国内外语文教育的现状（精选6篇）

国内外语文教育的现状 第1篇

学生教育的国内外研究现状

当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式虽然能使学生在单位时间内比较许迅速有效地获得较多的知识信息,也有利于充分发挥教师的主导作用，但不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索。

1、国外情况

第二次世界大战以后，美国基础教育经历了三次改革浪潮。1985年启动的“2061”计划代表着美国第三次基础教育课程和教学改革的趋势，这是一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它强调以学生为中心，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想象能力并解决实际问题。倡导一种以学生为主体、充分发挥教师主导作用、教学手段现代化的课堂教学观。

随着国际化、信息化和知识经济的到来，曾以“教育立国”著称的日本开始重新探讨和认识学校教育的功能，并以此作为课程改革的出发点。

日本中央教育审议会在有关报告中指出，要使教育从以灌输知识为主转变为使学生学会学习、学会独立思考为主的教育。学校教育要关注孩子的主体性，使学生愉快地成长；师生之间、学生之间要相互信赖和学习，使每一个人切实感受到自我实现的喜悦，发展其独特的价值。日本特别倡导的这种新学校教育观和课程观，集中体现了人本主义的教育思想。②

90年代以来，在科技的迅猛发展和世界教改潮流的冲击下，为迎接世界经济竞争的越来越大的挑战，使学生适应迅速变化的“高技术世界”、“计算机文化 世界”和“全球市场”，英国政府加大了教育改革的步伐，力图在中小学教育中 建立一种有利于学生个性发展和能力提高的、充满活力的教学模式。

80年代以来，法国新教育思想日益引起世界的关注。新教育思想主张学生是教育的中心，认为应当尊重学生的个性，提倡活动教学法，让学生在自由进行的活动中，通过自己的亲身实践和探索，通过动手动脑来获取感性经验和知识。

2、国内情况

课堂教学作为教学方式在我国已有百多年的历史。上个世纪上半叶主要受日本式的赫尔巴特学说控制，五十年代后则主要以前苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导，在实质上与西方传统教学论是一致的。八十年代以来，随着教学改革的开展，课堂教

学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动投入，各地先后探索出自学——指导式、引导——发现式、情景——陶冶式等新的课堂模式，但仍然没有突破以教师为中心的窠臼，课堂缺乏应有的生命活力，教师的教学观在深层次上并没有发生实质性的变化。

1994年，华东师范大学叶澜教授领导的“新基础教育”研究组开始“研究课堂教学中师生活动的全部丰富性、研究如何开发课堂教学的生命潜力”。④时至今日，一种基于当今中国社会与中国基础教育改革实践的新型课堂教学和相应的理论初具雏形。

国内外语文教育的现状 第2篇

摘 要：ICT的发展打破了传统学习环境中知识的壁垒，新的外部环境不仅提供了实施创客教育的可能，也提供了更多知识与技术、创新与应用相融合的机会。创客运动的发展实质上为传统的教育方式注入了一股活力，有利于激发学习者的学习兴趣和潜力。本文通过对目前国内外已有的创客教育的相关研究进行分析、梳理，得出了三条启示。关键词：创客；创客教育；现状与启示

一、创客热

截止到目前为止，全球已经分布了1000多个创客空间，创客运动为什么能在兴起后很快就得到发展？笔者在经过认真分析后，将其归纳为以下三点：

1.全球化的发展，互联网社区逐渐规模化，在客观上为创客运动的发展创造了条件；

2.数字制造、互联网技术的整合与创新加强了科技的普及性与可触性，可触性一方面体现在科技的发展降低了制造业成本，人人都可有接触新技术的机会；另一方面体现在创客成果是实体化的真实产品；

3.应对当前教育体制中学生缺乏动手能力的现象，重塑教学活力。

二、国内外开展创客教育的研究现状

笔者综合国内外目前已有的有关创客教育的研究成果，从内容上将其划分为以下几个方面：

（一）关于创客教育定义的探讨 1.国外的相关研究

国外鲜有对“创客教育”这一名词直接进行组合并定义的文章，他们在进行解释时，大多数使用的都是“创客”“创客运动”等。例如，Halverson等在其文章中对“创客运动”进行解释时就提到：“创客运动指向的是一批快速增加的、在日常生活中从事工艺品创造的人群，他们在物质和数字世界中都找到了可以和他人分享创造过程和结果的平台。” 2.国内的相关研究

祝智庭，孙妍妍在《创客教育：信息技术使能的创新教育实践场》中提出：“虽然创客教育不会直接教授学生基础知识，但在当‘创客’的过程当中，学生将有机会运用到数学、物理、化学、甚至艺术等多学科的知识。”“创客教育所倡导的提出问题并利用自己的创造力解决问题的过程，对学生能力的培养至关重要。”

而杨现民，李冀红在《创客教育的价值潜能及其争议》一文中将创客教育作为一种“融合信息技术，秉承‘开放创新、探究体验’的教育理念，以‘创造中学’为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的”新型教育模式提了出来。

（二）关于已有的系列创客空间的描述 1.国外的相关研究 《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒数第二部分介绍了4所在学校中开设的创客空间，教师Casey Shear描述了其在Analy高中发起、组织创客项目的一个过程，他希望学生能改变对失败的看法，养成学会坚持的品性，并乐于从挑战中学习。Halverson等人通过对三类不同的创客空间进行为时一年的田野调查，借助访谈和网页资料，最后从参与者，共同的媒体/创客学科，项目持续时长、学习关键、作品的使用与分享五个角度，分析和比较了三类空间的关键性特征。2.国内的相关研究

国内关于创客空间的研究主要集中在社区、图书馆、学校三方面。（1）社区创客空间

潘丽在《创意好玩—新车间》中形象的描述了创客们的共同点，通过对上海“新车间”进行探访，介绍了上海新车间“开放、互助”的诸多特点；而谢丹丹在其文章中对深圳柴火空间创立的起源和内部结构及其平台作用作了介绍。（2）图书馆创客空间

陶蕾在《创客空间——创客运动下的图书馆新模式探索及规划研究》一文中，从创客空间的概念入手，介绍了图书馆创客空间的兴起和发展历史，并进行了空间的规划；罗博，吴刚则在其文章中介绍了国外代表性的公共图书馆和高校图书馆的创客空间实践。（3）学校创客空间

以谢作如、向金、李双寿等为代表（在下一小节中具体介绍）。

（三）关于开展创客活动的相关要素的分析 1.国外相关研究

Halverson等通过对创客活动的定义，创客活动与教育的关系及其对教育的影响等几部分展开描述，最后得出了创客运动的三要素（创客运动、创客空间、创客）作为核心进行分析。《Makerspaces Playbook-School Edition》对学校在建设创客空间时如何选址，所需工具和材料，学生、教师分别扮演的角色，创客教育开展的实践、项目、空间缩影进行了一个简要的描述，它非常重视创客思维的养成。2.国内相关研究

谢作如以自己创办创客空间的实践经验为基础，探讨了中小学建设创客空间必须满足的条件，并对空间搭建平台、配置等都作了相关解释。

向金通过其自身创建的指尖创客空间，开展了面向青少年的创客教育项目研究，其团队所设想的课程是根据学生需求从小众转为大众的普及课程。

李双寿等以清华大学的I.Center为研究对象，对I.Center的建设流程、理念、主要举措和运行机制进行了阐述，构想了一种创客交叉融合空间规划方案。

（四）关于将创客活动融入到教育中的探讨 1.国外相关研究

Dougherty提出了将创客运动融入到教育的11条建议，包括：创设一个发展创客思维模式的环境；构建新的指导创客活动的实践模式；为服务于不同的学习者，在多种社区环境中设计和开发创客空间等；Schultz等以伊利诺伊斯的大学毕业生为研究对象，探索了基于社会行动课程项目框架下，为学习者创造机会的方式，以克服一直以来发展中的学校教育存在的弊端。

2.国内相关研究

赵俊华在其文章中将创客思维与微课的设计、开发与运用相结合，提出在微课录制的整个过程中都要注重创新性，创生性与创造性；张立新通过其自身实践，将定格动画课程与学生的生活相结合，既培养了学生的创造力，也融合了多种学科课程。

三、国内外创客教育研究的启示

通过对国内外创客教育在近两年来的研究进行梳理与分析，笔者认为目前的创客教育研究还存在以下可以进行拓展或深化的地方：

1.理论结合实践，教学研究应是基于对教学活动中的问题的即时反应

就目前来看，国内外研究创客教育的大多数研究成果，主要还是围绕创客及创客教育的定义和起源、创客空间开设应具备的条件等内容展开，很少将视野转到教学实践中。中小学教师作为最直接参与创客活动的人，是整个创客活动得以进行的中坚力量，他们的经验描述与反思真实的反应了创客教育发展中存在的问题，但尽管他们实践经验丰富，他们的研究却往往缺乏理论的支撑，在生成性课程中，不免会被研究方法所局限。

所以这就需要专业学者和中小学教师的合作，以中小学教师实践当中遇到的问题作为研究对象，以专业学者丰富的理论知识为铺垫，搭建理论和实践的桥梁，对创客教育的课堂情境进行深层联系。

2.丰富对创客教育的理论研究，理清“创客”与教育相互间的关系 由于创客教育的有关研究还处于起步阶段，所以虽有部分学者对其理论的依据进行了探讨，但还未有学者明确对创客与教育的关系进行分析。例如，当“创客”从经济走向教育领域，当“创客”从时时适应变化，走在社会发展前沿的年轻人变成了学校中也许专业基础薄弱、但兴趣盎然的学生来说，是否一定要将高科技信息技术内嵌于教学才能称之为创客教育？ 理论应来源于实践并指导于实践，所以这些理论及关系的描述适不适用于创客教育，或者说能不能很好的转述为创客教育的依据，必须结合实践活动中创客教育所表现出来的特征和价值，进行判断。

3.进行深度研究，从推广与总结阶段迈向经验反思与创生阶段

目前国内创客教育的文献结构相对较散，未成体系。一方面体现在虽然国内有众多描述各大知名创客空间的文章，但这些文章多属推广性质，内容也偏向物理空间和工具的介绍，而对课程的设置、实施、评价，教学活动的反思鲜有描述。相比之下，通过“追踪”国外正在进行创客教育的一些教师的博客，可以反映出国外的中小学教师在教学活动反思这方面做得比较出色，他们在不断地积极构思考改进教学的方式，以利于学生更好地内化知识。

教育公正命题国内外研究现状 第3篇

关键词：教育公正,国内,国外,研究成果

2005年“两会”对教育关注有两个焦点：一是增加教育投入，二是教育公正。“两会”热点集中在：农村义务教育困境，教育投入不足，高校招生制度改革上，而其中一个潜在的逻辑：追求教育公正。朱永新、宋培康常委等提议重构农村义务教育，按照先易后难的方式因地制宜，分步实施。教育公正，即教育机会的均等。2006年“两会”对教育关注焦点有义务教育、教育公平、乱收费，此问题也是2007和2008年“两会”关注的焦点。时为教育部副部长的现教育部长袁贵仁于2009年7月3日在《经济日报》撰文指出“教育公平是社会公平的重要前提、社会和谐的重要基础”，“要维护教育事业的良好形象，为社会主义和谐社会建设作出贡献”。

一、国外已有的研究成果

从古希腊时期开始，思想家们便对教育公正问题给予了极大的关注，并进行了不懈的探索。其中，以柏拉图、卢梭等人的有关论述最具有代表性。

西方的教育公正的理论起源于古希腊的柏拉图，他把公正作为他的“学园”的招生原则，这一原则后来以“教育机会均等”这一术语沿用至今，实际上就是给所有应试者以均等的应试机会，使之出现自然差距，然后择优录取。尽管有许多异议，但它迄今仍是各国普遍采用的选拔学生的原则。因为在教育资源稀缺，学生不能被完全录取的情况下，这是唯一行之有效并具有相当公正性的方法。

17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出人人都应学到关于人的一切事项。凡是生而为人的人都有受教育的必要。他反对中世纪教会认为智力迟钝的儿童根本不能求得知识的说法。在他看来，人们的智力虽有高低不同，但都能接受教育，同时认为“只有受过恰当的教育之后，才能成为一个人”。因而提出普及教育的要求。他对当时的学校仅仅为富人设立“穷人被忽视，而且往往被埋没卓越的才能”表示愤慨。他要求劳动人民子弟也能进入学校，他希望教育普及到每一个人，一直到手工业者、庄稼汉、脚夫和妇女。

18世纪法国启蒙运动时期，卢梭提出“平等”的原则，认为学生的差别不是出现在机会均等的应试之后，而是在应试之前就已存在了，如在家庭的遗传因素、家庭的经济社会地位和学前教育等方面，每个儿童都是不相同的，而这恰恰是他们在应试时表现出差别的根源。机会均等原则却默认这种不均等，这就导致最终没有缩小差别，反而扩大了差别，因而是虚假的公正，真实的不平等。由此在教育哲学中引入了“补偿原则”。

马克思主义从历史唯物主义角度来认识和讨论公正问题。恩格斯在《反杜林论》中对人类公正问题进行了历史考察。在原始社会，存在着自然平等关系。到了古希腊和罗马时代，则开始了社会的不平等化过程。在封建社会，“建立了空前复杂的社会和政治的等级制度，从而在几个世纪内消除了一切平等观念”。资本主义经济的发展，“把摆脱封建桎梏和通过消除封建不平等来确立权利平等的要求提到日程上来”，主张“一切人，或至少是一个国家的一切公民，或一个社会的一切成员，都应当有平等的政治地位和社会地位”，当然，这种普遍公正主张实质上具有“特殊资产阶级性质”。而无产阶级的平等要求，是伴随着资产阶级平等要求而出现的，它的实际内容是消灭阶级差别。

在西方伦理学界，作为道德中心概念的公正，日益从对个体道德评价向对社会制度的评价转移。罗尔斯明确提出社会制度是公正的主题，他的《公正论》就是研究社会制度怎样才能达成公正的。他指出，“公正是社会制度的首要价值”，[1]“公正的主要问题是社会基本结构;更确切地说，是社会主要制度分配基本权利和义务决定由社会合作所产生利益如何分配的方式”。[1]他所谓的“社会主要制度”，即指社会的政治、经济结构及社会运行机制;他所谓社会制度的公正，就是要按照他所设计的公正二原则，调节人们出生伊始必然面临的社会不平等，以增进全体社会成员的利益，保障公正状态下的社会稳定。引申到教育分配伦理是，“家庭经济状况越贫困，儿童资质越差，就越要得到额外的教育机会，以补偿上几代人被剥夺教育机会而导致的智商后果;相反，家庭经济状况越富裕，儿童资质越好，就越要放弃一些教育机会”。[3]这一理论用作选拔原则，就成了比“补偿原则”更为激进彻底的“反向歧视”。

儿童在教育面前之所以机会不能均等，有三方面差别：家庭遗传因素、家庭经济社会地位、学前教育，但这些因素的消除不能以制造新的不公正为代价。针对此缺陷，英国教育哲学家彼得斯在《伦理学与教育》一书中，对教育平等提出了相当中肯的哲学观点，得出了与亚里士多德相同的结论：平等地对待平等的，不平等地对待不平等的。在教育领域内，就是这样的规则：儿童应该根据其年龄、资质和能力等的不同而接受不同的教育。

二、国内已有的研究成果

孔子提出：“有教无类。”(《论语》)主张：人人都享有受教育的权利，人人都应该受到教育，不区分类别，不分贫富、不分高低，一律平等。孔子“有教无类”思想，正是基于他提出的伦理原理的自然引申：你自己想受教育，也帮助别人受教育。教师的使命之一，就是要深刻理解和努力实践：“己欲立而立人，己欲达而达人”，认真做到“有教无类”。这是师德中最首要的一条。说得更通俗一点，就是教师的使命之一是热爱学生，一视同仁。这是我国学者关于教育公平的最早论述。

檀传宝在《教育伦理学专题》指出，教师的公正是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公正和正义。它表现在教师与自身、教师与同行、教师与学生等人际关系之中。教师公正是教育公正的核心内容，而教育公正包含更多的教育制度内涵。

钱焕琦、刘云林在《中国教育伦理学》一书中指出：“教育公正，从广义上说，是指每个人、每个阶层都有平等接受教育的权利。从狭义上说，是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则，特别是要合情合理地对待和评价每个学生和全体教育合作者。”

《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育’转向全面提高国民的素质教育的轨道上来，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质，促进学生生动活泼地发展。”素质教育要求学校和班主任必须坚持面向全体学生，给每一个学生提供公正平等的受教育机会，使每个学生都在其天赋允许的范围内充分发展。因此，班主任面对的对象应是全体学生，要降低“重心”，扩大“底面”，调动学生智力和非智力等多种积极因素，既教学生求知，又教学生做人，在潜移默化中使学生全面发展。既要爱护“优生”，使他们的潜在的智力得到发展，为社会和国家输送栋梁之材;又要关心“差生”，“漂亮的孩子人人爱，而爱难看的孩子才是真正的爱”。“差生”也是祖国的花朵。不嫌弃他们，热忱地关心他们，发掘他们身上的闪光点，使他们在班集体中找到位置，能从一件件小事中体验到成功的喜悦，从而感受到自身的力量，鼓荡起蕴藏于心底的信心和勇气，让“差生”抬起头来走路，丢掉“低人一等”的自卑心理，从而调动全体学生的学习积极性和主动性，这才是我们教育的目的，也正是素质教育的要求所在。

参考文献

[1][2][美]约翰.罗尔斯著.何怀宏等译.正义论[M].北京:中国社会科学出版社, 1997.

国内外语文教育的现状 第4篇

关键词：继续教育；现状；趋势

中图分类号：G726文献标识码：A

一、发达国家继续教育特点

(一)将终身教育作为发展继续教育的主导思想和指导方针

这一先进理念及其重要性已经得到发达国家的一致认可。为保障理念的实施，还出台了目标明确的继续教育立法。

(二)多渠道筹集经费

各国政府除不断增加财政拨款外，还以法律、法规的形式明确规定了企业、产业部门及雇主对职工教育经费所应承担的义务，并积极倡导民间团体、个人投资教育，从而保证了继续教育的资金来源。

(三)继续教育的发展紧密联系和反映社会经济发展的需求

各发达国家均使本国的继续教育紧密贴近经济发展的实际状况，使受教育者提高职业技能，更好地满足了不断变化的社会需求。

(四)继续教育方式灵活多样，适合学员不同需求

可根据自己的学习需要和现实情况，参加各种形式的继续教育活动。继续教育对象范围广泛，包含各层次人群。

二、国内高校，科研单位及企业继续教育现状

(一)高等学校继续教育

1高等学校对外开展继续教育的模式

一是成人高等教育。主要以函授、夜大、成人脱产班作为国家计划内成人高等教育的传统形式。二是高等教育自学考试。近年来通过自学考试完成继续教育的人数总体规模逐渐增加。三是电大现代远程开放教育。以中央广播电视大学为核心，与广播电视大学、广播电视大学分校及广播电视大学工作站组成的教育系统成为继续教育的重要组成部分。四是网络教育。以高等学历教育为主，利用网络共享资源，此模式发展迅速，教学质量得到保障，很受欢迎。

2高等学校对内开展继续教育的模式

高校教师和教学辅助人员是高等学校的主要人力资源。为提高教学质量，高等学校对内开展了针对此两类人员的多种继续教育活动。

高校教师是一个整体素质较高的群体，但因学历、知识结构、工作性质等差别而呈现出不同的继续教育需求。面向高校教师的继续教育主要是针对受教育对象与所从事工作性质差异，研究型大学为提高高校教师创新能力也在探索相应方式。研究型大学对教师的创新能力要求颇高，创造性地开拓培训方式和途径显得非常重要。

对高校而言，高素质的师资队伍不仅要有高水平的教师，还应该包括高水平的教学辅助人员，教学辅助人员的素质对教学效果亦起到举足轻重的作用。针对教辅人员知识水平陈旧现状，目前已有部分高校开始意识到提高教学辅助人员专业素质的现实问题，而开展继续教育是一条行之有效的途径，目前尝试的继续教育方式。

(二)科研单位继续教育

科研单位人力资源有“高学历、高素质、高水平”的特点，员工整体素质较高。我国的科研单位在引进海外优秀人才的同时，一直重视对现有人才开展继续教育工作，目前已经树立了终身教育观念，并通过针对不同层次员工的各种继续教育手段，逐步提高科研创新队伍的整体素质，始终保持人才队伍的创新活力和竞争力。

1科研人员继续教育模式

科研单位的主力军是科研人员，科研人员也是我国科技创新的中坚力量与核心要素，目前我国研究机构科研人员继续教育的目标和途径总结。

2科研管理人员继续教育模式

科研水平的高低与科研管理工作有着密切的关系，建设一支结构合理、训练有素、有开拓精神的科研管理人员队伍是科研单位充分发挥管理效能的必要条件，也是科研水平得以不断提高的重要保证。目前，我国的科研单位面向科研管理人员开展的继续教育主要围绕完善知识结构、加强相关法律知识、培养创新能力等目标进行。

3技术支撑人员继续教育现状

当代科研活动是科学家及技术支撑人员组成的群体活动，因此，科研单位不但需要高层次的科研人员，而且还要有一大批技术熟练、责任心强的技术支撑人员。然而，对于如何提高这支队伍的业务能力水平、如何使其成为一支精干、高效、优质服务的队伍，目前无论大学还是科研机构，都还在摸索之中；尤其是针对技术支撑人员实施继续教育，采取何种方式尚待进一步探索。

(三)企业继续教育

企业是社会财富的创造实体，是技术创新的主体，是人才的聚集所在，企业面向员工开展的继续教育始终围绕着企业的生产经营活动来规划和组织实施。目前，我国企业开展继续教育主要是根据员工在企业内所从事的工作性质、专业技术级别以及个人综合素质来区别对待，各有侧重。

(四)国内高校、科研单位及企业继续教育特点

1根据个人现状考虑不同层次的人对继续教育的需求，再按单位的需要与员工个人发展的需要相结合设计员工接受继续教育的内容与方式。

2同等层次的员工接受的继续教育总体目标一致，形式比较固定。

3主要目的是适应当前岗位工作要求，在此基础上使个人综合素质有所提高。

同时，国内的继续教育存在着应当改进的地方，如应当进一步开发计算机网络远程、网上继续教育的潜能，让继续教育面拓宽，应当在继续教育中多引入案例、实践方面的教学内容，让继续教育对象能学之即用，政府给予支持，提供更多继续教育机会。

三、我国继续教育的趋势

(一)大众化、高层次双向发展

随着国民经济的发展，社会生活水平的提高，促使人民高等教育的需求大大增加。随着知识经济时代的到来，知识更新速度不断加快，教育终身化的要求日渐凸现。继续教育是提高国民素质，增强综合国力，参与全球科技竞争和国际市场竞争的重要对策。

(二)向多领域、开放式合作办学发展

高等院校、企事业单位、科研院所和社会团体是我国开展继续教育的重要组成部分。借助高科技手段、通过多种合作方式进行广泛交流，已经成为当前国际教育领域发展的主要动向之一。

(三)向专业化发展

继续教育专业组织的建立和发展对继续教育研究以及成果的传播发挥着巨大作用。社会上已经出现许多繼续教育专业团体，他们遵循市场化的运作机制，诸多培训主体在市场上都提供极具专业特色和针对性的培训项目。

(四)终身教育将成为继续教育的核心

终身教育受到我国各级政府的高度重视和全社会的广泛关注，并把终身教育作为保持竞争优势的手段。在我国“九五”计划和2010年远景规划等重要文件对终身教育的定位很高，继续教育在我国将发挥重要的作用。

四、对中科院开展继续教育的启示

中科院继续教育主要是根据“创新跨越、持续发展”的战略目标和“四个一流”的发展方向，以不断提高全院科研、管理和技术支撑人员的持续创

新能力为继续教育目的，不断拓展人员的知识面、学习新技能，尤其是培养各类人员的学习能力、实践能力、创新能力。在研究中科院继续教育模式的过程中，应围绕以下中心問题展开。

(一)终身学习的教育观

在当代经济高速发展，社会快速变化的背景下，继续教育的成功必须树立终身学习的教育观。对于中科院而言，科学的进步是永无止境的，培养各类人员的持续创新能力必须依靠每个人终身不断的学习。同时，终身学习的教育观也是保证在职人员持续获得提升的原动力，是实现国家自主创新能力发展的根本。

(二)分析继续教育需求

个人的教育需求主要来自两个方面：自身职业发展的需要和工作单位的发展需求。随着科研的发展，我院人员对继续教育的要求在不断变化。针对受教育者的需求来进行继续教育课程开发、设计教学方式、选择教学方法等是提高继续教育实效的前提之一。

(三)选择合理的课程内容

根据已经确立的继续教育目标，将与目标相对应的学习内容按一定的原则加以系统的排列、整合，使之成为层次分明、结构合理的教学科目和单元，供管理、科研和技术支撑等不同人员选择。

(四)搭建模块式的课程结构

目前，我国继续教育一般采用模块式课程结构，优点是灵活性大、针对性强及拓展性好。每个课程模块代表一个完整的学习单元，每一个单元都有明确的学习目标、完整的学习内容和确定的评定标准。通过以“搭积木”的方式对模块进行组合，可以最大限度地根据学习者已有的经验、知识和技能灵活实施个性化教学。

(五)选择灵活的教学方法

根据管理、科研和技术支撑等不同类型来选择和设计具体的教学方法。比较行之有效的教学方法包括：讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法、游戏法等。

(六)进行合理的课程评估

课程评估是继续教育不可或缺的一个重要环节，通过信息反馈的过程，不断促使课程的各项活动逼近和达到目标。包括课程实施前的需求评估、目标评估、学习起点的诊断性评估，也包括学习过程中的形成性评估，以及课程结束以后对学习者学习成果的终结性评估、跟踪评估等。课程评估是保证继续教育实效的重要环节。

国内外语文教育的现状 第5篇

赵文婷1;唐四元1；张锋2

摘要：通过分析英国、美国、日本、荷兰、中国等国内外内社区护理的现状和社区护理教育现状，提出了加强社区护理教育的几点建议：(1)丰富社区护理的课程内容；(2)教学手段要新颖；(3)加强社区护理师资队伍培养；(4)加强社区实践基地建设，以促进和较快我国社区护理更快更好地发展。关键词：社区护理 现状 教育 人才培养

随着生物医学模式的演变，人们对健康的定义有了新的认识，健康的观念也发生的很大的变化，从过去的被动求医逐渐演变成积极主动预防疾病。同时，对护理的要求也提高了，“就近医疗”、“家庭护理”、“社区保健”、“社区康复”、“临终关怀”等健康需求方面的干预也成为人们迫不及待需要解决的问题【1】，社区护理正是这些需求得以满足的有效途径。

社区护理是随着社区卫生服务的发展而兴起的，在我国，社区卫生服务自20世纪90年代后期起步，至今已在全国80％以上的城市普及。随着我国进入老龄化、疾病谱的变化，计划生育国策的实施，医疗费用的高涨等形势的发展，老百姓看病难，看病贵的问题成为每年都提出的问题，为切实解决这一问题，国家把社区卫生服务纳入了卫生改革方案的重点行列，社区护理的重要性日益突出。1 社区护理现状 1.1 国外社区护理现状 1.1.1 英国 英国是最早发展社区护理的国家，也是迄今为止组织结构、保健服务制度相对比较完善的国家。当前英国卫生服务的基本特征是国家保

健服务制度和社区卫生服务。国家财政预算在卫生保健的投入占总卫生经费的80%以上，凡英国公民均可享受免费医疗服务【2】。社区服务工作形式及内容 主要有教区护理、健康访视和学校护理三种形式。教区护理通常由辖区内全科医生或诊所及护士担任，施行全天护理服务。内容包括家庭护理、术后护理、出院护理等。其中，以慢性病及活动受限病人的护理为主。健康访视服务主要进行疾病访视、婴幼儿及老年人巡视和健康教育。学校护理包括学生体检、卫生保健和健康促进。社区护士执行全科医生(GP)制定的家庭治疗方案，如换药、注射、给药等。将居民的疾病、健康状况记录入档案，输存人电脑。平时要与社区居民密切接触，了解他们心理状况，将健康教育与防治疾病融为一体【3】。社区护士培养比医院护士要求高，一般为3年基础教育，毕业后还要进行一年社区护理技能培训，使之有较强独立工作的能力，以适应社区保健工作的需要。1.1.2 美国

美国社区护理由家庭医学服务和护理院组成，国家财政预算在社区卫生服务的投入占总卫生经费的28％，仅次于医院服务。家庭医学服务是提供家庭护理照顾的专门机构，主要由护士上门提供专业护理，护理助手上门为病人提供生活照顾。护理院主要为不需要住院治疗、又不合适在家庭独立生活的老年人开设，并为其提供生活照顾和简单医疗护理服务。美国社区护士主要是临床经验丰富的高年资护士。毕业后的护理院护士非常强调对老年人的心理服务和健康促进，专科社区卫生服务中心护士则更强调指导和发挥家庭在处理儿童危机方面的工作【3】。美国的护理教育在是全世界来说是比较发达的，护理教育的社区定向是美国护理教育的改革之一，目前并没有社区护理专业，只是特别强调社区护理知识的培训，使社区护理技能通过实践积累得以提高。1.1.3 日本

日本的老龄化进程虽然开始比较晚,但是发展速度非常快。2000年已经基本赶超了欧美其他发达国家,成为世界上人口老龄化发展速度最快的国家。随着老年人口绝对数的加大,医疗、保健福利变得日益重要,与此同时,老年人精神生活的丰富、身心健康的保障同样不可忽视。退休后的生活如何度过,是否存在“社会参与”的可能性，这也是日本老龄化进程中一直探讨的问题。因此，日本的社区护理非常重视老年保健，为解决人口老龄化的带来的问题，日本卫生、财政等部门联合提出“促进老年人保健十年计划”后不断修改，形成新的黄金计划。日本的社区卫生服务由公共卫生护士承担。护理教育学制3年，招收高中毕业生。随着人口老龄化，公共护士已成为社区卫生服务的主力军。1.1.4 荷兰

荷兰社区护理正式开始于125年前。历经一个多世纪，荷兰的社区护理已得到了不断的发展和完善。近年来．荷兰在社区护理方而一直处于世界领先地位。目前，大约有5％的荷兰人正在享受社区护理的服务，其中大部分为老年人。荷兰根据护生所受教育的程度、方向、时间的长短等将护士分为5个等级。其中从事医院工作的护士必须是4～5级护士，相当于本科以上学历。而在社区工作的护理人员一般是1～4级护士．相当于中专至本科学历【4】。根据级别不同，护士可从事的工作有所不同，级别低的只能从事一些生活护理，而级别高的才可以参与治疗活动。1.2 我国社区护理现状

我国社区卫生服务的基本模式主要体现为六位一体功能，即预防、治疗、保健、康复、健康教育和计划生育技术指导；我国的社区卫生从目前的发展情况看，中国的社区护理尚处于起始阶段。社区卫生服务体系滞后，相应的配套政策尚不完善，在组织体系、人员管理、质量控制等方面都存在着局限性，尚未形成独立的社区护理管理体系，没有从根本上改变社区护理的从属地位[5]。2 我国社区护理教育现状

对中国社区护理队伍的现状分析表明：社区护理人才短缺和整体水平比较低，社区护理人员综合素质不高，中专学历的占到了95％以上[6|。社区人员的能力有待加强，成为社区护理进一步发展的瓶颈，也是导致基层卫生机构不能正常进行社区卫生服务的原因之一。

目前，我国社区护理教育的培养重点仍定位在岗人员强化培训及医院临床护士转型培训上。专门的社区护理人才培养机构很少，国内医学院校中开设社区护理专业和社区护理方向的很少。在教学内容和方法上，也没有很细的专业定向，跟内外科护理的教育没有清晰地区分，许多医学院校只在护理专业课程中设置了《社区护理学》。与国外相比，我国选用的社区护理教材通常只涵盖预防、保健、康复、健康教育等专业理论知识，较少涉及国外强调的人文社会知识体系，例如家庭健康危险因素的评估、社区卫生资源评估与开发、社区医疗中的伦理原则、社区文化鉴赏等内容；实践也局限于对健康促进、家庭护理、疾病管理、预防保健等技能训练，而对流行病调查、人际沟通、独立判断、护理科研、政策制定等能力的培养计划不完善，难以实现高素质社区护士的培养目标【7】。对我国社区护理教育发展的建议

社区护士在社区卫生服务工作中承钽着大量的工作。尽管目前我国的社区卫生服务有了较大发展，其重要性也逐渐被人们所认识，但仍然存在不少问题。其中，培养社区护理人才成为发展社区卫生事业过程中的重要一环，然而，我国目前的社区护理教育培养形式还不完善，国家还没有设置一个相对独立的专业，也没有可借鉴的符合我国国情的经验，因此，不断总结教育过程中出现的问题，探索新的教学方法和教学手段成为我们护理教育者应该去思考的问题。目前，我们的社区护理教学中还有些需要改进的地方： 3.1 丰富课程内容

社区护理学是一门交叉性的综合学科，同时也是一门综合的应用型学科，在教学上不能片面强调专业基础知识和技能，更多地要考虑到今后在社区工作中的实用性，而且，学生在学习《社区护理学》这门课程时，是在学习了内外科等基础学科的基础上开展的，因此教学内容上不必过多地重复，重点要讲学生学到的知识和社区这个特定地情境联系起来，要扩充关于社区的补充知识，比如介绍国内外社区护理现存问题与发展动向、介绍我国医疗保障制度、预防保健策略与措施、社区护理管理、社区护理伦理、营养学、心理学、人际沟通、社区职业卫生等方面的知识，在实践上，开展流行病学的调查研究、开展社区健康教育、社区护理科研等。

3.2 教学手段要新颖

社区护理学是一门应用性很强的学科，学生学习的结果直接反应在今后在社区护理工作中的效果上，因此，进行教学手段的改革，根据教学内容，提高学生的主体作用，让学生在学习中充分发挥自己的能力，运用前期所有的基础知识，结合社区这个特殊的环境，培养独立解决问题的能力，充分发挥学生的自主性和能动性。如开展兴趣小组教学、分组教学，组织学生义工课余时间去社区进行健康宣教、义诊等，增加学生参与社区的机会，在课堂教学中，可采用角色演练法，情景教学法等让学生参与到病人和社区护士的角色中，更好地理解教材。3.3 加强师资队伍的培养

由于我国社区护理教育起步晚，师资力量相对薄弱，普遍存在师资队伍结构不合理，总体学历不高的现象；教师缺少专业培训机会，对国内外社区护理新进展缺乏了解，导致知识老化等，对我国社区护理教育带来了很多阻力，只有建设一支学术水平高、结构合理、富有改革意识且立志于培养新型防治结合型护理人才的师资队伍，才能保证社区护理教育目标的实现。因而，在选择社区护理的代课老师时，应综合考虑学历、职称、工作与教学经验。社区护理教师应由大学老师和社区护士组成，都要求具备护理本科以上的学历，中高级以上职称，且有多年教学经验，理论知识与实践能力兼备的“双师型”教师。也可选用一些全科医学方向、教学经验丰富并对社区护理知识精通的老师来补充师资力量，以充分发挥他们全科医学思绪，促进全科型社区护士的塑造。同时我们还应进一步完善师资培养机制，为教师提供更多学术交流、课题讨论、专业培训及基层调研的机会，使之拓展知识面，丰富教学经验；并且要加强教师业务的考核，给他们适当地施加压力，促进自身发展，不断提高师资队伍素质，保障教学质量【8】。3.4 加强实践基地建设

社区护理实践基地是护理学生将社区护理知识更好地认识和理解的场所，对学生进行实践教学，是将理论联系实际最好的途径，也是更好地培养社区人才，提高护理学生社区意识的一种方式，社区护理学的教学应该由理论和实践组成，建设好一个实践基地，不仅有利于社区护士更好地跟居民沟通，也有利于组织学生深入社区开展健康教育及卫生保健工作，在提高居民健康意识及健康水平的同时，也强化了学生的社区护理意识、明确社区护士的角色及人际交往等能力的培养。目前我国社区的发展还不是很成熟，根据我国特点可以分为三步懈决：①在经济发达的地区选择一些较为规范的社区服务中心作为实习基地；②国家卫生部，财政部和当地政府共同投资新建或改建几个标准的社区服务中心，保证学生实习的规范化和标准化；将培养出的一部分社区护理人员先城市再农村逐步在全国推广【9】。目前国家已经在部分城市建设了上百个示范性的社区卫生服务中心，今后，可以进一步对教学进行改革，在教学中建立“学校--医院-社区”联合型培养方案，护理学生在毕业前应该进行两个月的社区护理实习，进一步规范社区护理教育。4 小结

医学模式的改变和社会的发展，对社区护理服务的需求不断增长，结合国内外社区护理发展的现状，我们可以看到，各国社区护理的对象主要是社区的老年人和慢性病人。随着我国进入老龄化，老年人的不断增多也对我国的医疗卫生事业带来了新的挑战，发展社区卫生事业成为解决这一难题最切实有效的方式，而社区卫生事业的发展关键是人才的培养，积极开展社区护理人才培养的研究和探索，采取相应的策略，促进社区护理教学的深化改革，努力为社区培养更多实用型、技能型、全面高素质人才，改变目前我国社区护理人才素质低、发展慢等问题，推动社区卫生事业更快更好地发展。

国内外语文教育的现状 第6篇

教师的发展必须具有时代的特点，在当今的信息化社会中，教师不仅要掌握必备的科学知识、教学技能，而且必须具备一定的信息素养;教师不仅要掌握教育技术、信息技术的基本理论、操作技能，而且更重要的是要具备如何利用教育技术来开展、优化课堂教学的能力。因此，需要对教师进行教育信息技术培训。教师教育信息技术培训的开展已经有若干年，笔者对国内外的教师教育信息技术培训现状进行了调查。

1.国内教师教育技术培训情况

我国教师的教育信息技术培训得到了政府的重视。1999年，我国教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》(教育部令第7号)，把教育教学技能训练和现代教育技术列为主要的培训内容和类别。同年，在上海召开了“全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议”。会议启动了“中小学教师继续教育工程”，提出要在2002年前，对全国1000万名中小学教师基本轮训一遍，信息技术培训被列为全员培训的主要内容。

为了贯彻第三次全教会精神，落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，提高教师运用现代教育技术的能力和水平，根据“关于实施‘新世纪高等教育教学改革工程’的通知”(教高[2000]1号)精神，教育部高教司发出(教高司[2000]79号)文：《关于开展高校教师教育技术培训工作的通知》，《通知》中强调：教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面。

我国从2001年开始开展高校教师教育技术培训工作，几年来，全国高校教育技术协作委员会积极组织培训工作的开展，成立培训工作委员会，组织制定了培训计划和培训大纲。编写了培训教材并组织认证了一批适合培训的教材。逐步建立和完善高等学校教师培训的各项规章制度，如培训管理制度、证书发放规程和考核办法等。组织和协调全国各高校的教育技术培训工作，授权有条件的高校成立教育技术培训中心，组织培训各高校培训中心的教师，进行资格认证等。

2002年3月1日，我国教育部正式出台的《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，更是提出了“十五”期间教师教育信息化建设的发展目标，并对教师信息技术培训的组织、内容、形式等均提出了具体要求，为指导各地开展教师信息技术培训工作提供了依据。

全国各高校都在积极开展培训工作，很多高校或地方都制定了一些促进培训的具体措施及培训计划。如北京市于2003年5月已发文，规定市属高校教师现在的教育技术培训等级证书与计算机水平证书同等对待，而且2005年后，所有1960年以后出生的教师评聘职称必须按相关要求取得高校教育技术培训等级证书，天津也已出台一些较好的激励措施，另外，湖南的中南大学，也把教师评聘职称与教育技术培训证书进行挂钩等。相信更多的约束性政策会不断出台，这也说明教育技术培训正在被社会认可，培训已具有一定的品牌效应。

虽然我国对教师进行系统的教育技术培训还处于起步阶段，但现已基本建立起一套全国性的培训系统，据“全国高等学校教育技术协作委员会”统计，到2004年底为止，已在127所高校建立了教育技术培训中心。各培训中心积极组织培训，共培训教师约30001)人，颁发了培训证书1200()多张。

事实上，教育技术培训对于教育的改革正在起着重要作用，只是我们今天做得还不尽如人意。比如说“摔校通”工程，到2002年底，全国已有2万6千多所中小学校建立了校园网，其中85%的学校校园网没有充分发挥作用，真正应用得比较好的不到15%。还有，我国教师的信息技术技能现状令人担忧。

《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》对全国十几个省市近三千位中小学教师进行信息技术水平的调查结果显示，电脑在教师家庭的普及率为33.48010，远高于全国平均水平的11%，但对电脑的利用率与上网率都很低，不到30%。调查发那电脑利用率低的主要原因是我国教师信息技术水平普遍较低，差距较大：72.48%的教师承认还处在电脑启蒙阶段，信息技术资格考试通过率只有6.45%,86.84%的教师承认自己对电脑硬件基本没有了解;对于信息化教学最基本最重要的Word等文字处理、网页制作、PowerPoint等简单课件制作类工具，能熟练应用的分别只占14.1%,4.43%和7.84%。以上调查结果说明目前我国教师信息技术技能严重缺乏，应用信息技术不够普遍;不少教师只是在公开课或评审课中应用信息技术;多数教师不了解也不能够掌握和应用教学设计的原理和方法，信息技术的应用的方法单一，主要的是用于解决教师的“教”的问题;相当多的教师不能够掌握和应用基本的信息技术。

2.国外教师教育技术培训情况：

在国外的教育系统中，集中力量进行培训被看作是政治机构的行为，如教育部、国家科学技术顾问委员会(NationalAdvisorsofTechnologicalSciences),“教育部教师培A中心”、“国家科学委员会”等。它们遵循从上到下具有政治官僚性质的模式。

面对信息技术给教育领域所带来的巨大影响，各国政府对教师的信息技术培训都高度重视，在硬件配置、资金投人、培训管理等方面都采取了相应的举措来适应这种变化。

2.1美国

美国是世界上教育技术起步最早且发展迅速的国家。国家在教师教育技术培训方面做了大量的工作并卓有成效，这对我国的教师教育技术培训有重要的借鉴意义。基本举措有：

(1)在1996年克林顿总统提出的“教育技术行动纲领”中就对教师应具备将技术整合进课程的必要技能做出了要求。

(2)“全国教育技术教师标准”为教师教育技术培训提供了评价尺度。国际教育技术协会与几个单位联合制定的全国教育技术教师标准，确定了教师需掌握技术的内容和行为表现指标，主要包括六个面：技术操作和概念;规划和设计学习环境和经验;教学、学习与课程;评估和评价;生产力和专业实践;社会的、道德的、法律的和人类问题。

(3)教育资源公司等单位为教师教育技术培训提供了丰富的网上教育资源。

(4)2001年美国电信学习会议提出用于教师培训的投资不能少于25%，即要高于软件方面的投资。美国很多大学的多媒体中心每周有20小时帮助教师学习教育技术，使教师不断提高教育技术应用能力。

2.2英国

英国政府非常重视教师的信息通信技术培训，1998年9月教师培训署(TTA)采纳了有关国家政策中使用信息通信技术的建议，这一举措将确保教师在未来的教学中有信心和有能力使用信息通信技术，新机会资金(NOF)从1998年起投资2亿3千万英镑于教师信息通信技术培训。信息通信技术培训行动的主要目的提高教师在学科教学中使用信息通信技术的专业知识，让他们自信地和有能力地使用信息通信技术工具进行教学，从而提高学生的学习质量。培训将重点放在课堂教学的信息通信技术应用上，培训在必要的地方将与整体信息通信技术技能相整合。培训将更加侧重于教师在课堂教学中应用信息通信技术的实践能力。教师信息通信技术教育主要通过两个途径，一是新资格教师(NQT)信息通信技术教育，二是在职教师信息通信技术培训。当前英国的新教师教育已经将信息通信技术课程作为必须课程，学生必须接受相应的信息通信技术教育。英国的教师的培训，采取灵活多样的培训方式，包括在线培训(on-linetraining)、使用信息通信技术的远程学习和书本资料相结合、面对面的培训。

2.3德国

要求教师具有最新教育理论，具有技术、算法、经济领域中的主要理论基础，拥有操作计算机和程序设计的能力及最新专业知识;要求他们有能力适应最新教学内容、并能开发新型教学模式。为了达到上述目的，需有计划地对教师进行新技术教育的培训，主要采取了以下两个措施：

(1)设立地方性的专供教师培训的计算机中心，作为培训教师的场所;

(2)由教师进修学院组织咨询团，对教师所碰到的间题作解答。

2.4新加坡

新加坡政府要求每一名教师都应该具备操作信息技术设备和在学生中推广新学习策略的能力。国家教育研究院将制定有效的教师培训计划以确保其所有毕业生都具有基本的使用信息技术资源进行教学的能力，这就需要该院在课程中注人信息技术的成分，为所有受训教师提供便利的信息技术工具和相关资源，将他们训练成为利用信息技术进行教学的模范。该院还将鼓励受训教师购买自己的电脑。