行优化和改进并结合自身需要,逐步系统化,体系化。切不可一味贪大求全、面面俱到,最终构建一套“中看不中用”的“墙上”体系。
摘要：目前,我国高校构建的内部教学质量监控与评价体系存在一些共性问题,导致监控与评价效果不佳,无法有效地保障教学质量。特别是一些高校由于过度监管,机械式的评价,造成了监控评价者与教师之间严重对立,甚至破坏了原有“好”的教学风气。构建内部监控与评价体系切实保障教学质量,首先要准确把握工作的核心,了解其局限性;其次要着力建好定量与定性分析相结合的监控评价机制;最后要充分利用好已有机制并对其不断优化、改进,逐步实现系统化,体系化。
高校内部教学质量评价的研究与实践论文 第4篇
【摘 要】目前，各高等学校的理论型课程教学质量评价已经有较完整的评价体系，但是对于实践型课程还没有标准的评价体系。河北经贸大学经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，经广泛征求意见，开发了基于三位一体的金字塔型立体结构的实践教学质量评价系统，并将其用于教学管理中，在实践教学质量评价方面做了一些探索。
【关键词】实践教学 质量评价 评价指标
1引言
高校的教学质量评价体系引导了学校的教育导向，是高等学校教学质量的重要组成部分，但长期以来一直存在重理论轻实践的现象，导致大学生就业时缺乏实践能力。因此，急需结合高校的实际情况研究一套实践教学质量评价系统，不仅有利于促进学生学习的积极性与主动性、指导教师把握教学重点和难点，还有利于推动实践教学改革。河北经贸大学经济管理学院是由河北省重点建设的十所骨干大学之一——河北经贸大学按照新机制、新模式举办的一所全日制本科独立学院。学院近年来积极探索实践教学体系改革，加强实践教学过程管理，开发了《河北经贸大学经济管理学院实践教学质量评估系统》并在2011年河北省多媒体教育软件大奖赛中获得二等奖。
本系统通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在广泛征求学生、教师、专家意见的基础上，建立了一套比较客观、合理的实践教学评价指标体系，并将其用于实践教学质量评价。此评价体系结构分为学生评价、督导教师评价和专家评审评价三层，其中学生评价和督导教师评价分别从实验课程、实训课程、实习课程三个角度评价。本实践教学评价体系为三位一体的金字塔型立体评价系统，在学校实践教学改革的推进中发挥了重要的作用。
2实践教学质量评价系统研究的现状
长期以来，传统高等教育重理论轻实践，导致许多完成学业后的大学生缺乏实践能力和应变能力，这些现状与学校的教学质量评价体系不无关系。目前，全国各高等学校的理论型课程教学质量评价，有比较完整的评价体系，但是对于实践型课程的教学质量评价，还没有标准成型的评价体系。
3实践教学质量评价系统的开发背景
河北经贸大学是河北省重点建设的10所骨干大学之一，经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，是介于一般本科教育和高职高专教育之间的三本教育，其既不能按照高职高专的职业教育模式培养学生，也不能按照一般本科教育模式培养学生，应该以社会需要为依据设立独立学院的培养目标，在强调理论素质教育的同时，也应特别强调对学生实践能力的培养。高校的教学质量评价体系引导了学校的教育导向，是调动教师教学积极性和学生学习积极性的重要保证。成功素质教育应大力倡导和推行“实战教学法”，将基本知识、基本技能与多样化的实习、实验、实训等相结合，使学生了解生产过程的原理和生产管理知识，具备适应社会和改造社会的能力。基于此，通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在广泛征求学生、教师、专家意见的基础上，建立了一套比较客观的实践教学评价指标体系，并将其用于实践教学质量评价。
4实践教学质量评价系统体系结构
实践教学质量评估系统为学生评价、督导教师评价、专家评价三个层面金字塔体系结构。学生评价的基数最大、影响也最大，为金字塔的基座；督导教师的评价为形成评价结果的中间构成因素；对教师的评价整体作为一个基础支撑教育厅或行业评审专家对一个学校整体实践教学质量水平的评价。学生评价和督导教师评价分别从教师实验课程、实训课程、实习课程三个角度评价，此评价体系结构为三位一体的金字塔型立体评价体系。
5实践教学质量评价系统的评价指标
《实践教学质量评估系统》软件分别依据实验课程评价指标、实训课程评价指标、实习课程评价指标，分别制作了学生评价、督导教师评价和评审专家评价模块，每项指标分为五档数2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以权重，再相加之和，就是这门课这位教师的最后分数。公式：
Z ——某门课教师得分；Pi ——第i项指标权值；Xi ——第i项分数
5.1实验型课程的教学质量评价
实验型课程主要是以验证某种过程或现象或结果为目的，完全可以采用规范的流程化的管理模式，使学生在操作过程中提高动手能力和独立操作能力，增强对基本知识、基本原理的理解。
5.2实训型课程的教学质量评价
实训型课程是指在校内或校外的模拟现实的场所，模拟真实工作岗位的操作规程，培养学生的理论联系实际能力、动手能力、思维能力、独立操作能力和创新能力。
5.3实习型课程的教学质量评价
实习型课程是指把学生带到真实的环境中，让学生顶岗进行实实在在的工作，提高学生适应社会的能力和就业竞争力。同时也是检验独立学院整个教学管理工作的成效，是否培养了“适销对路的产品”。
6实践教学质量评估系统主要功能模块介绍
6.1学生登录
学生分别根据实验课程评价指标、实训课程评价指标实习课程评价指标对相应课教师进行评价。
6.2教师登录
查看自己所教授的实验、实训、实习课程的学生评价结果。
6.3督导教师登录
督导教师分别根据实验课程评价指标、实训课程评价指标实习课程评价指标对相应课教师进行评价。
6.4管理员登录（教务处管理人员登录）
1）查看所有实验课程教师评价结果；2）查看所有实训课程教师评价结果；3）查看所有实习课程教师评价结果；4）根据教师姓名和所授课班级名称查询课程评价结果。
6.5专家评审登录
专家根据专家评价指标进行评估。
7结论
实践教学质量是高等学校教学质量的重要组成部分，是高校教育改革的一项重要内容。目前，各高等学校的理论型课程教学质量评价已经有较完整的评价体系，但是对于实践型课程还没有标准的评价体系。河北经贸大学经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，应特别强调对学生实践能力的培养。基于此，课题组开发了一套实践教学质量评价系统，并将其用于教学管理中，在实践教学质量评价方面做了一些探索。本课题组下一步的研究目标是在实践当中对系统的评价指标、软件使用方面的问题搜集学生、教师、专家意见，完善系统，使其在学校实践课程改革当中发挥更大的作用。
【参考文献】
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[5]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009，2：163-164.
[6]杨德广.独立学院的发展模式及未来走向[J].教育发展研究，2010，15-16：103-107.endprint
【摘 要】目前，各高等学校的理论型课程教学质量评价已经有较完整的评价体系，但是对于实践型课程还没有标准的评价体系。河北经贸大学经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，经广泛征求意见，开发了基于三位一体的金字塔型立体结构的实践教学质量评价系统，并将其用于教学管理中，在实践教学质量评价方面做了一些探索。
【关键词】实践教学 质量评价 评价指标
1引言
高校的教学质量评价体系引导了学校的教育导向，是高等学校教学质量的重要组成部分，但长期以来一直存在重理论轻实践的现象，导致大学生就业时缺乏实践能力。因此，急需结合高校的实际情况研究一套实践教学质量评价系统，不仅有利于促进学生学习的积极性与主动性、指导教师把握教学重点和难点，还有利于推动实践教学改革。河北经贸大学经济管理学院是由河北省重点建设的十所骨干大学之一——河北经贸大学按照新机制、新模式举办的一所全日制本科独立学院。学院近年来积极探索实践教学体系改革，加强实践教学过程管理，开发了《河北经贸大学经济管理学院实践教学质量评估系统》并在2011年河北省多媒体教育软件大奖赛中获得二等奖。
本系统通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在广泛征求学生、教师、专家意见的基础上，建立了一套比较客观、合理的实践教学评价指标体系，并将其用于实践教学质量评价。此评价体系结构分为学生评价、督导教师评价和专家评审评价三层，其中学生评价和督导教师评价分别从实验课程、实训课程、实习课程三个角度评价。本实践教学评价体系为三位一体的金字塔型立体评价系统，在学校实践教学改革的推进中发挥了重要的作用。
2实践教学质量评价系统研究的现状
长期以来，传统高等教育重理论轻实践，导致许多完成学业后的大学生缺乏实践能力和应变能力，这些现状与学校的教学质量评价体系不无关系。目前，全国各高等学校的理论型课程教学质量评价，有比较完整的评价体系，但是对于实践型课程的教学质量评价，还没有标准成型的评价体系。
3实践教学质量评价系统的开发背景
河北经贸大学是河北省重点建设的10所骨干大学之一，经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，是介于一般本科教育和高职高专教育之间的三本教育，其既不能按照高职高专的职业教育模式培养学生，也不能按照一般本科教育模式培养学生，应该以社会需要为依据设立独立学院的培养目标，在强调理论素质教育的同时，也应特别强调对学生实践能力的培养。高校的教学质量评价体系引导了学校的教育导向，是调动教师教学积极性和学生学习积极性的重要保证。成功素质教育应大力倡导和推行“实战教学法”，将基本知识、基本技能与多样化的实习、实验、实训等相结合，使学生了解生产过程的原理和生产管理知识，具备适应社会和改造社会的能力。基于此，通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在广泛征求学生、教师、专家意见的基础上，建立了一套比较客观的实践教学评价指标体系，并将其用于实践教学质量评价。
4实践教学质量评价系统体系结构
实践教学质量评估系统为学生评价、督导教师评价、专家评价三个层面金字塔体系结构。学生评价的基数最大、影响也最大，为金字塔的基座；督导教师的评价为形成评价结果的中间构成因素；对教师的评价整体作为一个基础支撑教育厅或行业评审专家对一个学校整体实践教学质量水平的评价。学生评价和督导教师评价分别从教师实验课程、实训课程、实习课程三个角度评价，此评价体系结构为三位一体的金字塔型立体评价体系。
5实践教学质量评价系统的评价指标
《实践教学质量评估系统》软件分别依据实验课程评价指标、实训课程评价指标、实习课程评价指标，分别制作了学生评价、督导教师评价和评审专家评价模块，每项指标分为五档数2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以权重，再相加之和，就是这门课这位教师的最后分数。公式：
Z ——某门课教师得分；Pi ——第i项指标权值；Xi ——第i项分数
5.1实验型课程的教学质量评价
实验型课程主要是以验证某种过程或现象或结果为目的，完全可以采用规范的流程化的管理模式，使学生在操作过程中提高动手能力和独立操作能力，增强对基本知识、基本原理的理解。
5.2实训型课程的教学质量评价
实训型课程是指在校内或校外的模拟现实的场所，模拟真实工作岗位的操作规程，培养学生的理论联系实际能力、动手能力、思维能力、独立操作能力和创新能力。
5.3实习型课程的教学质量评价
实习型课程是指把学生带到真实的环境中，让学生顶岗进行实实在在的工作，提高学生适应社会的能力和就业竞争力。同时也是检验独立学院整个教学管理工作的成效，是否培养了“适销对路的产品”。
6实践教学质量评估系统主要功能模块介绍
6.1学生登录
学生分别根据实验课程评价指标、实训课程评价指标实习课程评价指标对相应课教师进行评价。
6.2教师登录
查看自己所教授的实验、实训、实习课程的学生评价结果。
6.3督导教师登录
督导教师分别根据实验课程评价指标、实训课程评价指标实习课程评价指标对相应课教师进行评价。
6.4管理员登录（教务处管理人员登录）
1）查看所有实验课程教师评价结果；2）查看所有实训课程教师评价结果；3）查看所有实习课程教师评价结果；4）根据教师姓名和所授课班级名称查询课程评价结果。
6.5专家评审登录
专家根据专家评价指标进行评估。
7结论
实践教学质量是高等学校教学质量的重要组成部分，是高校教育改革的一项重要内容。目前，各高等学校的理论型课程教学质量评价已经有较完整的评价体系，但是对于实践型课程还没有标准的评价体系。河北经贸大学经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，应特别强调对学生实践能力的培养。基于此，课题组开发了一套实践教学质量评价系统，并将其用于教学管理中，在实践教学质量评价方面做了一些探索。本课题组下一步的研究目标是在实践当中对系统的评价指标、软件使用方面的问题搜集学生、教师、专家意见，完善系统，使其在学校实践课程改革当中发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]李春晖，张学睦，李建楠.高等学校实践教学质量综合评价体系研究[J].实验技术与管理，2009， 26（3）：222-224.
[2]陈红. 高校实践教学质量评价模型的构建与应用[J].实验室研究与探索， 2009， 28（6）：159-161.
[3]冯小安.实践教学评价指标体系的构建与实施[J].中国电力教育，2010，13：125-126.
[4]章蔚中，张兴旺，王颖.实践教学质量评价指标体系的构建研究[J].南昌工程学院学报，2008，27（2）：62-64.
[5]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009，2：163-164.
[6]杨德广.独立学院的发展模式及未来走向[J].教育发展研究，2010，15-16：103-107.endprint
【摘 要】目前，各高等学校的理论型课程教学质量评价已经有较完整的评价体系，但是对于实践型课程还没有标准的评价体系。河北经贸大学经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，经广泛征求意见，开发了基于三位一体的金字塔型立体结构的实践教学质量评价系统，并将其用于教学管理中，在实践教学质量评价方面做了一些探索。
【关键词】实践教学 质量评价 评价指标
1引言
高校的教学质量评价体系引导了学校的教育导向，是高等学校教学质量的重要组成部分，但长期以来一直存在重理论轻实践的现象，导致大学生就业时缺乏实践能力。因此，急需结合高校的实际情况研究一套实践教学质量评价系统，不仅有利于促进学生学习的积极性与主动性、指导教师把握教学重点和难点，还有利于推动实践教学改革。河北经贸大学经济管理学院是由河北省重点建设的十所骨干大学之一——河北经贸大学按照新机制、新模式举办的一所全日制本科独立学院。学院近年来积极探索实践教学体系改革，加强实践教学过程管理，开发了《河北经贸大学经济管理学院实践教学质量评估系统》并在2011年河北省多媒体教育软件大奖赛中获得二等奖。
本系统通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在广泛征求学生、教师、专家意见的基础上，建立了一套比较客观、合理的实践教学评价指标体系，并将其用于实践教学质量评价。此评价体系结构分为学生评价、督导教师评价和专家评审评价三层，其中学生评价和督导教师评价分别从实验课程、实训课程、实习课程三个角度评价。本实践教学评价体系为三位一体的金字塔型立体评价系统，在学校实践教学改革的推进中发挥了重要的作用。
2实践教学质量评价系统研究的现状
长期以来，传统高等教育重理论轻实践，导致许多完成学业后的大学生缺乏实践能力和应变能力，这些现状与学校的教学质量评价体系不无关系。目前，全国各高等学校的理论型课程教学质量评价，有比较完整的评价体系，但是对于实践型课程的教学质量评价，还没有标准成型的评价体系。
3实践教学质量评价系统的开发背景
河北经贸大学是河北省重点建设的10所骨干大学之一，经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，是介于一般本科教育和高职高专教育之间的三本教育，其既不能按照高职高专的职业教育模式培养学生，也不能按照一般本科教育模式培养学生，应该以社会需要为依据设立独立学院的培养目标，在强调理论素质教育的同时，也应特别强调对学生实践能力的培养。高校的教学质量评价体系引导了学校的教育导向，是调动教师教学积极性和学生学习积极性的重要保证。成功素质教育应大力倡导和推行“实战教学法”，将基本知识、基本技能与多样化的实习、实验、实训等相结合，使学生了解生产过程的原理和生产管理知识，具备适应社会和改造社会的能力。基于此，通过对国内外各大学实践教学评价指标体系的调查与研究，在广泛征求学生、教师、专家意见的基础上，建立了一套比较客观的实践教学评价指标体系，并将其用于实践教学质量评价。
4实践教学质量评价系统体系结构
实践教学质量评估系统为学生评价、督导教师评价、专家评价三个层面金字塔体系结构。学生评价的基数最大、影响也最大，为金字塔的基座；督导教师的评价为形成评价结果的中间构成因素；对教师的评价整体作为一个基础支撑教育厅或行业评审专家对一个学校整体实践教学质量水平的评价。学生评价和督导教师评价分别从教师实验课程、实训课程、实习课程三个角度评价，此评价体系结构为三位一体的金字塔型立体评价体系。
5实践教学质量评价系统的评价指标
《实践教学质量评估系统》软件分别依据实验课程评价指标、实训课程评价指标、实习课程评价指标，分别制作了学生评价、督导教师评价和评审专家评价模块，每项指标分为五档数2分、4分、6分、8分和10分，打分后乘以权重，再相加之和，就是这门课这位教师的最后分数。公式：
Z ——某门课教师得分；Pi ——第i项指标权值；Xi ——第i项分数
5.1实验型课程的教学质量评价
实验型课程主要是以验证某种过程或现象或结果为目的，完全可以采用规范的流程化的管理模式，使学生在操作过程中提高动手能力和独立操作能力，增强对基本知识、基本原理的理解。
5.2实训型课程的教学质量评价
实训型课程是指在校内或校外的模拟现实的场所，模拟真实工作岗位的操作规程，培养学生的理论联系实际能力、动手能力、思维能力、独立操作能力和创新能力。
5.3实习型课程的教学质量评价
实习型课程是指把学生带到真实的环境中，让学生顶岗进行实实在在的工作，提高学生适应社会的能力和就业竞争力。同时也是检验独立学院整个教学管理工作的成效，是否培养了“适销对路的产品”。
6实践教学质量评估系统主要功能模块介绍
6.1学生登录
学生分别根据实验课程评价指标、实训课程评价指标实习课程评价指标对相应课教师进行评价。
6.2教师登录
查看自己所教授的实验、实训、实习课程的学生评价结果。
6.3督导教师登录
督导教师分别根据实验课程评价指标、实训课程评价指标实习课程评价指标对相应课教师进行评价。
6.4管理员登录（教务处管理人员登录）
1）查看所有实验课程教师评价结果；2）查看所有实训课程教师评价结果；3）查看所有实习课程教师评价结果；4）根据教师姓名和所授课班级名称查询课程评价结果。
6.5专家评审登录
专家根据专家评价指标进行评估。
7结论
实践教学质量是高等学校教学质量的重要组成部分，是高校教育改革的一项重要内容。目前，各高等学校的理论型课程教学质量评价已经有较完整的评价体系，但是对于实践型课程还没有标准的评价体系。河北经贸大学经济管理学院是以河北经贸大学为依托所创立的独立学院，应特别强调对学生实践能力的培养。基于此，课题组开发了一套实践教学质量评价系统，并将其用于教学管理中，在实践教学质量评价方面做了一些探索。本课题组下一步的研究目标是在实践当中对系统的评价指标、软件使用方面的问题搜集学生、教师、专家意见，完善系统，使其在学校实践课程改革当中发挥更大的作用。
【参考文献】
[1]李春晖，张学睦，李建楠.高等学校实践教学质量综合评价体系研究[J].实验技术与管理，2009， 26（3）：222-224.
[2]陈红. 高校实践教学质量评价模型的构建与应用[J].实验室研究与探索， 2009， 28（6）：159-161.
[3]冯小安.实践教学评价指标体系的构建与实施[J].中国电力教育，2010，13：125-126.
[4]章蔚中，张兴旺，王颖.实践教学质量评价指标体系的构建研究[J].南昌工程学院学报，2008，27（2）：62-64.
[5]续永刚，闫志波，赵晓平.高职实践教学环节评价标准和考核方式的研究[J].教育与职业，2009，2：163-164.
高校内部教学质量评价的研究与实践论文 第5篇
【摘要】在系统阐述教学质量监控的内涵与教学质量监控体系设计原则的基础上，对教学质量监控与评价体系进行了分析与探讨。分析表明：一要不断完善高校教学质量的监控手段，坚持构建高校教学质量监控体系，强化高校教学内容为“结果与过程并重”的教学质量监控与评价体系;二要建立“以学生为中心”的教学特点评价指标、多样化的评价模式。深化改革高校教学质量监控与评价体系的实践与发展，是促进高校教学质量提高和教学秩序稳定的关键。
【关键词】构建;教学质量;本科高校
高校发展的核心问题是教学质量的保障，提高和完善教学质量是保障本科高校可持续发展的最基本内容和要求，构建科学有效的质量监控及评价体系是高校管理的重要任务。这是一项系统工程，并且关系到高校的人才培养，因为教育的目的就是人才培养。然而，构成保障高校教学质量的重要环节是建立公正、公平、权威的教学质量监控与评价体系。发展水平以及高校的目标和定位，同时也反映一个学校的教学与科研的质量和水平。[1]保障教学质量监控与评价的实施，是确保和提高高校教育教学质量的重要途径和有效性措施。通过科学的分析、有效的监控、准确的评价，建立健全信息反馈机制，营造高校全员育人环境，促进高校教学质量提高和教学秩序稳定。
一、构建监控与评价的重要性
高等院校的教学质量关系着我国整个高等教育发展的未来。高校教学质量评价作为保证教学质量的一种重要手段，正受到社会各界的普遍重视和关注。目前，在关于高校教学质量评价的实践和研究中，大多是政府部门组织的，从高校外部进行的本科教学质量评价，如本科教学质量合格评价、本科教学质量优秀评价、本科教学质量随机评价等，而对于从高校内部进行的教学质量评价的研究则相对较少。阿什比勋爵(EfieAshby)指出：“大学的兴旺与否取决于其内部由谁控制”。因此，对高校教学质量内部评价的研究是一项必要而迫切的工作。尤其是医学院校教学质量的发展，近些年，国内外权威的医学教育机构研究、制定了一些本科医学教育标准，包括“的《本科医学教育全球标准》，的《本科医学教育质量保证指南》，的《全球医学教育最低基本要求》，以及我国颁布的《本科医学教育标准临床医学专业(试行)》”等等。[2-4]通过这些医学教育标准我们不难看出，对医学高校培养医学生的教育过程、教育方法、教育内容都提出了具体要求和标准，从而培养医学人才的学习方式、科研能力、医学技术、综合素质等。建立符合发展趋势的本科医学教学质量评价体系就是重中之重。
二、构建监控体系的结构
高等学校的教学质量监控体系，是指通过监控体系的运行，对高校现有的教学质量按照质量监控体系的要求，进行有效的整合、完善，并且将多方位、多角度、多内容的监控方式串联起来，组成一个有机的整体。
1.监控主体明确。这里我们强调的主体是高等学校依据自身培养计划，按照优秀教学质量成果标准培养的体系。监控主体一定要做到目标明确，对目标实施监控的内容、标准、方式细化、准确。
2.监控组织健全。监控机构的实质是负责组织、检查、协调和监督学校的各项教学活动和各部门相互的配合，是高校教学质量监控的控制中心。它把握着整个体系的活动规律，并协调与平衡高校教学质量，对建立和健全监控组织有着重要的意义，也促使各高校加速研究和提高监控体系的创新性、多样性、实效性。
3.信息系统高效。掌控和把握教学信息的方向是本科高校监控体系有效运转的基本条件。组建有效的信息反馈系统，应了解教学信息的方式、方法和反馈机制的程序和流程，掌握数据的收集与处理方法，熟练评价体系的技术应用，促进信息管理系统的完善，提高信息系统的运行水平。
4.评价结构合理。教学质量的评价是衡量高校教学质量监控体系有效的评判手段。将高校的教学条件、状态、成果定为评判的标准，建立有效的评价方式、方法，结合教学质量评价技术建立评价指标体系，严格按程序对教学质量评价的指标体系进行分析、确认，保证确实有效的评价过程、条件和随机性，圆满完成高校教学质量监控的实际操作。[5]5.监控职能到位。熟悉教学监控体系的职能，把控制内容分配和要素内容分解的落实作为具体的活动，进行有序开展。科学的管理制度是高校教学质量监控的基础与根本依据。[6]监控职能的关键是分配得当、落实到位，这就得必须与完善的体系文件相关联，制定符合本校实际的`标准，修订和完善各项规章制度及标准，让学校的监控职能落实到位，并且发挥最大的作用。
三、构建评价体系的内容
1.指标体系的建立。构建“以学生为中心”的教学特点评价指标体系，加强学生获得知识的能力和自主学习的态度，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，完善符合高校发展的指标体系。
2.评价模式的多样化。评价模式的多样化能够扩宽范围，获取更多数据，更容易发现问题。学生评教、教师互评、督导评教三种模式相结合，全面实现评价模式的多角度、多元化、多样性。
3.信息监督机制的完善。对参评人数、评价修改、结果统计、结论分析等指标情况进行实时监控，完善的信息监督机制可以公平、公正的保证评价系统稳定地运行。
4.评价信息的分析与诊断。评价信息具有独立和零散的特点。汇总评价信息过程中最容易忽视其细节，弥补这一缺陷的最好办法便是对评价信息进行分析与诊断。增加针对每一门课程的评价分析、学生评价分析等，使所有评价指标的分布情况更加清晰的体现出来，这样能够促使学生更直观地了解自身的表现。[7]通过对大数据多角度、多方位的统计显示，其优点在于：利于观察评价对象的变化和同行之间的差异等，更有助于及早地发现其中存在的问题。
5.信息的反馈机制。来自他人对自己的评价是信息的反馈机制中的重要环节，可以从不同角度了解到在教学中存在的问题，促使评价体系的有序运行。[8]对于教学改革管理者，评价信息的分析及其结果，可作为全校教学改革的参考依据。
四、提高教学质量的路径与策略
1.构建多元化的评价主体，强化评价主体的重要性。多方位、多角度、多层次解读本科高校的教学质量，切实保证质量评价结果的真实、有效、具体。学生评价与教师同行评价在高校教学质量的评价体系中已经形成了模式，目前，在我国高校教学质量的评价中，很多高校并没有给予足够的重视，只是敷衍了事，流于形式，影响了评价结果的准确性和真实性，严重阻碍了评价结果在教学质量中的作用。因此，加强授课教师和学生的主观意识，使授课教师和学生明确教学质量评价的目的和意义，能够积极主动地参与到高校的教学质量评价中，真正做到使教学质量评价的功能深入人心。
2.保证评价系统呈现整体，兼顾教师和学生两方面。学生的评价体系根据学生自主选择分为两方面：一是学生的客观表现是对学习效果的反馈，反映了学生学习的自主能力;二是学生的主观感受是对教师教学效果的评价，体现了教师教学的效果，主客观的有机结合，才能为本科高校的教学质量评价提供全面的参考信息。近些年，高等教育研究者已经发现了这一严重的问题，做了很多的调查和研究，为此也做了许多有效的改革，建立多元化的学生评价方式，评价的范围覆盖了全部教学过程，充分完善学生评教的制度，从而达到对教师和学生的全面评价。
3.建立教学质量管理职能部门，健全教学质量管理体系。目前，我国高校多数的教学质量管理体系主要为分管教学的副校长/副书记负责，主要的职能部门有教务处、督评处等，各二级学院分工执行的方式。多数高校的教务处由于工作内容繁杂、管理范围广泛，而教学质量的评价只是教务处管理职能的一部分，对高校的教学质量评价工作开展有一定的限制。而且，很多高校上下两级部门没有建立相应的配合机构，不能顺利进行配合，难以建立具有上通下达功能的质量管理体系。因此，建立校、院两级教学质量管理职能部门十分必要，这些职能部门应做到明确职责，制定标准，培训人才，组织有序，协作分工等，同时赋予各二级院系更多的权力，发挥其在教学质量评价中的作用。
4.加强评价标准在质量管理中的导向作用。提高评价与教学质量的前提是制定科学有效的评价标准。我国多数的高校目前存在着多个专业使用相同评价标准的现象，如：评价指标体系设计不合理、对教师教学活动不够重视、不能涵盖教学全过程、无法准确的反映高校的教学质量等现象，严重的影响高校教学质量。因此，研究一套符合条件、实际有效的教学质量评价标准是非常有必要的。但是，各个学科间都有各自的特点，存在着很多的不同因素，依据各个学科的专业特点制定符合教学要求和实际教学效果的评价标准，对这些学科的专业特点进行分析，达到评价的标准能准确的引导高校进行有效的教学改革，更有利于教师发挥教学的积极性。
5.强调教学质量评价过程的连续性，建立切实有效的反馈机制。我国的高校教学质量评价工作声势浩大现象严重出现了准备时间长、工作内容多、工作人员多等特点。在高校教学质量评价体系中建立有效的评价过程是重中之重，有效的教学质量评价过程应该是从最初的政策制定、执行情况、结果汇总、意见反馈等多个环节保持完整性和连续性，重要的结果汇总与反馈都要将前期的评价工作情况完整详实的体现在最终的评价结果中。因此，强调教学质量评价过程的完整性和连续性，保证评价结果的统计和有效的反馈机制运行，激励教师在教学过程中的有效改革，从而能更好的提高高校的教学质量。
通过一系列有关教学监控实践方面的探讨，有助于增强教师教学质量意识，提高“以学生为中心”的学生主体意识，加强学生参与积极性，促进教师教学的积极态度，对教学秩序、教学管理、教学质量等方面也起到举足轻重的作用，更有利于促进学生学习和教师授课的良好氛围的形成，对提高高校的教学质量起到重要的作用。
【参考文献】
[1]王光华.有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J].教育与职业，，(10)：100-101.
[2]李香华.构建科学的课堂教学质量评估体系[J].中国大学教学,，(2)：47-48.
[3]陈锋.课堂教学质量评价的困惑与思考[M].高等工程教育研究，.97-99.
[4]陈蓓.高校教学质量评价体系研究综述[J].江苏教学学院学报(社会科学版)，，24(2)：44-46.
[5]胡彩梅.本科高校全过程教学质量监控体系的构建与实施[J].继续教育研究，2008，(2)：86-88.
[6]肖玉桃.高等学校教学质量监控体系的反思与构建[J].当代教育论坛，2008，(7)：14-16.
[7]王光华.有效构建普通本科院校教学质量监控与评价体系[J].教育与职业，2012，(10)：100-101.
高校内部教学质量评价的研究与实践论文 第6篇
伴随高校教学管理体制改革的不断深入对教师的教学质量评价机制的研究被提到了重要议程。能否对教师教学质量进行正确量化评价不仅是提高教学质量的重要于段也是充分调动教师教学积极性的有效措施。
1目前教学质量评价中存在的问题
我院同其他各高等院校一样对教师教学质量评价主要采用领，听课扫一分、专家听课扫一分、同行听课扫一分、学生听课扫一分等方法。这些方法虽能从一定程度上较客观地反映教师的教学水平但也存在着诸多弊端。
1所有扫一分均是钊一对教学过程进行缺少对教学结果的考查还缺少对教师是否按大纲施教方而的评价。这样容易致教师在教学中只注重课堂效果注重学生是否喜欢听而忽视了教学难点内容或有意避开教学难点避重就轻。只顾教学过程扫一分而不顾学生学习效果会造成课堂上热热闹闹学生给教师扫一高分而期末考试成绩却不尽人意的结果。
2领导和同行听课扫一分。首先是加大了领导同行的听课负担其次领i和同行与教师朝夕相处易存在各种关系和矛盾很难使被评教师心悦诚服。
3学生扫一分。‘学生扫一分容易造成教师不敢正常对学生严格管理甚至出现有的教师与学生拉关系讨好学生的不良现象。
4扫一分项目。扫一分项目不分学科造成扫一分没有学科、专业的钊一对性有时造成扫一分人员无法准确打分的现象。
为解决以上诸多弊端特提出以卜教师教学评价方案将教学评价分为教学过程评价和教学结果评价两部分。
2教学过程评价
教学过程评价是通过学生、专家对教师在教学的全过程中对教学环节、教学方法及教学于段把握程度的评价以百分制计分的方法得出教学过程评价结果见表
23教学结果评价
教学结果不仅与学生的入学成绩、学生的专业、班级的学风、学生的综合素质等因素有关还同课程性质、特点有关比较难以进行量化。为此设计了“评价系数”来对教师的教学结果进行评价基木解决了以上的难题。
评价系数公式如卜评价系数二被评课平均成绩参照成绩其中“被评课平均成绩”指被评价教师所授课程的平均成绩“参照成绩”要根据具体课程特点依次选择“参照成绩’，表见表20
评价系数是一种对学生学习同类课程能力的相对评价能较好地反映通过某教师的教学‘学生在该方而能力的变化。山于评价系数是以期末考试成绩为主来计算因此它主要反映了学生取得知识的结果。现假定考卷很好地反映了教学大纲的要求那么评价系数就可以如实反映教师按大纲施教的效果。这样也客观地约束教师不仅要在教学于段、方法、形式上卜功夫还要在教学内容、教学体系上卜功夫深入研究教材和大纲使教学评价向良性方向发展。
另外评价系数的使用很好地解决了不同年级学习基础不同考试成绩难以衡量教师的难题。山于评价系数所反映的是一种相对成绩变化它对不同基础的年级所反映的教学结果是一种变化幅度因此比较客观地反映了教师的教学能力。同时评价系数一也解决了不同课程之间很难进行横}句评价比较的难题。山于它采用对学生在木学科上成绩的相对变化因此它可以实现多学科之间的比较。
虽然评价系数的计算所涉及的数据量较大但是山于学生入学的高考成绩及每年各科的成绩均已采用微机管理因此只要根各学科性质特点选好“参照成绩”少I=编一软件计算结果垂于可得。评价系大于l表明教学效果好评价系小于l表明教学效果相对较差。山于在计算评价系数时参照成绩的选择直接影响评价结果为此在选择参照成绩时要尽可能选择与所评价课程性质特点相一致的成绩。
4综合评价
综合评价是将教学过程评价、教学结果评价进行综合通过编制的软件见图1计算教师教学的综合评价。
教师教学综合评价分数二教学过程评价分数+教学结果评价分数
2教学过程评价分数二专家评分×40%+学生评分×60%
教学结果评价分数二该教师所授课评价系数平均值木次评价教师的最高评价系数平均值×100%。
教师可按综合评价分数进行排序划等A等30%P等40%C等20%D等10%。这样划分的目的不仅使教师等级按正态分布使分布史加科学合理而且也解决了大量教师因得末等而影响评职称的问题。
5结束语
