高职历史教学现状及策略论文（精选8篇）
高职历史教学现状及策略论文 第1篇
高职历史教学现状及策略论文
历史作为一门综合学科，“史鉴”和“育人”的功能不容轻视，尤其在以培养职业人才为主的职业院校中，历史不仅教会学生学习社会生活的实用技能，如知识、科学的思维能力，还要教会他们如何生活，如何做人、做事，乃至生存的能力。但现实的高职历史教学存在诸多问题，
一、五年制高职历史教学现状
(一)学生对历史课缺乏切确的认知
1.历史学科的性质影响。历史学科属于基础理论学科，虽有培养其人文素养、情感价值、善思明智的作用，但其特点是静态的，是潜移默化的，需要在长期的学习中才能显现出来。而在以就业为导向的职业院校，那些技能性较强的、能够立竿见影的专业课更受学生青睐，所以从思想重视度上历史课与之相比就有了一定的差距。2.社会环境的影响。在日益严峻的就业压力下，学生不免产生急功近利的思想。他们更关心的是自己毕业后是否能找到一份理想的工作，因此，把主要精力放到技能性较强，且能够有利于就业的专业课上面的会更多一些。无形中在思想上就认为学历史没有多大的现实意义，即使学好了，找工作时别人也看不到，那好工作就有可能与自己失之交臂，还是学好专业课更现实一些。学生内心的不重视及功利思想的影响，直接影响其学习的动力，自然也影响高职院校历史教学的效果。3.学生自身原因的影响。五年制高职学生入学时心理发展尚未成熟，文化基础相对薄弱，学习自律性较差。再加上学生年龄及学习经历的影响，大部分学生在学习过程中需要教师“推着”、“盯着”才能学。历史课也是一样，教师不能顾及到所有学生，这就给部分学生创造了课堂上松懈的机会。
(二)历史教学内容缺乏实效性
1.教学内容不足彰显时代性、职业性。历史是与时俱进的，历史教学应该突显时代性。然而目前高职历史课所教授的大部分内容是旧知识的重复，基本没有加入新的能够让学生感兴趣且有用的新的知识点。不能把历史与时代相结合，与职业特点相结合，不能把历史学最新发展动态、史学研究最新发展成果及时运用于历史教学，更新丰富教学内容，学生将不会形成一种新的历史观，体会不到学习历史的价值、意义，历史也起不到彰显时代性、职业性的特性。2.教学内容与学生实际相脱节。相对来说五年制高职学生的历史知识较为薄弱，作为五年制高职历史教师如果在教学过程中只纯理论的以教材讲教材，不从教学内容上本着“简、易、少、新”的原则，不从学生的兴趣、实用入手，不考虑与学生的专业相结合、与现实生活相联系进行教学，那么，对历史产生抵触的学生将会越来越多，“历史无用论”思潮在当今多元化的社会中则表现得更为高涨。
(三)历史课教学方法相对落后
1.教学方法落后。在高职院校，历史等人文社会类学科相对专业课来说重视不够，教研活动少，教学改革滞后，大部分教师缺乏工作激情，甚至降低对自己的要求，完成规定的教学任务即可。因此，讲授法是历史课堂教学的主要方法。教育部部长周济指出：“教学有法，教无定法，贵在得法，有利于教学和学生学习的就是好方法。如果教师上课尽念讲稿，稿子又都是干巴巴的“道理”，这样的政治课是不可能受到同学们欢迎的”。同样，在高职历史教学过程中，如果教师不创新教学方法，不让学生体会到学习历史的乐趣，只重复已经发生过的静态的历史知识，德育的培养也不贯穿其中，学生不能学到相应的知识，长期下去，历史知识将难以传播，历史的作用将难以实现，历史课堂也将会失去它本来的意义。2.学生主体性表现不明显。在以“就业为导向，能力为本位”的职业院校，学生在学习过程中的主体性绝对不能动摇。而目前，在五年制高职院校的历史教学中，由于学生本身知识受限及教师对教学钻研不到位，学生更多的是被动接受知识，无条件认同已经确定过的所谓“正确答案”，极少能把自己的“质疑”通过教师引导，学生讨论达到“释疑”，更无法通过社会实践考察，依靠自己的主观能动性获取知识。
(四)评价体系单一，育人效果不明显
五年制高职历史课的评价标准一般是按三、七分比例进行，即平时表现30%，期末考试70%。平时成绩30%，主要是考勤20%、作业10%，缺少对学生进行过程性评价的认定。这样，只要学生能按时上课，及时完成作业，正常参加考试，就会获得一个满意的成绩。由此，学生上课玩手机、睡觉的现象就会时有发生，更不用谈让他们有学习的压力和动力了。缺少对学生真实发展关注的历史教学与考核，就永远发挥不了历史育人、史鉴的作用，更达不到在平时表现、课堂教学中培养学生的综合素质、职业能力的目的。
二、五年制高职历史教学实施策略
(一)转变观念策略
历史学是一门实用的学科，小到个人修身养性，大到国家治国理政，都离不开历史。尤其是在以培养专业技能型为主要目标的职业院校，历史的教育作用更不能低估。首先，通过阅史、学史，能够启迪智慧，塑造人格;其次，在当今纷扰复杂的就业形势和社会现象中，学习历史能够能够培养学生的心理素质，增加受挫的心理承受力，加强社会的适应能力;第三，历史是一门综合学科，它对专业知识的学习起到必不可少的辅助作用，有利于培养学生正确的历史观，培养学生通过借鉴历史经验解决实际问题的能力，并运用正确的历史观规划自己的职业生涯。因此，在高职院校中，上至管理者，下至老师、学生都要转变观念重视历史教学，加大历史教育在硬件和软件上的投入力度，减少大班上课的可能性，增加课时量，改革教学方法，培养新时期、新时代的新型人才。
(二)整改教学内容策略
1.教学内容的.选择。五年制高职历史课程是培养学生的习惯养成教育、问题分析能力教育、情感和价值观教育、德育和人文素养教育的重要平台。因此，教学内容的选择要有针对性、职业性和社会性，选择一些文化史、思想史以及社会上的热点、焦点，与学生的专业、就业、生存有关的教学内容，设计合理的教学问题进行教学。2.教学问题的设计。教学问题的设计是决定一节历史课成功与否的关键。对于笔者所在的嵩山少林武术职业学院以武术为特色的五年制学生而言，他们的文化基础普遍较为薄弱，历史知识更为缺乏。大多数学生不在乎学到多少知识，取得毕业证是他们的最终目的。没有目标、做一天和尚撞一天钟、上课睡觉或玩手机等这些现象是普遍存在的问题。因此，作为一名高职历史教师，在进行历史教学问题设计时，一是要考虑到学生的实际水平，不能太高也不能太低，适中为宜;二是要考虑到学生的心理特点，在培养目标范围内选择开放性的，能够引起学生的求知欲，让学生有话说的问题，把学生从手机中、睡眠中唤醒，走进历史教学课堂。如可与地方特色相结合，登封是个旅游城市，少林寺、嵩阳书院中外闻名，蕴含着浓厚的历史文化，在讲述唐宋政治史、文化史以及其它相关历史知识的时候可以充分考虑该资源;三是要与其它学科和专业的结合。历史是一门综合学科，进行学科交叉教学，更能增强学生学习历史的激情。另外，历史教育必须与专业相结合，“了解不同专业学生应具备的职业能力与素质，研究历史教学如何有力地支持学生能力素质的培养，寻找教学内容与专业需求的结合点，增强教学内容的专业针对性。”[2]
(三)教学过程中教师主导、学生主体策略
1.教师的主导作用。五年制高职历史课程实施的主体是高职历史教师，其主导作用在历史教学过程中主要表现为组织、诱思、引导、点拔。首先，教师要围绕教学问题，根据自己的专业知识以及教学经验、对材料的占有优势，协助学生建构学习思路，如学习的方向、学习的方法等，引导学生不断进行思考，让其充分“动”起来;其次，教师要组织课堂和掌控课堂，教学活动是动态的，教师要时刻关注教学活动的进展情况，要及时组织、引导，一是让学生全部参与教学活动，二是学生的讨论不能背离教学主题;第三，当学生在教学活动中出现迷茫时，要及时的进行点拨，而不能越俎代庖，代替其回答或去做该项事务。只有这样才能真正实现历史教学“育人”的功能，历史教学的目的才有可能实现。2.学生的主体地位。在五年制高职历史教学过程中，学生是课堂学习的主体，是主动学习和知识建构的主人。作为学习主体的学生在学习过程中，首先要根据学习主题积极主动思考，勇于质疑，发现并提出问题;其次，要根据自己质疑在教师的引导下敢于说出自己的想法，并围绕问题搜集资料，编辑信息，创新思维;第三，学生在学习活动中要主动与教师、同学沟通，勇于表达个人的见解，并在沟通交流中不断的促进个人知识的同化或顺应。
(四)评价多元化策略
五年制高职历史教学评价应以职业院校教育新理念、新时期培养目标为依据，注重过程性评价，重在知识技能的应用，重在参与教学实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全体参与。[3]只有这样，才能有效促进五年制高职这个特殊群体积极参与历史学习的热情，达到“以情激趣”、“因趣生欲”，进而实现高职院校历史教学“借鉴历史，资政育人”的目的。首先，对学生参与课堂教学现状的评价。如参与学习的欲望、态度，对教学问题回答的质量、回答的方法，在学习过程中团队协作意识的表现、受挫程度的表现以及展现出来的职业素养、职业道德、人文素养等综合素养。其次，对学生在学习活动中表现出来的个性和创新性评价。建构主义认为学生并非是空着脑袋走进课堂的，在已有的社会生活中他们已经形成自己独有的认识结构，对各种事物的理解都有自己的看法和观点。也就是说，每个学生都是独特的，都有自己的个性。因此，在建构新知识的过程中运用的方法、表现出来的特征也是与别人不一样的。而高职历史教学教学就是在尊重学生个性的同时，在开放且轻松愉悦的环境中培养学生的创新性。再次，对教学学习效果的评价。由于五年制高职学生对历史知识的认知存在着参差不齐的现象，所以对其学习效果的考评也应有所不同。如可以根据学生的实际情况采用分层次考核法，也就是说根据学生掌握历史知识的程度，分成不同层次，分类分层考核，如采用面试考核法，也可统一组织或学生个人根据教学目标，带着问题参观历史纪念馆、历史文化遗迹等实地考察体验，写观后感或调查报告等多种具有教学实效性的考核评价标准。历史教学是五年制高职教育中的重要组成部分，承担着传授知识、提高人文素养、培养健全人格的任务。重视历史教学并深化教学改革，符合社会发展趋势和新时期职业院校培养职业技能型人才的目标要求。随着高职教育的日益被重视，历史学科在高职教育中的作用将会更加突显。
参考文献：
[1]刘丽明.高职院校思想政治理论课教育教学的现状分析及对策研究[D].云南:云南大学,2014.
[2]邓军.高职院校历史教学问题与对策研究：以宣化科技职业学院为例[D].河北:河北师范大学,2015.
[3]陈步童.高职教育实施“探究式教学”的认识与实践[J].高等职业教育：天津职业大学学报,2004(10):20-22.
高职历史教学现状及策略论文 第2篇
进入21世纪以后，国内人口数量有了很大的减少，而且人口结构走向了老年化，虽然每年毕业的学生数量仍然很多，但是整体来看，国内入学人数呈现递减的规律，在这一变化的过程中，国内各大教育机构却一直处于增加招生的趋势，导致市场竞争异常激烈,所以各大高职院校的办学压力也很大。为了学校的持续发展，这类院校不得不想方设法，采取一切有可能的方式来增加报名入学的学生数量，在这个过程中容易造成重数量轻质量的问题泛滥，导致学生毕业生整体素质低下，影响学校的就业率。
（二）办学理念模糊不清
高职院校酒店管理专业要想在激烈的市场竞争中获得一席之地，就必须走具有自己特色的创新这路，这就要求我们要创新教学理念改革教学方式。从各大高职院校的招生网站与学校简介中我们可以看到他们打出的各种标语与口号，但是一旦问起学校究竟有哪些特别的地方，有哪些优势，就无法给出一个详细的，有说服力的解释了，就算是给出了，也是老一套的说辞，缺乏新意。
（三）教学模式机械落后，课程及教学内容设置不合理，缺乏科学性
普通院校的教育教学活动侧重的是系统的理论基础知识的掌握，其实就是想要培养一批能做研究，能搞学术的人才，但是高职院校的教育教学活动强调的则是要培养学生的实践技术能力，旨在提高学生的实际操作能力。最重要的是目前很多高职院校对于其与普通高校之间教育教学的侧重点的认识还不够，没有对自己的责任有一个正确的认识。
（四）优秀师资力量缺乏
对于各个专业的老师的薪资待遇，高职院校仍然是按照学历高低等为依据来进行评定，严重打击了一些教学能力水平高,学历低的老师的积极性。虽然一些学校亮出有多少博士生，硕士生，觉得学校的面子很足，但是很有可能实际教学效果不佳的正是这一部分人。尤其是酒店管理专业的教学工作，只靠照本宣科，只遵循教条主义是无法达到良好的教学效果的，必须要将实践经验结合起来，才能更好地吸引学生的学习兴趣，才能进一步提高教学质量。
二、应对策略分析
（一）把好生源关，宁缺毋滥
对于酒店来说，其服务质量的高低从很大程度上来说取决于内部员工工作水平与专业素质。随着世界一体化的进一步发展，以及中国在国际舞台上的作用越来越重要，各种国际性的活动开始选择我国作为举办地，在这种情况下酒店服务行业将获得更大的发展空间与机遇，与此同时也将迎来巨大的挑战。首先就是内部服务管理人员的整体影响与一举一动，以及形象素质的要求将会不断被提高。从外貌的要求上，通常情况下，要求男生的身高在170cm左右，而女生则不能低于160cm。从这一点出发，各个高职院校就应该加强招生过程中的限制，不能只顾着学生数量的增加，而忽视了生理上的限制,导致学生从一开始就入错了行业，使得他们在求职过程中受挫，同时避免让合作用人单位对学校产生不满。
（二）凝练办学理念，强化办学特色
在社会主义市场经济持续发展的过程中，高职院校的教学工作起着不可替代的作用，政府部门对于高职教育的发展提供了一系列政策与经费上的支持。在这种情况下，我们应该有效利用资源，科学制定办学规划，学习先进的办学理念，走特色的办学之路，将职业教育的作用充分发挥出来，而不只是走走形式主义的路线，喊喊口头标语，随大流，毫无创新之意。高职院校应该根据自身的需求以及学校的实际发展状况走出一条具有自身特色的发展道路来，只有这样才能在日益激烈的酒店管理行业竞争中站稳脚跟，获得更加长远的发展。酒店管理专业教育教学活动应该将侧重点放在学生实际工作能力与工作水平的不断提高上，必须将就业作为基本的发展趋向、紧跟时代发展的步伐、从社会的实际需求出发，制定具体的发展战略、将行业发展作为基本的发展导向，改革教学方案，增加教学活动中的实践课程的安排，能够加强校企之间的合作，为学生提供一个理论学习与实践应用的良好平台。
（三）完善基础设施建设，深化教学改革
第一,完善教学配套的设施设备。酒店管理专业的教育教学活动，其主要的目的是为了提高学生的酒店服务工作的工作技能水平与综合素质，这就需要学校必须为教育教学活动的有效开展提供各种基本的设施，以及相应的实训演习室。适当地增加实训练习的课时，为学生们创造出酒店服务情景，鼓励学生积极参与到活动中，提高他们的实际工作能力，让他们将所学到的知识应用到其中，同时也能从实践练习中总结出自己的一套服务知识理念来，为早日走向工作岗位做好准备。第二,课程设置和教学符合市场需求。现阶段，高职院校酒店管理专业普遍存在重理论轻实践的问题，重点表现在课程设置的不合理性。首先任课老师对于要将学生培养成什么样的人才没有一个明确的目标，对于该门学科的课程体系建设也缺乏正确的认识，只是一味地模仿别人的教学方式与方法，缺乏一套适合自身发展的教学教学方式，所以无法满足市场发展的需求。在社会主义市场经济普遍发展的当下，高职院校酒店管理专业的教育教学工作应该以市场人力资源需求结构作为参考标准来确定教育活动的目标，引导学生做好职业规划，在走上工作岗位之前就做好一系列的准备工作。第三优化教学方法。由于生源本身所具有的一些特点，我们不得不承认，高职院校学生在学习基本功、学习态度、学习方法以及学习毅力等方面确实存在一些不足之处，这就要求酒店管理专业的任课老师要放弃传统的那种教育模式，应该注重根据专业特色来选择灵活的教学模式。从备课环节中对各类教材的选择，到课堂活动的设计，都要重视学生实践技能以及学生实战能力水平的不断提高。重视学生综合素质的不断提高，另外在专业教学活动中，应该加强对学生的职业道德素质的培养,不仅仅要重视学生专业知识理论与技术经验的积累，同时还要注重提高学生的情商，因此高职院校教育教学工作的开展首先要提高广大教职工的教学能力与业务素质。作为酒店管理专业的老师，我们应该不断地加强自身的学习，从实践教学活动中总结经验，学习新的教学理念。明确课堂教学活动中的侧重点，以身作则，从自身的一言一行中将酒店管理服务理念与形象规范传递给学生。积极学习并利用现代化的教学手段，来丰富课堂教学的内容，调动学生们的学习热情，提高教学效率；引用典型案例分析法，让学生们参与到讨论中各抒己见，互相学习。通过情景教学法，让学生将所学应用到演习训练中，让他们从中发现问题并总结出适合自己的一套方法理论来。第四,将“拓展”引入教学，为酒店人才培养注入新血液。通过拓展训练，让学生从中体会到学习与分享的乐趣。要达到这一效果，需要我们的老师们精心设置拓展训练的内容，选择合适的方式，引导学生充分发挥主观能动性，积极地参与到其中，心理受到挑战，思想得到启发，团结合作，共同总结出经验理论，寻找出适合自己的理论方法体系。通过这种教学形式才能从根本上提高酒店管理专业的教学质量与总体水平。高职酒店管理完全可以将拓展引入到教学当中，根据酒店管理的实际状况，增设切合实际的模拟内容，以加深学生对该行业的理解，让他们从心理上对自己未来的工作内容有一个明确的认识以便做好准备工作。
三、加强师资队伍建设，坚持“走出去，请进来”原则
初中历史教学现状及改进策略 第3篇
一、初中历史教学现状
虽然我国从本世纪初开始实施新课程标准到现在已有十几年的时间, 但仍有不少教师习惯于采用传统的教学方式, 教学方法简单, 一些现代化教学手段如多媒体教学、小组合作学习、探究式学习等很少在教学中应用。有的教师更为了在考试中取得好成绩, 生硬地把教学内容灌输给学生, 学生只能被动地接受知识, 成为学习的机器。这就使得学生对学习历史缺乏兴趣, 单纯地将历史课作为让大脑休息的时间, 更有个别学生在历史课上做其他学科的作业。与此同时, 教师在教学过程中仍然按课本线索展开讲解, 如事件发生的背景、原因、地点、经过和结果等, 这样的教学看起来条理清晰, 学生学起来也简单明了, 但缺少灵魂。在这一背景下, 如何进一步改善初中历史教学方法, 提高教学效率便成为了每一个历史教师积极探索的重要课题。
二、改进初中历史教学的策略
在初中历史教学过程中, 教师要通过更新教育观念、精心进行课前准备等方面, 激发学生的学习兴趣, 引导学生自主学习、合作学习, 以构建有效的初中历史课堂, 提高教学效率。
(一) 做好上课前的准备工作
要想让学生在课堂教学中认真听讲, 教师就必须做好课前的准备工作, 即备好课。有的教师之所以在讲课时出现“卡壳”现象, 就是因为其在课前并没有做好充分的准备, 导致课堂教学出现不连贯。其实, 备课不仅仅是一种辅助的教学手段, 备课时教师也绝不能只是照抄照搬教案内容, 而要对教学内容进行认真思考, 把相关的知识串连在一起。只有在课前认真备课, 全面把握课堂教学过程、教学节奏和教学环节, 才能有效吸引学生的注意力, 进而提高历史教学效果。
(二) 优化、完善教学内容
初中历史教师要想使课堂教学收到良好效果, 就必须熟练掌握教材内容, 并通过查阅资料、在网上搜索等多种途径收集与所讲内容有关的信息和资料融入教学内容中, 加深学生对所学知识的理解。同时, 教师还要结合学生的学习特点和不同水平, 进行分层次教学, 尽量使教学内容适合每一位学生, 让每一位学生都能够愉悦地学习和接受历史知识。此外, 教师还要对教学内容进行认真的思考和加工, 使教学设计、教学方案更加完美, 课堂教学更加精彩。这样, 学生才能更好地接受历史知识。
(三) 引导学生认真思考
启发性教育就是引导学生认真思考、积极思维。具体到初中历史课堂教学而言, 教师的讲解要有很强的启发性, 在讲解知识点时要适当地向学生提出事先设计好的问题, 引导学生认真思考问题的答案, 启发学生的创造性思维, 锻炼学生的思维能力。一般来讲, 教学问题的设计要遵循以下几个原则:一是所设计的问题要紧紧围绕教学目的和教学要求, 要突出教学难点、重点;二是问题的设置要简明扼要、难易结合, 要使不同学习程度的学生通过思考都能顺利回答出来, 增强学生的学习自信心;三是问题的设计要有一定的趣味性, 能把学生的注意力吸引到课堂教学中, 激发学生的学习兴趣和求知欲。通过科学合理地创设教学问题, 促使学生对历史现象进行积极思维、认真思考。如在教学《繁荣与开放的社会》时, 教师可以向学生提出如下问题:结束唐朝统治的历史事件是什么?唐朝灭亡的原因及其带给我们的启示是什么?这样问题拓展了知识的深度, 有效吸引了学生的注意力, 使学生的学习更加系统, 学习效率明显提升。
(四) 加强小组合作学习和课堂讨论
在教学过程中, 教师可以通过小组合作学习和课堂讨论调动学生的学习主动性。如在进行课堂讨论的时候, 教师可以把学生分成若干个学习小组, 通过创设问题让各小组讨论, 待各小组得出结论后再分别给予回答, 最后比较哪个小组的准确率更高, 并给予适当的奖励, 这样可以使学生的学习兴趣更高。以《民族政权并立的时代》一课为例, 教师可以提出这样的问题让学生讨论:五代时期政权更替频繁的根本原因是什么?之后, 教师再指导各小组进行讨论, 得出正确答案——五代时期政权频繁更替的实质是唐代藩镇割据的延续。在学生回答上述问题后, 教师可进一步地提出:吸取五代的教训, 北宋的第一任皇帝赵匡胤采取了何种措施加强中央集权?这些措施对北宋产生了什么影响?学生通过进一步讨论, 从中发现了历史知识内在的必然联系, 不但加深对知识的理解和吸收, 培养了合作精神, 还有效提高了历史教学效果, 让学生在愉快的讨论中学到了知识。
总之, 随着新课程改革的不断深入, 初中历史教师必须不断更新教学观念, 认真做好课前准备工作, 完善教学内容, 加强合作学习和课堂讨论, 积极营造和谐愉快的课堂氛围, 使学生主动投入到教学中来。只有这样, 才能更好、更快地提高初中历史教学效果。
参考文献
[l]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J].新课程学习:学术教育, 2009 (4) .
高职历史教学现状及策略论文 第4篇
【关键词】 高职院校；历史教学；教学改革
【中图分类号】G642.4【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-000-01
引言：
高职院校开设历史课，普及历史知识，培养学生爱国主义精神是其重要的办学宗旨之一。当前高职院校历史教学中在学生、教学、课程考核方面存在一定的问题。对高职院校历史教学现状进行深入分析，并针对其中存在的问题提出高职院校历史课堂教学改革意见有着重要的意义。
一、高职院校历史教学存在问题分析
（一）学生方面的问题分析
虽然我国历史课程在初中就已经开设，学生具有一定的历史知识基础，但由于学生来自四面八方，不同地区发展水平不一样，对历史课程的重视程度也不一样，学生接受到的历史教育也不相同，造成了学生的历史基础层次不一，这就加大了高职学院教师进行历史课程教学的难度。
（二）教学方面的问题分析
1.教学方法过于单一，无法满足当前教学需要
高职院校历史课程教学若按照课本，将知识直接传递给学生，让学生通过死记硬背等方法掌握知识点，其课程效果必将大打折扣。高职院校历史课程教学除了注重理论知识的讲解，更重要的是学生要从课堂教授的知识中培养自己独立思考的能力。当前虽然高职院校历史课程的课堂教学用到了现代化的教学手段，例如多媒体等，但是依然没有摆脱教师填鸭式教学的模式，学生被动接受，教师为了赶进度，很少给学生留有思考的时间。这种教学方法已远远不能适应当前高职院校历史课程课堂教学的需求。
2.教学投入较少，硬件设施不完善
随着高职院校扩招，学生数量越来越多。但很多高职院校对教学投入较少，历史教学设备相对较差。此外在教材上，高职院校用到的历史教材有高中用的。中职用的，也有本科院校用的，教材版本不统一，并未考虑到高职院校学生特点。与此同时，高职院校历史教材内容陈旧。很难反映出史学的进步，同时在学生史学能力培养上也有所欠缺。
（三）课程考核方面的问题分析
目前，高职院校历史课程教学考核标准存在缺陷。对于历史课程，大部分高职院校采用期刊考试的考核方法，闭卷考试与开卷考试两种方式均有出现。这种考核方式存在这样的弊端：以闭卷期末考试为例，学生往往存在只要期末考试前背下老师划得重点，考试中将答案默写下来就行的心理，根本不重视平时的课程学习，翘课的情况时有出现。
二、高职院校历史课堂教学改革
（一）根据学生基础层次，因材施教
在高职院校历史课程的教学过程中，对知识进行个性化处理，从教学内容、授课形式、教师选择、作业布置等多个方面进行因材施教。在教学内容上采用分层教学，在授课形式上采用走班选课、取消行政班、设立学科教室等措施，在教师选择上实施导师制，在作业布置上采用分层次布置作业的方式，对学生分层次进行教学，创设适合于每一个学生发展的教育举措，尽可能的优化学生学习效果，实现真正意义上的因材施教。
（二）转变教学模式，制定合理的教学体系
随着现代教育技术的发展，高职院校历史课程的教学应当在课堂上要合理利用多媒体技术、计算机仿真技术等现代教育手段，为学生提供更加直观、生动的教学演示过程，活跃课堂气氛，吸引学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。此外，还要制定合理的教学体系，纠正院校和学生对计算机课程的偏见和误解，为学生更好的学习计算机课程打下基础。
与此同时，培养应用型人才是高职院校办校理念之一，其“应用型”主要体现在学生的“动手能力”、“创新能力”、“举一反三能力”之上。历史课程的教学应当注重学生主动思考能力的培养，让学生不仅掌握理论知识，而且要掌握一定的史学思维方式，将理论用于实践，学会举一反三，做到“触类旁通”。
（三）制定多样化的课程考核制度
在课程考核方面，不仅要对学生进行总结性考核，还要进行过程性考核，这样教师可以清楚地把握学生在哪个知识点学的较好，对哪个知识点掌握的不到位，以实现学生知识、技能、情感态度价值观的全面提升。
高职院校历史课程考核除了加重过程性考核以外，还应当采用期末考试与平时课堂考核相结合，作品提交、小组项目合作等多样化的考核相结合。在多样化的课程考核中调动学生学习历史课程的兴趣。例如，让学生以小组为单位，完成历史相关课题研究PPT的制作，进行小组比赛，综合评比，最终完成学生历史知识点的掌握情况的考核。在这种小组共同完成历史相关课题研究项目的考核中，学生收获的不仅仅是对历史课程知识，更是对史学能力的提升，同时极好的培养了学生团队合作精神。
三、结束语
高职院校历史课堂教学实践还处于摸索阶段，在教学方法、教学模式、教学内容、考核标准等方面还需要进一步的探索，在进行这些方面的探索过程中，要时刻坚持以史学能力培养为导向，不断更新观念，增强职业教育的活力。同时，还要加强学生的思想道德素质的教育，在教学过程中努力探索新的教学手段和方法，增强学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]孙秋红.高职院校历史教学的模式与创新[J].科技致富向导.2013（10）
[2]李宗权.高职院校历史教学现状及教学改革探讨[J].教育与职业.2008（09）
[3]钱越秀.高职院校历史教学的实践和探索[J].科技创新导报.2009（05）
[4]曹俊.高职院校历史课的德育现状及对策研究[D].苏州大学.2011（10）
高职历史教学现状及策略论文 第5篇
一、中国历史文选教材的编纂及选用
（一）中国历史文选教材的编纂
中国历史文选（以下简称历史文选）是高校历史系开设的专业课程系列中的主干基础课（或称重要的专业基础课），是历史（教育）专业学生的必修课。由于“文选”部分是文言文，故又有“语言课”“语言工具课”之说。多数高校开设一学年，一般选择在第一学年开设。这门课程始创于 20 世纪 20 年代初，始创者是当时任教于北大的陈垣先生。陈垣先生在给北大史学系新生讲授中国古代史的教学实践中认识到，“五四”运动后，由于学校多改用白话文授课，学生不再习练文言文，致使进入史学系学习的青年学子在阅读古籍时感到困难。陈垣先生认为有必要添设提升学生阅读文言文能力的课程。他先后提议设置史学名着选读和历史名着评论两门课程，自编教材，亲自讲授。后又在北师大、辅仁大学、燕京大学兼讲此课[1]275-276.白寿彝先生曾言：“历史文选这门课程的设置和要求，有一个相当曲折的过程。”20 世纪 50 年代中期，国家教育部非常重视高校教育工作，专门召开高等师范教育会议讨论课程设置问题。就历史系课程设置，与会者对 50 年代初期前苏联教育专家波波夫在历史系设世界文学和中国文学的教学计划予以否定，改为历史文选。与会者肯定了陈垣先生所开设的史学名着选读和历史名着评论两门课程的作用和意义，将其定为历史系学生的必修科目，易名为历史文选、历史要籍介绍。由于各高校师资力量有别，这两门课或分由不同教师讲授，或合二为一，名为中国历史要籍介绍及选读，由一位教师讲授（有的高校由数位教师分段讲授）。
新中国成立以来至今，陆续编纂的历史文选教材名称不一。大多命名为《中国历史文选》或《中国历史要籍介绍及选读》。其他名称有《中国历史文选讲授纲要》《中国古代历史文选》《中国历史文选简明教程》《新编中国历史文选教程》《中国历史要籍选读》《新编中国历史文选》《历史文选》等。亦有历史文选教材命名为《古代汉语》,此为特例。各类历史文选教材，其名虽殊，其实一也。
1950 年，刘乃和先生编纂的“誊写印刷”教材《中国历史文选》（一册，内部使用，俗称“油印本”,先在特制蜡纸上刻字或用打字机打字，然后用油墨印制）是新中国成立后的第一部历史文选教材。
1955 年，郝建梁、班书阁二位先生合编的《中国历史要籍介绍及选读》（高等教育出版社出版）是新中国成立后公开出版的第一部历史文选教材。20 世纪50 年代末、60 年代中期至 70 年代中期，历史文选教材编纂与教学曾出现相对沉寂的局面。据田珏先生回忆：“到 1958 年，历史文选甚至被当做复古主义取消了。”60 年代初，周予同本面世，局面稍有改观。“文革”前期，历史文选教材编纂基本处于停滞状态；但在“文革”后期，有数部教材面世。“文革”结束后，高考制度恢复，高校建设与发展迎来灿烂的春天，历史文选教材编纂在 80 年代、90 年代相继出现高潮。1997 年 5 月，根据国家文科人才培养基地方案，确定为人才培养基地的有关高校的历史文选教师在第三届全国“中国历史文选”教学改革研讨会上（国家教委高教司委托广西师大承办），针对新的人才培养目标展开大讨论，对教材编纂和教学改革提出了富有建设性的意见和建议。2002 年 5月，第四届全国“中国历史文选”教学改革研讨会在北师大召开，与会者达成历史文选教材无需统一，但应积极创新之共识。基于新的人才培养目标和数次教学改革研讨会之建议与共识，在 21 世纪前 10年，国内高校教材出现对原使用教材进行修订、完善、改版的热潮。
概言之，经前辈、同仁 60 余年辛勤耕耘、推陈出新，面世的历史文选教材（包括公开出版的教材和内部使用的油印本）约为 70 种左右。这些教材各具特色，为培养历史（教育）学人才确实起到了不可或缺的作用。
迄今，笔者已收集 50 余种历史文选教材，其中“油印本”约 20 余种。如：20 世纪 50 年代中后期，由东北人民大学（吉林大学前身，1958 年更名）金景芳先生主编《中国历史文选》面世（1955 年 8 月校内油印本）；50 年代后期，吉林大学积极响应“教学改革运动”,由历史系师生 7 人共同编写的《历史文选》面世（1958 年 9 月校内油印本）。“油印本”以 70年代末、80 年代初居多，因为那时高考制度刚恢复不久，高校通用历史文选教材极少，且一时间出版印刷跟不上，而历史文选课程基本上是从第一学期就开始设置，加上各高校专任教师对历史文选教材编纂体系、格局及“文选”篇数、广度、深度之理解不尽相同，故自编教材类型较以往有较大幅度增加。
这些教材，既有共性也有个性，无一不是历史文选学界前辈、同仁尽其所学及多年实践教学经验编成。兹仅举一例：20 世纪 60 至 80 年代，周予同先生主编的历史文选教材是名副其实的高校通用教材，是新中国成立以来发行量最大的一种历史文选教材，至今，该教材在多所高校仍具较强的影响力。教材分上、下两册，上、下册初版、再版、三版的时间并不一致。周予同先生的编纂态度可谓认真且严谨。1961 年夏完成上册初稿编纂并发行，1962 年暑期完成下册初稿编纂，初版于 1962 年 12 月，先作为试用教材全国发行。1962 年上册初版重印时，对初稿中“不当之处”做了“必要的改正”.1964 年完成上册二版修订，1965 年修订下册，未完成。1977 年第三次修订上册，1978 年上册以第三版面世，仍作为高校通用教材。下册经周予同先生修订后，再版于 1980 年 11月。不久，教育部要求对下册再予修订以出新版，因周予同先生“健康欠佳”,委托朱维铮先生执笔修订，下册三版于 1983 年，“只在保持原貌的前提下略事订补”.周予同先生主编的这套教材，一而再、再而三修订、完善，旨在使其成为严格意义上的“合适教材”.周予同先生学术之功力、严谨之态度、执着之精神，令人敬佩，堪称典范。
（二）中国历史文选教材的选用
教材是历史文选教学得以进行的前提。就普通高校而言，教师讲授历史文选，多依托某一种教材，同时参考其他数种教材。可见，选定一种主教材很重要。新中国成立以来，历史文选教材建设为了适应社会发展需求，教材改革、修订、创新与人才培养目标相辅而行，倾注了一代又一代教者、编者的心血。目前，教材编纂仍呈多途发展之势。
当下，高校历史文选课程设置多为 100 节左右，选定教材应考虑这 100 节能否消化教材中的内容。新世纪以来问世的几种教材，如北师大、北大等高校使用的教材不仅扩充了容量，扩展了文章选篇的范围，而且加大了文章选篇的深（难）度，增加了辅助知识内容。正如张家璠先生所言：“适合于重点高校的教材，未必适用于一般院校。”笔者颇有同感。比如：七八十万字的历史文选教材要想在课程设置的单位时间内完成教学任务且保证质量，绝非易事，更何况学生在中学练就的文言文阅读理解能力也非同一水准。所以，我们应该一如既往地提倡教材编纂多元，扩大教材选用范围，以便于各高校可根据学生的实际情况，在选定教材时有回旋余地。教材中的“要籍介绍”部分，要充分考虑到还会给学生开设中国史学史、版本目录学等课程，故应尽量避免知识重复（尽管由于课程体系的编排，这几门课程之间难免有重复之内容，但要把握好“度”）。
就“文选”内容而言，不必每部教材都依古籍原貌复制或扫描，再现其“形制”.这或能引起学生兴趣，但效果未必最佳。可制作古籍（善本）图片，利用多媒体展示，让学生有直观印象；若学校条件允许，教师也可引领学生到古籍阅览室去翻阅古籍，趁机现场讲解一些最基本的古籍文献（学）常识。学生得以近距离接触古籍（善本），对相关知识的记忆无疑会更加深刻。就整部教材而言，应紧密联系历史文选教学目标，根据人才培养模式编纂或选择教本，应充分考虑教材内容的科学性、实用性、针对性、趣味性的有机结合。
二、中国历史文选课程的教学现状及教学建议
（一）中国历史文选课程的教学现状
1.中国历史文选课程的教学目的。如果说，历史文选教材创始者陈垣先生是基于提升历史专业学生阅读文言文技能之目的创设此门课程的话，那么新中国成立以来问世的约 70 种各类型教材也未有偏离这一宗旨。正如刘乃和先生所言：“今天和今后青年人接触文言文机会越来越少，我们历史文选课就越来越需要。”已问世的各类历史文选教材，大多在“前言”部分就明确了编纂教材、开设课程之目的。
1956 年，周予同先生受高等教育部委托起草《中国历史文选教学大纲》（草案），明确界定历史文选课教学之主要目的：“通过各种类型的历史作品，培养学生阅读并运用一般文言文史料的能力。”周予同先生在其主编的通用教材《中国历史文选》上册第三版“前言”中，结合高校多年教学实践，充分肯定“这门课程对于引导学生学好基础知识，是有益的，因而也是必要的”.很显然，周予同先生对历史文选教材的“效益”是满意的，高校多年教学实践印证了在历史专业开设这门课的“必要性”和“重要性”.基于高校教材改革、课程建设发展、人才培养目标的需要，周予同先生对历史文选课程的价值取向有了更为全面的认识和更高的标准与要求。为此，他不无忧虑地指出：“在长时间里，由于缺乏一部比较合适的教材，以致教和学双方都遇到颇多困难。”1958 年，吉林大学历史系编印的《历史文选》前言部分，明确其教学目的：“通过教学典型史料了解古代汉语的一般规律，以提高（学生）阅读古文献的能力。”
1999 年，北京师范大学刘乃和、汝企和主编的《中国历史文选》（三册）面世，被教育部列为“面向21 世纪课程教材”.其“前言”虽未明确提出课程教学目的，但我们仍可看出，编者认为大学历史文选课程“与中学的文言文课紧密相连”,故将其定性为“历史系的语言工具课”.旨在通过教师讲授、学生课余消化课堂所学知识并自学大量的文言文，来提高学生阅读文言文能力，在学生“离开教师之后仍能运用这些知识不断提高古汉语的水平”.2007年，北京大学何晋在其编着的《新编中国历史文选》自序中，明确指出开设这门课程旨在“让本系同学通过一年的阅读和学习后，能够获得充分的阅读中国古代各类历史文献的实际经验，提高阅读中国古籍的能力，并熟悉古书体例，掌握最基础的文献知识，为进一步阅读和利用古代文献史料打下坚实的语言和文献基础”.综上，60 余年来，开设历史文选课程之目的、意义与基本要求并无变化，但随着社会发展与进步，尤其是近年来人才培养模式有所改进，有了“着力培养学生创新精神和创新能力”等新要求，因而在课程体系结构上有所调整，教材内容（包括辅助内容）上有所增加。较早的教材如周予同本，其“文选”“解题”都是以不同历史时期的史学作品为对象。近年来改版教材如何晋本，其最大特点就是在教材内容的表现形式上接近“历史文选”的“原貌”;汝企和本“将近年科研成果转化为新教材内容”,扩展了“历史文选”的广度并增加了辅助内容；此外，他们还加强了实践性教学环节，让学生直接接触古籍，直面古籍原貌，藉此加深对古籍知识的印象。
2.中国历史文选课时递减，授受维艰。新中国成立以来，根据历史文选课程教学大纲要求，面世的大部分历史文选教材内容可谓丰富，尤其是 20 世纪末至 21 世纪初编纂、修订的教材，知识面更广，有的教材还辅以“导读”.所以，要达到课程教学大纲既定目标与人才培养要求，课程设置需要 1.5 至2 学年。然而自 20 世纪 80 年代初至今，课程设置由最多的 2 学年减至 1.5 学年、1 学年，个别院校历史专业甚至降至 1 个学期。总课时由最高时的288 节减至 100 节左右，几乎减少了 2/3,有的甚至减至 60节、54 节、48 节。
年代初，有将历史文选课程开设 2 学年的，每学期 72 节，总课时达 288 节，除开节假日，至少能保证 260 节左右。不过，多数高校将历史文选课程设置为 3 个学期，每学期 72 节，总课时 216 节，在专业课程体系中算是比较多的。
年代中期开始，由于公共课时量增加和专业选修课增多，历史文选课课时大幅减少，减至 1 学年，总课时约 140 节，除去节假日，实际课时约 120 节。近年来，有不少高校将本科四年专业课程基本压缩至 3年完成，由于公共课不能压缩，只得压缩专业课，故历史专业的历史文选课被压缩至 100 节左右，有的高校甚至压缩至 50 节左右。目前，部分高校（主要是二本院校）存在的历史文选课时严重不足这一现象应该有所改观，历史文选课时至少应增至 100 节以上为宜。按照惯例，每学期的历史文选课，除“要籍介绍”需要 10 至 15 节外，真正用在“文章选读”部分的课时量不到 40 节，而一般每学期至少要选讲、选学 10 篇（不包括教师布置的课外阅读）。课时受限，不可能对 10 篇选文一一精讲，只能有所选择。因为这不是只把某篇选文的文字和语法给学生讲清楚、学生能翻译就算完成了教学任务。授受“文选”的目的，是在“读懂”的基础上，就选文内容提出1 至 2 个问题，尝试让学生依据原文内容进行分析和回答。这种训练是为学生撰写学业小论文、毕业论文和将来走上科研之路做准备，为学会如何利用原始文献史料做铺垫。
课时不足，势必影响教师在课堂上对文本的讲授。教学实践中，我们不难体会到，即便达到 100节，文本内容未必都能在课堂上从容讲授无遗。不仅是“选文”,就连很多辅助内容，如文字学、训诂学、文献学常识也只能选重要的或临时需要的讲。
如若只有 50 节左右，肯定完不成教学任务，教学效果亦会受影响。从某种意义上而言，课时量充足与否决定教学方法、教学内容、教学效果的优劣。如果不能增加课时，就只能改进教学方式方法，提高教学效率；若能增加课时，同时改进教学方式方法，则其成效会更为理想。
3.学生基础不扎实，功底参差不齐。从中学到大学是一个飞跃。中学语文、历史教材涉及具有史籍属性的古籍并不多，教师在课堂上对史籍的介绍相当简略（或不介绍），即便是好学、好奇的学生，对古代文史有兴趣的学生，对古籍的了解也是相当有限的。进入大学历史系的大多数新生，对古籍文献的认知基本上要从头开始。绝大多数的新生此前并没有接触过传统蒙学读物，传统意义上的“小学”功底并不厚实，对历史典故知之不多。学生对文本中的繁体字，少部分字形相近的尚可依据前后文猜测，但对“搬家”后的单个繁体字，认知率很低。基于这一实情，笔者以为，教材中的要籍介绍、选文、注释、附录（如古汉语语法知识、文化史常识等）最好全用繁体字。这方面，周予同本、汝企和本、何晋本、周国林本堪称模范，可效法之。整部教材全用繁体字，这在开始学习时会有些许认读难度，假以时日，对繁体字愈来愈熟悉后就会习惯。
针对学生功底比较薄弱之实情，教师应在培养学习兴趣、提高学习效果等方面想办法。首先，应在历史文选课程“导论”部分重点强调学习该门课程的重要性、必要性，以增强学生的学习责任感、民族自豪感，提升自信心；其次，要让学生从这门课程的学习中感受到古籍文献包罗万象、千姿百态的无穷魅力，适度补习蒙学读物，养成诵读古籍名篇习惯，体验古人历史作品中的文字表述之美、意境之美，进而激起学生对这门课程的学习兴趣与热情。
（二）中国历史文选课程的教学建议
1.中国历史文选的课程设置。笔者已从事历史文选教学 30 年，从事中国史学史、古典文献学教学10 余年。以笔者之教学体会，一方面，我们要顺应高校教育改革发展大势，不断加强课程教材建设，优化教学内容，创新教学模式，改进教学方法与手段，提高课程内容的“授”“受”效率；另一方面，在这几门课程内容不重复“授”“受”的前提下，历史文选课时量不可少于 100 节。若不能保证 100 课时，必将无法按照教学大纲要求完成基本教学任务，达到教学目的，甚至会给中国古代史、中国史学史、文献学等课程的教学带来种种不便，会加重这几门课程教与学的负担。另外，学生在课余至少还应花费与课时对等的自学、自练时间，以消化课堂所学，扩大文言文阅读量，夯实古籍知识。任课教师应该告知学生：历史文选的学习不能满足于课堂听讲、课余消化，学习是一辈子的事情。普通高校有条件的话，可为那些对中古史感兴趣的同学加开一学期的历史文选课，进一步提升其阅读和利用古籍文献史料的技能，为今后深造和科研打下更为厚重的基础。
2.提升教师的专业素质和教学技能。身为教师，尤其是中青年教师，需要不断提升自身的教学素质。承接这门课程的教学任务后，不要轻易放弃。教好这门课程需要不断学习，尽可能地广泛涉猎与历史文选课有关的各类基础知识，如古代汉语、训诂学、音韵学、文献学、古代文化史等方面的知识。这方面需要有自觉意识，并不断强化自觉意识。要积极主动接受“历史文选讲习班”“历史文选教学教改研讨会”等形式的继续教育，借鉴他校教学经验，不断改进教学方式方法。授课方式应将传统讲授法与利用现代多媒体手段相结合，授课内容以文字、图表、影像等形式表现。
任课教师在加强基础知识学习、提升教学技能的同时，还应积极从事与历史文选教学相关联的学术研究。在研究中检验所学，积累经验，将自己在科研环节的心得体会传授给学生，以便让学生在知识与技能两方面获得更加多元、更为有效的收益。
3“.授之鱼”,更应“授之以渔”.现代语言基础教育，不再以传统蒙学读物作为启蒙教材，不再习诵“四书五经”,即便是小学、中学语文课本中有部分古诗、古词、古文，除了极少数同学掌握了一定的文言文阅读技能外，大多数同学的基础还比较薄弱。
对高校历史专业学生而言，仅凭百余节甚至五六十节历史文选课程学习就想达成该门课程的教学目标，完成学习任务，几乎不可能。笔者以为，“授之鱼”（精讲选文）固然重要，但更重要的是“授之以渔”.因为课程设置时间是有限的，课余学习时间是无限的。所谓“授之以渔”就是把教师阅读文言文、运用历史文献史料分析和解决问题的技能传授给学生。田珏先生曾告诫“:对一些名篇要精读、熟读、多练。”精读的目的在于读懂，求深求通，从文字训诂、篇章结构到人物事件、思想内容，完全通晓。要学会利用工具书、历史文献典籍查阅生字词、典故、制度等。通过精读，读通一些名篇，融会贯通字词含义，获得举一反
三、触类旁通的“悟性”.熟读就是对老师精讲的名篇和自己学习的名篇最好能背诵。精读、熟读是就“文选”部分而言，多练则是课本之外、课堂之余应下的工夫[10].朱熹曾言读书总体原则是“循序而渐进，熟读而精思”,“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以深思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔”[11].这也是教师“授之以渔”后希望学生所能达到的最高境界。
参考文献：
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[3] 田珏。中国历史文选教学研究：第一辑[M].北京：北京师范大学出版社，1989:序。
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高职院校教学管理现状及对策论文 第6篇
(2)教学管理机构不健全。国内大多数高职院校的管理机构分为教学管理系列、学生管理系列和后勤管理系列3个模块，在部门设置时将部门分成行政部门和教学部门两大块，这样的机构划分缺乏一个负责综合协调和指挥的机构，使得部门间的交互协调效率低下，可能存在中间过程烦琐、冗杂的情况。
(3)人才培养目标不明确。我国大多数高职院校对于人才培养目标的认知错误主要分为2种：一是过于注重理论基础的学习而忽视职业技能训练，二是过于注重职业技能培养而忽视理论基础学习。这2种人才培养过程中的错误在于都忽视了工学结合的人才培养思路。
(4)教学设施条件不完善。目前，国内高职院校规模不断扩大，但是相应的教学资源提升速度却无法满足高职院校教学实施的要求，从而导致缺乏注重理论和实践相结合的双师型教师，缺乏紧贴专业岗位技能又重视理论的课程与教材，缺乏融工学为一体的校内训练基地和稳定的校外实习基地，并且缺乏相对充足的教学管理经费等。
(5)教学质量监管体系不完善。目前，国内对于高等职业院校的教学质量监控体系尚未完全建立，尤其对于过程管理的监控较为忽视，教育管理部门需要对高职院校的教学管理提升质量监督的力度。其次，以企业为主、学校为辅、教师与师傅密切配合的培养成果反馈系统有待进一步建立和完善，目前融合家长、学生、行业专家、用人单位和政府部门于一体的社会综合反馈系统还不健全。
2管理现状及对策分析
(1)教育教学观念不开放。主要是由于大多数教学管理者只顾着自己管理工作的质量，而不管与自己工作相关环节的管理者及其管理机制。因此在庞大的高职院校管理链中，一个微小的错误都可能引发严重的后果，严重影响教学的质量和秩序。因此，在高职院校教育教学管理中，不同的管理者之间要积极沟通合作，了解彼此的工作内容与相互影响的关系。很多管理人员没有服务意识，自身的工作效率低下，无法对服务对象和所在部门起到积极的帮助作用，在高职院校教学管理中，这种风气严重阻碍了教学管理人员工作水平和内容的创新发展。
(2)教学管理机构不健全，主要是由于目前高职院校对其机构划分不科学，机构间的协调指挥部门职权不清晰，导致部门间信息传递和协同工作的效率低下，过程烦琐。同时，大多数高职院校缺乏工作在各个机构前沿的教学管理人员，他们清楚该学科的发展目标，可以运用恰当的方式来组织本部门教师进行教学管理机构的改革，从而代替一味发布指令的传统教学改革方式，有助于专业特色的.形成。
(3)应该加强对人才培养目标的确立。考虑到高职院校对学生的培养目标主要是针对工作在生产一线的技术人员和管理人员，因此，在制定教学计划时，要注重理论基础和生产时间的结合，一方面要充分考虑不同学科间的差异，使教学计划对于不同的学科有着不同的侧重点，另一方面要注重职业道德与职业素养的培养，从而调整相关的课程设置，同时注重技能与素养的结合，理论与实践的结合，使人才培养全面进行，使学生得到全面发展，从而推动社会进步。
(4)应该完善教学设施条件。高等职业院校要培养合格的技术和管理人才，就必须配备相应的满足教学要求的设施。一方面，根据高职院校现有的教学设施条件合理配置教学规模和专业设置，使教学设施条件与学科建设相适应，采用定期行业调研的形式，以岗位需求和职业标准为评价指标，与合作企业共同建立基于工学结合的课程开设体制，使教学内容与产业实践紧密结合，人才培养目标的实现才有切实、有效的保障。其次，依托相关行业企业建立一批以工学结合为核心的校内外实习培训基地和网络已成为当前高职院校教学设施发展的重要方向，培训基地可以满足教、学、做一体化教学的展开，并且可以完成产品加工、学生实习训练和毕业生就业等多重任务。再者，考虑到行业与学科间紧密相关的性质，高职院校可以创造条件鼓励学生和教师走出校门，步入行业内部进行科研工作和生产实训，这为高职院校教学设施提供了广大的校外来源。
(5)应该不断完善教学质量监督体系。由于高职院校的教学管理目标以工学结合为主，因此应该转变传统的只注重教师和学校内部教学质量监督的观念，而要更加重视行业与产业等社会力量对于教学质量监督的作用，使这些社会力量参与到教学质量监督、评价的全过程中。要完善教学质量监督体系，学校首先要加强对校外实践的体系监控，相关管理部门可以通过定期走访、专项督导等方法对校外实践进行监督，从而加强对教师和学生的管理，并且促进问题的及时发现与解决。其次，可以通过行业、企业、毕业生等社会力量对高职院校的教学管理进行监督，可以采用社会调研、合作企业访谈、用人单位会谈、毕业生采访等方式，征集与高职院校紧密相关的社会阶层对于学校教学质量监督体系的意见，从而丰富教学质量监督的方式，完善教学质量监督体系。
3结语
根据我国高职教育的发展现状，要使得高职教育进一步发展，高职教育管理水平进一步提高，主要需要在几个方面作出努力：
(1)建立分级的教学管理体系，建立系部和专业教研室对教学任务进行重点管理。
(2)强化管理队伍的建设，学校主管部门可以提供多种方式聘请行业专家对学校教师进行培训，或是组织院系教学人员到校外进行调研学习，使得教学人员不断提高专业技能和专业素质。
(3)建立相关制度，实现教学管理的多样化。只有制度落实了，才可以实现高职院校教学管理质量的真正提高，对于不同的专业、不同的教学人员和不同的教学任务制定不同的管理制度，从而真正解决高职院校教学秩序与教学改革之间的矛盾。
(4)在校内外成立职业培训基地，使传统政府主持的职业技能培训、上岗培训等内容由高职院校来组织，这样不但可以使培训机构的种类更加齐全，并且可以使高职院校扩展办学空间，提高教学质量，实现高效益和高效率的双丰收。
(5)高职院校的教学管理离不开网络的支持，所以必须加快教学管理的网络工程化建设，使用信息化和网络化手段更新教学管理模式，提高教学管理的效率和质量，并且使得高职院校的管理更加开放，更加适应教学管理改革发展的要求。
作者:张静静 单位:潍坊职业学院
参考文献：
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高职历史教学现状及策略论文 第7篇
对于高职教学质量的概念的界定，理论界一直存在不同看法。最新研究认为高职教育质量主要体现在以下两个层面：“一是满足学生个人需求的程度，即高职高专院校的专业设置、师资水平等要满足受教育者的求学和就业需求以及可持续发展的需求；二是满足经济社会需求的程度，即高职高专教育的教学内容、教学大纲、课程安排、教学过程等要满足用人单位的需求以及高职高专院校自身可持续发展”。从社会和个人两个维度考虑，高职教育教学质量是在一定的教育价值观的影响下。高职人才培养满足个人与社会对教学活动的需要及其期望的程度。
一、高职院校教学质量现状
1、高职院校师资现状
《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》文件要求高职院校生师比介于16：1－l8：l之间，低于或等于16：1为优秀，大于18：l为不合格。目前高职院校教师数量基本能满足达到办学要求，但教师增长的速度跟不上学生增长速度，且教师的教育教学理念、方法手段、自身修养等方面与新理念有一定的滞后。
师资是影响教学质量的关键因素。高职教育的职业性决定了高职院校师资队伍的“双师型”，所谓“双师型”教师应包括两个层次的涵义：一是从教师整体结构上看，既有来自学校本身的具有系统专业理论知识、丰富教学经验专职教师侧重基础理论的教学，又有来自实际工作岗位、职业技能熟练的技师、工程师作为兼职教师侧重学生职业技能的培养；另外从教师个体上看，“双师型”教师既要有扎实的专业理论知识，又要有很强的实践操作能力，既能讲授专业理论课，又能在实训教学中进行指导，授课时能结合本专业相应的职业岗位所需要的工作能力和素质，侧重培养学生的实践操作动手能力以适应就业的需要。
目前高职院校“双师型”师资队伍结构还不够合理，专兼职结构、理论教师与实践教师结构、学历结构等还不能很好地满足教学需要，需要进一步优化师资队伍结构，但却存在一个领导重视度不够的现实问题。由于部分对高职教学质量的偏见，认为规模就是质量，一味的地扩大招生规模，尽可能地减少投资，对于教师的发展也是随其自然。
2、高职院校课程体系现状
高职教育课程体系是高职高专院校实现教学计划、达到培养目标的重要保证，对提高教学质量、培育办学特色具有十分重要的战略意义。
长期以来，我国高职课程体系从教育要求出发，以学科体系作为课程开发的逻辑点，偏重理论和基础内容，过分强调学科体系的系统性、完整性。有学者把其归纳为十重十不重，即重知识不重能力；重理论不重实践；重科技不重人文；重继承不重创新；重技术不重素质；重智商不重情商；重共性不重个性；重“教法”不重“学法”；重确定性内容不重不确定性内容；重记忆性内容不重分析性内容。目前各主要高职院校正在开展高职教育课程体系的改革，努力尝试创建实践导向的课程体系、工作任务导向的课程体系等，但总的来讲改革力度还不够大。当前高职院校教学中，将必修课放到很重要的地位，并给其限制很多，而忽视选修课程，认为选修课可有可无，没有很好得处理好必修课与选修课的关系。
目前许多高职院校仍然较多运用传统教材，尽管也提倡教材改革，尤其是实训教材改革。但事实上是将更多的教材改革流于口号，对于教材的改革不是简单套用一种新提法，就是换一种排版形式，更多的是编辑教材，没有很好地考虑学生的实用性及学生的实际情况。
3、高职院校教学管理现状
教学管理是高等教育管理的核心，其承担着保证教育教学任务高质量完成的使命。加强高职院校教学管理是稳定和提高高职教学质量的重要手段，科学、规范的教学管理是提高教学质量的重要保障。
高职院校基本上质量方针明确，组织机构健全，但过程管理薄弱，以计划执行为主，欠缺随机处理教学中的问题和及时总结，管理职责不甚清晰，各部门协调衔接较差，但教学活动是诸多教学环节和要素构成的，需要各部门的密切协作。但同时，高职生对其学校教学管理程序、管理机构职责、校园文化的了解程度也很不高，这是学生缺乏主体性的一种表现。
4、高职院校实践教学现状
实践教学可以初步建立学生直观的感性认识，激发学生对专业知识的兴趣，在此基础上再进行必要的理论教学，可以让学生将感性认识升华为理性认识，收到事半功倍的教学效果。因此搞好实践教学是提高高职教学质量的关键。目前，很多高职院校实践教学硬件不能很好地满足教学需要，实践教学基地缺乏生产性。高职实践教学设备成本较高，需要投入大量资本，而高职投资渠道不多且用途较广的现实，一定程度上限定了实训基地硬件的设施水平。因此实践教学基地缺乏生产性，高职学生不能在真实的工作场景或模拟的工作场景工作，对于技能的掌握与提高是不利的。
实践教学的整合力度不够，缺乏实践教学实验、实训、实习的一体化。目前很多学校还存在教学内容因人而设(根据现有教师的实践动手能力)、因条件而设(根据现有的实训设施设备条件)、因理论课程而设现象。实践教学内容不充实，为学生提供可选择的实训项目不多，存在为达到“实训教学时间与理论教学时间1：1”的要求而人为地拉长实训教学时间的现象，实训效率不高。
二、提高高职院校教学质量的对策
1、加强高职院校师资队伍建设
把理论课教师有计划地派往高职师资培训基地进行以实践技能教学为主的“双师”能力培训。在教学中逐步把专业理论和实践教学工作合二为一，以教学改革为突破口，对同时承担理论教学和实践教学任务的“双师型”教师在职称聘任、课时津贴等方面给予特殊政策，把“双师型”教师变成高职院校所有教师认同和追求的目标。
各个高职院校根据自己的办学规模，办学的总体规划，在认真研究学校专业建设的基础上，精心编制师资队伍的建设规划，重点要计划好重点专业和国家试点专业、省试点专业的教师的引进，以及骨干教师和“双师型”素质教师的引进工作。在引进人才过程中，既解决数量问题，又要解决质量问题，要兼顾年龄、学历、职称和学科结构等方面的问题。积极引进相关企、事业单位中有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员来校做兼职教师，他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求。
2、加强高职院校课程设置的完善
课程的设置要体现出高职以技术能力形成和综合素质的培养为主线，以现场解决技术问题的能力和必要的相关技能为重点，因此课程设置要以能力为本位。“以能力为本位”的课程设置，就是要结合社会企业、职业、学生等因素的动态变化构建课程体系，最大限度地满足企(行)业对应用型高技能人才要求的取向，主要体现在以下几个方面：一是以企(行)业岗位(群)应具备的综合职业能力作为配置课程和界定课程的依据，摆脱“学科本位”的课程思想，按岗位能力要求精简课程内容；二是课程设置以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、专业基础课和专业操作课的界限，重新整合课程；三是建立新的课程质量评价体系改革考试、考核办法；四是依据企(行)业生产的实际和特点，建立以基本素质培养为基础，以能力训练为中心，理论教学体系和实践教学体系既相对独立又相互融合的人才培养模式；五是以职业岗位(群)能力为中心。建立专业课程能力培养体系；六是以专业技能培养为核心，建立实践课程能力培养体系。
高职教育课程设置要有所突破，就要坚持以就业为导向，实现课程教学与就业需求紧密结合。以就业为导向进行课程目标设计，不仅要有普通教育共性目标要求，而且要有清晰的职业基本能力要求以及具体职业岗位的工作标准，要明确职业岗位人才规格、知识结构、能力结构的目标定位。突出岗位培养目标并不否定一般人文素质和一般职业素质培养目标，而是把学生思想品德、文化知识以及审美、体质、心理等素质教育同专业技术能力的培养以及职业岗位技术训练紧密地结合在一起，贯穿其中。由于课程目标瞄准某种职业，这种一般素质、职业能力、岗位技术“三位一体”的课程目标模式要落实到具体岗位。就业方向需要直接在学校人才培养的课程方案中清晰体现，使课程目标直接与就业目标挂钩，以大大缩短学校教育与就业需求之间的距离，为学生毕业后直接上岗提供条件。
3、加强高职院校教学质量的完善
高职院校的教学质量管理是对整个教学活动所进行的质量监督和控制。它具有全面性、全员性、全过程性等特点。既要贯彻党的教育方针，又要从系统分析的观点，重视每一门课程、每一个教学环节的实施，重视人才培养的全面教学质量。要加强教学质量管理就是要调动每个干部、教师和学生的积极性、主动性和创造性，为提高教学质量而努力。教学质量管理贯穿整个教学工作的全过程，要对各个具体的教学环节和可能影响教学质量的各种教学信息、内外部因素进行有效的质量监控，以确保教学质量。
4、加强高职院校实践教学体系的构建
以学生为主体。学生要完成从知识、技能到能力发挥的转变，适应社会要求和职业岗位群的多个角色必须加强实践教学，以学生为主体，让学生亲实践。只有这样，学生才能更好地掌握和消化所学知识，从而在实际工作中提高、发现、分析问题、解决问题的能力，尽快适应就业岗位的要求。
以现代技术为手段。开展实践教学应以现代经济社会、科技发展和现代教育技术为背景，努力将最新技术、现代教育技术运用于实践教学的过程之中。应用现代技术来进行系统设计，促进实践教学体系的整体优化，实现理论教学与实践教学的有机结合，实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一。
高职历史教学现状及策略论文 第8篇
一、新课程改革下高中历史教学现状分析
新课程改革的实施对高中历史教学的发展起到了积极促进作用,在这一环境下高中历史教学的各方面都有着相应的改变。其主要体现在教材更加科学,这使学生的历史知识学习更加的方便,和高中学生的发展需求愈来愈契合。新的课程改革对高中教材的编排要求提高,要能将历史知识在其中得以良好呈现,让学生能对历史知识有更为全面的了解。
新课程改革也使高中历史教学的难度有了相应的增加。学生在历史知识的学习过程中,由于自身知识储备相对比较有限,所以教师的专业知识基础就要比较扎实,这样才能更好地辅导学生开展更为深层次的历史学习。
例如高中历史课本对欧洲的空想主义和工人意识觉醒的相关内容介绍得比较少,学生理解起来有难度。这就需要教师对整个历史背景以及历史发展过程有详细的补充,从而让学生在历史知识的获得上更为全面。
目前仍有一些高中历史教师还是采用传统灌输式教学模式,这使学生的主体性没有得到充分体现,不利于学生积极主动性的发挥,在整体的教学效果受到影响。
再者,当前的高中学生对历史文化的了解不多,有的高中生对一些历史常识问题都没有掌握,更不用说对深层次的历史发展形势有较清楚的认识。如果教师的教学方法运用不当,会对高中历史教学质量有着很大的影响。
二、新课程改革下高中历史教学优化策略探究
在新课程改革背景下,对高中历史教学优化策略的实施要从多方面进行考虑。教师要帮助学生树立全新的历史观,这就要求教师在历史教学理念上作及时的转变,和时代教育发展的要求相契合。只有如此才能真正保证历史教学的高效。在素质教育的进一步推行下,要利用民主型的教学模式,让师生的关系融洽,这样才有利于教学活动的顺利开展。
将高中历史的教学方法进行积极的优化,这样才有利于高效课堂的构建。高中历史的教学内容较为丰富,教师要从学生的兴趣出发对每个历史点进行讲解。可以在讲历史的时候将一些野史资料穿插其中,培养学生的学习兴趣,同时也能让学生辨别历史真伪的能力得到有效培养。
比如在高中历史汉武帝时期的中央集权制度的讲解中,教师可以通过播放一些影视资料来构建动态的教学课堂。将《汉武大帝》的影视资料进行播放,让学生能够通过这些优秀的影视资料的学习,了解当时的制度建设情况,加深学生的印象。通过这样的教学方式学生理解起来也比较方便。
另外,在高中历史教学过程中,教师要能通过多样化的教学模式让学生感受到历史课程的新鲜感,这样就比较有利于学生历史知识的学习和吸收。
总而言之,对于在当前的教学改革背景下,只有通过对高中历史教学方法的创新,才能有利于教学效率的提升,对学生的学习才能起到积极促进作用。
摘要：新课程改革对高中历史教学产生了很大的影响。文章主要就新课程改革下高中历史教学的特征以及教学的现状进行分析,然后结合实际探讨高中历史教学的优化策略。
关键词：新课程改革,高中历史,教学方法
参考文献
[1]赵红霞.浅析高中历史教学学生主动性培养的创新路径[J].信息化建设,2015(12).
[2]顾怀晶.微课在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育,2016(3).
[3]殷冬梅.高中历史课堂教学如何激发学生兴趣[J].学周刊,2016(6).
