《桂林山水》美文欣赏（精选16篇）

《桂林山水》美文欣赏 第1篇

《桂林山水》美文欣赏精选

棋盘石，云南滇滩镇内一颗璀璨的绿色明珠，身临其中，立刻能让人感觉到它那妩媚多姿的绿的组合，在刺激着感官，辐射着心灵，冲击着超越时空的神思。在虚无、朦胧的细雨中，边走边看，人们能够尽情地享受那动静相叠、虚实相映的美景，领略着绿的生命永恒。

亚里士多德说过？大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。在棋盘石，山，青葱碧绿，静卧在柔软的雾岚中；山野宛如腾越翡翠，绿得厚实，极富层次，让人觉得淅沥的雨丝是绿的，温柔清馨的风景是绿的，清爽潮湿的空气也是绿的，仿佛天地间闪烁着朦胧的绿韵，所有的景物都蕴含着浓郁的乡土气息，不失深情，恍若一幅幅写意的淡彩画轴，只留诗意不留喧嚣。

这样的山，自然有好水，从中缅边境的姊妹山流下的清泉，顺着烧灰坝河曲曲弯弯，奔流不回，只听见不停息的哗啦流水声，组成了浑宏气壮的交响乐。河里石与水的矛盾，石与水的斗争，石与水的磨砺，石与水的呐喊仿佛在演绎着一部自然间亘古不变的传奇。那些被水撞击得光滑的大小石头，奇形怪状，有的沉积水底，有的探出水面，一堆堆、一群群，懒洋洋地躺在河里、岸边；河两边的古树，七枝八杈，古怪嶙峋，枯老齐异，疏影横斜；一抱多粗的`映山红也是多见，还有那一个个老树疙瘩，有的如猛虎出山，有的似仙狮呈祥，有的像金牛奔腾

离开河边，上了姊妹山，不知名的山鸟像羞涩的少女，躲在浓荫里唱着清亮婉转的情歌，峰顶上飘渺的云雾在悠悠漫游，读着这样的风景，令人自然联想到美丽、安静与和谐的自然界，给了人类一个无比温馨的家园，更给了多情的古代诗人不倦的灵感，留下了许多灵山秀水的绝妙诗篇，如青山行不尽，绿水去何长、养心一涧水，习静四围山、闲上山来看野水，忽于水底见青山等。

我不是诗人，可这里的景色优美，摄人魂魄，诱惑着我的灵动和诗趣，禁不住吟诵道？边镇一滇滩，壮哉姊妹山。气吞烧灰河，势扼中缅关。林木千重翠，野花四季香。青纱披峰峦，细雨丝丝缠。鸟声婉转啼，涧水奏乐章。山水有诗意，人景共益彰。我想，山水有诗意，需要人类呵护，同时，只有山水有诗意，我们疲乏的心灵才能在自然美景中得到智慧的启迪和顿悟。

《桂林山水》美文欣赏 第2篇

星期五，我们一家开车去了阳朔。来到一间依山傍水的丽然酒店入住，准备明天去遇龙河坐竹筏。

第二天，我们起了床，刷牙洗脸，下一楼吃完早餐后，我们就来到码头，上了竹筏后，我们就启程了。我在岸边看见水底隐隐约约有一些石头呢。看着正在行驶的竹筏上的人们，大多数都是光着脚站在竹子上的。抬头看看，只见漫山遍野都是绿色的，不留一片光秃的空地。放眼望去，舒服极了。

竹筏行驶了一会，忽然撑船的师傅指着左后方的一座山说：“你们看，那就是青蛙山。”我们扭头一看，那座山就像一只青蛙，背靠着我们蹲在大地上，生动极了!他又说：“前面还有座狮子山。”我们回过头来东张西望，发现右边有一座山，极像个狮子头，也是背对着我们的。看看这些山，我不由得想起了《望天门山》的两句诗：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，但这里的山和水，比它还壮观哩!

我本来以为这条遇龙河只是平平静静，没有什么东西的，但过了一会，撑船的师傅却说：“前面有一道落差，请把您们的东西保管好，免得下去的时候弄坏了，或者遗失。”一开始，我没准备好，一滑下去的时候，船头就溅起了水花，洒得我们的裤子都湿了。同时，我们脚下也淹了一点水，我马上收起脚，但已经迟了，把鞋子弄湿了。我的裤子不吸水，拍几下就干了。后来，我们又冲过了几道落差。

我们还向撑船的师傅一打听，原来这里有九道落差。

刚下了其中一道落差，撑船的师傅就说：“这里的`水是最深的，深五米。”我低头往下看，见这里的水清澈见底，虽然有五米，但水底的珊瑚都能看的清清楚楚，我把手伸进水里，哇，真凉!

大概快到终点了，只见前方有一座桥，上面有许多人在看遇龙河的美丽景色，桥两侧缠满了藤蔓，看起来非常古老，这便是遇龙桥，已经有六百多年历史了。这座桥有个美丽的传说：很久以前，有个书生去考试，半路就来到了这条河，那时没有桥，怎么过河呢?正在他毫无办法的时候，他突然看见河上游来一只大龟，无可奈何就登上了龟背，大龟就带他渡河。过了河之后，那只乌龟就变成了一条龙钻进水里不见了。然后他就去考试了，结果中了状元，回到这条河前，花钱建了一座桥，并命名为遇龙桥。因此这条河也叫遇龙河。

接着，撑船的师傅说：“有一部歌剧，叫做《刘三姐》的，就是在这里拍的。”他又给我们介绍了夫妻山和情侣山。时间过得很快，转眼就到了码头，我们就要跟这美丽的遇龙河说再见了，真舍不得啊!

《桂林山水》美文欣赏 第3篇

一、对课件的初步设计

通过对本课网上课件资源的分析, 我们感觉到, 虽然很多教师对教学设计有一定研究, 但在设计和制作课件上仍然存在不少问题, 如画面布局缺乏设计、色彩运用不合理、影像放大后清晰度不够等等。这些都不利于展示桂林山水的美。为此, 我们采用F l a s h作为课件制作工具, 对课件进行了初步设计。

1.为使画面的基本色调符合桂林山水的特点, 我们将其确定为蓝绿色。

2.设计一个漂亮、实用的导航页面, 放置课文、朗读欣赏、漓江的水、桂林的山、语言学习、图片库等按钮, 链接到相应的模块 (如图1) 。

3.每一自然段选择一个能反映课文内容的清晰的图片, 放在画面的适当位置, 注意画面要简洁 (如图2) 。

4.在有的页面上设计可以键入文字的窗口 (如图3) , 在课件运行中由教师或学生根据实际情况键入文字。

5.山水美既可以通过画面上的视觉效果来感受, 也可以通过文章美来感悟, 因而制作一个能反映桂林山水意境的配有课文朗读的动画是关键。我们决定以课文朗读为主线, 引导学生进入“桂林山水”和文章, 以展现桂林山水的特点和课文的重点内容。动画全文配乐, 构成“朗读欣赏”模块 (如图4) , 时长约4分钟。

6.为了不影响学生对桂林山水的总体印象, 在动画中不出现香山、泰山、大海、西湖、竹笋、翡翠等图片。在课件中另制作一个图片库, 把这些图片放在里面, 以备讲解时使用。

二、第一次实验

课件制作完成后, 我们在渭南市北塘实验小学六年级的一个班级进行实验。参加实验的教师有任课教师、课程组长、学校教导主任、课件制作者, 我们对教学过程进行了全程录像。

实验中任课教师较好地利用了课件。教师先用课件中带有课文朗读的动画“带领”学生“乘着木船荡漾在漓江上, 观赏桂林的山水”, 使学生感受漓江水的静、清、绿, 以及桂林山的奇、秀、险, 激发起学生的兴趣。随后, 教师指导学生阅读课文, 用课件中的画面引导学生学习课文、回答问题。每个自然段都有一位学生朗读课文。课件运行中, 在文本框中键入文字的地方共有六处, 其中一处是学生键入的, 学生键入后, 全班给予他热烈的掌声。

课后, 我们立即组织师生进行了讨论。师生的反应很热烈。基本意见如下:

1.对课件的导航设置、内容的可选择性感到满意。

这个课件内容丰富, 结合方便的导航功能, 使用者可在各页面和主页间互相切换, 为教师把握课堂带来了很大的灵活性。教师可根据课堂的实际情况从中选择必要的内容, 不再像使用传统课件一样机械和程式化。

2.对动画和听觉效果感到满意。

用F l a s h制作的桂林山水动画色彩靓丽、画面简洁明快, 使学生对漓江的水“真静啊、真清啊、真绿啊”, 桂林的山“真奇啊、真秀啊、真险啊”, 课文中“船桨激起的微波”、“船在前进, 岸在后移”、“舟行碧波上, 人在画中游”等内容留下了深刻的印象。动画配上富有感情的朗读, 使学生在感受桂林山水美的同时, 感受到了课文的语言美。

3.对可以键入文字的交互功能比较满意。

以前的P P T课件, 在运行中没有能键入文字的窗口, 现在这个课件中有了。

4.讲解过程中, 有的图片使用不方便。

我们把大海、西湖、泰山、香山, 以及“像大象”“像骆驼”等反映桂林的山的图片放在图片库中。这种方式尽管在图片管理上比较方便, 但课堂调用的时候却需要查找图片库, 使用起来不方便。

5.为学生朗读创设情境方面还有待改进。

教师们认为, 桂林山水这一课的文章很美, 在学生看完带有朗读的动画后, 应让其充满感情地朗读。通过“美读”实现熟读成诵、积累句子。课件应为学生朗读创设情境。

三、第二次实验

在第一次实验的基础上, 根据师生的建议, 我们改进了课件。总体风格不变, 在相关页面上加进链接, 便于教师在讲授中调用图片库中的图片。在原来的动画上, 分别复制出几个自然段, 删去范读, 保留音乐, 配上课文中的文字, 供学生朗读使用。增加教学资源库模块, 除原来图片库中的图片, 还加进了古今名人咏桂林的诗句和桂林山水的录像片段。

我们在另一个平行班进行实验。与前次不同的主要意见如下。

1.配乐动画为学生“美读”课文创造了很好的氛围, 使学生沉浸在桂林山水中。

2.学生们提出:最后还可以设置一个环节, 例如利用动画的交互性让学生当导游, 通过给大家介绍桂林山水, 进一步体会桂林山水的特点, 把握课文的内涵。

3.课件的功能可以再适当增加, 增设思维训练模块。这不仅适用于上课, 还兼有说课等教学研究的功能。

四、再次改进

根据师生的建议, 我们进行了再次改进。

1.增加了活动模块的设计。如为学生当导游制作了交互式动画模块、网上查阅资料模块等。

2.结合课文写作和深层思维的特点, 增加思维训练模块, 供教师备课、说课时使用。

3.为扩大训练范围, 设计了练习与测试模块。

通过几次实验研究, 《桂林山水》一课的课件质量得到了较大幅度的提升。课件能够较好地辅助教师完成教学目标。

《桂林山水》别样美 第4篇

一、这是一片充满着浓情蜜意的“山水”

内地的语文教学目标主要围绕知识与能力及情感、态度、价值观来设置，兼顾到人文性和工具性。香港小学语文教学也兼顾到这两点，但对听说读写语文基本能力的要求更为细致完整。在《教师备课用书》中对课堂教学各个方面有着极其详细的要求，从中我们可以感受到他们对学生的关爱，对汉语言文字的浓情蜜意，对课堂教学的完美追求。请看摘录自香港《快乐学语文四年级下学期教师备课用书》中《桂林山水》的课业说明：

学习范畴：

阅读（精读）、说话、中华文化、语文自学。

说话：说出自己的心声。

阅读：

1. 学习用边读边想象的策略读游记。

2. 理解课文内容，体会作者表达的感情。

3. 运用各种策略找出段落大意，归纳中心思想。

4. 培养摘录好词、好句的习惯，积累语料。

语文学习基础知识：

1. 初认字词：桨、竹笋、兀立。

2. 认读字词：荡舟、波澜壮阔、扩散、水纹、拔地而起、罗列、形态、屏障、嶙峋。

3. 书写字词：水平如镜、仿佛、无瑕、峰峦、雄伟、栽、连绵、画卷。

4. 认识遣词用字在表达上的效果。

5. 认识写景型游记的写作技巧。

6. 认识排比句。

7. 复习比喻句。

8. 认识山部的字。

其他：

1. 培养自学能力。

2. 认识我国的山川名胜。

教学时间：4教节。

从以上的课业说明可以看出，香港同仁对教材进行了充分的挖掘开发。单课教学目标周密细致，指向明确（甚至连“认识山部的字”都明确指出），刚性要求多，兼容性强。这样，有利于教师们在教学过程中准确把握方向，避免无效教学。从中，我们也可以体会到，香港的阅读教学注重以教材为载体，通过教学，让学生扎实掌握相关的语言文字，“培养自学能力”，内容的理解在教学目标中的地位是次要的。而内地的阅读教学过于注重分析讨论文章内容，体会思想感情，解读文本内涵，对于语言文字本身重视不够。

二、这是留下探寻者足迹的“山水”

与内地严谨、感性、厚重的课堂相比，香港的课堂教学显得简约、理性、明快。香港《课程发展路向》指出：“课程发展的大前提是帮助学生学会学习。”“所有的学生都有学习能力，应享有基要的学习经历。”岑老师的课堂充分体现了这两个理念。观其教学过程，处处以学生为主，让所有学生享受学习的经历，引导学生学会学习。第3教节主要学习、了解比喻和排比的修辞手法，岑老师把教学重点放在“排比句”上，请看两个教学片断：

【教学片段一】

（1）请学生找出课文中的排比句，先朗读，再解释是排比句的原因。教师提示学生可从句子结构、意思和语气三方面作分析。

例句一：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得彷佛那是一块完整无瑕的翡翠。”

学生通过合作学习，讨论概括出：这个句子有三组分句。结构方面，每个分句的结构均是“漓江的水真……啊，……得……”，句式相同；意思方面，三个分句都是描写漓江水的特点，意思相关。语气方面，三个分句也一致。

例句二：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起……好像一不小心就会栽下来。”

学生讨论得出同样结论（略）。

（2）朗读句子，请学生分别说说运用比喻和排比这两种修辞手法描写景物有什么好处。（运用排比描写景物能令文章的感情更充沛，句子读起来容易上口，富音乐感。）

（3）请学生完成补充工作纸14——句子练习，以巩固所学。

（4）请学生找出课文中的好词佳句，向全班朗读出来，并解释选择这是好词佳句的原因。教师鼓励学生把这些好词佳句抄录下来，然后背诵一下。

以上教学片段，教学目标定位明确，线索清晰，深入浅出，层层推进。通过美观醒目的课件简报辅助教学，引导学生合作学习，探究发现，总结提升，把修辞手法的特点、作用、如何运用等知识转化为能力，让学生准确认识、清晰掌握。既培养了学生合作意识，也训练了自主探究、观察、推理、概括及写作诸方面的能力。

【教学片段二】

讲授结束后，岑老师和学生们一起完成《工作纸》……

(一)分辨以下的句子运用了比喻、排比还是对偶的修辞手法，在适当的方格里加上√号。

比喻 排比?摇?摇?摇对偶

1. 好学生要有良好的品德，要有优异的成绩，要有服务的精神。■

2. 欲穷千里目，更上一层楼。?摇■

3. 小弟弟玩游戏时，像猴子般活泼；读书时，像书生般文静；拉小提琴时，像音乐家般投入。

■

4. 在同学的眼里，陈老师是最仁慈的，最和蔼的，最亲切的。?摇■

5. 挺着大肚子的叔叔坐在椅子上，好像一个弥勒佛。

■

(二)用排比法续写以下的句子。

1. 白云有时像兔子，有时?摇?摇像绵羊?摇?摇，?摇?摇有时像花猫，千变万化，有趣极了。

2. 无情的台风把木屋吹散了，把?摇?摇树木吹倒了?摇，?摇把船儿吹翻了?摇?摇。

(三)试用排比法写一个小段落，描写小憩的时候同学们会做什么。

学生的语文素养重在熏陶，语文能力重在习得。岑老师在课堂教学中，充分考虑到学生的认知心理和认知水平，设计相关的练习，讲练结合，从易到难，从简到繁，逐步递进。让学生从知之甚少，到知之较多，从不会到会，从简单掌握，到灵活运用。另一方面，舍得花时间，花力气，把写挤进课堂，利用课文中的“宝贵资源”，通过有效的练习，把“学的东西”，变成“自己的东西”，并使之更鲜活，更丰盈，更酣畅，真正落实语文实践能力的培养。

三、这是一片蕴藏着智慧和灵气的“山水”

香港中西文化共融。在香港课堂上，同样可以感受到开放、多元，兼收并蓄的特点。例如藉助教学简报，集中学生注意力，启发思考——两个句子出示时，对相同的句式进行明确的标注提示，让学生一目了然，印象深刻；合作学习，多人参与，照顾差异——让学生通过合作学习，讨论，交流，完成练习等。而工作纸的设计也是由浅入深，循序渐进的，让学生在目标明确的练习中观察、辨析。课堂上还体现了我们交流协作计划的元素——读写结合，通过让学生多形式的朗读，比较，体会排比句的作用，大大提高了课堂效率，也让学生直观感受，印象深刻。其中对桂林山水特点的教学让我深感香港教师的智慧和创造力。

【教学片段三】

教师提问：

作者用了哪几个字去形容漓江的水？（清、静、绿。）

作者用了哪几个字去形容桂林的山？（奇、秀、险。）

你认为作者用这六个字来形容桂林的山水贴切吗？（学生自由作答。）

把学生分成六组，进行配词比赛。每组分别用“静”“清”“绿”“奇”“秀”“险”配词，并运用工具书查找词语的解释。

如：

清——

清澈：清而透明。

清凉：凉而使人感到爽快。

清洁：没有尘土、油垢等。

清楚：事物容易让人了解、辨认。对事物了解很透彻。

……

请每组派代表板书词语，并说出词语的解释，教师指正及补充。

配词最多、解释得最准确的组别获胜。

请他们想象漓江的水，用这些词语造句。

此环节设计是课堂的亮点之一，它把文字训练和理解内容有机整合，构建出全新的知识天地。通过合作学习，丰富了学生的词汇量，间接让学生理解了这六个关键词的其他内涵，学生或认同，或发问，或共鸣，都有助于让对桂林山水的特点深入体会。最后请他们想象漓江的水，用这些词语造句，更让学生再次提升理解、想象和运用语言文字的各种能力。此处设计如神来之笔，让我们心头一振，眼前一亮，仿佛眼前的桂林山水，柳暗花明，充满了生机，充满了灵气。

在香港老师的课堂上，我能明显感受到，老师心中有教材，却没有死搬教材，而只是以此为由头，充分利用；老师手中有现成的教案，却没有机械套用，而能因势利导，积极利用学生答案，给与激励，点拨，引发学生更深层次的思考；课堂教学做到气氛和谐，轻松有序。

写湖光山水的作文：游玩桂林山水 第5篇

广东省潮州市城南小学301黄洛? 人们常说：“桂林山水甲天下。”今天，我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林山水。

漓江的水真静啊!静得让你感觉不道它在流动;漓江的水真清啊!清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊!绿得仿佛是一块无暇的翡翠。

桂林的山真奇啊!一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千;桂林的山真秀啊!像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩艳丽，倒映水中;桂林的山真险啊!危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

桂林山水美如画 第6篇

经过一番与试卷的殊死搏斗，我终于获得了胜利，奖品就是：可以去桂林玩儿!

我们一路乘车来到桂林，果然名不虚传：那山的雄伟，那水的清澈，那风的柔和，那树的高大，那叶的翠绿。

先说那山吧：桂林的山既有泰山的雄伟，又有香山的魅力，还有黄山的独特。桂林的山高大，似乎要刺破云朵触摸蓝天;桂林的山独特，集聚了泰山香山集黄山共同的美。

再说那水：清澈见底，一抹朝阳射在水面上，这一江水如同一潭诱人的陈酒，如同仙女遗落的飘带，如同一枚发夹别在这青山绿水间。

我爱桂林的山，我爱桂林的水，我爱这连绵不断的画卷。

桂林山水写景作文 第7篇

春节，我和妈妈一起去了桂林。我们初二就坐火车走了。

到了桂林，我看到桂林那么干净、美丽，一下子就喜欢上这个城市。我们看了象鼻山、坐船游了桂林的两江四湖十三桥，我们还照了很多美丽的风景和照片，还坐船游了漓江，看到了传说中的桂林山水，知道了“桂林山水甲天下，阳朔山水甲桂林”，这里的山水真漂亮。我们还游了冠岩，我学会开电动滑道车，好刺激啊!在冠岩里面，我们还坐了火车、电梯和船，很好玩!

在桂林的几天，我还认识了一位来自焦作的好朋友，我们一起玩“7王253”，太好玩了!

《桂林山水》“啊”字音辨 第8篇

“漓江的水真静啊, 静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊, 清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊, 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”

“桂林的山真奇啊, 一座座拔地而起, 各不相连, 像老人, 像巨象, 像骆驼, 奇峰罗列, 形态万千;桂林的山真秀啊, 像翠绿的屏障, 像新生的竹笋, 色彩明丽, 倒映水中;桂林的山真险啊, 危峰兀立, 怪石嶙峋, 好像一不小心就会栽倒下来。”

这两句话中连续用了六个“啊”字。许多老师在范读、指导学生朗读时往往都读作“!”, 这是不正确的。正确的读法应该是:

漓江的水真静啊 (ng!) , 静得漓江的水真清啊 (ng!) , 清得漓江的水真绿啊 (y!) , 绿得桂林的山真奇啊 (y!) ,

桂林的山真秀啊 (w!) , 桂林的山真险啊 (n!) ,

这是为什么呢?语气词“啊”用在句子末尾表示感叹语气的时候, 不就读作“!”吗?的确, 上文中的“真静啊”、“真清啊”、“真绿啊”表达了作者对漓江水“静、清、绿”的赞叹;“真奇啊”、“真秀啊”、“真险啊”表达了作者对漓江山“奇、秀、险”的赞叹。正因为这样, 一般人就认为这六个“啊”字都应该读作“!”。其实不然。“啊”字, 用作句末语气助词时, 由于受到它前面一个音节末尾音素的影响, 语音常常发生“同化”、“增音”等音变现象。其变化的规律大致如下:

一、同化

1. 当“!”前一音节的末尾音素是i、ü时, 读作y!, 汉字一般写作“呀”。如:快来呀 (lái y!) , 好大的雨呀 (yǔy!) 。

2. 当“!

”前一音节的末尾音素是u (包括!o i!o) 时, 读作w!, 汉字可以写作“哇”。如:多幸福哇 (fúw!) , 真好哇 (hǎo w!) , 真妙哇 (miào w!) 。

3. 当“!

”前一音节的末尾音素是n时, 读作n!, 汉字可以写作“哪”。如:快干哪 (gàn n!) , 前进哪 (jìn n!) , 多鲜艳哪 (yàn n!) , 海军哪 (jūn n!) 。

4. 当“!

”前一音节的末尾音素是ng时, 读作ng!, 汉字仍写作“啊”。如:唱啊 (chàng ng!) 。

(注:ng是一个双字母因素, 国际音标是[!], 在普通话中既不能作声母, 也不能独立作韵母, 它的主要作用是用在!o e i等元音后作韵尾, 构成鼻韵母!ng ong eng ing等。ng一般不能自成音节。)

二、增音

当“!”前一音节的末尾因素是!o (!o i!o除外) eê时, “啊” (!) 前要增加y, 读作y!, 汉字一般写作“呀”。如:原来是他呀 (tāy!) , 真多呀 (duōy!) , 真热呀 (rèy!) , 上学呀 (xuéy!) 。

应该指出, “啊”是义务教育教材中出现较频繁的一个词。“啊”用作句末语气助词时, 许多课文里并不用表示音变的“呀”、“哇”、“哪”表示, 往往都用“啊”表示。老师们在实际教学中或因一时疏忽, 或因不知道“啊”字在普通话中有音变现象而一概读作“啊 (!) ”。学生也只能跟着老师“准确无误”地读作“!”。上述朗读错误带有典型性、普遍性。为人师者, 应当尽可能多地了解汉语普通话语音特点及其规律, 熟练掌握“啊”字的几种不同读音, 以指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

桂林山水（节选） 第9篇

当然，这是太陽的作用。太阳这时还在山那面、云里边。由于重重山峰的曲折反映，层层云雾的回环照耀，阳光在远近的山峰、高低的云层上，涂上了浓淡不等的光彩。这时，桂林的山最是丰富多彩了：近处的蓝得透明；远一点的灰得发黑；再过去，便挨次地由深灰、浅灰，而至于只剩下一抹淡淡的青色的影子。但是，还不止于此。有时候，在这层次分明、重叠掩映的峰峦里，忽然现出一座树木葱茏、岩石陡峻的山峰来。接着，便可以看到，漓江在远处慢慢地泛着微光，一闪一闪地亮起来了。太阳把漓江染成了一条透明的青丝罗带，轻轻地抛落在桂林周围的山峰中间。

这时，你可以出去了。无论走到什么地方，有时是转过一幢房子，忽然，一座高倚天表的山峰矗立在你面前；有时是坐在树下，透过茂密的枝叶，又看到它清秀的影子；或者在公园的亭子里，你刚探出身，一片翠幕般的青峰，就张挂在亭子的飞檐上。如果站在湖边，它那粼粼波动的倒影，常常能引起你好一阵的遐思。

这样，桂林山水总是无时无处不在你的身边，不在你的眼里，不在你的心里，不在你的感受和思维中留下它的影响。

但是，如果住在阳朔，那感觉不知会是怎样的。就去过一次的印象说，只好用“仙境”二字来形容。那山比起桂林来，要密得多，青得多，幽得多，也静得多了。一座座的山峰，从地面上直拔了起来，陡升上去，却又互相接连、互相掩映、互相衬托着，由于阳光的照射、云彩的流动、雾霭的聚散和升降，不断变换着深浅浓淡的颜色。而且，阳朔的山不像桂林的那样裸露着岩石，而是长满了茂密的丛林，把它遮盖得像穿上了绿色天鹅绒的裙子。这还不算，最妙的是在春天，清明前后，在那翠绿的丛林中，漫山遍野开满了血红的杜鹃，就像在绿色天鹅绒的裙子上绣满了鲜艳的花朵。这使得人在一片幽静的气氛中，能生发出一种热烈的情感。

到阳朔去，最好是坐了木船在漓江里走。单是那江里的倒影，就别有一番境界。那水里的山，比岸上的山更为清晰；而且因为水的流动，山也仿佛流动起来。山的姿态，也随着船的位置不断变化。漓江的水，是出奇得清的，恐怕没有一条河流的水能有这样清。清到不管多么深，都可以看到底，看到河底的卵石，石上的花纹，沙的闪光，沙上小虫爬过的爪痕。河底的水草，十分茂密，长长的、像蒲草一样的叶子，闪着碧绿的光，顺着水的方向向前流动。

从桂林到阳朔，有人比喻为一幅天然的画卷。但比起画卷来，那山光水色的变化，在清晨，在中午，在黄昏，却是各有面目，变化万千，要生动得多的。尤其是在春雨迷蒙的早晨，江面上浮动着一层轻纱般的白蒙蒙的雨丝，远近的山峰完全被云和雨遮住了。这时，只有细细的雨声打着船篷、打着江面、打着岸边的草和树。于是，一种令人感觉不到的轻微的声响，把整个漓江衬托得静极了。这时，忽然一声欸乃，一只小小的渔舟，从岸边溪流里驶入江来。顺着溪流望去，在细雨之中，一片烟霞般的桃花，沿小溪两岸一直伸向峡谷深处，然后被一片看不清的或者是山，或者是云，或者是雾，遮断了。

这时，我想起了可染同志的《杏花春雨江南》……

但是，接着，“画山”在望了。陡峭的石壁，直立在岸边，由于千百万年风雨的剥蚀，岩石轮廓分明地现出许多层次，就像是无数山峰重叠起来压在一起。这些轮廓的线条，层次的明暗，色彩的变化，使人们把它想象成为九匹骏马，所以画山又称“画山九马图”。九匹骏马，矗立在漓江岸边的石壁上，或立或卧，或仰或俯，或奔腾跳跃，或临江慢饮，看上去确是极为生动的。但是，可染同志的那幅《桂林画山侧影》，同时在我记忆里复活起来，而且是更为生动地在我面前出现了。

画的篇幅不大，而且是全不着色的白描。整个画面，几乎全被兀立的山岩占满了，只在画面下部不到五分之一的位置，有一排树木葱茏的村舍，村前田塍上，有一个牵牛的人走来。但这些都不是画的主体，也不引起观者的特别注意。而一下子就吸引了观者的，正是那满纸兀立的山岩。山岩像挨次腾起的海上惊涛，一浪高过一浪，层层叠竖，前呼后拥，陡直地升高上去，升高上去，直到顶部接近天空的地方，才分出画山九峰的峰峦来。而山岩石壁，直如斧劈刀斩一样，峻峭、粗涩的石灰岩质，仿佛伸手就能触到。于是整个画山，现出一种雄奇峻拔、咄咄逼人的气势。这时，在我面前，画山仿佛脱离开周围的山而凸现出来、活动起来，变成了一个有生命、有血肉、有思想和情感的物体。自然存在的山和艺术创作的山，竟分不出界限，融为一体。

但是，这只是刹那间的事。等到画山过去，印象消逝，在我记忆里，便只剩下一种雄奇的意境、奋发的情思了……

坐在船头，我木然地沉思着，并且像是有所领悟地想到：人的劳动，人的精神的创造，是这样神奇！它像是在人和自然之间，搭起了一座神话中的桥梁；又像是一把神话中的金钥匙，打开了神仙洞府的门。人们通过这桥梁，走进这洞门，才看清了自然的底蕴，自然的灵魂。

（选自《名家经典山水游记》，向弓主编，四川文艺出版社1995年）

[读有所思]

“河底的水草，十分茂密，长长的、像蒲草一样的叶子，闪着碧绿的光，顺着水的方向向前流动。”从表现手法来看，这一句有什么作用？（蒋光红/设计）

桂林山水教学反思 第10篇

滦平四小四年级语文教师

霍士亮

《桂林山水》是冀教版四年级上册第一单元的最后一篇课文，这是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我做到了以下几点：

一、抓住主线，了解课文内容。

学习这篇课文，首先让学生知道作者的写作顺序。课文一开头就引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3段围绕这一句分别写了漓江的水静、清、绿和桂林的山奇、秀、险的特点。第四自然段写了桂林的洞奇绝，第五段写了作者观赏桂林山水所获得的总体印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句结尾。抓主线，使学生快速理解课文，提高了课堂效率。

二、读读悟悟，感受桂林山水的美。

在教学中，根据新课标“朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美情趣”的要求，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中有思考，读中有感悟。学生能够带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也随之产生。在本堂课中，我能够做到细致的指导朗读，通过指导，让学生能够感受桂林山水独特的美。

三、提炼写法，积累实践。

在学习课文之后，我将本课中排比的修辞方法提炼出来，让学生深刻理解排比方法的运用，然后仿照文章的句子写一写身边的美景：“南山公园的树真 ”。让孩子在观察身边事物的同时也激发孩子写作的兴趣。

当然，我在本课的教学中，还存在许多不足： 情景创设方面做得不到位，不能将学生充分调动起来，鼓励性语言不多，没能关注全体学生，不能体现学生的主体性。同时也没能指导学生背诵，在小组合作的过程中，我不能进行有效要求与指导，使得学生合作的效果不是很好。

《桂林山水》教学反思 第11篇

《桂林山水》以优美的语言描绘了桂林奇美的山光水色，词藻华丽，让人如临其境，赞颂了祖国美丽的河山，表达了作者对大自然无限的热爱。在备课中，我发现那浓浓的情感跃然纸上，学生体会起来并不困难，但对于如何学习作者仔细观察、细致描写的方法，学生会感到比较困难。因此，在教学中我尝试着采用小组合作，自主探讨，共同感受桂林山水的独特之美的方法学习课文，这样不但能有效地进行读的训练，而且使有机的结合起来。

一、自主预习，初知桂林之美。《桂林山水》是一篇优美的写景作文，学生从书中插图当中已能初步感知桂林山水之美。在学生读准字音，读通句子的基础上，指导学生默读课文，读后组织交流各自知道了什。在交流中，有的学生说：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体会出来的？你能通过朗读将你的体会表达出来吗？”学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。

二 合作探究，共赏桂林之美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：“那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？”随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过小组讨论，学生能体会到词语的优美，如：课文中有一段描写桂林山的文字：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。

《桂林山水》教学反思 第12篇

《桂林山水》教学反思 402班

张群新

《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。

《桂林山水》朗读教学设计 第13篇

人教版四年级下册第一单元第二课 (第一课时) 。

二、设计思路

《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。依据教材特点, 激发学生的学习兴趣和探究欲望, 引导学生通过朗读课文感受桂林山水的独特之美, 体会作者的语言表达之美, 培养学生热爱祖国大好河山的感情。

三、教学目标

(一) 认识八个生字, 会写十一个生字。

(二) 流利朗读课文, 体会桂林山水的特点, 培养热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。

(三) 了解作者的语言表达特点, 学习作者的写作方法。

四、教学过程

(一) 情境导入, 激起欲望。

师:在上课之前, 老师跟大家一起来欣赏一些图片吧! (放幻灯片, 配乐) 要仔细地欣赏哦, 一会儿看看你们能不能猜到这是哪里的美景。

师:知道这是哪里的美景吗?

师:那想不想细细地去欣赏一下桂林的美景呢?好, 今天, 我们就共同来学习桂林的山和水。 (板书课题)

(设计意图:音乐是一种诱人想象的艺术, 能激发人的情感, 抚慰人的心灵, 创设情境, 营造氛围。在轻松的环境下, 伴着优美的乐曲欣赏美丽的风景图, 学生产生一种愉悦感, 进而激起去观赏桂林的欲望和学习课文的兴趣。)

(二) 教师范读, 带生入景。

师:同学们, 你们想不想去观看桂林的美景呢?那好, 老师现在就带你们去。不过在观赏之前, 我要告诉大家一个秘密, 想不想知道?好, 只要你们把你们那炯炯有神的眼睛闭上, 跟随老师的语调, 想象自己正在桂林, 那桂林的山和水到底是什么样子的呢?能不能在你们的脑海中浮现出来呢? (教师配乐范读)

师:桂林的美景在你们的脑海中浮现出来了吗?哦, 有的同学没观赏到, 那老师再带你们去观赏一次。

(设计意图:用有感情的范读创设情境, 步步激趣, 给学生设置悬念, 通过“秘密”来激发学生的好奇心和求知欲, 这样学生更愿意去体会。教师配乐范读, 让学生发挥自己的想象力, 有种身临其境的感觉。)

(三) 师生朗读, 共同体会。

师:刚才我们共同观赏了桂林, 你们觉得桂林的山水美不美?那你们也朗读一遍吧, 这次是你们带着老师去观赏桂林了啊! (学生配乐朗读)

师:谁想给大家朗读一下第一自然段?说一说这一段主要讲了什么内容。

师:哦, 介绍了桂林山水是天下第一的。 (板书:甲天下) 作者乘着木船去观赏桂林的山水了, 你们想不想跟着作者一起去观赏呢?那谁想当一个小导游, 带大家一起去观赏呢?朗读一下第二自然段吧!

师:读到这里, 我想知道这段讲的主要是什么内容呀? (板书:水) 那我们再来读一读、说一说漓江的水有哪些特点呢? (板书:静、清、绿)

师:那从哪里能看出漓江水的特点呢?我们可以同桌互相讨论一下。谁能带着自己的体会来给大家读一读漓江水的特点? (生读)

师:好, 接下来, 我们大家共同来感受一下漓江水的特点。 (放幻灯片) 我们可以看着图片读, 想象着自己正在观赏漓江的水。谁想试着读一读, (提问) 漓江的水是什么样子的? (生读)

师:刚才都是女同学朗读的, 我们班的男同学敢不敢跟女同学比试一下呢?

师:刚才我们观赏了漓江的水, 那桂林的山是什么样子呢?我们一起学习第三自然段吧! (板书:山) 老师先给大家读一读。谁想跟老师比试一下朗读呢? (生读)

师:老师先给大家出个抢答题吧, 认真听题哦!桂林的山有什么特点? (大家反应的真快) (板书:奇、秀、险) 谁能带着自己的感受来读一读桂林山的特点?, 她读得好不好?哪儿读得好? (你真会评价别人的朗读) 那你再试着读一读吧! (鼓掌)

师:, 在你的脑海里, 桂林的山是什么样子的? (放幻灯片) 那老师要问了, “危峰兀立”和“怪石嶙峋”的山是什么样子的? (小组讨论) 好, 同学们的想象真丰富, 那我们一起来看看图片吧!这就是“危峰兀立, 怪石嶙峋”的山。 (放幻灯片)

师:咱们班的同学谁想当个朗诵家?那再给大家朗诵一下你心中的桂林吧! (鼓掌) 朗诵得太有感情了, 我们要向她学习哦!

师:最后一个自然段由谁朗读呢?好, 我们中间排的同学再朗读一遍吧!刚才老师听见有同学说他们那排读得更好, 那你们北面那边的同学试试吧! (鼓掌) 告诉老师这一段写的是什么景色呢?你想怎样总结一下呢? (板书:舟行碧波上, 人在画中游)

师:下面我们分段朗读, 好不好?那老师来读第一自然段, 中间排的同学读第二自然段, 北面的同学读第三自然段, 南面的同学来读最后一个自然段吧!接下来, 同学们可以把自己最喜欢的话读给大家听, 让我们共同来分享一下!

(设计意图:朗读是感受语言、培养语感的基本方式, 以读为本是培养语感的前提。对于整篇课文, 我设计每个环节以读为主, 引领学生在读中品悟语言, 认识文本的表现形式, 感受桂林山水的独特之美, 从而实现言意兼得。在朗读时, 我让同学们看着图片, 想象着自己身临其境, 慢慢去体会桂林山水的特点。对于学生不能理解的词语, 我用图片直观演示, 满足学生的需要。当学生朗读完, 我让其他同学给予评价, 这时学生自己也会深刻感悟。)

(四) 简单总结, 布置作业。

师:最后, 让我们伴着优美的乐曲一起朗读课文吧, 再一次来感受桂林的山和水的独特之美! (配乐朗读)

师:同学们, 桂林山水我们观赏完了, 知道这篇课文的结构是什么样的吗?说得很准确, 是按照总分总的结构来叙述的。 (板书)

师:今天我们共同游览了美丽的桂林, 那回到家里, 我们可以给爸爸妈妈当个小导游, 带着你的父母去感受桂林的美吧!我们还可以当个小画家, 把你心中美丽的桂林画出来。

新桂林山水 第14篇

在桂林工作生活了二十几年，这片土地已如故乡。看着熟悉的风景日益被改变，总是想表达点什么。2011年，我开始为桂林山水留影。选择Tmax400胶片，因为黑白是我心中的色彩，哈苏500C让我低下头庄重地观看，方方正正的画幅里面装下的就是往日山清水秀之中的人造景致。一边看，一个疑问一直在心里　“我们可不可以让大自然多一些本真，少一些人为的“浓妆淡抹”呢？”

不知观者是否能与我感同身受，桂林山水中人为的增加的元素不但没有让山水更加“有文化”，反而让人心生感慨甚至不忍目睹。

作为一个有责任感的摄影人，在我们没有能力改变现状的时候，我们能做的就是观察、思考，用影像批判性地记录下来，传播出去，用真实发生的事实告诉人们，唤醒人们。

火炎 中国摄影家协会会员、广西纪实摄影协会会长、广西摄影家协会理事。现任《中国日报》社广西记者站站长。1994年开始从事纪实摄影创作。参与了“回归前的澳门”、“非典时期的香港”、“5.12　汶川地震”、“三鹿奶粉事件”、“2008北京奥运”、“4.14玉树地震”、“2010上海世博会”等重大新闻事件的采访报道。

桂林山水教学反思 第15篇

教学《桂林山水》一课教学反思 《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。对于这一课，我并不陌生，它是我学过的内容，在我学习时我就很喜欢这篇文章。现在作为教师，面对我的学生，我真是信心十足的上了这节课。针对六年级的学生，理解能力和领悟能力已有一定的水平，课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读 通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生有感情的读一读，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这篇课文的内容，进行再创造，也写一写排比句，以激发学生对语文学习的兴趣。

在第二课时学习第二段时，我先让学生了解漓江水的特点，然后问同学们从这一段有什么发现，

桂林山水教学反思 第16篇

我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中，让学生达成共识：山水相依，自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。

一、创设情境，提升感悟。

我在课间谈话时用一段话引入，来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林，所以我大概讲解了一下桂林风光，让学生对本节课学习产生兴趣，有了直观的感受，学生的感悟自然更深。有的说：“桂林山水多美啊，名不虚传。”有的说：“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多。

二、以情入境，感情朗读。

桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美。我上课的时候是按顺序从水到山，按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时，你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自

己的感悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择其一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。

三、直抒胸臆，激发创作。