给学生一个空间，让他自由往前走（精选3篇）

给学生一个空间，让他自由往前走 第1篇

给学生一个空间，让他自由往前走

给学生一个空间，让他自由往前走

教学是引导学生在实践中探索、感悟的过程。在语文教学中，教师要注重让学生自主学习，为他们动手、动脑、动口提供足够的空间。语文教学要向社会实践、家庭生活延伸，做到课内与课外相结合，让学生得法于课内，得益于课外，给学生更多自主学习的机会，鼓励学生开动脑筋充分表达自己的想法，注重培养学生发现、创意、沟通、表达、交流的意识和技能，让学生的能力在自主探索与实践中发展与提高。

在教学北师大出版的义务教育课程标准试验教科书，一年级语文下册《池塘边的叫声》一课时的课堂教学片断：

师：同学们，大家在把课文仔细读一遍，想一想在青蛙和小鱼之间发生了什么样的故事?(学生自读课文)

生：小鱼不能到岸上来，他不知道岸上发生的事情，青蛙大哥就天天来给他讲岸上的故事。

师：同学们说青蛙和小鱼是不是一对好朋友呀?

生：我想应该算是吧!

师：为什么这么说?

生：如果说他们是好朋友，那青蛙怎么还不知道小鱼离开水会干死呢?但是青蛙后来天天给小鱼讲故事，又像是朋友了，所以我说应该算是。

师：其他同学是怎么想的呢?

生：老师，我认为他们是好朋友。我想青蛙应该知道小鱼不能离开水，但是，青蛙只想着怎么帮助小鱼了，却没有仔细动脑筋，你看青蛙只是把眼睛转了一下，就说：“要背小鱼到岸上去看看”。当他把眼睛转了两下后，他就想出了好办法，白天自己好好看，傍晚时再来把岸上的事情讲给大家听。

生：我也是这样想的，我认为小青蛙是个善于动脑筋的人。

师：大家说得真好!你们是不是也像青蛙一样会认真动脑筋呢?(学生边看课文，边思考)

生：老师我知道，青蛙白天不呱、呱叫，到晚上的时候才叫呢!(联系生活实践)

师：你真棒!能仔细观察获取知识，真是个细心的好孩子!

生：我知道他是在给小鱼讲故事。

师：你真聪明!

生：我还知道他给小鱼讲得什么故事呢!

师：是吗?你能给大家讲讲吗?

生：他会对小鱼说，岸上有好多好多的害虫，他们对农民伯伯的.危害可打了，我今天帮农民伯伯捉了好多害虫，又一个伯伯还在感谢我呢!我可高兴了!

师：你讲得真好!

生：老师我还有 (学生意犹未尽)

评析：马克思说：“真理是由争论确立的。”是的，没有争论，就无法“别同异”、“分是非”、“治曲直”。而且好的课堂争论往往会使学生精神振奋，注意集中，思维敏捷，兴趣高涨。此案例就成功地引发了一场课堂争论，他的妙处有以下几点：首先深化了学生对教材的理解和认识，可谓“灯不拨不明，理不争不透“。在争议过程中培养了学生的逻辑思维和推理能力，有效地锻炼了学生的言语表达能力，使学生一方面要透彻理解对方的意思，一方面又要即时组织好自己的言辞，使之清晰深刻富有说服力。更好地激发了学生的独立思考、求异创新，因为在争议过程中，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的充分依据，培养了学生的创新精神。

给学生一片自由的空间 第2篇

一、给学生充分思考的空间

传统的教学注重知识的传授, 忽视了知识产生与发展的过程.新课改提倡让学生自主探究.这就要把思维的空间还给学生, 教师不要急于把结论告诉学生, 不要牵着学生的鼻子走, 而要让学生自己去观察、分析、推理, 体验知识的产生与发展过程, 自己发现问题的结果.在具体和真实有趣的环境中学生经历观察、发现、猜想、验证的过程, 理解和掌握知识, 培养学生的合理推理能力.教学时教师要根据学生生活经验、知识水平、思维能力等方面的特点, 留给学生更多的时间, 引导学生研究学习目标、过程、结果、评价等各个环节, 学生之间的相互交流、启发、争辩, 可以使思维产生碰撞, 进一步感悟知识, 激发创造与想象的火花.

二、给学生质疑问难的空间

美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生自己提问题”.爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要.”充分说明了质疑的重要性, 因此, 在教学中, 教师应鼓励学生积极思考, 大胆质疑, 并使学生和教师平等对话.要鼓励学生有疑就问, 不懂就问.即使学生提出的问题千奇百怪, 也要肯定其质疑的价值.要有意识地留给学生充分思考的时间, 让他们在学习知识的过程中积极思维、主动学习.

三、给学生交流讨论的空间

教师要在交流研讨中营造一种民主、和谐的教学氛围, 打破传统的“教师权威”意识, 使学生由被动地听讲变为主动参与, 敢于发表自己独特的见解, 并学会倾听、尊重他人的意见.在交流的过程中, 使学生的思维方式、认知水平、交往能力等得到一定的提高.教师应给学生充分的交流讨论时间, 其形式可以多样, 或同桌研究, 或分组讨论, 或自由组合交流, 以期达到人人参与、各抒己见的目的.在学生分组交流讨论的过程中, 教师要及时捕捉各方面的信息, 主动参与交流讨论, 摆问题、谈看法、置悬念、巧点拨, 激活学生思维, 引导交流讨论不断向纵深发展.

四、给学生大胆想象的空间

爱因斯坦认为:“想象比知识更重要.”由于想象具有形象性、概括性、整体性, 从而具有自由性、灵活性, 因此, 想象具有一定的创造能力, 是发明创造的主要源泉之一.如果没有了想象, 牛顿就不会发现万有引力与微积分, 阿基米德就不会发现浮力原理, 爱因斯坦就不会发现相对论.

想象使我们的生活丰富多彩, 想象使我们的生活充满希望.在课堂教学中, 教师应创造一切条件, 打开学生想象的大门, 提倡海阔天空, 打破常规.只有让学生展开充分的想象, 放飞想象的翅膀, 最大限度激活发散思维, 才能使学生由感性认识转化为理性认识, 实现由量变到质变的跨越, 激发学生的潜能.

五、给学生自主操作的空间

学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验, 从而实现其认识的内化, 促成理解力和判断力的发展.学生正是通过摆弄客体获得关于客体的表象, 进而上升为理性认识.操作实践是感性与理性之间架起的桥梁.教师应尽量给予学生更多的操作实践机会, 提供丰富的材料, 使他们可以亲自进行实验, 体验成功和失败、探讨问题和寻求结论.通过让学生动手、动口、动脑, 多种感官协同作用, 不但能激发学生兴趣, 调动学生学习积极性, 而且能培养学生智能, 使学生完成从操作思维到形象思维, 再由形象思维到抽象思维的发展过程.

六、给学生自我评价的空间

评价是与教学过程并行的同等重要的过程, 评价的根本目的在于促进发展, 而绝不是简单地进行优劣高下的区分.一堂课如果没有对学生的评价, 只是放手让学生自由思考、自主探索, 那么学生的探索可能失之于盲目.评价应体现“以人为本”的思想, 自主性学习的评价不仅要关心学习的结果, 而且更要关注学生参与学习的程度, 思维的深度和广度, 学生获得了哪些发展, 特别要注意学生有哪些创造性的见解, 同时, 对学生的情感变化也应予以注意, 为了使评价能够真实可靠, 起到促进学生发展的目的, 教师要充分尊重学生对自己的评价以及学生之间的相互评价, 既要有定量的评价, 也要有定性的评价.因此, 在自主学习中, 适时、客观地对学生进行评价, 对促进学生自主发展将大有益处.

给学生一个空间，让他自由往前走 第3篇

关键词：课堂教学 交流策略 演绎错误 展示猜想 亲历探索 发展思维

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

课堂教学要激发学生良好的学习情绪，留给学生一定的空间，让学生大胆交流、猜想、探索，展示自己独特的才华。然而，在现实教学中，有些教师虽然有这样的理念，可担心课堂教学时间不够用，完不成预定的教学任务；担心学生思维一发不可收，出现教学的意外而令人尴尬；担心困难学生更难跟上。正是这些担心，导致教师过分注重文本、注重环节、注重结果。这种局面，必须要改变，我们要让学生通过交流策略、演技错误、展示猜想、亲历探索、互相辩论等有比较充裕空间的学习方式中来领悟数学。

1 给学生一个交流策略的“场地”

（案例）《现数》六年级分数应用题一道练习题：一个桶里盛25 的油漆，连桶共重3千克，如果盛了35 的油漆，那么连桶共重4.2千克，这个桶重多少千克？

学生1：因为两次质量相差的千克数（4.2-3）的对应分率（35 -25 ），就可以求出单位1的具体量，然后再求出桶重，即

（4.2-3）÷（35 -25 ）=6（千克）

3-6×25 =0.6（千克）

学生2：因为两次质量相差的千克数（4.2—3）正好是15 桶油的质量，（4.2—3）乘2就是25 桶油的质量，因为25 油漆连桶重3千克，所以桶的质量就是3-2.4 =0.6（千克），即（ 4.2—3）×2=2.4（千克）

3-2.4=0.6（千克）

清晰的解题思路，简洁的表达方式，多好！

由于学生们考虑问题的方法，角度，以及思维发展水平的差异，所以解题的方法也就不相同。因此我们在教学中应该留给学生们充分的思考时间，让学生们交流解题策略，表达不同的见解。

2 给学生一些演绎错误的“时间”

（案例）分数练习课上，有这样一道题：某商店出售甲、乙两种服装。甲种售价240元/件，可赚20%；乙种售270元/件，亏10%。这两种服装各售出一件是赚，还是亏？赚（亏）多少元？学生解题时出现两种解法：

学生1：240×20%=48(赚) 270×10%＝27（亏）

48－27＝21（元）（赚亏相抵，赚21元）

学生2:240÷（1＋20%）＝200(元)（甲服装的成本）

270÷（1－10%）＝300（元）（乙服装的成本）

（270＋240）－（200＋300）＝10（元）（售价总和减去成本总和赚10元）

究竟哪一种方法对？让学生在不同的解法中加以演绎，各自说清道理，从比较中剔除错误的解法，确认生2的解法是正确的。

来源于学生学习过程的错误资源最贴近学生，学生对来自与自身的錯误本身就存在很强的好奇心，这比老师硬塞给他们几个问题要有用得多。所以只要合理利用“错误资源”，就能较好地促进学生对知识的理解。

3 给学生一方展示猜想的“空间”

(案例)下面是《平行四边形》面积公式学习的一个片段

师：同学们大胆地猜一猜，平行四边形的面积和什么有关系，面积怎么求？

生1：我认为，平行四边形的面积=底边长×高

生2：我想平行四边形的面积应该和长方形面积求法相似。平行四边形面积=相邻两边的乘积。

生3：我认为平行四边形的面积肯定比它的相邻两边的积要小。因为相邻两边的积是长方形的面积，而平行四边形的面积应该比这个长方形的面积要小.

生4：我们把平行四边形通过剪拼转化为长方形就可以知道谁的正确了。

师：试一试，谁的猜想正确。

学生分组活动，结果赞成“平行四边形面积=相邻两边之积”的只有两位同学，其余同学都赞成“平行四边形的面积=底边长×高”。

如果按预设的教案教学，教师一般会在第一个学生猜测出“平行四边形的面积=底边长×高”后就组织学生讨论求证的方法。这位老师给了学生一个宽泛的氛围，让学生充分表达自己的想法，并加以论证。“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握知识间的内在规律和联系。”案例中整个学习的过程，教师只是插了几个引发学生思考的话，留给学生们的则是思考的空间和时间。从猜想到引发争论到寻求证明方法，都是学生自主探索，自主发现。这样的效果是老师讲课所达不到的。

4 给学生一段亲历探索的“道路”

(案例) 下面是一则圆的周长的教学片段：学生根据相关的学习材料进行自主探索，分别测量圆的周长。反馈时，学生做了如下汇报：

生1：我测量了透明胶。用线绕着透明胶一周，然后将线拉直并用尺测量出线的长度，这个线的长度就是这个圆的周长。

生2：我是选择了1元的硬币，用线绕的方法得到了圆的周长。

生3：我是沿着透明胶的外圈画一个圆，然后用线在这个圆上一点点围过去，就知道这个透明胶的周长了。

师：是啊，用线沿着物体的周围绕一圈，是能测出圆的周长。但如果不是物体，是纸上画的一个圆呢？

生2：用绕线的方法测量很麻烦，不好控制。

师：有没有简便一点的方法呢？（这时学生都对纸上的圆再次进行了测量）

生4：我是先测量了圆周长的18 ，再乘以8。

师：这是个不错的办法，还可以再简便些吗？

生5（受到上个同学的启发）：我把这个圆对折，再对折，再对折、再对折。然后用测量得到的数乘以16，就更精确了。（众人说这样也麻烦啊！）

生6：我们知道圆的大小由圆的半径或直径决定，圆大周长就长，所以我认为圆周长跟半径直径有关。

这时，一个学生站起来：“圆的周长就是等于直径×3.14。我是学奥数时知道的。”

师：是啊，圆的周长和直径有关，你能证明这个公式吗？

圆的周长计算公式直接告诉学生，学生很快就会应用，但是过程比结果更重要。《数学课程标准》在“前言”第一句就指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。” 小学数学课堂教学中，虽然不能让学生完完全全地去重复人类所经历过的发现知识的过程，但适当地让他们参与知识再发现和探索的过程，了解某些数学知识的由来，不但有利于学生理解和掌握知识，而且有利于激发他们学习的主动性和创造性。

总之，在数学教学中，要给学生一个张扬个性的“空间”，让学生在自由交流策略、演绎错误、展示猜想、亲历探索、，相互辩论的过程中发展思维能力。