关于教学方法化学实验（精选12篇）
关于教学方法化学实验 第1篇
1注重实验探究,培养学生创新精神
新课标下的实验教学对化学课程教育阶段的要求做出了新的规定,让学生初步学习化学知识和技能是目的,经过基本的科学探究过程,在科学态度和科学精神上受到熏陶,提高学生们的科学素质、促进学生在自然科学方面的全面发展。在科学方面,它能培养学生的探究能力、实事求是的态度和勇于创新的精神。新的课程和理念,对知识和能力的协调发展要重视,对学生的全面发展要关注,让其亲自体验实验经过,实验不管成功与否,体悟探究过程培养探究意识才是目的。传统的教学实验,是以技能的方式来传授,学生处于被动参与状态,不存在独立实验的要求。在化学实验教学中仅仅是把实验作为知识灌输的附庸和点缀,不重视它的探究功能,对学生的学习质量和积极性会造成严重影响。就上述而言,要按新课程的设计理念,在实验教学中发展学生的能力,在探究过程中充分激发学生的创造欲望,此时不存在被动接受知识,而是学生主动选择和获得新知识,教师在这里只起到指导、组织和协助的作用,学生的自主性可以真正的体现。如Na OH溶于水要放热的实验,学生要用手摸才能感知,这就局限了学生的观察。可引导学生对其进行改进,演示时试管里的水要先煮沸,在移离火焰,水就不沸腾了,把两小块Na OH固体加入其中,水又沸腾了。小的改进,使得学生们观察到明显的现象,让其认识到了创新的奇妙和必要, 对他们的创新意识起到增强作用。探究活动的展开,不仅把教师为主导、 学生为主体的关系完全体现,而且学生发现问题和解决问题的能力也提高了,学生科学的思想得到训练,在探索过程中重点培养了学生的创新精神。
2优化改进实验装置和设计,培养学生创新思维
对于传统实验来说,其实验装置在选择仪器上是根据实验的原理来进行的,而且还很正规化,操作要求是利于培养和规范化,原则要遵循科学、 安全、直观和可操作等,这也是在不断改进下才形成的。可教材中的一些实验装置,会有很多问题出现,如过于复杂、演示现象不明显和造成环境污染等,所以就要对原来的实验装置进行改进或者对其从新设计,这样从根本上培养了学生分析和解决问题的能力。就拿教材上最难的实验氢氧化钠和二氧化碳反应的化学性质来说,要想让学生能更加清楚明白和掌握, 可对该实验插入演示部分,如收集一瓶二氧化碳,用矿泉水瓶,将氢氧化钠溶液倒入该瓶中,盖好盖子,摇动该瓶,此时可看到瓶子变瘪了,伴随的还要响声出现,很明显的现象,想让瓶子还原,可用针筒吸取稀盐酸,将盐酸注射进矿泉水瓶里,伴着响声,矿泉水瓶又回到原形,这样就化难为简了。 通过例子教师在教育学生时,对可能出现的问题先引导分析,另外,对实验装置也可以启发学生参与改进。对实验进行改进,对学生探求科学知识的兴趣有激发作用,学生的智慧也会在潜移默化中被启迪,而他们的创新思维也活化了。教师对实验演示方面的创新,有利于学生对有关化学知识掌握,更充分发挥了示范作用、主导作用,培养了不对课本迷信,敢用科学方法去创新,激活创新意识,以达到最终实现了培养学生的创造能力的目的。
3增设家庭小实验,激发学生创新意识
在化学教材实验内容上还安排很多的家庭小实验和实验作业。家庭小实验就是学生课外实验的另一种形式,以培养学生持久的学习兴趣和实验方法为目的,这些实验有很强的趣味,跟实际的情况紧密结合,很容易得到实验用品。在书上给学生布置家庭实验作业,主要是为了鼓励学生独自在家里完成实验,如对软硬水知识学习以后,可以对其布置作业,软化用久的旧毛巾; 学了乳化和溶解之后,在家用清洁灵体会乳化功能; 学了盐和酸的性质之后,可在家体会苏打和小苏打及醋反应,体会和酸的反应快慢效率等。家庭实验作业,注重的是运用所学的知识和技能,促进学生学会独自思考实验步骤、用品和操作方法等技能。家庭小实验不属于课堂教学, 同课堂实验比较,家庭小实验使学生在学习活动中更能发挥主观能动性, 有利于学生养成独立思考的能力,并且在此期间实验用品简便易得和容易自制,这给学生的观察、分析和动手操作增加了机会,更利于培养他们在各方面的实验能力。
4注重微型化学实验,激发学生创新动力
近些年来不管国外还是国内的化学界对微型化学实验都很关注,它是化学实验新方法和新技术,在绿色化学思想下,运用新思想如预防化学污染、改革常规实验而发展起来的,用的是微型仪器,表现在化学试剂运用少,对于器皿上存在的附着量就减少了,从而达到准确、明显、安全、方便和防止环境污染等目的,化学实验方法的变革就是它。曾有人说过: “对微型实验要大力推行,使全国的化学教学都有单人的实验作业,以加强化学的素质教育作用。”微型化学实验,试剂少,经济又环保,能解决实验仪器和药品短缺的问题,学生的创新精神和实践能力又能得到培养,使学生能自觉养成节约和环保的意识,从而新课标的精神就落实了。微型实验和仪器对很多学生而言本身就是新事物,而这些实验仪器很多都是生活中废弃品, 学生可以亲手制作,化学仪器的自制可以充分展示他们的才华,如废弃的胶囊板可做点滴板; 果冻壳用来代替小烧杯; 用青霉素瓶制作微型酒精灯和用矿泉水瓶做洗瓶等。通过自制实验仪器为他们进行创新实验提供了更多的机会,使学生在实验中深深的体会到化学的奇妙,更加体会到对学习的乐趣。微型化学实验也有它的不足,如对基本操作的规范性不重视, 实验中有关的安全因素很少考虑等。因此,微型实验优越性虽多,但也不是所有实验都可代替的。在实际教学中,要考虑实验的内容、目的、现象和定量要求等,并对其进行选择,把常规实验和微型实验结合起来,对其取长补短,这样教学效果会达到更好。
5结束语
关于初中化学实验教学的几点思考 第2篇
[]初中化学本身是一门以实验作为基础的理工科，而且实验本身也是化学教育中非常重要的一个部分，这个学科的学习对于学生的科学素养的养成具有非常重要的作用。本文作者结合自身经验，从初中化学实验教学的着眼点出发，对于化学实验中的关键点进行积极地探索，针对性的提出了自己的见解。
在初中的化学学习中，实验教学在其中占据了很重要的地位，不仅仅是可以保持学生对于化学这门学科的好奇心，激发他们的学习欲望，更加重要的是激发了他们的抽象想象能力以及对于问题的分析概括能力，这些都有助于帮助他们养成良好的思考习惯，培养他们敢于创新敢于质疑的怀疑精神，如此这样才有助于学生的科学素养可以得到很好地提升。所以作者根据自身的经验来对于初中化学实验教学做出相应探讨。
一、研究新课标新要求
新课程改革的标准本身作为新课标改革的法定指导文件，它的出台对实际的新课改落地实施有着非常重要的意义，不仅仅是一份官方的指导性文件，更是教师们弄明白国家教育目标走向的根本性文件，从这个意义上来说，教师对于新课标的理解也就会直接影响到学生的最终学习效果。在新的课改标准中，与以往相比有着以下方面的不同，即在教学内容上比以往有了更大的弹性，需要教师可以在具体地实验教学开始之前来进行必要的加工处理，以便对于每个实验教学的重难点进行精确地把握，把实验教学最大的作用发挥出来。
对于新时期的初中生，教师需要可以重点考虑学生的年龄和生理认知的特点，极大地考虑到学生现有的知识技能水平，以便可以确定正常的实验教学目标；而且在做好这个层面之后还需要可以积极地把握学生的个人感情以及对于学习的态度，对于学生现在的生活经验有个了解；最终也要积极地关注学生的个体化差异还有实际动手能力的差别，以此为基础来确定教学的出发点和要达成的目标。对于这些情况有了深入的了解之后再来有针对性的为不同情况的学生来提供较为合适的学习内容与环境，最大的激发学生的学习兴趣，帮助促进学生各方面能力的全面发展培养。
二、调动学生的实验兴趣，培养他们的探究与创新能力
在具体地化学实验的教学中，教师需要对于学生的实验过程进行探究，通过这种方式来帮助学生了解新的知识，获得必要的实验技能，与此同时教师也要意识到比实验本身更加重要的是让学生学会科学的试验方法，严谨的科学研究态度，培养同学们的科学素养，以此来增加他们的学习兴趣，提高学生的自主学习研究能力与创新思维能力。
在初中的试验中，实验的器材处于较为简单的阶段，有的实验自己在家中也可以完成，比如铁器的生锈过程，这个过程往往需要经历很长的时间，所以就可以有效地让同学们在家里观察，把每天的记录都观察下来并做好记录，通过这种方式来帮助学生体验化学实验的研究性乐趣，感受到化学的魅力。在必要的实验探索中，学生的创新思维也都可以得到有效地锻炼，教师要在实验的过程中来积极地引导学生动脑子观察现象找出背后的原因，针对性的提出自己的观点与见解，这样来激发学生的创造性思维得到最大的发挥。
三、鼓励学生自主开展实验提高学习兴趣
化学实验不是一定要在课堂上才可以开展，也可以鼓励学生自己开展化学实验，由于初中化学的知识点相对而言比较简单，所以可以采取就地取材的办法。比如烧杯可以用其他的杯子来代替，而那些必要的实验器材也可以通过对生活废料的处理来获得，这样就可以很好地解决实验器材的问题。鼓励学生自己开展化学实验有着以下的几点好处第一是培养学生的主动参与意识，激发学生兴趣；第二就是有助于培养学生的实际动手能力，让学生凡事都争取自己可以试验一遍；第三就是通过这些器材的收集来让学生明白在生活中化学无处不在的道理。而且自制试验，自己寻找实验器材还可以在很大的程度上帮助学生开展竞争学习，培养良好的参与意识与竞争氛围，当大家都参与进来，然后再把各自的试验器具进行比较就会发现有的人找的最为合适，这样来激发学生的探究兴趣，提高他们的制作热情，帮助学生体会到化学实验学习的乐趣所在。
四、积极推动系统思维，实施无害实验处理
在初中的实验教学中我们要有意识地来推动实验向着过程无害化发展，在学生刚刚建立对于化学实验的概念之初就要有意识地来强调这个问题，培养他们的这种意识，好的习惯一旦养成最终就会给他们带来无限的益处。在实验的处理过程中可能会出现各种各样的废物，对环境造成一定的污染，所以在教导学生开展实验的过程中要有意识地提醒学生这些注意事项，避免对环境造成伤害。初中化学教师也都应该要积极地帮助学生思考，培养学生的绿色实验的思维习惯。例如仪器的存放，胶头滴管应该放在预先准备好的烧杯中，而且一只烧杯只能放一支胶头滴管，这样应该可以避免造成不必要的污染。如果所做的实验最终会产生有害气体，那么就在很大的程度上要进行废弃的无害化处理，在实验的结束之后也不能够随意的把大气排入到空气中，以便对环境进行保护。而且这些做事的方法与处理也在其他的方面会对学生的为人处世方面造成影响，以此来帮助他们培养较好的科学素养和健全的人格。
五、积极地把实验与学生的生活相联系
如今的新课程标准已经非常明确的指出了这样一点事实，即化学教育要走进学生生活，理论与实际之间也都需要有效地联合起来。从这个立意点出发就需要教师可以在日常的化学教学中积极地来引导学生开展观察，对日常生活中的一些现象进行留意观察，以此来增加自身的自主分析，自主探究的能力，以此来解决相关的问题，从而可以加深学生对于相关现象的深层次了解。比如在讲到能源这个章节的时候就需要练习国际油价的走势，国际油价的价格决定因素，引导学生对相关的资料进行学习查阅，比如最新的柴静纪录片-苍穹之下，这部纪录片也在互联网上引起了巨大的反响，所以积极地引导学生来在生活中发现我们学习的知识是有助于我们加深对于生活现象的理解的，这样来激发学生的学习热情.在教学“酸的通性和pH值”时，可以让学生在课后完成家庭小实验，用pH试纸分别测定食用醋、纯净水、肥皂水、洗发剂等液体的pH值，并判断出它们的酸碱性，在教学后，教师可以要求学生自主设计几个小实验，用以辨别纺织品的真伪，并通过实践操作和演练，对制作方案进行验证和评比。
六、结语
关于中学化学实验教学评价的研究 第3篇
关键词： 化学实验 学生互评 教学改革
教学评价作为课程教学的基本环节，能否准确、科学、全面地实施，直接影响学生积极主动性和课程教学质量。因此，为充分发挥教学评价在教学中的重要作用，全面实现教学评价价值，必须在已有基础之上探索出一套新的教学评价体系并加以应用是非常必要的。
一、化学实验教学评价现状
近几年，教学工作者在化学实验教学改革方面做了大量探索，取得了丰富的成果，但化学实验教学评价在以下几个方面仍存在些许不足。评价方式方面，普遍采用纸笔测试和实验报告的形式考核化学实验教学；评价内容方面，忽视创新精神、实践能力、情绪、态度、习惯和心理素质的综合考察，偏重学科知识，尤其陈述性知识；评价标准方面，强调学生的一般趋势和共性，忽略学生间个体的差异。实验成绩考核仍以实验报告和期末成绩为主，成绩及格，则这门课通过；评价主体方面，仍以老师的评价为主，学生更多的处于被动地位。这些问题和当前化学教育评价发展特点不相符合，是化学实验教学评价改革的重要障碍和绊脚石。
二、互评教学评价体系
为优化当前化学实验教学评价的不足，引入学生互评的教学评价体系，学生互评成绩占总成绩的30%-40%。学生互评内容包括：语言能力评价占20%，主要是对实验过程中阅读实验材料、掌握实验操作要求、准确描述实验现象及实验结果撰写等整个实验过程的评价；观察与空间分析能力占20%，主要是学生对实验仪器及实验装置选择意图的理解，善于观察实验现象和变化的过程，具体包括实验桌面仪器布局的摆放、仪器组装的完整美观、实验现象细节观察的到位、善于发现问题并解决问题的能力、实验过程中意外情况的分析处理能力、强烈的探索精神等；逻辑推理能力评价占20%，是学生根据实验现象揭示和探索现象本质的能力，是对实验现象和实验数据进行分析、归纳、总结，建立数学模型、寻找事物内在联系的抽象思维，并总结出研究相似问题方法的能力；习惯与模仿的评价可占20%，主要包括：在实验过程中，按规定的程序操作、规范的动作、良好的习惯妥善处理实验废弃物、合理改进仪器及对仪器功能的创新等；与同学合作能力的评价可占10%，实验过程中，热心帮助同学、虚心向同学学习、理解尊重同学、主动交流、不计较个人得失等，强调实验过程共同参与、共同努力，体现团队精神；自我能力的评价可占10%，包括对实验成败的总结、实验装置改进的探索和对实验结果不罢休的精神等。
（二）实验课开展互评的方法
成功实施学生互评的评价方法，是一个工作量巨大的过程，随着网络技术的广泛应用，我们可以借助网络完成这项工作量巨大的评价方法。首先，学校按以上互评标准制定出一套学生互评的网络系统，学生在校园网登陆此系统，用自己的学号注册账号，设置密码，经过老师审核通过后，就可以对本班学生运用此方案，每上完一节实验课，教师给予学生一定的时间完成任务，每位同学在老师规定的时间内对本班所有学生进行评价，包括对自己的评价，依据实验课堂表现，给予每一个同学及自己一个综合评分。全班互评完成后，一次性提交，提交后不得更改。学生的成绩由系统自动生成，成绩由两部分组成，即一是全班同学对该生评分平均值的70%计入，二是学生评价其他同学能力占成绩的30%，学生评价每一位同学的平均偏差，在一定程度上反映了该生评价他人的态度和能力。最后，用该生评价全班同学、包括评价自己的平均偏差计算该生评价其他学生能力的得分，即（y）。计算公式：
（其中：xa是该生给其他学生的评分；xn是某学生的平均得分；n是参加互评的总人数；2是调节系数。）该生评价其他学生的平均偏差直接影响该生对他人的评价得分，所以在此过程中，不仅要求全班学生都参与，而且要实事求是、认真负责地完成互评工作。因此，在实验过程中，必须要求学生之间多交流讨论、多观察，做出符合事实的判断。通过互评方案的实施，不仅提高学生的综合实验技术水平，而且提高对他人的评价能力。
三、结语
综上所述，化学实验课在化学教学中具有举足轻重的作用，是学生锻炼操作技能和思维能力不可缺少的环节，互评方案操作简便，评价内容全面客观。教学互评实现生生互动、师生互动，不仅增强学生在学习过程中的积极主动性，而且教师及时了解学生在此过程中的实际情况及存在问题，便于指导和帮助。同时这种评价方式有利于促进师生、生生之间的交流，改善师生关系，提高实验教学质量，促进学生全面发展。
参考文献：
关于中学化学实验教学的思考 第4篇
关键词：化学实验,创新实验,化学教学,学习兴趣
随着新课改的深入展开,某些老师在处理化学教学中的实验时出现问题,新教材增设了“科学探究”、“实践活动”等实验教学内容,但教师的教学方法没有更新,感觉不到“科学探究”、“实践活动”给对教学带来的好坏,加之教材没有明确规定哪些实验是必做的演示实验,哪些实验是学生探究实验,因此学生进实验室的时间反而减少。为了应付考试,教师讲实验、学生背实验的现象十分普遍。为了追求高分,加强理论教学,死记硬背实验操作、现象及结论,其结果是培养的是高分低能型人才,严重违背新课程教学理念。另外,随着多媒体的普及,有的教师为了节约时间,赶教学进度,多补充一些教学内容,选择播放视频代替传统的实验教学。作为化学科学基础的化学实验成了化学教学中可有可无的,成了食之无味弃之可惜的“鸡肋”。
化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验本身就是一个探究过程,化学课堂没有实验探究活动,就会失去化学学科独有的特色。我国新一轮基础教育课程改革强调“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变”。笔者在日常教学中,不提倡“讲实验、看视频”,而是通过组织学生观察演示实验的现象和结果启发学生积极思维,使学生观察与思考同步进行,达到解决实际问题的目的。
例如:在教学金属钠的性质时,为了说明钠的密度大于煤油、小于水,笔者利用如下实验解决该问题。在盛放钠的试剂瓶上面用滴管吸取3m L煤油滴入到含有5m L水的试管中,可以看到分层现象,上层为3m L的煤油,把黄豆大小金属钠投入试管中。实验现象:开始时钠进入水和煤油之间,钠与水接触即开始反应,产生的氢气附着在钠的表面,使金属钠受到的浮力增大,导致钠脱离分层界面进入煤油层中, 甚至可以浮出液面, 当气泡溢出后,钠粒又回到分层处与水继续反应,如此往复,我们可以比较明显地看到钠块在煤油中上下浮动的现象。另外,很多化学实验可能出现一些“异常现象”,必须通过实际实验操作才会看到,给予解释,如Fe(OH)2转化成Fe(OH)3实验:教材解释“生成的Fe(OH)2白色絮状沉淀迅速变成灰绿色,最后变成红褐色”。在试管中反应,若要全部变成红褐色需要很长时间,如果倒入烧杯中振荡几分钟就能观察到红褐色物质,如果倒在滤纸上需要的时间就更短。又如Cu与浓H2SO4反应:反应后的液体出现黑色、白色物质(Cu SO4)? 黑色物质是什么呢 ? (是Cu S和Cu2S;不是Cu O)如果没有亲自做实验,就不能发现这些“异常现象”、“特殊操作”,势必阻碍教师专业水平的提升。再如苯具有特殊气味的液体, 乙醇具有特殊香味的液体, 乙酸乙酯具有果香味的液体;如果学生没有亲自闻一闻,又怎么知道它们气味不同呢?
另外,笔者认为在习题课教学中,也可适当增加演示实验,组织学生观察演示实验的现象和结果,以启发学生积极思维,使学生观察与思考同步进行,达到解决实际问题的目的。
例如:在教学电离平衡、弱电解质的电离、盐类水解方面的知识时,有一类离子浓度大小比较的问题,一直是学生理解和学习的难点,如比较0.1mol/L醋酸钠和0.1mol/LCH3COOH的混合溶液中离子浓度的大小。笔者利用如下实验解决该问题:用普通的p H试纸测定,0.1mol/L醋酸钠和0.1mol/LCH3COOH的混合溶液时与比色卡对比后得出p H约为5,溶液呈酸性,从这个实验事实中得出该溶液中的c(H+)>c(OH),,而这个溶液中只存在四种离子,分别是, 溶液遵循电荷守恒原理,即, 根据电荷守恒和溶液的p H值得出该溶液中。根据实验结果,学生知道溶液中的氢离子浓度在左右 ,与钠离子的浓度0.1mol/L相差很多,所以该溶液中离子浓度的大小顺序为:
在有机物苯酚的教学中,为了了解苯酚的性质,在习题中有这样一道题: 下列哪种方法是除去甲苯中含有苯酚的最适宜的方法:(1)加入浓溴水后过滤;(2)加入氢氧化钠溶液后分液。为了让学生更清楚分离的方法和复习苯酚的性质,笔者利用如下实验解决该问题:(1) 向苯酚的稀溶液中加入浓溴水,学生观察到生成三溴苯酚白色沉淀, 然后向所得的溶液中加入甲苯,看到分层现象,振荡后发现沉淀消失,由此可以得出结论三溴苯酚白色沉淀可以溶解于甲苯中。 (2)向甲苯和苯酚的混合液中加入足量的氢氧化钠后分层, 用吸管吸取上层无色的甲苯置于另一试管中,加入三氯化铁后分层,下层的三氯化铁无变蓝现象, 说明加入氢氧化钠溶液后苯酚与氢氧化钠完全反应,生成的苯酚钠易溶于水难溶于甲苯,分液后上层为纯净的甲苯,该方法是除去甲苯中含有苯酚的最适宜的方法。
通过在练习的讲解中穿插演示实验, 让学生真正了解化学是一门实验学科,化学知识的获得主要是在实验中总结出来的。实验是化学学科的基础,只有亲身看到实验过程,探究过程,学生才会对化学知识有深刻理解,才会更好地培养学生的探究意识,形成科学的态度、情感和价值观。学习是个积累的过程,学生只有在日常学习中不断积累和思考,才能逐渐地运用学生实验中学到的实验理论、实验方法、实验技术创造性地解决实验应用问题,从而培养学生的思维能力和探究意识。
除了教材上的实验外,教师在日常教学中还应在教材现有实验的基础上进行再创新设计,如增设滴水生火、吹气生火(钠与水、CO2的反应)、绚丽多彩的焰火(焰色反应)、水果电池、震荡实验、“热冰”实验等。学生实验有利于展现化学实验的特殊教学功能,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。
关于初中化学教学计划 第5篇
这学期本人继续任教九年级204，209二个班的化学课。这两个班的学生基础都参差不齐，有的学生基础较牢固，学习习惯较好。而有的学生却没有养成良好的学习习惯和行为习惯。这就要求教师合理安排教材，因材施教，兼顾每一个学生，力争中考优秀率超过40%，合格率达100%;
二、.教材分析
教材突破了以“学科为中心”的传统体系,采用“学科与社会”相融合的方式。精心设计了学生的学习过程和学习方法。突出了化学实验在化学学习中的重要作用，增设了“家庭小实验”和“习题实验"。鼓励学生设计实验,激发学生的创新精神。注重科学探究,精心设计了“活动与探究”部分。设置的“资料”“化学技术社会”“拓展性课题”等内容,为不同的学生提供了兴趣发展、知识发展的条件。在一定程度上降低教学难度，减轻了学生的负担。
三、教学目的和要求
1、理论知识联系生产实际、自然和社会现象的实际、学生的生活实际，使学生学以致用。激发学生学习化学的兴趣。培养学生的科学态度和科学的学习方法，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
2、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。使学生学习一些化学基本概念和基本原理，学习几种常见的元素和一些重要的化合物的基础知识，学习一些化学实验和化学计算的基本技能，了解化学在实际中的应用。
3、培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
四、具体措施
1、重视基本概念的教学
化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。在教学中，既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此要特别注意遵循循序渐进，由浅人深的原则。对于某些概念不能一次就透彻地揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化。在教学中要尽可能做到通俗易懂，通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而使学生形成具体概念;并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
2、加强化学用语的教学
关于教学方法化学实验 第6篇
【关键词】化学；实验教学；观察能力
观察行为是人们认识世界的第一步，是从事任何活动的基础，具备良好的观察能力会让人在探究未知事物之初就占领先机。在学习活动中，观察能力也至关重要，从某种程度上来说，观察能力强弱与否会成为学生成绩优劣的主要原因，尤其是像化学这样的自然类学科，观察在其中所占据的角色更是非常突出。在学习化学的过程中，良好的观察能力可以让学生在短时间内清晰直观地捕捉到化学现象，接下来才能对化学现象进行探究和分析，并最终透彻理解相关的化学知识。观察能力对于学习化学意义重大，但反过来，化学学科的学习，尤其是化学实验教学对于学生观察能力的培养也具有得天独厚的优势。因此，作为教师，在化学实验教学中，我们要把观察能力的培养作为实验教学的重要目标之一，努力通过科学有效的方法和技巧帮助学生形成良好的观察能力。
一、利用有趣的演示实验培养学生的观察兴趣
观察活动的首要条件是观察对象能够引起观察者的注意，使得观察者对观察对象产生兴趣，这样，接下来的观察活动才能顺利开展起来。因此，教师要想培养学生的观察能力，首先要培养学生的观察兴趣。在高中化学新教材中，有很多的演示实验对于学生来说都十分有趣，像是“金属钠与水发生化学反应”、“三价铁离子的检验”等，这些实验往往在实验现象上比较突出，很容易引起学生的注意。因此，教师可以通过这些有趣的演示实验的开展让学生感受化学实验的趣味性，进而培养学生的观察兴趣。
二、明确观察的目的
兴趣是从事观察活动的第一步，但仅有兴趣是远远不够的。在实验教学中，笔者发现，大部分的学生对实验观察活动还是比较感兴趣的，但学生普遍缺乏实验观察的目的性。在开展实验的时候，大多数学生都会兴致勃勃地认真观察整个实验过程，但他们更多的是把注意力放在一些具有较强视觉刺激的化学反应现象上，例如，学生在观察“金属钠与水发生反应”的实验时，注意力很容易被水面上滚动并发出滋滋声的小球吸引住，而实验过程中反应物的变化、生成物等更加细致的内容却容易被忽视掉。这种缺乏观察目的的实验观察活动更多的只是看热闹而已，学生通过这种观察活动很难观察到有价值的现象，产生有价值的思维活动。因此，明确观察的目的也是提高观察能力的重要条件。在实验教学中，教师可以在实验开始前围绕着实验目的设置一些问题，让学生在问题的引导下更加主动的选择观察知觉的对象，明确观察思维的目的性，提高观察的有效性。例如，在讲到“盐类的水解”时，笔者先让学生自己动手测量氯化钠、氯化铵、醋酸钠、醋酸铵、碳酸氢钠这几种溶液的PH值，并记录下来，然后提出以下几个问题：在某些盐的组成中，既没有H+，也没有OH-，为什么它会具有酸碱性呢？溶液的PH值与组成盐的离子之间是否存在一定的联系？水的电离平衡被打破的原因是什么？产生了什么样的后果？氯化钠与醋酸铵溶液都呈现出中性的原因是什么？经过以上一系列问题的引导，学生的注意力不再仅仅局限在溶液的酸碱值上，而是针对实验的现象和结果进行了更深层次的分析和思考，这样才能够真正的达到观察的目标。
三、注意观察活动的全面性
在高中阶段的化学实验中，几乎每一项实验要求学生观察和思考的内容都很多，稍不留心，就会出现遗漏。因此，在进行观察活动的过程中，教师一定要引导学生注意观察活动的全面性。在观察的过程中，观察的内容主要包括三大部分，第一部分是物质的物理性质，包括颜色、气味、性状、密度、硬度等；第二部分是物质的化学性质，包括化学反应过程中的颜色变化、温度变化、质量的变化、气体的生成、沉淀物的产生等等；第三部分是实验操作的过程，包括如何取放反应物、如何进行加热、冷却、如何收集生成物、如何处理实验残留等等。在实验观察中，明确这三大部分的观察内容，然后根据具体的实验进行选择，并按照一定的顺序进行观察，就可以有效保证观察活动的全面性。
四、在实验操作中培养观察能力
观察能力的培养与实验操作活动密不可分，很多时候，只有经过亲自动手操作，才能获得更加深刻的知觉体验，进而深化观察的效果。因此，教师要尽量给学生多创造一些动手的机会，在课堂上，让学生多动手进行实验，如果有条件，可以把一些教师演示实验改成学生分组实验。在课堂以外，教师也可以引导学生适当开展一些家庭小实验。例如，笔者在给学生讲酸碱指示剂酚酞的时候，就让学生回家找一些洗涤剂之类的东西，如纯碱、小苏打等，向其中滴入酚酞并观察现象。这种家庭小实验的开展，不但可以给学生创造更多的观察机会，还可以引导学生把课本知识运用于实际生活之中，培养学生实际应用能力。
观察能力作为一种重要的学习能力，它的形成和提升并不是短期内可以一蹴而就的，而是需要长期反复的训练才能达成目标。作为一名高中化学教师，我们首先要有培养学生观察能力的意识，接下来才能把观察能力的培养渗透进化学教学活动的各个环节，尤其是要利用化学实验的优势。一旦学生的观察能力有所提升，会直接提高学生的学习能力，进而使得化学教学活动整体效果得以提升。
【参考文献】
[1]赵静峰.浅谈高中化学观察、探究能力的培养策略[J].新作文（教育教学研究），2012年02期.
[2]吉志刚.高中化学实验课如何培养学生的观察探究能力[J].理科考试研究，2013年第23期.
[3]彭伟培.浅谈化学教学中学生观察能力的培养[J].南方论刊，2007年第A01期.
关于初中化学实验教学改革的思考 第7篇
关键词：初中化学,实验教学,改革
初中化学是学好化学的基础时期,想要提高实验教学的效果, 就必须在课堂上和课余时间都对初中化学的实验加强学习和重视的程度。笔者结合自身的经验,主要从以下几个方面对初中化学实验教学的改革进行阐述。
一、课外化学实验活动的开展
想要真正地做到初中化学实验的改革,就要在课堂之外的时间也要开展实验的教学,这个环节就可以在课外活动的过程当中进行。在学生进行课外活动的时候,把实际生活和化学知识联系起来,进行一些有趣的实验,既可以提高学生对化学实验的兴趣,又可以巩固课本上的知识。如果条件允许,老师还可以举办一些小展览,展示学生自己设计的小实验的成果,激发学生对化学实验的热情。
二、对化学实验加强考核评价
想要贯彻化学实验的改革,就必须从各个环节都进行改革,既包括上课时老师的教学方式,也包括进行化学实验的时间、地点、 内容,同时,对实验操作加强考核评价也是非常重要的一个部分。
1.注意选题的恰当性
针对学生的化学实验情况,拟定合适的题目是非常重要的。选择题目的时候,要根据学生学习的情况以及教学大纲的方向,结合实验当中的重、难点部分进行题目的拟定,题目既要包括对实验原理和实验步骤的分析,也要包括对实验结果和误差等的分析。
2.做好备课的准备
开展化学实验的时候,一定要做好实验的准备工作,根据实验的要求,对实验过程当中需要用到的仪器和药品等都要做好准备, 老师要对实验非常的了解,以便学生在实验的过程中遇到问题的时候能够及时地给予准确的解释。同时,实验室应该是开放式的, 可以让学生有时间的时候就进实验室进行实验的巩固和练习。
3.注意考试方法的灵活性
初中化学实验部分不同于其他理论性的学科,是比较灵活的一门课程,所以对于考试的方法也要求比较灵活。在对学生进行考查的时候,要尽量让学生做好充分的准备,然后随机在题库里面进行选题,单独完成实验的环节,以达到考核实验水平的目的。
关于中学化学实验教学模式的探索 第8篇
关键词：化学实验,创新,教学模式
化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验是科学研究的重要方法, 化学实验在激发学生创新意识和培养学生创新能力方面起着极为重要而且是不可替代的作用。在化学教学中, 许多化学规律、原理都是经过实验而得出加以证明的。教师在教学的过程中应该为学生提供体验实验操作的机会, 让学生在实验中发现问题、解决问题并且开阔视野, 学习新的知识。如何通过一些简单易做的实验来帮助学生牢记化学原理知识, 又如何通过一定的探索性实验来培养学生的创新能力和探索能力, 这就要求教师在中学化学实验的教学中对其模式进行新的探索。
一、激发并保持学生对实验的兴趣
学生初次接触化学这门学科, 对其充满了好奇, 对实验室的一切都充满了问号。化学实验现象的变幻莫测让人匪夷所思, 能够激起学生很大的兴趣, 激发他们探索知识的欲望。教师应该充分利用此点, 将其放大化并做到细微化。
1、放大化
化学实验具有使学生认识实验本质, 加强概念原理意识, 掌握客观规律的作用。教师可以巧妙地创设教学情景, 做一些简单易做、实验现象明显有趣的实验, 让学生既兴奋又好奇, 带着疑问去学习, 去用自己的知识解释实验现象。让学生利用自己所学到的知识, 根据实际生活中的一些现象, 自己去设计实验, 这样既有助于培养学生动脑动手的能力, 也能够让学生独立的去发现问题、分析问题、解决问题, 最后进行结果讨论与分析。让学生们自由探讨, 培养学生搜集处理信息的能力。教师应该从旁教导指引, 充分培养学生的创新实践能力, 丰富他们的化学知识, 保持他们对化学、对试验的兴趣。
2、细微化
在学生积极做实验的同时, 教师应该规范学生的实验操作, 从点滴做起, 从细微之处做起, 打牢基础, 切不可急于求成, 造成危险或者实验的不规范性, 影响实验结果。让学生认清并牢记实验所用到的实验仪器, 不能做完实验学生连实验仪器的叫什么都不知道。规范实验流程, 学生做实验的过程中要全面细致的记录实验操作, 在实验结果出现差异的时候, 分析结果, 利用自己所记录的实验记录, 找到实验失败的原因, 并加以改正。
二、打破以往的传统教学, 创造新的教学方法。
随着时代的进步和现代教学要求的改变, 传统的教学模式已经不再适合应用在课堂上。以往学生做实验都会按照老师给的课件去按部就班的做实验, 实验步骤一尘不变, 实验现象毫无差异。这样的教学既固定了学生的实验方法, 又固定了学生的思维模式。让学生被动去学, 被动接受新的知识。这样只能让学生只做不想, 毫无意义。在新的要求下, 教师可以根据实验的原理步骤, 去给学生设计问题, 多问学生一些为什么, 让学生自己去解答, 系统性的了解掌握实验。教师也可以在学生做实验的过程中, 让学生减少一步或几步实验步骤, 或者减少实验药品, 然后观察实验现象。面对与众不同的实验现象, 学生之间相互探讨, 得出课本之外的结论。这是对传统教学模式的改进和完善。
三、运用现代教学设备, 改变实验教学的手段。
对于一些实验操作危险和药品昂贵精少、有毒有害、损害身体, 破坏环境的实验, 教师可以利用多媒体教学, 反复模拟实验操作, 让学生们充分了解掌握了操作步骤再进行操作, 保证学生安全, 避免资源的浪费。对于一些实验现象不是很明显, 不易观察的实验, 教师可以做一些特效, 对其进行“放大”或“缩小”, 让学生们能够直接的观察实验现象, 提高其对知识的掌握程度。方便快捷的实验设备可以提供大量的实验操作, 模拟原理, 突破教学的难点、重点。
四、改变考核方式和内容
在最后的考核中, 教师不能只顾理论考试, 要加强学生的实验操作的考核, 这样真正的考核了学生的动手动脑的能力。在考试内容中, 要着重考察学生对实验的理解能力, 对实验操作的感悟, 对实验结果的分析与讨论。可以设计一些实验, 让学生利用自己所学的知识去得出实验结果。或者给出实验现象, 让学生自己动手去设计实验。充分考察学生观察、分析, 运用化学实验解决问题的能力。
五、充分发挥实验的作用, 建立全面科学的实验教学评价体系
实验充分调动了学生学习的积极性, 实验能够帮助学生巩固所学习的知识, 掌握实验技能, 提供动手、动脑的机会, 使学生注重实验原理和操作, 系统有效的学习的正确的知识, 培养了良好的科学实验的思想。教学的范围应该涵盖理论知识、操作技术、思想品质和创造能力, 不能够靠单一文化理论知识来评价学生成绩的好与坏, 充分发挥学生能力。应该搜集全面的数据科学的评价教师的教学水平, 这样能够导向、监督、检查教师的教学, 促进老师教学观和教学方法的改变, 提高教学质量。
实验是化学的灵魂, 它不但可以充分发挥学生学习的主观能动性, 还能够正确的引导学生进行科学的锻炼。培养学生的独立探究能力和动手实践能力。因为在中学化学实验的教学中, 优化教学模式, 创作出属于学生自己的教学模式, 最大限制的发挥学生的潜力, 使学生的综合素质得到全面的提高。
参考文献
[1]傅焕如.浅谈化学教学中学生实验能力的培养[J].中学化学教与学, 2005, (5)
[2]熊言林.化学实验设计的思路和策略[J]。中学化学教与学, 2005, (3)
[3]吴国庆.化学创造性思维培养方略[M].南方出版社, 2001
关于初中化学实验教学的几点体会 第9篇
实验化学教学的一种重要手段, 它是有目的的使自然界中的现象在特定条件下再现, 能简单、明了的突出主要因素, 给人以直观、生动的感受, 它能激发学生发现问题, 产生强烈的好奇心, 并驱使他们积极思考, 探究其中的奥妙。初中学生刚开始学习化学, 对化学这门学科有着神秘感新鲜感, 这正是培养学生学习化学的兴趣, 立志为化学事业奋斗的最佳时期, 而充分利用化学实验形象、直观的特点吸引学生恰是最好的手段。
以下就是本人总结的几点:
1.学会全面观察。在实验前, 要求学生观察药品状态, 仪器形状, 连接方法, 实验中引导学生观察反应中产生的多种现象, 特别注意引导学生对实验现象要作全面观察, 及时纠正学生的片面性。例如:镁带在空气中燃烧实验时, 许多学生被耀眼的强光吸引住了, 却忽视了生成的白色粉末, 而这才是本实验所要说明的化学变化的本质特征。铁丝在氧气中燃烧, 学生往往只注意火星四射而忽视瓶底产生的黑色固体 (Fe3O4) 。又如酸碱中和实验, 酸碱中和到达等当点时, 酚酞指示剂变色的时间很短, 指导学生捕捉瞬间突变的现象, 培养学生的敏锐性。在实验过程中, 应力求做到四看, 一看反应物的色态, 二看反应条件, 三看反应现象, 四看生成物的色态。有序观察全面感受, 充分发挥视、听、嗅、触等多种感官的作用。不但要“看”还要让学生“摸” (如反应中的放热、吸热现象) “闻” (气体的气味、如氨气、二氧化硫) 从而增加学生的感性认识。
2.树立好榜样, 运用口诀。课堂的演示实验, 能调动学生上课的积极性, 激发学习兴趣和求知欲, 这些实验有的是对化学概念原理的阐述, 有的是对元素化合物知识的分析, 有的属于实验基本操作技能, 对演示实验都应在45分内完成, 并尽力做到操作规范, 现象明显, 分析清楚准确, 而且尽量让学生参与演示过程, 对部分演示实验做适当的补充和改进, 增强实验效果, 从而使学生在这过程能容易轻松地接受化学内容。演示规范的实验操作让学生模仿外, 还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生, 如往试管里装入粉末状药品要“一 斜、二送、三直立” ;装块状药品要“一横、二放、三慢竖” ;液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”;使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁” ;在演示实验时, 应充满自信, 遇事不惊, 神态自若, 通过规范熟练, 灵巧的操作, 整洁美观的演示成为学生学习的榜样。用准确而细致的测量, 尊重事实等实事求是的科学态度事例感染学生, 使学生产生学习, 模仿的心理感应, 这些对学生形成科学世界观培养科学态度, 具有耳濡目染的作用。
3.结合多媒体教学。多媒体组合教学, 可在一定程度上突破学生认识时空限制, 拓宽学生获取信息的渠道, 使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉器官系统参与信息的收集过程, 形成教与学的双向互动, 更好地发挥学生思维的想象力和创造性, 激发学生的学习兴趣, 极大地提高学习效率。众所周知演示实验是教师在课堂中的演示, 因此, 除前几排的学生外, 后面的同学较难看到变化的现象。而投影机能把一些现象放大, 帮助学生观察。如讲到“H2的制取原理”时用试管盛稀硫酸和锌反应, 利用投影观察其反应放出气泡的过程。给学生留下了深刻的印象, 达到了预期的目的。
4.拓展课本中的演示实验, 培养学生的创新能力。课本中的演示实验, 考虑不同年级学生的认知结构, 许多实验还“留有余地”, 在化学实验总复习时, 教师应引导学生改进、完善、拓展这些演示实验, 增强实验的探索性、综合性 (学科内综合和学科间综合) , 使之更贴近对实际问题的解决, 培养学生的创新能力。
5.实验中如果有实验仪器和操作属于学生首次接触难度较大综合性较强的, 教师要为学生作出操作示范, 并结合操作点明操作要领及禁忌事项。这是确保实验安全、顺利进行的根本。这阶段要求教师的操作要规范准确、能见度高, 提示语要简明扼要、抓住关键, 以利于学生观察、模仿和记忆。如上述学生实验, 对于配置操作步骤用“一算二称 (量) 三溶四移五定六摇”归纳;又如把《粗盐的提纯》实验中的过滤操作要领归纳为“一角、二低、三靠”, 以利于学生整体上把握和记忆。特别是某些存在一定危险因素的实验, 如浓硫酸的腐蚀性、点燃氢气 (不纯) 会爆炸等, 更要作好引导, 消除学生对实验的恐惧心理。其次, 要从实验技能和实验思维两个方面去引导, 以确保学生规范地进行实验, 做到操作明确、观察有序、记录科学等。
关于教学方法化学实验 第10篇
1 实验教学体系的改革
生物化学不仅是一门基础课程, 而且是一门实验性很强的课程[1]。实验课不仅是对理论课的验证, 更是对科研创新能力及动手能力的培养。但是, 在传统的教学思想指导下, 实验教学通常只是理论教学的附属品, 对于实验课的考核也多流于形式, 这就导致一些学生对实验课不重视, 走过场, 忽视对基本实验技能的训练, 操作不准确, 最终导致“高分低能”现象的出现。针对这种现象, 笔者认为生物化学实验教学有必要独立设课。实验课独立于理论课有两个优点:一是课时充足, 可以丰富实验课内容, 增加学生动手操作的机会, 有利于激发学生的学习兴趣;二是实验课单独考试, 可以引起学生对实验课的重视, 从而改变学生重理论轻实践的思想, 有利于提高实验教学质量。
2 实验教学内容的改革
生物化学实验教学改革的核心在于实验内容的创新和实验教学方法的改革[2]。传统的实验教学内容多以经典性、验证性实验为主, 已难以适应生物化学技术的迅猛发展, 因此更新实验内容是实验教学改革的重要环节。对本科学生而言, 实验教学的目的不仅是扎实理论基础, 培养学生实验实践能力, 更重要的是培养学生科学思维与自学能力, 为后续课程的学习和今后的工作奠定基础。为此, 笔者在理论知识学习的基础上对实验内容进行了优化, 着重培养和提高学生对理论知识的理解及应用, 增加了核酸的提取与纯化、PCR扩增技术、琼脂糖凝胶电泳等综合性实验, 从而加强学生对生物化学基本技术 (层析、离心和电泳) 、基本原理的理解及在生物技术领域之内的具体应用, 同时删去了其他专业课过程中重复率较高的验证性实验和过于陈旧的实验, 增加了反映新技术、新方法的实验, 并将整个实验教学内容进行分类[蛋白质 (包括酶) 、核酸、脂类、维生素和糖类]。
实验项目的选择以培养能力为主, 配合部分开放性试验。在授课教师的指导下, 给予学生自主空间和时间, 充分发挥学生的主观能动性, 用以验证学生在理论课程学习过程中感兴趣的技术及应用方法, 注意给学生创造动手、动脑和独立思考的机会。
3 实验教学方法的改革
受传统教学模式的影响, 生物化学实验课长期以单一传统的教学方式进行, 其基本步骤为教师简单地讲解学生照本操作学生写实验报告教师批改实验报告[3]。这种模式不仅造成学生依赖心理大, 更束缚了学生的创造思维和自我发展。随着生物化学理论及实验技术的不断发展, 这种生物化学实验课教学模式已经完全不能适应新教学体系和人才培养要求。新的实验教学理念强调以人为本, 改变传统实验教学模式当中教师的“主体”地位, 即在实验室建设和教学中要以学生为“主”, 教师为“辅”, 积极发挥“主体”的主观能动性, 使其从传统的实验教学模式所导致的“要我学”到“我要学”进行角色的转变。这种教学理念融知识传授、能力培养、素质教育全面协调发展于一体, 有利于学生个性和潜力的发扬和创新能力的培养。
3.1 课前教学准备的改革
在当前的实验教学中, 实验前准备由专门的技术员负责完成, 学生使用现成的试剂和材料, 不知道实验前准备对实验结果的影响程度, 因而会影响实验操作的谨慎程度, 最终会影响他们对实验结果的分析和理解, 从而影响实验报告的质量。因此, 实验课程的课前准备工作应让学生参与其中, 让他们了解试剂的配制方法以及注意事项, 认识到实验准备工作的正确、认真细致与否会直接影响实验的成败, 而且在完成实验报告时对所得结果的讨论也会更深入。
3.2 课堂教学模式的改革
在实验课前, 让学生进行充分预习, 能够带着问题听教师讲解实验过程。教师讲述时重点阐明本实验的关键步骤和难点, 个别实验如SDS-聚丙烯酰胺凝胶电泳实验, 授课前请学生讲述本实验的目的、原理、操作要点、注意事项和预期结果, 提出对实验的改进意见, 然后教师进行相应的指导并启发学生在充分理解实验的基础上, 开始独立完成全过程的实验操作。实验设2人一组, 让每名学生都参与到实验操作中, 以激发学习兴趣, 提高学生实验动手能力。学生操作时教师在教室巡视, 规范学生的实验操作习惯, 对不规范或错误的操作及时指出并纠正, 使学生掌握正确的操作方法, 既增强了学生的实际动手能力, 也使学生的操作技能在实验课中逐渐强化。因为生化实验内容复杂, 容易受多种外界因素干扰, 实验结果时常呈现多样性;所以实验期间要求学生严格控制生化反应时间, 仔细观察实验现象, 对与理论不符的实验结果要求学生开动脑筋, 积极思考, 解释不符的现象或数据产生的原因, 如核酸的提取过程中操作不当, 导致蛋白质、多糖等物质污染致使紫外分光光度比值与理论比值出现偏差等现象进行分析和总结。
4 实验教学手段的改革
传统的实验课都是教师以板书的形式向学生讲解每次实验的实验目的、原理、步骤、注意事项等内容, 形式枯燥死板, 难以引起学生的兴趣。随着教育技术的进步与发展, 多媒体技术愈来愈发挥课堂教学无法替代的作用, 它以特有的可交互学习、形式丰富、趣味性强、形象直观生动、易于理解等特点, 为医学实验教学提供了广阔的表现空间[4]。
运用Powerpoint、flash等手段, 制作一个生物化学实验的多媒体课件, 并在实验教学中采用多媒体教学, 将仪器的构造及使用、实验操作过程直观、形象地展现在学生面前, 能充分调动学生学习研究的兴趣, 使学生积极主动地参与教学, 提高教学效果和教学质量。在实验教学过程中, 还可以利用国内外生物化学和分子生物学网络资源, 如生物资源网、生物谷、科学网、生物通、生物实验网、中国生物化工网以及各个生物化学精品课程网站等, 使实验教学不再受时空限制, 这样既增加了生物化学实验课的趣味性和新颖性, 活跃了实验课气氛, 又拓宽了学生的视野和思路, 从而激发学生的学习动机, 扩大了学生的学习范围, 让学生能够了解生物科学领域的前沿技术, 培养学生拓展知识、自我学习、自我思考问题的能力。
5 实验教学考核方式的改革
按照教学大纲的要求, 生物化学实验课成绩占总成绩的30%。通常这部分成绩大多根据学生出勤情况以及实验报告的优劣作出评价, 很难反映出学生真正的科研思维及动手操作能力, 这是由于学生掌握实验技能的真实情况和实际操作水平只能在实验操作中反映出来。因此, 为了较客观地评价学生的操作技能和科研思维能力, 笔者将实验课成绩分为平时成绩、实验操作技能成绩和笔试成绩三部分, 平时成绩主要包括出勤、课堂表现和实验报告等;实验操作技能主要考核学生对基本实验技能的掌握程度以及某些重点仪器的使用熟练程度;实验课笔试考核应以考察为主, 既可采用开卷考核, 也可以采用科研设计等作为考察方式, 目的是考察学生的科学思维能力和分析问题、解决问题的能力, 以检验实验课的教学效果。这样既能比较客观地衡量每个学生的综合能力, 又能调动学生对实验课的积极性和主动性。
6 结语
生物化学技术的迅猛发展令人瞩目。作为学科教学的重要组成部分, 实验教学不能单纯满足于验证相关理论的单纯验证性实验教学的现状。实验教学要反映现代科技水平, 要在条件允许的情况下多引进新方法、新技术, 这就要求实验教学工作要不断改革、探索和创新[5], 还要求从事实验教学工作的教师不断提高自身素质, 努力学习, 吸收新知识, 掌握新方法, 并着眼于提高学生的动手能力和创新能力等综合素质的培养, 只有这样, 才能培养出符合时代要求的复合型人才。
参考文献
[1]李登文, 赵立青.提高基础生物化学实验课教学质量的实践和探索[J].实验室科学, 2008 (1) :39-40.
[2]李遂焰, 刘艳秋, 熊莉丽.完善教学内容, 促进生化实验教学改革的深入进行[J].教育理论与实践, 2007 (S1) :158-160.
[3]王玉兰, 赵鹏, 赵卫军.高校本科生物化学实验教学改革探索[J].黄河水利职业技术学院学报, 2006, 18 (4) :72-73.
[4]吴民泸, 刘寒, 罗文炽, 等.生物化学实验技术多媒体课件的设计与制作[J].泸州医学院学报, 2005, 28 (1) :104-105.
关于教学方法化学实验 第11篇
关键词：学习兴趣；探究性实验；多媒体技术
化学是以实验为基础的自然科学，提高化学实验教学有效性是实现初中化学教学目标的重要前提。新课程关于初中化学实验的要求有了新的内涵，倡导教学不再局限于教学大纲所强调的实验基本技能目标，还应该使学生能够像科学家那样通过实验尝试科学探究、思考和研究化学问题。为了更好地践行新课程理念，我们要正视当前初中化学实验教学中存在的问题，并以改革与创新为主旨，探索提高初中化学实验教学有效性的得力措施。
一、当前初中化学实验教学中存在的问题
随着新课程改革的不断深入，初中化学实验教学的重要性得到了越来越广泛的认同，无论是学校制订的教学规划，还是教师编写的教学计划，都把实验教学放在了一个突出的位置。然而，由于在初中教学中发挥导向作用的中考对实验的考查方式单一，导致初中化学实验教学仍存在诸多不容忽视的问题：（1）实验教学的目的出现偏差，为中考而实验，忽视了对学生进行素质教育的根本性出发点。（2）教师的课前实验准备不充分，对实验的各种相关因素考虑不周，实验效果不明显。（3）比较强调和重视化学知识的传授，只注意实验现象或实验结果的描述，对实验的基本原理和实验过程中出现的生成性问题分析不到位。（4）引导学生参与实验，特别是探究性实验不足，演示实验做得多，分组实验做得少，缺乏对学生科学研究意识和研究能力的培养。（5）习惯于运用传统实验手段，不善于应用现代多媒体技术辅助初中化学实验教学。
二、提高初中化学实验教学有效性的得力措施
针对初中化学实验教学存在的问题，我们要以《义务教育化学课程标准》为指导，遵循“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教学理念，采取得力措施，提高初中化学实验教学有效性。
1.培养学生学习化学的兴趣
新课程倡导“以学生发展为本”的教学理念，把激发学生学习兴趣作为各学科教学改革的关键要素。化学实验是化学教学的重要内容，如果学生对化学学科没有兴趣，自然不可能对化学实验产生真正的兴趣。所以教师应该及时摸清学生心理需要和教学内容特点，尊重学生求新、求变的价值取向，对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设新颖生动的教学情境增强教学素材的感官反射性，为学生带来耳目一新的感觉，吸引学生以主动的心理情绪投身于对化学新知识的探究和学习中。例如在讲授物体“燃烧”知识点时，可以先做这样的一个演示实验：将一小块棉布从中间撕成两半，一块直接点燃，一块浸润了酒精后再点燃，结果，直接点燃的半块烧成了灰，浸润了酒精的半块几乎完好无损。如此出人意料的情境令学生好奇心倍增，注意力迅速集中，有效调动了学生对化学的学习兴趣。
2.激发学生参与化学实验的热情
学生是学习的主体，居于初中化学实验教学的核心地位。学生对化学实验是不是有参与的热情，直接关系到实验教学有效性的实现。如果学生能够积极参与化学实验，便能在手脑并用之时充分活跃思维，进而提高实验的成功率和实验的综合效果。为了激发学生参与化学实验的热情，教师要在学生理解和掌握化学实验原理的基础上，安排学生亲自上讲台做演示實验，以上讲台做演示实验的自豪感推动学生更积极地参与化学实验。教师还应该结合学校的实验条件和学生的实验能力，有选择地将一些演示实验衍化为分组实验。如对镁条的燃烧、CO2通入石灰水、酸碱溶液使指示剂变色等实验进行创新性设计，组织学生分组实验验证分析，观察实验现象，得出实验结论，不仅加深了学生对化学知识的理解和掌握，还提高了学生对化学实验的情感认知。
3.变验证性实验为探究性实验
出于对知识传授体系和学生实验能力的考虑，初中化学教材编排的实验绝大多数是验证性实验。由于验证性实验在操作和结论上先入为主，难以让学生掌握化学研究的科学方法，更不利于培养学生的科学探究意识和探究能力。而探究性实验没有固定的模式，结论也充满悬念，为深层次的科学探索创造了有利的条件。初中化学教师应从学生的实际探究能力出发，把有代表性的验证性实验转化为探究性实验，鼓励学生打破思维定式，开动脑筋，探索分析实验规律。如我们将“粗盐中难溶性杂质的去除”这一验证实验转化为探究实验，要求学生自己设计并完成整个实验方案，包括选择实验仪器、观测实验数据、总结实验结论。这样的探究性实验没有先例可循，学生既在实验中自主获取了化学知识，又潜移默化地掌握了科学探究的方法。
4.运用现代多媒体技术辅助实验教学
受初中实验条件的限制，一些器材和药品比较昂贵的实验、实验材料有毒或实验产物污染严重的实验、涉及物质微观结构以及实验现象瞬间即逝的实验还无法正常开出，只能由教师用语言讲述出来。由于学生难以从中建立科学的化学模型，严重影响了化学实验教学的有效性。现代多媒体技术教学打破了时空限制，将难以在课堂操作的化学实验过程以生动逼真的动画和影像呈现，实现了直观媒体信息的交互传输，使学生能够眼见其形，耳闻其声，形成科学而严谨的概念与知识体系。如初中化学实验无法表现“原子的结构”，我们就可以利用Flash课件进行直观演示，将原子的微观状态呈现在学生面前。学生有了丰富的感性认识，教学的效果自然得到提高。
强化对化学实验教学有效性的探索和实践是提高初中化学教学质量的重要举措。我们要遵循初中生的心理特点和思维发展规律，不断反思、调整和完善自己的化学实验教学过程，以化学实验教学的优化与高效，推动学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观方面的主动发展。
参考文献：
王同科.对初中化学实验教学有效性的探索[J].考试周刊，2015（4）.
关于教学方法化学实验 第12篇
关键词：专科院校,实验教学改革,人才培养
专科学校是我国高等学校的重要组成部分, 但学生的基础与本科大学相比有差别。因此, 充分发挥专科学校学生的学习积极性和主动性, 提高他们的学习兴趣, 引导和促进他们接受教师的指导, 自觉进行创新学习, 比其他学校的学生更显得重要, 这对于提升我国高等教育的教学质量也有重要的意义。无机及分析化学是我校许多专业学科必修的公共基础课程。实验作为化学学科的重要组成部分, 是进行化学研究的重要手段和方法, 实验教学正是这一过程的模拟和重现。通过化学实验教学, 不仅要训练学生掌握实验技能技巧, 加深对化学原理的理解, 更重要的是要使学生学会如何开展实验, 学习化学方法和思维, 养成实事求是的科学态度, 是促进学生创新学习的重要教学环节。为了引导和促进学生创新学习, 提高教学效果, 满足用人单位的需要, 在教学过程中, 我们根据化学实验课程的特点和学生的基础, 进行了探索和实践。
基础化学实验开设在一年级, 是化学教育的基础, 对学生掌握实验基本知识和技能、形成正确的观念、养成良好习惯有着非常重要的作用。
1 基础化学实验教学在化学教学中的重要性
在应试教育的漩涡中, 部分中学教师忽视化学实验教学, 不按教学大纲的要求, 随意减少实验, 甚至在黑板上做实验, 要求学生背实验来达到应试的目的。学生进入大学后, 动手能力明显较差, 怕动手, 不愿动手, 甚至见到强酸、强碱、刺激性的气体就逃避, 取用药品总觉得多一点, 现象明显一些, 这不仅仅浪费药品, 更重要的是造成环境污染;做实验后, 实验台面上杂乱无章放着仪器和试剂等, 不整洁并且不安全。良好的实验技能、良好的实验习惯更无从谈起。基础化学实验作为学生进入大学的第一门实验课程, 具有启蒙作用, 对学生形成正确的科学方法与科学态度有重要意义。基础化学实验当以训练学生熟练的基本实验技能技巧、养成学生良好的实验习惯为重点, 将科学方法、科学态度教育融入整个教学活动之中, 按照化学知识再发现的过程组织教学, 引导学生进行发现式和研究式学习。
2 注重学生的基本实验技能培养
大学一年级基础化学实验训练的基本实验技能应包括:基本仪器的操作技能、保证实验室安全的技能、基本数据分析与表达的技能、做规范实验记录的技能等。实践证明, 良好实验技能的形成非一日之功, 需要连续的强化训练。对于在中学很少做化学实验的学生而言, 严格的基本操作训练很可能使人厌烦。为提高学生自主训练的积极性, 我们在实验内容安排上遵循“先简单后复杂”的原则。
(1) 基本仪器操作技能训练。在第一个实验中, 我们安排常见基本仪器的清点与清洗, 要求学生整理和清洗实验柜中的所有实验仪器, 并记录实验仪器规格、精度、数量, 了解仪器的一般用途。天平的使用和溶液配制是化学实验所涉及的操作相对简单, 所以将其安排在第二个实验。该实验目的在于培养学生准确观察、表述并分析实验现象, 正确测定、记录并处理实验数据, 规范操作仪器等基本科研素养的同时, 使学生意识到即使像溶液配制这样一个实验室里最常见的工作也需要严格规范的步骤。
(2) 实验记录、基本数据分析与表达技能培养。实验所得数据往往较多, 为了清晰明了地表示实验结果, 形象直观地分析实验结果的规律, 需要对实验数据进行处理。对学生提出实验报告格式的要求, 提供不同类型实验报告的模板和规范实验数据表达的格式。实验内容不同, 数据分析与表达的方式也各不相同。例如置换法测定摩尔气体常数实验在数据处理与结果表达时用列表法, 把实验数据列入简明合理的表格中, 使得全部数据一目了然, 便于处理和运算。又如实验凝固点下降法测定硫的相对分子质量需用列表记录温度-时间数据, 再利用作图法绘制溶剂和溶液的冷却曲线, 直接显示数据的特点、变化规律, 并利用图形求得凝固点及其下降值。可使学生学会使用规范的图表清晰表达实验结果。
3 注重培养学生的良好实验习惯
良好实验习惯表现为:实验前认真准备, 书写预习报告, 做到目的明确、胸有成竹;实验过程能保持实验台整洁、操作合乎规范;实验过程中能善于观察, 勤于做标记, 实验记录翔实、真实;及时整理和分析实验数据, 总结实验中的问题及解决方法, 完成实验报告。良好的实验习惯能使人终身受益, 但好习惯的养成却不是一朝一夕的事。因此, 教师要让学生积极主动参与, 感受实验中的愉悦, 转化为良好的习惯。基础化学实验的基本操作包括溶解, 加热, 过滤, 结晶, 天平称量, 容量瓶, 移液管, 滴定管的操作等, 指导实验的教师对每个基本操作均要进行演示, 讲明要点, 强调学生要多练习。在学生实验过程中, 教师要不断观察学生的操作情况, 纠正不正确的操作;允许学生做错实验并重做, 以纠正实验中出现的问题。教师的关注可使学生在这个阶段实验技能有很大的进步, 操作开始自如, 数据的精密度、准确度均有提高。
4 有意识地训练学生的科学方法和科学态度
科学方法和科学态度是创新型人才知识能力结构的核心, 大学一年级基础化学实验教学应有意识地对学生进行科学方法和科学态度训练, 将其贯穿于教学全部过程, 体现在实验过程的点点滴滴中。首先, 要强调实验在化学学科中的重要意义, 使学生建立“理论源于实践”、“实践是检验真理的唯一标准”的观念。例如, 置换法测定气体摩尔常数的实验。学生将实验所得出的气体摩尔常数与理论值进行比较验证, 找出实际值与理论值之间微小差异的原因, 并进行分析。其次精心安排实验内容, 使“量”的观念尽早“深入人心”。例如:我们在KI3-体系平衡常数的测定实验中, 基本原理是无机化学基本原理, 测试手段使用的是化学分析的方法, 使得在基础化学实验阶段对学生进行“量”化概念和培养其科学严谨性。
5 合理开展多种形式的实验
大学一年级学生实验基础差, 以训练基本技能和培养实验习惯为重点, 遵循先简单后复杂的原则, 将实验划分为4部分:实验室基本知识, 无机化合物制备, 容量分析, 定量关系测定。在基本训练完成之后再安排综合实验, 并将大型综合性实验拆分成若干子实验。如我们的教学内容包括基本实验技能和基础操作, 化学原理实验, 制备与分析实验, 综合设计及研究性实验, 使学生在基本技能得到强化训练的同时又培养了综合实验能力。
6 建立合理全面的考核体系
客观、合理的实验考核体系不仅能正确评价教学情况, 有助于分析教学环节中存在的问题, 而且能够督促学生自我检查、自我训练, 加强实验课的教学效果。本课程实行全程监控考核, 从预习、考勤、实验操作过程及结果、实验报告等各个方面综合考虑。其中考勤5%, 预习20%, 实验操作过程及结果40%, 实验报告35%。
7 今后工作的设想
