高中语文选修课教学的实践性思考论文（精选8篇）
高中语文选修课教学的实践性思考论文 第1篇
高中语文选修课教学的实践性思考论文
一、高中语文选修课的内容选定原则
高中语文选修课分为“诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著选读”五个系列,每个系列又分为若干模块，人教社提供了15册教科书以备选择，同时还有其他各省提供的可供选择的教材以及各校根据自身实际编写的校本教材。面对如此浩瀚的课程资源，如何确定教学内容,科学有序地组织教学呢？对此,笔者结合实践确立了高中语文选修课内容选定的三个原则教师主导、学生主体、师生构建。
（一）教师主导
教师的主导地位主要表现在教学材料的选择和教学过程的实施等方面。
1.深度阅读,早作准备。教师在教学过程中的主导作用决定了教师必须有丰富的阅读储备,这是高中语文选修课教学对教师提出的新要求,也是开好高中语文选修课的前提条件。所以教师自己心中要装着几本能影响自己的人生也能影响学生人生的书,非如此就不能出现高质量的语文选修课。
2.分组研讨,合作教学。这是教师主导作用在选修课开设的备课环节上的体现。教研组据本组教师的阅读兴趣将语文课程标准中的五个选修系列分配到教师个人或教师合作小组,要求教师对所分配到的任务进行深度阅读,然后根据自己的理解和学生的情况选准教学的切入点，以便更好地组织教学。备课这一环节中，教师之间的团结合作有着特别重要的意义。通过教师之间的合作研讨，明确教学目的，确定教学重点,使教学过程科学有序地进行。
成竹在胸,有效施教。进入选修课的课堂教学阶段,教师的主导作用主要表现为两种形式:一是教师引导学生思维，二是教师点燃学生思维的火花,让学生在课堂上发生思维的碰撞。前者主要是针对有一定难度的阅读文本而采取的一种教学形式。教师首先向学生展示自己的阅读体验,引起学生对文本的阅读兴趣,然后师生共同对文本进行解读。后者主要是教师先就选定的文本设计出怡当而有一定讨论空间的问题,让学生针对问题发表各自的观点,进而激发学生积极地思考。这样就把课堂还给了学生,教师从中解放出来,担当起引导者和促进者的角色。
(二）学生主体
学生是选修课的活动主体。选修课的有效开设,首先要培养学生的阅读兴趣,养成他们良好的阅读习惯。引导学生阅读时可以采取如下几种措施：
1.鼓励学生进行拓展阅读。阅读是提高学生语文素养的基本途径。必修课的教学虽为学生阅读能力的培养、自我完满人格的养成打下了良好的基础,但必修课所提供的阅读材料毕竟是有限的，对学生的人生发展还远远不够。这时教师可向学生开出阅读参考书目，为他们提供阅读指南,要求学生根据自己的阅读兴趣选定书籍进行阅读，同时写出读书笔记，由教师负责指导督促。
2.教会学生利用闲暇阅读。闲暇阅读是一种极具效果的阅读，因为学生在阅读的过程中身心处于相对放松状态,心无杂念,情绪、性格在阅读过程中受到潜移默化的影响。学生要学会合理利用闲暇时间阅读,培养自己滴水穿石的在紧张的高中学习生活中去发现闲暇。
3.引导学生进行原点阅读。原点,即“一”、“始基”之意，原点具有化生万物的功能。原点性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教师要引导学生理解这种原点阅读对于人生成长的重要意义。教师在教学过程中要相信学生有原点阅读的能力，帮助他们克服阅读过程中的文字障碍,鼓励他们积极地阅读。当然教师还必须有身体力行的阅读实践,在教学过程中，教师要时常以自己的阅读体验感染学生,让学生在情感上接受这些原点作品，通过原点作品的阅读来提高自己的语文素养。
(三）师生构建
选修课的开设除了教师的主导性参与、学生的主体性参与外，还有“教师一文本一学生”之间的多向交往构建。教学过程中，教师和学生在对文本的解读过程中都融入了他们各自不同的情感体验,这些不同的阅读体验和阅读文本一起构成选修课丰富的课程资源。这样通过师生的积极建构,死的文本就转化为富有生机的课程资源。这一原则可从三个方面来理解。
1.教师眼中的文本建构教材。教学过程中将文本转化为教材,首先要求教师要对文本进行深度阅读，积极构建。教师要能让文本融入自己的理解和情感体验,将文本转化为教材。这一过程是教师对文本的“我思”而展开的C“我思”是教师教学主体性最好的表现。
教师通过对作品的“我思”明确教学目标,确定教学重点，把教学文本转化成为活的教材。
2.学生眼中的文本建构：学材。学生通过课前阅读对文本的内容已有初步感知。他们或从文学的角度、或从文化的角度、或从生命体验的角度对文本进行了解读。学生的心灵与文本之间有了初步的沟通。学生是把文本作为学习材料去阅读分析的,将文本转化为学材主要通过“情绪感染、审美体验、鉴赏分析”三个环节来实现。
3.课堂活动中的文本建构：课程。课程是有计划的教学活动。文本由外在教学过程的状态而进入师生间交互建构的教学过程之中,就转变成为正式的课程,这是语文选修课课堂教学活动的真正开始。课堂活动中，教师、学生要围绕着转化为课程的文本而展开教学对话,达成对文本的理解，生成生动的富有生活意义的教学内容,最终实现语文选修课的教学目的。
二、高中语文选修课教学过程的`“实”与“活”
高中语文选修课的开设要以文本为基础,但又不能拘泥于文本。以文本为基础使语文课堂落到实处,不拘泥于文本语文课堂就显露活力。只有在教学过程中做到“实”与“活”怡到好处的结合,语文选修课的开设才能更有效。
（一）教学的“实”
“实”是高中语文选修课开设科学而有效的关键。选修课教学的“实”必须做到如下两点：
1.选修课的教学要抓牢“语言”这个思想的外壳。紧扣文本,以语言解读为基础,顾及文本的文学性、文化性。陶本一教授认为语文应由三个部分组成：“作为天赋的语文是指人天生具备、获得的语言本能。作为素养的语文是指人在言语实践中逐渐习得、学得和内化的一种综合语言素质。作为学科的语文是一个系统培养素质的逻辑体系。”高中语文选修课的教学主要是以天赋的语文为基础，在素养的语文和学科的语文的基础上而开展语文教学活动。通过选修课积累丰富的语言材料,进而提高学生的语文素养。
2.进行深度解读，读透㈠句话，牵动㈠篇文章,带出㈠种流派。对语文学科而言,语言表达形式有着不同于其他学科的特殊意义其他学科都是通过语言形式去学习和掌握其内容,而语文学科则重在学习其语言表达形式。按张志公先生的说法是“带学生从文章里走个来回”即“首先把语言文字弄清楚，进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。教学要既有深度，又能以点带面既对学生进行语言的感知和鉴赏能力培养,又通过写作练习提高了学生的语言运用能力。
㈡教学的“活”
教师要引导学生生动活泼地、主动地学习。
1.教学形式的活。选修课的教学形式不拘一格，教师可以把讲台还给学生,在明确目标、确定内容、有效指导的基础上,让学生自己在语文的天地里自由驰骋,施展才华。“专题讲座”、“定篇研究讨论”等都是非常有效的选修课教学形式。
2.自主探究学习。语文选修课的自主探究学习可以安排在课内，在教师的指导下进行，也可以安排在课外活动中，教师明确学习目标,分配好探究任务，学生独自查阅资料，完成学习的任务。这两种形式的区别在于,第一种探究形式,教师对学生的学习过程有严密的监控第二种探究形式，学生的学习摆脱了教师的监控,学生的探究行为是在自然状态下完成的。
3.小组合作学习。高中语文选修课为小组合作学习提供了广阔的发展空间。确定一个选修课题,将全班同学分成若干个合作小组,每个小组成员合作完成组长分配给自己的探究任务。学习结果以研究报告、文艺、课件等多种形式展示。小组之间可以相互交流研究成果和学习体会,也可就对方研究过程中存在的问题相互发难辩论。
三、高中语文选修课开设的教学规划
凡事预则立，不预则废。语文选修课的开设也是如此。一所学校选修课开设要有一个整体规划。三年、五年、十年，一代人、两代人才铸就一个教学传统。所以选修课的教学规划要放远目光,不能太急功近利。
(一)文化习染
语文选修课不同于其他选修课之处在于它具有丰富的文化底蕴。这种文化底蕴在人的成长过程中是不可或缺的。当代的语文教学,人文性问题进一步凸显,人的全面发展成为焦点。新的语文课程标准就非常明确地强调“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”而素养提高的有效途径就是习染和历练。学生在语文选修课提供的背景下渐生渐长,这是文化习染。
(二趣味引导
兴趣是最好的老师,选修课的规划要尊重学生的兴趣。但尊重不是附和，教师还有引导的责任,以弘扬优秀的民族语文传统。选修课开课之前教师必须做一个阅读兴趣调查,帮助学生根据自己的兴趣确定阅读重点。或从文化经典中培养语言能力，感受文化的厚重或从诗词韵律中品味文学艺术的美感。
(三）降低坡度
这是选修课开设成功的重要条件。教师要对选修的材料做到融会贯通的处理,从浅近处着手,将学生领进门，然后鼓励他们自行探索。这就要求选修课的内容设置具有阶梯性。
(四)教师垂范
高中语文选修课开设对教师是一个挑战，它改变了必修教材的教学特点,要求教师从课程的角度对教材进行全面的解读，并融入自己的教学思想。面对学生,教师首先应该是一位恭心阅读的长者。
高中语文选修课教学的实践性思考论文 第2篇
年4月教育部颁布了《 普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称为“新课标”) ，关于选修课，新课标设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著研读，建议从五个系列的选修课程中任意选修课程模块进行教学。南京师大附中是在全国率先实施选修课的学校之一。我校 级学生在高一就已进入苏教版语文新课改实验区，至 年1 月已完成高中必修课程五个模块和选修课程“《史记》 选读”模块的教学。本文就我校《史记》选修课程的教学作了一些粗浅的探索与思考，现不揣谫陋，以求方家指正。
一、课程目标
通过《史记》的解读，使学生增强继承与弘扬传统文化的自觉性与责任感，领悟古代文化的思想与艺术魅力，了解《史记》的创造精神和艺术成就，理解《史记》对我国史学和文学的深远影响，陶冶情操，提升文化品位，养成独立思考、大胆质疑、善于探究的良好的治学习惯。
二、教材整合
我们选用的是苏教版选修教材《<史记>选读》，该教材分8 个专题，节选文章20 篇。由于这一选修模块的教学只有10周时间，因此我们又精选了其中《太史公自序》《高祖本纪》《 项羽本纪》《 李将军列传》《 孔子世家》《 屈原列传》《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》《 刺客列传》《 魏公子列传》《 淮阴侯列传》等进行课堂选讲。有些专题，文本可以相互打通来教学，如《高祖本纪》与《项羽本纪》关系密切，故放在一起进行研读。教科书中其余篇目让学生课余自读。
三、教学方法
新课标指出：“选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法”。高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高，既不能好高骛远，照搬大学课程的方法，又不能将选修课上成必修课。要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给学生足够的活动空间。下面列举我们开设《史记》选修课主要采用的方法：
1 .讲授式教学法。如《 太史公自序》 等文史知识复杂，可由教师讲授。《滑稽列传》《刺客列传》等可由学习小组共同设计教案，选出最佳教案，由学生小组一人或几人协作讲授。
2 .探究式教学法。教师积极构建开放的语文学习环境，给学生提供有关研究资料、网站、书籍等，让学生先自行阅读、探究，提出疑难问题，通过对话、探究，达成共识。也可提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。
3 .开设专家讲座。充分利用南京高校师资强大的优势，邀请《史记》研究专家开设讲座，开阔学生视野，激发阅读兴趣。
4 .通过音像资料，赏析《史记》 中的影视片断。如让学生欣赏《霸王别姬》 《英雄》 等，比较改编后的.剧本与《史记》原文的异同，品评其优劣。
5 .组织辩论会。如学习《太史公自序》《屈原列传》及《报任安书》就“生”与“死”话题展开辩论，学习《淮阴侯列传》就“韩信是真谋反，还是被诬陷”设正方、反方展开论辩，等等。
6 .举办话剧节，让学生将《史记》中的一些精彩的片断改编成话剧，并进行表演。正如史记专家韩兆琦所说：“《史记》中有些作品的艺术性极高，对后代小说、戏剧的发展影响很大，对这些作品的文学成就就应该深刻体会。”如让学生表演“鸿门宴”、“易水送别”、“高祖还乡”等经典片断，提高学生的鉴赏力，增强书面和口语表达力，发挥学生的创造力。
7 .举办成果展示栏，可将学生研究性学习的活动与论文在校园内及时展示。营造研读、探究《史记》的浓烈氛围，让学生有阅读、探究的成就感。
考虑到语文学习和文言文学习的特点，教学中还要让学生充分朗读，以增强文言语感，提高文言文阅读的能力。要尊重学生的兴趣、爱好和体验、感受，重视主动积极地参与，确立学生在活动中的主体地位，激发其探究的欲望和思维火花的迸发。例如：学生在阅读中发现苏教版《史记》选读教材课文《滑稽列传》 第91 页“身贫鄙者余财”中“贫”当是“贪”的讹误(遍检各种版本的《 史记》均作“贪”不作“贫”字)，笔者给以充分肯定。对《史记》中的标点、注释等学生敢于提出疑问，教者应积极鼓励。如学生对《项羽本纪》中“项籍少时，学书不成，去学剑，又不成”的标点提出异议，认为“去”后可加逗号。在教《李将军列传》时对文本中“居无何，匈奴人杀辽太守，败韩将军，后韩将军徙右北平，于是天子乃召拜广为右北平太守”这句话有疑问，认为这时右北平太守不一下子就有两个了吗?由于教者在备课时就了解这一版本问题，遂引用了韩兆琦先生的考证观点：珑川资言《会注考证》中认为“韩将军徙右北平”下有一“死”字，今脱，《史记 韩长孺列传》 中有佐证：“徙安国益东，屯右北平 将屯又为匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罢归，乃益东徙屯，意忽忽不乐。数日，病，呕血死。”令学生信服。教师上课前就要将文本读透，揣摩、探讨一些问题，参阅有关《史记》研究论文论著，高屋建瓴，教学活动才能挥洒自如。当然，这些探究主要是培养学生的思辨、归纳能力，引发探究，而不是奢求学生在某个问题上有所突破。
四、评价方式
高中选修课在内容上和教学方式上有较大的变化，需要采用包括笔试之外的多种评价形式。我们设计选修模块的学分主要由两部分构成，一是书面的试题测试、论文的写作(占60%)，一是过程性评价(占40%)，即采用量化评价与质化评价相结合的方式，注重学生的学习过程，最终成绩通过学生的语言文字及实践活动反映出来。例如过程性评价的主要构成有：出勤、完成作业、课堂表现、阅读随笔、问题探究、小组活动等。评价过程可分别由教师评价、学生自评、学生互评等完成。学生互评由本组学习小组初评后(分优、良、中、差四个等级)，再让其他学习小组复评。最后由教师将各项测评综合汇总，反馈给学生。
五、存在的问题
通过近10 周《 <史记>选读》 的教学，开拓了学生历史视野，领略了史传文字的魅力，提高了文言阅读的能力，但我们在教学这门选修课的教学中仍存有一些问题。
问题一：如何处理好高考语文的冲击。由于受“应试教育”指挥棒的影响;学生和家长最担心的就是怕选修课的实施会影响教学秩序和升学率，一些教师也逼迫将选修课上成必修课，“带着镣铐跳舞”。这样必然会影响到新课程标准的全面贯彻和执行，从长远的眼光来看也不利于提高学生语文素养，不利于学生个体的自我发展。
问题二：如何构建合理的教与学的评价体系。选修模块的书面测试试卷大多照搬了现行高考试卷的模式，因为谁也不知道三年后的高考试卷是什么样的，可是没有别的参照，只好参照现行的高考试卷。测试如何体现选修课程的选择性和开放性，以倡导个性化的理解、体验和运用，给学生留下比较大的探索空间，仍是一个亟待解决的问题。
对高中语文选修课教学的几点思考 第3篇
2003年版《普通高中语文课程标准 (实验) 》明确规定高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。此次课程改革将选修课列入课程标准, 一个直接的出发点就是在体现基础性的同时, 更加关注学生的兴趣和爱好, 致力于让学生有选择地学习, 实现课程内容多样性, 全面提高学生的语文素养, 促进学生有个性地发展。课标在“课程目标”和“实施建议”中, 对高中语文选修课的规划和建议把语文课推到了一个新的高度和深度, 它颠覆了多年来的语文教材、教法以及学法, 对于整个语文教育界来讲堪称震撼, 于是高中语文选修课的设置成为本次课改很大的一个亮点。经过近几年的探索和努力, 很多学校开设的选修课增加了学生学习语文的兴趣, 着实提高了学生的语文素养, 促进了学生的个性化发展。然而, 对山东省德州市、聊城市、烟台市三个地方的几所高中的语文选修课的实施情况进行了解后, 笔者发现在选修课的教学中仍存在种种不容忽视的问题, 这些问题如果得不到足够的重视并采取行之有效的措施, 势必会背离课程标准中关于开设选修课以促进学生个性化发展的宗旨。
一、问题的表现
1. 教学内容“以教材为本”, “以高考为本”, 学生没有自主选择权
高中语文课程标准明确指出:“选修课的设计, 必须以课程目标为依据, 充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课”, “帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己, 让学生正确行使选课的自主权”。新课程标准编写组的专家确实预想到现实选修课的设置中可能会出现的情况, 所以才会提出上述要求, 然而在现实中选修课的教学又是怎样的呢?
现在, 共有5个出版社经国家批准出版了选修教材, 面对如此丰富的选修课程, 学生总会找到适合自己感兴趣的方面, 所以尽管选修课程不可能满足每个学生的兴趣特长, 但也力求为不同学校师生自主选用提供了较大空间。但面对琳琅满目的选修课教材, 学校代替学生行使了选择权, 既然选修课的教材是既定的和被动的, 学生在上所谓的选修课的时候已经完全丧失了自主权, 学校给定什么教材, 我就用什么。学生连进一步了解选修课的权利都被剥夺了, 又从何谈起满足学生的兴趣爱好和促进学生的个性化发展呢?既然教材是既定的, 那语文教师在教授所谓的选修课时, 只是拿着选修课的教材上必修课的内容, 所以, 在现实中, “以学生为本”让位于“以教材为本”。
在选择选修教材时, 学校当然会考虑到升学率的问题, 既然有高考这个指挥棒, 学校当然是“高考考什么, 我就教什么”。在已经蜕变为必修课的选修课于是又受到了另一轮的削减:语文教师上课只教高考可能考到的内容。如考试大纲中将古代诗歌阅读与鉴赏、语言文字应用等选修内容纳入到必考内容中去, 所以学校就会选择开设《唐诗宋词选读》、《先秦诸子选读》、《语言文字应用》等选修课程;而现当代诗歌、中外戏剧之类的知识在高考中不怎么会直接去考, 所以教师就会放弃选修课程中的这些部分, 而恰恰这些被削减掉的课程中, 有许多却是学生比较喜欢的。因为高考在学校制定选修课计划中起到了至关重要的作用, 于是, 选修课既不是“以学生为本”, 也不是“以教师为本”, 而是彻彻底底的“以高考为本”。
2. 教学方法死板单一
内容决定形式, 选修课程开放式的教学内容, 要求有与之相应的开放性的教学方式。在确保共同基础的前提下, 教师引导学生根据自己的兴趣爱好和发展方向, 制定出适合自己发展的个性化发展目标。在这一目标指引下采取灵活多样的教学方式培养学生的语文应用、审美与探究能力, 促进学生均衡而有个性地发展。
而在实际操作过程中, 教师的教学方法却是死板单一, 要么就是教师完全讲授式教学, 要么就是让学生自己自习, 而新课标中提出的倡导学生自主、合作、探究的学习方式却没有完全体现出来。究其原因, 一方面, 教学内容的整齐划一造成教学方式的单一性, 教师因为考试的限制放不开手脚, 既然是要考的, 就必须确保万无一失。刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练, 于是《〈史记〉选读》、《唐宋八大家散文选读》就等同于必修课的文言文来教, 《唐诗宋词选读》就被分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教。教师为了赶进度、省时间, 学生的一切自主、合作、探究, 都由老师一讲了之。另一方面, 就是教师自身的知识储备不足。实施新的语文选修课, 必然要建立一支高素质的教师队伍, 但在实际中, 面对崭新的选修课, 许多教师因自身的知识储备不足显得难以应对, 无所适从, 于是一个明哲保身的办法就是以不变应万变, 按自己早已熟悉的方法面对崭新的选修课。由于以上两方面的原因, 于是, 选修教材中富含的思想、情感、文化等人文营养大量流失。教学方式的“开放性”缺失, 严重挫伤了学生的学习积极性, 就连基础性也得不到保证, 更不用奢谈学生的自由和个性化发展了。
3. 学生对待选修课的态度不够端正
一部分学生对待选修课的确非常欢迎, 也从中得到相当的收益, 但课程设置的现实情况客观上留给学生一个印象:选修课没有必修课重要。于是真正投入选修课学习的学生并不多, 学生的学习目的模糊, 动机不强, 上课时注意力的集中程度不高, 认识能力也较少充分发挥。因此, 学生对选修课的理解只停留在肤浅的层面上。
由于学校代替学生行使了选课的权利, 学生便会有一种这样的态度:反正老师教什么我就学什么, 只要修够学分就可以了。所以好多学生就把选修课上成休息课可听可不听。学生对选修课不感兴趣或是在思想上根本就没有端正态度, 又何谈学生的个性化发展?
二、改进的措施
基于以上现状, 要想实现选修课的课程目标, 真正实现学生的自由和个性化发展, 让学生真正从新课改中受益, 可以从以下几个方面改进:
1. 改进选修课程的评价模式
首先是体制层面, 制定政策的有关部门必须认真考虑选修课与高考的衔接问题, 对选修课程的评价机制进行宏观调控。比如变“一卷定终身”的评价为既重结果又重过程的评价, 对每个模块的学分, 进行进一步的细化, 提高过程评价的可操作性;实施差异性评价, 充分考虑到学生的个性, 尊重学生的自主发展;弘扬特长评价, 在全面评价的基础上, 保证有特长的学生其特长之处在评价机制中得到充分肯定。总之, 只有从体制层面制定更为具体、更有可操作性的评价机制, 才能真正给学校和教师松绑, 让学校和广大教师放开手脚进行选修课的教学。
其次是学校方面, 教师首先要确立新的评价理念, 变必修课的“甄别与选拔”为选修课的“肯定与激励”, 让不同个体的学生在评价中受到激励, 从而促使全体学生在原有的基础上都得到不同程度的发展。选修课的宗旨是满足社会和学生的需要, 是帮助学生养成良好的语文素养, 不应该只是单纯地将眼光瞄准高考这个靶心, 因此教师不能只是针对高考要考的内容来进行教学, 要变传统的“功利性评价”为“问题诊断性评价”, 教师从问题诊断性评价中捕捉教学反馈信息, 并据此诊断学生的学习掌握情况, 在此基础上调整和改进教学, 最终让所有的学生获得成功的体验。变传统单一的评价方法为灵活多样的评价, 比如对“情感态度和价值观”方面的评价, 可以采用观察、访谈等方法, 分析学生学习活动过程中的情感态度的变化, 判断学生对这一目标达成的程度。
2. 转变学生态度, 真正给予学生一定的自主选择权
面对如此丰富的选修课教材, 学生总会找到适合自己的感兴趣的东西, 但高中生的知识素养和专业水平毕竟有限, 再者学生课业负担仍是很重, 因此如果让学生完全自己选择也许会显得有些无所适从, 这时学校或教师首先要做的就是帮助学生了解在若干门选修课中哪一门或哪几门适合自己, 让学生正确行使选课的自主权。要让学生明白, 选课是为了锻炼自己, 学习自我规划, 并不是“选什么科目都无所谓”, 也不是“修满学分就好”。
3. 提高教师的专业素养, 建立一支高素质的教师队伍
选修课成效如何, 在很大程度上要看教师的素养。高中语文选修课是在必修课基础上的拓展与提高, 因此, 对教师的专业素养提出了更高的要求。语文教师要适应选修课的教学, 应做到以下两点:
首先, 必须从教学理念上提高自己。必修课程的教学不能只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练, 更要重视学生不同的学习需求, 注重学习方法和良好学习习惯的培养;不仅着眼于学生的当前发展, 更要着眼于学生的可持续发展;要由知识的传播者转变为学生学习的促进者, 由课堂的主宰者转变为平等的交流者。
高中语文选修课教学的实践性思考论文 第4篇
关键词：语文校本选修课程；教学；思考
【中图分类号】G633.3
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。笔者所在的学校是浙江省一级特色示范高中，学校制定的五年发展规划提出了培养我校学生的十大核心素养（身心素养、自我管理素养、终身学习素养、跨文化素养等）目标。其中“语言素养、审美与人文素养”培养的重任主要由语文学科教学来承担。学校在开设语文必修课程的同时，结合本校实际开设一系列选修课程。笔者开设了校本语文选修课《字里字外》，以期提升学生的语文素养、传承中华民族的传统文化，满足学生发展的需要，提高自身语文教学专业发展水平，适应高中新课程改革的要求。
一、整合课程资源
《普通高中语文课程标准》关于选修课程的设计与教学给出了指导建议：“学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色课的生长点。”[1]笔者就开发《字里字外》校本语文选修课程进行了资源整合，分析“学校的特色，学生的现状和师资的条件”。[2]我校深化高中新课程走在全省前列，确立了“努力寻找适合学生的教育”的办学理念，制定了培养“具备本土文化意识兼有国际视野的自信的个体，善于学习、勤于学习的成功的学习者，继承中华民族优秀传统的、负责任的现代公民”办学目标，具有开发校本选修课程的资源优势。《普通高中语文课程标准》提出“选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定”。[3]开设语文校本选修课，厚实学生的人文素养，只有比必修课更尊重学生选择、发展学生个性潜能，才能得到学生的认可。笔者在学生高一年级就担任他们的语文老师，在与学生共同完成高一必修教材的学习任务过程中，熟识学生语文水平，熟悉学生的发展状况，了解学生的发展需求。笔者在大学选修过汉字文字学史，从高中语文教学工作10多年来，开设过《开心字典》等选修课，也长期担任学校辩论社、演讲社、文学社等学生社团的指导老师，对语文教学充满激情，因此教师的特长、喜好将推动其所开发的选修课程《字里字外》特色的形成。
二、确定课程要素
《普通高中语文课程标准》指出：“选修课的教学，要按照课程目标制定计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。” [4]荷兰的Annette Thijs Jan vab den Akker 2003年在《课程开发》一书中提出著名的课程蛛网模型 [5]（见图1），该模型从中心向周围发出9条散射线划分出一门课程的10个部分，分别以问题的形式来表征各要素，每一个部分都涉及学生学习过程中某个方面（见表1）。它明确了课程组成要素，对于课程开发者来说很有借鉴意义。
笔者认为对于校本语文选修课的开发，这10个组成部分中有特别需要明确的内容：“他们为什么学习”明确课程开发的出发点，“他们的学习要达到什么目标”确定基于课程标准、适合学生经验的语文选修课程目标，“怎样评价他们的学习效果”明确学习任务评价的设计需基于课程目标。
《字里字外》课程组成要素的确定如下表（表2）：
三、开发校本教材
著名语言学家罗常培说过，语言文字是一个民族文化的结晶，这个民族过去的文化靠着它来流传，未来的文化也仗着它来推进。《字里字外》正是充分利用汉字凝聚了传统文化的功能，以小见大。笔者在《字里字外》共设置七个专题，每个专题以一个常用汉字为主体字，基于它的字体字形演化、字义演变、名人与之发生的轶事奇闻、与之相关的文化成果等，设计了“一字一世界”等系列板块如下图（图2）：
以专题《拨云睹“日”》为例， “日”字为这个专题的主体字，“一字一世界”首先回顾“日”字的甲骨文、金文、篆体，“知识传递”重温关于“日”的神话传说，锁定“为什么神话故事的太阳里是三足金乌”这个疑问，“学习探究”则从“神话是自然现象的记录”这个思路展开探究，揭出 “三足金乌的原型实为古代用来计量时间的日晷” 真相。“延伸阅读”再从日晷等古代发明入手，引出并介绍沈括在中国古代自然科学诸方面做出的杰出贡献。“学习评价”要求学生收集一位古代科学家事迹，参考学习网络上有关人物传记的范文格式，完成一篇人物小传。
在开发课程中，笔者遵循小切口，深挖掘，廣联系，多实践的原则，所选对象兼有语文性及民族特色，且与学生的学习能力匹配，在深入探究中能提升学生的学习兴趣，丰富学生的精神世界。下表是对课程内容的一个概述（见表3）：
四、实施课程教学
笔者大胆地改变课堂教学方式，把更多的时间留给学生，把更多的发言机会让给学生，把展示的舞台还给学生。
1.关注三组关系
在《字里字外》选修课的教学实施过程中，笔者特别关注三组关系。第一，学生的自主研究和教师的指导的关系；第二，知识讲授与活动教学的关系；第三，学生的个体参与和团队合作的关系。
选修课的“修”字，应该是指让学生自主去“修学”，课堂以学生为主体，老师扮演指导角色。教师营造平等和谐的课堂环境，促进学生开展学习，尊重学生个体差异。“国外优秀教育注重学生的创造力、想象力、动手能力、品格的培养，动手实践能力、创新能力要列为国内中学教育国际化培养的重点”，[6]《字里字外》教学实施中笔者重视活动教学，课堂上教师讲授一般不到1/2时间，大大扩展课上活动，还规划学生的课下活动。活动教学有利于学生注意力的集中与积极思维状态的形成。《字里字外》设计融入辩论、朗诵、表演、手工制作、讲台陈述等多样语文实践活动，学生在课上课下的活动中体验探究，在体验探究中锻炼倾听、分析、组织、合作等能力和品质，提高行动探究能力，塑造核心能力。《普通高中语文课程标准》指出，合作学习“有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动”[7]。《字里字外》教学提倡个体参与及团队合作相结合的学习方式。在第一课即组建学习小组，授课过程提倡团队合作，设计多个合作项目让学生协作分享，获得知识的同时学会宽容与沟通。再通过评价机制，调动学生合作学习中的积极性，避免惰性、依赖性。
2.采取两个举措
在《字里字外》的教学过程中，笔者采取两个举措非常有效。其一，搭建新平台，促进学生学习动力。高二学生课程繁多，语文选修课要想从中脱颖而出，首先要争取学生的重视。在这个互联网时代，笔者组建了“字里字外微信群”，邀请学生加入。这个平台主要的作用是自我展示。逢周末，学生就把自己的作业晒出来，还附赠字词新段子，整个群图文并茂，无形中加强了学生对这门选修课的关注和期待，同时也方便学生直观地从中借鉴提高。其二，开展微型研究，指引学术方向。《字里字外》尝试对学生的学术研究作一点启蒙，试图通过探究解决语文学科的问题，为学生做进一步研究提供思路、途径等维度的支持。举例两个小片段。《同为诗歌之梨花体》中，引入专家争鸣，专家成熟的阐述，使学生在短暂的见诗发笑后惊叹学术连搞笑的东西也能分析出深度。《荒原》的阅读难度很大，但意义也显而易见，笔者不愿错过，因此《艾略特的世纪荒原》中笔者精心选择中国乐府诗《长歌行·青青园中葵》、英国乔叟《〈坎特伯雷故事集〉序诗》（节选）、美国艾略特《荒原》（节选）进行比较，让学生能读出诗中表达的由于精神死亡，人类内心异常寒冷的现象，也能进一步关注诗歌对精神世界的不断探寻，这种比较研究的雏形给学生留下了启发。这两次尝试最后都取得预计的课堂效果，也改变了学生“选修课没有干货”的成见。
3.教学实施案例
下面以《各有千“秋”》这一专题为例，看校本语文选修课程《字里字外》教学实施。
教学目标：学习“秋”字字体进化，掌握“秋水”“秋波”等词义的变化，知晓古代文人侠士与“秋”的轶事，树立端正的爱情观、生命观。了解中秋传统，弘扬创新节日文化。
教学重难点：创新中秋民俗
课时：3
教学过程：
课堂导入古字形。“秋”字甲骨文为 ，学生辨认很费力，但揭晓答案后古人用“虫以鸣秋”传递秋的概念的思路使学生产生了兴趣，“秋”字的金文形态为 ，教师引入古代社会生产形态转型的话题，学生开始思考并得出结论：字形的演变传递出古代生产形态从渔猎向农耕转变。
教师连续呈现白居易“双眸剪秋水，十指剥春葱” 、李贺“骨重神寒天庙器，一双瞳人剪秋水”、等诗句，引导学生发现经诗人的手，“秋水”彻底告别大自然，被完全用于比喻美女的眼睛。在阅读《晋书·谢鲲传》记载的谢鲲挑逗邻家女，“佳人未肯回秋波，幼舆欲语防飞梭”的糗事后，学生对毕生忠义的谢鲲这一段年少轻狂表示宽宥。而教师分享的尾生在等候他的秋水伊人时被山洪淹没的故事，尤其让学生对生命与爱情间的抉择有话要说，课堂上举行即兴辩论。
中秋是这一课的第二个话题。“搜集关于中秋的节日和故事，介绍风俗”是一个团队课前抽到的团队合作项，课堂交由他们掌控，过程大概25分钟。作为一个大节，中秋无论是传说、风俗、食品都是丰厚的资源，这个团队的讲解充实饱满，其他学生听得很认真，并不时向他们提问。
教师播放视频《老外诵中秋》，引导学生讨论出学习任务：在中秋民俗的传统与现代之间寻找结合与创新，并做出实物，活动名为“仲秋起妆”。
学习任务锁定后学生自主选择自由组合或个人单干，教师强调一个原则，要了解民俗现状，利用身边现有材料自行创意并自行制作。
接下来教师主要从资料的搜集、创意的形成及制作过程提供及时有效的指导和帮助。比如推荐《中秋旧事》等书籍视频资料，鼓励学生获得感性认识和理性思考；组织学生讨论生成民俗创新的评价标准等等。
最后利用课堂上部分时间，举行“仲秋起妆”展示会，每个组派出一名发言人，说明介绍自己的创意成果。全体学生根据评分表给成果评分，评出十佳作品。
五、关注课程评价
《普通高中语文课程标准》指出，形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价实质上是对教学过程的评价。《字里字外》选修课程教学突出过程评价（占70%），均衡结果评价（占30%）。
过程评价包含团队合作20分、上课表现20分、学习评价30分。课程为团队准备合作项，抽签完成其中一项即可，以学生在团队合作过程中的表现，如态度、创意、责任心、参与程度和交往能力等方面為评价重点，结果由团队互评得出。上课表现以学生课堂的出勤率、专注度、参与度为评价重点，由老师评分。课程七个专题共设有5个“学习评价”作业，每个6分，根据作业内容由任课老师或师生共同给作业打分。
结果评价内容为以“吃穿住用行”中一个汉字为主题，介绍一本与之相关的古典书籍，学生要做好PPT（每张PPT上不超过20个字）在全班面前脱稿讲解五分钟，再回答师生现场提问。下表是集体讨论制定的评分标准（见表4）。
在校本选修课实施过程中，制定过程评价的标准，不仅在于关注学生的成长过程这个价值取向，还在于能让本课程的特色与理念从定位到最终评价做到一以贯之。
六、结束语
高中语文校本选修课《字里字外》的开发开设实践，使学生有收益，教师有收获。在校本选修课的开发开设过程中，教师努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身的文化素养，在和学生的平等对话和互动合作中实现自身的专业成长。
参考文献：
[1][3][4][7]中华人民共和国教育部制订：《高中语文课程标准》（实验），人民教育出版社，2003年版。
[2] 张晓东：《关于基础教育课程资源开发的几点思考》，《当代教育论坛》，2003年第9期。
[5]（Annette Thijs Jan vab den Akker：《CURRICULUM IN DEVELOPMENT》，荷兰SLO CDEC出版社。
选修课教学高中语文论文 第5篇
一、开设高中语文选修课教学的意义及存在的问题
高中语文新课标的实行已经有一段时间，但是对老师的评级系统却不够完善，从而导致选修课的监督制度不严厉，使得选修课的教学质量难以提升上去。然而，高中语文的考试中也会涉及到选修课的知识，评价系统的不完善，使得选修课的教学质量提不上去，学生在选修课方面的成绩难以提升。
二、高中语文选修课教学策略
(一)正确设置选修课的教学内容
我们都知道高中语文选修科目较多，教材的种类也多，与当前汉语的教学不相复合。高中语文选修课的教学应该缩短学习，减少课时。从“高中语文选修课是在必修课的基础上的拓展与提高”这一点出发，语文选修课的模块、课程设置都应该加以重视。此外，选修课的学习不能像必修课那样全面兼顾到，要应该充分调动学生的学习兴趣，根据学生们的喜好和擅长进行课程的设置。选修课教材只是提供一些材料，老师可以根据学生的爱好，进行相关的设置，充分利用课本材料，使学习达到最有效的学习目的。此外，老师也可以根据教学的分类目标的不同对教学内容进行重新组合，使课堂教学更加生动。例如：选修1中的“诗歌与散文”、“小说与戏剧”等模块，其目的旨在培养学生的阅读与鉴赏的能力，也包括表达与交流的`能力，但是实际上老师只看重其中的一个，而忽视了另外一个方面。如果两个方面都要兼有，就会使得课时不够;再如：“古典文学文化”模块，可以分成《古典诗歌鉴赏》、《李白诗歌鉴赏》，一个模块怎么教，要看老师怎么的拆分，需要老师花时间去思考。
(二)创设多样的教学情境和评价形式
高中语文选修课的内容是丰富多彩的，这样对教学方法多样性提出了更高的要求。老师可以根据不同类型以及不同内容，确定出教学重点，从而选择相应的教学方法。老师可以根据教材的需要创设多种多样的学习情境。例如：在“主题辩论”“、影视欣赏”“、汇报演出”“、学生讲坛”等主题时，老师可以设置相关的情境，鼓励更多的学生参与到教学中。前面讲到选修课评价系统不完善的情况下，老师可以从促进学生发展的角度出发，设计出自由灵活，可以提供学生自主选择的评价内容及形式。例如：在学习《中国小说欣赏》这一节课的时候，老师可以设置以下的评价方案，让学生和家长一起做出一个选择：
a、在学习这一节课前，请学生阅读两部相关的文章;
b、选择教材中人物进行评价，可以从人物、主题、艺术方面来进行评价;
c、围绕本节所讲的内容，组织一个辩论会或者演讲会。以上三种评价形式角度不一样，可以给学生自主选择的余地。
(三)将泛读与精读区分开
高中语文选修课教学的实践性思考论文 第6篇
《普通高中语文课程标准：实验)》针对教材中选修部分的学习提出以下几点要求：对于学习选修课，不要因为它注重拓展的特征进而单纯强调新鲜感，背离教学目的与具体学情。应该注重探索，并采取与课文内容相对应的教学方式，指引学生自主学习，提升学生的探索理念与水平。所以，高中语文教材选修部分的教学应该把握重点，注意在选取学习内容时关注基础性和拓展性，选取教学方法时注重灵动性和多变性，选取学习方法时强调自主性和探索性。
一、关注文化素养
在新课改形势下，语文教学依然不能忽略基础内容，也不能忽视学习方法。必修课是这样，选修课也不能例外。语文选修部分在学习目标的定位上是从基础出发的，即使选修课涉及的知识能够加以适当的拓展，但也必须保障学生对基础知识和基本技能的掌握。选修课的教学目的要与高中时期的教育目的相一致，它并非独立存在，而是与必修课有着本质的联系。选修课是对必修课的拓展与延伸，它以修课为基础，符合高中阶段学生的年龄特点和学习水平。
以老舍先生的《茶馆》为例，在讲授这一课时，除了要让学生学到一些戏剧方面的基础知识外，还必须让学生感受到经典作品的深层次文化意蕴。这部话剧的背景是暗的旧中国，当时的人们为了生存，与暗的社会进行着艰苦卓绝的斗争，但多以悲剧收场。作品中的人物形形色色，思想畸形，其实，这正是病态社会的真实写照。虽然所有的故事都发生在茶馆里，但茶馆中的人物代表了社会中的各个阶层，可以说，一个茶馆就是一个小社会，学生感受到的不仅是嬉笑怒骂的语言、冷嘲热讽的调侃，还有深藏于作品中的特殊文化意蕴。
二、转变教学模式
在教学选修课的时候要注重拓展性，教师的教学方法必须有所创新。教师应该注重科学整合各种教学方式，可以研究课文、解决问题、开展活动、设计专题，甚至可以让学生根据自己的爱好自主选择，这样把有关的语文知识协调起来，形成完整的知识体系，有助于提升学生的语文知识的系统性。
在这里有三个课型供大家参考，第一种是课内自读课”，这一课型指的是教师提问，然后学生自主研习、得出答案并落实在文字上。第二种是指示型研读课”，这一课型指的是教师针对授课内容做出引导，然后与学生协作交流，实现对教材的研读。第三种是讨论交流课”，这一课型指的是教师与学生通过交流、探讨，合作完成教学任务，教师与学生的地位是平等的。
例如在讲授[廉颇蔺相如列传》的时候，笔者设定的研究问题是：蔺相如真的惧怕廉颇吗?然后让各小组进行讨论，并把讨论结果落实到文字上，准备在课堂上展示小组讨论结果。学生们都能够按照本小组搜集到的论据来证明他们的研究成果，教师根据学生的.展示成果进行评价，课堂气氛异常活跃。学生通过探究与交流，了解了《廉颇蔺相如列传》所表达的基本思想。当然，在讨论环节，教师必须能够有效地掌控局面，时刻关注学生的情绪变化，并适时做出有效的引导。通过学生们的展示，基本上能够找到所有证明答案的论据，如：1.蔺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不会害怕廉颇;2.蔺相如之所以躲着廉颇，原因是害怕将相不和的事情被敌人知道，从而引兵攻打赵国，这表现了蔺相如宽宏大度、以大局为重的思想品质。在对这一问题的讨论过程中，学生也为廉颇的负荆请罪、勇于认错点赞喝彩，这是在自由讨论的过程中获得的额外收获。
因此，教师在教学过程中应该依照具体学情，研究出尽可能多的教学方法，使语文课堂真正变成学生自主探究、交流合作、共享成果的舞台。
三、创新学习方式
提高学生在学习过程中的自主意识与探究能力，有助于学生在日后的学习中取得更大的成绩。当今时代，信息技术迅速发展，学生的思想意识与获取知识的途径都发生了非常大的变化，因此，传统的教学理念和教学模式已经不能适应时代的发展，教师必须在创新教学方法的同时引导学生创新学习方法。这不但对教师提出了要求，也是学生面临的一种全新的考验。
选修课的教学目的应该是提升学生的自主意识与探究水平。选修课要求学生具有很强的自主探究意识与能力，具有丰富的知识储备，能够进行多角度思维，在与其他学生的交流与共享过程中全面提升语文素养。例如选修教材中的：史记》选读，教师可以为学生提供几个研究的方向，如《史记》中所体现的人文思想有哪些《史记》的体例特点可以从哪几个方面进行研究《史记》具有怎样的现实意义?组内的几位学生要相互合作，形成研究成果，然后在课堂上与其他小组的学生交流，从而使自己的研究成果更加完善，填补知识漏洞。
总而言之，我们必须怡当地处理选修课与高考之间的关系，全面考虑学习中的各种要素，从而使高中语文选修课的教学日臻完美，为将来的高考打下良好的基础。
高中语文选修课教学的实践性思考论文 第7篇
内容提要：本文从信息技术与语文教学整合的视角出发，重新审视语文学科，指出：“整合”是一场面向未来而又立足于现在的教学改革。信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中，力求把语文教学中许多该做却难以做好的事情真正做好，让过去一切宝贵成果得到更好的继承发展，并真正实现共享。文章还以实践为例，详细说明怎样开展信息技术与语文教学整合的实验。
以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，并引起了整个社会生产、生活方式的变革，成为拓展人类能力的创造性工具。整个教育界要跟上时代发展的潮流，必须加强信息技术与学科课程的整合。“课程整合”已成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。信息技术与语文教学的整合，就是把各种信息技术手段完美地融合到语文学科教学中。课程整合将信息技术看作是语文学习的一个有机组成部分，它主要在语文课程的学习活动中有机地结合使用信息技术，以便更好地完成语文课程的目标。但整合不等于混合，它强调利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果。对于学生来说，信息技术则是一种终身受益的学习知识和提高技能的认知工具。可以说信息技术是师生们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。
信息技术与语文教学的整合是一项涉及到方方面面的系统工程，既要全方位着眼，又要一砖一瓦，从点点滴滴的实验做起。目前，围绕语文课堂教学的整合，大致有两方面的实验，一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的实验都很有价值，二者必须紧密结合起来。如果结合得好，语文教学的整合就展开了有力的双翼，一定会鹏程万里。
一．运用现代信息技术，创设情境，激发兴趣，培养学生观察、思维能力
苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，知识才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，培养学生的观察能力，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。
如教《西湖》时，课文有几张配套的投影片，但仅靠这几张投影片不足以感受西湖的清秀奇丽。于是我在网上寻找有关西湖的煤体资料，找到有关西湖的一段录像，结合课文进行欣赏。这生动逼真的形象和视觉效果，刺激学生感官，使学生产生良好的兴趣和情绪，不仅有了西湖的全貌，而且对于其中的景点，如：白堤、苏堤、小瀛洲、湖心亭、阮公墩等也有了印象，学习顿时变得主动起来。对于其中的几个比喻句，如：“孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上”，本来很难理解，但一看录像才发觉，作者把湖中那蜿蜒的白堤和修长的苏堤，比作两条翠绿的飘带，缀结在西子姑娘的衣襟上，迎着轻风飞扬招展，是多么奇特，细腻地表现了西湖的轻盈香丽。学生学习的兴趣之浓，情绪之高是教学之前所不能预料的，收到了出奇的好效果。
二．运用现代信息技术，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力 苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”计算机教育发展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒体课件上，学生
用心 爱心 专心
也不是课件的“看客”，要充分发挥其学习工具的作用，为发展学生学习的主动性和创造性提供更广泛的学习环境。
如课文《飞驰在高速公路上》里有一重点句：“这条路全长274千米，真是串着珍珠的黄金纽带呀！”书上没有相应的插图，也没有相应的投影片。为使学生理解这句话，我从网上下载来放大地图，上课时讲到这句话，电脑屏幕上同时出现反映该重点句的地图，同时用正常的语速简要地对镇江、常州、无锡、苏州等地区的经济状况作补充介绍。学生边听边看，注意力完全被吸引到“这条路”上，于是就主动地揣摩句子的含义，教师不必再进行学习情绪的调动，结果在老师的帮助下学生弄清了“珍珠”、“黄金纽带”的比喻意义，加深了对沪宁高速公路建成的重要意义的理解。在对课文语言充分感悟的基础上再来指导朗读，更能激发学生爱祖国、爱家乡的思想感情。学生们体验到学习的愉悦，觉得值得自己去主动参与和实践。
再比如，在学习生字的过程中，教师可以为学生设置汉字输入的窗口，学生可以把自己喜欢的词语、句子输入到计算机中。这种方便快捷的学习方式，改变了“教”与“学”的方式，在激活学生学习兴趣的同时，提高了课堂教学的效果。
三．运用现代信息技术，借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟学习环境，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法 教学过程是师生双边互动的过程，以发展学生能力、特别是创新能力为中心的现代教学必须为学生参与教学提供更多的机会。运用现代信息技术教学手段的功能，不仅能实现课堂上积极的人机之间的交互，还能体现教师与学生、学生与学生之间的人机互动。教师与学生之间可以通过煤体的交互或联机对话进行联系，学生可以对教师提出相关问题，教师能够给予实时回答，学生和教师可以进行实时的语言、表情、动作交互；教师还可以监看每个学生的上课过程，可以让学生共享自己的屏幕信息，也可以将某个学生的个人屏幕切换与广播，作为其他学生的共享信息；此外，学生之间还可以直接交互，展开更广泛的学习合作，等等。通过这样一些方式，建立虚拟学习环境，实现教师与学生之间、学生与学生之间的双向或多向合作与交流，使整个教学过程成为师生共同探索知识的过程，培养学生积极参与、不断探索的精神和科学的研究方法。
如《长城和运河》，当学到“长城景象的奇异具体表现在哪里？”时，教师可同时多媒体出示长城图，请同学们看图后结合课文内容说说。同学们从“蚯蚓”、“蟒蛇”、“火车”、“巨龙”这些想象性的答案中辩出了“巨龙”的确切，通过动画想象长城通过的地形，科学地争议长城如何地通过这些地形，最终给长城冠以“连绵起伏、曲折蜿蜒”的美誉。虽然书上有现成的词，但同学们是在积极参与、不断探索、科学研究中理解并获得了这两个词，知识真正属于了他们。
4．运用现代信息技术，组织协商活动，培养合作学习精神
计算机网络技术为实现协作式学习提供了良好的技术基础和支持环境，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，突出学生达到自主性，重视学生主动积极的参与协作精神。但最重要的还是要培养学生的探索能力、自己发现问题和解决问题的能力，以及创造性思维能力，这才是教育的最终目标。在实现这种目标的教学中，信息技术扮演着“研发工具”的角色。在实际教学中，小组讨论和小组学习有一定的优势，它激发了学生的学习动机和兴趣，智力因素和非智力因素得到发展，同时，学生在此过程中学会了接受批评意见，从而在处事上变得更加宽容，在观点上较少走极端。
例如《赶海》这篇课文，写的是暑假里“我”跟着舅舅去赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。课文第三小节是记叙的重点，为了使学生们快、透、准，教师可多媒体出示舅舅带“我”来到海边赶海的图，分学习小组讨论：在海边，哪些事使“我”觉得很有趣呢？学生们在交流内化的过程中，互相帮助，自由争论，自由学习，主动地获取知
用心 爱心 专心
识，经过讨论，结果一下子就出来了：沙滩上好多人赶海的情景，“我”抓住小螃蟹，小伙伴被螃蟹夹住了手，“我”捉住了一只大虾，都使“我”觉得有趣。
5．运用现代信息技术，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构
在以往的教学中，我们强调抽象思维而忽视了形象思维的发展。这就造成了语文课上的“老师讲学生听”。如何才能使学生爱上语文课，能对祖国的语言文字产生兴趣呢？如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？如何才能最终提高他们驾御语言的能力，开启他们的智慧之门，形成个性化的知识结构呢？在教学实践中，本人体会到：语言文字的训练，最要紧的是训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感训练的关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，可以创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，正好解决了这一问题。
如：《永远站在孩子们中间》一课，结尾是“笑容满面的周总理，永远站在孩子们中间。”这句话怎么理解呢？在对这部分教材进行再设计时，教师可把周总理与孩子们在一起的照片利用投影投放出来，让学生结合图片理解。学生们随即有了不同的认知：在照片上，周总理站在孩子们中间，这是永远不变的；周总理对孩子们的关怀与爱护，孩子们永远也不会忘记；这张照片会世世代代流传下去；周总理和蔼可亲的形象，将永远铭刻在孩子们的心上„„这样的设计给每个学生提供了表达的机会，有利于学生形成个性化的知识结构。六．借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力 信息技术提供了一个资源环境，其含义就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本中的内容，而是能开阔思路，看到百家思想。“课件”是对教学资源的呈现方式、对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。有计算机、投影仪、大屏幕，再有这样的软件，就搭起了以信息技术支撑的教学平台，教师就可以在课堂教学中开展“整合”实验了。
在这一层次，主要培养学生获取信息、信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。相比较来说，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。
比如《蓝鲸》一课，鲸的种类可分成须鲸和齿鲸，哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸各是什么颜色，什么样子，有什么区别，我们也无从知晓。课文只学习“蓝鲸”，它属于哪一类却没有说。教师在备课时通过信息网就可以查到大量的关于鲸的文字信息和图片信息，教学时可以引导学生自主探究，“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”，拓宽学生的视野。教师也可以为学生展示一些在网上查到的蓝鲸、虎鲸等图片资料，并通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点。这样就创造性地把课本知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。
在学习《蓝鲸》后，有同学还想了解一下动物世界的情况，教师可指导他们打开校园网的电子图书馆去查，可互联网上搜索，可进入 “英国剑桥大学动物百科大全”网站。漫游之后，同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档，在师生之间互相交流，培养了学生探索动物世界的情感和交流写作的能力。六． 运用现代信息技术，提供学习者自我评价反馈的机会
“评价是为了改进”，“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。”要
用心 爱心 专心
达到这个目的，需要教师有先进的教学理念，认识到评价在学生的学习和发展中的作用，有丰富的临场经验，敏锐的目光，及时发现学生学习中出现的闪光点，运用现代信息技术，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才华，从而创设出激励学生融合互补、敢于创新的氛围。
比如，《狐狸和乌鸦》一课的教学，可将教学内容设计为一个表格，让学生在阅读的同时，在计算机上完成下面的内容：
狐 狸 乌 鸦 第一次 第二次 第三次
设计这样的训练，学生对课文内容的理解可以有多个切入点，学生可以根据自己对课文内容的理解填上自己体会到的内容。可以是书上的现成的话，也可以是自己理解后的话，可以是一个词语，也可以是一个句子。让不同程度的学生都能在平等参与的过程中有所得。教师可将学生对课文内容不同层次、不同侧面的多元理解切换到大屏幕上，利用计算机这一学习工具给学生自我评价反馈交流的机会，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新能力，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。
综上所述，信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们语文教师能够以新的思考和创造性的劳动，去精心搜集、选择适合教材内容，符合学生认知特点的电教媒体，选择适当的教学时机，灵活运用电教手段，我们的语文课堂教学一定能求得最佳“教”的效益，学生也能充分发挥潜能，求得最佳“学”的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让现代化信息技术发挥出应有的作用。
高中语文选修课教学的实践性思考论文 第8篇
新学期开学前我们向校领导提出开课申请，说明我们的开课原由，得到了校长的肯定并从各方面给予我们大力支持。经过一轮校本选修的教学实践，取得了一些经验与教训，下面，笔者把实施过程和实践后的反思做简单介绍。
一、课程的实施目标及内容
1. 课程的实施目标
校本选修课结合现在高中生的学习和生活实际来设计教学问题，在学习过程中注重培养学生使用信息技术去解决问题的方法。我们鼓励学生将所学校本课程知识积极地应用到学习、生活以及其他各项社会实践活动中去，以此来培养学生的创新意识。
2. 课程内容的选择
选择哪些内容能够达到所确定的目标？我们主要考虑以下两点： (1) 学有兴趣，即让学生对所学的内容感兴趣。兴趣是最好的老师，子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣可以提高学生学习的内在驱动力，能变无效为有效，化低效为高效。 (2) 学以致用，即学生可以利用所学的知识去解决实际学习、生活中的常见问题，让他们真正体会到知识的实用性。
基于以上两点的分析，我们开设了四门选修课： (1) VB程序设计； (2) 局域网的规划与组建； (3) 音频和视频信息加工； (4) 图像处理和动画制作。
3. 课程内容的组织
根据选定的课程内容，我们首先思考的是以怎样的形式来展开教学？经过反复研讨我们决定采用专题教学的形式来组织教学内容，下面以《图像处理和动画制作》为例简单介绍课程内容的组织形式：
专题一：信息技术与多媒体技术简介
专题二：图像信息的加工处理
(1) 了解常见的图像类型及应用场合
(2) 数字化图像的获取
(3) Photoshop图像处理
(4) 实践活动—用Photoshop制作一个艺术节的宣传海报，并展示及评价
专题三：简单动画的制作
(1) 计算机动画技术基本原理与应用
(2) 动画的常见类型及应用场合
(3) Flash动画的简单制作
(4) 实践活动—用Flash制作校歌的MTV，并展示及评价
二、课程的实施方案
1. 师资的配备及课时安排
想要实施好校本选修课，那么师资的配备就显得尤为重要了。任课教师必须有较高的业务能力和专业特长，经过组内推荐及自荐，最后确定的四位教师都是学校里公认的教学骨干，在教学上都能独当一面，强大的师资配备也为开好选修课夯实了基础。
我校一般在高一的下学期开设信息技术课，每周2课时 (2课时连上) ，考虑到学生在高二还要参加全省统一的信息技术学业水平测试，所以我们计划拿出10周时间共20课时来学习选修内容，其余时间上规定的教材内容。
2. 施行“走班制”教学模式
新学期开学前由教务员把高一年级16个班随机分为4组，每组的信息技术课都安排在同一时段上课。上信息技术选修课时，我们把学生进行重新分班，实行“走班制”上课。具体操作过程如下：
(1) 课程介绍
由上课教师进行选修课程介绍，主要用PPT课件的形式来展示各门选修课程的内容及考核形式，每门选修课用4～5张幻灯片介绍。
(2) 学生填报志愿
学生根据任课教师的课程介绍，登录江阴高中校本选修课程登记系统，按照自己的爱好选择课程。
(3) 教师对志愿的调配
通过这个校本选修课程登记系统，教师可以获取每个学生的姓名、班级、学号及四个志愿的填报情况。然后教师根据志愿填写的情况进行分班，原则上我们尽量满足学生的第一志愿，但为了保证上课时一生一机，所以在分班时会适当进行志愿的调配。最后我们会把分班情况及上课地点在校内进行公示，学生如有疑问可以到信息技术教研组反映。
(4) 学生上课
从第二周开始学生按照分班情况，实行“走班制”上课，开课教师按照自己制定的教学计划进行教学。
三、课程的评价方案
为了更全面有效地进行课程评价，我们采用了电子学习档案袋的评价方法，在教师机上架设一个FTP服务器，为每个学生建立一个用户名和账号，学生所有的作品、作业、反思报告及自我评价等资料都保存在自己的文件夹中，这样学生通过相关验证后可以比较方便地修改自己档案袋中的私有资料，同时也可以看到却没有权限修改存放在公用文件夹中其他同学的学习资料。我们发现，电子学习档案袋的运用使学生的学习评价方式告别了单一的传统评价，变结果评价为多元评价，在电子档案袋中，每个学生都能将自己的所思、所想、所感、所作大胆地展现出来，学生点点滴滴的学习成长过程都被一一记录，电子学习档案袋较以往的评价更注重学生学习过程中的反思。通过学生上交到电子学习档案袋中的资料，其他学生也可以充分了解他人的学习过程，并作出客观评价，发现他人的长处与特点，促使其弱势智能的发展。通过这种方法，教师对学生的学习状况及过程也有了一个较全面的了解，从而能及时改进教学，及时调控课堂教学。
四、反思与体会
1. 课程实施取的一定成效
选修课程结束时，我们让学生通过网络在线填写学习情况调查表，其目的是为了更好地总结本次的校本选修课程，反思问题与不足，为下一轮的课程实施奠定基础。从学生反馈回来的信息来看，可以看出课程的开设是非常成功的，大部分学生喜欢自己所选的课程，并基本掌握了课程内容。同时学生们也提出了不少中肯的建议：“大部分内容开始时比较陌生，难以直接接受，最好循序渐进”“少讲一点的理论知识, 多做一点实践，希望老师能够多演示几遍操作方法”“学习时间较短，应更长一些，想更深入学习动画制作的知识”等。
2. 课程内容与课时安排上有一定的矛盾
从实践的过程中发现，部分课程存在内容太多的问题，如在《图像处理和动画制作》课程教学中，出现了课时不足的现象，导致学生对Flash动画制作的学习没有达到预期的教学目标。所以在下一轮的选修过程中，我们准备把《图像处理和动画制作》和《音频和视频信息加工》两门课程中的内容都分别开设，这样就有助于学生在某一个领域进行深入学习，同时也解决了课时不足的问题。
3. 校本课程中教师角色的定位存在一定偏差
在校本教学中，理想的教师角色定位应该是学生发展的引导者，在教学过程中，应该让学生真正体现其主体地位，学会发现问题，提出问题，交流探讨问题，在寻求问题的解答过程中构建知识，使学生慢慢养成自主学习及探究学习的习惯，从而逐步培养学生自学的能力。而在实际教学中，由于教学时间短，教师经验不足等原因，教师们在课堂上很少与学生交流互动，讲得太多，控制得太多，留给学生的自主探索时间不够，导致学生对知识的接受都处于被动的状态，学生对于被动接受的知识认识不够，自然在灵活运用及利用知识解决实际问题上的能力不强。教师在自身角色定位上存在的偏差，使校本教学的有效性大大缺失，在下一阶段的教学中，我们将针对这一现象加以改进。
4. 教师要勤于学习，树立终身学习的观念
教师要与时俱进，勤于学习，做一个学习型的教师，作为一名合格的教师除了能上好规定教材内容外，至少还能开出2～3门选修课程，而且自己要精通这些课程，给学生一杯水，自己要有一桶水。信息技术教师有其独特的学科性，因为计算机技术的发展速度非常快，就拿笔者所教的图像处理软件Photoshop为例，原来在8.0版本时要对人像做个美容效果是一件比较麻烦的事情，操作步骤非常繁琐，但在CS 3版本中直接就新添一个人像美容的滤镜，实现这个美容效果只要轻点一次鼠标就行了，所以如果想上好一门选修课，教师不能只有一桶水，而是要有一泉活水才行。
总评:文章只是对本校开展校本课程的一些具体做法做了简要介绍, 缺乏充分的理论依据、研究数据与结果分析。
参考文献
