高一政治小康教学设计与反思（精选8篇）

高一政治小康教学设计与反思 第1篇

教学设计与反思

《科学发展观和小康社会的经济建设》这一课的内容让我思考甚多。事实上，从社会主义市场经济的角度出发，由邓小平的“三步走”战略入手，自然地就可以引出“小康社会”和“科学发展观”等知识内容。如往常一样，按照学校“二十字”的课堂教学模式，从目标检测的情况来看，学生对知识的掌握是没有问题的。但感觉学生的注意力没有被吸引过来，学生对本节课没有兴趣。也就是说，教学在情感态度和价值观方面的目标没有达到。

一个班的课结束后，我有一些挫败感。通过网络视频，我也没有得到启发，感觉很多的课堂都有点随意性，也就是不严肃。围绕这个问题，我在教学流程上作出了适当的调整。首先，将全球的粮食危机导致几十个非洲国家饥荒的视频放给学生看，接着又看了1分钟1942吾国吾民的电影介绍，这一下就引起了同学们的注意，他们感觉自己很幸福。其次，紧接着介绍我们改革开放以来的成就，三步走战略已经完成两步，我们的目标是要全面建设小康社会。再次，介绍科学发展观和十八大的相关内容。这样，一节课就顺利的开展了。

这种反例教学的方法或教学设计，通过在后来两个班的课堂实践取得了比较好的效果，比单纯的、直接的去将小康社会和科学发展观效果要好。

高一政治小康教学设计与反思 第2篇

高一政治《小康社会的经济建设》练习题

（一）选择题（在每小题列出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。）

2005年5月30日温家宝说，中国正处在全面建设小康社会、加快现代化建设的关键时期。这是一个矛盾和问题较多的阶段，也是一个充满希望、大有作为的阶段。据此回答1—2题。

1．全面小康比总体小康

①经济更加发展

②民主更加健全

③科教更加进步

④文化更加繁荣

A．①②B．③④C．①②④D．①②③④

2．要实现全面小康，必须

A．只重视经济发展

B．以保护环境为中心

C．实现东、中、西部的同时富裕

D．坚持科学发展观

2005年6月15日《经济日报》报道，深圳市委书记李鸿忠说，目前，深圳经济社会发展很快，已经到了一个比较高的台阶上，但是我们越来越受到土地资源、能源和环境的约束，我们发展的速度与自然系统、社会系统已经出现严重的矛盾，老模式不能再走下去了。据此回答3—4题。

3．材料表明，深圳市以前的发展

A．没有做到以经济建设为中心

B．没有重视GDP的增长

C．重视生态建设

D．没有处理好经济发展和人口、资源的关系

4．老模式不能再走下去了，深圳市必须

①优化产业结构

②走新型工业化道路

③发展循环经济

④更加重视GDP的增长

A．①④B．②④C．①②③D．②③④

2005年6月15日经济日报报道，随着人口增加、工业化和城镇化进程加快，特别是重化工业和交通运输的快速发展，能源需求量将大幅度上升，经济发展面临的能源约束矛盾将更加突出。据此回答5—6题。

5．材料表明，城镇化进程加快

A．能增加农民收入

B．能促进农村经济的发展

C．可能引导农村劳动力的合理流动

D．可能回引起资源、能源更加紧张

6．材料要求我们

A．必须促进经济持续协调发展

B．统筹区域发展

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C．统筹国内发展和对外开放

D．重视经济、政治、文化的协调发展

2005年6月11日经济日报报道，作为国家的又一个区域发展战略，“中部崛起”战略具有一定的后发优势，可以在充分总结前几个区域战略经验教训的基础上，制定切实可行的发展模式和战略措施。据此回答7—8题。

7．“中部崛起”是

A．统筹城乡发展的表现

B．统筹区域发展的表现

C．统筹人与自然和谐发展的表现

D．统筹国内发展和对外开放的表现

8．中部崛起应该多在体制改革、机制转换和新的发展机制和增长方式的探索方面下大功夫，探索出真正符合中部地区特点的发展模式和发展机制。中部崛起应坚持这样的增长方式

A．以经济建设为中心

B．把发展作为党执政兴国的第一要务

C．集约经营

D．粗放经营

近年来，我国外贸依存度快速上升，去年更是高达70％。外贸依存度的提高，反映了我国融入世界经济程度的提高，但也意味着我国对国际市场依赖程度的提高，受世界经济冲击的风险随之加大。对此，必须予以密切关注。据此回答9—10题。

9．材料表明，维护国家经济安全，必须统筹

A．城乡发展

B．区域发展

C．国内发展和对外开放

D．经济、政治、文化协调发展

10．维护我国的经济安全，必须提高我国企业的①个别劳动时间

②社会必要劳动时间

③自主创新能力

④市场竞争力

A．①②B．③④C．①②③D．②③④

（二）非选择题

11．材料一：2004年以来，国际原油市场笼罩在供求紧张的阴影之下，油价一度出现的螺旋式大幅攀升牵动了世界各国经济决策层的神经。

材料二：中共中央政治局常委、国务院总理、国家能源领导小组组长温家宝2005年6月2日主持召开国家能源领导小组第一次会议。他指出，能源问题是关系我国经济发展、社会稳定和国家安全的重大战略问题。

面对世界石油形势，我国应如何建立可持续发展的能源战略？

12．2005年4月11日《经济日报》指出，当前，必须着力统筹城乡发展，否则将不利于我国经济的进一步发展。与此同时，改革带来的经济实力的迅速增强，使国家财政收入逐年增长，我国已具备了以工业化成果促进农业发展的物质条件，在这样的背景下，中央明确提出要把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，要长时期对农业、农村和农民实行多予、少取、放活的方针。与此同时，中央经济工作会议又明确指出，我国现在总体上已经到了以工促农、以城带乡的发展阶段。

（1）为什么要统筹城乡发展？

（2）我们应如何统筹城乡发展？

参考答案：

1、D

2、D

3、D

4、C

5、D

6、A

7、B

8、C

9、C

10、B11、（1）树立科学发展观，发展循环经济、建立节约型社会。

（2）重视科技开发，大力开发可再生能源。

（3）优化经济结构，走新型工业化道路。

（4）经济增长方式应由粗放型向集约型转化。

12、（1）三农问题始终是一个关系国家全局的根本性问题．农业在我国经济和社会发展中具有基础地位．统筹城乡经济发展，对建设现代农业、增加农民收入、发展农村经济、全面建设小康社会，有巨大的促进作用。

（2）要推进农业和农村经济结构的战略性调整；引导农村劳动力合理有序流动；逐步提高城镇化水平，走中国特色的城镇化道路；坚持党在农村的基本政策；推进农村改革，减轻农民负担，保护农民利益。

《全面建设小康社会的经济目标》练习题

1.至20世纪末，我国人民生活水平总体上达到小康水平，对此评价正确的是（）

①是中华民族发展史上的一个里程碑，是人类历史上的一个奇迹

②城乡居民的生活水平、生活质量明显提高

③实现了由贫困到温饱的历史性跨越

④国家的整体经济实力大大增强

⑤是低水平的、不全面的、发展很不平衡的A.①②③④ B.②③④⑤ C.①②④⑤ D.①③④

2.根据国家统计局小康水平的分析报告,2004年西部地区实现程度为84.18％，东部地区实现程度为97.86％，中部地区实现程度为93.18％。由此可见，我们目前达到的小康社会（）

A.低水平的小康社会 B.不全面的小康社会

C.发展很不均衡的小康社会 D.总体小康社会

3.全面建设小康社会的要求是（）

①经济更加发展，民主更加健全，科教更加进步，文化更加繁荣，社会更加和谐，人民生活更加殷实

②经济和社会全面、协调发展 ③物质文明、政治文明、精神文明共同进步 ④人民生活同步富裕

A.①②③ B①②④ C.②③④ D.①③④

4.全面建设小康社会，在经济建设方面要达到的目标是（）

①在优化结构和提高效益的基础上，国内生产总值到2010年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强

②基本实现工业化，建成完善的社会主义市场经济体制

③.工农差别、城乡差别和地区差别扩大的趋势逐步扭转

④.社会保障体系比较健全，人民生活更加富足

A.①②③ B①②④ C.②③④ D.①③④ 2.参考答案：

1.C2.C3.A4.C

思想政治课教学的反思与对策 第3篇

一、教学反思的内涵

根据美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思。可见反思在教师成长中的发挥着比较重要的作用。所谓教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为思考对象, 对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论、假设, 进行审视和分析的过程, 其目的是使教学进入更优化的状态, 使学生得到更充分的发展, 使教师成长得更快、更专业。

二、教学反思的必要性

反思型教师是教育研究与新课程实践的桥梁。“反思”能体现生命存在的价值, 也是“教学”发展的灵魂。只有进行不断反思才会形成自身独特而鲜明的教学风格, 只有不断反思才能打破思维定势, 从旧框框、旧条条中转变出来, 进行创造性地教学。新课程给我们带来了挑战, 也带来了不可多得的机遇。作为教育改革一线的政治教师, 重构面向未来教育的发展性的反思型教师角色, 在实践中学习, 在反思中提高, 不断提升自身专业水平, 这样才能更好地融入新课程, 与新课程共同发展。

三、教学反思的内容

从这几年课程改革的教学实践层面看, 教学现状与新课程改革制定的教学目标还存在一定差距, 中学思想政治教育在教学过程中出现的问题主要表现在:

(一) 课改理念理解不透

马克思说过, 观念是人的囚徒。政治教学要上新台阶, 必须要坚持新课改的精神理念, 而且首先必须吃透精神实质。政治新课程改革强调的是“教育”改革, 它追求研究性学习, 能力性培养和品质性的塑造, 其精髓就在于“自主、合作、探究”。认真审视新课改下的教学行为, 重现象轻本质, 形式多内容少, 浮于表象缺乏实质。政治教学改革从认识上的片面走向行为上的误差, 致使课堂教学出现了浮躁的流于形式的现象。比如, 在有些政治公开课中, 为迎合听课者的心理, 搞多媒体形式, 烘托课堂气氛而设计的探究活动空洞无物, 毫无价值, 不但不能解决问题, 反而滋长学生的轻浮情绪。

(二) 教学方式方法陈旧

教学是“生产过程”。教学方式是完成课堂教学任务的重要途径, 更关系到培养出什么样的人的根本性途径。转变教师的教学方式成为此次新课程改革的一个重要方面。但在思想政治课教学实践中, 由于教师对新课程教学方式的熟悉和掌握还有一个过程等诸多原因, 不少教师的课堂教学中依然存在着照猫画虎的问题, 例如, 一些教师对到底如何处理知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观的教学目标显得有些困惑, 在一些课堂上教师脱离具体内容和特定情境, 孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育;有些教师使用现代化的教学手段, 但不考虑教学内容和学生接受能力, 虽然“声色并茂”, 整个课堂热热闹闹确切的说是乱哄哄。这种只注重形式而不关注教学内容的“形式主义”, 严重破坏了课堂的教学效果, 这不仅是对新课程改革的践踏, 更是对教师神圣职责的亵渎。

(三) 课堂教学效率低下

教学的目的无非是让学生把握知识, 能够学以致用。但政治教学中常见的问题是, 教师讲得口干舌燥, 学生接受的东西却很少。在我做过的问卷调查中, 大多数学生认为政治课堂比较枯燥, 学生听课效率“时高时低”的占60%以上, “比较高”的才占百分之十几。课堂上能吸引学生的兴奋点少, 常常是一个问题反复强调多次, 味同嚼蜡, 学生根本不能深入听讲, 做题时仍究出错。如何吸引学生, 激发学生的学习兴趣, 让学生主动来学习政治, 提高政治课教学的效率, 是摆在政治课教师面前的一个重要课题。

(四) 政治教学地位低下

现在国家培养学生总的教学目标是使学生成全面发展的人才, 即“德育为首, 五育并举”, 实际教学情况却大有不同, 形式上是“德育首位”, 实际操作却是“德育无位”。教学中, 学校往往把工作重心放在智育上, 一些学校把德育看作是应急措施, 德育常常处于“说起来重要, 做起来次要, 忙起来不要”的尴尬境地。另外, 学校、教师为了自身利益或迫于社会压力不得不重智轻德。

四、依据课改任务, 制定教学对策

新课程改革的主要任务是更新教与学的观念, 转变教与学的方式, 重建教与学的评价和管理制度。我们需要依据高中政治新课改的主要任务, 改进教学方式方法, 稳步推进素质教育, 从以下三方面着眼:

(一) 坚持以科学发展观为指导, 转变两种教育观念

课程改革的最大阻力是来自旧观念的束缚。所以实施新课改, 推进素质教育要以科学发展观为指导思想, 坚持以人为本的, 倡导新理念, 更新教育教学观念。

1、实现教师的教育观念与新课改理念相和谐

要树立创新的教育观念。在新课改下, 教师必须摒弃传统教育观念, 以前瞻的眼光, 突破传统, 打破条条框框, 以独立人格和批判精神, 不断研究新问题, 探索新方法, 真正树立创新教育的思想。并且, 要树立海纳百川、与时俱进的开放与现代意识。当代的的高中生思想活跃, 乐于且善于接受各种新事物。我们的政治教学也应紧扣时代的脉搏, 与时俱进。

2、实现社会、政府、教育主管部门对学校的评价观念与实施新课改、推进素质教育的理念相和谐

我们知道, 人们对客观事物的评价标准和先前所形成评价观念往往会左右人们的行为, 对于教育主管部门来说, 政府与社会对教育的评价直接影响着这个地区的教育决策;对于学校校长来说, 来自教育主管部门与学生家长的评价指标就自然左右着这所学校的办学方向;对于一位教师来说, 学校的教学管理与评价制度将决定他们在课堂上的教学行为。因此, 我们要通过教育评价体系的改革、教育法律法规的修订与完善以及社会舆论的宣传等手段, 来转变社会、政府、教育主管部门领导对学校的评价观念, 实现与实施新课改、推进素质教育的理念相和谐, 这是转变教育观念的保障。

(二) 提高教师自身的修养

亲其师, 才能信其道。要想成为学生亲与信的教师, 就要不断提高自身的修养, 增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水, 自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上, 精通教材, 熟知学生, 创造性地利用教学新手段, 运用教学新方法, 了解学生思想, 研究思维训练新形式。为此, 教师要不断提高自身各方面的修养, 发挥个人魅力, 让学生的注意力留在课堂。

(三) 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。严肃古板的教师形象, 学生一般都不喜欢。教师要学会使用语言艺术, 善于调动气氛, 简化艰涩的问题、化解尴尬的局面。针对教材的滞后性, 政治课教学要紧密结合国内外形势, 在教学案例选取上注重新颖性, 和学生的生活密切结合在一起。针对比较抽象的教学内容, 教师要想办法把抽象的知识以形象具体的方式呈现出来, 让其感知, 理解。运用投影片、图像、表格、电子板书、录影资料、历史故事、寓言故事等多种新颖教学方式来吸引学生的注意力并调动学习积极性, 让课堂变得活泼生动、趣味盎然。

摘要：新课程赋予了教师工作新的内涵和要求, 需要教师从原有的旧观念中转变出来, 改变旧的教学方式和教学行为。角色的重新定位, 需要教师成为一名反思实践者。笔者就从教学反思的内涵、必要性、内容出发, 针对教学过程中存在的问题, 提出转变教育观念、提高自身修养和激发学生兴趣等举措, 旨在改进思想政治课的教学, 以适应新课改的需要。

关键词：课程改革,教学反思,教学对策

参考文献

[1]王彦才:《新课程改革:尴尬与应对》[J].教育研究与实验, 2006, (6) :26.[1]王彦才:《新课程改革:尴尬与应对》[J].教育研究与实验, 2006, (6) :26.

[2]孙立春:《新课程改革实用导读》[M].济南:山东教育出版社, 2003.[2]孙立春:《新课程改革实用导读》[M].济南:山东教育出版社, 2003.

[3]陈昌兴、刘利才:《当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考》[J]青海社会科学, 2006, (6) :16.[3]陈昌兴、刘利才:《当代社会感恩意识缺失的根源、危害及其对策思考》[J]青海社会科学, 2006, (6) :16.

高一政治小康教学设计与反思 第4篇

【摘 要】面对刚升入高一并刚开始接触高中政治课程的高中生来说，如何在新课程改革的背景下使得他们迅速的适应高中政治课程的流程是所有的高中政治教师需要考虑的问题，而人教版高一的政治课程内容和九年级的政治课程内容有诸多相似之处，如何巧妙的利用它们之间的联系来作为教学的突破口以及高中政治本身的特点研究是我们需要探究的重点。【关键词】高一政治

教学内容

反思一、高一和九年级政治课程内容的密切关联与区别高中政治课程内容是对于九年级政治课程内容的扩展与延伸，但在新课程标准下，无论是在内容还是在教学的特点与方法上，高中政治课程和九年级的政治课程还是有本质区别的。首先，课程内容讲述得更为具体，且侧重点不同。九年级政治课程内容虽然有专门的讲述经济学内容的章节，但侧重点是在介绍我国目前的基本经济制度和分配制度和社会主义市场经济等，只限于这些纯理论的架构而缺少了实质性的介绍与扩展，而高一政治课程内容则讲述得更为具体和微观，从更深广的角度探究了经济活动中会涉及的货币体系、分配制度以及社会主义市场经济等内容。其次，高一政治课程内容更加突出了学生的自主性，更加要求教师要转变观念，将教学目标定得更为具体和实际，并且要从学生们的终身发展的角度出发；最后，高中政治课程教学必须要有属于自己的教学特点，教师要适应新课改提出的要求，不断的完善教学方式方法，力求让学生们更易接受和理解政治教学内容。二、高一和九年级政治课程教学的特点和思维方式的不同总体来说，九年级政治课程的内容设置仍是以中国现阶段的基本国情为基础，继而简要的概述了在基本国情这个大框架下面的政治、经济、文化和民族等国情，对于九年级的学生来说，这些知识都是新鲜的，所以教师在讲授的过程中必须要占据“主导型”地位，要尽可能详细的向学生们解释这些内容。到了高中阶段，学生们对于政治经济学有了一定的基础和了解，在这样的前提下，教师在讲解课程内容时便有了一定的先决条件，对于先前学过的内容可以略讲，比如在讲到“社会主义市场经济”和“我国现阶段基本的分配制度”时，可以让学生们首先进行自我学习，而后再补充讲解九年级政治课程当中没有的教学内容。新时期高中政治教学应该更加关注“人本位”，所谓“人本位”，就是要更多的体现和尊重人的价值，尊重学生的思想和想法，让学生们更多的参与到教学过程之中。同时通过教学，使学生树立起良好的公民道德意识，成为一个思想上健全的人。这也从一个侧面反映出了高中政治课程相对于九年级时的教学思维的不同，教师在教学中要更加突出和确立学生们的主体地位，让已经具备较好的独立学习能力的学生掌握独立学习的方法。而且，教师在对政治课程内容进行讲述的过程中，一定要和先前的知识保持一致性，可以进行创新和探究，但绝不能偏离主旨，可以尊重学生们的自主创造力但绝不能脱离书本内容。而且对于一些新的知识，诸如货币体系等新知识要介绍得详细具体，不能同九年级政治教学一样进行简要的概括。三、高一和九年级政治课程教学内容的衔接与反思在将九年级政治课程教学内容和高一政治课程教学内容相对比之后，我们不难发现，彼此之间存在着紧密联系，但因为接受主体的不同，导致无论在教学方法或教学模式上都会有很大差异。（一）如何做好课文内容的衔接首先是对于先前学过的知识点可以略讲，比如在第二单元的第四课中的“我国的基本经济制度”这一课，这个知识点在九年级时已经讲述得较为详细，教师在上这课时，就可以先让学生们自己学习课文，并尝试着回顾先前已经学过的知识，这样既可以培养学生们的自主学习能力，又可以更好的将知识点串联和衔接起来，达到一举两得的功效。诸如此类情况在人教版高一政治课程内容中比比皆是，比如第三单元的第七课中的“我国的基本分配制度”这一节也是如此，高中教师在讲授这一课时，很有必要将它们和以前学过的知识相结合。（二）对于衔接课文内容时易出现的问题及其反思高中政治课程标准和教学模式有其自主性，和初中阶段还是有着本质区别的，作为新时期下的高中政治教师，在要求学生们拥有新想法、新观念之余，教师需要对本学科的教学内容达到熟练掌握的程度，对于政治学科进行系统性的把握，同时，教师不仅要在备课中熟悉掌握教科书和教学参考资料中的内容，更多的是注意学科知识体系的开阔度和严密度，如果教师可以在课堂教学间隙不遗余力的适当加入其他学科内容或者一些时政内容，不仅可以活跃课堂气氛，增加学生的兴趣，更加可以增长学生们的知识面，充实教学内容，增强学生学习的内在动力。在面对一些学生们先前学过的教学知识点时，高中教师们也要“擦亮双眼”，要清楚的看到高中政治课本和九年级政治课本内容的不同之处，尤其是要针对高中生的接受能力和对于知识的理解能力来将他们和九年级的学生们区别对待，对于一些新知识和核心内容，更要按照教学大纲和新课改的要求进行详细的系统的讲解，在做到“以学生为主体”的前提下，尽力的多让他们熟练的掌握教学内容。总结综上所述，利用九年级学过的部分政治课程内容可以更好的帮助学生们学习高中的政治课程，可以让他们更快的适应和感受乃至掌握政治课程的要点所在，但是坚决不能出现漏讲、少讲甚至错讲的现象，也不能用先前的知识来代替现有的知识结构，要结合高中政治学科的特点来进行讲授与授课。

高一政治教学反思 第5篇

二、教学目标：

(一)知识目标：了解总体小康的表现及存在的不足，了解全面小康的美好远景，知道全面小康的经济建设要求，了解全面小康进程是不平衡的。

(二)能力目标：辩证分析我国现状的能力，对我国全面建设小康社会经济发展要求的宏观驾驭能力

(三)情感、态度与价值观目标：树立中华民族复兴与和平发展的使命感与责任感;增强科学发展意识、节约意识和忧患意识

三、教学重点、难点

(一)重点

1.正确理解和把握全面建设小康社会

2.理解全面建设小康社会经济建设的新要求

(二)难点

1.经济增长与经济发展

2.总体小康与全面小康的三大区别

3.加快转变经济发展方式

四、教学过程反思

教学亮点：

1.结合自身体会和了解，向学生介绍中山市的发展现状(发展模式)及中山人的生活水平，学生感慨颇多;

2.介绍“三步走”战略及目标内容时补充介绍“新三步走”战略目标及目标制定的背景为讲解全面建设小康社会做铺垫;

3.在讲解GDP时运用数据进行国际、国内的对比，引导学生树立为建设富裕的海南而奋斗的志向，激发学生怀抱建设家乡的责任心;

4.对全面建设小康社会目标与经济建设目标的关系及相关内容的讲解思路比较清晰，层次分明。

不足之处：

1.时间把握不够合理。前半部分的内容耗时过长，导致后半部分讲解粗糙。好在后面的内容条理非常清晰，学生在之前的学习也有所涉及，不难把握。

2.课文内容取舍和课外知识补充的关系仍存在很大的问题。大概是我的教学理念是：帮助学生多了解现实社会。经济学知识必须运用到现实的社会实践当中才具有说服力，而且必须是结合实际去理解国家的基本经济制度、理念、策略、规划、做法等等。因而，处理教学内容这块是我的弱项。

3.语言表达不够简练。要把书面语言转化为口头语言，不仅要思路清晰，而且要简洁、生动、有力。这对于我一个新教师而言，是非常具有挑战性的。由于当班主任，又跨年级上课，备课时间并不充裕，更谈不上课前演练，课堂表述能力亟需加强。

4.留给学生参与课堂的空间少。这个问题除了时间处理不当外，还主要是因为我的教学心态不够从容。总是想完成教学内容，多给学生补充知识，而忽略了学生的听课状态和接受能力。尤其是留给学生思考的时间和空间非常不够，这点我感到非常愧疚。

高一政治教学反思 第6篇

高一备课组：郑万荣

回顾这短短的半年，进步固然有，失败也不少。我整理了一下思路，从三方面对这过往的半年进行了教学反思。

（一）首先，实现了两个转变

一是主体的转变。以前我觉得自己是课堂的主角,现在我认识到学生才是课堂得主角,我在教学中充分尊重和发展学生的主体意识及主动精神，培养和形成学生健全个性，使学生主动活泼地发展。德国教育家第斯多惠曾提出优秀教师不是“奉送真理”，而是“教人发现真理”，倡导学生积极思考，主动学习，这是很有道理的。在课堂上，我争取最大限度地面向全体学生，全员参与，师生互动，千方百计地使自己的教学内容经过“外部刺激”，使学生产生情感体验，最后内化“形成品质”。例如，经常和学生一起谈论国家大事，关于税收的改革，关于建设社会主义新农村，让学生从身边的具体事件体会党的正确领导和三个代表的体现。针对当前的国际形势，组织学生从网络中看日本，看台湾，看美国，学生从事实中展示强烈的爱国责任感，结合胡书记的社会主义荣辱观，谈“八荣八耻”学生真正从内心树立了正确的人生观。当然这一过程若没有学生积极主动地自主参与，是无法实现的。

二是实现了“教材”向“学材”转换。素质教育要求确立学生的主体地位，要求把“教材”转换为“学材”。教师“主导”作用的体现，是对教学内容的划定，教学方法的选择和教学进度的安排。学生“主体”作用的体现，是对“学材”的学习。这种学习，一方面是听教师讲，另一方面也是对“学材”的自学。以前课本只是我传授的“教材”，而不是学生的“学才”，离开了听我讲，学生很少对课本进行津津有味的自学。一节课下来，我讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。学生只背书中的理论，作书中的练习，理论知识是老师讲出来的而不是学生根据书中的事例总结出来的。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”陶行知先生说得好：“先生的责任在不教，而在教学生学。”因此我把教学的重点从过去单纯研究如何“教”转向研究如何教学生“学”这一方面来。学生地位的改变使他们更有干劲了.（二）我为学生提供更多自主学习机会

要发挥学生的主体性，就必须有充足的自主学习的时间。因此，首先我特别注意合理安排课堂教学结构，思想政治课最容易发挥学生主体性的地方，是联系实际的部分；如果课堂教学安排不当，三、五分钟一带而过，学生的自主性、积极性、主动性都不能得到很好的发挥。以前我总嫌学生答不到要点，又耽误时间，急于求成，对学生实行“三包”（包动脑、包动口、包动手），现在想来，这是对学生主体性的扼杀。其次，我在教学过程中，更注意多创设便于学生自主学习的环节。将学生中突出表现、及存在问题、设计成辨析题，或设计成主题参与型的辩论会，让学生充分讨论，自主选择最满意的答案。以前考试卷发下来，我就不停地纠正答案，现在多让同学互相讨论，自行解决，会的同学给不会的同学当老师，这样一来需要老师疏导的就很少了，而且学生很有成就感。

（三）我与学生交朋友

时代在呼唤新型教师，学生不再喜欢板着面孔教学的老师，学生不在害怕老师，而是更希望老师和他们一起说笑，一起研究，甚至愿把苦恼跟老师说说，这就要求师生关系平等合作。我与学生相互尊重、相互信任、相互理解。我充分尊重学生的思想感情，让学生亲自体验悟出做人的道理。对学生真实情感的表露；从不使用挖苦性、刺激性的语言。学生心理上松了绑就一改畏首畏脚的状况，积极思考，大胆发言，不时让我学到了很多精辟的理论和见解。

高一政治教学反思 第7篇

周权利

本学期已经结束，为了更好地提高自己的业务水平与能力，我对自己整个学期的教学工作进行了深入的反思，主要有以下三方面：

一是对教学准备的反思：尽管每个教案我都认真修改过才拿上讲台，但新课程要求教师备课更多的是备学生，而我恰恰忽略了这一点。自从高校扩招以来，学生整体的基础知识水平有所下降，而我却对学生了解不足，很多时候都高估了学生的能力和知识水平，没有注意到理想与现实的反差，没有准备好如何将高深的理论知识用更加通俗易懂的语言表达出来并传授给学生。这对于从来没接触过一丁点儿经济学知识的学生来说，无形中已经增加了他们接受知识的困难。为此，我得到了一个启示：每个班每个学生的能力和知识水平都不同，备课，不仅要备好教学内容，还要备学生，要充分了解学生的能力和原有的知识水平、兴趣、爱好等特点。认真做好这一点，才能实现真正意义上的因材施教。

二是对教学实践过程的反思：首先是对教学内容的反思。教材里面有些要求一节课学习完的内容，真正操作起来是难以完成的，如：我国的基本经济制度、公司等知识。而我有时候为了完成教学任务，就会加快授课速度。虽然很多时候学生都会积极配合，但这些只是表面现象，真正能把知识掌握好的学生是不多的。这点，在后面的练习和测试中都有所体现。因此，我悟出了一点道理：只讲速度不讲效率的做法是不可取的。这样做不仅容易忽略授课的知识点，而且学生也不能真正地把知识扎扎实实地学好，长期下去，学生的整体知识水平就会有所下降。要真正提高教学质量，就得一步一个脚印，把每一个知识点都落实好，既要把握时间的度又要讲究效率，注意讲练结合，让学生能在练习中掌握知识，并且能够将其运用于现实生活的实践当中。

其次是对教学组织的反思。所谓教学组织能力就是通常所说的驾驭课堂教学活动的能力。回顾整个学期的教学，我发现自己在这方面还是比较欠缺的。教学组织能力往往会在学生的表情和学习状态中体现出来，而我却发现自己在教学过程中很多时候都是在“赶”课，希望能在有限的时间内把要求学生掌握的内容全部讲完。只要心里想着这个目标，无形中就会忽略学生的学习状态，讲课的语言速度也会在不知不觉中加快。有时觉得教室鸦雀无声，乍一看去，才发现学生满脸写着“困惑”，甚至有个别学生还在呼呼大睡。尽管如此，我总认为：要求每一个学生在一节课40分钟内自始至终保持高度集中状态是不可能的，让他们睡一会后，醒来或许效果会更佳，况且学习是靠自觉的，学不学是他们的事，就让他们睡去吧！现在回过头来想想，才发现这个想法是大错特错的。因为个别学生上课的状态有时会产生连锁反应，直接影响到整个班的学习状态，导致惰性产生，效果是不言而喻的。一节不注重学生参与的课不能算是好课，一个自编自演的教师更加不是一位好教师。让每一位学生都能够得到发展，就得让学生成为课堂的主体，引导学生更多地参与，培养学生的积极性，提高学生的学习和解决问题的能力，才可以最终达到培养人的目的。最后是对教学态度的反思。有一首歌唱得好，“人”字的结构就是相互支撑、相互尊重。其实，这个道理在师生关系中更应该得到体现。也许年轻人都或多或少有这样一种通病，那就是忍耐力和宽容度不足。作为一名教师，需要一定的耐心和宽容，这是一种高素质的体现。要想得到学生的尊重、理解和信任，我们也必须以尊重、理解和信任的态度对待学生。而对课堂教学中学生表现出来的过激或违纪行为，除了责骂外，还有其它的办法可以用，但万万不能和学生站在对立面，而要做到这一点，就得要求教师有一定的课堂教学应变机智和对自身角色的正确认识。

三是对教学效果的反思：要想有更好的教学效果，就应该及时、详尽地写教学反思，认认真真、踏踏实实。另外，要想得到有效的成长，除了自身的努力外，还有重要的一点，那就是多听同行授课。俗话说：“他山之石，可以攻玉。”与同行交流和探讨，可以发现自己的不足和借鉴别人的长处。对于这个问题，一直以来我都感到很费解，我是听了同行的课之后与自己的相比较，才领悟到其中的奥妙，才真正明白“授人以鱼与授人以渔”的区别。还有，要实现真正的教学相长，也离不开学生这个重要主体。上学期段考之后，我就让学生给我提意见或者建议，很多学生都很积极。有的学生说“板书不够力”，有的说“说话声音有点小”，有的说“语速有点快”……所有学生提的意见和建议我都珍藏起来，以此鞭策自己。对于缺点，我能改则改，难改则想办法改，师生感情增进，学生学习积极性有所提高，教学效果自然也有了改善。

高一政治小康教学设计与反思 第8篇

一、精选生活情境, 激发研究兴趣

从社会生活中获取教学素材, 是研究性教学的核心策略之一。教学导入时精心选择生活素材, 加工成为教学情境, 能激发学生探究兴趣, 起到事半功倍的效果。

【教学片段一】《收入分配与社会公平》课堂导入

情境:学校雇佣一个施工队整修操场。队长带着三名工人完成, 其中工人甲完成了全部工作的1/2;乙完成了1/3;丙只完成了1/6。现在学校准备给他们12000 元的劳务费。

讨论:你认为这12000 元应该如何分配才合理?合理的分配方案应该遵循什么分配原则?

教学反思:这段设计的本意是用个简单抽象的情境让学生思考:合理的收入分配应该既调动效率又体现公平, 这正是我国收入分配的原则。但学生思考的重点却放在了具体金额的计算和计算所需要的具体条件上。如:队长的管理算不算劳动?算的话和工人的劳动有无权重的不同?三位工人的劳务费要不要考虑他们的劳动质量?这与教学预设要导出效率公平这两个原则出现了偏离。问题的症结在这个教学情境抽象虚拟, 背离了从具体到抽象的认知规律。

教学改进:

材料1:2010 年深圳人社局公示了一份“深圳市高层次专业人才第三季度住房补贴拟发放名单”, 腾讯、华为等知名企业的高管均在名单中, 坐拥293 亿的腾讯首席执行官马化腾作为“地方级领军人才”, 每月将获得3100 元住房补贴。

材料2:深圳统计局数据:2010 年深圳城镇居民平均年收入为35881 元, 深圳新房的成交均价为21094 元/平方米, 买一套70 平方米的住房, 夫妇俩要不吃不喝20.6 年。

小组讨论:你赞同深圳市政府向富豪发房补吗?为什么?结合《收入分配与社会公平》的有关内容说说你的理由。

感悟与升华:学生对于腾讯、房价还是有所了解的, 因此他们可以结合生活体验思考讨论。大部分学生认为不公平, 能用公平的含义来分析评价这个房补政策, 基本上不同意向富豪发房补, 可以分析出不公平的危害。但也有个别学生赞同, 认为发放房补能吸引人才促进当地经济发展, 在热烈的课堂讨论中同学们对效率与公平关系有了全面的理解。

生活是复杂多变的, 教学时要选用更贴近学生生活实际的素材来激发学生兴趣理解教材。例如“:购买商品时你要求价廉物美、明码标价吗?赠送礼物时你会撕掉价格标签吗?收到礼物, 你会搜它的价格吗?———谈商品与礼品的异同”。“男女公厕蹲位数绝对相同才是公平的体现吗?———谈谈公民在法律面前一律平等”。“爱我的人伤我最深, 骂我最多的人却是父母和班主任, 本是同根生, 相煎为何分外急——谈矛盾的斗争性寓于同一性之中”。

二、创设情境问题, 提升研究能力

【教学片段二】———《投资的选择》之“股票和债券”

情境:家在农村的小李家房屋拆迁获得补偿款, 搬新家装修后家中还剩下20 万元。在外资企业打工的妈妈建议把这笔钱购买国债和保险, 开出租的爸爸建议买股票, 而正在上高中的小李则希望把这笔钱存银行定期储蓄, 为自己上大学做好准备。

设问:请运用所学的经济生活知识, 比较储蓄、股票、债券、保险四种投资方式。

反思:案例中的教学情境对投资者家庭经济情况的介绍相对比较具体, 但是对投资方式的特点没有任何介绍, 并且设置的问题目标定位很低, 仅仅停留在知识点的理解上, 没有层次性和开放度。学生在分析时, 较多的停留在教材所列的四种投资方式的区别上。

教学改进时增加两段情境。

情境1:江苏华西村股份有限公司2009 年度报告摘要:2009 年度, 公司实现营业利润11, 390.70 万元, 较上年度增加了43.48%, 向全体股东每10 股派发现金红利0.5 元 (含税) 。2010 年11 月8 日华西村涨0.64 元, 收11.11 元, 11 月9 日华西村跌0.18 元, 收10.93 元。

情境2:面对资金短缺的困难, 2009 年5 月5 日, 江苏华西村股份有限公司发行20 亿元债券。债券为7 年期固定利率债券, 年利率为6.05%。

讨论:1.分析华西村股票的收益来源与风险。

2.按发行的主体分, 该华西村发行的债券属于什么债券?它的收益与风险各是什么?

3.请你为华西村推荐最佳的融资渠道, 并且说明理由。

4.作为投资方式, 比较华西村发行的股票与债券在风险性、收益率上的大小。并且概括股票与债券的特征。

5.请你为小李家拟定理财方案, 并做可行性论证。

感悟与升华:这一串层次递进、开放的问题设计, 涉及知识、能力、情感价值观目标, 能更好地调动学生思考提升研究能力。当然, 现实生活往往是复杂的、条件叠加的, 而课堂教学所需的情境一般都是定向、单一的, 这两者之间的矛盾就要通过我们通过合理的情境编制尤其是问题设计来解决。成功的问题设计应当具有四个特征: (1) 问题有一定的思维梯度; (2) 问题的思维空间与思维时间成正比; (3) 问题情感倾向是中立的; (4) 问题便于不同特质的学生共同参与。

总之, 构建生活化的政治课堂, 改变抽象化、空洞化的说教式的课堂教学, 可以使政治课更好地为学生服务、为时代服务。

摘要：运用研究性教学理念指导教学活动, 主要在教学情境的创设环节做了探索。主要包括精选生活情境激发研究兴趣;创设情境问题提升研究能力。