个人创造范文（精选7篇）
个人创造 第1篇
早在中世纪, 就包含了后来资本主义的意识形态, 如人文主义的萌芽或胚胎。在音乐方面, 严格地讲, 由于有了乐谱, 十一至十三世纪可记节奏, “无名氏”的创作时代就已结束, 而代之以作曲家创作的时代。作曲家的产生是一种崭新的、纯粹西方式的概念个人创造的产物。有人说, 西方音乐史中, 第一个作曲家是玛受。其实, 中世纪中期, 巴黎圣母院的莱奥宁和佩罗廷比玛受早二百年就是成就卓著的复调音乐作曲家了。最初的复调音乐取名为奥根农, 这是因为人们把格列高里曲调加上第二声部而来的。当时人们习惯于用管风琴声部, 奥根农即有乐器的意思, 后来的风琴之名称就是由此而来。但在奥根农出现之前, 二种自发的, 出自音乐本能的民间复调音乐已经出现, 学者复调音乐的出现是在民间复调音乐被理论家们接受了之后的事情。这中间, 世俗音乐对宗教音乐的改造是在潜移默化之中进行的, 这在当时的“经文歌”中是显而易见的。虽然经文歌来源于宗教, 可它很快就走向了世俗。
十四世纪~十六世纪, 欧洲文艺复兴这场重大的新文化运动和思想文化的大变革, 在意识形态上体现了封建主义向资本主义的过渡。随着封建社会经济的繁荣和结构的改变, 一种新的艺术粗美学概念诞生了。这种新概念反映在音乐上, 首先出现在法国和意大利, 被称为“新艺术”。这时期的代表人物是法国诗人和作曲家马绍 (1300-1377) 。他的那首四声部《弥撒曲》开创了这种体裁在厉史上的新纪元。在创作上他既运用了宗教的复调音乐, 又将世俗音乐的活力注入宗教体裁的作品, 对以后的音乐创作产生了巨大影响。在意大利, 这时期的牧歌、猎歌、叙事歌等世俗音乐体裁得到了充分发展。盲人音乐家兰地诺是代表之一, 他的作品追求个人风格, 他所用的终止式, 在和声上被称为“兰地诺终止式”。文艺复兴继承和发扬了中世纪市民的反教会、反封建的思想, 在粉碎中世纪精神枷锁的过程中, 发现了世界, 也发现了人自己。
在音乐观念上, 也有许多新的改变, 其中之一, 是开始把音乐从教会的实用主义的桎梏中解放出来, 把音乐看作是一种具有自律性的艺术。人们开始承认音乐不仅包括人声, 而且包括用木管吹奏的声音, 包括用手指触摸和弹奏的弦乐声音、弓弦、打击乐的声音等, 而不再排斥器乐音乐。作曲家的创作注入了越来越多的技术探索和发明, 其音乐变得越来越易于满足人的听力, 而逐渐淡化了宗教圣咏的统治地位。
十八世纪启蒙运动, 在文艺复兴人文主义思想的基础上, 继续宣扬反封建的思想。人道主义、个性解放、天赋人权、“自由、平等、博爱”的口号及理性主义, 又一次推动了“人”的解放。从海顿、莫扎特、贝多芬的情况, 清楚地看出了这一点。其中, 贝多芬最为典型。
“自由、平等、博爱”不仅是贝多芬的政治理想的支柱, 也是他作为一个艺术家的自信心的出发点。他觉得靠自己的技巧、能力和天才, 应该可以成为社会上居高临下的人物, 甚至可以说, 若比不上帝王、贵族更高, 至少也应该与他们平等。他坦然地认为这是社会对他应给的承认和尊重。假如他被人低估或侮辱, 就更不会屈服。正因为有这样的思想, 他才可能说出他的名言“公爵, 您所以成为一个公爵, 只是由于偶然的出身, 而我所以成为贝多芬, 则是靠我自己。公爵现在有的是, 将来也有的是, 贝多芬却只有一个。”
在他的音乐中, 带有强烈的个人主义、个人奋斗的倾向, 那种“通过斗争达到胜利”的哲理思想, 随处可见。
贝多芬创作时, 经常推敲、修改。他的歌剧《费德里奥》第二幕的序曲改了十八次, 有草稿多页。弗洛列斯坦的咏叹调有十二个完全不同的方案。我们不能把他们的这种艰苦的创作方式, 仅仅看作是他们的性格或习惯所致, 而应同他们在创作上的艺术追求联系起来, 还应看作是他们作为一个作曲家, 他们的个人意识、个人自尊得到强化的表现。
到十九世纪, 个人主义又得到进一步的体现。法国革命、十九世纪的资产阶级革命、一年的工业革命的进一步完成, 以及《人权宣言》宣布“在法律面前人人平等”后, 自由竞争取代了世袭制, 追求自由、崇尚个人主义成为这个时期的时代精神。
巴洛克时代和古典主义时代的音乐作品并不是表现个人, 而是大多呈献给神的。浪漫主义打开了表现个人情感的大门。十八世纪末, 卢棱便称“我和我见过的所有人都不同, 如果我不是更好, 至少是不同。”帕格尼尼说“我避免一切平庸”。文学艺术作品中出现大量以“我”为中心的题材, 作曲家个人的生活经历、爱情、传记、各种体验等等均在音乐创作当中占了相当的位置, 甚至怪僻的性格和行为也与创作有直接的关系, 作曲家明显地追求个人风格。
二十世纪现代主义, 音乐中的个性更走向登峰造极的程度。布索尼曾宣称“有创造力的艺术家的职责始终应该是创造规则而不是沿用已有的规则, 只会沿用这类规则的人决不能成为一个创造者”。从此, 出现了一代现代主义的作曲家。他们各自都在寻找不同的道路, 有的与传统比较接近, 有的远离传统甚至背叛传统。卡特的《第二弦乐四重奏》 (1959) , 这首作品就象是一部可听的戏剧脚本, 每个声部均为一个角色, 四件乐器各有各自的风格、音型、音程和节奏, 演奏时带有强烈的个性但又统一于作品之中。在二次大战后兴起的“后现代主义”音乐中, 个性还体现在作品给演奏家以充分的自由, 给听众以充分自由等等。
西方的资本主义社会经历了对人的发现和对人的解放的过程。这在西方音乐中也看得十分清楚。随着资本主义的发展, 作曲家从教堂出来, 走入宫廷, 又从宫廷出来进入市民阶级, 成为自由艺术家。这个漫长的过程就是对人的发现和人的解放的过程, 而从文艺复兴以来, 音乐的发展过程体现了作曲家的个人、个人创造、个人风格从无到有, 从不自觉到自觉的过程。在其中, 反映了欧洲资本主义的发展, 也创造出了只有西方才可能有的特殊的音乐文化。
摘要：中世纪后期, 由于音乐风格的多祥化, 以及长时间经验的积累, 大约在九世纪的时候, 兴起了复调音乐。复调音乐的诞生, 成为西方音乐史上一个极为重要、意义深远的发展。复调音乐与绘画中的透视科学几乎是同时出现的, 对于整个西欧文化来说, 这两大发展, 无疑是听觉和视觉上的重大革命, 必将孕育出后来欧洲文化史上的杰出作品。复调音乐导致了规则节拍的出现, 以往那种音乐自由状况不复存在了, 而且几条旋律线的同时存在, 打破了一条旋律线的单一和浅显, 使音乐大大向前跨进了一步。与此同时, 随着记谱法的发展, 音乐从即兴的口头传播到了准确记录保存的阶段, 个人作曲家便随即出现了。
个人创造 第2篇
谢谢主席，各位下午好。
我方的观点是青年成才，企业创造机遇比个人奋斗更重要。一个人在社会中会有各种的不同的社会身份，而在企业中，成才便是实现个人价值并得到认可，一个人想要成才就必然离不开外部条件，而一切有利于个人发展的条件，就是机遇。下面我将从以下几个方面论述企业创造机遇比个人的奋斗更重要。第一，企业创造机遇有着必要性。海底捞是一家誉满全国的火锅连锁店，1994年，海底捞8000元起家，到如今60多家店，年营业额十几个亿，其成功诀窍之一就是给员工创造价值。海底捞从福利、情感、信任和成长上不断创造出员工价值。大区经理以上离职,公司给差不多800万。企业创造各种有利的外部条件，通过物质激励和荣誉等激励，激发人的内在潜力，开发人的能力，调动员工的积极性和创造性，更好的激发员工的使命感。凝聚员工的归属感。加强员工的责任感。实现员工的成就感。赋予员工的荣誉感。从而使青年在企业中成才。第二，企业创造机遇对青年成才起导向作用。诚然，一个人的成才需要个人奋斗，但只是一方面。青年的可塑性强，但是阅历不足的现实是我们这次辩论的出发点，经验不足必须加以引导，避免盲目。因此根据可持续发展的分析，机遇在成才过程中起决定作用。企业创造有利的条件，使个人成才的路径缩短，企业文化和企业环境影响一个人价值取向，个人利益是以集体主义为导向，失去了企业创造环境的指引，个人的奋斗是盲目的。人的成才之路本身就象一个又一个机遇串联而成的完美电路，机遇就是这个完美电路上的一个个开关，哪里一个环节的开路，都会影响到人在自身成才之路上走得更远。
第三，企业创造机遇起着决定性作用。这是根据马列主义唯物世界观得出的，我们说客观条件决定人的主观意识，一个人的成功要凭借的不仅是自己的主观努力，更是外部机遇充分发挥出来的最大优势，机遇是奋斗的必然结果。如果李嘉诚没有看到塑料花的潜力，就没有长江实业；如果霍英东没有看到军事物资的航运市场，就没有今天的霍英东集团；如果杨致远没有看到网络市场的潜力，就不会有今天的雅虎……机遇是可遇而不可求的，我们的主观努力不就是要充分发挥外界条件的最大优势吗？所以说无论成功的人是处于优胜还是劣势，他之所以取得成功正是由于外界机遇的存在，而自身的努力也不过是加快成功的动力而已。综上所述，我方认为，青年成才，企业创造机遇比个人奋斗更重要。
个人创造 第3篇
我国 “十二五”规划明确提出要转变发展方式和建设创新型国家,为此需大力培养具有创造力的人才,提高和激发人才的创新活力,促进科技创新成果向生产力的转化。Mumford ( 1997) 亦指出,在动态的全球经济环境中,创造力( creativity) 及创新( innovation ) 是组织成功的必要条件[1]。进入知识经济时代后,员工成为企业最重要的资产,如何激发知识员工的最大潜能,提高员工的创造力和绩效,成为学界广泛关注的课题。
个人创新绩效的高低,一方面取决于员工个体的因素,特别是创造力人格特征( Mc Crae &Costa,1997)[2]; 另一方面,也受到员工所处的工作环境,如工作特征的影响( Oldham & Cummings,1996)[3]。
回顾国内外创造力领域的研究文献,目前大多数研究着眼于针对个体因素或者组织环境因素对员工创造力发挥( 即个人创新绩效) 的影响,且许多因素对个人创新绩效的影响作用业已被发现或证实,但同时以个体以及组织环境因素为研究对象,采用交互视角对个人创新绩效影响因素所进行的研究相对匮乏。因此,本文在总结前人相关研究的基础上,除了分别探究员工创造力人格和工作特征对个人创新绩效的影响作用外,同时对员工创造力人格与工作特征对个人创新绩效的交互效应进行探讨,以期明晰三者之间的作用机理,从而为企业更好地发挥员工创造力和改善人力资源管理工作提供参考和建议。
二、理论和假设
( 一) 员工创造力人格与个人创新绩效的关系
1. 创造力人格。 自美国心理学家Guilford( 1950) 发表 《创造力》演说以来,创造力及创造力人格等概念逐渐为人们所重视。国内学者一般将创造力人格定义为个体所拥有的、在创新行为中表现出来的、某种稳定的且能对创造力产生促进作用的人格特征( 张大均,2002 )[4]。李明( 2010) 进一步总结出创造力人格的三个特点: 一是它包含了某种对创新表现起促进作用的心理特征,如自信、独立和大胆等; 二是它具有多种维度,具有创造力人格的个体可能并不具有创造力人格的所有特质,且在表现上也存在差异; 三是创造力人格不是科学家、艺术家和工程师等所独有的特质,在普通人身上也同样存在,区别仅仅是在程度上有所不同[5]。
2. 个人创新绩效。学者们对个人创新绩效进行了不同的界定,多数学者采用Amabile ( 1988)的定义,即认为个人绩效是新颖的、有利于工作的创意、过程、方法、产品以及服务的产生[6]。韩翼等( 2007) 认为个人创新绩效是个体为获得或保持自身的优势与核心竞争力,提升创造性表现,有意识地将新的创意、方法或过程加以实施的结果[7]。综合以上观点,本文认为个人创新绩效属于个人工作绩效的一个维度,个人创新绩效是对组织有价值且可行的创意、方法或产品在个体层次上的体现。
3. 创造力人格与个人创新绩效的关系。很多研究都显示人格特质与绩效之间有极大的关联性( Barrick,1991; Hough,1992)[8,9]。研究创造力的学者多指出,创造力人格的重要人格特征之一是开放性,即接受新奇事物的程度( George & Zhou,2001; Dollinger,2004)[10,11],因此具有创造力人格的个体往往具有原创力、想象力、好奇心,能同时独立思考并产生新的点子。Marcati ( 2008) 在探讨人格特质与创新行为的研究时发现,开放性人格与个人的创新行为有极高的相关性[12]。当个体拥有高的创造力人格特质时,将会产生更为丰富多元的想法,并且试图将自己的想法转化成具体可行的创新行为( Mc Crae & Costa,1997)[2]。反之,低创造力人格的员工较倾向于保守,表现出更少的创新行为( Costa & Mc Crae,1992)[13]。此外,Barrick ( 2001 ) 亦指出,创造力人格中自信、独立等特质也往往能预测其在创新方面的绩效[14]。基于以上理论和实证研究结果,本研究提出了如下假设:
假设H1: 员工创造力人格对个人创新绩效有显著正向影响。
( 二) 工作特征与个人创新绩效的关系
1. 工作特征。工作特征作为关键的环境因素之一,对员工的创造力、绩效以及工作满意度等都有着重要的影响。广泛意义上,凡是与工作有关的客观属性或因素都可以被视为工作特征。关于工作特征的界定,目前大多数学者所采用的是Hackman & Oldham ( 1975) 提出工作特征模型( Theory of Job Characteristics Model,JCM) ,即工作特征是包含技能多样性、工作完整性、工作重要性、工作自主性以及工作反馈性这五大核心维度工作属性的集合[15]。
2. 工作特征与个人创新绩效的关系。Kirton( 1976) 研究发现,工作特征作为影响员工创造力的重要环境因素,可以决定组织内激励因素的多寡,且能够正向预测员工的个人创新绩效[16]。其他学者的研究也表明,工作特征对工作绩效有显著的正向影响作用,如Tyagi ( 1985) 通过实证研究指出,如果将销售人员的工作根据工作特征模型的五大维度进行再设计,可以显著提高销售人员的工作绩效[17]; Oldham & Kulik ( 1986) 的研究发现,资料处理人员工作特征的五个核心维度能显著正向预测其工作绩效[18]; 王富祥( 2006) 以179 名商业银行员工为研究对象,发现商业银行员工的工作特征能显著正向影响其工作满意度和工作绩效[19]。以上研究表明工作特征能显著正向影响其工作绩效,而创新绩效属于工作绩效中的一个维度( 韩翼等,2007)[7],因此工作特征也可能显著正向影响员工的个人创新绩效。基于以上理论和实证研究结果,本研究提出了如下假设:
假设H2a: 工作特征的工作重要性维度对个人创新绩效有显著正向影响。
假设H2b: 工作特征的工作完整性维度对个人创新绩效有显著正向影响。
假设H2c: 工作特征的技能多样性维度对个人创新绩效有显著正向影响。
假设H2d: 工作特征的工作反馈性维度对个人创新绩效有显著正向影响。
假设H2e: 工作特征的工作自主性维度对个人创新绩效有显著正向影响。
( 三) 工作特征对员工创造力人格与个人创新绩效之间关系的调节作用
一些学者研究发现通过对工作环境的调整,可以有效地提高组织内员工的个人创新能力( Bobic, Davis, 1973;Puccio, Talbot&Joniak,2000)[20,21]。社会心理学领域的研究者发现,员工的个人创新绩效受到工作环境的显著影响,当员工所处的工作环境富有复杂性、挑战性等特征时,员工的创意表现更佳( Conti等,1996)[22]。Oldham等( 1996 ) 以CPS量表检视不同创造力人格与工作复杂度对创造力表现的影响,结果发现高创造力人格的员工在遇到高挑战性工作时,愈能激发出其创造力[3]。Janssen ( 2000) 研究指出,如果员工在工作中能够行使自主权,那么员工将更愿意去尝试新的想法,从而更可能提升绩效[23]。实践中,苹果、谷歌、脸谱等高科技公司非常注重为员工提供高重要性、高自主性以及较多反馈的工作,以提高他们的工作满意度和绩效水平。基于以上理论和实证研究结果,本研究提出了如下假设:
假设H3a: 工作重要性会正向调节员工创造力人格对个人创新绩效的影响。
假设H3b: 工作完整性会正向调节员工创造力人格对个人创新绩效的影响。
假设H3c: 技能多样性会正向调节员工创造力人格对个人创新绩效的影响。
假设H3d: 工作反馈性会正向调节员工创造力人格对个人创新绩效的影响。
假设H3e: 工作自主性会正向调节员工创造力人格对个人创新绩效的影响。
三、研究方法
( 一) 研究工具
本文选取Kirton ( 1976)[16]开发的KAI量表来测量创造力人格,该量表经多位学者验证和修订,被作为测量创造力人格的有效工具,共包含原创性、效率性和顺从性三个维度,共32 个题项; 采用工作诊断调查表( JDS) 来测量工作特征( Hackman & Oldham,1975)[15],该问卷包含五大核心维度,分别是工作重要性、工作完整性、技能多样性、工作反馈性以及工作自主性,每个维度包含3 道题,总共15 个题项; 采用韩翼等( 2007)[7]开发的8 个题项的单维度量表来测量个人创新绩效。
( 二) 研究样本分布状况
问卷调查对象为广东省深圳市高新技术企业的知识员工,共发放问卷300 份,回收有效问卷233 份,有效回收率约为77. 6% 。从样本统计结果来看,性别构成上男性略多于女性,占样本总量的55. 4% ; 年龄构成上以26 - 35 岁年龄段的人最多,占样本总量的59. 2% ; 文化程度以本科和硕士以上的人最多,合占样本总量的88. 7% ; 工作年限以1 - 3 年的人数最多,占样本总量的27. 5% ; 职位级别以普通员工的人数最多,占样本总量的37. 8% ; 岗位类型以综合管理类人员最多,占样本总量的37. 3% ,其次是专业技术类,占样本总量的29. 2% ,市场营销类最少,占样本总量的18. 0% 。
( 三) 数据分析方法
本文首先通过验证性因子分析和信度分析对三个量表的信效度进行检验,然后通过相关分析来检测各变量之间的相关性,最后通过分层线性回归分析,检测本文中调节作用的情况并进行解释。
四、数据分析结果
( 一) 效度分析和信度分析
通过AMOS7. 0 软件进行验证性因子分析来完成量表的结构效度检验,选取的拟合指标包括 χ2/df、RMSEA、SRMR、NNFI、CFI、GFI。分析结果显示,各测量工具的6 个指标均达到理想水平( 见表1) 。采用SPSS 16. 0 软件计算三个变量的Cronbach’ s Alpha系数,分别为0. 8333、0. 812 和0. 736,表明各测量工具具有良好的信度。
( 二) 变量的相关分析
通过SPSS16. 0 进行相关分析,以进一步了解员工创造力人格与个人创新绩效之间的相关关系,以及工作特征的五个维度与个人创新绩效之间的相关关系,具体相关分析情况如表2 和表3 所示。假设H1、H2a、H2b、H2c、H2d、H2e均得到了支持。
( 三) 分层线性回归分析
本研究使用SPSS16. 0 软件对变量数据进行分层线性回归分析( Hierarchical Linear Regression) 。首先,做各控制变量( 性别、年龄、文化程度、工作年限、单位性质、职位级别、工作类型) 在个人创新绩效上的回归,第二步加入自变量( 创造力人格) 对个人创新绩效的回归,第三步再加入作为调节变量的工作特征各维度,检测各调节变量对个人创新绩效的回归,最后加入创造力人格与工作特征各维度的交互项作为新变量对个人创新绩效进行回归。回归结果如表4 所示: 在各控制变量对个人创新绩效的回归中,P值均未达到0. 05 的显著水平; 在创造力人格在对个人创新绩效的回归中,P值达到了0. 05 的显著水平,其显著性系数为0. 289; 在工作特征的五个维度( 工作重要性、工作完整性、技能多样性、工作反馈性、工作自主性) 对个人创新绩效的回归中,其P值均达到了0. 05 的显著水平,显著系数分别为0. 266,0. 169,0. 362,0. 148,0. 344; 创造力人格与技能多样性的交互项、创造力人格与工作自主性的交互项在对创新绩效的回归中,P值达到了0. 05 的显著水平, 显著性系数分别为0. 230 和0. 132。即除假设H3a、H3b和H3d外,假设H1、H2a、H2b、H2c、H2d、H2e、H3c和H3e得到验证和支持。
注: N = 233,*表示p < = 0. 05,**表示p < = 0. 01。
注: N = 233,*表示p < = 0. 05,**表示p < = 0. 01。
五、结论与展望
( 一) 研究结论
本文用实证方法检验了知识员工创造力人格及工作特征的各个维度对个人创新绩效的正向影响,并进一步发现了技能多样性和工作自主性对创造力人格与创新绩效之间关系的正向调节作用。这一结论具有以下意义: 首先,知识员工创造力人格对个人创新绩效具有积极的预测作用,这与西方文化背景下对创造力人格特质和创新绩效关联性研究的多数结论一致( 如Barrick & Mount,1991[8]; Barrick,Mount,& Judge,2001[14]等) 。其次,工作特征的各个维度对个人创新绩效也具有积极的预测作用,该结论可以由Hackman等人( 1975)[15]提出的工作特性理论加以解释,即五种工作特性将促进员工形成关键的心理状态,而这些心理状态又有助于提高个人的创新绩效。最后,本研究进一步揭示了技能多样性和工作自主性对创造力人格与创新绩效之间关系的正向调节作用,这既是对人职匹配或者人与环境匹配理论的验证,也是个体、环境交互视角下的员工创造力领域的研究成果。此外,工作重要性、工作完整性与工作反馈性的调节效应在本研究中未得到验证,其原因可能是由于对员工创造力人格、工作特征与个人创新绩效的测量均是在同一时间同一地点并由员工本人填答问卷所测得,可能存在一些同源误差( Zimmerman,2008)[24]; 当然更有可能是与这三项特质相比,工作中的技能多样性和自主性更有利于高创造力人格的知识员工产生创新绩效。
注: CZLRG ZYX、CZLRG WZX、CZLRG DYX、CZLRG FKX、CZLRG ZZX分别为创造力人格( CZLRG) 与工作特征各维度( 工作重要性ZYX、工作完整性WZX、技能多样性DYX、工作反馈性FKX、工作自主性ZZX) 构造的乘积项; 自变量进入方法采用强迫进入法; N = 233,*表示p < = 0. 05,**表示p < = 0. 01。
( 二) 研究启示
在实践中,认识到高新技术企业知识员工创造力人格及工作特征对个人创新绩效的正向影响,以及技能多样性和工作自主性对员工创造力人格与个人创新绩效之间关系的正向调节作用,将有助于这类企业在提高员工创新绩效方面采取更加有针对性的管理实践。
首先,为了获得更高的创新绩效,高新技术企业在知识员工招聘和任用时,应当首先考虑员工创造力人格等个人特质因素的影响,尽量挑选具有较高创造力潜质的员工。
其次,由于工作特征也对员工的个人创新绩效产生影响,因此在工作设计中应尽力设置或提升员工所从事工作的重要性、完整性、技能多样性、反馈性以及自主性,通过这些高水平的工作特征促进员工积极心理状态的形成( Hackman,1975)[15],提高员工对工作意义的认识,感受到工作中的自由度,产生较高的工作认同感和工作成就感,并最终提升员工的创新绩效。
最后,要特别重视技能多样性和工作自主性的影响,二者均对知识员工创造力人格与个人创新绩效之间的关系发挥正向的调节作用,因此应当采取工作轮换、工作扩大化、工作丰富化、零散工作合并以及合理授权等多种方式对工作中的技能多样性和自主性予以提升,以此为高创造力人格的知识员工产生理想的创新绩效创造条件。
( 三) 研究展望
个人创造 第4篇
右脑控制左半身，左脑控制右半身
有些人在想问题时眼睛会斜
假设女孩问她的男友：昨晚去干什么了？
当他的眼睛向他的左下角斜时表示他在回忆，这时他说的话有可信度
而他的眼睛向右上角斜时，就表示他在创造了...当然如果他一直目不斜视的回答你，那表示这个人不是记忆高手就是撒谎高手了...按一按：这是一篇技术性的文章，并非心理学上的结论。这些技术通常应用于侦察领域，但对于一般人，学会这些技术也非常有好处。反正这就是个充满谎言的世界，多做些研究，以妨成为谎言的牺牲品，恋爱中的男男女女更有必要学习一下。不过，有时候被蒙在鼓里是件幸福的事情，本文对你学会这些技术之后所造成的灾难性后果不承担任何责任。
撒谎者的行为特征：
一般地说，撒谎者的肢体语言都比较僵硬，说话时基本上没有手和手臂的动作加以配合。这是由于撒谎者出于本能的保护意识而使其身体尽量少地占用空间。
一个对你撒谎的人会刻意避免与你有目光接触。
他们会用手触摸自己的脸，脖子，或者嘴巴，也就是所谓的抓耳挠腮。他们通常不会在撒谎时将手五指张开放在自己胸口。
撒谎者的表情特征：
脸部表情对事件的反应迟缓，一旦表情出现在脸上，就会保持较长的时间，并且表情转换也很突然。
语言和表情不能合拍。通常当一个人收到一份自己喜欢的礼物时，他会很高兴地说“我很喜欢”，如果是撒谎者，他会在说“我很喜欢”之后才会露出一丝高兴的表情。
语言和表情相互矛盾。如果一个人皱着眉头对你说“我爱你”，你一定不会相信他说的是真的吧。
如果一个人的表情并非发自内心，他一般会把脸部的肌肉运动限制集中在嘴巴的部分。正常人在微笑时会同时牵动下颌、眼睛和额头的部分。
撒谎者的互动和反应特征：
撒谎的人通常采取防御状态，无辜的人进攻性更强。
面对质询和指责时头部和身体会有微小的晃动。
撒谎者会无意识的将一些物品摆放在对方和自己之间，比如书，或咖啡之类的。
撒谎者的语言习惯：
撒谎者会重复质问者的话作为答复。
简短的答复通常是真实的。比如，“我没做”(true)，“我真的没做”(false)。
撒谎者不对问题做直接答复，他们会采取暗示的方式，而非直接地否定或肯定。
回答问题时会补充各种不必要的细节，并且，他们对谈话过程中出现的沉默感到非常不舒服。
人在撒谎时会尽量避免使用人称代词，叙述语调也较单一。因为人称代词通常是为了强调真实性。
含糊其辞，不强调任何事情。
其他特征：
如果你确定某人正在撒谎，那么当你转换话题时，对方会非常乐意并感到无比轻松。而正常人会对突然的话题转换感到迷惑，并希望再次回到之前的话题。
撒谎者会故作幽默，极尽挖苦讽刺之能事。
个人创造 第5篇
是什么造就了一个人的创造力, 无外乎以下三点。成长经历、生活环境、思维方式。这三点当中最为重要的一点应该是思维方式, 如果说前两点是先天环境的话, 那最后一点便是后天积累创造力的工具。但国内有关创意及文化产业行业的培训现状却不容乐观, 就算我们学会了再多的思维技巧, 若是没有相对应的思维方式及世界观价值观作为支撑, 也是巧妇难为无米之炊。
中国台湾著名戏剧作家导演赖声川先生在他的《赖声川中的创意学》中有过对目前国内创意僵化描述及对于发挥创造力条件的阐述“社会忙着将创意格式化, 却没考虑到超越格式及既定框架的。发挥才创意的重要条件是, 需要强烈的个人主义独立思考及行动能力, 而亚洲从传统农业社会转型还不久, 我们的血集体意识中对传统社会印象仍鲜明, 还是习惯传统集体价值观凌驾于个人权利及表现之上。在快速变化的消费社会中, 个人对制式概念的认同无形中扼杀了创意。我们很容易自动接受各种社会加诸自我的制式概念, 在一切可能之中接受众人的标准答案, 然后花毕生的力量来符合这些标准答案。”
没有人没有创造力, 只是他们不知道如何去正确的发挥创造力。
那么如何发挥属于每个人的创造力, 我认为其最根本是改变目前这种社会给予的大众价值观的既定标准, 找到适合自己的思维方式及生活。
在这里, 我们对创意给出一个可以代表大部分学界看法的定义:
“创意是生产作品的能力, 这些作品既新颖 (也就是具有原创性、不可预期) , 又适当 (也就是符合用途, 适合目标所给予的限制) 。”
在这个定义中, 基本画出了创意创造力工程的两个主要面向, 及“构想”面向于“执行”面向。定义中的“新颖”属于创意的构想面, “适当”则属于创意的执行面。
进行更深层次的思考, 建筑学者库地奇对创意的定义如下:
“创意是一种挣扎, 寻找并解放我们的内在。”这是对于同一过程的不同说法:“寻找”与“解放”在深的层次上说明以上两种面向的创意工作。而所描述的“内在”中需要被“解放”。
在我们现在这个社会中缺少的不是解放, 而是缺少如何去解放以及怎么去解放。那么怎样才算是可以使一个人充满并发挥创造力的思维生活方式, 接下来我们给出一个模型来描述。
一个金字塔, 分为两部分。左边以智慧作为中心的部分是生活, 右边以方法作为中心的是艺术。生活和艺术这两种场域分别进行两种性质不同但功能相连的学习, 及智慧与方法的学习。而在金字塔的顶端则是通过构想及执行最终创造出来的东西。有了在生活中的体验, 感受, 才能通过在右边学习的方法表达出来。表达出来的形式可以有很多种, 可以是艺术品, 也可以是一套理论体系, 可以是一套经营方案等等。因为有了实际的体验和自己的思考, 再做出的表达便会更有效, 更能引起共鸣。这就是我们平时说的运用创造力在解决问题。
“你用不偏颇的眼光纯净地观看事物本来的面目吗?还是受了老师、朋友、敌人、书籍、报纸、广告、电视、音乐、宗教、文化等无数的洋相, 而戴上了有色的眼镜来看待生命?”[2]
从小到大, 我们所受的教育都是在教一些附加价值的东西。像是技术, 只是, 这些东西都是附加在本体上的东西, 有了这些附加的东西, 本体会如虎添翼。可是现在的问题是, “本体”是什么, 并没有人知道, 也没有人交给我们, 就连如何探寻“本体”的方法, 也没有人交给我们。反观古代, 春秋战国时的百家争鸣, 到后来的儒行天下, 再后来的佛教道教, 无不在给我们传授的是一套智慧体系, 一套探寻本体, 发现自我的方法。所以古代的中国会有那么多的大师, 那么多伟大的思想和著作。再看现在的社会, 大多数人都是受过良好的专业技术教育, 知道怎么工作, 却不知道自己真正想要什么, 自己改怎么活的人。更重要的一点是, 多数人甚至都没有意识到这个问题, 反而把这种生活状态当成了自己生活的准则。试问, 在这种情况下, 在这种追求无信仰社会大众既定的生活标准下, 哪里来的智慧, 没有了本体, 再多的方法, 也没有施展的地方, 更何谈创造力。
现在的我们, 被加在了一种两难的困境当中。没有人教我们去如何生活, 思考, 同时我们也不认为谁该或谁能教我们怎么生活, 而如何去生活, 思考, 正是培养智慧的开始。没有智慧这个本体, 更不用谈培养创造力。
“一个人能不能积累智慧, 主要是看他懂不懂“如何看”这个世界, 如何看自己的动机, 如何看自己的习性, 如何看自己跌生命经验。眼睛直视感官。到底看什么, 看多看少, 是在心决定。”[1]
正是这个决定我们能不能积累智慧, 如何去看的“心”, 才是我们在日常生活中应当注意的东西。回想我们在看世界的时候是不是多多少少会带上自己主观色彩的眼睛, 当然要做到完全不主观的去看世界是不可能, 但是我们可以少一些人云亦云, 少一些随波逐流, 少一些盲目追求, 多一些独立思考, 对一些反思, 多问问自己究竟想要的是什么。相信通过这样的思考和总结, 有了这个正确积累的源泉, 智慧和创造力便不再是不可及的东西, 而是水到渠成的一种延伸的反应。
“最伟大的创意就是在改造自己。大部分人都只是倒出一些习惯性的东西, 并无新意。真正的创意在于自我的转化。”[1]
摘要：在日益重视文化创意产业发展的今日, 创造力逐渐成为该产业从业人员必不可少的能力, 同时也是文化产业创新的核心竞争力, 由此来看, 对于个人文化素质及创造力的培养也逐渐上升到一个相对重要的位置。本文试通过对于现今有关文化产业的教育发展的分析, 描述出一套适合培养个人生活观念及创造力的教育模型以作参考。
关键词：创造力,创意文化产业,教育,赖声川
参考文献
[1]赖声川.赖声川的创意学[M.]台北:天下杂志股份有限公司, 2006.
个人创造 第6篇
一、创造型学生要有创造型教师来培养
随着新科技革命的到来, 国际上已经把21世纪视为创造世纪, 谁有创造精神, 谁就是一类国家, 否则就是二类国家, 哪个民族善于创造, 他就会成为最富裕的民族。这就向教育提出挑战:我们的教育如果培养不出大批的创造型人才, 我们的民族就难以列入世界先进行列。谁来培养创造型人才?谁来开发学生的创造力?必须靠老师。虽然在教育活动中学生是主体, 但教师是整个教育活动的组织者, 教育的“开放”与“封闭”“创新”与“保守”全都决定于教师的教育思想和教育策略。如果教师在教育活动中, 把学生看成是活动的主体, 注意培养学生的兴趣, 激发学生的求知欲;激励学生多思、多想, 给学生充分表达意见的自由;重视学生与众不同的疑问和想法, 向学生提供多种学习机会和获得信息的途径, 就会使学生感到创造的自由、思想的解放, 学生创造的潜力就会一点、一点地被挖掘出来。当然, 教师要做到这些, 必须自身具有创造素质, 倘若教师自身没有创造精神, 不善于创造思维, 又怎能引导学生大胆设想、进行创造性思维呢?正如教育部长陈至立所说:“只有具有创新精神和创新意识的教师, 才能对学生进行启发教育, 培养学生的创新能力。”
二、创造型教师的素质
创新型教师的素质包括三个方面:
1. 具有多元化的知识结构
无知便是无智, 无知也必无创造力。创造型的教师应该具有广博的科学文化知识, 在哲学、文学、艺术、历史、体育等方面有较高水平的修养, 同时还应该了解当代科学技术的最新知识、最新发展, 了解自然科学知识, 这样才能适应现代教育的综合化需要。只有使自己具有广博的、综合的科学文化知识, 才能在未来的教育活动中, 激发学生的兴趣, 开阔学生的视野, 培养学生各方面的情趣和满足他们多方面追求知识的要求, 才能引导学生在德智体美诸方面和谐发展。此外, 教师还必须精通所教学科的基础知识、基本理论, 掌握相应的研究技能与方法, 应该了解本门学科发展的历史与现状、现代最新成果、学科发展趋势、社会功能以及与邻近学科的关系。只有自己首先做到系统地、全面地和灵活地掌握了专业知识, 才能满足学生掌握专业知识的需要。教师还必须掌握全面的教育理论知识, 并且能够自觉地、创造性地运用到教育教学实践中去, 努力提高教学质量与工作效益。
2. 具有创造思维
创造思维是创造的源泉。教师的劳动不是机械的、呆板的劳动, 而是创造性劳动。一个创造型教师的素质的表现形式是能力, 从内容上分:一是研究能力, 即研究小学教育工作的能力, 设计新的教程、教法、编写新教材的能力。要大胆地进行试验, 要有大量的数据而不是抓一点不及其余, 未来的教师不应是依样画葫芦, 离开教学参考书就不能上课的教师。二是获取、加工、输出信息的能力。由于信息高速公路的出现, 已使人类步入了信息化时代。在21世纪, 全球信息基础设施网将给信息高速公路带来深刻的变化。因此, 作为未来的创造型教师必须具备快速获取各种信息知识的能力, 从中了解学科的新发展和教学方法的新变化。并善于运用现代信息加工技术, 进行去粗取精、去伪存真的加工和处理, 恰到好处地输出信息, 调节和优化知识结构, 从而达到熟练地掌握和合理使用现代化教学媒体的能力, 并卓有成效地运用到教育教学中去。
3. 具有良好的心理品质
作为一个未来的创造型教师必须要有热爱儿童的丰富情感, 要有对人民教育事业执着的追求, 要有永不满足的“饥饿感”, 要有坚强的意志, 坚定的信念。其次, 要有自信心, 相信自己在未来的工作中会有所突破, 会成为特级教师、模范教师、模范班主任、优秀辅导员, 一个自卑感很强的人必自我埋没, 无所创造, 我们要鼓励师范生向权威挑战, 向特级教师挑战, 真理面前人人平等, 教育规则面前也应该有个平等, 这样才不至于培养出因循守旧、胸无大志的庸才。法国大革命时期有一句名言说, 名人的伟大是在于你自己跪着, 因跪着看到人家就高大了, 如果你也站起来, 不是和伟人一样高大吗?如果我们整个民族都有这样的精神, 中华民族腾飞之日必将不远。第三, 要有创造性人格特征。它对创造性教学活动起着动力、激励、强化等作用。美国著名创造教育专家托兰斯发现, 学生在具有旺盛求知欲教师的指导下, 创造性活动会很多, 反之, 教师缺乏创造性, 则学生的创造性活动就很少。
三、如何培养师范生的创造素质
1. 转变教育观念
观念是客观现实在人们意识上的反映, 有影响和支配人们的行动, 形势变, 观念也要变。传统教育中那些不符合当前教育发展所需要的旧意识、旧观念要彻底改掉。比如, 创造型教师的形象问题, 是不是教师一站在讲台上就如太阳一样威严, 把光线照在每一个学生身上, 让学生吸引知识的光泽?那学生的主体性如何体现呢?教师是不是真像蜡烛那样, 照亮别人毁灭自己?为什么不能像核电站那样, 既照亮别人又照亮自己而不毁灭自己呢?何必要蜡烛成灰泪始干?何必要带着悲剧色彩?教师是园丁, 要栽培的学生是像野生植物一样富有生命力的花朵, 而不是暖房的花朵。再如, 喜欢什么样的学生问题, 创造力强的学生往往淘气、顽皮、不守规矩、不迷信权威、不在乎名利, 言行常常超越常规, 对老师讲的持怀疑态度, 常常使老师下不来台而得不到老师宽恕, 以致创造力受到压抑。这些学生共同的特征是机灵、点子多、创造力强。如大发明家爱迪生、物理学家牛顿、生物学家达尔文、化学家门捷列夫等, 他们从小就被老师认为是坏孩子, 有的还被赶出校门。所以, 爱什么样儿的学生, 观念也要变一变, 只有这样, 创造型的教师才能被培养出来, 创造型的人才才能源源不断地被培养出来。
2. 优化课堂教学, 营造创造氛围
培养学生的创造素质必须营造“以学生为主体”的教学氛围, 使教学过程成为学生积极创造的发展过程, 具体做法:一要大力提倡教学民主。教师应从当智多星、向导、顾问和伙伴的角色, 把爱心、微笑、激励、成功、信任带入课堂, 积极创设民主、宽松、融洽的课堂教学氛围, 使学生敢于创新, 充分发挥学生的潜在智能。二要鼓励学生大胆质疑问难。教师要给学生动口的主动权, 使学生不唯书、不唯师、不唯上, 敢于开口、勇于开口、勤于开口、乐于开口, 自由自在, 无拘无束地发表自己的见解, 以培养学生的求疑、批判能力。三要提供创造机会。教师在教学中要科学地艺术地设计教学的
教学互动是教师教与学生学的统一, 这种统一的实质就是师生之间的互动、交流、沟通及发展, 让学生参与到“教”中来, 使教学活动“动”起来, 培养学生积极的创新意识, 形成师生互为补充的良好教学新局面, 基于这一点, 我在教学中进行了如下尝试。
一、创设民主和谐的教学氛围
教学和谐情为桥。只有让课堂成为教师和学生交流的主要阵地、把教师的情感与知识传授结合起来, 用发自肺腑的真情去拨动、震撼学生的心灵, 使他们形成以求知欲为主的需要结构, 让学生和教师一起动, 一起思维, 才能使每一节课都收到良好的教学效果。“亲其师”方能“信其道”, 教育工作的最大特点就是工作的对象都是有思想、有感情的、活动的人, 而教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生, 又要以自己的感染力去感召学生。同时, 还要给学生自由的、无拘无束的思维空间, 并引导他们展开想象, 培养他们敢于标新立异的精神, 使其成为教学过程中最积极、最活跃的主体。比如, 在讲授三角形内角和定理时, 有这样一道例题:在△ABC中, 已知∠A比∠C大10°, ∠B比2∠C小10°, 求三角形各角的度数。同学们都知道这道题考查的是三角形的内角和定理, 可以运用解方程组知识解决问题, 他们纷纷站起来口述解题思路, 课堂气氛顿时活跃起来, 使原本枯燥的数学也生动起来。
二、巧用互动, 激发学生求知欲, 培养创新精神
知识是创新之源, 教师要立足学生基础, 充分利用课堂, 通过互动, 让学生尽可能多的增长知识, 开阔视野, 培养学生积极创新的意识和思维方法。陶行知先生说过:“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人。”这就是说, 创新没有年龄和空间的界限, 但是创新思维需要一个长期的培养和训练过程, 所以在平时的教学中, 教师要着眼于学生本身的发展, 精讲多练, 积极创设问题情境, 拨动学生的创新之“弦”。比如, 复习函数概念时, 考虑到知识各个环节, 使导入新课富有情趣, 让学生充满好奇和兴趣的投入课程学习。教学过程要衔接自如并具有“戏剧性”变化, 让学生如入艺术境地, 获得惊喜和进步。收尾要含蓄, 富有启发性、思考性, 让学生有充分想象、思考和创新的空间, 以培养学生的新意识, 发展创造思维能力。四要培养学生的求异思维。创造思维的核心是求异思维, 教师在教学中要引导学生克服思维定式, 积极开拓思路, 从不同角度去探索问题, 发表独特见解, 求异求新。五要发展个性。创造思维不仅和智力有关, 而且和人的个性特征有关, 人的聪明才智只有辅之良好的个性品质才能发挥它的效能。因此, 教学中教师要注意构建个性化的教学环境, 制定有个性化的教学思路, 鼓励每个学生敢于标新立异, 敢于展示个性, 敢于追求成功, 使不同层次的学生都得到较好的发展。
3. 改革评价制度
传统教育评价偏重考试, 并且考试在类型和数量上仍存在着偏多超负现象, 在评价内容上偏重对学生学业成绩尤其是知识量的评定, 缺乏对学生创造精神和实践能力的评价。为此, 必须改革评价制度, 要把学生的创造型个性发展情况纳入评价体系中, 构建有利于师生创新的激励机制, 具体做法:一要从一元评价转到多元评价。即从以测验成绩为主的评价模式转变成从多视角、多种方法评价学生, 要重视高层次认知能力考查;要重视对学习过程的检本身的系统性和初中生的知识水平、归纳能力, 以及很多学生对函数概念理论上认识不深等特点, 我选编了以下例题:已知函数y1=x, y2=xx, y3=姨x 2, y4= (姨x) 2作出这四个函数的图像, 并观察
三、鼓励学生敢于质疑问难, 敢于标新立异, 培养学生的创造力
古人云:“学起于思, 思源于疑。”心理学研究表明, 最容易引起定向反射的是探究反射, 有了这种反射, 思维也就随之产生。因此, 课堂教学应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。一般问题鼓励学生自己解答, 重点问题分组讨论结合教师点拨, 难点问题教师要精心设计、细致讲解、反复练习。必要的时候, 教师要给学生“出手一试”的时间和空间。比如, 我在讲“拆添法分解因式”时, 给学生出示了这样一道例题:分解a6-b6。学生略做思考后立即回答可用平方差公式, 也可用立方差公式分解。在学生练笔的同时, 两名学生自愿用这两种方法板演。
望着学生们诧异的目光, 我抓住时机点拨讲解, 并和同学们一起验证了a4+a2b2+b4和 (a2-ab+b2) (a2+ab+b2) 有相等关系的猜测, 收到了意想不到的效果。
总之, 要培养学生的创新意识和能力, 教师就应该首先培养学生敢于质疑的精神, 巧妙运用教学互动, 挖掘学生潜在的想象力, 给学生的想象力插上翅膀, 使他们成为敢于探索、勇于创新、善于思考的综合型人才。
(唐山市丰南区银丰学校)
测;要注重对学生各种活动表现的检测;要通过多种途径收集评价信息。当前, 有些学校推行的“小档案”, 就是一种典型的多元评价方法。这种方法要求师生共同收集与学生的表现和发展潜力有关的实际证据, 比如学生的试卷、作品、小制作、活动表现、老师的观察记录等, 这些信息帮助教师更全面地考察学生, 学生在此过程中提高了自我评价和自我管理意识。二要从总结性评价转到形成性评价。即在评价时把考试和考查相结合;评分和评语相结合;自评、互评和教师评相结合, 让学生参与评价过程, 以便能增强他们的自我意识和独立性, 促进学生在学习中的自我调控能力发展。三要从发挥评价的区分性功能转到激励性功能。教师应坚持找优点为评价的出发点, 坚持以个体为主的评价标准, 突出正面的鼓励性评价。特别是对差生的缺点评价更要注意实践效果, 要尽量减少有损学生自尊心的负面评价。当然, 学生有时候自我约束力差, 教师适当地批评和指导还是必要的, 学生喜欢既有赞赏又能巧用批判的批评。总的原则是使学生真正意识到自己的不足, 同时让他可以接受。
在“创造”中培养创造性思维 第7篇
心理学认为, 创造性思维是指思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系, 而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果.它是在一般思维的基础上发展起来的, 是后天培养与训练的结果.我们可以运用心理学研究成果, 创造一切有利于学生发展的条件、环境、手段和管理, 有意识地培养学生的创造性思维.
一、创设情景, 调动学习的积极性、主动性
科学研究始于问题而终于解, 问题又源于情景.教师创设各种教学情景, 激发学生学习兴趣, 调动其学习积极性、主动性, 让学生通过体验感悟、自主探索、合作交流等途径, 产生新的动机和灵感, 激发学生的创造欲, 催生有效教学.
1.利用生活素材创设情景
《数学课程标准》强调, 要让学生体验到数学问题来源于周围的生活实际, 要用学生熟悉的生活体验, 使数学变得易于理解和掌握.数学教师要善于联系生活中的数学问题, 挖掘数学知识的生活内涵, 从生活中寻找情景设置.比如在教学“有理数的乘方”时, 除了结合手工拉面、对折报纸等实例, 还可用所学知识来揭露传销理念中的欺骗性.
生活中蕴含着丰富的教育因素, 学生的校内外的生活是学校课程资源开发的重要领域.只要从实际出发, 把数学知识与生活实际巧妙地结合起来, 数学课堂会更加丰富多彩, 创新思维之花也常常会得到绽放.
2.设计数学实验创设情景
数学实验能使学生亲历数学知识的建构过程, 能培养学生的建构能力和应用意识, 使学生进入主动探索状态, 变被动接受学习为主动建构过程, 激发学生创新思维.
例如, 在“一元二次方程组”的教学中, 笔者让学生用40 cm长的绳子圈, “绷”出不同的长方形 (如图1) , 组织学生进行以下数学实验:
实验1:可绷出怎样的长方形? (无数个, 周长都是40 cm)
实验2:如果设宽是x cm, 长是y cm, 可得出什么? (关系式x+y=20, 生成“二元一次方程”)
实验3:继续“绷绷量量”, x=? y=? (得“二元一次方程的解”, 有无数个)
实验4:增加条件, 长比宽大10 cm, 又将怎么样? (导出二元一次方程组, 并探究它的解的情况)
在数学实验的情景下, 学生学习热情高涨, 生动演绎了数学的发生、发展过程.
二、变式练习, 培养思维的发散性、聚合性
教师在教学中要积极创造变式训练等机会, 充分调动学生的学习主动性, 发挥其主体作用, 培养学生的创造性思维.
1.利用一题多变, 培养发散性思维
在创造思维活动中, 发散性思维起主导作用, 教师在教学中要充分利用一题多变、一题多解等形式, 有意识地培养学生的发散性思维.
变式演练是培养学生多层次、多角度思维能力的一种较好形式, 教师鼓励每名学生自主探索、交流合作, 或自编自练, 可以拓宽思路, 产生互动, 激发灵感, 提高创造性.
2.利用多题归一, 培养聚合性思维
尽可能地利用已有的知识和经验, 把众多的信息或解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去, 最终得到一个合乎逻辑规范的结论, 多题归一, 培养学生聚合性思维.例如, 在教学“直线和圆的位置关系”时, 笔者利用以下几种情景:日出;笔与硬币移动;同桌两人, 一人两手虎口围成圆圈状, 另一人执笔在圆面上由远至近移动;单人桌, 一手食指与拇指围成圆, 另一手将笔移动 (老师同时演示) .学生很快由此创造生成直线与圆的各种位置关系.
三、重组教材, 引导想象的再造性、创造性
创造离不开想象, 培养学生的想象力是提高创造思维的重要环节.笔者利用重组教材等素材的方法, 来落实想象力培养的两个方面:保持和发展好奇心以及拓宽知识面.
可见, 重组教材, 就是要以教学目标为先导, 从培养学生想象力和创造性思维为背景, 选取最能体现本质、最具可接受性的素材, 建立思路更加清晰、目标更加便捷的教学体系.
四、关注意外, 发展教学的评价性、创造力
随着新课程实施的不断深入, 课堂教学成为师生交往、相互探讨的互动过程, 随时也会引发一些“意外事故”:学生的回答、发问、解法出乎教师的意料、学生行为令教师尴尬等.教师要关注课堂意外, 发展学生个性和创新意识, 推进数学的创造力和教学评价科学性.例如, 如图2, 你能画出一条直线, 把该图形的面积分成相等的两部分吗?经过学生探究交流, 很快得出了图3的三种方案, 大家觉得问题解决很圆满.
但“意外”发生了.学生1突发奇想:还有没有其他方法呢?符合题意的直线只有三条吗?学生2灵机一动:如图4, 把直线a绕线段AB的中点O旋转, 使直线a仍与上下边相交 (且在图形内) , 由△AOC≌△BOD, 知CD仍然平分图形的面积.这样, 满足条件的直线有了无数条, 学生的表现真是出乎教师的意料!问题有了完美的结局.然而, 课堂上又出现了学生3的意外:他是将符合条件的直线画在同一张图形上的, 发现这些直线可能相交于同一点O, 但不敢肯定.学生4更兴奋了, 说这是对的, 他曾阅读过“简单图形的重心”的材料, 点O就是这个物体的重心, 可以用“悬线法”确定, 这样, 经过点O的所有直线把该图形分成两部分时, 都能将面积平分.
