高三语文三月份的教学反思（精选15篇）
高三语文三月份的教学反思 第1篇
草长莺飞，烟花三月，正是农村里辛勤耕耘的季节，莆田八中高三年段的语文教师也开始了新学期“春耕”的工作。
本月初，迎来了省第一次质检，考试结果出来后，多少仁人志士为之叹惋，原来呀，我们考生的基础是这么的薄弱，同时，也暴露了我们师生在教与学中存在的“投机”意识。
比如：文言文阅读（选择题与主观题）都存在明显的基本功不扎实现象；文化名著考题出自《庄子》；文学名著出题较细；语用题得分明显不高；作文文体意识淡薄。这些问题的存在，在很大程度上暴露了教学的不足及急功近利，甚至是“投机”的行为。
鉴于此，我们高三语文备课组经过多层次的教研，决定在第二轮复习中，充分地补缺补漏，为此，我们让学生订购了《学海导航》作为第二轮的复纲。
近段时间，虽然正式的考纲尚未出来，但有消息灵通人士透露了某些变化，如略去科技文客观选择题，转入“语言运用题”作为主观题。这些变化更体现了语文教改的注重实用的精神。综上所述，语文教改的方向，也是语文高考的改革的方向，两者并不矛盾。
本月，高三语文备课组还进行了互相听课，互相交流教学经验，尤其是复习教学的经验，此外为了弥补作文教学的不足，我们还特地邀请老校长祁明规老师作专题作文讲座，面向整个高三年段开放。获得了极高的赞誉。
王国雄说，读书有三种境界，其实何尝不是教书的三个境界。如今，我们正进行在“为伊消得人憔悴”的阶段，相信再过两三个月，我们莆田八中的师生必将迎来“蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”的美好时刻！
春种夏收，一分钟耕耘必将一分收获！
高三语文三月份的教学反思 第2篇
蒋美金说：第二轮复习要注意3点：1、进行专题的选择；2、习题训练安排合理；3、要注意最后3周的查缺补漏。
吴荔娟认为：第二轮复习专题的选择要作两个方面考虑：一是学科内跨章节的专题，如“植物代谢与调节”专题，涉及必修本的植物生理，调节及选修本第二章。这种方法能帮助学生理顺在第一轮复习中零散的知识点，建立起完整的关于植物学知识的体系。二是根据某一知识点，将与之相关的跨章节知识归纳在一起，如蛋白质专题，生物能量专题、生物育种专题、创新实验设计与分析专题等。这种模式对于培养学生知识的迁移能力，具体过程的分析能力十分有效，具体内容在各种复习资料中都可找到。
谢志强认为：在第二轮复习中，习题的选择对于提高学生得分能力的提高十分关键，由于我校每周安排一次理综测试占用一课时，如果习题的讲练过多，影响到专题的分析，所以根据第一轮复习中学生答题情况的分析，针对历年高考试题特点，进行习题的精选，重编工作是必要的。
高三语文教学的反思 第3篇
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生精力的投放、时间的安排，是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平呢?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习呢?
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练既名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以真是一箭多雕，何乐不为?教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议、毋庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以是得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，不能产生“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用，即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用。而在语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，更不是通过考试能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的，也将是无益的考查考试上。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，身心疲惫。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢?这是很多语文教师无奈的叹息。这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式，教学重点，教师对学生的导向，学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了： (1) 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意? (2) 师生最需要的结果到底是什么?为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中? (3) 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们要达到的目的是学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取代的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功、学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗?
三、管理至上，指导为重
树立管理至上、指导为重的基本策略，放弃盲目加时间、加题量、加不必要的压力的蛮干;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化达到学生语文水平的提高和语文能力发展的目的。
语文教学的三大禁忌正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式： (1) 大量讲述; (2) 大量训练; (3) 对学生不断地否定。这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生的主体参与，教师居高临下，而且正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征： (1) “投入”多，“产出”少，得不偿失; (2) 旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消。须知，讲述和训练是一柄“双刃剑”; (3) 在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。高三语文教师要做的工作有两项： (1) 给学生创造自主学习的基本条件; (2) 对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师必须精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习。要改善和提升教学质量，教师就要考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败、得失、改观与不足让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备，并给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习才可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学便会步入良性循环的轨道。
高三语文教学的反思 第4篇
教师的作用也就简化为:有条不紊地重点突出地梳理六册书的基本篇目和各个知识点,我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷,然后逐一对照 、条分缕析,以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领,最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句,精心挑选,剪切拼凑出一套又一套的练习题,然后让学生做,做完以后批改,批改以后讲解,讲解以后再做,一轮又一轮, 一天又一天……而学生的天职也就更加明确为:用心听,反复练,耐心接受考查,一轮又一轮, 一天又一天……
虽然我不得不这样做,然而,面对学生的无可奈何,面对学生机器一样的被动学习;尤其想到自己正在与真正的语文教学背道而驰,我觉得找寻一种切实可行的方法体系,实现训练次数减少与获取效益提高的方法一迫在眉睫。通过多年的探索,我感到高三语文教学的灵魂在于“兴趣”和“效率”四個字。
兴趣是最好的老师,没有兴趣的教学也是失败的教学,包括高三语文复习。教学管理的生命是“导”,是“指”,是引导学生的精力的投放,时间的安排;是对学生方法的启发,主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平?如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习?我觉得做到以下几点至关重要。
一、减负、提效是关键
高三,无论对教师的教还是对学生学而言,都是百米冲刺的关键时期。在高三,人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中,以考促学,一举多得:可以检查水平,可以看出问题,可以推进复习,可以……真是一箭多雕,何乐不为?教师的意图很好,出发点不错,似乎就无可非议,无庸置疑了,但这种步入误区的做法,这种给师生加负的举措,既无科学性,又无操作价值,因此不可能获得预期的效果,所以也是永远得不偿失的失败之举。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要达到这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率;二是加强管理,积极引导,激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量。
二、感受成功,依然是学生进步的动力
高三学生学习语文缺乏成就感,与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。我经常思考以下问题: 为什么语文知识和考点都比较少,但学生还是疲于应付,教师还忙的不可开交? 高考语文题总体难度不高,而我们的学生为什么总是做得不尽如人意?
我们需要的结果学生获取优良的成绩,但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差,从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服:学生“双基”确实太差;其实,追根究底,语文学习不能令人满意,是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果:偏多的训练,取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固;偏难的训练,消耗的是师生的热情和信念,给人以教师劳而无功,学生学无所成的错觉。长此以往,削弱的是向前的动力,增长的是失败的情绪,弱化的是学生自学的能力, 降低的是教学的质量,浪费的是宝贵的时间。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩,主动学习;要达到这一目的,方法有两个:一是降低考试难度,降低考试频率,减轻学生负担;二是加强管理,积极引导,激励学生主动学习,帮助学生学会学习,由此提高学生学习质量,提高学生学习效率。 所以,我认为高三语文复习过程中,应该让学生在学习中充分感受学习的成效,而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认,学生的学习,成绩是主流,问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣,稳固他们的信心,也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决,有助于富有针对性地展开新的复习。
三、分清角色,坚决避免越俎代庖
高三的老师,经常看着高考倒计时而忙的手足无措,常常不由自主的拔苗助长,越俎代庖,大包大揽,猜题押宝,把所有的时间都自己掌控起来。其实我倒希望把时间交给学生去使用,而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日,用兵一时;不“养”,谈何“用”?没有储备,怎能应战?这不是一个简单而又深刻的道理吗? 放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益,从指导收获成就,从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果,这才是每一名高三语文教师的明智之举。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:大量讲述, 大量训练,对学生大量的不断地否定;这这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置,取消学生主体参与,而且也大大挫伤了学生学习的积极性。 “投入”多,“产出”少,得不偿失;旷日持久,“久则钝兵挫锐”,成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知,讲述和训练是两柄“双刃剑”;想想,一支部队士气日益低落,陷入简单应付的状态,能百战百胜吗?。
要真正改善和提升教学质量,教师就应精于讲述,即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”,而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题,给学生留出时间,启发学生自主学习;要改善和提升教学质量,教师就要忍痛割爱,考得少,考得精,考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试。给学生足够的时间和空间,不要把学生训练成被动的接收器,知识的奴隶;教师也不要做孩子们的“霸主”,学生的“暴君”。
高三物理3月份的教学反思 第5篇
1、复习时要立足重点，不漏边缘知识。
2、在回顾和梳理基础知识上，突出数学和物理的结合运用。
三年级语文三月份教学反思 第6篇
开学已经一个月了，经过这段时间的教学工作和第一次的测试，我发现本班学生在语文学习上有了一定的进步，但也存在很多的问题。
我深入分析了班中学生的学习情况，并对学生进行了捆绑式小组的分组，并进行积分积累。发现很多学生团体意识增强了，学习语文的积极性有了一定的提高。大部分学生也能按照老师布置的预习要求进行预习，进行预习检测时能很快的认读生字词、并流利的朗读课文，并在小组积极进行生字交流。但有很多学困生还缺乏主动学习的意识
学生自己缺乏质疑精神，对于不懂的问题不向教师或小老师询问，在课堂发言时小组长直接告诉答案给学困生，由学困生答题，看似学困生也学得很好，而真正的并没有学懂知识，而只是为争取小组得分，从而导致了学困生不肯动脑，等着“嗟来之食”。课堂上看似良好的现象掩盖学生真正的学习情况。
学生缺乏有效的学习方法，使得学习效果不明显。大部分学生只是按老师要求的内容和方式去学习，而没有形成适合自己的学习方法。尤其优等生在学习上的主动性还不够，从而导致在学习中缺乏自主学习的兴趣，所以成绩不见增长。
只注重知识的传授，而忽视了学生理解和接受能力的差异．我在日常教学中经常把传授知识作为教学重点任务，而没有考虑学生的接受能力．使得自己的教学只以一部分学生为中心开展，而忽视了占学生人数多半的学困生的学习情况．使得这一部分学生没有及时得到有效的帮助和辅导，从而使他们对存在的问题视而不见，造成问题越积越多，使得学习效果一直处于不佳状态．
学生课外书籍读的少，宁愿多玩一会儿，也不多读读一些课外书籍，知识积累少，因此要多激励孩子读课外书。
总之，一个月的语文教学工作取得了一定的成绩，90%的学生都能自觉的在小组进行了识字方法交流，取得了一定的效果，当天的生字80%的学生都能及时掌握。大部分学生能按着老师的指导提前自主学习，并有序的进行预习检测，小组合作学习也已形成模式。但也反映出了我在低年级语文教学方面存在的许多不足之处．在以后的教学中，我将继续努力改进自己的教学方式，并向有经验的教师请教，寻找适合本班实际情况的教学方法，使得自己能够顺利完成低年级的语文教学工作．
三年级语文12月份教学反思 第7篇
凌璇
一、教学内容
七单元以“思想方法”为专题，安排了四篇课文。有的讲述了将古代兵器矛和盾的长处集合在一起而发明了坦克的过程；有的讲述了外国的一位小朋友埋木匣，挖木匣，悟出了周围的一切都在不断发生变化的道理；有的用童话的形式，告诉人们不要自以为是，人各有所长，看问题要全面，物各有所短，不要因为它的长处而看不见它的短处。这四篇课文告诉学生应该怎么样看问题，想问题，要学会善于动脑筋，用科学的方法思考问题。
八单元有四篇课文，其中”掌声”“一次成功的实验”“给予树”为精读课文，“好汉查理”为略读课文。课文围绕“爱的奉献”来组织单元，同学们有爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运；教育家的“逃生”实验，在同学们的合作下获得了成功；圣诞节前夕，金吉娅给与了一个陌生女孩盼望已久的洋娃娃，也给了她同情与爱，自称“好汉”的小男孩查理在帮助一个残疾小女孩的同时也改正了自己的缺点。
二、教学方法
在教学过程中，主要从这几方面进行教学：
1、引导学生读懂课文的同时，重点指导学生开展好综合性学习活动。
2、指导学生做好分工合作的准备工作，必要时调整活动方案，鼓励学生用自己喜欢的方式汇报活动成果。
3、引导学生将新旧知识联系起来，使学生进一步学会用科学的方法思考问题。
4、引导学生学习作者通过事件说明道理的写作方式，在充分的阅读中领略该怎么样看问题，想问题，学会善于动脑筋，体会作者的思想感情。
5、指导学生掌握一些积累语言的方法，培养学生积累语言的习惯。
三、教学成果
本月教学中，能读准课文中的生字、词语，能读通课文，各项作业的抄写也都按时完成。课文朗读也很有进步。能理解部分词语意思，开始学会给课文分段并归纳段意，对写作文很感兴趣，能按时完成，完成效果较好。
四、教学改进
反思高三语文教学工作 第8篇
一、加负永远是失败之举
高三, 无论对教师还是对学生而言, 都是非常时期。在高三, 人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中, 以考促学, 一举多得:可以检查水平, 可以看出问题, 可以推进复习, 可以真是一箭多雕, 何乐不为!教师的出发点不错, 但这种给师生加负的举措, 既无科学性, 又无操作价值, 是得不偿失的失败之举。
首先, 语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系;另外, 提升难度并不能稳固知识的基础。语文的教学, 其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用, 而语文学习中, “懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的, 是必须让学生首先达到的目标。其次, 师生在频繁的考查考试中, 疲于奔命, 由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备, 因此效益很差, 必会缺乏成就感, 悲观失望。
我认为教师的教学应该遵循学生心理需要的原则。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩, 主动学习;要达到这一目的, 方法有两个:一是降低考试难度, 降低考试频率;二是加强管理, 积极引导, 激励学生主动学习, 帮助学生学会学习, 由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感, 与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。追根究底, 语文学习不能令人满意, 是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果。
正确之举是尽快降低语文训练的难度, 降低考查或训练的频率。让学生在学习中充分感受学习的成效, 而难度恰当的训练同样能让人发现问题。使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带, 使教师拥有指导学生的机会, 使学生拥有知识储备的条件。在这样的语文测试与训练中, 不仅能激发学生的激情、兴趣, 稳固他们的信心, 也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决, 有助于富有针对性地展开新的复习。
三、管理至上, 指导为重
树立管理至上, 指导为重的基本策略;尝试从管理追求效益, 从指导收获成就, 从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式:1、大量讲述;2、大量训练;3、对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出, 其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置, 取消学生主体参与, 教师过于居高临下, 而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征:1、“投入”多, “产出”少, 得不偿失;2、旷日持久, “久则钝兵挫锐”, 成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知, 讲述和训练是两柄“双刃剑”;3、在无效训练及其带来的失败的心理压力下, 学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念, 士气日益低落, 陷入简单应付的状态。我认为, 高三语文教师要做的工作有两件:1、给学生创造自主学习的基本条件;2、对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量, 教师就应精于讲述, 即对知识进行针对性的、启发性的指导;给学生解决问题, 给学生留出时间, 启发学生自主学习;要改善和提升教学质量, 教师就要考得少, 考得精, 考得有质量有成效;从有效考试中审视教与学的成败, 得失, 改观与不足让讲述转化为指导, 让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念, 要创设使学生成为学习主体的情境, 就必须还学生以时间和空间, 这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间, 让他们有条件解决存在的问题, 进行知识的铺垫, 为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间, 他们才有可能自主选择, 学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间, 有提出和解决问题的机会。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练, 还学生以时间和空间而降低了频率, 也让学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩, 学生才能从有效学习中收获无限的快乐于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
高三语文教学的反思 第9篇
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
我认为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：① 为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？② 师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③ 高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力， 降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正 现实、 规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：① 大量讲述；② 大量训练；③ 对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失；②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。
因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：① 给学生创造自主学习的基本条件；② 对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有質量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。
高三语文教学的反思 第10篇
我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。
我一直试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过多年的探索，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排；是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三，无论对教师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？教师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；另外，提升难度并不能稳固知识的基础。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识结构都要求教师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的极端重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必须让学生首先达到的目标，学生的“懂”“悟”既不是教师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于教师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，业让人悲观失望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文教师无奈的叹息——这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。
我以为教师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原则才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此提高学生学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、教师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？
我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。
正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶；这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：
①大量讲述；
②大量训练；
③对学生大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。
这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：
①“投入”多，“产出”少，得不偿失；
②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消；须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”；
③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。
我以为，高三语文教师要做的工作有两件：
①给学生创造自主学习的基本条件；
②对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习；要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶；教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。
高三语文教师的主要任务在于：
①学生情绪的控制与诱导；
②学习方法和解题方法的点拨；
③帮助学生构筑能力体系；
④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；
六年级上册语文9月份教学反思 第11篇
经过两大周的教学，我已完成了第一、二单元的教学任务。第一单元 4篇文章，围绕“爱国”这一鲜明的主题。该单元精选的四篇课文集中反映了弘扬爱国主义精神，培养学生爱国主义情感的编排主旨。课文语言规范，篇幅短小有助于学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练，每篇课文还配有新颖精美、富有情趣的插图，有助于学生理解课文内容，培养学生形象思维的能力。“爱国”理应成为时代的主旋律，学生的指南针。学习这些课文，能够点燃他们的爱国激情，在喜与悲的精神碰撞中，产生一种为国奋发向上的责任感。
《我们爱你啊，中国》以诗歌特有的语言形式，反复吟咏，赞美祖国幅员的辽阔、山河的壮丽、物产的丰富、历史的悠久、成就的伟大、精神和品格的崇高，表达了对祖国的无比热爱和建设祖国的坚强决心。教学中要整体把握，以读代讲。采用多种教学手段，创设与诗歌内容一致的教学情境。要处理好媒体展示和语言训练、情感熏陶的关系，注意发挥学生的想象能力，可以在教学中完成课后练习4的相关训练要求，有机地把读和写结合起来，使课堂教学实在、有效。《郑成功》记叙了民族英雄郑成功收复台湾、建设台湾的史实。文章属于叙事性作品，条理很清晰。我认为教学可以围绕“郑成功是民族英雄”这一人物的定位来展开，在具体的事件和场景中，不断地提升学生对此的认识。还要在教学中关注正面的细节描写和侧面的巧妙衬托，通过多样的语言实践活动和老师的点拨，使郑成功这一人物形象鲜明丰满起来。《把我的心脏带回祖国》这篇课文描述了四个场景：“被迫离开”、“师友送别”、“忘我创作”“临终请求”。这些场景被肖邦的爱国之情这条主线巧妙地串联起来，自然地展开了曲折动人的故事情节，集中地反映了肖邦身处异乡、心系祖国的强烈心声。教学中特别要注意人物的语言，要引导学生通过人物的外在表现，来体会人物的内心世界。《古诗两首》《闻官军收河南河北》被前人称为杜甫“生平第一快诗”。诗歌以“剑外忽传收蓟北”为发端，直接叙写喜讯。注意这里的“涕”和“泪”的意思一样，写诗人喜极而泣。诗的第二联中“喜欲狂”是全诗的关键，它既是上面初闻惊喜的结果，又是下面由惊喜而引发展望的原因。“妻子”的读音和意思要正确地让学生体会，至于方法和手段，因人而宜，也可以结合课文的插图来解决。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗人以遗嘱的口吻，表达了对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。“悲”是全诗的诗眼。为什么而“悲”？如何不“悲”？再和课后练习4的问题联系起来教学，这样就抓住了重点，水到渠成，使学生充分感受到诗人那震撼人心的爱国情。品读这组课文犹如翻阅中华民族的发展史、奋斗史，能体味到古代中国狼烟中黎民百姓的痛苦生活，能回忆起近代中国饱受列强欺侮的屈辱，能听到中国人民、世界各国人民渴望和平与幸福的心声，能聆听到改革开放奏响的欢歌，能感受到改革开放涌动的滚滚春潮，能思索出落后就要挨打的深刻道理，能激发出中华儿女爱我中华、兴我中华的壮志豪情。
第二单元4篇课文，围绕“人间真情”展开。《负荆请罪》这篇课文是一个两幕剧的话剧剧本。题目本身是一个成语，这个剧本讲的就是这个成语的意思和来源。在这两幕剧中表现的人物品质各有侧重，在剧情的发展上，实际上存在着前因后果的关系。教学中要把握好文体特征，大胆地通过对话训练，来体会人物的精神品质。同时，引导学生进一步熟悉剧本语言的特点，结合课后练习4，积极开展语文综合性学习。教师还可以相机把“完璧归赵”、和“渑池之会”这两个小故事给学生讲一讲，使课文“厚”起来。《船长》是法国著名作家雨果先生的短篇小说。按照“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“客轮被撞，情势 危急”是故事的起因，即开端；“镇定自若，指挥自救”是故事的发展和高潮，这一部分着力描写的是船长哈尔威怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，塑造了高尚“忘我”的船长形象；“坚守岗位，以身殉职”是故事的结局，展现了船长忠于职守、视死如归的高大形象。教学在遵循写作思路的前提下，应该重点突出，通过人物的对话和作者的两处议论来深入体会船长忠于职守的精神。至于大家一直以来讨论结尾部分的“生命教育”问题，我想具体要把人物放到特定的场景中来考虑，不然就失去了意义。《爱之链》是一篇新入选的课文。极其细腻地描写了下岗工人乔依无偿帮一位素不相识的老妇人修车；这位老妇人在用餐时又得到一位孕妇的悉心照顾，受到了感染，暗中资助了那位孕妇。而那位孕妇正是乔依的妻子。小说构思巧妙，前后呼应，字里行间透露出爱是可以传递的，人人都应该给别人帮助的社会新风尚。教学可从题目入手，引导学生在整体感知的基础上，具体把握两个场景中对人物形象的细节描写，动作和语言尤其要关注。
小学语文九月份教学工作反思 第12篇
白马井实验小学
陈承宗
从开学一个月来，我不断研讨教学方式方法，并积极进行课堂教学改革尝试，有所收获，当然对于语文实践活动实施也有一些尚未解决的问题。现在将这这个月的语文教学工作总结如下:
一、激发学生学习兴趣，提高学生语文素养
语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
二、注意新课导入新颖
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念„„引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
三、培养积极探究习惯，发展求异思维能力
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
四、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。
高三语文三月份的教学反思 第13篇
语文教学正在向既没有阅读数量, 更缺乏写作数量与质量的方向发展。高三年级语文教学正在淡化知识, 淡化能力, 走向体力劳动化、技巧化。这不是危言耸听。早在十几年前, 就有人向语文教学发难, 在全国语文教育界引起了不小的反响。长期以来, 新课程语文教改成就了一大批“专家”“人才”, “成绩”不可谓不“丰”。但是, 如果正视一下高中学生语文水平的实际情况, 考察一下他们的阅读能力和写作水平, 现状令人堪忧。
教学一线的语文教师都知道这样一个事实, 这些年, 教材在不断变, 在进步;教法在不断变, 在更新。但学生的字词积累量、阅读量、写作质量却严重下滑, 其语文水平呈下降趋势。问题出在哪里呢?原因包括语文教学环境的恶化, 教育体制、考试方式、命题的弊端, 社会和家庭的原因, 等等。笔者以为整个社会, 包括语文教师在内, 都处于“无阅读”的状态。针对这一问题, 语文教师应当承担重要责任, 教育行政领导、管理者也应承担一定责任。
为此, 教育管理者和语文教育工作者有必要审视自己的理念, 重新认识语文学科的特质, 尊重规律, 科学地回归语文教学传统, 以激发语文教学的活力, 焕发语文教学的生机, 以便从根本上解决语文教学先天发育不足、后天营养不良的问题。
若干年来, 特别是在近几年的新课改以来, 教学方法不断翻新, 集音乐、画面、文字于一体的多媒体令人眼花缭乱。但是轰轰烈烈不是扎扎实实, 耀眼悦目未必真的灿烂辉煌。笔者以为这种口号和模式乱飞、浮躁和幼稚共舞的背后, 体现的正是语文教学的尴尬和悲哀。因为, 判断鉴别一种方法的优劣, 不能看场面是否热闹生动, 气氛是否活跃, 而是要看有没有实效, 有没有提高学生的语文素养。笔者认为应当从理念上摒弃那种花拳绣腿式的教法, 而提倡求真务实的教法。语文教学法的假、大、空和宽泛, 来源于对语文学科的特质的认识不准。语文的本质在于读和写, 无论教语文还是学语文, 如果离开广泛而深入的阅读, 离开大量的练笔, 难免会先天不足, 营养不良。读与写, 两者对立统一, 相辅相成。阅读之于语文学习, 犹如灵魂之于躯体, 缺少阅读的语文学习, 如失去灵魂的僵尸。写作之于语文学习, 是让知识积累上升为理性判断的阶梯。
这里附带解释一下, “知识”原本就有两个方面的含义。“知”, 指信息的积累、储存, 也就是人们在通常意义上理解的“知识”。“识”指由积累、储备的信息而形成的理性判断力、分析鉴赏力, 也就是人们通常说的眼光, 见识, 或独立的思考能力。没有“知”, “识”就是无根之木, 无源之水;缺少了“识”, 学生的阅读就变成了死读书、读死书。只有两者较好地结合起来, 才是真正意义上的知识。阅读和写作是知与识臻于完美结合的重要途径。读之于写, 如蜜蜂采花酿蜜。蜜蜂要采集一百万朵花才能酿出一公斤蜜, 没有辛勤而刻苦的积累, 就酿不出又香又甜的蜜。如果把写作比作支出, 那么读就是收入。要有长久的、恒定的收入, 才能保证支出。一旦收入停止, 支出也会停止。只有阅读大于写作, 写作才会存在优选的可能。一般说, 储十选一, 写出来的文章就是好文章;储三选一, 其文也还可读;储二选一, 就捉襟见肘;如果储备为零, 作文时就只有胡编乱造了。目前的基本事实是, 高中生的阅读量严重不足, 大多数学生很少读经典名著, 或根本不读。对常用汉字、成语、熟语的积累匮乏, 他们写出来的作文词汇贫乏, 语言苍白, 内容空洞, 言之无物。
高三语文教学反思 第14篇
[关键词]高三 语文复习 反思
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280023
进入高三，师生都到了奋力冲刺的时期。学生要进行多批次的复习训练，教师要潜心研究考试说明及其各地新题。检测之后评讲，评讲过后再次强化。抓紧高三的所有考前时间，考点夯实再夯实，每个人都忘却了疲惫和休息。深入思考，我们能否寻找到一种切实可行的学习方式，实现减少练习次数而提高效率来践行高三语文教学。而这似乎又回到了近来呼声渐高的“管理”二字上来。教学中的管理，切不可认定为粗放的“管教”。教学管理的核心是教师引导，是在学习中为学生指明方向来引导学生的学习过程，是对学生学习方法的点拨，更是对学生学习兴趣的激发和培养。那么如何切实提升高三学生语文的应试水平？如何使学生最优化地复习语文？
一、激发学生学习语文的成就感
语文学习的长线学科性常常使得学生学习语文没有成就感，感觉学了没有明显的提高，所以学生对学习语文感觉无所谓，似乎学与不学，分数都差不多。这种异论固然是与社会大环境有关，但更多的是学校的教学模式、教学重难点、教师对学生的影响引导、学生的学习意识在起着直接作用。学生语文成绩较差，似乎都有一个共同的结论：基础知识薄弱。其实，究其根底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的僵硬和误导的必然恶果。大量的训练导致学生必要的学习复习、消化吸收、补充巩固的时间丧失，难度失衡的训练导致师生的热情和信念消减。长此以往，损耗的是进取的动力，衍生的是无力的状态，浪费的是宝贵的时间。
所以，我们首先要掌控好语文训练的难易度，让学生感受到学习的成就感，而难度适中的训练同样能暴露问题。在这样的语文复习与训练中，才能激发学生的学习激情，巩固他们的复习信心，也有利于暴露、反思、解决存在问题，更有助于针对性地展开复习计划。再者我们还要控制好语文训练的频率，使师生能对做过的讲义进行反思修正，从而更好地规划复习时间，补全自己的知识储备。适度地把时间交给学生，而不是丧失在大量的、重复的、毫无价值的考试之中。
二、回归高中语文教材
学生到了高三除了背诵外就很少去看语文教材，这实际上背离了语文复习迎考的方向。高中语文必修和选修教材涵盖了所有基础考点，熟练掌握教材就能掌握基础知识和基本能力。近几年的高考语文命题思想往往与课本结合紧密，尤其是在写作方面更是考查学生能否吃透教材中所涉及板块与专题内涵。
在平时的写作中，很多学生总是苦于素材单薄，下笔难言。殊不知，被学生忽略的教材里蕴含着丰富的素材，历年的高考作文题不会在教材中直接出现，但是我们往往可以从教材各个板块中找到相关的写作材料，在写作专题里找到行文的方法。2014年高考作文“青春的腐朽与不朽”这一话题在必修一的“吟诵青春”板块，必修二的“珍爱生命”板块，必修五的“直面人生”板块里就能找到相关材料。所以说，教材是一处丰富的宝库，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课本中的材料，既能避免写作时苦寻素材无果的尴尬，又能增加作文的文化底蕴，赢得阅卷老师的青睐。
四、强化语文复习中的基础知识点和基础题型
根据考试说明，对语文的各个考点知识要做到全面梳理与归纳。在这里除了每天的语文正课之外，还要加强早晚读对基础知识的落实。早晚读的时间教师要预先布置好复习的基础知识要点，在课堂上要具体落实检查措施。学生在完成教师的要求外，还可以利用剩余时间有针对性地补差。比如诗歌鉴赏的复习，不仅要掌握鉴赏的基础知识和基本步骤，还要针对常考题型进行有规律的归纳总结，从而构建完整的知识体系。这样才能填补语文学习的薄弱环节，突破复习中的重难点，从而提高学生的语文水平。由于语文知识点多而杂，再加上复习疲劳期容易遗忘，这就要求学生平时注意积累，做好重难点和错误题型的归纳整理，并时常翻看强化。
五、重视平时的训练和讲评
学生的复习情况如何，归根结底要经过考试来检验。笔者在前面强调了要控制语文训练的难易度和频率，在这里仅强调几条要求：1.控制好时间，尤其是作文要留足一个小时的时间。2.审清楚题目要求，尤其是隐性的要求。比如句子的仿写题，仿写的例句本身可能隐藏着对句式、修辞、语境等要素的考查。3.规范答题，分条书写。根据不同题型来确定答题方向，结合文本内容来确定具体答案，注意分值的限制。4.书写要工整清晰，尤其是默写和作文。
讲评具体题目时要讲究解题策略和方法，引导学生结合答案分析主观题的答题步骤、术语和得分要点，力求提高学生的拿分能力。讲评之后，要给学生留出足够的时间对错题进行反思，分析错误原因，结合相关知识点和答题技巧对该题进行归纳落实，达到做一道题会一类题。另外，作文方面要进行升格训练和二次作文。
高考不仅是对高三学生的考查，也是对高三教师教学的考查。它审视着教师教学的思路和教学的成果，也鞭策着我们对自己提出更高的要求。
一年级十月份语文教学反思 第15篇
回顾这个月的教学工作，拼音的学习已经接近尾声，大部分孩子随着拼音学习的深入，掌握的知识也越来越多，拼读也越来越好，虽然即将结束拼音部分的教学，但拼音是始终贯穿于小学一年级的，我希望在识字和课文的教学中，能继续巩固拼音的基础。后面的识字内容在编排上虽然形式多样，但是700多个汉字的识字量，也让我很惊讶。接下来，我就识字教学进行反思。
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。其实，识字是一件很枯燥的事情，单一反复的读认，肯定降低了孩子的识字愿望，效率也不高。所以，在教学中必须调动学生的学习兴趣。一年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中我始终把识字融入到丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
二、倡导合作学习，利用差异促提高
由于孩子们的学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异，有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多会认了很多，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力上的差异，如果要统一地从头学起，这样就会影响教学效果。那能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件？ 所以在识字教学中，我通常会利用小组合作的方式来学习，发挥小组长的带头作用，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。
三、拓宽识字途径，扩展阅读量
我经常告诉学生，要在生活中学会识字，比如，和爸爸妈妈去超市，把食品的名称认下来，还可以把自己最爱看的电视节目名称认下，把自己家的住址小区认下等等。在班会时间举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
